MG. HERMILA AMOROTO ARANDA

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Sesión de aprendizaje

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Y tú ¿Qué escuela quieres?

La sesión de aprendizaje

¿Qué es una sesión de

aprendizaje?

¿Cuáles son los fundamentos de una sesión de aprendizaje?

¿ Cuáles son los procesos pedagógicos?

¿ Cuáles son los procesos cognitivos,

metacognitivos y afectivos?

¿Sesión de

aprendizaje

problematizadora

?

¿Sesión de aprendizaje como

proceso de comunicación?

¿Sesión de aprendizaje

compatible con el cerebro?

Sesión de aprendizaje

El conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos , metacognitivos y afectivos y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Dinámica

La Gimnasia Cerebral (Brain Gym®) es un sistema de actividades fáciles y agradables, que mejoran directamente las funciones cerebrales, entre otras: la concentración, la comprensión de lectura o la memoria. La Gimnasia Cerebral es un método práctico y dinámico que favorece el óptimo funcionamiento de los dos hemisferios y mejora la conexión entre cerebro y cuerpo a través del movimiento.La Gimnasia Cerebral fue desarrollada por Dr. Paul Dennison, pionero en la investigación cerebral y basándose en la Kinesiología Aplicada y la Psicología del Aprendizaje. La Gimnasia Cerebral esta dirigida a todos los que quieren aprender nuevas técnicas eficaces para facilitar y mejorar su capacidad de aprendizaje.

La Gimnasia Cerebral (Brain Gym)

Dinámica

Pararse con las piernas separadas, brazos estirados y las manos extendidas

con los dedos abiertos al máximo.

La lengua debe estar pegada al paladar y los ojos cerrados.

Poco a poco suba los brazos, inclínese, arquee la nuca y retenga la respiración

durante seis segundos.

“El espantado”

Este ejercicio disminuye los niveles de estrés pero a diferencia de otros, este

proporciona una relajación activa y ayuda a energizarse.

Repita 3 veces

ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E:1.2 AREA CURRICULAR:1.3 UNIDAD

1.4 Grado y Sección1.5 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M1.6 EDAD PROMEDIO:

¿ Que función tiene los datos informativos?

¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?

Organización de una sesión de aprendizaje

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 I.E:

1.2 AREA CURRICULAR:1.3 UNIDAD

1.3 Grado y Sección1.4 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M1.4 EDAD PROMEDIO:

¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?

Contexto: características socio-culturales

(problemas sociales: delincuencia,…....,

económicas, ambientales, relacionales, familiares (ingresos, necesidades

cubiertas, estilos de crianza, tipo de familia,

violencia familiar, desnutrición, etc.)

Estudiante: características

psicológicas, cognitivas, afectivas

Estilo de aprendizaje, ritmo de aprendizaje

IM , IE, HC,

•Fundamentación

•Organizadores (componentes)

•Competencias de ciclo

•Capacidades•Actitudes

FUNDAMENTOS

REFERENTES

Ley General de Educación Nº 28044 Artículo 2º.- Concepto de la educaciónArtículo 8º. Principios de la educación

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana

Artículo 31º.- Objetivos

Objetivos del Milenio

Plan nacional de Educación para todos

Proyecto educativo nacional (PEN)

PER - PEL – PEI

EDUCACION

PROCESOS SOCIALES SISTÉMICO-COMPLEJOS-

DINAMICOS – FLEXIBLES –

CONTEXTUALIZADOSSITUADOS

RESPONSABLES

DISCENCIA

HECHO EDUCATIVO

(SA)

DOCENCIA

APRENDIZAJE

CRITICO – CREATIVO

TOMAR DECISIONESSOLUCIONAR PROBLEMAS

PENSAMIENTO

ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

2. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: - EVALUACION

Aprendizaje esperado Evaluación del aprendizaje

Competencia

Capacidad es

Indicadores

Técnicas Instrumentos

Actitudes

¿ Qué implica una educación

por COMPETENCIA

S?

¿ Qué es una COMPETENCIA?

MOMENTOESTRATEGIA DIDACTICAS

RECURSOS DURACIO

N

INICIO Motivación

EVALUACION

Analizan el video: Delincuencia en Tujillo - PERU

PROCESO

FINAL

3. Secuencia didáctica: Días 1 y 2

PROCESOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

PROCESOS METACOGNITIVOS , COGNITIVOS Y AFECTIVOS

Controladas por el sujeto que aprende

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperació

n de saberes previos.

• Conflicto cognitivo.

• Metacognición

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS didácticas

ENSEÑAR Y APRENDER está mediatizado por ...

Estrategias de aprendizaje (alumno)Estrategias didácticas (docente)

MOMENTO FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES

ESTRATEGI

AS

INICIO

MOTIVACION

EVALUACION

Recuperación de saberes previos

Activación de los esquemas cognitivos

Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones

Problematización Fijación de la atención /conflicto cognitivo

PROCESO

Organización del trabajo. Organización del trabajo, de los alumnos, del espacio

Indagación de información Observación de fenómenos-hechos /búsqueda bibliográfica

Procesamiento de información

Comparación, análisis, ordenamiento, clasificación, retención, recuperación, interpretación de datos, hechos, fenómenos

Representación de fenómenos o conceptos

Representación gráfica/escénica

Reflexión y extracción de conclusiones

Elaboración de conclusiones/resúmenes

FINAL

EvaluaciónRealimentación

Verificar nivel de logro de aprendizajesSeguimiento y monitoreo

ProfundizaciónExtensión/transferencia

Ampliación de informaciónAplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales o ficticias.

MOMENTO FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES

ESTRATEGI

AS

INICIO

MOTIVACION

EVALUACION

Recuperación de saberes previos

Activación de los esquemas cognitivos

Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones

Problematización Fijación de la atención /conflicto cognitivo

PROCESO

Organización del trabajo. Organización del trabajo, de los alumnos, del espacio

Indagación de información Observación de fenómenos-hechos /búsqueda bibliográfica

Procesamiento de información

Comparación, análisis, ordenamiento, clasificación, retención, recuperación, interpretación de datos, hechos, fenómenos

Representación de fenómenos o conceptos

Representación gráfica/escénica

Reflexión y extracción de conclusiones

Elaboración de conclusiones/resúmenes

FINAL

EvaluaciónRealimentación

Verificar nivel de logro de aprendizajesSeguimiento y monitoreo

ProfundizaciónExtensión/transferencia

Ampliación de informaciónAplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales o ficticias.

ESTRATEGIAS

Lluvia de ideas Producción oral o escrita sobre conocimientos previos

Presentación de imágenes, dibujos, situaciones reales, respiración, relajación.

Preguntas problematizadoras

Philip 666, técnica del conteo, tandem, trabajo individual, circular, mallas, frontal, horizontal, etc.

Registro de datos (Fichas)Entrevistas, cuestionarios

Cuadros comparativos, organizadores cognitivos, ejemplificaciones, parafraseo, dramatización, etc.

Diagramas, organizadores cognitivos, planos, maquetas, dramatizaciones, etc.

Elaboración conceptual de inferencias.

Autoevaluacio, coevaluación, metacognición.Mapas, organizadores, esquemas dialogados.

Monografias, estudios de investigación.Transferencia a situaciones realesProposición de alternativas - Compromisos

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las

estrategias de enseñanza. (Díaz y Hernández, 1999).

Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar la construcción intersubjetiva del conocimiento

Dinámica

Repita 10

veces

Este ejercicio activa los hemisferios del cerebro, ayudando a una mejor concentración.

Es muy sencillo, se trata de tocar la rodilla derecha con la mano izquierda y la rodilla izquierda con la mano derecha.

Se pueden hacer de pie, sentados o acostados, también podemos variar el ejercicio al tocar con las manos la punta de cada pie, se puede hacer al ritmo de música o con los ojos cerrados, en el sitio o marchando.

Movimientos cruzados

Son procesos recurrentes y no tienen categoría

de momentos fijos

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación

ES UN PROCESO PERMANENTE EN EL CUAL SE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE.

MOTIVACIÒN DEL APRENDIZAJE

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.

¿QUÈ ES MOTIVAR?

Está en función:

• De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

• De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un

logro.

Está en función:

• De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

Es el impulso promovido desde

afuera.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

TIPOS DE MOTIVACIÓN

Centran la atención de la persona e incrementan el

esfuerzo y la persistencia

Propósitos relacionados con tareas que promueven su desarrollo

personal

A) Desarrollar sus capacidades.

B) Disfrutar de la tarea que realiza.

Propósitos relacionados con el YO:

A) Demostrarse así mismo que es capaz de hacer.

B) Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros.

PROPÒSITOSSon los resultados o logros personales

que se esperan alcanzar

Deben ser específicos y desafiantes

PROPÒSITOS

Llamar la atención

Despertar el interés

Crear la necesidad

Direccionar los esfuerzos y generar persistencia

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Procesos de la motivación en la sesión de aprendizaje

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS

Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS

ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE

Asume tareas que requiere de

nuevos saberes.

DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes

previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes

previos.

genera

Se produce cuando el estudiante

La necesidad de aprender nuevos

conocimientos

La necesidad de aprender

procedimientos

La necesidad de solucionar

problemas

Motivación para alcanzar

el logro

¿Què es el conflicto cognitivo?

El conflicto cognitivo en la sesión de aprendizaje

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

Las actividades iniciales se

orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la

sesión

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

CONFLICTOCOGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de

aprendizaje

¿Qué son saberes previos?

Son aquellos conocimientos que el

estudiante ya sabe acerca de los

contenidos que se abordaran en la sesión

Algunas veces suelen ser erróneos o

parciales, pero es lo que el estudiante

utiliza para interpretar la realidad

Se activan al comprender o

aplicar un nuevo conocimiento con la

finalidad de organizarlo y darle

sentido.

SABERESPREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento

para producir aprendizajes

significativos

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

Características de los saberes previos

¿Para qué evaluar los aprendizajes?

Reflexionar y emitir juicios de valor

A la toma de decisiones

orientados

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología, medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Como proceso, es necesario observar, recoger y analizar la

información del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propósito de

que permitan

Evaluación de inicio Evaluación de proceso

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

Evaluación de salida

La evaluación en la sesión de aprendizaje

Está orientada:

• A activar los saberes previos de los estudiantes

Está orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

• Mediar el proceso de aprendizaje.

• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

Está orientada:• Comprobar el logro de

los aprendizajes.• Identificar las

dificultades de aprendizaje.

• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,

ES INTEGRAL ES PERMANENTE

Procesos cognitivosSon procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad

CAPACIDAD

CapacidadProceso

cognitivoProceso

cognitivoProceso

cognitivoProceso

cognitivo

Nivel de entrada Nivel de elaboración

Nivel de respuesta

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

IDENTIFICA.

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DELA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN Expresión o

reconocimiento

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características,

personajes, indicaciones u otros aspectos.

Procesos cognitivos capacidad Identifica

Selecciona

Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

búsqueda yrecepción de

la información

determinación de criterios o

especificaciones

identificaciónde modelosprototipos

contrastaciónde los modelos

con los criterios

eleccióndel modelo

Procesos cognitivos de la capacidad

REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

¿Cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje?

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad

Estrategias de aprendizaje

Observación de suelos

Examina característic

as suelos

Elaboración de un cuadro

comparativo

Enumera tipos de suelos

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA

Actividad de aprendizaje

Actividad de aprendizaje

Actividad de aprendizaje

Actividad de aprendizaje

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

EXPRESIÓN O

RECONOCIMIENTOCARACTERIZACIÒN

Taller

Formulamos una sesión de aprendizaje

Lo presentamos y argumentamos ante el grupo general

NOMBRE DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

MATERIALES Y RECURSOS

ORIENTACIONES PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓNEVALUACIÓN

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

CAPACIDADES POR CICLO

ESTRUCTURADE

SESIÓN

ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE