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Identificar la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como documento de registro e información sobre el desempeño del alumno, analizar la estructura de la Cartilla de Educación Básica y las particularidades de su llenado, reconocer cómo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los apartados de la cartilla.TRANSCRIPT
El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de
Educación Básica
Primera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo
Técnico Escolar
Ciclo escolar 2012-2013
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
1. Reflexionen sobre las siguientes preguntas desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o director escolar:
¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?
¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?
¿Qué conozco sobre la Cartilla de Educación Básica?
¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?Enero de 2013
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿En qué medida me he apropiado
del enfoque formativo de la
evaluación?Enero de 2013
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ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?Enero de 2013
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ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Qué conozco sobre la Cartilla de Educación Básica?Enero de 2013
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ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?Enero de 2013
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[email protected] 8Enero de 2013
DINÁMICA
Desarrollo: En hojas blancas escribirán datos de su infancia, tales como:
- Mi mayor travesura,
- Mi primer amor,
- Mi mejor regalo,
- Mis primeros amigos, etc..
Una vez hecho esto, se barajarán y se irán leyendo uno a uno
Entre todos se tratará de adivinar a quién pertenece la descripción.
[email protected] 9Enero de 2013
Desarrollo: En círculo, uno de los participantes (en el centro) debe decir fuerte una característica muy notoria que distinga a algún participante, el cual debe pasar al centro y gritar “Yo soy” mientras que los demás se mueven arbitrariamente por el espacio de juego. Cuando los jugadores que corrían escuchen esta frase deben congelarse en el lugar que están para que el descrito pueda elegir a alguien. Deberá señalar una cantidad de pasos “normales” para llegar a él. Si calcula correctamente el elegido pasa al centro, en caso de no ser así será él mismo quien continúe con el juego.
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones
previas.
Observen las primeras 7 diapositivas de la presentación y coméntelas con sus compañeros de equipo.
Enero de 2013
[email protected] 11Enero de 2013
[email protected] 12Enero de 2013
[email protected] 13Enero de 2013
[email protected] 14Enero de 2013
[email protected] 15Enero de 2013
[email protected] 16Enero de 2013
[email protected] 17Enero de 2013
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones
previas.
Contesten individualmente a las afirmaciones que se mencionan en el Anexo 1. Lista de Cotejo para Docentes.
Enero de 2013
Anexo 1
Lista de cotejo para docentes
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
La cartilla de Educación Básica.
Revisen la Cartilla de Educación Básica
Identifiquen los apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluación formativa.
Comenten
Argumenten sus razones.Enero de 2013
[email protected] 21Enero de 2013
[email protected] 22Enero de 2013
[email protected] 23Enero de 2013
[email protected] 25Enero de 2013
[email protected] 26Enero de 2013
[email protected] 27Enero de 2013
[email protected] 28Enero de 2013
[email protected] 29Enero de 2013
El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de
Educación Básica. Lectura del Anexo 2. Ejemplo de procedimientos: ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de
desempeño y la calificación numérica que asignó a cada uno de sus alumnos?
¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?
¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?
¿Qué procedimiento seguirían ustedes?
Elaboren una conclusión colectiva. Enero de 2013
El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de
Educación Básica. ¿Cómo logró la maestra
Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asignó a cada uno de sus alumnos?
Enero de 2013
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El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de
Educación Básica. ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?
Enero de 2013
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El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de
Educación Básica.
¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?
Enero de 2013
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El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de
Educación Básica. ¿Qué procedimiento seguirían ustedes?
Enero de 2013
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El aprendizaje y la promoción en riesgo.
Lean el Anexo 3. Historieta
Discutan las afirmaciones que aparecen en la escala estimativa que ahí se encuentra.Enero de 2013
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuerd
o
El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año.
Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija.
La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje.
Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.
Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López, puede inferirse que realiza una evaluación formativa.
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuerd
o
El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año.
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuer
do
Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija.
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuerd
o
La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje.
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuerd
o
Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
En desacuerd
o
Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López, puede inferirse que realiza una evaluación formativa.
11. De manera individual, realicen la lectura del siguiente texto.
De acuerdo al estudio que sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula realizó el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) “…una de las principales funciones de la evaluación, explícitamente identificada, es la conveniencia de usarla para tomar decisiones pedagógicas oportunas” (García Medina, et al, 2011, p. 101).
Pero, ¿A qué le llamamos decisiones pedagógicas? Los resultados de la evaluación diagnóstica y la observación cotidiana del trabajo en el aula, permiten a los profesores identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos y del grupo en general. A partir de ello, cada docente selecciona los aprendizajes esperados que involucra en su planificación didáctica; determina la forma de trabajo que considere conveniente utilizar; la profundidad y complejidad con la que abordarán los contenidos; la cantidad de tiempo o sesiones que dedicará a cada uno de los anteriores; y con base en ello, diseña las actividades de aprendizaje que llevará a cabo. Todas estas son las decisiones pedagógicas que configuran la práctica docente.
Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de aprendizaje, el profesor obtiene nuevos datos que revelan el curso de lo planeado: valora la forma en que sus alumnos van apropiándose de los contenidos; la pertinencia de las estrategias y recursos didácticos empleados; y la necesidad –si la hubiere- de replantear su planificación a fin de resolver los imprevistos (por ejemplo, cuando la complejidad del tema de estudio demanda incorporar actividades adicionales para favorecer el logro de los aprendizajes).
Día a día y semana a semana, las evidencias del trabajo en el aula aportan al docente elementos para identificar los diferentes ritmos y estilos de desempeño de cada estudiante; especialmente en aquellos casos en que de manera reiterada, se manifiestan dificultades para acceder a los aprendizajes esperados. La detección temprana y atención oportuna de estas situaciones, es una de las finalidades de la evaluación formativa.
Texto elaborado exprofeso para esta actividad. Enero de 2013
Comenten: ¿Cuál es el sentido del apartado de la
Cartilla de Educación Básica en el que debe señalar si el aprendizaje y/o la promoción de grado del alumno se encuentra en riesgo?
En caso de utilizar el apartado, ¿qué acciones debe llevar a cabo el profesor?
Enero de 2013
CONCLUSIONES ACERCA DEL RIESGO EN APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIÓN DE GRADO
Enero de 2013
14. En forma individual, lea los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron en las boletas de evaluación de sus alumnos el ciclo escolar
pasado. Al término de la lectura, recuerde una de las observaciones que haya hecho a alguno de sus alumnos y anótela en el recuadro del comentario 5.
Comentario 1 La alumna podría obtener mejores calificaciones si se esforzara en cumplir correctamente con su trabajo. Platica mucho en clase, no termina a tiempo sus trabajos. Debe concentrarse y terminar todas las actividades que se realizan en el salón de clases.
Comentario 2 Vas bien, echarle ganas. Sólo esmérate un poco en corregir tu redacción. ¡Felicidades!
Comentario 3 Roberto necesita mejorar su trabajo en matemáticas. Debe practicar en casa las operaciones básicas y la resolución de problemas. Repasar las lecciones de su libro de historia.
Comentario 4 El rendimiento de Aline podría aumentar si mejorara su conducta. Aunque casi siempre realiza correctamente todas sus actividades, su calificación se ve afectada por su mal comportamiento en el salón. Requiere apoyo de casa.
Comentario 5
Enero de 2013
Conteste las preguntas que aparecen en el cuestionario del anexo 4.
Enero de 2013
Anexo 4
Cuestionario
JUEGO DE LA BRÚJULA Todo el mundo se esparce por la habitación y se les dice que miren al norte (puede ser una pared que se haya convenido). Todo el mundo excepto el que hace de arbitro cierra los ojos. El arbitro dice una dirección, por ejemplo "este" y todo el mundo debe ponerse (con los ojos cerrados) mirando hacia el este. El arbitro va andando entre los participantes e indica a los que no están mirando hacia la dirección correcta que están eliminados. El juego sigue hasta que solo queda un jugador. Se pone mucho más interesante cuando empiezas a decir rumbos. Este es un buen juego puesto que solo influye tu sentido de la orientación, que va mejorando según juegas.
PAPÁ O MAMÁ GALLINATodos ocupan el espacio y cierran los ojos. El animador dice al oído a una persona: "Tú eres papá gallina" o "Tú eres mamá gallina", según los casos. Da la señal y cada uno, con los ojos cerrados, busca la mano de otra persona, la aprieta y pregunta: ¿Pío-pío? Si el otro también contesta (o pregunta) ¿Pío-pío?, se sueltan de la mano y siguen buscando a Mamá o Papá Gallina, que están desde el principio y siempre en silencio. Cuando alguien no contesta, quien pregunta sabe que ella es Papá o Mamá Gallina y se quedan unidos de la mano y en silencio. Si alguien encuentra unas manos unidas y en silencio, puede entrar a formar parte del grupo. Cada vez se oirán menos pío-pío hasta que todos estén unidos.
El animador les sugiere que abran los ojos.
16. Ejemplos de comentarios hechos a un alumno de segundo, primer bloque.El (la) maestro (a) registrará, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del (de la) alumno (a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste (a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
I Matemáticas Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que: Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare
para saber cuál tiene más y cuál menos. Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó. Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100. Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero, que revisaré cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus avances.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el tiempo. Para lograrlo, realicen con él actividades como las siguientes: Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas
y recientes). Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y
preguntarle qué recuerda de ellos. Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domésticos, ropa, y
describir las diferencias que observa. De ser posible, visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre
objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente.
Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al término del siguiente bimestre se valorarán los resultados. Enero de 2013
OBSERVACIONES GENERALES
Si es necesario, el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno (a).
Alberto se desempeña muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus compañeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compañeros favorece su aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en colaboración con sus hermanos.
Enero de 2013
17. A partir de la anterior revisión y de las conclusiones a las que hayan llegado con la lectura de los textos, en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que tendrían
que considerar para redactar las orientaciones que registrarán en los apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de Educación Básica y
anótenlos en un pliego de papel bond. Para ello se les propone el siguiente formato:
Especificación de los Apoyos Requeridos
Observaciones Generales
Criterios para redactar las orientaciones
Criterios para redactar las observaciones
Enero de 2013
Los criterios de acreditación y promoción.Revisen y comenten la siguiente nota periodística.
Milenio/ Cecilia Méndez. 30 de septiembre de 2012 En octubre, las nuevas cartillas de evaluación. México • A partir de octubre, fecha en que las escuelas de nivel básico entregan la primera evaluación del ciclo escolar 2012-2013, serán utilizadas las nuevas Cartillas de Evaluación implementadas por la Secretaría de Educación Pública, (SEP), como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica.Por otro lado, por disposición oficial de la SEP, a partir de este ciclo escolar ya no habrá reprobados, ya que los alumnos que no logren adquirir los conocimientos correspondientes a su nivel educativo lo podrán hacer en el siguiente grado, advirtiendo a los padres de familia.En la Cartilla de Evaluación esto se ve reflejado en una sección, donde los padres o tutores deben firmar para garantizar su responsabilidad y mejorar el desempeño de sus hijos en el siguiente grado. Blanca Alcántara madre de familia explicó que el nuevo proceso de evaluación, si bien es más completo, no garantiza que los alumnos mejoren, ya que “se sentirán más confiados y no competirán por una calificación elevada”.Consideró que “cada vez les otorgan más facilidades a los menores, quienes ya no estarán compitiendo por una calificación y por tanto dejarán de esforzarse. Además existen muchas dudas entre los profesores y nadie sabe si este sistema vaya a funcionar”.
Enero de 2013
¿Por qué algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares? ¿Son flojos o apáticos por naturaleza? ¿Han decidido que no quieren aprender?
¿Por qué para algunos alumnos resulta más difícil comprender cómo se resuelven las operaciones, cómo se hace un resumen, cómo escribir sin faltas de ortografía? ¿Porque no se aplican? ¿Porque les vale? Y si es así… ¿por qué no se aplican o por qué les vale?
¿Por qué muchos alumnos no logran concentrarse en la lección del profesor? ¿No tienen capacidad para ello o son un caso más de TDA?
¿Por qué hay alumnos que se la pasan peleando, robando, insultando? ¿Son malvados de nacimiento?
¿Por qué muchos alumnos no hacen la tarea? ¿Por qué muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en
los exámenes? ¿Por qué a muchos niños y jóvenes no les entusiasma ir a la
escuela?Enero de 2013
¿Por qué algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares? ¿Son flojos o apáticos por naturaleza? ¿Han decidido que no quieren aprender?Enero de 2013
¿Por qué para algunos alumnos resulta más difícil comprender cómo se resuelven las operaciones, cómo se hace un resumen, cómo escribir sin faltas de ortografía? ¿Porque no se aplican? ¿Porque les vale? Y si es así… ¿por qué no se aplican o por qué les vale?Enero de 2013
¿Por qué muchos alumnos no logran concentrarse en la lección del profesor? ¿No tienen capacidad para ello o son un caso más de TDA?Enero de 2013
¿Por qué hay alumnos que se la pasan peleando, robando, insultando? ¿Son malvados de nacimiento?Enero de 2013
¿Por qué muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en los exámenes?Enero de 2013
¿Por qué a muchos niños y jóvenes no les entusiasma ir a la escuela?Enero de 2013
ACTIVIDADES DE CIERRE
Recapitulación. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS
Para que la evaluación formativa esté al servicio de quien aprende y de quien enseña, es preferible que en cada escuela, los profesores orienten sus prácticas a partir de criterios básicos que determinen mediante un consenso.
Enero de 2013
ACTIVIDADES DE CIERRE
Acompañamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo.
Enero de 2013
ACTIVIDADES DE CIERRE
Información para el alumno y los padres de familia: qué y cómo informar en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales.Enero de 2013
ACTIVIDADES DE CIERRE Estos acuerdos pueden:Registrarlos en el Acta de Consejo
TécnicoServir de referencia para iniciar un
trabajo colegiado en sus planteles.Enriquecer el PETE de su escuela.Plantearse un plazo para valorar
sus resultados.Enero de 2013
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿En qué medida me he apropiado
del enfoque formativo de la
evaluación?Enero de 2013
1
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?Enero de 2013
2
ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Qué conozco sobre la Cartilla de Educación Básica?Enero de 2013
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ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas.
¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?Enero de 2013
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