sesion licenciatura: creamos un cuento
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“CREAMOS UN CUENTO”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
BR. MARCO ANTONIO ESPINOZA RAMÍREZ
TRUJILLO – PERÚ
2014
SESIÓN
DE
APRENDIZAJE
DEDICATORIA
A Dios por su apoyo espiritual y fortaleza
incondicionales que me da en cada momento de
mi vida.
A mis padres, Leoncio y Petronila, y a mi querida
abuelita, Manuela, por su apoyo desmedido y
constante en la búsqueda de mi bienestar.
A Brenda María, la mayor de mis bendiciones, por
declararme su fe y confianza día a día llenándome
de seguridad y amor.
Marco Antonio
AGRADECIMIENTOS
A los profesores Mg. Martha Paredes
Ibañez, Mg. Zorán Herrera Mejía y Mg.
Ernesto Cruz Sánchez quienes brindaron
sus experiencias y conocimientos en la
asesoría de la presente.
Al directivos de la Institución Educativa
Nacional 80829 “José Olaya” del distrito
de La Esperanza, Mg. Armando Morillo
Jara y a la Prof. Ritha Canario Zelada,
por haber permitido la aplicación de la
presente sesión de aprendizaje
brindándome las facilidades respectivas.
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, en su Reglamento de
Grados y Títulos y con el fin de obtener el título de Licenciado en Educación
Primaria, presento ante Uds. La Sesión de Aprendizaje en el área de
Comunicación para el Primer Grado, III Ciclo de Educación Primaria, denominada
“CREAMOS UN CUENTO”
Espero que dicho informe reúna las exigencias formales que demanda toda
sesión de aprendizaje e investigación logrando satisfacer así las expectativas
propias del jurado.
El autor
6
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación Primaria
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educación y C.C.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80829 “José Olaya”
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 1º
1.5. Unidad de aprendizaje : “Mi localidad donde vivo”
1.6. Denominación : Creamos un cuento
1.7. Área : Comunicación
1.8. Profesor de aula : Br. Marco Antonio Espinoza Ramírez
1.9. Jurados : Mg. Martha Paredes Ibañez
Mg. Zorán Herrera Mejía
Mg. Ernesto Cruz Sánchez
1.10. Duración : 45’
1.10.1. Inicio : 11:20 am.
1.10.2. Término : 12:05 pm.
1.11. Lugar y fecha : La Esperanza, 09 de octubre, 2014
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Lograr que los estudiantes escriban un cuento corto.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
Escribe un cuento
utilizando conectores
cronológicos que
apoyen la secuencia
lógica de los mismos: un
día, después,
finalmente.
Cuentos utilizando
conectores cronológicos:
un día, después,
finalmente
Participa con entusiasmo
en los proyectos de
escritura que se plantean
a nivel personal o grupal.
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IV. EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO TÉCNICA INSTRUMENTO TIPO
A C H
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Produce textos cortos
de tipo narrativo y
descriptivo a través de
los cuales comunica
sus experiencias,
intereses, deseos y
necesidades utilizando
los elementos
lingüísticos adecuados
y expresa satisfacción,
con lo que escribe.
CAPACIDAD
1. Identifica la intención del
texto que se le presenta.
2. Lee textos con imágenes,
vocabulario y estructura
sencilla
3. Escribe cuentos cortos
siguiendo secuencias
4. Expresa con creatividad
las ideas en los textos
que escribe.
5. Revisa y corrige con
ayuda sus escritos
Observación Lista de cotejos X
ACTITUD
1. Demuestra seguridad y
confianza al escribir
2. Es tolerante y persevera
al corregir sus escritos
Observación Lista de cotejos X
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V. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
INIC
IO
Motivación y
exploración
Observan con atención las imágenes en forma desordenada (Anexo Nº 01).
Plantean un orden para seguir la secuencia.
Recurso Verbal Diapositiva .ppt
8’
Problematización
Comentan sobre el contenido y proponen secuencias textuales.
Responden a ciertas interrogantes ¿Qué creen que pasará con el huevito? ¿Quién será su mamá?
Recurso Verbal Diapositiva .ppt
DE
SA
RR
OL
LO
Construcción del
aprendizaje y
Procesamiento de
la información
Observan las diapositivas con el contenido del texto: “Buscando una mamá”. (Anexo Nº 02).
Leen el texto matriz mediante la técnica de lectura oral.
Se genera el conflicto cognitivo, mediante la siguiente interrogante: ¿Será importante conocer el mensaje del cuento? ¿Por qué?
Diapositiva .ppt
30’
Aplicación y
Transferencia
Identifican las palabras que nos permiten tener una secuencia del cuento.
Enumeran del 1 al 6 para ordenar la secuencia del cuento. (Anexo Nº 03)
Completan el cuento con las siguientes palabras: un día, después, entonces y finalmente. (Anexo Nº 04)
Observan unas imágenes y elaboran un cuento corto utilizando los conectores cronológicos: un día, después y finalmente. (Anexo 5)
Exponen, en forma libre, sus escritos respetando su turno para participar.
Diapositiva .ppt
Material
impreso
CU
LM
INA
CIÓ
N Evaluación del
aprendizaje
El docente monitorea la elaboración del cuento a través de una lista de cotejos. (Anexo Nº 06)
Lista de
cotejos
7’
Metacognición
Reflexionan, en forma oral, sobre su aprendizaje, la forma de su aprendizaje y la utilidad del aprendizaje mediante un cuestionario de metacognición.
Recurso Verbal
9
VI. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
6.1. Para el estudiante
- Ministerio de Educación (2011). Comunicación 1 – Cuaderno de Trabajo
Primer Grado. Lima: Metrocolor S.A.
6.2. Para el docente
- Ludoteca Abracitos (2013). Buscando una mamá. Consultado el 30 de
setiembre, 2014. En http://rusvelbenavente.blogspot.com/2013/10/cuento-
buscando-una-mama.html
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Consultado el 29 de setiembre, 2014. En:
ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf
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VII. ANEXOS
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ANEXO 1
OBSERVA CON ATENCIÓN LAS IMÁGENES QUE SE ENCUENTRAN EN
FORMA DESORDENADA
12
ANEXO 2
13
ANEXO 3
Enumera del 1 al 6 para ordenar la secuencia del cuento:
ANEXO 4
Completa el cuento con las siguientes palabras:
Finalmente Un día
Después Entonces
_______________________, un ratoncito encontró un huevo en la maleza
__________________, buscó a la gallina, a la pata y a la paloma para preguntarles si era su huevo. Todas dijeron que no era de ellas
________________, preguntó a la tortuga. La tortuga dijo que no era suyo
________________, buscó a la serpiente y ella le dijo que era suyo y se puso muy contenta
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ANEXO 5 Creamos un cuento
Título:
__________________________
Un día,
Después,
Finalmente,
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ANEXO 6
LISTA DE COTEJOS
ÁREA EJE : Comunicación FECHA : 09/10/2014 INDICADORES:
1. Identifica la intención del texto que se le presenta. 2. Lee textos con imágenes, vocabulario y estructura sencilla 3. Escribe cuentos cortos siguiendo secuencias 4. Expresa con creatividad las ideas en los textos que escribe. 5. Revisa y corrige con ayuda sus escritos 6. Demuestra seguridad y confianza al escribir 7. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos
LEYENDA:
NIVEL DEL
ESTUDIANTE
NIVEL LITERAL
DEL
ESTUDIANTE
CANTIDAD DE
ACIERTOS
LOGRADO A De 5 a 7
EN PROCESO B De 3 a 4
EN INICIO C De 2 a menos
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 NIVEL DE
LOGRO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
16
VIII. SUSTENTO
TEÓRICO
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VIII. SUSTENTO PEDAGÓGICO
8.1. Texto
Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño
puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al mensaje
de volcado de pila del kernel de Linux.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafía)
generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para
cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario texto claro
original.
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención
comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.
Otra definición de texto según la RAE es la unidad superior de
comunicación y de la competencia organizacional del hablante.
Lozano señala: “Una primera aproximación al concepto de texto nos es
proporcionada en un sentido amplísimo por Lotman y la llamada Escuela
de Tartú (y la semiótica soviética en general, herederos de M. Bajtín),
quienes lo considera como un “conjunto sígnico coherente”.
De un modo todavía más abierto suelen referirse al texto como “cualquier
comunicación registrada en un determinado sistema sígnico”.
Desde ese laxo punto de vista hablan de un ballet, de un espectáculo
teatral, de un desfile militar y de todos los demás sistemas sígnicos de
comportamiento como de textos, en la misma medida, afirman, en que se
aplica dicho término a un texto escrito en una lengua natural, a un poema
o a un cuadro”.
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Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la
escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos.
Textos orales y escritos, literarios y publicitarios, textos que están hechos
de imágenes, textos musicales y de gestos corporales, textos dichos con
colores, textos cinematográficos, televisivos y radiofónicos, incluso, textos
textuales.
Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples
lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos.
8.2. Extensión de un texto
La extensión de un texto es variable y corresponde a un todo
comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.
El carácter comunicativo, pragmático y estructural permiten su
identificación. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que
considerar factores en relación con la competencia discursiva, la situación
y las reglas propias del nivel textual.
8.3. ¿Cómo extraer de un texto una idea esencial?
De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos
"macroproposisión". Y para realizar dicha extracción hay varios pasos:
- Leer atentamente el párrafo.
- Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de
oración simple.
- Identificar la información adicional.
- Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por
uno o varios conectores.
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8.4. Los Cuentos
8.4.1. Definición
El cuento es uno de los géneros dentro de la literatura. Según
Rivera (2006) el cuento es una narración corta, de carácter por lo
general ficticio, escrito en prosa. Puede dar cuenta de hechos
reales o fantásticos pero, siempre partiendo de la base de ser un
acto de ficción. Suele contener pocos personajes que participan en
una sola acción y hay quienes opinan que un final sorpresivo es
requisito indispensable en esté género. Su objetivo es despertar
una reacción emocional impactante.
Aunque puede ser escrito en versos, generalmente se da en prosa.
Se realiza mediante la intervención de un narrador y con
preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo o la
descripción.
Por su parte Monteblanco (1997) define que el cuento es una
narración corta, en prosa, de asuntos ficticios y con una trama
sencilla. Como es una miniatura, debe agradar en su conjunto. Es
una síntesis de ciclo acabado y perfecto como un círculo que
remata con un final imprevisto, adecuado y natural.
Etimológicamente, la palabra cuento, a juicio de Baquero (1949) es
un posverbal de contar, forma provente del latín computare, cuyo
genuino significado es del término latino “computare”, que significa
contar en el sentido numérico. Del enumerar objetos, pásese, por
traslación metafórica, al reseñar y describir acontecimientos,
entendiéndose según Cáceres(1993) que luego por extensión pasó
a referir o contar el mayor o menor número de circunstancias, es
decir lo que ha sucedido o lo que pudo haber sucedido, y, en este
último caso dio lugar a la fabulación imaginaria”.
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8.4.2. Características del cuento
El cuento posee las siguientes características según Monteblanco
(1997):
- Narración breve.
- Concebido para ser contado.
- De esquema sencillo en el argumento.
- Con una acción reducida.
- Trata sobre un aspecto de la vida.
- Visión ideal y simbólica de cómo ve la vida el autor.
- Sintetiza ambientes y personajes en un momento.
- Un hecho altamente significativo.
- Título significativo o simbólico.
8.4.3. Origen de los cuentos
El origen del cuento es muy antiguo, se le asocia a los mitos y se
cree que los cuentos más arcaicos aparecieron en Egipto. Suelen
considerarse antecedentes de este género las fábulas de Esopo en
Grecia y las versiones de los escritores romanos Ovidio y Lucio
Apuelyo.
El origen de los cuentos lo encontramos en la necesidad que tiene
el hombre de comunicarse y de entender aquello que le rodea .Hay
muchos fenómenos que la ciencia no ha podido explicar durante
siglos y a los que el hombre les ha dado respuesta con historias,
que han ido pasando de padres a hijos, configurando así la
memoria colectiva.
En las comunidades primitivas era el maestro, el sabio, aquel que
sabía más cuentos y el encargado de explicarlos. Normalmente,
este personaje era la persona más cercana del grupo.
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En civilizaciones como la egipcia, la griega y la romana, los
encargados de contar historias eran los esclavos. Incluso se dice
que el emperador romano Augusto, no podía dormirse sin haber
escuchado antes un cuento por la boca de uno de ellos. En esta
época se recopilaron muchas historias de origen popular que
fueron recogidas por diferentes escritores. Muy conocidos son los
griegos Homero, autor de la Odisea y la Ilíada, y Esopo compilador
de varias fábulas.
En la Edad Media el fenómeno rondallístico fue muy importante.
Figuras tan conocidas como los juglares o los bufones tienen su
origen en esta época.
Los juglares, iban de pueblo en pueblo, explicando historias reales
o inventadas que embelesan a todo el mundo: la gente las
aprendían y luego las contaban.
Por otro lado, los bufones vivían en la corte y eran los encargados
de amenizar la vida de los señores, reyes y nobles explicando
diversas historias y cuentos.
En el Renacimiento, apareció el interés de hacer de los cuentos
materia literaria. Fueron muchos los escritores que recuperaron lo
que los griegos y romanos habían escrito años atrás y se inspiraron
en las historias de origen popular para crear las suyas propias.
Con el Renacimiento, la escritura se convirtió progresivamente en
el canal de comunicación oficial; pero el fenómeno de la
transmisión oral no se perdió. Mucha gente no sabía ni leer ni
escribir y esto hacía que la necesidad de explicar la realidad y la
ficción a través de la palabra se mantuviera. Pastores, mendigos,
vendedores, ambulantes, han sido durante muchos años grandes
cuentistas ya que pasaban buena parte del tiempo yendo por los
pueblos, aprendiendo así, historias de distintos lugares y culturas.
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En el Humanismo, se producen las primeras obras escritas para
niños, en París destaca Charles Perrault (1628-1703) por sus
cuentos folklóricos autor de “Cuentos de mi madre Oca” y las
divulgaciones de las compilaciones de Giovanni Batista (1575-
1632): La Bella durmiente del bosque”, “El gato con botas”, “La
Cenicienta”, “Las hadas”, “Pulgarcito” y “ Piel de asno” (Rosario,
1988).
Hacia el siglo XVIII, en Alemania los hermanos Jacobo (1785-
1839) y Guillermo Grimm (1786-1895) publican “Cuentos de niños y
del hogar” (Lozano y Salas, 1977) donde se recopilan las
tradiciones orales de su país más exquisitos como señala Rosario
(1988) que más tarde plasmaran en hermosos cuentos: Blanca
Nieves, Hansel y Gretel, El lobo y los siete cabritos, Los músicos
ambulantes, El príncipe rana, Trasgolisto. Es la era del
Romanticismo.
En Dinamarca, Hans Christian Andersen (1805-1875) produce los
bellos cuentos infantiles: El patito feo, La reina de la nieve, El traje
del emperador, Chiquita, El soldadito de plomo, El viejo farol, La
flor de la felicidad, logrando con sus cuentos como opinan Lozano
y Salas(1977) la revaloración del folklore de Dinamarca, su patria.
Es importante resaltar que para los tres autores de cuentos clásicos
Perrault, Grimm y Andersen la fuente de su inspiración para sus
obras se basó en el pueblo y la tradición.
Hacia fines del siglo XIX y principios del siglo XX, en este
panorama surgen otros grandes autores, que a juicio de
Weinschelbaum (1999) se publican cuentos con niños como
protagonistas. Así tenemos al inglés Lewis Carrol (1832-1898) con
el bello cuento “Alicia en el país de las maravillas”; su compatriota
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Oscar Wilde (1854-1900) autor de El gigante egoísta, El famoso
cohete, El cumpleaños de la infanta y El mejor amigo; del escocés
James Matw Barrie autor de Peter Pan y Wendy; del italiano Carlo
Lorenzini (Collodi) con su famosa obra Las aventuras de Pinocho y
el norteamericano Lyman Frank Baum con El mago de Oz.
En conclusión, apreciamos que el origen del cuento desde tiempos
remotos se produjo ante la necesidad de comunicarse y de
comunicar, y a través del paso del tiempo. Entre los cuentos
clásicos y los contemporáneos existe una diferencia notable; en los
primeros, se aprecia claramente quiénes son los personajes
buenos y quiénes son los malos; en el segundo, no se aprecian los
valores éticos muy marcados. Lo importante es que un buen cuento
produce placer al niño.
8.4.4. Estructura del cuento:
Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento
debe tener una unidad narrativa, es decir una estructuración, dada
por una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o
nudo, y un desenlace o desenredo.
- La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al
lector en el umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan
elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan
los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se
sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la trama.
- El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay
que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se
desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima
tensión), para luego declinar y concluir en el desenlace.
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- El desenlace, resuelve el conflicto planteado, concluye la intriga
que forma el plan y el argumento de la obra.
8.4.5. Elementos del cuento:
En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los
cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes,
el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la
tensión y el tono.
- Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definido
y perfilada su caracterización pueden ser presentados por el
autor en forma directa o indirecta, según lo describe el mismo, o
utilizando el recurso del diálogo de los personajes o de los
interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los
personajes deben de estar de acuerdo con su caracterización.
Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su
perfil humano.
- El ambiente incluye el lugar físico y el tiempo donde se
desarrolla la acción; es decir, corresponde al escenario
geográfico donde los personajes se mueven. Generalmente, en
el cuento el ambiente es reducido, se esboza en líneas
generales.
- El tiempo corresponde a la época en que se ambienta la historia
y la duración del suceso narrado. Este último elemento es
variable.
- La atmósfera corresponde al mundo particular en que ocurren
los hechos del cuento. La atmósfera debe traducir la sensación o
el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar,
por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, etc.
25
- La trama es el conflicto que mueve la acción del relato. Es el
motivo de la narración. El conflicto da lugar a la acción que
provoca tensión dramática. La trama generalmente se
caracteriza por la oposición de fuerzas. Ésta puede ser externa,
por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza;
o interna, la lucha del hombre consigo mismo.
- La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal
mediante la eliminación de todas las ideas o situaciones
intermedias, de todos los rellenos o frases de transición que la
novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.
- La tensión corresponde a la intensidad que se ejerce en la
manera como el autor acerca al lector lentamente a lo contado.
Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después
dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de una
forma nueva, enriquecida, más honda o más hermosa. La
tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos
formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se
obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una
forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y
toda su proyección en profundidad y en altura.
- El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que está
presentando. Éste puede ser humorístico, alegre, sarcástico, etc.
8.4.6. Condiciones del cuento Infantil
Las condiciones que debe reunir el cuento para niños según
Pastoriza de D. (1962) considera tres en relación a los cuentos
infantiles, la adecuación a la edad, el manejo de la lengua y
propiedad del argumento:
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- Adecuación a la edad. El cuento que sirve para una edad o
época infantil, puede no convenir para otra. En efecto, el cuento
que deleita a los niños de 2 a 4 años pueden no interesar a los
que tienen seis o siete o más años.
- Manejo de la lengua. Se deben considerar dos aspectos: el que
se refiere al empleo de palabras según su significado y el que
se relaciona con el uso de las mismas consideradas como
recurso estilístico; es decir, eligiéndolas y combinándolas para
obtener determinados efectos. Conviene tener presente (y
siempre en torno a la edad) que siendo el cuento una de las
múltiples formas del juego(a la que puede llamar intelectual) está
sujeta a los matices diferenciales que existen en el desarrollo
psíquico y el desarrollo intelectual.
- Propiedad del Argumento. Es aquí donde fundamentalmente el
escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o
lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. La
elección quedará librada a padres y maestros, quienes
procederán de acuerdo con el grado de adelanto intelectual,
afectividad, temperamento, etc.
En los cuentos para niños de 3 a 5 años, el argumento debe ser
sencillo y breve, y según el significado de las palabras, habrá de
referirse al mundo conocido por el niño, asimismo la
intercalación de ilustraciones es importante, porque ellas
contribuyen a la comprensión del relato. A medida que aumenta
la edad, aumentará la complejidad del argumento y la variedad
así como la riqueza del vocabulario.
Las partes que constituyen al argumento son:
27
- La Exposición: Es una especie de presentación de los
elementos que conformarán el relato. Será breve, clara,
sencilla, y en ella quedarán establecidos el lugar de la acción
y los nombres de los personajes principales.
- La Trama: o nudo, constituye la parte principal del cuento,
aunque no la esencial. El mecanismo de la exposición cobra
aquí movimiento y desarrollo; y del acierto estético y
psicológico del autor para manejar los diversos elementos,
dependerá en gran parte el valor de la obra.
- Desenlace: es la última y esencial parte del argumento.
Deberá ser siempre feliz. Aun aceptando las alternativas
dolorosas o inquietantes que se suceden en el transcurso de
la acción, el final del cuento habrá de ser sinónimo de
reconciliación, sosiego y justicia; vale decir, felicidad total y
duradera.
8.4.7. Clasificación de los cuentos.
Hay cuentos y cuentistas para todos los gustos. Más todavía, los
cuentos, al igual que sus autores, tienen diversas formas, tamaños
y contenidos. Así hay cuentos largos como Julio Cortázar y cuentos
cortos como Tito Monterroso; cuentos livianos como Julio Ramón
Ribeyro y cuentos pesados como Lezama Lima; cuentos chuecos
como Augusto Céspedes y cuentos borrachos como Edgar Allan
Poe; cuentos humorísticos como Bryce Echenique y cuentos
angustiados como Franz Kafka; cuentos eruditos como JL Borges y
cuentos dandys como Óscar Wilde; cuentos pervertidos como
Marqués de Sade [...] (extraído de Ciudad Seva)
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CONCLUSIONES
Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas tendencias científicas que
consideran al texto como un objeto de carácter comunicativo y estructurado.
La característica de objeto comunicativo se relaciona con la noción de texto como
producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta una intención
del hablante y se encuadra en una situación de comunicación en la cual se
produjo.
La característica de objeto estructurado se relaciona con que, para garantizar el
propósito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglas propias del nivel
textual que rigen la construcción del producto.
Daremos entonces una definición de texto que tiene consenso de la mayoría de
las corrientes: Texto es una unidad lingüística comunicativa que concreta una
actividad verbal con carácter social en que la intención del hablante produce un
cierre semántico-comunicativo, de modo que el texto es autónomo.
29
BIBLIOGRAFÍA
Boccardo, D. (2011). Estructura y tipos de cuentos. Consultado el 06 de octubre,
2014. En: http://elcuentoenprimaria.blogspot.com/p/tipos-de-cuentos.html
Cavallo, G. (2011). El cuento. Clasificación. Consultado el 06 de octubre, 2014.
En: http://lenguayliteratura-gisela.blogspot.com/2011/11/el-cuento-y-su-
clasificacion.html
Montoya, V. (2012). Lecciones sobre el arte de escribir cuentos breves.
Consultado el 06 de octubre, 2014. En:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya8.htm y en
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENT
OS/contar/clasificacion.htm
Moscol, B. (2011). ¿Qué es un texto? Consultado el 06 de octubre, 2014. En:
http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm
30
IX. SUSTENTO
PEDAGÓGICO
31
IX. SUSTENTO PEDAGÓGICO
Empezaré haciendo algunas precisiones sobre el área curricular
Comunicación.
9.1. Área Curricular: Comunicación
Según el Ministerio de Educación (2009), en el Diseño Curricular
Nacional el área de Comunicación tiene como finalidad principal
desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la
lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en
cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el
manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las
herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde
una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer
vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo
personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así
como para adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita
el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el
mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.
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Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e
interlocutores auténticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero
también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo
funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la
lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de
comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas
de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de
interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria se
busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando
diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos
de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación
se desarrolla considerando los siguientes criterios:
- Énfasis en las habilidades lingüísticas.
- Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para
el caso de estudiantes con capacidades especiales).
- Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del
código y de sus normas.
- Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la
lengua.
- Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
33
- Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar
en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas
como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la
lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna
y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en
la construcción de su identidad personal y comunitaria.
El área tiene tres organizadores:
- Expresión y comprensión oral.
- Comprensión de textos.
- Producción de textos.
Expresión y comprensión oral
Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la
capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el
saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando,
respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son
capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la
conversación, la exposición, la argumentación y el debate.
Comprensión de textos
El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos
escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales
del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su
relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas
estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos
34
requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura,
formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de
comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y
placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión
de los valores inherentes al texto.
Producción de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir,
producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de
comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros.
Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y
sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura.
Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de
sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y
gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa
que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el
acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario
tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del
proceso de la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como pre-
lectura y pre-escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los
logros obtenidos en comunicación oral, expresión artística y
comunicación no verbal. Estas formas de comunicación seguirán
siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y
fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita
para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen,
35
consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido crítico con
el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura.
9.2. Concepciones de educación, aprendizaje y enseñanza.
9.2.1. Educación.
La educación es un proceso socio-cultural continuo y
permanente mediante el cual se inculcan y asimilan los
aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para
ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones con las que
se encuentra el individuo de forma que se asegura la
supervivencia individual, grupal y colectiva. La educación es un
proceso intencional, gradual e integral, que promueve el
desarrollo integral de los estudiantes permitiéndoles
desenvolverse con satisfacción tanto en su vida personal, así
como dentro de un contexto socio-cultural; comprometiéndose
en la acción transformadora de una sociedad más justa
solidaria y democrática (Ministerio de Educación, 2009).
9.2.2. Aprendizaje.
El Diseño Curricular Nacional (2009) define como aprendizaje
al proceso de construcción de conocimientos, de comprensión
de relaciones, donde las condiciones externas actúan
mediadas por las condiciones internas.
Para aprender es necesario las actividades afectivas, que
acompañadas a las actividades motoras fundamentalmente en
la interacción con los materiales educativos; e intelectuales
apoyadas en la reflexión, la criticidad, el enjuiciamiento del
conocimiento contrastándolo con la realidad; dan como
resultado la construcción de los conocimientos.
36
Para que este proceso sea óptimo es necesario que los
estudiantes respeten la secuencia didáctica y lógica del
aprendizaje. El estudiante es el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje es él, quien construye su saber,
y se convierte en un sujeto activo: manipulando, explorando,
descubriendo o inventando.
La función del docente es engarzar los procesos de
construcción del conocimiento con el saber colectivo
culturalmente organizado. Esto implica que el profesor debe
orientar y guiar explicita y deliberadamente la actividad mental
constructiva del estudiante.
Para Peña (2009) se habla de aprendizaje cuando alguien tiene
algo adicional a lo que ya tenía. En este sentido, aprender se
vuelve sinónimo de adquirir algo nuevo, así por ejemplo,
cuando un niño empieza a caminar, se dice que aprendió algo
nuevo.
Para el conductismo es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura cognitiva del
individuo.
Para Bruner el aprendizaje es el proceso de reordenar o
transformar datos de modo que permitan ir más allá de ellos,
hacia una comprensión.
Gagne aprendizaje es “el proceso de construcción de
conocimientos elaborados por los propios niños y niñas en
37
interacción con la realidad con apoyo de mediadores que se
evidencia cuando dichas relaciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores”.
9.2.3. Enseñanza.
Según Clifford (1982) refiere que la enseñanza se concibe
como un proceso intencionado, en el cual el docente brinda
al estudiante diversas actividades para facilitarle la
construcción de sus conocimientos a partir de sus saberes
previos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en la
concepción del nuevo paradigma socio cognitivo-afectivo
propio de la sociedad del conocimiento, promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la
creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias
para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como
la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
Ya que el área permite desarrollar competencias y capacidades
referidas a la utilización del lenguaje audiovisual, me permito
hacer uso de diapositivas proyectadas con cañón multimedia y
laptop (software y hardware) para un mejor aprendizaje de los
estudiantes, apoyada teóricamente en los autores:
Martín, Beltrán y Pérez (2008), con respecto a las TICs,
ofrecen un tipo de enseñanza activa centrada en el alumno o
participante que con la mediación del profesor le ayuda a
construir su conocimiento en un entorno tecnológico donde
38
desarrollan estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC
como instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de
productividad).
La presente sesión de aprendizaje denominada: “Creamos un
cuento” busca que el niño desarrolle la capacidad de escribir un
cuento utilizando conectores cronológicos que apoyen la
secuencia lógica de los mismos: un día, después, finalmente a
través de procesos que requieren habilidades cognitivas
recepción, generación de nuevas ideas,
Para el desarrollo de esta sesión de aprendizaje me apoyaré
en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el
enfoque constructivista como son:
- Jean Piaget (V. Psicogenética).
- Lev Vigotsky (V. Histórica cultural).
- David Ausubel (V. Asimilación Cognoscitiva: Aprendizaje
Significativo).
Empezaré con Piaget; que nos plantea que la capacidad de de
aprendizaje está determinada por el desarrollo cognitivo por
tanto los límites de lo que el alumno en general quiere
aprender están determinados por la capacidad que poseen en
momento dado; entonces, se pude interpretar en términos más
sencillos, que el alumno no puede aprender cualquier
contenido a cualquier edad.
La tesis de Piaget es que nosotros construimos los objetos
pero no a través de categorías a priori o mentales, sino que lo
hacemos interactuando con lo que llamaríamos mundo, en una
relación de movimientos, de desplazamientos, de
manipulación, de exploración o en ese sentido, el sujeto
construye objetos en la medida que actúa con ellos, los
construye y los reconstruye, los crea y los re-crea.
39
Lo importante es que en la etapa final, según Piaget, el sujeto
desarrolla un pensamiento llamado hipotético deductivo que es
un pensamiento que permite manejar las hipótesis científicas.
Que en la práctica significa el manejo de condicionales o
enunciados de la forma “si… entonces” que posibilitan
afirmaciones universales y al mismo tiempo posibilitan
descripciones de los hechos, tanto de los reales como de los
posibles. (Haz referencia al estadio del desarrollo de la
inteligencia- De las operaciones concretas)
Ahora veamos a Vigotsky, quien planteaba que: “… el origen
social de las funciones superiores del hombre está de lo
interpersonal (social - externo) a lo intrapersonal (individual -
interno)…”, es decir, las funciones psíquicas se adquieren
primero en el campo interpersonal para luego internalizarse,
convertirse y elevarse al plano intrapersonal.
En su relación entre el aprendizaje y desarrollo del sujeto
refería que le niño aprende en el contacto y en colaboración
con los otros, de manera eficaz y efectiva por la naturaleza
social del hombre.
Para Ausubel el aprendizaje es significativo cuando se tiene
en cuenta además de los factores cognitivos los factores
afectivos como la motivación. Esto quiere decir que para que el
aprendizaje se a significativo se debe iniciar por establecer los
saberes (previos) de los aprendices para vincularlos con los
nuevos contenidos que han sido previamente organizados,
secuencializados y presentados.
Aquí se plantea que el aprendiz debe reordenar la información,
integrarla con la estructura cognoscitiva existente, y reorganizar
o transformar la combinación integrada de manera que se
40
produzca el producto final deseado o se descubra la relación
entre los medios y fines que hacían falta.
9.3. Principios psicopedagógicos del aprendizaje.
9.3.1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa,
individual e interactiva con el medio social y natural.
Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural geográfico, económico-
productivo.
9.3.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación
y del acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y
cómo están aprendiendo y a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje.
Para ello es necesario orientar y conducir actividades y prácticas
variadas y graduadas, con la finalidad de promover la reflexión
ayudando a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
41
9.3.3. Principio de la significatividad de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona
los nuevos conocimientos con los que ya posee, pero además si
se tiene en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de
cada cultura.
9.3.4. Principio de la organización de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos, se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, permitiendo establecer
nuevas relaciones con conocimientos y asimismo desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos
entendidos estos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje.
9.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes de acuerdo a las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana
y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes según sea
el caso.
42
9.3.6. Principio de la evaluación de los aprendizajes.
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas, sea
por el docente el estudiante u otro agente educativos son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que le permitan reconocer sus avances
y dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismos,
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
En todas las experiencias de aprendizaje propuestas a los estudiantes
a través de la sesión de aprendizaje se les confiere importancia a las
relaciones interactivas entre la docente, los estudiantes, los materiales
educativos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aprender
significa aprender con otros. El proceso propuesto está centrado en el
aprendiz. Se promueve el desarrollo de razonamiento de orden
superior, revisando las operaciones mentales utilizadas para la
construcción de los conocimientos. Se propone experiencias de
aprendizaje a través del trabajo en equipo.
La comunicación horizontal, constituye una estrategia fundamental para
posibilitar un acercamiento personal y motivacional donde el niño no es ya
un sujeto desconocido, por su ausencia física, sino un ser real concreto,
original que espera de nosotros una atención dirigida y personalizada
para favorecerle la construcción de sus conocimientos.
43
9.4. Momentos de la sesión de aprendizaje.
Al desarrollar una actividad de aprendizaje, necesariamente debemos
considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer
posible el aprendizaje significativo.
9.4.1. Inicio.
Según Gálvez Vásquez, José (2005) “La importancia de la
motivación es indiscutible a tal punto que sin ella no puede
haber aprendizaje”. Para llevar a cabo la presente sesión de
aprendizaje se tiene que empezar por realizar una motivación
(primer proceso pedagógico) considerando que es un proceso
permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje, en la siguiente sesión, se propone a los
estudiantes la observación de distintas imágenes de las cuales
tendrán que plantear un orden lógico para seguir la secuencia,
una vez clasificadas comentan sobre el contenido y proponen
secuencias textuales.
Al respecto Hernández (2012) precisa que las secuencias o
tipos textuales se refieren a la estructura que adopta un texto
determinado en relación a la intencionalidad que persigue. Por
ejemplo, para contar una historia o anécdota (intencionalidad),
los hechos se estructuran en un eje temporal, por lo que la
secuencia o tipo textual es narrativa. Reconocer las secuencias
textuales que dominan en un texto es, en primera instancia, un
acercamiento importante a la comprensión del mismo, ya que
podremos dar cuenta a su vez de cuál es su intencionalidad.
44
Los estudiantes de primer grado comprenderán la secuencia
del texto a través de planteamientos que le permitan establecer
relaciones entre las imágenes.
Para recuperar los saberes previos se propone realizarlos a
través de diálogos y preguntas tales como ¿Qué creen que
pasará con el huevito? ¿Quién será su mamá?, el estudiante a
través de estas preguntas podrá expresar y estarán listos para
incorporar el nuevo conocimiento, organizarlo y darle un nuevo
sentido.
Al respecto David Ausubel, citado por Flores (2002) nos dice:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor que más influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y
enséñele a partir de él.”
Se da inicio al segundo proceso pedagógico mediante el que el
conflicto cognitivo que es el desequilibrio de las estructuras
mentales pues se produce cuando el estudiante enfrenta algo
que no puede comprender o explicar con sus propios saberes a
través de las preguntas ¿Será importante conocer el mensaje
del cuento? ¿Por qué?
Con la utilización de nuevas tecnologías aplicadas a la
educación se ponen de manifiesto funciones importantes
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Puede
considerarse, el aprendizaje, como un acto de comunicación
estructurado y controlado.
Anotaré algunos beneficios del uso de diapositivas en este
proceso:
Mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
45
El estudiante muestra interés en las
actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las actividades
que realiza.
Persistencia al logro de su aprendizaje.
Impacto dramático
Pueden hacerse por los alumnos
Uso individual o colectivo
9.4.2. Desarrollo
Según Gálvez (2005) “En este momento tiene lugar el
aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial
hasta la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes.”
En este momento se lleva a cabo el procesamiento de la
información que es el proceso central en el desarrollo de la
sesión en el que se desarrollan los procesos cognitivos u
operaciones mentales; en este momento los estudiantes luego
de haber observado imágenes identifican las palabras que les
permita tener una secuencia del cuento, enumerando del 1 al 6
para ordenar las imágenes encontradas en el cuento, luego
completan el cuento con las conectores cronológicos: un día,
después, entonces y finalmente, por último observan imágenes
para elaborar un cuento corto utilizando los conectores antes
mencionados.
Para el caso de los estudiantes de primer grado se trabajará
con la producción de un cuento breve que abarca menos de
una página.
46
9.4.3. Culminación.
En este momento se aplicará el monitoreo para la producción
del texto, la heteroevaluación, donde los niños serán evaluados
por el docente a través de una lista de cotejo, una prueba de
ensayo para la producción del texto, a través del proceso de
metacognición los estudiantes reflexionan, en forma oral, sobre
su aprendizaje, la forma cómo aprenden y la utilidad del
aprendizaje desarrollando un cuestionario de metacognición.
Para elaborar dichos instrumentos de evaluación se ha contado
con la siguiente definición:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico
continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte
del proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual permite al
docente observar, recoger, describir, analizar y explicar
información importante acerca de las necesidades,
posibilidades y logros de los estudiantes con la finalidad de
reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar
la enseñanza – aprendizaje (DCN, 2009).
En suma la evaluación es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible que permite saber los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
9.5. Estrategias metodológicas.
9.5.1. Estrategias.
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo,
sirve para obtener determinados resultados. De manera que no
47
se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones
En ese sentido la estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.
Según Kirby, citado por Nisbet y Shuksmith, una estrategia es
esencialmente un método para comprender una tarea o más
generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia usa
diversos procesos en el transcurso de su operación.
Gálvez (1999) conceptualiza a las estrategias como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y
tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a
los educandos encontrar significado a las tareas que realizan,
mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas
competencias.
9.5.2. Métodos.
Etimológicamente la palabra “método” nos remite a “camino”,
es necesario señalar que un método siempre indica una “forma
de hacer algo”, una “forma de caminar”, de “transitar”, de
“proceder”: una “doctrina”.
Es el método, desde el ángulo de la didáctica general, la
palabra que encierra el concepto de una dirección hacia el
logro de un propósito, un camino a recorrer, aunque es claro
que ha de entenderse que no se trata de un camino cualquiera,
sino del mejor, del más razonable, del que más garantice la
consecución de la finalidad propuesta. El método implica
proceso de ordenamiento, la dirección del pensamiento y de la
48
acción para lograr algo previamente determinado. Significa
entonces, que un buen método será aquel que garantice un
máximo aprovechamiento o rendimiento en la enseñanza
aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo.
La técnica didáctica es también un procedimiento lógico o
analógico con fundamento psicológico (psicología cognitiva,
psicología educativa) destinado a orientar el aprendizaje del
estudiante, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que se
imparte.
Los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento se sustentan en la psicología cognoscitivista,
como fuente del constructivismo, cuyas corrientes más
representativas son:
a) Teoría del procesamiento de la información en el
aprendizaje: Interesada en estudiar como el sujeto
incorpora, transforma, reduce, almacena, recupera y
utiliza la información, siendo la mayoría el proceso
privilegiado para la construcción o conocimiento a través
de la práctica y ejercicio. Se basa en tres principios para
la adquisición de la información; activación del
conocimiento anterior, codificación de especificidad y
elaboración del conocimiento.
b) Teoría del aprendizaje significativo: Pone énfasis en la
importancia de los conocimientos previos para la
adquisición de nuevos conocimientos lo que hace que el
aprendizaje sea significativo. Sostienen que el factor
particular que más influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.
49
c) Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Considera
que el aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de
los problemas o situaciones problemáticas se acrecienta
la motivación intrínseca, se desarrolla la capacidad de
aprender a aprender; de aprender a organizar la
información, de personalizarla, de fomentar la capacidad
de pensar, la confianza en sí mismo, etc. Sostiene que los
humanos son seres activos dedicados a la construcción
del su mundo.
9.5.3. Método de descubrimiento.
En la siguiente sesión de aprendizaje se pondrá en acción el
“método de descubrimiento” de David Ausubel por ser
eminentemente activo, creativo, que puede utilizarse de forma
individual y colectiva, la cual consiste en rehacer por sí mismo,
mediante la experiencia y la verificación personal, los pasos de
diversas adquisiciones intelectuales. En tal sentido se puede
aplicar en el estudio de diversas materias, aunque su uso más
generalizado ha sido en el estudio de las ciencias.
Calero (1995) refiere “La aplicación de este método, puede
realizarse de muchas maneras; realizando experimentos,
pidiendo a los alumnos participar de ellos, según la
conveniencia; pero quien dirige realmente los trabajos es el
profesor. Haciendo que los alumnos lleven a efecto los
experimentos y extraigan conclusiones de lo observado.
Formulando preguntas a los alumnos, suscitándoles dudas que
los impulsen a investigar o experimentar para obtener
respuestas.
50
El método de descubrimiento permite un auténtico aprendizaje,
eliminando la simple memorización y da a los alumnos la
satisfacción de lograr los conocimientos por su propio esfuerzo.
Conocimientos que son duraderos y vivenciales.”
9.5.4. Estrategia metodológica.
Diaz (1999) nos dice: “Las estrategias metodológicas refieren a
los modos ordenados o maneras sincronizadas en que los
facilitadores llevarán a la práctica su labor de enseñanza y
acompañarán al participante facilitando sus procesos de
aprendizaje.”
La metodología de enseñanza de esta sesión de aprendizaje
está basada en el método de descubrimiento.
Para involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, David Ausubel generalizó su método en los
siguientes cuatro pasos:
a. La investigación activa: En vez de vincular todo el
conocimiento al maestro, el alumno deberá recurrir
personalmente a las fuentes bibliográficas, a la misma
realidad de los hechos e indagar, informarse, recoger
datos, verificar, etc, con este fin, los alumnos deben estar
capacitados en el dominio de las técnicas de investigación:
observar, inducir, generalizar, clasificar, fichar, redactar
conclusiones, etc.
b. Solución de problemas prácticos: A través de una
metodología de desarrollar el razonamiento del alumno. Su
principio didáctico es: “no decir al niño lo que puede
descubrir por sí mismo”. Este método enseña a observar, a
enunciar conclusiones y hacer generalizaciones. Los
51
alumnos aprenden a describir lo que ven, con sus propias
palabras, a esquematizar experiencias, destacando lo que
tienen de fundamental, etc.
A la luz del método de descubrimiento propuesto por
Ausubel, citado por Calero (1995) resultaría muy apropiado
durante los años preescolares y al principio de la escuela
primaria, cuando predomina más la asimilación de
conceptos. Cuando el volumen de conocimientos es
apreciable el aprendizaje debe ser por recepción de las
explicaciones del profesor, de las lecturas, lo que muestra
la televisión, etc. a condición de que sean significativos,
tengan sentido y exista una actitud favorable hacia el nuevo
conocimiento, es decir, esté motivado. El conocimiento
científico debe nacer de la experiencia. La forma cómo se
presente el tema debe motivar al alumno para así estimular
su creatividad científica, desarrollando de esta manera las
capacidades del alumno que le permitan hacer evolucionar
su pensamiento y crear en él una inteligencia productiva.
9.6. Los medios y materiales educativos.
9.6.1 Definición.
Los medios y materiales es el conjunto de elementos e
instrumentos que selecciona y organiza el docente para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes en un tiempo y espacio
determinado.
52
9.6.2 Importancia.
Los medios y materiales educativos son importantes porque:
- Construye y despierta el interés del estudiante y de esta
manera motiva el aprendizaje en forma efectiva.
- Sirve como elemento básico para la motivación del proceso
de enseñanza – aprendizaje estableciendo una relación
entre palabra y la realidad.
- Hacen posible la ejercitación del razonamiento y la
abstracción permitiendo desarrollar nuestra inteligencia.
9.6.3 Uso de material Audio – visual.
El aprendizaje en ciencia y ambiente requiere del apoyo de
materiales que sirvan de soportes en las actividades
significativas.
Según Renato May los medios educativos son cualquier
instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre
un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios
auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.
En la siguiente sesión de aprendizaje utilizaré material
educativo audio-visual clasificado así, porque requiere el uso
de los sentidos: visual y auditivo, combina la palabra hablada,
la palabra escrita y la imagen para comunicar información en
general tales como las diapositivas, documentales, películas.
En conclusión el uso de los medios y materiales educativos
implica que los docentes trabajen en forma dinámica, activando
las potencialidades cognitivas de los estudiantes desplegando
al máximo sus capacidades, permite que los estudiantes logren
53
sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. Su
uso favorece el establecer con facilidad conexiones entre la
información nueva y los saberes previos de los estudiantes.
Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los demás y
aprender en forma cooperativa.
54
CONCLUSIONES
El método de descubrimiento le permite al estudiante encontrarse con un
auténtico aprendizaje, puesto que plantea la investigación activa, lo vincula
a la búsqueda del conocimiento científico, después de recurrir a fuentes de
información, el estudiante estará preparado para plantear alternativas de
solución ante problemas prácticos de la cotidianidad.
La aplicación de este método en la sesión de aprendizaje pretende
estructurar de forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas, el conocimiento científico, que sean ellos mismos quienes
arriben a nuevas situaciones, observen, analicen, indaguen, y lleguen a
dominar técnicas de investigación, para adquirir conceptos y elaborar
conclusiones.
El estudiante protagoniza su propio aprendizaje desarrollando
capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en
el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo de la
investigación activa adquiere significativa importancia en la educación
básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los
desafíos que se le presentan, planteando y proponiendo alternativas de
solución ante problemas diversos, sobre todo a los que atañen la
biodiversidad local.
La presente sesión de aprendizaje tiene como finalidad lograr el
aprendizaje significativo de los niños en base a la investigación acción, que
no solo serán aplicados en el aula sino en el contexto sociocultural donde
se encuentre permitiendo un desenvolvimiento eficiente y eficaz.
En cada uno de las partes de la sesión de aprendizaje se enfatiza la
estrategia de la investigación activa, a fin de que el estudiante pueda
tener confianza en sí mismo y dar solución a planteamientos de
problemas prácticos.
55
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
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Lima: Abedul
Clifford, M. (1982). Aprendizaje y enseñanza. España: Océano.
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Flores, H. (2002). Teorías cognitivas y educación. Lima: Abedul
Gagné R. (2002). Principios Básicos del Aprendizaje.
Gálvez, J. (2005) Métodos y técnicas de Aprendizaje. III Edición. Trujillo:
Gráfica Norte S.R.L
Hanesian. (1983). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo.
México: Trillas
Ulises, C. (2000). “Didáctica General” UNT.