DIDACTICA

CRITICA

INTRODUCCIONLA DIDÁCTICA CRITICA COADYUVA AL APRENDIZAJE POR PROYECTO PORQUE PONDERA LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL DIALOGO DE SABERES Y LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN TRANSFORMADORA, DONDE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN PERMANENTE LOGRAN LA SISTEMATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO TENIENDO EN CUENTA LA RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO, LA IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS, LA REFLEXIÓN ACERCA DE LAS RELACIONES Y LA PRODUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

BLOQUE PROYECTO ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO TIEMPO ESTIMADO II 1 ESPAÑOL ESTUDIO EXPOSITIVO DEL 20 AL 31 DE OCTUBRE DE 2014. DOS SEMANAS

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES

PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR DIDÁCTICOS Escribir un texto monográfico. COMUNICATIVOS Publicar un texto monográfico que valore la diversidad cultural y lingüística de

un pueblo indígena en México.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO Localiza información específica a partir de la lectura de diversos

textos sobre un tema. Identifica las características y la función de las monografías, y las

retoma al elaborar un texto propio. Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos

indígenas.

Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:

- Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen.

- Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). - Coherencia y cohesión.

SITUACION DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE INICIO PAG. DE

LIBRO

OBSERVA

CIONES

El profesor dividirá al grupo en equipos de cuatro, monográficos A cada uno proporcionará textos monográficos de dos grupos indígenas diferentes, éstos incluirán aspectos étnicos comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas, estructura social , vivienda, etc.). Retomar los grupos étnicos que se abordarán en el libro de historia.

p. 39-40

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El maestro diseñará un cuadro comparativo en el que los alumnos completen información, con base en las lecturas. Algunos camp os que puede incluir son:

Ubicación geográfica Lengua Fiestas o ceremonias Vestimenta típica, población Los alumnos, con apoyo del docente, verificarán que la información que han agregado al cuadro sea correcta y que además es la indicada para la creación de un texto en el que se señalen grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por niño. En esta semana podrán dedicarle este tiempo a textos referentes a grupos indígenas de México.

p. 39-40

ACTIVIDADES DE CIERRE

Cada uno de los alumnos expondrá su texto monográfico con la información de la cultura indígena que haya seleccionado. p. 39-40

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

MODOS DE INTERACCION, PRODUCCION E INTERPRETACION

• EXPONER UN TEMA DE INTERES

LEER

ESTUDIAR

INTERPRETARCOMPARTIR TEXTOS

PROPOSITOS

DIDACTICOSCOMUNICATIVOS

ACTIVIDADESCLASES CON

SENTIDO

APLICACIÓN POR ALUMNOS

• PUBLICAR UN TEXTO MONOGRAFICO QUE VALORE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE UN PUEBLO INDIGENA DE MÉXICO

ADQUISICION DE APRENDIZAJE

ASPECTOS DEL LENGUAJE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

• ESCRIBIR UN TEXTO MONOGRAFICO

COMPETENCIAS

ACTUACIONES INTEGRALES PARA:

IDENTIFICAR

INTERPRETAR

ARGUMENTAR

RESOLVERSABER SER

SABERCONVIVIR

SABERHACER

SABER CONOCER

A TRAVES DE

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTABLECEN

ASPECTOS OBSERVABLES ESENCIALES

LOS ALUMNOS LOGREN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS

• LOCALIZA INFORMACION ESPECIFICA A PARTIR DE LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS SOBRE UN TEMA.

• IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS Y LA FUNCION DE LAS MONOGRAFIAS Y LAS RETOMA AL ELABORAR UN TEXTO PROPIO.

• ESCRIBE UN TEXTO MONOGRAFICO QUE MUESTRA COHERENCIA.

• RESPETA Y VALORA LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS PUEBLOS INDIGENAS.

ESPERANDO QUE

RESULTADO DE

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

INTEGRA INFORMACION DE DISTINTAS FUENTES

INTEGRA MODOS DE PLANTEAR IDEAS

ESTRATEGIAS PARA ARGUMENTAR OPINIONES

DISTINTAS FORMAS DE TRATAR UN TEMA

RECURSOS EMPLEADOS PARA DESARROLLAR IDEAS

EMPLEA EXPLICACIONES (PARAFRASIS)

• LECTURA DE MONOGRAFIAS SOBRE DISTINTOS PUEBLOS INDIGENAS.

• BORRADORES DE TEXTOS MONOGRAFICOS SOBRE LOS PUEBLOS ESTUDIADOS QUE CUMPLAN CON:

- INFORMACION CLARA Y ORGANIZADAS SOBRE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA DE LOS PUEBLOS QUE SE DESCRIBEN.- RECURSOS GRAFICOS DE APOYO (MAPA DE UBICACIÓN GEOGRAFICA).- COHERENCIA Y COHESION.

ACTIVIDADES DE INICIO“PUENTE COGNITIVO” ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS Y LA INFORMACION CONTENIDA EN LA EXPOSICION, HACIA LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.

PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA

CLASE

POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE PARA

TODOS

POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE PARA

TODOS

• SE DIVIDE AL GRUPO EN EQUIPOS DE CUATRO.• A CADA UNO PROPORCIONA TEXTOS MONOGRAFICOS DE DOS

GRUPOS INIDGENAS DIFERENTES, ESTOS INCLUIRAN ASPECTOS ETNICOS COMPARABLES (VESTIMENTA, LENGUA, FIESTAS RELIGIOSAS, ESTRUCTURA SOCIAL, VIVIENDA, ETC.)

• RETOMAR LOS GRUPOS ETNICOS QUE SE ABORDAN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

ESTABLECER:

CLIMA DE RESPETO Y CONFIANZA

POSIBILIDADES DE APRENDIZAJES PARA TODOS

ESTABLECER UN AMBIENTE

ORGANIZADO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ETAPA EN LA CUAL SE INVIERTE MAYOR CANTIDAD DE TIEMPO.

PARTICIPACION ACTIVA DE ALUMNOS

ACTIVIDADES DISEÑADAS POR EL

DOCENTE

APRENDIZAJES PLANIFICADOS

A TRAVES DE

FINALIDAD

EL MAESTRO DISEÑARA UN CUADRO COMPARATIVO EN EL QUE LOS ALUMNOS COMPLETEN INFORMACION, CON BASE A LAS LECTURAS.ALGUNOS CAMPOS A INCLUIR:• UBICACIÓN GEOGRAFICA.• LENGUA, FIESTAS, COSTUMBRES, VESTIMENTAS, ETC.• LOS ALUMNOS CON APOYO DEL DOCENTE, VERIFICARAN QUE LA

INFORMACION QUE HAN AGREGADO AL CUADRO SEA CORRECTA Y QUE ADEMAS SEA LA INDICADA PARA LA CREACION DE UN TEXTO REFERENTE A GRUPOS INDIGENAS DE MEXICO. SIENDO PERMANENTES:

NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA AMBIENTE

ORGANIZADO

ESTRATEGIAS DESAFIANTES Y SIGNIFICATIVAS

OPTIMIZAR EL TIEMPO

EVALUACION

REFLEXION SOBRE LA PRACTICA

MONITOREO EN EL PROCESO DE COMPRENSION

ACTIVIDADES DE CIERREINSTANCIA EN LA QUE SE INVITA A LOS ESTUDIANTES A TOMAR CONCIENCIA DE SUS PROGRESOS:

NUEVOS APRENDIZAJES

EXTRAER CONCLUSIONES

EVALUAR APRENDIZAJES

TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES

CADA UNO DE LOS ALUMNOS EXPONDRA SU TEXTO MONOGRAFICO CON LA INFORMACION DE LA CULTURA INDIGENA QUE HAYA SELECCIONADO.TENIENDO EL PROFESOR:

UNA PLANIFICACION QUE CONSIDERA TIEMPOS DE CADA ACTIVIDAD.

LOGRA DEL PROPOSITO PLANTEADO

ELEGIR MANERA DE EVALUACION

EVALUACIONETAPA DEL PROCESO EDUCACIONAL QUE TIENE COMO FINALIDAD COMPROBAR DE MODO SISTEMATICO EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICADOS CON ANTELACION.

DURANTE DESPUESANTES

PRODUCTO FINAL

ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA RESUMIR INFORMACION

EXPONER UN TEMA ELEGIDO

IDENTIFICAR FAMILIAS DE PALABRAS LEXICAS

PROPICIAR UN DEBATE UTILIZANDO NEXOS

REFLEXION FINAL

SE DESTACA LA NECESIDAD DE SENSIBILIZAR A LOS DOCENTES PARA QUE GENEREN ACCIONES EDUCATIVAS EN ESTE TIPO DE ESCENARIOS. MOTIVAR HACIA EL LOGRO DE UN COMPROMISO SOCIAL DIRIGIDO HACIA LOS SECTORES EXCLUIDOS.EXISTE LA NECESIDAD DE ORIENTAR LA FORMACION DEL DOCENTE HACIA LA FORMULACION DE PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL ASI COMO ESTIMULAR EL LIDERAZGO DEL PEDAGOGO SOCIAL EN AMBITOS EDUCATIVOS NO CONVENCIONALES.

BIBLIOGRAFIA

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