SESIÓN DE APRENDIZAJE 5° “B” ( aula virtual)Nombre del docente: Asunciona Virgilia Tello Santos

TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMAS ADITIVOS y MULTIPLICATIVOS CON FRACCIONES.INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE Resuelve problemas aditivos y Multiplicativos con fracciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación

. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas de cambio, expresándolos en un modelo de solución aditiva (adición) y multiplicativa (multiplicación) con fracciones.

Prueba objetiva.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar al resolver problemas con fracciones heterogéneas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiempo

Materiales y recursos

Inicio

Motivación

Plantear la siguiente situación problemática:Sofía ha recogido 12 naranjas en una canasta y ha separado 1/3 de esas naranjas para regalarlas a su primo Jason. ¿Cómo encontraremos 1/3 de 12?

¿Cómo representaremos 1/3 de cada grupo en las tarjetas?Todos responden que hay 4. La docente precisa que 1/3 de 12 es 4 y se escribe así: 1/3 de 12 =4

Regletas con fracciones

PapelotesCuaderno del

áreaPlumones.

Saberes previos

Recuperar saberes previos a partir de las siguientes preguntas ¿Una naranja partido en dos partes como se llama? ¿Cómo representamos 1/3 de cada grupo en las tarjetas? ¿Qué tipo de fracciones se usan en el problema?

-

Conflicto cognitivo

Plantear el siguiente conflicto cognitivo: ¿Qué procesos sigues para resolver el problema.

-

Propósito didáctico

Presentar el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderás a relacionar los datos con un modelo de solución aditiva.

Desarrollo Los estudiantes por equipos resuelven la situación problemática propuesta.Socializar las respuestas, los equipos que lo hagan correctamente deberán

explicar el proceso desarrollado.Usando el paso de polya

* Una estrategia general de resolución de problemas, incluye las siguientes fases:

Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiempo

Materiales y recursos

Fase 1: Comprender el enunciado del problema Fase 2: Identificar datos e incógnita Fase 3: Decidir qué operaciones permiten modelar el problema Fase 4: Resolver el problema matemático correspondiente Fase 5: Interpretar el resultado de las operaciones, respondiendo a la

pregunta: ¿cuál es el significado de esta solución matemática en el contexto del problema?

-Se sugiere emplear el siguiente algoritmo para homogenizar fracciones, no sin antes ejercitar el uso de regletas fraccionarias.

-Resolver la situación problemática planteada modelando la solución con ambos procedimientos.

-Como docente plantea situaciones problemáticas por equipos de trabajo. -Socializar las respuestas de los equipos , aclarar dudas , preguntar y

repreguntar y modelar la solución:-Sistematizar lo trabajado usando la información y los problemas resueltos.

Cierre

Resuelven prueba escrita.Realizan la meta cognición reflexionando sobre los procesos realizados para ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?¿En que parte tuve dificultad?¿Para qué me servirá lo que he aprendido? Resolver un problema aditivo y multiplicativo de fracciones.

Tarea o trabajo en casa

Como trabajo para la casa resolver las siguientes situaciones: Anthony es carpintero y trabaja haciendo marcos de cuadros, por

eso, necesita cortar varillas de madera en trozos más pequeños. Él ha cortado una varilla de de 5 m de largo en trozos de 25

centímetros. ¿Cuántos trozos obtuvo Anthony después de cortar toda la varilla?

Mishell entregó a cada uno de sus estudiantes esta lámina de flores y les pidió que la recortaran para trabajar según sus colores y

formas:

Contestan las siguientes preguntas: -¿Cuántas flores hay? ¿Todas las flores son azules?

¿Es cierto que la mitad de las flores son amarillas?

¿Qué hay más: flores azules o flores grandes? ¿Por qué? ¿Será correcto afirmar que un tercio de las flores son azules? ¿Por qué?

¿Cómo sabremos que los dos girasoles son un sexto de las flores? (Varios estudiantes dijeron que un girasol era un sexto y no dos girasoles).

- ¿Puedo partir una flor roja? ¿Cómo lo harían?

, ¿qué propondrían para ayudar a Nathalia? ¿Trabajarían con las doce flores? ¿Por qué?

Momentos Descripción de estrategias empleadas Tiempo

Materiales y recursos

Ficha de aplicación

Fotografías en sesión de aprendizaje

Presentación de material concreto Observación de material

Los alumnos están elaborando su material Elaboran su material por equipo

Tello Santos_Asunciona Virgilia_Grupo 2_Aula4

Trabajo en equipo por los alumnos

Exposición de trabajos realizados por equipo

Graficando fracciones por equipo

Sistematizando la información con los estudiantes