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SESIÓN DE SEGUIMIENTO CON DIRECTORES/AS

DE CENTROS

Equipo de Inspección. Zona II

SESIÓN DE SEGUIMIENTO CON DIRECTORES/AS

DE CENTROS

Equipo de Inspección. Zona II

Junio de 2008Junio de 2008

INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Y EN EL SEGUIMIENTO E IMPULSO DE LA CAPACIDAD DE LOS CENTROS, PARA IMPLEMENTAR LAS MEJORAS NECESARIAS Y POR ELLOS DECIDIDAS, SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SU ALUMNADO.

1. Recogida de los resultados del seguimiento

generalizado de las propuestas de mejora de las

Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, realizado por

los centros.

2. Información y valoración del seguimiento realizado por

el Servicio de Inspección.

3. Propuestas de mejora derivadas del seguimiento.

4. Trabajo en grupo y puesta en común sobre el

seguimiento realizado por los centros.

Finalidad de esta sesión

1. RECOGIDA DE LOS RESULTADOS DEL

SEGUIMIENTO GENERALIZADO DE LAS

PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS DE

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO, REALIZADO POR

LOS CENTROS

1. RECOGIDA DE LOS RESULTADOS DEL

SEGUIMIENTO GENERALIZADO DE LAS

PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS DE

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO, REALIZADO POR

LOS CENTROS

Valoración de la implementación de las Propuestas de Mejora, por parte de los Centros (Anexo 3)


1. INCREMENTO DE LOS LIBROS LEÍDOS POR EL ALUMNADO.

2. POSIBILIDAD DE DISPONER DE UN BANCO DE LECTURAS, PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

3. POSIBILIDAD DE DISPONER DE UN BANCO DE LÁMINAS Y SU DESCRIPCIÓN, PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.

4. DESARROLLO DEL CÁLCULO MENTAL, COMO ACTIVIDAD COTIDIANA.

5. DEDICACIÓN DE MAYOR TIEMPO DIARIO Y SEMANAL A LA LECTURA.

6. IMPLICACIÓN MÁS REAL DEL CEP EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

7. CAMBIO METODOLÓGICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

8. COORDINACIÓN ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA.

ASPECTOS DESTACABLES CON MAYOR COINCIDENCIA



1. MAYOR INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A LOS CLAUSTROS

SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU INTEGRACIÓN EN LA

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.

2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: MÁS PRÁCTICOS, CON

ESTRUCTURA DIVERSA Y CON MAYOR IMPLICACIÓN DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

3. INCREMENTAR LA COORDINACIÓN DE J. DE ESTUDIOS DE LA

ZONA.

4. MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE.

5. MAYOR CONCRECIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL TRABAJO EN

COMPETENCIAS BÁSICAS, POR PARTE DEL CEP Y EOE.

ASPECTOS MEJORABLES CON MAYOR COINCIDENCIA

2. INFORMACIÓN Y VALORACIÓN DEL

SEGUIMIENTO REALIZADO POR EL

SERVICIO DE INSPECCIÓN

2. INFORMACIÓN Y VALORACIÓN DEL

SEGUIMIENTO REALIZADO POR EL

SERVICIO DE INSPECCIÓN

•Estudio de los resultados de la prueba de diagnóstico.

•Análisis de Documentos: PAC, Actas del Claustro, C. Escolar,

ETCP y en algunos casos de los Departamentos y E. de ciclo.

•Visitas de aula y observación de la aplicación de las P. de

Mejora, la acción docente y el trabajo del alumnado.

•Supervisión de los Cuadernos y producciones del alumnado.

•Asesoramiento e impulso de acciones formativas para el

profesorado de Educación Primaria.

Actuaciones realizadas

Información y valoración del seguimiento realizado por el Servicio de Inspección

•Coordinación de la elaboración de documentos intermedios

de desarrollo de las Competencias Básicas.

•Entrevistas con E. Directivo, con profesorado y en algunos

casos con J. de Departamento de Lengua y Matemáticas.

•Recogida de información sobre el seguimiento realizado por

los centros.

•Sesiones de trabajo con la comisión y subcomisiones de

seguimiento (CEPs, EOEs, Orientadores/as e Inspección)

Actuaciones realizadas


ASPECTOS DESTACABLES (LOGROS)

EL GRADO DE IMPLICACIÓN DE UN SECTOR IMPORTANTE DEL

PROFESORADO, EN LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE LAS C.B.

EVALUADAS.

SE CONTINÚA TRABAJANDO EN LA POTENCIACIÓN DE LA LECTURA EN EL

AULA, DE MANERA SIGNIFICATIVA, EN MUCHOS CENTROS.

SE HA ACRECENTADO EL INTERÉS Y CIERTA PREOCUPACIÓN EN EL

PROFESORADO POR CONOCER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, NUEVOS

CURRÍCULOS Y ASPECTOS MEOTODOLÓGICOS, CON OBJETO DE ADECUAR

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES

ACTUALES.

SE COMPRUEBA QUE SE ACTÚA SEGÚN EL PROTOCOLO ESTABLECIDO EN

CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR



SE PERCIBE MAYOR INTERÉS POR LA MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA. Y SU

METODOLOGIA, EN EL ÁMBITO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS DIFERENTES

DIMENSIONES, TANTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS COMO

MATEMÁTICAS.

SE ESTÁ PRODUCIENDO UNA APROXIMACIÓN A LA SELECCIÓN EFICAZ DE

ACTIVIDADES, QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS BÁSICAS.

ACERCAMIENTO DE LA FORMACIÓN A LOS CENTROS, A TRAVÉS DE EN

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A TODO EL PROFESORADO DE UNA ZONA (BAILÉN).


ASPECTOS MEJORABLES

EN GENERAL, NO SE PERCIBE, DE MANERA CLARA, EN LAS ACTAS DEL

CLAUSTRO O DEL C. ESCOLAR LA REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS Y LOS

FACTORES (INTERNOS Y EXTERNOS) EXPLICATIVOS DE LOS MISMOS.

NO SUELE CONSTAR EN LAS ACTAS DEL CLAUSTRO Y DEL ETCP, LA

REFLEXIÓN SOBRE EL NUEVO CURRÍCULO, NI SOBRE EL HORARIO SEMANAL

DEL ALUMNADO, en Educación Primaria.

ES INFRECUENTE QUE EL PROFESORADO TUTOR HAYA INFORMADO Y, EN

SU CASO, ENTREGADO A CADA FAMILIA LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR

SU HIJO O HIJA EN LA PRUEBA, GARANTIZANDO Y RECOMENDANDO LA

CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS.NO SE HA APRECIADO UN USO GENERALIZADO Y COTIDIANO DE LAS TIC.


EN EL PAC, O EN SU REVISIÓN SE HAN INCORPORADO, DE UNA MANERA DESIGUAL, LAS SUGERENCIAS Y PROPUESTAS EFECTUADAS POR LA INSPECCIÓN AL INFORME DE LA DIRECCIÓN Y A LA CONSIDERACIÓN DEL CURRÍCULO DE LAS NUEVAS ENSEÑANZAS.

EL EQUIPO DIRECTIVO REALIZA UN SEGUIMIENTO DE LAS RESPONSABILIDADES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA, SÓLO EN ALGUNOS CENTROS.

EL COORDINADOR DEL E. DE CICLO (J. DEPARTAMENTO) REALIZA UN SEGUIMIENTO DE LAS P. DE MEJORA, SÓLO EN ALGUNOS CENTROS

CONTINÚA EXISTIENDO UNA DEPENDENCIA EXCESIVA DEL LIBRO DE TEXTO, LO CUAL AFECTA:

A LA CONSECUCIÓN DE TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA

A LA AUTONOMÍA TÉCNICA DEL PROFESORADO (SE DETERIORA) Y PROVOCA DESENCUENTROS ENTRE LA INTENCIÓN EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

ASPECTOS MEJORABLES


3. PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS

DEL SEGUIMIENTO

3. PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS

DEL SEGUIMIENTO

INCORPORACIÓN MÁS PERMANENTE DE LAS TIC, COMO RECURSO

DIDÁCTICO Y COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO.

PROMOVER ACTIVAMENTE EL VALOR EDUCATIVO DE LA SUPERVISIÓN DE

LOS CUADERNOS Y TRABAJOS DEL ALUMNADO, DE UNA MANERA

SISTEMÁTICA, SIN PERJUICIO DE LA AUTOCORRECCIÓN, QUE TAMBIÉN ES UNA

ACTIVIDAD MUY EDUCATIVA.

DEBE MEJORARSE EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PED Y SUS

EFECTOS REALES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y SOBRE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA, HUYENDO DE LA EXCLUSIVA FOCALIZACIÓN EXTERNA

DE LAS DIFUCLTADES.

Propuestas de Mejora derivadas del seguimientoPropuestas de Mejora derivadas del seguimiento

HAY QUE DISPONER DE TIEMPO ESPECÍFICO EN LOS EQUIPOS DE

COORDINACIÓNDOCENTE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE EL NUEVO CURRÍCULO

Y EN EL CASO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, PARA EL AJUSTE DE LOS HORARIOS,

SI NO SE HA PRODUCIDO.

PARA EL PRÓXIMO CURSO DEBIERA ESTABLECERSE UNA ACCIÓN

SISTEMÁTICA DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE

LA PED.

LA UTILIZACIÓN MÁS RACIONAL (Y MENOS EXCLUSIVA) DEL LIBRO DE

TEXTO, DEBER SER UNA PROPUESTA PLANTEADA EN LA MAYORÍA DE LOS

CENTROS, INTENTANDO ENCONTRAR SENTIDO A TODA ACTIVIDAD QUE

REALICE EL ALUMNADO.

DISEÑAR PROCEDIMIENTOS CONCRETOS, ASUMIBLES Y VIABLES PARA

TRABAJAR A MULTINIVEL, DE MANERA QUE SE PUEDAN ATENDER LOS

DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.


LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO, DEBE AJUSTARSE A

LAS NECESIDADES REALES DEL PROFESORADO, CON UNA INCIDENCIA

CLARA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

ARTICULAR PARA EL PRÓXIMO CURSO GRUPOS DE TRABAJO ESPECÍFICOS

SOBRE ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS C. B.

UTILIZAR LA MEMORIA FINAL DE CURSO Y EL PLAN ANUAL

DE CENTRO PARA EVALUAR Y PLANIFICAR SISTEMÁTICAMENTE LAS PROPUE

STAS DE MEJORA.


FIN

DE LA PARTE

PRIMERA

FIN

DE LA PARTE

PRIMERA

Causas de las dificultades(Internas y Externas)

MEMORIA FINAL DE CURSO (Autoevaluación)

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Resultados de su alumnado

Medidas y actuaciones (prevención

dificultades de aprendizaje

Propio funcionamiento

Programas que desarrollan

Equipo de evaluación

•Equipo directivo•Representantes de los distintos sectores de la C.E.

Propuestas

de

mejora

Aspectos que han favorecido los logros

Los logros o aspectos positivos

alcanzados

Las dificultades,

deficiencias y aspectos

mejorables.


1. Todos los centros lo elaboran, cumpliendo en la mayoría el

calendario

2. El grado de implicación del profesorado es muy variable

3. Se ha producido mejora de los documentos, desde el punto

de vista formal y material.

4. En muchos casos promueve la reflexión, en aspectos

concretos del PAC, que se encuentran bien desarrollados.

5. Casi todos los centros perciben que el apartado más

importante es el de los Objetivos Generales.

Situación actual del PACSituación actual del PAC

ASPECTOS MEJORABLES

1. Descontextualizado. La mayoría de los planes anuales podrían servir para cualquier centro.

2. Burocrático. Se suele copiar de un año a otro, con muchas prisas, a sabiendas de que es un elemento formal.

3. Se compone de una suma deslavazada de diferentes apartados normativos, a los que en estos últimos años se les ha añadido las P. de Mejora de las PED (Inconexo)

4. Es escasa la relación que suele existir entre los diferentes apartados, con pocas relaciones de dependencia o de coordinación entre ellos (Ausencia de coherencia interna)


5. Tiene escasa utilidad para el profesorado y E.

Directivo, que lo perciben como un elemento retórico

y ajeno a la realidad y problemática del centro

(sentido de inutilidad).

6. Difícilmente evaluable, por la ambigüedad de su

contenido, por lo que en las revisiones, se utilizan

modelos de evaluación a grosso modo.

7. Desconectado de la Memoria y de otras fuentes de

información que son relevantes.

ASPECTOS MEJORABLES (Continuación)


Plan de Actividades

Extraescolares

Necesidades del Centro

Proyectos y Programas del Centro

Requerimientos normativos

Planes de los E. Ciclo

Práctica educativaPlan del E.D.

Planes de los Departamentos

Plan de Acción Tutorial

Formación del

profesorado

ETCP

Objetivos generales del Centro

EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y SU INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA FINAL

Análisis y valoración del proceso seguido tras las pruebas de diagnóstico,

desarrollo de las propuestas de mejora e implementación de las mismas:

• ¿Los resultados reflejaron la realidad de las competencias lingüísticas y matemáticas del

alumnado?

• ¿Qué aspectos de las pruebas hicieron reflexionar al Claustro?

• ¿Los resultados fueron los esperados?

• ¿Qué aspectos fueron los que más sorprendieron? ¿Por qué?

• Como consecuencia, ¿qué mejoras consideró el profesorado que era necesario introducir

para mejorar dichos resultados? ¿De contenidos? ¿Metodológicas? ¿Acerca de las

actividades? ¿En las propuestas de evaluación?

• De estas mejoras, cuáles se priorizaron y por qué

• ¿Cuáles no se abordaron y quedaron pospuestas para el siguiente curso?

• ETC.


Logros y dificultades para llevar a cabo las propuestas de mejora diseñadas. (Anexo 3):• Curriculum• Práctica docente• Organización y funcionamiento• Tutoría• Convivencia • Familia y entorno• Otras…

Aspectos que han favorecido los logros Causas de las dificultades Aspectos a potenciar y mejorar Etc.


Análisis de los logros: • Qué aspectos detectamos como ámbitos de

mejora en nuestro centro. • Qué aspectos o Acciones nos propusimos

para la mejora• En qué aspectos hemos mejorado• En qué aspectos podemos seguir mejorando• …


Análisis de las dificultades:• Las acciones de mejora deben tener un objetivo más claro

y concreto.• Las responsabilidades deben concretarse mejor. No se

puede decir por ejemplo “todo el profesorado” sino que debemos concretar que hará cada sector del profesorado o profesores concretos.

• La temporalidad no puede quedar tan abierta. En el caso de que ésta sea larga, debe concretarse un seguimiento de la misma.

• La ilusión es libre. Hemos de partir de realidades concretas.• Etc.

VALORACIÓN GENERAL

REFERENTES:• Propuestas de mejora que se detectaron el curso

anterior y no se priorizaron, aunque se consideran necesarias

• Propuestas de mejora que no se consiguieron desarrollar el curso anterior y sobre las que hay que seguir incidiendo

• Nuevas Pruebas de Diagnóstico• Nuevo curriculum

PROPUESTAS DE MEJORA:• Priorización• Temporalidad• Responsables• Seguimiento• Instrumentos e indicadores de evaluación

INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO PARA EL CURSO 2007-2008

Variables consideradas Las variables utilizadas se corresponden con los diferentes aspectos que centran la atención, de acuerdo con los objetivos del estudio. Se han considerado dos bloques de variables: a. Variables de rendimiento. Son las utilizadas para medir el nivel de competencia alcanzado por el alumnado. b. Variables personales y contextuales. Éstas informan acerca de una serie de rasgos y características del alumnado, sus familias y los centros en los que estudian.

Rasgos, actitudes y comportamientos personales

SexoEdadTasa de idoneidad Hábitos de lecturaTiempo dedicado a hacer las tareas escolares Tiempo dedicado a ver televis Expectativas sobre el nivel educativo a alcanzarEscolarización en Educación Infantil

Tabla 4: Año de nacimiento para el alumnado de EP (porcentajes)

Año de nacimientoDatos

globalesAlumnos Alumnas

Antes de 1996 9,2 10,8 7,5

En 1996 90,0 88,2 92,0

Después de 1996 0,8 1,0 0,5

Año de nacimiento

Datos globales

Alumnos Alumnas

Antes de 1992 35,3 39,6 31,4

En 1992 64,6 60,3 68,4

Después de 1992 0,1 0,1 0,10

20

40

60

80

Por

cent

aje

Datos globales Alumnos Alumnas

Antes de 1992 En 1992 Después de 1992

0

20

40

60

80

100

Por

cent

aje

Datos globales Alumnos Alumnas

Antes de 1996 En 1996 Después de 1996

Currículo

Práctica Docente

Organización y Funcionamiento del centro

Tutoría

Convivencia escolar

Familia y Entorno

Otros

Acciones cuyos resultados coinciden y/o se acercan a los previstos en la sesión de enero

Logros:

Valoración de la implementación de las propuestas de mejora en la Memoria final

DificultadesEn la selección de propuestas

En la aplicación

En el seguimiento

En la evaluación final

Valoración General REAJUSTES Propuestas de mejora para el próximo curso

Objetivos Objetivos de la Evaluación de Diagnósticode la Evaluación de Diagnóstico

Obtener información objetiva y fiableObtener información objetiva y fiable que ayude a tomar que ayude a tomar

decisionesdecisiones Mejorar los rendimientos educativos de todo el alumnadoMejorar los rendimientos educativos de todo el alumnado

andaluz, independientemente de su punto de partida, a través andaluz, independientemente de su punto de partida, a través

de las medidas de mejora introducidas como consecuencia del de las medidas de mejora introducidas como consecuencia del

proceso evaluador.proceso evaluador. FavorecerFavorecer la cooperación e la cooperación e integración de los esfuerzosintegración de los esfuerzos de todos de todos

los componentes de la comunidad educativa para la mejora del los componentes de la comunidad educativa para la mejora del

rendimiento del alumnado.rendimiento del alumnado. Conocer el grado de logro de los objetivos educativosConocer el grado de logro de los objetivos educativos así como así como

la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos

y y los factores contextualeslos factores contextuales.. Potenciar modelos de evaluación formativaPotenciar modelos de evaluación formativa para la mejora del para la mejora del

rendimiento.rendimiento.

1. Consta documentalmente, en las actas del Claustro y del Consejo Escolar, la reflexión que estos órganos realizan sobre los resultados de la prueba diagnóstico y de los factores externos e internos que los explican.

2. El profesorado tutor ha informado y entregado a las familias los resultados obtenidos por cada alumno o alumna a los que se ha aplicado la prueba.

3. El Informe de Dirección recoge, de forma coherente, propuestas de mejora viables relacionadas con los resultados de las pruebas diagnóstico, que se ajustan a los siguientes criterios de calidad:a. El número de propuestas es limitado para que su implementación, en este curso, sea

posible. b. Se priorizan aquellas que repercuten más claramente tanto en la mejora del

aprendizaje del alumnado, como en un beneficio para la organización y el funcionamiento del centro.

c. Se concretan estableciendo en el PAC objetivos claros y alcanzables.d. Definen en el PAC indicadores para valorar el grado de consecución de los objetivos.e. Establecen en el PAC responsables y calendarios para su implantación.f. Han definido en el PAC espacios y tiempos para valorar periódicamente su nivel de

implantación y sus reajustes.g. Han previsto dejar constancia en la Memoria Final del grado de consecución de los

objetivos mediante evidencias sencillas, como por ejemplo, a través de porcentajes.h. Han previsto la revisión y el análisis de los resultados para la correcta interpretación

de los mismos y formular las propuestas de mejora que procedan en la próxima revisión del PAC.

i. Han previsto estrategias para comprometer al profesorado que imparte las distintas áreas en el trabajo integrado y transversal de las competencias básicas.

j. Otras.

Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora en la visita ordinaria (Anexo 2)

4. En la revisión del PAC, en su caso, se han incorporado las sugerencias y propuestas efectuadas por la Inspección al Informe de la Dirección y se llevan a cabo.

SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo y/o a medias, describir la situación y el requerimiento o la orientación de la Inspección al respecto)

5. El equipo directivo realiza un seguimiento de las responsabilidades asumidas en la implementación de las propuestas de mejora por: los departamentos didácticos, el departamento de Orientación u orientador del EOE, los equipos de ciclo o equipos docente, los tutores, conforme a las acciones concretas a las que se comprometieron en la sesión de trabajo celebrada en enero-febrero del año en curso.

SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo .....)6. Se comprueba que el profesorado conoce, aplica y revisa la implementación de las

mejoras en el ámbito de su competencia. SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo .....)7. En las programaciones del aula se planifican actividades relacionadas con las

competencias básicas y con las propuestas de mejora que les atañen. SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo .....)8. En las visitas al aula se observa que el alumnado trabaja las competencias básicas y que

se están llevando a cabo las propuestas de mejora referidas al trabajo en el aula. SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo .....)9. Se comprueba que las necesidades a las que se comprometieron el CEP y, en su caso, el

EOE, se están llevando a cabo. SI ( ) NO ( ) A MEDIAS ( ) (En caso negativo....)

Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora en la visita ordinaria (Anexo 2)

SEGUNDA FASE

UNA MAYOR PREOCUPACIÓN EN LA MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA.

UNA MAYOR COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.


INDICADORES TANTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS COMO LAS

MATEMÁTICAS.

MAYOR INCIDENCIA EN EL REFUERZO DE ASPECTOS COMPETENCIALES

BÁSICOS DEL APRENDIZAJE EN AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE

PRESENTAN DIFICULTADES.

UNA MAYOR PREOCUPACIÓN EN LA MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA.

UNA MAYOR COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.


INDICADORES TANTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS COMO LAS

MATEMÁTICAS.

MAYOR INCIDENCIA EN EL REFUERZO DE ASPECTOS COMPETENCIALES

BÁSICOS DEL APRENDIZAJE EN AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE

PRESENTAN DIFICULTADES. NO SE UTILIZA CON LA FRECUENCIA DESEADA, PARTE DE LA SESIÓN PARA

REFORZAR LOS APRENDIZAJES.

EXISTE EXCESIVO ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE QUE SE PRODUCE FUERA

DEL CENTRO (DEBERES).

EN ALGUNAS AULAS LAS RUTINAS METODOLÓGICAS HACEN QUE

APAREZCAN LADRONES DE TIEMPO, QUE OBSTACULIZAN NUEVOS

APRENDIZAJES Y UNA MEJOR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

NO SE UTILIZA FRECUENTEMENTE EL TRABAJO EN EQUIPO DEL

ALUMNADO, NI ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE .

NO ES MUY FRECUENTE ENCONTRAR CLASES DONDE SIMULTÁNEAMENTE,

SE TRABAJE CON ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, JUNTO CON

EL RESTO.

Muestra Alumnado

EP 4020

ESO 4028

Provincia Nº de Centros

EP ESO

Almería 21 20

Cádiz 28 28

Córdoba 24 23

Granada 25 24

Huelva 19 19

Jaén 22 22

Málaga 28 28

Sevilla 33 34

Total 200 198

El procedimiento seguido para seleccionar la muestra ha sido un muestreo estratificado por conglomerados, estratificando la población en ocho estratos que se corresponden con las ocho provincias andaluzas, con probabilidades proporcionales al número de alumnado de la población en cada centro y considerando como conglomerados los centros y los grupos de 5º de EP y 3º de ESO existentes en los mismos. La extracción de la muestra se realizó en dos etapas:

A. En un primer momento se ha llevado a cabo una selección aleatoria de centros, tanto públicos como concertados, en cada una de las provincias andaluzas, asegurando un mínimo de centros por provincia y repartiendo el resto de centros de manera proporcional al tamaño de cada estrato.

B. En un segundo momento, en los centros que cuentan con más de una línea, fue seleccionado aleatoriamente uno de los grupos de 5º curso de Educación Primaria ó 3º de Educación Secundaria Obligatoria, según el caso. Los alumnos y alumnas integrantes de estos grupos pasaron a formar parte de las muestras de alumnado.

APLICACIÓN MUESTRAL CENTROS DE LA MUESTRA

PRUEBA DE CONTRASTE

ALUMNADO

sesiÓn de seguimiento con directores/as de centros equipo de inspección. zona ii sesiÓn de...

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