servicios educativos “santa rita de jesÚs” s.a.c. – …

SERVICIOS EDUCATIVOS “SANTA RITA DE JESÚS” S.A.C. – NIVEL SECUNDARIO

CARPETA PEDAGÓGICA Y PLAN CURRICULAR VI CICLO - 2021

“30 años educando en igualdad para un Porvenir lleno

de oportunidades”

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA RITA DE JESÚS 1.2. LUGAR : El PORVENIR 1.3. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA : UGEL 01- EL PORVENIR 1.4. MODALIDAD : E.B.R. 1.6. NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIO 1.7. CICLO : VI CICLO 1.8. GRADOS : PRIMER y SEGUNDO 1.9. SECCIÓN : A y B 1.10. DIRECTOR : ÁNGEL CARRANZA CRUZ 1.12. DOCENTES : WILDER HEROS OCUPA

NESTY PALACIOS CAMACHO MARIELA GAMARRA SANMARTIN SOFÍA LOPES TORRES EVANS CHIQUEZ CHAVEZ KARIN SEGURA CUBA CECILIA CASTILLO RODRIGUEZ MAYBY PONCE VASQUEZ

ALEX CRISPÍN ARTEAGA CALET CACERES VERGARA 1.13. DURACIÓN : MARZO A DICIEMBRE DEL 2021 II. MISIÓN

Santa Rita de Jesús, ofrece sus servicios en el nivel secundaria, inspirada en principios éticos y valores

cristianos, comprometida en una educación de calidad, inclusiva e intercultural, formando estudiantes

competentes y autónomos con habilidades comunicativas, matemáticas, artísticas y ecológicas

utilizando recursos pertinentes y estrategias innovadoras tecnológicas que le permitan interactuar en

un ambiente democrático tanto de manera presencial y/o virtual.

III. VISIÓN

Al año 2022 Santa Rita de Jesús será reconocida como una Institución Educativa líder en formar

estudiantes competentes y autónomos en sus dimensiones: corporal, cognitiva, artística, ética-

espiritual, afectiva, y social, con docentes capacitados acorde con los avances científicos y

tecnológicos de forma presencial y/o virtual y padres de familia comprometidos en la transformación

de nuestra comunidad.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el

Currículo Nacional de la Educación Básica que establece el Perfil de Egreso del estudiante, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la EBR, así como sus niveles

esperados según los estándares de aprendizaje de cada ciclo y nivel; considerando la evaluación

formativa y la diversificación curricular.

Nuestra propuesta pedagógica se plasma en el PCI, logrando que el estudiante santarritense sea

competente y autónomo con habilidades comunicativas y lectoras, matemáticas, artísticas,

psicomotoras, indagadoras y ecológicas, utilizando recursos pertinentes y tecnológicos, con estrategias

innovadoras que le permitan interactuar en un ambiente democrático, según sus posibilidades y/o

NEE.

Insertos en el marco de la celebración del bicentenario de la Independencia del Perú, promoveremos

nuestra cultura, lengua, costumbres y valores, así como el trabajo en equipo en sus diversas formas y

del deporte para la relación amistosa, la convivencia, la formación social y personal.

V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

• CALIDAD Asegura la eficiencia en los procesos. Asegura la eficacia en los logros y las mejores

condiciones. Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de

formación permanente

• EQUIDAD Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún

tipo. Prioriza a los que menos oportunidades tienen.

• INTERCULTURALIDAD Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,

étnica y lingüística. Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas. Contribuye al

establecimiento de relaciones armoniosas.

• DEMOCRACIA Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.

Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

• ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,

individual y pública

• INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y

vulnerables.

• CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural

como garantía para el futuro de la vida.

• CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos.

• INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura.

GERENCIA ADMINISTRATIVA

DPTO. DE PSICOLOGÍA - TOE

VI. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

SUB-DIRECCIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN

ADMINISTRACIÓN

CONTABILIDAD

TESORERÍA

SECRETARÍA

KIOSKO

SECUNDARIA VI y VII CICLOS 1°; 2°,3°,4° y 5°

TUTORES-ASESORES AUXILIARES

ESTUDIANTES

CENTRO DE CÓMPUTO

DEPARTAMENTO DE BANDA

DPTO. DE EDUCACIÓN FÍSICA

TALLERES

COCINA

COMITE DE AULA

ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL

PADRES DE FAMILIA

UGEL N°01

COORDINADORES DE CICLO

DOCENTES

MANTENIMIENTO

DPTO. SIAGIE

MATERIALES

FOTOCOPIADO

SERVICIOS

VII. FUNCIONES DEL DOCENTE SANTARRITENSE

Cumplir su labor educativa de manera virtual y/o presencial. Participar activamente en el acompañamiento pedagógico para la mejora del desempeño docente. Solicitar informe psicológico a los estudiantes con NEE. Atender las NEE de los estudiantes, realizando las adecuaciones curriculares y la evaluación diferenciada. Aplicar métodos, procedimientos y estrategias virtuales que optimicen el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante la evaluación formativa aplicando los instrumentos más adecuados para mejorar

los resultados. Propiciar las entrevistas a los padres de familia, de acuerdo a las necesidades.

Celebrar el calendario cívico y ambiental en las fechas establecidas. Participar en acciones de trabajo colegiado a través de la Comunidades de Aprendizaje, así como talleres de capacitación docente. Manejar adecuadamente las TIC como herramientas ineludibles en el trabajo académico. Participar activamente en las actividades señaladas en la agenda institucional. Presentar, dentro de los plazos y términos fijados por intermedio a los COORDINADORES DE CICLO los documentos siguientes:

La programación curricular anual Unidades de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Las evaluaciones Los registros virtuales Los informes solicitados, según requerimiento de la Dirección y/o Sub-Dirección.

Desempeñar el rol de tutor acompañando al estudiante en su proceso formativo, animándole al aprendizaje y resolviendo sus dudas, problemas o conflictos, contando con el departamento de psicología y/o el equipo docente de ciclo.

VIII. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

• Desconocimiento del nivel de desarrollo de las competencias de los y las estudiantes • Un año de educación remota.

(1) Evaluación Diagnóstica de entrada (2) Entrevistas a familias que lo requieran

• Tardanzas e inasistencia de los y las estudiantes en las sesiones virtuales.

• Padres no monitorean a sus hijos(as) • No cuentan con dispositivos que le permitan

enlazarse con facilidad. • No cuentan con planes de servicio de internet

domiciliario permanente. • PPFF desconocen el manejo de herramientas

digitales.

(3) Sensibilizar a los PPFF sobre la educación remota que recibirán nuestros estudiantes y la importancia de establecer estrategias de acompañamiento para que su menor hijo(a) asista puntualmente a las sesiones virtuales.

(4) Organización del trabajo de área y los espacios domiciliarios de aprendizaje.

(5) Contar con un Plan de acceso a internet de manera permanente. (6) Uso del Aula Virtual Institucional

• Nivel de Lectura.

• Juegos virtuales. • Libros que no se encuentran al alcance de los

estudiantes por la emergencia sanitaria. • Uso de páginas de internet inadecuados para

los niños y adolescentes. • PPFF no brindan espacios de lectura, creando

dependencia del uso de medios virtuales (TV, celular, etc.).

(7) Funcionamiento del Programa de Lectura a través del canje de obras periódicamente y respetando los protocolos de bioseguridad.

(8) Fortalecimiento del PROGRAMA LECTOR VIRTUAL, considerando links de obras sugeridas por la/el docente.

(9) Manejo de estrategias de animación virtual (páginas lectoras) en el desarrollo de competencias lectoras en las diferentes áreas.

(10) Organización de los JUEGOS FLORALES 2021 (cuenta cuentos, declamación, producción, teatro, canto y otros.)

(11) Utilización de títeres

• Escaso manejo de estrategias de aprendizaje en las diferentes áreas de manera especial Comunicación y Matemática

• Insuficiente manejo de herramientas tecnológicas para la educación virtual.

• Dificultad en el manejo de los enfoques por parte de los docentes.

(12) Capacitación por parte de los maestros en el uso de herramientas tecnológicas, para mejorar el aprendizaje.

(13) Crear una página de Facebook por ciclo para publicar los logros de los estudiantes.

(14) Contar con un repositorio para los estudiantes. (15) Desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas a través de

proyectos. (16) Comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos

en su contexto para que el estudiante se comunique de forma eficaz.

(17) Fortalecer el planteamiento de las situaciones significativas para optimizar el desarrollo de cada área.

• Escasa Indagación y Explicación

• Desconoce de como buscar e ingresar a páginas de internet que garanticen la veracidad de la información.

• Falta de la organización de la información. • Vocabulario limitado

(18) Fortalecer la competencia de “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” permitiéndoles a los estudiantes formular preguntas a partir de un experimentación.

(19) Entregarles con anticipación los links o bibliografía virtual. (20) Elaboración de organizadores virtuales y resúmenes en las

diversas áreas. (21) Organizar la información para explicarlo con seguridad. (22) Utilizar el parafraseo en la explicación. (23) La celebración del CALENDARIO AMBIENTAL (MINEDU) (24) Participación de la FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Emergencia Sanitaria • Incumplimiento de las Normas Sanitarias. • Contagios de COVID-19

(25) Cumplir las normas sanitarias establecidas en casa y fuera de ella. (26) Repotenciar los servicios sanitarios y de alimentación (quiosco en

nuestra IE) (27) El uso de títeres para que los niños(as) refuercen hábitos

sanitarios.

• Escaso conocimiento de nuestra historia independentista.

• Indiferencia por mantener viva nuestra historia independentista.

• Desconocimiento de las familias sobre la historia de la independencia de nuestro país.

• Falta de identidad nacional.

(28) Elaborar una relación de hechos trascendentales para conocimiento de los estudiantes.

(29) Establecer un momento para la tertulia bicentenaria por ciclos. (30) Reportaje al Perú: costumbres, tradiciones y biodiversidad. (31) Celebración del bicentenario de la independencia del Perú. (32) Dramatización de personajes de la historia independentista. (33) La temática del FESTIVAL DE LA CANCIÓN SANTARRITENSE

considerar canciones peruanas propias de nuestro folclore.

• Violencia y/o estrés familiar

• Adicción a las redes sociales y vulnerabilidad de los niños(as) frente a las páginas de internet.

• Familias con estilos de crianza permisivos. • Baja autoestima y auto concepto. • Falta de habilidades sociales, comunicativas y

artísticas. • Problemas de salud mental. • Estrés debido al confinamiento.

(34) Fortalecer las relaciones de convivencia y la salud mental y emocional en las familias a través de la ESCUELA DE PADRES.

(35) Determinar las acciones necesarias de los tutores a través de vías virtuales para detectar problemas de salud mental y derivarlos de manera oportuna.

(36) Desarrollar las habilidades sociales y artísticas de los estudiantes a través de talleres.

(37) Seguir recomendaciones para cuidar el bienestar emocional. (38) Canalizar las emociones de los estudiantes a través de actividades

lúdicas y cotidianas como: tejido, bordados, costuras, origami, danza, moldeado con plastilina, pintura, dibujo, música, canto, cocina y repostería divertida, álbum fotográfico familiar, doblado de ropa, mi diario (inicial a través de dibujos).

(39) Funcionamiento del Departamento de Psicología.

• Descuido de la salud • Sobrepeso (40) La importancia de las vacunas.

• Aparición de enfermedades gastrointestinales.

• Aumento de los niveles de presión arterial y glucosa.

• Anemia • Enfermedades respiratorias: COVID-19 y

desconocimiento de la importancia de una buena alimentación que fortalecen el sistema inmunológico.

(41) Promover el consumo de frutas, verduras y pescado, así como alimentos andinos, y el reforzamiento del sistema inmunológico.

(42) Fortalecer su alimentación con el consumo de productos ricos en hierro.

(43) Fortalecer la importancia de la actividad física y consumo de agua.

• Desconocimiento de la organización del Estado • Desconocen la organización del país.

(44) Analizar la campaña y el proceso electoral 2021 (45) Organizar nuestras elecciones internas para elegir a los delegados

de aula. (46) Conocer la organización y funciones del Estado y otras

instituciones no gubernamentales.

• Escasa cultura del ahorro • Compras compulsivas (47) Organizar el proyecto de ahorro “NO PIERDAS TU DINERO” (48) Gestiona responsablemente los recursos económicos. (49) Promover Proyectos de Emprendimiento

• Calentamiento Global

• Escaso conocimiento de los fenómenos naturales.

• Desconocimiento de las zonas vulnerables y de alto riesgo de nuestro distrito.

(50) Determinar las zonas vulnerables del distrito (51) Indagar sobre el aumento de la temperatura en el planeta y sus

consecuencias.

IX. AGENDA INSTITUCIONAL

FECHA DENOMINACIÓN NIVEL /CICLO FINALIDAD TIEMPO LUGAR RESPONSABLES ENERO

Del 4 al 27/02 Matricula oportuna Secundaria Buen Inicio del Año Escolar Mañana y Tarde

Local de Pumacahua VIRTUAL - ZOOM

Personal Administrativo

Mejora de infraestructura y mobiliario Secundaria Buen Inicio del Año Escolar Mañana y Tarde Local de Secundaria Administración

6 Nos organizamos con responsabilidad Secundaria Elaboración de los documentos de

gestión Mañana VIRTUAL - ZOOM CPEI

Del 11 al 19/02

PRA Afianzamiento

“VERANO DIVERTIDO ON LINE 2021”

Secundaria Reforzar los aprendizajes Mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente del PRA

FEBRERO

2

I JORNADA DE TRABAJO COLEGIADO

SECUNDARIA

Socialización de los Documentos de Gestión

7:30 a 9:00 III CICLO 10:00 a 11:30 IV CICLO

VIRTUAL - ZOOM

Comisión de Trabajo de Planificación

3 7:30 a 9:00 II CICLO

4

7:30 a 9:00 V, VI y VII CICLO.

NURY-SARA-ALEX-EUGENIO

8 al 12 CAPACITACIÓN DOCENTE Y USO

DEL AULA VIRTUAL Uso de herramientas tecnológicas Optimizar el uso del Aula Virtual

noche VIRTUAL - ZOOM

12 ENTREGA DE DOCUMENTOS DE

GESTIÓN Aprobación de los Documentos de

Gestión Mañana Av. Pumacahua

17 II JTC: Comunidades de Aprendizaje

“PLANIFICAMOS PARA UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”

Elaborar la Planificación Curricular Anual, Unidad y Sesiones de

Aprendizaje 8:00 a 12:00 VIRTUAL - ZOOM

Subdirector Coordinadores

Docentes

27

Jornada de Sensibilización 2021 FORTALECIENDO LAZOS DE

CONFIANZA Y COMPROMISO PARA ESTABLECER NUEVOS RETOS

Fortalecer el equipo humano. Mejorar la Comunicación en el equipo. Afianzar la integración. Sensibilizar sobre la importancia de adaptarse a los cambios.

9:00 – 10:00

VIRTUAL - ZOOM Director

MARZO

4

APERTURA DEL AÑO ESCOLAR “BIENVENIDA A LOS PADRES DE

FAMILIA” SECUNDARIA BIENVENIDA

PLAN DE TRABAJO 2021 S REUNIONES POR

GRADO VIRTUAL - ZOOM

Coordinadores

5 Coordinadores

6 Subdirector

8 INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021

Secundaria

Actividades de Buen Inicio del Año Escolar

Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Coordinadores y Equipos

Docentes I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Comparemos las propuestas de los candidatos y elijamos con

responsabilidad a nuestras autoridades a través de un debate.

17 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Determinar el nivel de desarrollo de las competencias; a partir de ello

determinar sus necesidades de aprendizaje

17 18 19

“I ENCUENTRO DE PADRES DE FAMILIA CON SUS TUTORES”

Secundaria

Elección y Juramentación de dos representantes de Aula Recojo de sugerencias

Aclaración de inquietudes 7:00 p.m. VIRTUAL - ZOOM

Equipos Docentes

ESCUELA DE FAMILIAS “ROL DE LA FAMILIA EN TIEMPOS DE

PANDEMIA”

I SESIÓN Tema: ………………………….

Dpto. de Psicología

22

PROYECTO LA NOTICIA DEL DÍA

Secundaria

Los estudiantes deben estar informados sobre los acontecimientos positivos

que ocurren en nuestro país; enriqueciendo el Programa de Lectura.

Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente por ciclo

22

CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL

Secundaria DIA MUNDIAL DEL AGUA Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

23 Secundaria DIA MUNDIAL DEL CLIMA Y LA

ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

28 Secundaria LA HORA DEL PLANETA Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

29 o 30

Secundaria TERTULIA BICENTENARIA:

CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

31 CUMPLEAÑOS DE NUESTRO

DIRECTOR

Secundaria – Administrativos y P. de

Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y

amistad 8:00 p.m. VIRTUAL – ZOOM ADMINISTRACIÓN

31 “SEMANA SANTA, DIAS DE AMOR, MEDITACIÓN, CELEBRACIÓN Y FE

CRISTIANA” Secundaria Semana Santa Turno: mañana VIRTUAL – ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

ABRIL

5

CREZCAMOS CON LOS

LIBROS “LEO MÁS PARA LEER Y

ESCRIBIR MEJOR”

Secundaria Inicio del PLAN LECTOR Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

7 CELEBRACIÓN CALENDARIO

AMBIENTAL Secundaria Dia mundial de la salud Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

8 “EJERCIENDO MI DERECHO AL

VOTO” Secundaria

ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS DE AULA

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

9 PUBLICACIÓN DE RESULTADOS FACEBOOK DE CICLO

5 al 10

EVALUANDOS NUESTROS LOGROS

Secundaria

Para los PPFF

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo I REFLEXIÓN DOCENTE

AVANCES Y NECESIDADES al término de la PRIMERA UNIDAD, sólo

docentes

12 II UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria

Explicamos con conocimientos científicos, las semejanzas y diferencias de la función de reproducción y nutrición de los virus y bacterias para la prevención de la salud.

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente


AMBIENTAL Secundaria Dia de la Tierra Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

23 DIA DEL IDIOMA CASTELLANO

DIA INTERNACIONAL DEL LIBRO Secundaria

COMPARTE LOS TEXTOS DE SU PREFERENCIA

Turno: mañana FACEBOOK DE

CICLO Equipo Docente

Semana del 26 al 30

Secundaria TERTULIA BICENTENARIA: MÚSICA

Y TRADICIÓN Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

MAYO

8 “BUENA COMO UN ÁNGEL,

HERMOSA COMO UNA ROSA” Secundaria Día de la Madre 7:00 p.m. FACEBOOK LIVE Coordinador de Actividades

10 al 15 “REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS

APRENDIZAJES PARA MEJORAR” Secundaria

Inicio de Evaluación Autentica y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente


AMBIENTAL Secundaria Dia mundial del reciclaje Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

17 al 22 DESCANSO BIMESTRAL

19 III JTC: COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Docentes secundaria LOGROS Y DIFICULTADES DEL

TRABAJO BIMESTRAL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

7:00 p.m. VIRTUAL ZOOM Subdirector

Coordinadores


AMBIENTAL Secundaria

Dia internacional de la diversidad biológica


24 III UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria Disfrutamos y conservamos nuestra biodiversidad y difundimos la de

nuestra región. Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

Del 24 al 28

“CONOCEMOS Y FORTALECEMOS NUESTROS LOGROS DE

APRENDIZAJE” Secundaria

Entrega de Informe Académicos del I Bimestre

Turno: mañana VIRTUAL ZOOM

WHATSAPP

Coordinadores de nivel


PANDEMIA”

II SESIÓN Tema: ………………………….


26

Proyecto Ahorro

“AHORRO EN CASA”

Secundaria Inicio del proyecto de ahorro Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

27 ONOMÁSTICO

SRA. MARGARITA PINEDO GARCIA DE CARRANZA

Inicial – Primaria – Secundaria –

Administrativos y P. de Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y

amistad 8:00 p.m. VIRTUAL ZOOM Coordinador de Actividades

29

Secundaria TERTULIA BICENTENARIA:

GASTRONOMÍA Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente


AMBIENTAL Secundaria Dia Nacional de la papa Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

JUNIO 3 CELEBRACIÓN CALENDARIO


Dia Mundial de la bicicleta Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente 5 Día Mundial del Medio Ambiente

8 Día Mundial de los Océanos

14 al 19 EVALUANDOS NUESTROS LOGROS

Secundaria Para los PPFF

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término

de la tercera unidad

19 “GRACIAS QUERIDO PAPÁ” Secundaria Honrar la paternidad y la influencia del hombre en la vida de sus hijos.

Turno: mañana FACEBOOK LIVE Coordinador de Actividades

21 IV UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria

Celebramos el bicentenario de nuestra independencia en igualdad de oportunidades, a través de un

periódico mural.

Turno: mañana Equipo Docente de cada ciclo

21 al 25 VISITA DE ESTUDIO Secundaria CONOCIENDO LUGARES QUE SON

PARTE DE NUESTRA HISTORIA INDEPENDENTISTA

Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo


AMBIENTAL Secundaria Día del Campesino Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

26

Secundaria TERTULIA BICENTENARIA: DESTINOS Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

28 RECONOCIMIENTO A LOS BUENOS LECTORES Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

JULIO



Dia Internacional libre de bolsas de plástico Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

6

“DESPUÉS DE LOS PADRES EL MAESTRO ES LA PERSONA MÁS

IMPORTANTE EN LA VIDA DE UN NIÑO(A)”

Secundaria Reconocimiento al Maestro

Santarritense Turno: mañana FACEBOOK LIVE

Subdirector Comités de Aula

19 al 23 “REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS

APRENDIZAJES PARA MEJORAR” Secundaria

Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM

Equipo Docente

23 RECONOCIMIENTO A LOS BUENOS

LECTORES Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Turno: mañana Cada ciclo en su local

Equipo Docente de cada ciclo

24

EL BICENTENARIO NOS INVITA A SOÑAR, Y EL PAÍS NECESITA DE

TODOS NOSOTROS PARA HACER REALIDAD ESOS SUEÑOS

Secundaria

CEREMONIA CENTRAL POR LOS DOSCIENTOS AÑOS DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ

9:00 a.m. Zoom y Facebook

Live Comisión especial

26 julio – 1 agosto

DESCANSO

30 IV JTC: COMUNIDADES DE


primaria – secundaria LOGROS Y DIFICULTADES DEL



Coordinadores

AGOSTO

2 V UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria Festejemos nuestras BODAS DE PERLA institucionales, escribiendo poemas y participando en la voz santarritense.

Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente

9 al 13



Entrega de Informe Académicos del II Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

III SESIÓN Tema: ………………………….


14 INAUGURACIÓN DE OLIMPIADAS “I OLIMPIADAS DEPORTIVAS

VIRTUALES” SECUNDARIA

Participantes propiciando acciones de solidaridad y tolerancia a través de

retos Turno: mañana

ZOOM Y FACEBOOK LIVE

Profesores de Educación Física

28

Secundaria TERTULIA BICENTENARIA: HISTORIA DEL PERÚ


23

“30 AÑOS EDUCANDO EN

IGUALDAD PARA UN PORVENIR LLENO DE OPORTUNIDADES”

Secundaria

MISA / COMPARTIR DOCENTE

Según programa

FACEBOOK LIVE Comisión especial

24 FESTIVAL DE LA CANCIÓN “LA VOZ SANTARRITENSE”

25 CONCURSO DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN

27 FIESTA ESTUDIANTIL

28 ACTUACIÓN CENTRAL

SEPTIEMBRE


AMBIENTAL Secundaria Dia del árbol Turno: mañana VIRTUAL – ZOOM

Equipo Docente

1 al 4 EVALUANDOS NUESTROS LOGROS

Secundaria Para los PPFF

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término de la quinta unidad

6 VI UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria

Indagamos sobre los nutrientes que contienen los alimentos de la SELVA y participamos en la FERIA DE CIENCIA

Y TECNOLOGIA.

Turno: mañana VIRTUAL – ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

16

XIII CONCURSO DE DECLAMACIÓN “LA MELODIA DEL CORAZÓN A

TRAVÉS DE VERSOS”

VI y VII ciclo Potenciar en los estudiantes actividades

mentales a través del arte de la declamación poética.

Turno: mañana FACEBOOK LIVE Equipo Docente de cada ciclo 17

18



Día internacional de la preservación de la capa de ozono


20 al 25

Feria de Ciencia y

Tecnología “EUREKA 2021”

Secundaria INDAGAMOS Y EXPLICAMOS SOBRE

LOS NUTRIENTES QUE APORTAN LOS ALIMENTOS

Turno: mañana Zoom y Facebook

Live Equipo Docente de cada ciclo


LECTORES Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Turno: mañana FACEBOOK LIVE Equipo Docente de cada ciclo

OCTUBRE

4 de setiembre al 9 de octubre

“REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES PARA MEJORAR”

Secundaria Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

11 al 17 DESCANSO

13 V JTC: COMUNIDADES DE


secundaria LOGROS Y DIFICULTADES DEL



Coordinadores

18 al 23 VISITA DE ESTUDIO Secundaria CONOCIENDO LUGARES QUE SON

PARTE DE NUESTRA HISTORIA INDEPENDENTISTA

Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

15 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL

Secundaria Día del lavado de manos

Turno: mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente 16 Dia mundial de la alimentación

18 VII UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria Cuidamos la salud mental familiar

participando en el FESTIVAL DE LAS ARTES Y MANUALIDADES.

Turno: mañana VIRTUAL ZOOM Equipo Docente

18 al 23



Entrega de Informe Académicos del III Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

IV SESIÓN Tema: ………………………….


25 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL

Secundaria Dia de la Educación al aire libre


25 al 29 Semana de la Educación Ambiental del

Perú

30 ! CELEBREMOS LOS RITMOS Y VOCES QUE NOS UNEN

COMO PERUANOS ! Secundaria Día de la canción criolla Turno: mañana

Virtual Facebook Live


NOVIEMBRE

15 al 20

EVALUANDOS NUESTROS LOGROS

Secundaria

Para los PPFF

Turno: mañana Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo REFLEXIÓN DOCENTE

AVANCES Y NECESIDADES al término

de la séptima unidad

22 VIII UNIDAD DE APRENDIZAJE Secundaria Fortalecemos nuestra cultura del

ahorro iniciando nuestro proyecto de emprendimiento.

Turno: mañana virtual - zoom Equipo Docente de cada ciclo

8 al 12 FESTIVAL DE INGLÉS VI y VII ciclo ENGLISH ALL AROUND WORD Turno: mañana virtual - zoom Equipo docentes del área de

inglés

15 al 19 ES TIEMPO DE CELEBRAR TUS

ESFUERZOS Y LOGROS Secundaria Ceremonia de Graduación Turno: mañana virtual - zoom

Dirección tutores


AMBIENTAL Secundaria Día Mundial del Reciclaje y aire limpio Turno: mañana virtual - zoom

Dirección tutores


LECTORES Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Turno: mañana virtual - zoom Equipo Docente de cada ciclo

DICIEMBRE

6 al 10 CELEBRACIÓN CALENDARIO

AMBIENTAL Secundaria Semana de lucha contra la anemia Turno: mañana virtual - zoom

Dirección tutores

13 al 18 “El logro de mis desempeños” Secundaria Inicia de Evaluaciones Bimestrales Turno: mañana virtual zoom Equipo Docente de cada ciclo

13 al 18

“Poniendo de manifiesto nuestro Espíritu Navideño”

secundaria Chocolatadas y/o Proyección Social Turno: mañana virtual zoom Equipo Docente de cada ciclo

21 COMPARTIR NAVIDEÑO

SANTARRITENSE “JESÚS ESTÁ EN TI Y EN MÍ"

Docentes, Administrativos y de Apoyo

Confraternizar y compartir un momento de reflexión y alegría

Mañana virtual zoom Dirección

21 al 30 ¡LOGRAMOS LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE! Secundaria

Clausura del Año de Escolar entrega de libretas

Turno: mañana Facebook WhatsApp


PROYECTOS DE CICLO

CICLO PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

VI

SALUD Y ECOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGIA MARIELA GAMARRA SANMARTIN

IDENTIDAD CULTURAL E INTERCULTURALIDAD DPCC KARIN SEGURA CUBA

ARITMÉTICA Y ECONOMÍA MATEMÁTICA NESTY PALACIOS CAMACHO

POESÍA Y DECLAMACIÓN COMUNICACIÓN SOFIA LOPEZ TORRES

VISITA DE ESTUDIO Y TRABAJOS DE CAMPOS GUIADOS CIENCIAS SOCIALES EVANS CHIQUEZ CHAVEZ

X. CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega 14 Día de las Américas 23 Día del Idioma Español MAYO 01 – Día Mundial del Trabajo 02 – Aniversario del Combate del Dos de Mayo 2do. Domingo – Día de la Madre 15 – Día Internacional de la Familia 18 – Día Internacional de los Museos 18 – Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas 21 – El Combate de Iquique 25 – Día de la Educación Inicial 28 – Día Internacional del Juego JUNIO 02 – Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 07 – Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 15 – Día de la Canción Andina 3er. Domingo – Día del Padre 24 – Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi 29 – Día del Papa – San Pedro y San Pablo 29 – Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra JULIO 06 – Día del Maestro 10 – Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 – Día Mundial de la Población

15 – Aniversario de la Muerte del Coronel Leoncio Prado 23 – Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones 24 – Nacimiento del Libertador Simón Bolívar 28 – Día de la Proclamación de la Independencia del Perú AGOSTO 06 – Batalla de Junín 22 – Día Mundial del Folclor 27 – Día de la Defensa Nacional 28 – Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 30 – Día de Santa Rosa de Lima SETIEMBRE 01 – Semana de la Educación Vial 07 – Día de los Derechos Cívicos de la Mujer 11 – Día Mundial de la Población 2do. Domingo – Día de la Familia 3er. Martes – Día Internacional por la Paz 23 – Día de la Primavera, de la Juventud 24 – Semana Nacional de los Derechos Humanos 27 – Día Mundial del Turismo OCTUBRE 01 – Día del Periodismo 06 – Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma 08 – Día del Combate de Angamos 08 – Día de la Educación Física y el Deporte 2do. Miércoles – Día Internacional de la Reducción de los Desastres 21 – Día Nacional de Ahorro de Energía 31 – Día de la Canción Criolla NOVIEMBRE 04 – Rebelión de Túpac Amaru II 20 – Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana del Niño 27 – Batalla de Tarapacá

27 – Andrés Avelino Cáceres DICIEMBRE 09 – Aniversario de la Batalla de Ayacucho

10 – Declaración Universal de los Derechos Humanos 25 – Navidad

XI. PLANES DE ESTUDIO SECUNDARIA - PARA SER DESARROLLADO EN LA PLATAFORMA SRJ 2021

ÁREAS COMPETENCIAS Grados Total de Horas 1° 2° 3° 4° 5°

1 COMUNICACIÓN

SE COMUNICA ORLMENTE EN CASTELLANO 5

5

5 5 5 50 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO

2 MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 5

5

5

5

5 50

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

3 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. 5

5

5

5

5 50

EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRAY UNIVERSO. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONESTECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

4 CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

2 2 2 2 2 20 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS

5 DESARROLLO PERSONAL CIUDADNÍA Y CÍVICA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

2 2 2 2 2 20 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMUN

6 INGLÉS SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

2 2 2 2 2 20 LEE DIVERSOS TIPO SDE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

7 EDUCACIÓN RELIGIÓSA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA AMADA POR DIOS, DIGNA Y LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LOS QUE LE SON CERCANOS - - - - - - ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

8 EDUCACIÓN FÍSICA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

1 1 1 1 1 10 ASUME UNA VIDA SALUDABLE INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

9 ARTE Y CULTURA APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO - CULTURALES 1 1 1 1 1 10 CREA PROPYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

10 EDUCACION PARA EL TRABAJO GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL 2 2 2 2 2 20

11 TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIMENSION PERSONAL

1 1 1 1 1 10 DIMENSION SOCIAL DIMENSION DE LOS APRENDIZAJES

12 PLAN LECTOR Y NARRATIVA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

- - - - - - COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS ESCRIBE TEXTOS

TOTAL 26 26 26 26 26 260

XII. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR

BIMESTRE DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS N.º

SEMANAS DÍAS Efectivos

HORAS EFECTIVAS

I 8 de marzo

al 14 de mayo

I UNIDAD 8 marzo – 9 abril 5 25 125 EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

II UNIDAD 12 abril – 14 mayo 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 17 al 21 mayo

II 24 de mayo

al 23 de julio

III UNIDAD 24 mayo -18 junio 4 20 100

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE IV UNIDAD 21 junio - 23 julio 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 26 al 30 julio

III 2 de agosto

al 8 de octubre

V UNIDAD 2 agosto – 3 set. 5 25 125

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

VI UNIDAD 6 setiembre – 8 octubre 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 11 al 15 octubre

IV 18 de octubre

al 17 de diciembre

VII UNIDAD 18 octubre al 19 noviem. 5 25 125

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

VIII UNIDAD 22 noviem. al 17 diciem. 4 20 100

EVALUACIONES INTEGRADAS FINALES

TOTALES 38 semanas 190 días efectivos 950 horas efectivas

XIII. HORARIO ESCOLAR

HORARIOS PARA EL VI CICLO: 1ER Y 2DO GRADO - SECUNDARIA

HORARIO PARA VIDEO CONFERENCIAS (ZOOM) PRIMER GRADO “A”- SECUNDARIA

DÍA HORA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:45 DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA Mg. Karin Segura

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Lic. Calet Cáceres

INGLÉS Lic. Cecilia Castillo

COMUNICACIÓN Lic. Sofía López

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Lic. Mariela Gamarra 8:45 – 9:30

9:30 – 10:00 RECESO PARA HIDRATARSE 10:00 - 10:45 COMUNICACIÓN

Lic. Sofía López

MATEMÁTICA Lic. Nesty Palacios

ARTE Y CULTURA Prof. Maybi Ponce


Lic. Mariela Gamarra

ED. FISICA Prof. Alex Crispín

10:45 – 11:30 MATEMÁTICA Lic. Nesty Palacios

CIENCIAS SOCIALES Mg. Evans Chiquez 11:30 – 12:15

POESIA Y DECLAMACIÓN

Lic. Sofía López

ARITMÉTICA Y ECONOMÍA

Lic. Nesty Palacios

SALUD Y ECOLOGÍA Lic. Mariela Gamarra

HORARIO PARA VIDEO CONFERENCIAS (ZOOM) PRIMER GRADO “B” - SECUNDARIA

DÍA HORA


8:00 – 8:45 CIENCIA Y TECNOLOGÍA



CIENCIAS SOCIALES Mg. Evans Chiquez


COMUNICACIÓN Lic. Sofía López 8:45 – 9:30

9:30 – 10:00 RECESO PARA HIDRATARSE

10:00 - 10:45 SALUD Y ECOLOGÍA Lic. Mariela Gamarra

COMUNICACIÓN Lic. Sofía López

DESARROLLO PERSONAL,



Lic. Nesty Palacios CIENCIA Y

TECNOLOGÍA Lic. Mariela Gamarra 10:45 – 11:30 EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO Lic. Calet Cáceres

INGLÉS Lic. Cecilia Castillo

11:30 – 12:15

POESIA Y DECLAMACIÓN Lic. Sofía López



HORARIO PARA VIDEO CONFERENCIAS (ZOOM) SEGUNDO GRADO “A” – SECUNDARIA

DÍA HORA


8:00 – 8:45 MATEMÁTICA

Lic. Nesty Palacios INGLÉS

Lic. Cecilia Castillo COMUNICACIÓN Lic. Sofía López





8:45 – 9:30

9:30 - 10:00 RECESO PARA HIDRATARSE

10:00 – 10:45 ARITMÉTICA Y

ECONOMÍA Lic. Nesty Palacios



POESIA Y DECLAMACIÓN Lic. Sofía López



10:45 – 11:30 CIENCIAS SOCIALES Mg. Evans Chiquez


Lic. Calet Cáceres


COMUNICACIÓN Lic. Sofía López 11:30 – 12:15

SALUD Y ECOLOGÍA


HORARIO PARA VIDEO CONFERENCIAS (ZOOM) SEGUNDO GRADO “B” – SECUNDARIA

DÍA HORA


8:00 – 8:45 CIENCIAS SOCIALES

Mg. Evans Chiquez

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Lic. Mariela

Gamarra



COMUNICACIÓN Lic. Sandra Zavaleta

MATEMÁTICA Lic. Nesty Palacios 8:45 – 9:30

9:30 - 10:00 RECESO PARA HIDRATARSE

10:00 – 10:45 ARTE Y CULTURA Prof. Maybi Ponce INGLÉS

Lic. Cecilia Castillo

SALUD Y ECOLOGÍA Lic. Mariela Gamarra

POESIA Y DECLAMACIÓN

Lic. Sandra Zavaleta


Lic. Nesty Palacios

10:45 – 11:30 MATEMÁTICA

Lic. Nesty Palacios COMUNICACIÓN

Lic. Sandra Zavaleta




Lic. Calet Cáceres 11:30 – 12:15 ED. FISICA Prof. Alex Crispín

XIV. PROGRAMACIÓN CURRICULAR: POR GRADO Y ÁREA A. PRIMER GRADO - SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. Santa Rita de Jesús 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Área Ciencia y Tecnología 1.4. Docente Prof. Mariela Gamarra San Martín

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria – VI ciclo 1.6. Grado y Sección 1ro “A” – “B”

1.7 Duración 5 horas semanales 1.8 Fecha 8 de marzo – 17 de diciembre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR

EA COMPETENCIAS / CAPACIDADES

PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM II BIM III BIM IV BIM

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Genera y registra datos o información.

• Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y el

resultado de su indagación.

1. Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.

2. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes.

3. Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables.

4. Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza.

X X X X X X X X

CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.

5. Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales.

6. Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.

7. Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones.

8. Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente.

9. Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.

X X X X X X X X

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para

alcanzar sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño

durante el proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

1. Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

2. Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.

3. Es capaz de oír y considerar consejos. 4. Define una meta de aprendizaje. 5. Entiende que debe organizarse. 6. Comprende que lo planteado debe incluir por lo

menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.

7. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.

8. Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.

9. Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.

10. Muestra disposición al posible cambio.

X X X X X X X X

CIE

NC

IA Y

TEC

NO

LOG

ÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Problematiza situaciones para hacer

indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación.

• Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.

• Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.

• Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.

• Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.

• Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.

Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

X X X X

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo • Comprende y usa conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.

• Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

X X X X X X X X

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. • Determina una alternativa de solución

tecnológica. • Diseña la alternativa de solución

tecnológica. • Implementa y valida la alternativa de

solución tecnológica. • Evalúa y comunica el funcionamiento y

los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

• Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.

• Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.

• Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.

• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

Infiere impactos de la solución tecnológica.

X X X X X

ENFO

QU

ES T

RA

NSV

ERSA

LES

ENFOQUE INTERCULTURAL

X

ENFOQUE DE DERECHOS X

ENFOQUE AMBIENTAL X

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X X X

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X

ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA X

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X

III. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

8 de marzo – 9 de abril 12 de abril – 14 de mayo 24 de mayo - 18 de junio 21 de junio - 23 de julio

2 de agosto – 3 de setiembre

6 setiembre – 8 octubre 18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre

PRO

BL

EM

A

Desconocimiento de la organización de

Estado. Nivel de Lectura.

Emergencia Sanitaria y descuido de la

salud/Automedicación. Nivel de Lectura.

Calentamiento Global.

Nivel de Lectura.

Escaso conocimiento de nuestra historia independentista. Nivel de Lectura.

Escaso manejo de estrategias de

aprendizaje en las áreas de Comunicación

y Matemática. Nivel de Lectura.

Escasa Indagación y explicación.

Nivel de Lectura.

Violencia y/o estrés familiar.

Nivel de Lectura.

Escasa cultura del ahorro.

Nivel de Lectura.

VI CICLO

ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE

NUESTROS CANDIDATOS,

RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y

REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

EXPLICAMOS CON

SUSTENTO CIENTÍFICO, LAS SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y BACTERIAS

PARA LA PREVENCIÓN DE LA SALUD.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo uso del método científico hábitos saludables y riesgos que enfrenta nuestra salud en tiempos de pandemia.

DIFUNDIMOS LA IMPORTANCIA DEL

CUIDADO DE NUESTRA

BIODIVERSIDAD REGIONAL.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Propagamos el cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a un mundo sostenible a través de espacios virtuales.

FESTEJAMOS EL BICENTENARIO DE NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos valorando nuestra cultura regional y nacional.

CELEBRAMOS NUESTRAS BODAS DE PERLA

INSTITUCIONALES, ESCRIBIENDO POEMAS Y PARTICIPANDO EN LA VOZ SANTARRITENSE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Utilizamos técnicas y estrategias innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y fortalecer nuestras competencias.

CAMINAMOS HACIA EL SABER CIENTÍFICO Y

PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE

CIENCIA Y TECNOLOGIA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE LA SALUD MENTAL

PARA INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN

FAMILIA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Establecemos medidas para prevenir la violencia intrafamiliar incorporando actividades Creativas, artísticas y culturales.

FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Elaboramos matrices de control de las finanzas personales y distribución equitativa del dinero.

EN

FOQ

UE

S

TR

AN

SVE

RSA

LE

S

DERECHOS ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE AMBIENTAL


ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA



EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A LA

DIVERSIDAD ORIENTACIÓN AL

BIEN COMÚN

VA

LO

RE

S

Diálogo y concertación Responsabilidad

Justicia y solidaridad Respeto a toda forma

de vida Justicia y solidaridad

Diálogo intercultural Responsabilidad

Flexibilidad y apertura Superación

personal

Igualdad y Dignidad

Respeto a la identidad cultural

conciencia de derechos Respeto por las

diferencias Solidaridad

AC

TIT

UD

ES

• Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

• Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.


• Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.


• Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

• Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

• Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.

• Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

• Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

• Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

III. MATERIALES Y RECURSOS 3.1. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 3.2. PARA EL ESTUDIANTE: - Diccionario - Obras literarias - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

El Porvenir, 8 de marzo de 2021

----------------------------------------------------- Prof. Mariela Gamarra San Martín

Docente de área

----------------------------------------------------- Prof. Wilder Heros Ocupa

Sub director del nivel Secundario

I UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES 1.1. I.E. Santa Rita de Jesús 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Área Ciencia y Tecnología 1.4. Docentes Prof. Mariela Gamarra San Martín

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 1° “A” – “B”

1.7 Duración 5 semanas 1.8 Fecha 8 marzo – 9 de abril

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD


III. FECHAS CÍVICAS

MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 15 – Día Mundial del consumo responsable 21 – Día internacional de los bosques 22 – Día Mundial del agua 23- Dia mundial del clima y adaptación al cambio climático

28 - la Hora del planeta

ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosi

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Experiencia de aprendizaje: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales. Actualmente estamos viviendo un ambiente electoral con la presencia de muchos grupos políticos que desean ser elegidos para conducir nuestro país por un periodo de cinco años en este contexto es propicio que nuestros estudiantes puedan conocer la organización del Estado como república democrática planteándose las siguientes preguntas retadoras: ¿La pandemia que aqueja a nuestro país será un impedimento para asistir a votar o será la desconfianza hacia los candidatos?

V. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:

“30 años educando en igualdad para un Porvenir lleno de oportunidades”

ÁREAS Competencias y

capacidades Desempeños (criterios de evaluación) EVIDENCIA

Instrumentos de evaluación

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Analiza datos e

información • Diseña estrategias de

indagación

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. • Diseña la alternativa de

solución tecnológica.

Desarrolla procesos que con llevan a una respuesta satisfactoria.

Se plantea situaciones de aprendizaje a partir de intereses relacionados con situaciones de la vida cotidiana

Desarrolla capacidades que hacen posible la aplicación de los conocimientos científicos para comprender su entorno, encontrar explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la realidad.

Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.

• Analiza la información sobre la metodología y la actitud científica

• Realiza prácticas de laboratorio

• Resolución de ejercicios.

Rubrica de evaluación

Observación

Lista de

cotejo

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques transversales

Valores Actitudes y/o acciones observables

DERECHOS Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

VII. SECUENCIA DE SESIONES

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DOCENTE:

- MINEDU-IPEBA (2016) Mapas de progreso del aprendizaje: Indagación. - MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje.. VI ciclo. - Jornada Escolar Completa. CTA 1. - Libro texto Santillana (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente - Guías prácticas. - Páginas web. - Fotocopias - Diccionarios - Páginas web

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

Desarrollamos nuestras habilidades investigativas

Aplico el Método Científico: Laboratorio

en Casa

¿Cuán importante es saber medir?

Convertidor de unidades de medida: unidades de

longitud

Practicamos conversiones de unidades de longitud


Conversión de unidades de masa

Notación científica I: De grande a pequeño

Practicando la Notación Científica con números

grandes.

Notación Científica II: De pequeño a grande

Practicando la notación científica con números

pequeños.

- Módulos PARA EL ESTUDIANTE: - Ciencia, Tecnología y Ambiente.2016. 1° secundaria. Editorial Santillana. - Varios textos de Ciencia, Tecnología y Ambiente. - Revistas científicas. - Páginas web.

----------------------------------------------------- Prof. Mariela Gamarra San Martín

Docente de área

----------------------------------------------------- Prof. Wilder Heros Ocupa

Sub-Director

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA


II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA

S

COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE

EMERGENCIA SANITARIA DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I

BIMESTRE II

BIMESTRE III

BIMESTRE IV

BIMESTRE

AN

ALI

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S PA

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1.3. Área Matemática 1.4. Docente Lic. Nesty Yoly Palacios Camacho

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 1ero. “A”-“B”

1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre.

1.8 Fecha 26 de marzo del 2021

COM

PETE

NCI

AS T

RAN

SVER

SALE

S

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

10. Personaliza entornos virtuales. 11. Gestiona información del entorno

virtual. 12. Interactúa en entornos virtuales. 13. Crea objetos virtuales en diversos

formatos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.










X X X X X X X X



durante el proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. • Comprende que debe organizarse y

que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.



13. Es capaz de oír y considerar consejos. 14. Define una meta de aprendizaje. 15. Entiende que debe organizarse. 16. Comprende que lo planteado debe

incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.





X X X X X X X X

M

ATEM

ÁTIC

A RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa y capacidad, multiplicidad y divisibilidad de un número, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre las operaciones con números enteros y racionales; operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa y capacidad, multiplicidad y divisibilidad de un número, y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa, y capacidad; multiplicidad y divisibilidad de un número, empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar operaciones con conjuntos, conversiones entre unidades de longitud, masa, y capacidad; multiplicidad y divisibilidad de un número, verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. • Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

X

X

X

X

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos sin agrupar, así también determina la media aritmética y

X

X

X

X

X

X

X

X

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

ENFO

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X X

ENFOQUE DE DERECHOS X X

ENFOQUE AMBIENTAL X X

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X

ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X




8 de marzo – 9 de abril 12 de abril – 14 de mayo 24 de mayo - 18 de junio

21 de junio - 23 de julio


6 setiembre – 8 octubre

18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre PR

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Desconocimiento de la organización

de Estado. Nivel de Lectura.



Calentamiento Global. Nivel de Lectura.

Escaso conocimiento de nuestra historia

independentista. Nivel de Lectura.


aprendizaje en las áreas de

Comunicación y Matemática.

Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

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VI CICLO






EXPLICAMOS CON





DIFUNDIMOS LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DE NUESTRA



FESTEJAMOS EL BICENTENARIO DE NUESTRO

PERÚ EN IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos valorando nuestra cultura regional y nacional.

CELEBRAMOS NUESTRAS BODAS

DE PERLA INSTITUCIONALES,

ESCRIBIENDO POEMAS Y

PARTICIPANDO EN LA VOZ

SANTARRITENSE.



PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.



FAMILIA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Establecemos medidas para prevenir la violencia intrafamiliar incorporando actividades creativas, artísticas y culturales.

FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA DEL AHORRO.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Elaboramos matrices de control de las finanzas personales y distribución equitativa del dinero.

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DERECHOS ORIENTACIÓN AL

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ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A LA DIVERSIDAD ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN

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S Diálogo y concertación Responsabilidad

Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida Justicia y

solidaridad


Flexibilidad y apertura

Superación personal

Igualdad y Dignidad Respeto a la identidad

cultural

conciencia de derechos Respeto por las diferencias

Solidaridad

AC

TIT

UD

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IV. MATERIALES Y RECURSOS a. PARA EL DOCENTE:

- PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 - Internet: videoconferencia (Zoom)

- Equipos audiovisuales. - Recursos digitales. - Aula virtual de secundaria SRJ.

b. PARA EL ESTUDIANTE:

- Módulos - Material lúdico - Internet: videoconferencias (Zoom) - Equipos audiovisuales. - Aula virtual secundaria SRJ - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

El Porvenir, 08 de marzo del 2021.

Nesty Yoly Palacios Camacho Wilder Heros

Docente de Matemática Subdirector de Secundaria

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA


1.3. Área Matemática 1.4. Docentes Lic. Nesty Yoly Palacios Camacho

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 1ero “A”- “B”

1.7 Duración 08 de marzo al 09 de abril 1.8 Fecha 26 de marzo

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO

ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD.



MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega 14 Día de las Américas 23 Día del Idioma Español

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La democracia como una forma de elección de las autoridades ha sido un proceso que se ha ido ganando paulatinamente. Recordemos que, en el Perú, recién en 1955 se promulgó la ley para que las mujeres tuvieran el derecho de elegir y ser elegidas, aunque con ciertas limitaciones. El derecho al voto universal femenino se logró en el año 1979.

Así, pensado desde el individuo, se vota porque es una forma que tiene el ciudadano de expresar sus intereses y preferencias a través de un representante. Sin embargo, pensado desde toda la comunidad política, es decir, desde los intereses del país, se vota porque queremos un mejor país para todos. Articular correctamente ambas motivaciones será fruto de una cultura democrática y ética. “Que las elecciones cambiarán el rumbo del país”. Las elecciones son una parte importante de la democracia. Y para que esta funcione requiere de muchos otros aspectos: separación de poderes, marco constitucional, instituciones eficientes, derechos humanos, participación ciudadana para vigilancia y evaluación de sus representantes, cultura de valores democráticos, etc., todo esto es requerido para una democracia vital y no meramente formal. Sobre todo, lo que cambiará el rumbo del país es saber qué país queremos y participar en su realización. Por eso, parte del problema es: ¿cómo hacer para que el representante no se burle del ciudadano? Debemos pensar en mecanismos para reducir significativamente la acción de la mentalidad corrupta en la política, como vacancia ciudadana con determinado número de firmas, nuevas elecciones para cambiar parte de los congresistas, entre otros. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿Por qué tiene que votar el ciudadano? ¿Cómo pueden los ciudadanos vigilar y evaluar a sus representantes? ¿De qué manera podemos aplicar las operaciones con números enteros y los porcentajes en las tablas de frecuencias y sus respectivos gráficos estadísticos para analizar las encuestas sobre nuestros candidatos para las elecciones electorales? EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.


ÁREAS Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) EVIDENCIA Instrumentos

de evaluación

MATEMÁTICA

Competencia 1: Resuelve problemas de cantidad


Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, radicación y potenciación con números enteros y sus propiedades.

Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.

Resuelven una ficha de trabajo de problemas que incluyen operaciones con números enteros.

Escala de observación

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros, y así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.


Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

Ficha interactiva Utilizan recursos digitales

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Competencia 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. • Representa datos con

gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de tablas de distribución de frecuencias para datos sin agrupar, gráficos de barras, gráficos circulares.

Elabora en una hoja de Excel una tabla de frecuencias y sus respectivos gráficos estadísticos de barras y circulares

Rúbrica de evaluación


Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre las variables estadísticas y las tablas de frecuencias, según el contexto de la población en estudio.

Lee tablas y gráficos de barras o circulares, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.


Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas, seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

Selecciona y emplea procedimientos para el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.

• Sustenta conclusiones o

decisiones con base en la información obtenida.

Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

TRANSVERSALES (TIC)

Personaliza entornos virtuales

Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Gestiona información del entorno virtual.

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.

Interactúa en entornos virtuales.

Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

TRANSVERSALES (GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES)

Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.


Enfoques transversales Valores Actitudes y/o acciones observables



ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo



MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR - Módulo virtual - Recurso digital - Internet: videoconferencias (Zoom) - Equipos audiovisuales. - Aula virtual secundaria SRJ - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Conocemos al conjunto Z sumando y restando situaciones en las elecciones presidenciales.

Resolvemos problemas al multiplicar y dividir en Z en el proceso electoral.

Las visitas en You Tube La potencia de la duplicación sucesiva.


Reconocemos nuestras variables estadísticas en una encuesta sobre las

elecciones presidenciales.

Organizamos nuestra información estadística en el proceso electoral.

Representamos el proceso electoral con gráficos de barras en una hoja de

Excel.

Representamos el proceso electoral con gráficos circulares en una hoja de Excel.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS


1.3. Área Comunicación 1.4. Docente Prof. Sofía López

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 1° A – B

1.7 Duración Marzo a diciembre 1.8 Fecha 8 de marzo 2021

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

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Se comunica oralmente en su lengua materna. • Obtiene información del texto

oral. • Infiere e interpreta información

del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en el contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como, la hipérbole) . Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo textual y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y su contexto sociocultural. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, entretenimiento, entre otros. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, aclarar, contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre ellas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

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Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Obtiene información del

texto escrito. • Infiere e interpreta

información del texto. • Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y contexto del texto.

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa -efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

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Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa el texto a la

situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal o informal; adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

2. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

3. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (como hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.

4. Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

5. Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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ENFOQUE INTERCULTURAL X X

ENFOQUE DE DERECHOS X X X


ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X X

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



IX. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE VI CICLO


8 de marzo – 9 de abril 12 de abril – 14 de mayo 24 de mayo - 18 de junio 21 de junio - 23 de

julio 2 de agosto – 3 de

setiembre 6 setiembre – 8

octubre 18 octubre – 19

noviembre 22 noviembre – 17

diciembre PR

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Nivel de Lectura.





Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


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ahorro. Nivel de Lectura.

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EXPLICAMOS CON


DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y BACTERIAS PARA

LA PREVENCIÓN DE LA SALUD.



CUIDADO DE NUESTRA BIODIVERSIDAD

REGIONAL. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Propagamos el cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a un mundo sostenible a través de espacios virtuales.




CELEBRAMOS NUESTRAS BODAS DE

PERLA INSTITUCIONALES,

ESCRIBIENDO POEMAS Y PARTICIPANDO EN

LA VOZ SANTARRITENSE.


CAMINAMOS HACIA EL SABER CIENTÍFICO Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE CIENCIA

Y TECNOLOGIA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.



FAMILIA.


FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA DEL AHORRO.


EN

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S DERECHOS ORIENTACIÓN

AL BIEN COMÚN

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A

LA DIVERSIDAD ORIENTACIÓ

N AL BIEN COMÚN

VA

LO

RE

S Diálogo y concertación Responsabil

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Respeto a toda forma de vida


Diálogo intercultural Responsabili

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Igualdad y Dignidad


conciencia de derechos Respeto por

las diferencias Solidaridad

AC

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IV. MATERIALES Y RECURSOS 4.1. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2016 - PLATAFORMA VIRTUAL MINEDU. - PLATAFORMA VIRTUAL ENSEÑA PERÚ 4.2. PARA EL ESTUDIANTE: - INTERNET. - DICCIONARIO. - OBRAS LITERARIAS. - ÚTILES DE ESCRITORIO.

I UNIDAD DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES


1.3. Área Comunicación. 1.4. Docente Prof. Sofía López Torres

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria / VI CICLO 1.6. Grado y Sección PRIMERO “A” – “B”

1.7 Duración Cinco semanas 1.8 Fecha Del 8 de marzo - 9 de abril

II. DENOMINACIÓN : ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

IX. FECHAS CÍVICAS

MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 15 – Día Mundial del consumo responsable 21 – Día internacional de los bosques 22 – Día Mundial del agua

23- Día mundial del clima y adaptación al cambio climático 28 - la Hora del planeta ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

Los estudiantes de primer año de educación secundaria retornan a la educación remota después del periodo vacacional para seguir desarrollando sus aprendizajes; ellos ingresan a un nuevo ciclo y nivel de educación, lo cual les genera grandes expectativas debido a los cambios que deben afrontar. De igual forma, actualmente nos encontramos viviendo un ambiente electoral y se cuenta con la presencia de muchos grupos políticos que desean ser elegidos para conducir nuestro país por un periodo de cinco años en este contexto es propicio que nuestros estudiantes puedan fortalecer sus saberes sobre la importancia de vivir en un país democrático,

el derecho de ejercer su opinión y la necesidad de mantenerse informados sobre la realidad de nuestro país ¿Qué tipos de textos orales y escritos se utilizan en una campaña? ¿Será el debate un medio para argumentar nuestras ideas y construir nuestra autonomía? ¿Cuál es la mejor manera de comunicarnos con nuestros compañeros? ¿Qué texto utilizaré para exhortar a mis vecinos a ejercer un voto responsable? ¿Qué experiencias democráticas compartimos en nuestra familia?

XI. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:


de evaluación

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna. • Infiere e interpreta

información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



1. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en el contexto y de expresiones con sentido figurado.

2. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo textual y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y su contexto sociocultural.

3. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

4. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, entretenimiento, entre otros.

5. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, aclarar, contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

• Expresan sus deseos o necesidades para este nuevo año de aprendizajes.

• Opinan sobre las necesidades que presenta nuestro país.

• Opinan sobre el reto de la convivencia en pandemia.

• Reflexionan sobre la importancia del diálogo en la resolución de conflictos.

Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos • Obtiene

información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

2. Identifica información explícita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

3. Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

4. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa -efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado

5. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Evalúan los

textos empleados en campaña electoral.

• Leen noticias relevantes sobre la realidad nacional.

• Ejercitan su destreza mental con ejercicios de atención y concentración.

Lista de cotejo


situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal o informal; adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

• Escribe textos reflexivos y propagandísticos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (como hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

• Clasifican

diversos textos de opinión pública según su contenido y estructura.

• Escriben sus propósitos para este año.

• Diseñan propagandas para exhortar a su comunidad al voto responsable.

• Evalúan los principales recursos ortográficos empleados en sus producciones.

Lista de cotejo


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de

aprendizaje. • Organiza acciones

estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.


Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

DIARIO DE ESTRATEGIAS PARA LOGRAR CUMPLIR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN AULA VIRTUAL

ANECDOTARIO

XII. ENFOQUES TRANSVERSALES:






XIII. SECUENCIA DE SESIONES

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR • PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2016 • PLATAFORMA VIRTUAL MINEDU. • PLATAFORMA VIRTUAL ENSEÑA PERÚ. • TEXTOS DE OPINIÓN PÚBLICA. • TEXTOS PERIODÍSTICOS. • TEORÍA SOBRE LAS PROPIEDADES TEXTUALES. • PIZARRA VIRTUAL OPENBOARD.


Comunicación – 1° GRADO SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

“El diálogo es la clave” “El reto de la convivencia en tiempos de pandemia”

“Y tú ¿Qué texto prefieres?” “¿Dónde está la noticia?” “El voto ¿Derecho o

negocio?” SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10

“Ejercito mi atención y concentración”

“Ideas, palabras y acciones” “Si yo fuera Presidente…” “Me propongo nuevos

objetivos” “Consolido mis saberes”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. Servicios Educativos Santa Rita de Jesús S.A.C 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Área DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 1.4. Docente Mg. Karín Janett Segura Cuba

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 1º “A” – “B”

1.7 Duración 02 horas semanales 1.8 Fecha 08 de marzo de al 17 diciembre

X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8




• Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y el






CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES










21. Establece lo que debe aprender respecto de una tarea. 22. Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una

tarea. 23. Es capaz de oír y considerar consejos. 24. Define una meta de aprendizaje. 25. Entiende que debe organizarse. 26. Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos

una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.


28. Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero. 29. Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado. 30. Muestra disposición al posible cambio.

DES

AR

RO

LLO

PER

SON

AL,

CIU

DA

DA

NÍA

Y C

ÍVIC

A

Construye su identidad.

• Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. • Reflexiona y argumenta éticamente. • Vive su sexualidad de manera

integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

• Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales. • Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros. • Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas. • Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos. • Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros. • Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. • Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume

acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera

constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que

promueven el bienestar común.

• Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno.

• Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida

• Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.

• Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.

• Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.

• Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.

• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como base los derechos del Niño.

• Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

EN

FO

QU ENFOQUE INTERCULTURAL

X X

ENFOQUE DE DERECHOS

X X

ENFOQUE AMBIENTAL

X X





XI. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE


8 de marzo al 9 de abril 12 de abril al 14 de mayo

24 de mayo al 18 de junio

21 de junio al 23 de julio

2 agosto al 3 setiembre


18 de octubre al 19 de noviembre

22 de noviembre al 17 de diciembre

PRO

BL

EM

A

DESCONOCIMIENTO DE LA ORGANIZCIÓN DEL ESTADO

EMERGENCIA SANITARIA Y DESCUIDO DE LA

SALUD

CALENTAMIENTO GLOBAL

ESCASO CONOCIMIENTO DE NUESTRA HISTORIA

DE LA INDEPENDENCIA

ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESCASA INDAGACIÓN Y EXPLICACIÓN

VIOLENCIA Y/O STRES FAMILIAR

ESCASA CULTURA DEL AHORRO

VI CICLO

Analizamos las propuestas de nuestros candidatos,

respetando la democracia y representatividad para

elegir con responsabilidad.

Explicamos con sustento científico, las

semejanzas y diferencias entre virus y bacterias

para la prevención de la salud

Difundimos la importancia del

cuidado de nuestra biodiversidad

regional

Festejamos el bicentenario de nuestro país en

igualdad de oportunidades

Celebramos nuestras bodas de

perla insttucionales,

escribiendo poemas y

participamos en la voz santarritense

Caminamos hacia el saber científico y

participamos en la feria de ciencia y

tecnología

Promovemos el cuidado de la salud

mental para interactuar y vivir mejor en familia

Fortalecemos nuestra cultura del ahorro

EN

FOQ

UE

S

TR

AN

SVE

RSA

LE

S

• DERECHOS • ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN • ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE

AMBIENTAL

• ENFOQUE INTERCULTURAL

• ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN



• EQUIDAD DE GÉNERO


• DERECHOS • ENFOQUE A LA

DIVERSIDAD • ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN

VA

LO

RE

S

• Diálogo y concertación • Responsabilidad • Justicia y solidaridad

• Respeto a toda forma de vida • Justicia y solidaridad

• Diálogo intercultural

• Responsabilidad


• Superación personal

• Igualdad y Dignidad

• Respeto a la identidad cultural

• conciencia de derechos

• Respeto por las diferencias

• Solidaridad A

CT

ITU

DE

S









Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Reconocimiento al valor de las

diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia de los

estudiantes

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

propio desempeño y aumentarán el

estado de satisfacción consigo

mismo y con las circunstancias




V. MATERIALES Y RECURSOS Internet y laptop. 5.1. PARA EL DOCENTE: - MANUAL PARA EL DOCENTE. Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y cívica. Lima.

Ed. Santillana - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía

democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.

Educación secundaria. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos

Humanos. Educación secundaria 5.2. PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y

Cívica. Lima: Ed. Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y

cívica. Lima. Ed. Santillana - Revistas y periódicos - Internet

El Porvenir, 25 de febrero de 2021

Vº Bº SUB-DIRECCIÓN MAESTRA

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE DPCC

“Analizamos las propuestas de nuestros candidatos, respetando la democracia y representatividad para elegir con responsabilidad”


1.3. Área DPCC 1.4. Docentes Mg. Karín Janett Segura Cuba

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 1º “A” – “B”

1.7 Duración 5 SEMANAS 1.8 Fecha 8 de marzo al 9 de abril de 2021

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones. III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:


ÁREAS Competencias y capacidades Desempeños EVIDENCIA Instrumentos de evaluación


CIUDADANÍA Y CÍVICA

Según su talento, habilidad o interés:

Cómic Infografía digital

Vídeo Mural

Pancarta Cuadro de análisis

Diagrama de Ishikawa

Guía de observación

Lista de cotejo

Rúbrica

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

- Interactúa con todas las personas.

- Delibera sobre

asuntos públicos

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno. Cumple sus responsabilidades y busca que otros también las cumplan. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias.

DERECHOS

Diálogo y

concertación



V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado de secundaria se encuentran en proceso de lograr ser ciudadanos con derechos y deberes polítcos en nuestro país. Es por ello que, debemos hacerlos partícipes en todo acto que los prepare a ejercer la ciudadanía activa. El próximo 11 de abril se celebran las elecciones presidenciales en Perú. La población peruana ejercerá su derecho a voto con la esperanza de recuperar la estabilidad política. En los últimos meses se ha vivido una moción de censura y el nombramiento de tres presidentes en apenas unos días en plena pandemia por coronavirus. Por tanto, ¿es importante sufragar en las próximas elecciones presidenciales?, ¿por qué debe considerarse obligatorio sufragar en las pròximas elecciones si los casos por coronavirus ascienden cada día?, ¿cuáles serían las causas y consecuencias de cumplir los ciudadanos con su deber de sufragar en tiempos de coronavirus?

VI. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

“Construímos democracia

para el bien de todos”

“Construímos relaciones

democráticas en nuestra familia”

“Las elecciones

presidenciales como

asunto público”

“Determinamos las causas y consecuencias de sugrafar o no, en tiempos de covid”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES


1.1. I.E. Servicios Educativos Santa Rita de Jesús S.A.C 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz 1.3. Área CIENCIAS SOCIALES 1.4. Docente Mg. Chiquez Chávez Evans P. 1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 1º “A” – “B” 1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre 1.8 Fecha 09 de marzo


ÁREA

S COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE

EMERGENCIA SANITARIA

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA ANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I BIM II BIM III BIM IV BIM

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COM

PETE

NCI

AS T

RAN

SVER

SALE

S

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS. • Personaliza entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual • Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que

1. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

X

X

X

2. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.

3. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.

responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

4. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

X

X

X

X

X

5. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

6. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

7. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar

sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde

1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

X

X

X

X

2. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

3. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

X

X

X

X

4. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

CIEN

CIAS

SO

CIAL

ES

Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las

• Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.

• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.

• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.

X X X X X X X X

narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

• Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.

• Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: • Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales. • Maneja fuentes de información para

comprender el espacio geográfico y el ambiente. • Genera acciones para conservar el ambiente

local y global. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y

• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.

• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).

X X X X X X X X

territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.

• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

Gestiona responsablemente los recursos económicos: • Comprende las relaciones entre los elementos

del sistema económico y financiero. • Toma decisiones económicas y financieras. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

• Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.

• Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).

• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.

• Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.

• Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

X X X X X X X X

ENF

OQ

UES




08 de marzo al 09 de abril

12 de abril al 14 de mayo






22 de noviembre al 17 de

diciembre

PRO

BLE

MA

DESCONOCIMIENTO DE LA

ORGANIZACIÓN DE ESTADO


Y DESCUIDO DE LA SALUD/AUTOMEDI

CACIÓN


ESCASO CONOCIMIENTO DE NUESTRA HISTORIA INDEPENDENTISTA

ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y

MATEMÁTICA


VIOLENCIA Y/O ESTRÉS FAMILIAR

ESCASA CULTURA DEL AHORRO.

VI CICLO

NO

MBR

E D

E LA

U

NID

AD



RESPETANDO LA DEMOCRACIA Y

REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR

CON RESPONSABILIDAD

EXPLICAMOS CON SUSTENTO

CIENTÍFICO, LAS SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y

BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE

LA SALUD


CUIDADO DE NUESTRA

BIODIVERSIDAD REGIONAL


IGUALDAD DE OPORTUNIDADES





SANTARRITENSE

CAMINAMOS HACIA EL SABER

CIENTÍFICO Y PARTICIPAMOS EN

LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE LA

SALUD MENTAL PARA INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN

FAMILIA


DEL AHORRO







• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo uso del método científico hábitos saludables y riesgos que enfrenta nuestra salud en tiempos de pandemia.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Propagamos el cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a un mundo sostenible a través de espacios virtuales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos valorando nuestra cultura regional y nacional.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Utilizamos técnicas y estrategias innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y fortalecer nuestras competencias.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Establecemos medidas para prevenir la violencia intrafamiliar incorporando actividades creativas, artísticas y culturales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Elaboramos matrices de control de las finanzas personales y distribución equitativa del dinero.

ENFO

QU

ES

TRAN

SVER

S

• Derechos • Orientación al

bien común

• Igualdad de género

• Enfoque ambiental


• Enfoque intercultural

• Orientación al bien común

• Búsqueda de la excelencia



• Derechos • Enfoque al

bien común

VALO

RES • Diálogo y

concertación • Responsabilida

d


• Justicia y solidaridad

• Respeto a toda forma de vida



• Responsabilidad

• Flexibilidad y apertura



• Conciencia de derechos


• Solidaridad

ACTI

TUD

ES










• Reconocimiento al valor de las


relaciones de pertenencia de los estudiantes

• Disposición a adquirir

cualidades que mejorarán el

propio desempeño y

aumentarán el estado de

satisfacción consigo mismo y

con las circunstancias



• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

VI. IV. MATERIALES Y RECURSOS

Útiles de escritorio, internet, laptop. a. PARA EL DOCENTE:

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 • CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017

b. PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno. • Módulo de Ciencias Sociales del 1er. grado • Cuaderno de Ciencias Sociales • Aula virtual institucional de www.srj.edu.com

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS GENERALES:


1.3. Área CIENCIAS SOCIALES 1.4. Docentes Mg. Chiquez Chavez Evans P. 1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 1º “A” – “B”

1.7 Duración 08 de marzo al 09 de abril 1.8 Fecha 08 de marzo II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD


XIV. FECHAS CÍVICAS:


28 - la Hora del planeta ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis

XV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Nuestra experiencia de aprendizaje se denomina” Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales” tomando en cuenta el contexto político actual y próximos a elegir a nuestros representantes políticos nos vemos en la necesidad de generar esta experiencia de aprendizaje. En la cual los estudiantes asumen los siguientes retos: ¿De qué forma podemos elegir correctamente en el futuro? ¿Cuáles deben de ser los requisitos ideales de cada postulante? ¿Cuál debe de ser la sanción aquel candidato que no diga la verdad de sus ingresos económicos? ¿Postularías a congresista? ¿Por qué?

XVI. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos

históricos

• Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre la definición de Historia y su división.

• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas.

• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad.

• Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta la actualidad.

• Esquema semántico

• Cuadro comparativo

• Línea de tiempo

• Texto

argumentativo

Rúbricas

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE: • Comprende las relaciones entre los

elementos naturales y sociales • Maneja fuentes de información para

comprender el espacio geográfico y el ambiente.

• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

• Utiliza información para definir la importancia de la geografía en la vida del hombre.

• Mapa de coordenadas

• Texto

argumentativo

Rúbricas

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS: • Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y financiero.

• Toma decisiones económicas y financieras

• Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos.

• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como parte de las funciones de la economía.

• Mapa semántico

• Texto argumentativo Rúbricas

XVII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo • Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de

modo alternativo para construir juntos una postura común.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Responsabilidad


XVIII. SECUENCIA DE SESIONES:

XIX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR c. PARA EL DOCENTE:


d. PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno. • Módulo de Ciencias Sociales del 1er. grado • Cuaderno de Ciencias Sociales • Aula virtual institucional de www.srj.edu.com

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 VALORAMOS LA HISTORIA COMO REFERENTE EN LA

TOMA DE DECISIONES

LA IMPORTANCIA DE LA EVOLUCION EN EL CONTEXTO

ELECTORAL

LA GEOGRAFÍA COMO INSTRUMENTO ESTADISTICO

ELECTORAL

CONOCIENDO LA ECONOMÍA COMO PROPUESTA POLÍTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLES



1.3. Área INGLÉS 1.4. Docente Lic. Cecilia Castillo Rodriguez


1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre 1.8 Fecha 8 de marzo del 2021

XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA

S

COMPTENCIAS / CAPACIDADES / DESCRIPCION DE LOS NIVELES DEL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

DESEMPEÑOS


I BIMEST

RE

II BIMESTR

E

III BIMESTRE IV

BIMESTRE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COM

PETE

NCI

AS T

RAN

SVER

SALE

S


27. Personaliza entornos virtuales. 28. Gestiona información del

entorno virtual. 29. Interactúa en entornos

virtuales. 30. Crea objetos virtuales en

diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas

para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta los que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea, tomando en cuenta su viabilidad.

Comprende que debe realizarse lo más realista y específicamente posible y que o alcanzado se planteado sea alcanzable y medible.

X X X X X X X X

INGL

ÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA. • Obtiene información del

texto oral • Infiere e interpreta

información del texto oral. • Adecúa, organiza y

desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

• Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.

• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas en textos orales en inglés.

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

X X X X X X X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Obtiene información del



• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

• Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.

• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

X X X X X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Adecua el texto a la situación

comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.



• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela, entre otros

• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones.

X X X X X X X X

ENFO

QU

ES

TRAN

SV ENFOQUE INTERCULTURAL x X

ENFOQUE DE DERECHOS X x

ENFOQUE AMBIENTAL x X X ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO x x x x

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x X

XIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE VI CICLO


8 de marzo – 9 de abril 12 de abril – 14 de mayo

24 de mayo - 18 de junio 21 de junio - 23 de julio 2 de agosto – 3 de




diciembre

PROB

LEM

A Desconocimiento de la organización de


Emergencia Sanitaria

y descuido de la salud/Automedicaci

ón. Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.






Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

NOM

BRE

DE

LA U

NIDA

D D

IDÁC

TICA

VI CICLO




REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON

RESPONSABILIDAD. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Comparamos y valoramos la importancia de un voto responsable

EXPLICAMOS CON

SUSTENTO CIENTÍFICO,

LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

ENTRE VIRUS Y BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA

SALUD.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo Conocemos las consecuencias de la pandemia

DIFUNDIMOS LA

IMPORTANCIA DEL CUIDADO DE NUESTRA


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Buscamos mecanismos de protección de nuestra biodiversidad



EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Hacemos buen uso de las TICS para difundir nuestro bicentenario.


DE PERLA INSTITUCIONALES

, ESCRIBIENDO POEMAS Y


SANTARRITENSE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Demostremos nuestras habilidades matemáticas y comunicativas a través de los concursos


CIENTÍFICO Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias educativas.



FAMILIA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Buscamos mecanismos para mejorar la convivencia y armonía familiar


DEL AHORRO. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Hacemos uso responsable y consciente de nuestro ahorro.

ENFO

QUES

TR

ANSV

ERS

ALES


BIEN COMÚN

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A

LA DIVERSIDAD ORIENTACI

ÓN AL BIEN COMÚN

VALO

RES Diálogo y

concertación Responsabilid

ad



solidaridad

Diálogo intercultural Responsabilid

ad



Igualdad y Dignidad




ACTI

TUDE

S














III. MATERIALES Y RECURSOS 3.1. PARA EL DOCENTE: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017

ELLEVATE ENGLISH 1A– Teacher’s book.

3.2. PARA EL ESTUDIANTE: Plataforma virtual Moodle. Aula virtual institucional de www.srj.edu.com Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones. Ellevate English 1A- Student’s book- Workbook


I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE INGLES

I. DENOMINACIÓN:

II. DATOS GENERALES


MARZO 08 - Día Internacional de la Mujer 14 - Nacimiento de Albert Einstein 15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor 21 - Día Internacional del Síndrome de Down

22 - Día

Mundial del Agua 24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis 26 - La Hora del Planeta 28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 02 Día Mundial del Autismo

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del primer año manifiestan sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de su adolescencia. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades y solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto y también a su comunidad, dado el contexto en que nuestro país se encuentra próximo a elegir un representante para la presidencia. Esto exige que los estudiantes sean más seguros y brinden posibilidades para interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la institución educativa y en mi comunidad? ¿De qué forma desde nuestros hogares podemos elegir un buen gobernante?




1.3. Área INGLÉS 1.4. Docente Lic. Joana Yoselin Gallardo Aguirre

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VII 1.6. Grado y Sección 1º “A” – “B”

1.7 Duración 08 de marzo al 09 abril 1.8 Fecha 08 de marzo del 2021



de evaluación

INGLÈS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA.

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral.




• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

textos en Inglés. • Infiere el tema e interpreta la intención del

interlocutor. • Se expresa adecuando el texto a situaciones

comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada del vocabulario aprendido.

• organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando datos del texto.

• Describe los objetos que encuentra en su aula de clases utilizando colores, números, etc. Usando el vocabulario brindado.

Diálogos e interacciones Exposición

acerca de su información

personal

Lista de cotejo

Rúbrica

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Obtiene información del




• Identifica información explícita, relevante y

complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual en alemán.

• Lee un texto y responde a preguntas acerca de objetos que se encuentran en el aula.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando datos del texto escrito.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización de diálogos escritos en alemán, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

Leemos un texto sobre datos personales

Realiza un poster donde redactan su información

personal.

Redactamos oraciones acerca de

personajes memorables

Rúbrica

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Adecua el texto a la situación

comunicativa. • Organiza y desarrolla las



• Redacta un texto corto presentándose a sí mismo y

a sus compañeros • Escribe diversos tipos de textos de mediana

extensión en alemán. • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema

central y los estructura en uno o dos párrafos. • Utiliza información personal para completar textos

escritos • Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad

en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.



ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo • Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o

afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.



VII. SECUENCIA DE SESIONES:


MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE: • PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 • CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 • Ellevate 1A – Teacher’s book • Internet : Videos , diálogos, canciones • Páginas interactivas. PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Cuaderno de Inglés • Aula virtual institucional de www.srj.edu.com • Ellevate 1A – Student’s book - Workbook • Internet : Videos, diálogos , canciones • Páginas interactivas.


Introducing myself! What makes you unique? I’m a student. She cooks dinner every day.

http://www.srj.edu.com/

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E. Santa Rita de Jesús 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Áreas Arte y Cultura. 1.4. Docente Maybi Ponce

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria / VI ciclo

1.6. Grado y Sección

1° “A” “B”

2° "1.7

Duración Marzo a diciembre

1.8 Fecha 8 de marzo 2021


ÁR

EAS COMPETENCIAS / CAPACIDADES





U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

CO

MPE

TEN

CIA

S TR

AN

SVER

SALE

S





• Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso

y el resultado de su indagación.

1. Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza

información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.

2. Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.

3. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta54.

4. Participa en entornos virtuales con aplica-ciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.

5. Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.

6. Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas



1. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,

prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

2. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

3. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.

4. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

AR

TE Y

CU

LTU

RA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. • Percibe manifestaciones artístico-

culturales. • Contextualiza manifestaciones

artístico-culturales. • Reflexiona creativa y críticamente

sobre manifestaciones artístico-culturales.

PRIMERO

1. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.

2. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. • Explora y experimenta los

lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Evalúa y comunica sus procesos y

proyectos.

PRIMERO

1. Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.

2. Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida.

3. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.

4. Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.

1

2

3

4

1

2

3

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2

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ENFO

QU

ES T

RA

NSV

ERSA

LES














18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre PR

OB

LE

MA











Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

V I CICLO

ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS

CANDIDATOS, RESPETETANDO LA

DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA

ELEGIR CON RESPONSABILIDAD.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Argumentamos nuestra

postura sobre el proceso electoral y elecciones

presidenciales. .

EXPLICAMOS CON SUSTENTO CIENTÍFICO,

LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE VIRUS

Y BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA SALUD.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo uso

del método científico hábitos saludables y riesgos que

enfrenta nuestra salud en tiempos de pandemia.


CUIDADO DE NUESTRA


EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Propagamos el

cuidado de nuestra flora y fauna regional para

aportar a un mundo sostenible a través

de espacios virtuales..



EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos

valorando nuestra cultura regional y

nacional.

CELEBRAMOS NUESTRAS BODAS DE PERLA

INSTITUCIONALES, ESCRIBIENDO POEMAS Y PARTICIPANDO EN LA VOZ SANTARRITENSE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1:

Utilizamos técnicas y estrategias innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y fortalecer

nuestras competencias. . .



TECNOLOGIA.


Aplicamos el Método Científico en nuestras

experiencias de aprendizaje.



FAMILIA.


Establecemos medidas para prevenir la

violencia intrafamiliar incorporando

actividades creativas, artísticas y

culturales.

FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA DEL

AHORRO.


Elaboramos matrices de control de las finanzas

personales y distribución equitativa del dinero.

EN

FOQ

UE

S

TR

AN

SVE

RSA

LE

S


COMÚN ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

VA

LO

RE

S




solidaridad



personal

Igualdad y Dignidad




AC

TIT

UD

ES















IV. MATERIALES Y RECURSOS 4.1. PARA EL DOCENTE: - Programa curricular de educación primaria. minedu 2020 - Currículo nacional. minedu 2017 - Cuerpo, expresión corporal - Voz, expresión corporal - textos a elegir. OTROS 4.2. PARA EL ESTUDIANTE: - Internet y computadora - Textos seleccionados - Material seleccionado

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA I. DATOS GENERALES


1.3. Áreas Arte y Cultura 1.4. Docente Maybi Ponce

1.5. Nivel/Ciclo Primaria / VI ciclo 1.6. Grado y Sección 1 “A” – “B”

1.7 Duración Marzo a diciembre 1.8 Fecha Del 8 de marzo 2021 al 9 de abril

II. DENOMINACIÓN :

Analizamos las propuestas de nuestros candidatos, respetando la democracia y representatividad para elegir con responsabilidad • EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

FECHAS CÍVICAS MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 15 – Día Mundial del consumo responsable 21 – Día internacional de los bosques 22 – Día Mundial del agua

23- Día mundial del clima y adaptación al cambio climático 28 - la Hora del planeta ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: VIVIMOS EN UNA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA Los estudiantes del VI ciclo retornan a la educación remota después del periodo vacacional para seguir desarrollando sus aprendizajes; unos ingresan a un nuevo ciclo y otros continúan con grandes expectativas. Actualmente estamos viviendo un ambiente electoral con la presencia de muchos grupos políticos que desean ser elegidos para conducir nuestro país por un periodo de cinco años en este contexto es propicio que nuestros estudiantes puedan conocer la organización del Estado como república democrática planteándose las siguientes preguntas retadora. ¿Serán los recursos del actor una forma de ayudar a una mejor comunicación? ¿El arte (teatro) es una forma de comunicar? ¿Podrán los recursos básicos del actor ayudar a una fácil comunicación de los sentimientos? ¿Ayudara el teatro para poder expresar los sentimientos que generan las contiendas políticas?

IV. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREAS Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) EVIDENCIA Instrumentos de evaluación

ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. • Percibe manifestaciones

artístico-culturales. • Contextualiza manifestaciones

artístico-culturales. • Reflexiona creativa y

críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

1. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.

2. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.

Analiza las

cualidades de los recursos escénicos

Desarrolla y

aplica técnicas corporales

Utiliza las diferentes

técnicas vocales

Utiliza los recursos

escénicos para enriquecer su

propuesta escénica

GUIA

OBSERVACION (4 criterios)


lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Evalúa y comunica sus procesos

y proyectos.

5. Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comuni-cativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comu-nicativos.

6. Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida.

7. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.

8. Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.

TRANSVERSALES (TIC)





• Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso

y el resultado de su indagación.

03 Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.

04 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.

05 Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta54.

06 Participa en entornos virtuales con aplica-ciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.

07 Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.

08 Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas

TRANSVERSALES (GESTIÓN DE

LOS APRENDIZAJES)

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para

alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.




Lista de Cotejo

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:






VI. SECUENCIA DE SESIONES

VII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR • CUERPO, EXPRESION CORPORAL • VOZ, EXPRESION CORPORAL • TEXTOS A ELEGIR • ¡A JUGAR CON LOS POEMAS! (LIBRO) • ¡VAMOS A PENSAR EN CUENTOS! (LIBRO) • LA NARRACION ORAL ARTISTICA Y ESCENICA (LIBRO) • DRIVE • ZOOM

Arte y Cultura SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

APRENDEMOS A USAR LOS RECURSOS ESCENICOS PARA MEJORAR MI PUESTA EN ESCENA

APRECIO MI CUERPO COMO PARTE DE MI

COMUNICACION

MI VOZ ES LA FORMA DE COMUNICACIÓN MAS

CLARA

LOS ELEMENTOS QUE ENRIQUECEN UNA

ESCENA SON IMPORTANTES PARAB

COMUNICARNOS MEJOR

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E. Santa Rita de Jesús 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Área Educación física 1.4. Docente Alex Iván Crispín Arteaga

1.5. Nivel/Ciclo VI 1.6. Grado y Sección 1° A - B

1.7 Duración marzo – diciembre 1.8 Fecha


ÁREA

COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRIORIZADAS POR EL ESTADO

DE EMERGENCIA SANITARIA



U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COM

PETE

NCI

AS T

RANS

VERS

ALES





• Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el

proceso y el resultado de su indagación.


1. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

2. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la

pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.

3. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando

expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

1

2

3 1 3 1 3 1

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas



Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

2. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de

los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

3. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus

pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

4. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su

pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

1

4

2

4

1

2

3

1

EDU

CACI

ÓN

FÍSI

CA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. • Comprende su cuerpo. • Se expresa

corporalmente.

1. Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.

2. Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus

lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.

3. Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la

manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.

4. Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el

movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.

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1

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3

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1

2

4

Asume una vida saludable. • Comprende las

relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

1. Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.

2. Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa-efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.

3. Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la

práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física.

4. Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar

conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.

5. Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo

impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.

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OQ

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ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X

XIV. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE VI – VII CICLO





octubre 18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre

PRO

BL

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A











Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

N O M B R

VI CICLO






EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y BACTERIAS

PARA LA PREVENCIÓN DE LA

SALUD.


DIFUNDIMOS LA











SANTARRITENSE.




TECNOLOGIA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE

LA SALUD MENTAL PARA

INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN

FAMILIA.




EN

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BIEN COMÚN

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE

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dad



solidaridad

Diálogo intercultural Responsabili

dad



Igualdad y Dignidad


conciencia de derechos Respeto

por las diferencias Solidaridad

AC

TIT

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V. MATERIALES Y RECURSOS

5.1. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 5.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- Diccionario - Obras literarias - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FISICA


1.3. Área Educación física 1.4. Docentes Alex Iván Crispín Arteaga

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 1° y 2° año

1.7 Duración 8 de marzo – 9 de abril 1.8 Fecha

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD.

Experiencia de Aprendizaje: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.



23- Día mundial del clima y adaptación al cambio climático ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil

24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis 28 - la Hora del planeta IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes del VI ciclo luego de culminar sus vacaciones continuarán con la educación remota, para seguir desarrollando sus aprendizajes; muchos de ellos llenos de expectativas de aprender y poner en práctica los diversos ejercicios que desarrollamos en el área de educación física. Sin embargo el ambiente económico, social, político y sobre todo de salubridad, ha puesto a nuestro país en crisis, más en estos tiempos que a travesamos un proceso de elección de los representantes del país, que serán la imagen influyente en nuestros estudiantes. En este contexto es propicio que nuestros estudiantes del VI ciclo puedan conocer ¿Cómo los candidatos de diversos grupos políticos se encuentran en su estado de salud? ¿Su imagen física es

influyente en los estudiantes? ¿Cómo nos transmiten su interés en el deporte y la actividad física? ¿Qué actividades realizan para mantenerse en forma físicamente? V. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:


de evaluación

EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. • Comprende su cuerpo.

• Muestra coordinación al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas, al emplear diversos materiales reciclados para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones. • Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos reciclados, tomando conciencia de su cuerpo en la acción. • Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas.

-Ejecuta movimientos de equilibrio y resistencia con coordinación en actividades recreativas, empleando materiales reciclados. -Realiza habilidades motrices específicas tomando como referencia la trayectoria de objetos y sus propios desplazamientos.

Guía de observación

Asume una vida saludable. • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. • Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

• Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica. • Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúen la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejm: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física.

-Mide su aptitud física, aplicando el test de Ruffie / antropometría -Se cuida bebiendo agua antes, durante y después de una actividad física.

Prueba antropométrica /test Ruffie Lista de cotejo

TRANSVERSALES (TIC)

“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus

necesidades de manera pertinente y responsable.


“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoques transversales Valores Actitudes y/o acciones observables

DERECHOS

Diálogo y concertación




EDUCACIÓN FÍSICA SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

VIII. MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR • Botellas descartables - Plataforma educativa • Cajas de cartón - Zoom • Cinta de embalaje • Soga • Pelotas

Aplicando la prueba antropométrica conoceremos nuestro estado corporal.

Importancia del calentamiento corporal

¿Cómo podremos conocer nuestra capacidad física? (Test

de Ruffie)

¿Qué actividades físicas ayudan a mantenernos en forma?

Conociendo la importancia de participar en actividades lúdicas para conservar la salud física y

mental.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO



ÁR

EA

COMPETENCIAS / CAPACIDADES


DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA

SANITARIA



U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8





• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y el resultado de su indagación.

1.Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. 2. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. 3. Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables. 4. Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza.

ANALIZAMOS LAS

PROPUESTAS DE

NUESTROS CANDIDATO

S, RESPETETAN

DO LA DEMOCRACI

A Y REPRESENTA

TIVIDAD PARA ELEGIR

CON RESPONSABIL

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EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS

Y DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y BACTERIAS


DIFUNDIMOS LA IMPORTANCIA

DEL CUIDAD

O DE NUESTRA BIODIVERSIDAD REGION

AL.

FESTEJAMOS EL

BICENTENARIO DE

NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES.


PERLA INSTITUCION

ALES, ESCRIBIENDO

POEMAS Y PARTICIPANDO EN LA VOZ SANTARRITE

NSE

CAMINAMOS HACIA EL

SABER CIENTÍFICO Y PARTICIPAM

OS EN LA FERIA DE

CIENCIA Y TECNOLOGIA

.

PROMOVEMOS EL

CUIDADO DE LA SALUD MENTAL

PARA INTERACTUA

R Y VIVIR MEJOR EN FAMILIA.

FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.


1.3. Área Educación para el Trabajo 1.4. Docente Lic. Calet Isai Cáceres Vergara

1.5. Nivel/Ciclo VI 1.6. Grado y Sección 1° Año A, B

1.7 Duración Marzo - Diciembre 1.8 Fecha

CO

MPE

TEN

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S TR

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SVER

SALE

S

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera autorregulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.

- Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales. - Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.

- Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones. - Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente. - Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones




- Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

- Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.

- Es capaz de oír y considerar consejos.

- Define una meta de aprendizaje.

- Entiende que debe organizarse.

- Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.

- Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.

- Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.

- Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.

- Muestra disposición al posible cambio.

ANALIZAMOS LAS

PROPUESTAS DE

NUESTROS CANDIDATO

S, RESPETETAN

DO LA DEMOCRACI

A Y REPRESENTA

TIVIDAD PARA ELEGIR

CON RESPONSABIL

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EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS




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FESTEJAMOS EL

BICENTENARIO DE

NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES.


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OS EN LA FERIA DE


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PROMOVEMOS EL


PARA INTERACTUA


FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.

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JO GESTIONA PROYECTOS DE

EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL • Crea propuestas de valor. • Aplica habilidades

técnicas. • Trabaja

cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Evalúa los resultados.

1. Explora el programa de edición de textos y utiliza herramientas para dar formato al texto, insertar imágenes, gráficos y configurar páginas.

2. Busca, selecciona, filtra, usa formulas y funciones y grafica la información a fin de analizar coherentemente los datos en una hoja de cálculo.

3. Propone actividades que debe realizar en equipo para elaborar series, matrices y cuadros de organización en situaciones de contexto.

4. Emplea habilidades técnicas para realizar presentaciones atractivas y con recursos sobre temas de coyuntura.

ANALIZAMOS LAS

PROPUESTAS DE

NUESTROS CANDIDATO

S, RESPETETAN

DO LA DEMOCRACI

A Y REPRESENTA

TIVIDAD PARA ELEGIR

CON RESPONSABIL

IDAD

EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS




DEL CUIDAD


AL.

FESTEJAMOS EL

BICENTENARIO DE

NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES.


PERLA INSTITUCION

ALES, ESCRIBIENDO


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CAMINAMOS HACIA EL


OS EN LA FERIA DE


.

PROMOVEMOS EL


PARA INTERACTUA


FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.

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Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

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VI CICLO






EXPLICAMOS CON






DEL CUIDADO DE NUESTRA










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DEL AHORRO.


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ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

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solidaridad




Igualdad y Dignidad Respeto a la

identidad cultural

Conciencia de derechos Respeto por las


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• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.












VI. MATERIALES Y RECURSOS 6.1. PARA EL DOCENTE: - PC. - Internet. - Currículo Nacional. Minedu 2017. 6.2. PARA EL ESTUDIANTE: - PC, laptop o celular. - Páginas web de Internet. - Módulo de aprendizaje.

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EPT I. DATOS GENERALES




1.7 Duración 8 marzo – 9 abril 1.8 Fecha

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO Analizamos las propuestas de nuestros candidatos, respetando la democracia y representatividad para elegir con responsabilidad.



MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 15 – Día Mundial del consumo responsable 21 – Día internacional de los bosques 22 – Día Mundial del agua 23- Dia mundial del clima y adaptación al cambio climático 28 - La Hora del planeta

ABRIL

01 – Día de la Educación 02 – Día Mundial del Libro Infantil 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: El panorama que vive Perú en su Bicentenario como país democrático y en puertas de un proceso electoral, propone diversos retos que implican estar informado de este proceso y de las elecciones presidenciales a fin de elegir correctamente y participar con nuestra opinión de este proceso. Por lo cual, es preciso conocer y acceder a las diversas tecnologías de información y conocer un manejo adecuado de estas herramientas que nos permitan indagar; frente a esa situación se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo utilizar un editor de textos para recopilar información al respecto?, ¿qué recursos ayudaran a organizar la inmensa información para lograr aprendizajes significativos?



de evaluación

EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO

Gestiona Proyectos de Emprendimiento económico y social. • Crea propuestas de

valor. • Aplica habilidades




Explora el programa de edición de textos y utiliza las herramientas a fin de lograr la edición, formato, inserción de gráficos e ingreso de información adecuadamente.

Elaboración un documento de texto con los candidatos electorales aplicando formato.

RÚBRICA

TRANSVERSALES (TIC)

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

o Personaliza entornos virtuales. o Gestiona información del entorno virtual. o Interactúa en entornos virtuales. o Crea objetos virtuales en diversos formatos.


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

o Define metas de aprendizaje. o Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. o Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoques

transversales Valores Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Derechos



Enfoque de orientación al Bien común

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

VII. SECUENCIA DE SESIONES I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE


MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR • Microsoft Word 2016 Básico – Manual de usuario. • CompuModulo I Ed. Dimmar • AulaClic. Disponible en https://www.aulaclic.es/word-2016/ • Módulo de Aprendizaje. • Páginas web de Internet. • Computadora.


Conocemos el editor de textos Microsoft Word.

Aprendemos a dar formato a un texto en

Microsoft Word.

Ilustramos nuestro documento con formas.

Insertamos imágenes como recurso multimedia.

Trabajamos con SmartArt para organizar la

información

https://www.aulaclic.es/word-2016/

B. SEGUNDO GRADO - SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA



1.3. Área Ciencia y Tecnología 1.4. Docente Prof. Mariela Gamarra San Martín

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria – VI ciclo 1.6. Grado y Sección 2do “A” – “B”

1.7 Duración 5 horas semanales 1.8 Fecha 8 de marzo – 17 de diciembre


ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8











X X X X X X X X

CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES







X X X X X X X X






33. Es capaz de oír y considerar consejos. 34. Define una meta de aprendizaje. 35. Entiende que debe organizarse. 36. Comprende que lo planteado debe incluir por lo

menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.





X X X X X X X X

CIE

NC

IA Y

TEC

NO

LOG

ÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Problematiza situaciones para hacer

indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación.

• Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.

• Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.

• Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.

• Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.

• Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.

Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

X X X X X

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo • Comprende y usa conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.

• Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

X X X X X X X X

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. • Determina una alternativa de solución

tecnológica. • Diseña la alternativa de solución

tecnológica. • Implementa y válida la alternativa de

solución tecnológica. • Evalúa y comunica el funcionamiento y

los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

• Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.

• Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.

• Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.

• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

Infiere impactos de la solución tecnológica.

X X X X

ENFO

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X

ENFOQUE DE DERECHOS X

ENFOQUE AMBIENTAL X

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X X X

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X



MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE






18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre

PRO

BL

EM

A










Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

VI CICLO ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE




EXPERIENCIA DE


postura sobre el proceso electoral y






Reconocemos haciendo uso del método científico

hábitos saludables y riesgos que enfrenta

nuestra salud en tiempos de pandemia.



EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

N°1: Propagamos el

cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a

un mundo sostenible a través de espacios virtuales.



OPORTUNIDADES.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Nos

identificamos como peruanos

valorando nuestra cultura

regional y nacional.






Utilizamos técnicas y estrategias

innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y

fortalecer nuestras competencias.




EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

N°1: Aplicamos el

Método Científico en

nuestras experiencias de

aprendizaje.

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE

LA SALUD MENTAL PARA

INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN

FAMILIA.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1:

Establecemos medidas para prevenir la violencia

intrafamiliar incorporando

actividades Creativas, artísticas y culturales.


DEL AHORRO.


Elaboramos matrices de control

de las finanzas personales y distribución

equitativa del dinero.

EN

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S DERECHOS ORIENTACIÓN AL BIEN


ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

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solidaridad



personal

Igualdad y Dignidad




AC

TIT

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ES















IV. MATERIALES Y RECURSOS a. PARA EL DOCENTE:

- PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 b. PARA EL ESTUDIANTE:

- Diccionario - Obras literarias - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones


I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA


1.3. Área Ciencia y Tecnología 1.4. Docentes Prof. Mariela Gamarra San Martín

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 2° “A” – “B”

1.7 Duración 5 semanas 1.8 Fecha 8 marzo – 9 de abril

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD




24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis 28 - la Hora del planeta

ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil


Experiencia de aprendizaje: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales. Actualmente estamos viviendo un ambiente electoral con la presencia de muchos grupos políticos que desean ser elegidos para conducir nuestro país por un periodo de cinco años en este contexto es propicio que nuestros estudiantes puedan conocer la organización del Estado como república democrática planteándose las siguientes preguntas retadoras: ¿La pandemia que aqueja a nuestro país será un impedimento para asistir a votar o será la desconfianza hacia los candidatos?


ÁREAS Competencias y

capacidades Desempeños (criterios de evaluación) EVIDENCIA

Instrumentos de evaluación

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de

Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.

Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Selecciona instrumentos, herramientas y recursos y materiales considerando su impacto ambiental.

Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.

• Identifica las clases y los elementos del movimiento.

• Deduce características de caída libre de los cuerpos y deduce las ecuaciones que lo describen,

• Utiliza instrumentos para estudiar el movimiento.

• Identifica las variables del MRU

• Realiza prácticas de laboratorio

• Resolución de ejercicios.

Rubrica de evaluación

Observación

Lista de

cotejo

solución tecnológica.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.


Enfoques transversales

Valores Actitudes y/o acciones observables







Todo en movimiento

Aplicando los conocimientos de

Distancia y Desplazamiento

Los cuerpos en diferentes movimientos

Movimiento constante de los cuerpos

Observo el movimiento constante: Laboratorio

en casa




- MINEDU-IPEBA (2016) Mapas de progreso del aprendizaje: Indagación. - MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje.. VI ciclo. - Jornada Escolar Completa. CTA 2. - Libro texto Santillana (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente - Guías prácticas. - Páginas web. - Fotocopias - Diccionarios - Páginas web - Módulos

PARA EL ESTUDIANTE: - Ciencia, Tecnología y Ambiente.2016. 1° secundaria. Editorial Santillana. - Varios textos de Ciencia, Tecnología y Ambiente. - Revistas científicas. - Páginas web.

Practicando ejercicios de MRU

Movimiento simultáneo: Tiempo de encuentro

Movimiento Simultáneo: Tiempo de alcance

MRUV Practica de laboratorio: Valor experimental de la

rapidez en el MRUV

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA


II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA


EMERGENCIA SANITARIA DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I

BIMESTRE II

BIMESTRE III

BIMESTRE IV

BIMESTRE

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1.3. Área Matemática 1.4. Docente Lic. Nesty Yoly Palacios Camacho

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 2do. “A”-“B”

1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre.

1.8 Fecha 25 de marzo del 2021

COM

PETE

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40. Personaliza entornos virtuales. 41. Gestiona información del entorno

virtual. 42. Interactúa en entornos virtuales. 43. Crea objetos virtuales en diversos

formatos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.

Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables. Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales. 44. Elabora documentos, hojas de

cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.

Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones. Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente. Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.

X X X X X X X X



durante el proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. • Comprende que debe organizarse y

que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.

Es capaz de oír y considerar consejos.

Define una meta de aprendizaje.

Entiende que debe organizarse.

Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.

Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.

Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.

Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.

Muestra disposición al posible cambio.

X X X X X X X X

M

ATEM

ÁTIC

A RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.


• Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones.


• Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa y capacidad, multiplicidad y divisibilidad de un número, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre las operaciones con números enteros y racionales; operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa y capacidad, multiplicidad y divisibilidad de un número, y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, operaciones con conjuntos, unidades de longitud, masa, y capacidad; multiplicidad y divisibilidad de un número, empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar operaciones con conjuntos, conversiones entre unidades de longitud, masa, y capacidad; multiplicidad y divisibilidad de un número, verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. • Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades

X

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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, sólidos de revolución, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas

X

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continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos sin agrupar, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

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OPORTUNIDADES. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos valorando nuestra cultura regional y nacional





SANTARRITENSE.








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DEL AHORRO A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE

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IV. MATERIALES Y RECURSOS

a. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 - Internet: videoconferencia (Zoom) - Equipos audiovisuales. - Recursos digitales. - Aula virtual de secundaria SRJ.

b. PARA EL ESTUDIANTE: - Módulos - Material lúdico - Internet: videoconferencias (Zoom) - Equipos audiovisuales. - Aula virtual secundaria SRJ - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA


1.3. Área Matemática 1.4. Docentes Lic. Nesty Yoly Palacios Camacho

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección 2do. “A”- “B”

1.7 Duración 08 de marzo al 09 de abril 1.8 Fecha 26 de marzo

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO

ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD.



MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega 14 Día de las Américas 23 Día del Idioma Español

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: La democracia como una forma de elección de las autoridades ha sido un proceso que se ha ido ganando paulatinamente. Recordemos que, en el Perú, recién en 1955 se promulgó la ley para que las mujeres tuvieran el derecho de elegir y ser elegidas, aunque con ciertas limitaciones. El derecho al voto universal femenino se logró en el año 1979.

Así, pensado desde el individuo, se vota porque es una forma que tiene el ciudadano de expresar sus intereses y preferencias a través de un representante. Sin embargo, pensado desde toda la comunidad política, es decir, desde los intereses del país, se vota porque queremos un mejor país para todos. Articular correctamente ambas motivaciones será fruto de una cultura democrática y ética. “Que las elecciones cambiarán el rumbo del país”. Las elecciones son una parte importante de la democracia. Y para que esta funcione requiere de muchos otros aspectos: separación de poderes, marco constitucional, instituciones eficientes, derechos humanos, participación ciudadana para vigilancia y evaluación de sus representantes, cultura de valores democráticos, etc., todo esto es requerido para una democracia vital y no meramente formal. Sobre todo, lo que cambiará el rumbo del país es saber qué país queremos y participar en su realización. Por eso, parte del problema es: ¿cómo hacer para que el representante no se burle del ciudadano? Debemos pensar en mecanismos para reducir significativamente la acción de la mentalidad corrupta en la política, como vacancia ciudadana con determinado número de firmas, nuevas elecciones para cambiar parte de los congresistas, entre otros. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿Por qué tiene que votar el ciudadano? ¿Cómo pueden los ciudadanos vigilar y evaluar a sus representantes? ¿De qué manera podemos aplicar las operaciones con números enteros y los porcentajes en las tablas de frecuencias y sus respectivos gráficos estadísticos para analizar las encuestas sobre nuestros candidatos para las elecciones electorales?




de evaluación

MATEMÁTICA

Competencia 1: Resuelve problemas de cantidad


Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, radicación y potenciación con números enteros y sus propiedades.

Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.

Resuelven una ficha de trabajo de problemas que incluyen operaciones con conjuntos y cambios de base en la numeración.

Escala de observación

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros, y así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

Utilizan recursos digitales Elabora en una hoja de Excel una tabla de frecuencias y sus respectivos gráficos estadísticos de

Rúbrica de evaluación


Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Competencia 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. • Representa datos con

gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de tablas de distribución de frecuencias para datos sin agrupar, gráficos de barras dobles, histogramas y polígonos de frecuencias.


Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre las variables estadísticas y las tablas de frecuencias, según el contexto de la población en estudio.

Lee tablas y gráficos de barras dobles, histogramas y polígonos de frecuencias o circulares, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.

barras dobles y circulares


Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas, seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

Selecciona y emplea procedimientos para el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.


Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

TRANSVERSALES (TIC)

Personaliza entornos virtuales Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Gestiona información del entorno virtual.

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.

Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.


Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.


Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.








MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR - Módulo virtual - Recurso digital - Internet: videoconferencias (Zoom) - Equipos audiovisuales. - Aula virtual secundaria SRJ - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones


Conocemos al conjunto Z sumando y restando situaciones en las elecciones presidenciales.

Resolvemos problemas al multiplicar y dividir en Z en el proceso electoral. Las visitas en You Tube La potencia de la duplicación sucesiva.


Reconocemos nuestras variables estadísticas en una encuesta sobre las elecciones presidenciales.

Organizamos nuestra información estadística en el proceso electoral.

Representamos el proceso electoral con gráficos de barras

en una hoja de Excel.

Representamos el proceso electoral con gráficos circulares en una hoja de Excel.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN



1.3. Área Comunicación 1.4. Docente Prof. Sofía López Torres / Prof. Sandra Zavaleta Ramírez

1.5. Nivel/Ciclo VI CICLO 1.6. Grado y Sección SEGUNDO “A” – “B”

1.7 Duración Marzo a diciembre 1.8 Fecha 8 de marzo 2021

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

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Establece lo que debe aprender respecto de una tarea. Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea. Es capaz de oír y considerar consejos. Define una meta de aprendizaje. Entiende que debe organizarse. Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo. Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero. Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado. Muestra disposición al posible cambio.

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Se comunica oralmente en su lengua materna. • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del

texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.

Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores, en textos orales que representan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- efecto, semejanza-diferencia, entre otras), a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en el contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama y las motivaciones y evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo textual y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal o informal, adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, entretenimiento, entre otros. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre ellas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

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Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Obtiene información del texto

escrito. • Infiere e interpreta información

del texto. • Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del texto.

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa -efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta al texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto, y de expresiones con sentido figurado Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

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Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa el texto a la situación





Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal o informal; adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. Evalúa de manera permanente el texto, determinando si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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ENFOQUE INTERCULTURAL X X X

ENFOQUE DE DERECHOS X X X


ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X X



ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X

III. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE VI CICLO


8 de marzo – 9 de abril

12 de abril – 14 de mayo

24 de mayo - 18 de junio




18 octubre – 19 noviembre

22 noviembre – 17 diciembre

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Desconocimiento de la organización

de Estado. Nivel de Lectura.








Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

Escasa cultura del

ahorro. Nivel de Lectura.

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VI CICLO






EXPLICAMOS CON





DIFUNDIMOS LA











SANTARRITENSE.








FAMILIA.




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S ENFOQUE DE DERECHOS.


ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL





ENFOQUE INTERCULTURAL.

EQUIDAD DE GÉNERO.

ENFOQUE INCLUSIVO

DERECHOS. ENFOQUE DE

EQUIDAD.

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identidad cultural



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IV. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE:

- PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2016. - “SANTILLANA – 2DO SECUNDARIA”. EDICIÓN 2020 - PORTAFOLIOS VIRTUALES. - PIZARRA VIRTUAL OPENBOARD. - USO DE REDES SOCIALES: “WHATSAPP, FACEBOOK, ENTRE OTROS” - AULA VIRTUAL INSTITUCIONAL.

PARA EL ESTUDIANTE:

- DICCIONARIO - OBRAS LITERARIAS - ÚTILES DE ESCRITORIO. - PLATAFORMA VIRTUAL ZOOM. - USO DE REDES SOCIALES: “WHATSAPP, FACEBOOK, ENTRE OTROS” - AULA VIRTUAL INSTITUCIONAL.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS GENERALES


1.3. Área Comunicación. 1.4. Docente Prof. Sofía López Torres / Prof. Sandra Zavaleta Ramírez

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria / VI ciclo 1.6. Grado y Sección SEGUNDO “A” – “B”

1.7 Duración Cinco semanas 1.8 Fecha Del 8 de marzo - 9 de abril

II. DENOMINACIÓN : ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTROS CANDIDATOS, RESPETETANDO LA DEMOCRACIA Y REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON RESPONSABILIDAD EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.



23- Día mundial del clima y adaptación al cambio climático 28 - la Hora del planeta ABRIL 01 Día de la Educación

02 Día Mundial del Libro Infantil

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales. Los estudiantes del 2do Año de educación secundaria, retornan a la educación remota después del periodo vacacional para seguir consolidando sus saberes; generándose nuevos propósitos y grandes expectativas. Estos cambios no solo se verán reflejados de manera individual, puesto que como sociedad nos encontramos experimentando un periodo de cambio, debido al ambiente electoral y la presencia de diversos grupos políticos que desean ser elegidos para conducir nuestro país por un periodo de cinco años. En este contexto es propicio que nuestros estudiantes puedan conocer las necesidades reales de nuestro país y la importancia

de ejercer su autonomía y procurar la permanencia de una república democrática planteándose las siguientes preguntas retadoras. ¿A qué tipos de textos se recurre en una campaña electoral? ¿Será el debate una forma de comunicar y convencer las propuestas? ¿Cuál es la mejor manera de expresar nuestras ideas ante los demás? ¿A qué textos podría recurrir para obtener información confiable? ¿Qué texto emplearé para exhortar a que mis vecinos elijan responsablemente a nuestras autoridades?



de evaluación

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna. • Adecúa, organiza y




• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo textual y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal o informal, adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como la comparación, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, producir efectos en el público.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Relatan noticias

sobre la Realidad Nacional.

• Opinan sobre las necesidades que presenta nuestro país.

• Reflexionan sobre

la importancia del diálogo en la resolución de conflictos.

Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos • Obtiene información

del texto escrito. • Infiere e interpreta

información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

• Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito. Señala las características implícitas de hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto, y de expresiones con sentido figurado.

• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, características y motivaciones de personas y personajes, de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.

• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Identifican

tema, subtemas e ideas principales en textos de estructura compleja.

• Deducen las

principales características y estructura de textos periodísticos y argumentativos.

• Evalúan los

textos empleados en campaña electoral.

Lista de cotejo Lista de cotejo


situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal o informal; adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

• Escribe textos periodísticos y argumentativos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el uso de la mayúscula) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunos recursos textuales con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector.

• Evalúa de manera permanente el texto, determinando si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

• Clasifican diversos textos de según su contenido y estructura.

• Escriben textos periodísticos para informar sobre hechos de interés nacional.

• Escriben textos argumentativos para exhortar a su comunidad a ejercer un voto responsable.

• Evalúan los recursos ortográficos empleados en sus producciones.


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de







ANECDOTARIO









Comunicación – SEXTO GRADO SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

“El diálogo y la concertación”

“Identifico información confiable”

“Si yo fuera periodista…” “Noticia de último minuto” “El valor de la Autonomía

en la era de la manipulación”

SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10 “Argumento mi postura

sobre las necesidades reales de mi país”

“Evalúo los recursos ortográficos empleados en

mi producción” “Consolido mis saberes”

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN MINEDU 2020 • CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2016. • “SANTILLANA – 2DO SECUNDARIA”. EDICIÓN 2020 • PORTAFOLIOS VIRTUALES. • PIZARRA VIRTUAL OPENBOARD. • USO DE REDES SOCIALES • AULA VIRTUAL INSTITUCIONAL.

PARA EL ESTUDIANTE:

• DICCIONARIO • OBRAS LITERARIAS • ÚTILES DE ESCRITORIO. • PLATAFORMA VIRTUAL ZOOM. • USO DE REDES SOCIALES: “WHATSAPP, FACEBOOK, ENTRE OTROS” • AULA VIRTUAL INSTITUCIONAL.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE DPCC I. DATOS INFORMATIVOS


1.3. Área DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 1.4. Docente Mg. Karín Janett Segura Cuba


1.7 Duración 02 horas semanales 1.8 Fecha 08 de marzo de al 17 diciembre

XV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8




• Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y el






CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES


5. Particpa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales.



8. Utiliz herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente.





1. Establece lo que debe aprender respecto de una tarea. 2. Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea. 3. Es capaz de oír y considerar consejos. 4. Define una meta de aprendizaje. 5. Entiende que debe organizarse. 6. Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una

estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.


8. Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero. 9. Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado. 10. Muestra disposición al posible cambio.

DES

AR

RO

LLO

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CIU

DA

DA

NÍA

Y C

ÍVIC

A

Construye su identidad.

• Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. • Reflexiona y argumenta éticamente. • Vive su sexualidad de manera

integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación. • Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad. • Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta. • Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas. • Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética. • Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja. • Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume

acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera

constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que

promueven el bienestar común.

• Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. • Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades. • Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente. • Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación. • Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. • Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la Constitución Política. • Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

ENF

OQ

U ENFOQUE INTERCULTURAL

X X

ENFOQUE DE DERECHOS

X X

ENFOQUE AMBIENTAL

X X





XVI. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE


8 de marzo al 9 de abril 12 de abril al 14 de mayo






22 de noviembre al 17 de diciembre

PRO

BL

EM

A

DESCONOCIMIENTO DE LA ORGANIZCIÓN DEL ESTADO

EMERGENCIA SANITARIA Y DESCUIDO DE LA

SALUD


ESCASO CONOCIMIENTO DE NUESTRA HISTORIA

DE LA INDEPENDENCIA

ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


VIOLENCIA Y/O STRES FAMILIAR

ESCASA CULTURA DEL AHORRO

VI CICLO

Analizamos las propuestas de nuestros candidatos,

respetando la democracia y representatividad para

elegir con responsabilidad.

Explicamos con sustento científico, las

semejanzas y diferencias entre virus y bacterias

para la prevención de la salud

Difundimos la importancia del

cuidado de nuestra biodiversidad

regional

Festejamos el bicentenario de nuestro país en

igualdad de oportunidades

Celebramos nuestras bodas de

perla insttucionales,

escribiendo poemas y

participamos en la voz santarritense

Caminamos hacia el saber científico y

participamos en la feria de ciencia y

tecnología

Promovemos el cuidado de la salud

mental para interactuar y vivir mejor en familia

Fortalecemos nuestra cultura del ahorro

EN

FOQ

UE

S

TR

AN

SVE

RSA

LE

S

• DERECHOS • ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN • ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE

AMBIENTAL


• ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN



• EQUIDAD DE GÉNERO


• DERECHOS • ENFOQUE A LA

DIVERSIDAD • ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN

VA

LO

RE

S

• Diálogo y concertación • Responsabilidad • Justicia y solidaridad

• Respeto a toda forma de vida • Justicia y solidaridad


• Responsabilidad





• conciencia de derechos


• Solidaridad A

CT

ITU

DE

S









Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Reconocimiento al valor de las


relaciones de pertenencia de los

estudiantes


propio desempeño y aumentarán el

estado de satisfacción consigo

mismo y con las circunstancias




VII. MATERIALES Y RECURSOS Internet y laptop. 7.1. PARA EL DOCENTE: - MANUAL PARA EL DOCENTE. Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y cívica. Lima.

Ed. Santillana - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía

democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.

Educación secundaria. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos

Humanos. Educación secundaria 7.2. PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y

Cívica. Lima: Ed. Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y

cívica. Lima. Ed. Santillana - Revistas y periódicos - Internet

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DPCC

“Analizamos las propuestas de nuestros candidatos, respetando la democracia y representatividad para elegir con responsabilidad”


1.3. Área DPCC 1.4. Docentes Mg. Karín Janett Segura Cuba

1.5. Nivel/Ciclo VII CICLO 1.6. Grado y Sección 2º “A” – “B”

1.7 Duración 5 SEMANAS 1.8 Fecha 8 de marzo al 9 de abril de 2021

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

III. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE

ARGUMENTAMOS NUESTRA POSTURA SOBRE EL PROCESO ELECTORAL Y ELECCIONES PRESIDENCIALES

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:


DERECHOS

Diálogo y

concertación




V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria se encuentran en proceso de lograr ser ciudadanos con derechos y deberes polítcos en nuestro país. Es por ello que, debemos hacerlos partícipes en todo acto que los prepare a ejercer la ciudadanía activa. El próximo 11 de abril se celebran las elecciones presidenciales en Perú. La población peruana ejercerá su derecho a voto con la esperanza de recuperar la estabilidad política. En los últimos meses se ha vivido una moción de censura y el nombramiento de tres presidentes en apenas unos días en plena pandemia por coronavirus. Por tanto, ¿es importante sugragar en las próximas elecciones presidenciales?, ¿por qué debe considerarse obligatorio sufragar en las pròximas elecciones si los casos por coronavirus ascienden cada día?, ¿cuáles serían las causas y consecuencias de cumplir los ciudadanos con su deber de sufragar en tiempos de coronavirus?

VI. SECUENCIA DE SESIONES


“Proponemos normas de convivencia para vivir

en democracia”

“Construímos relaciones democráticas en

nuestra familia”

“Las elecciones presidenciales como

asunto público”

“Determinamos las causas y consecuencias

de sugrafar o no, en tiempos de covid”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE SEGUNDO: CIENCIAS SOCIALES


1.1. I.E. Servicios Educativos Santa Rita de Jesús S.A.C 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz 1.3. Área CIENCIAS SOCIALES 1.4. Docente Mg. Chiquez Chavez Evans P. 1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 2º “A” – “B” 1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre 1.8 Fecha 08 de marzo

XVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA



DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA ANITARIA


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COM

PETE

NCI

AS T

RAN

SVER

SALE

S

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS. • Personaliza entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual • Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo

1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

X

X

X

2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

3. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.

sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

X

X

X

X

X

5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.

6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar

sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las

1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

X

X

X

X

2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

metas de aprendizaje al evaluar el proceso de un momento de trabajo y los resultados obtenidos a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

X X

X

X

CIEN

CIAS

SO

CIAL

ES

Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.

• Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.

• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.

• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso

X X X X X X X X

histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).

• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: • Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales. • Maneja fuentes de información para

comprender el espacio geográfico y el ambiente. • Genera acciones para conservar el ambiente

local y global. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para

• Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.

• Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.

• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.

X X X X X X X X

ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.

• Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

Gestiona responsablemente los recursos económicos: • Comprende las relaciones entre los elementos

del sistema económico y financiero. • Toma decisiones económicas y financieras. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

• Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.

• Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado.

• Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.

• Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.

• Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.

• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

X X X X X X X X



08 de marzo al 09 de abril

12 de abril al 14 de mayo






22 de noviembre al 17 de

diciembre

PRO

BLE

MA

DESCONOCIMIENTO DE LA

ORGANIZACIÓN DE ESTADO


Y DESCUIDO DE LA SALUD/AUTOMEDI

CACIÓN


ESCASO CONOCIMIENTO DE NUESTRA HISTORIA INDEPENDENTISTA

ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y

MATEMÁTICA


VIOLENCIA Y/O ESTRÉS FAMILIAR

ESCASA CULTURA DEL AHORRO.

VI CICLO

NO

MBR

E D

E LA

U

NID

AD




REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR

CON RESPONSABILIDAD


CIENTÍFICO, LAS SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS ENTRE VIRUS Y

BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE

LA SALUD


CUIDADO DE NUESTRA

BIODIVERSIDAD REGIONAL


IGUALDAD DE OPORTUNIDADES





SANTARRITENSE


CIENTÍFICO Y PARTICIPAMOS EN

LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE LA

SALUD MENTAL PARA INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN

FAMILIA


DEL AHORRO

ENFO

QUE

S TR

ANSV

ERSA

LES








• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo uso del método científico hábitos saludables y riesgos que enfrenta nuestra salud en tiempos de pandemia.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Propagamos el cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a un mundo sostenible a través de espacios virtuales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Nos identificamos como peruanos valorando nuestra cultura regional y nacional.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Utilizamos técnicas y estrategias innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y fortalecer nuestras competencias.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias de aprendizaje.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Establecemos medidas para prevenir la violencia intrafamiliar incorporando actividades creativas, artísticas y culturales.

• EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Elaboramos matrices de control de las finanzas personales y distribución equitativa del dinero.

ENFO

QU

ES

TRAN

SVER

S

• Derechos • Orientación al

bien común

• Igualdad de género




• Orientación al bien común




• Derechos • Enfoque a la

diversidad • Enfoque al

bien común

VALO

RES • Diálogo y

concertación • Responsabilida

d



• Respeto a toda forma de vida



• Responsabilidad

• Flexibilidad y apertura



• Conciencia de derechos


• Solidaridad

ACTI

TUD

ES










• Reconocimiento al valor de las


relaciones de pertenencia de los estudiantes

• Disposición a adquirir

cualidades que mejorarán el

propio desempeño y

aumentarán el estado de

satisfacción consigo mismo y

con las circunstancias





Útiles de escritorio, internet, laptop. a. PARA EL DOCENTE:


b. PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno. • Módulo de Ciencias Sociales del 2er. grado • Cuaderno de Ciencias Sociales • Aula virtual institucional de www.srj.edu.com


Vº Bº SUB-DIRECCIÓN DOCENTE A CARGO

Mg. Chiquez Chávez Evans P. Lic. Wilder Heros Ocupa



I. DATOS GENERALES:


1.3. Área CIENCIAS SOCIALES 1.4. Docentes Mg. Chiquez Chavez Evans P. 1.5. Nivel/Ciclo Secundaria/ VI 1.6. Grado y Sección 2º “A” – “B”

1.7 Duración 08 de marzo al 09 de abril 1.8 Fecha 08 e marzo

II. DENOMINACIÓN :



III. FECHAS CÍVICAS:


28 - la Hora del planeta ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Nuestra experiencia de aprendizaje se denomina” Argumentamos nuestra postura sobre el proceso electoral y elecciones presidenciales” tomando en cuenta el contexto político actual y próximos a elegir a nuestros representantes políticos nos vemos en la necesidad de generar esta experiencia de aprendizaje.

En la cual los estudiantes asumen los siguientes retos: ¿De qué forma podemos elegir correctamente en el futuro? ¿Cuáles deben de ser los requisitos ideales de cada postulante? ¿Cuál debe de ser la sanción aquel candidato que no diga la verdad de sus ingresos económicos? ¿Postularías a congresista? ¿Por qué?


ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos

• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras. Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.

• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.

• Utiliza diversas fuentes históricas sobre hechos y procesos del mundo feudal, para ello, identifica el contexto histórico (características de la época).

• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones del mundo feudal.


• Diagrama de Ishikawa


• Mapa semántico

Rúbricas

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales

y sociales • Maneja fuentes de información para comprender el

espacio geográfico y el ambiente.

• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados a nuestro distrito, así como la contaminación, entre otros.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar el distrito y orientarse dentro del territorio nacional e internacional.

• Mapa conceptual

• Mapa cartográfico

Rúbricas

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS: • Comprende las relaciones entre los elementos del

sistema económico y financiero. • Toma decisiones económicas y financieras

• Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello solucionar la pobreza de la población.

• Formula información relevante para difundir la importa de eliminar la pobreza para el bienestar personal y el de su familia.


• Texto

argumentativo

Rúbricas



ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo • Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de

modo alternativo para construir juntos una postura común.



VII. SECUENCIA DE SESIONES:


MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR e. PARA EL DOCENTE:


f. PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno. • Módulo de Ciencias Sociales del 2do. grado • Cuaderno de Ciencias Sociales • Aula virtual institucional de www.srj.edu.com

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 LOS BARBAROS Y LA FORMA DE

SUS CASTIGOS A SUS AUTORIDADES

EL MUNDO FEUDAL Y SU FORMA DE ELECCIÓN

POLÍTICA

CONOCIENDO LAS PROPUESTAS POLÍTICAS PARA NUESTRO

DISTRITO LA POBREZA COMO SOLUCIÓN ELECTORAL

PROGRAMACIÓN ANUALDE INGLES: SEGUNDO GRADO



1.3. Área INGLÉS 1.4. Docente Lic. Cecilia Castillo Rodríguez


1.7 Duración 08 de marzo al 17 de diciembre 1.8 Fecha 8 de marzo del 2021


ÁREA

S

COMPTENCIAS / CAPACIDADES / DESCRIPCION DE LOS NIVELES DEL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

DESEMPEÑOS


I BIMEST

RE

II BIMESTR

E

III BIMESTRE IV

BIMESTRE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COM

PETE

NCI

AS

TRAN

SVER

SALE

S


45. Personaliza entornos virtuales. 46. Gestiona información del

entorno virtual. 47. Interactúa en entornos

virtuales. 48. Crea objetos virtuales en

diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas



Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta los que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea, tomando en cuenta su viabilidad.

Comprende que debe realizarse lo más realista y específicamente posible y que o alcanzado se planteado sea alcanzable y medible.

X X X X X X X X

INGL

ÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA. • Obtiene información del

texto oral • Infiere e interpreta

información del texto oral. • Adecúa, organiza y





• Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.

• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas en textos orales en inglés.

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

X X X X X X X X





• Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés. • Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

X X X X X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Adecua el texto a la situación





• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.

• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

X X X X X X X X

ENFO

QUE

S TR

ANSV

ERSA

LES

ENFOQUE INTERCULTURAL X X ENFOQUE DE DERECHOS X X

ENFOQUE AMBIENTAL X ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X X X

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA X


II. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE VI CICLO







diciembre

PROB

LEM

A Desconocimiento de la organización de






Nivel de Lectura.






Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

NOM

BRE

DE L

A UN

IDAD

DID

ÁCTI

CA

VI CICLO




REPRESENTATIVIDAD PARA ELEGIR CON

RESPONSABILIDAD. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Comparamos y valoramos la importancia de un voto responsable

EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

ENTRE VIRUS Y BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA

SALUD.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Reconocemos haciendo Conocemos las consecuencias de la pandemia

DIFUNDIMOS LA



EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Buscamos mecanismos de protección de nuestra biodiversidad



EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Hacemos buen uso de las TICS para difundir nuestro bicentenario.


DE PERLA INSTITUCIONALES

, ESCRIBIENDO POEMAS Y


SANTARRITENSE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Demostremos nuestras habilidades matemáticas y comunicativas a través de los concursos


CIENTÍFICO Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Aplicamos el Método Científico en nuestras experiencias educativas.



FAMILIA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Buscamos mecanismos para mejorar la convivencia y armonía familiar


DEL AHORRO. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Hacemos uso responsable y consciente de nuestro ahorro.

ENFO

QUES

TR

ANSV

ERS

ALES


BIEN COMÚN

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A

LA DIVERSIDAD ORIENTACI

ÓN AL BIEN COMÚN

VALO

RES Diálogo y

concertación Responsabilid

ad



solidaridad

Diálogo intercultural Responsabilid

ad



Igualdad y Dignidad




ACTI

TUDE

S














IX. MATERIALES Y RECURSOS 9.1. PARA EL DOCENTE: PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 ELLEVATE ENGLISH 1B– Teacher’s book.

9.2. PARA EL ESTUDIANTE: Plataforma virtual Moodle. Aula virtual institucional de www.srj.edu.com Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Ellevate English 1B- Student’s book.


Lic. Cecilia Castillo Rodriguez Wilder Heros DOCENTE Vº Bº SUB-DIRECCIÓN


I. DENOMINACIÓN:

II. DATOS GENERALES


MARZO 08 - Día Internacional de la Mujer 14 - Nacimiento de Albert Einstein 15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor 21 - Día Internacional del Síndrome de Down

22 - Día

Mundial del Agua 24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis 26 - La Hora del Planeta 28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 02 Día Mundial del Autismo


Los estudiantes del primer año manifiestan sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de su adolescencia. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades y solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto y también a su comunidad, dado el contexto en que nuestro país se encuentra próximo a elegir un representante para la presidencia. Esto exige que los estudiantes sean más seguros y brinden posibilidades para interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes




1.3. Área INGLÉS 1.4. Docente Lic. Cecilia Castillo Rodriguez


1.7 Duración 08 de marzo al 09 abril 1.8 Fecha 08 de marzo del 2021

retos: ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la institución educativa y en mi comunidad? ¿De qué forma desde nuestros hogares podemos elegir un buen gobernante?


ÁREAS Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) EVIDENCIA

Instrumentos de

evaluación

INGLÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral.




• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.

• Infiere el tema e interpreta la intención del interlocutor.

• Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada del vocabulario aprendido.

• organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando datos del texto.

• Describe los objetos que encuentra en su aula de clases utilizando colores, números, etc. Usando el vocabulario brindado.

Diálogos e interacciones en parejas y grupos.

Role plays

Rúbrica





• Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual en alemán.

• Lee un texto y responde a preguntas acerca de objetos que se encuentran en el aula.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando datos del texto escrito.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización de diálogos escritos en alemán, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

Exposición

Párrafos cortos

Prácticas

Lista de cotejo

Rúbrica

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Adecua el texto a la

situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las



• Redacta un texto corto presentándose a sí mismo y a sus compañeros

• Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en Inglés.

• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.

• Utiliza información personal para completar textos escritos

• Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES:


ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo • Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o

afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.



VI. SECUENCIA DE SESIONES:

VII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DOCENTE: • PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MINEDU 2016 • CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 • Ellevate 1B – Teacher’s book • Internet : Videos , diálogos, canciones • Páginas interactivas PARA EL ESTUDIANTE: • Plataforma virtual Moodle. • Cuaderno de Inglés

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 I get up at 7 o’clock every

day How often do you take a

shower? We usually eat lunch at midday I study English on Tuesday.

• Aula virtual institucional de www.srj.edu.com • Ellevate 1B – Student’s book - Workbook • Internet : Videos, diálogos , canciones • Páginas interactivas.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA: SEGUNDO GRADO



1.3. Áreas Arte y Cultura. 1.4. Docente Maybi Ponce

1.5. Nivel/Ciclo Secundaria / VI ciclo 1.6. Grado y Sección 2° “A” “B”

2° "1.7

Duración Marzo a diciembre

1.8 Fecha 8 de marzo 2021


ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8


CO

MPE

TEN

CIA

S TR

AN

SVER

SALE

S





• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y el resultado de su indagación.

7. Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza

información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.

8. Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.

9. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta54.

10. Participa en entornos virtuales con aplica-ciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.

11. Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.

12. Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de




5. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a

sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

6. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

7. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.

8. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

AR

TE Y

CU

LTU

RA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. • Percibe manifestaciones

artístico-culturales. • Contextualiza

manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

SEGUNDO

1. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.

2. Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.

1

2

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1

2

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2

1

2

1

2

1

2


lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos.

SEGUNDO

1. Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.

2. Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global.

3. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.

4. Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite.

1

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ENFO

QU

ES

TR

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SVER

SAL

ES








XVIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE







PRO

BL

EM

A











Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

V I CICLO





EXPERIENCIA DE


postura sobre el proceso electoral y


.





Reconocemos haciendo uso del método científico

hábitos saludables y riesgos que enfrenta

nuestra salud en tiempos de pandemia.



EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

N°1: Propagamos el

cuidado de nuestra flora y fauna regional para aportar a

un mundo sostenible a través de espacios

virtuales..



OPORTUNIDADES.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1: Nos

identificamos como peruanos

valorando nuestra cultura

regional y nacional.





EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Utilizamos técnicas y

estrategias innovadoras de aprendizaje para demostrar mis habilidades y

fortalecer nuestras competencias.

.

.




EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

N°1: Aplicamos el

Método Científico en

nuestras experiencias de

aprendizaje.



FAMILIA.

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE N°1:

Establecemos medidas para prevenir la violencia

intrafamiliar incorporando

actividades creativas, artísticas y culturales.


DEL AHORRO.


Elaboramos matrices de control

de las finanzas personales y distribución

equitativa del dinero.

EN

FOQ

UE

S

TR

AN

SVE

RSA

LE

S



ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

VA

LO

RE

S




solidaridad



personal

Igualdad y Dignidad




AC

TIT

UD

ES















X. MATERIALES Y RECURSOS

10.1. PARA EL DOCENTE: - Programa curricular de educación primaria. minedu 2020 - Currículo nacional. minedu 2017 - Cuerpo, expresión corporal - Voz, expresión corporal - Textos a elegir

- ¡A jugar con los poemas! (libro) - ¡Vamos a pensar en cuentos! (libro) - La narración oral artística y escénica (libro) 10.2. PARA EL ESTUDIANTE: - Internet y computadora - Textos seleccionados - Material seleccionado

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FISICA: SEGUNDO GRADO



1.3. Área Educación física 1.4. Docente Alex Iván Crispín Arteaga

1.5. Nivel/Ciclo VI 1.6. Grado y Sección 2°

1.7 Duración marzo – dciembre 1.8 Fecha

XIX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR






U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES






resultado de su indagación. - Se desenvuelve en los entornos virtuales

cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.

1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.

2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes

y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

1

2

1

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2

1




1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en

función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la

elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con

sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

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1

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. • Comprende su cuerpo. • Se expresa corporalmente.

1. Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.

2. Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al

realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.

3. Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales

adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.

4. Crea acciones motrices o secuencias de movimiento

utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.

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3

Asume una vida saludable. • Comprende las relaciones entre la

actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

1. Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.

2. Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.

3. Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

4. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en actividades de su vida cotidiana.

5. Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo18 requerido.

6. Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la escuela.

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ENFO

QU

ES

TR

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SALE

S ENFOQUE INTERCULTURAL X



ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO




XX. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE







PRO

BL

EM

A











Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.


Nivel de Lectura.

N O M B R E

VI CICLO






EXPLICAMOS CON
















SANTARRITENSE.








FAMILIA.




EN

FOQ

UE

S

TR

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SVE

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LE

S



ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

VA

LO

RE




solidaridad





identidad cultural



AC

TIT

UD

ES















XI. MATERIALES Y RECURSOS

11.1. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 11.2. PARA EL ESTUDIANTE: - Diccionario - Obras literarias - Internet

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: SEGUNDO GRADO





1.7 Duración Marzo - Diciembre 1.8 Fecha


ÁR

EAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES

PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA

SANITARIA




U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS. • Problematiza situaciones

para hacer indagación. • Diseña estrategias para

hacer indagación. • Genera y registra datos o

información. • Analiza datos e

información. • Evalúa y comunica el

proceso y el resultado de su indagación.

Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables. Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza.

ANALIZAMOS LAS

PROPUESTAS DE

NUESTROS CANDIDAT

OS, RESPETETA

NDO LA DEMOCRA

CIA Y REPRESENTATIVIDAD

PARA ELEGIR CON

RESPONSABILIDAD


CIENTÍFICO, LAS

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

ENTRE VIRUS Y BACTERIAS PARA LA

PREVENCIÓN DE LA SALUD.

DIFUNDIMOS LA

IMPORTANCIA DEL

CUIDADO DE NUESTRA

BIODIVERSIDAD

REGIONAL.



OPORTUNIDADES.


PERLA INSTITUCIONAL

ES, ESCRIBIENDO

POEMAS Y PARTICIPANDO

EN LA VOZ SANTARRITENSE

CAMINAMOS HACIA EL


OS EN LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA.

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE LA SALUD

MENTAL PARA INTERACTUAR

Y VIVIR MEJOR EN FAMILIA.

FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.

CO

MPE

TEN

CIA

S TR

AN

SVER

SALE

S Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera autorregulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interaccione realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.






GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de







43. Es capaz de oír y considerar consejos. 44. Define una meta de aprendizaje. 45. Entiende que debe organizarse. 46. Comprende que lo planteado debe incluir

por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.





ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTR

OS CANDIDATOS,

RESPETETANDO

LA DEMOCRACIA Y

REPRESENTATIVI

DAD PARA

ELEGIR CON

RESPONSABILIDA

D

EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS



DIFUNDIMOS LA

IMPORTANCIA DEL

CUIDADO DE

NUESTRA BIODIVERSI

DAD REGIONAL.

FESTEJAMOS EL

BICENTENARIO DE

NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES.


PERLA INSTITUCION

ALES, ESCRIBIENDO


NSE

CAMINAMOS HACIA EL SABER CIENTÍFIC

O Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE

CIENCIA Y TECNOLO

GIA.

PROMOVEMOS EL

CUIDADO DE LA SALUD

MENTAL PARA

INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN FAMILIA.

FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.

EDU

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GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL • Crea propuestas de





5. Explora y utiliza las herramientas de ordenamiento de texto, espacios y diseño de la información además de operaciones con tablas.

6. Busca, ingresa y maneja datos, usa formulas y funciones a fin de analizar coherentemente los datos en una hoja de cálculo.

7. Propone actividades que debe realizar en equipo para usar las funciones estadísticas, lógicas, condicionales y de validación de datos.

8. Emplea habilidades técnicas y creatividad para realizar diseño vectorial de imágenes online.

ANALIZAMOS LAS PROPUESTAS DE NUESTR

OS CANDIDATOS,

RESPETETANDO

LA DEMOCRACIA Y

REPRESENTATIVI

DAD PARA

ELEGIR CON

RESPONSABILIDA

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EXPLICAMOS CON


LAS SEMEJANZAS



DIFUNDIMOS LA

IMPORTANCIA DEL

CUIDADO DE

NUESTRA BIODIVERSI

DAD REGIONAL.

FESTEJAMOS EL

BICENTENARIO DE

NUESTRO PERÚ EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES.


PERLA INSTITUCION

ALES, ESCRIBIENDO


NSE

CAMINAMOS HACIA EL SABER CIENTÍFIC

O Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE

CIENCIA Y TECNOLO

GIA.

PROMOVEMOS EL

CUIDADO DE LA SALUD

MENTAL PARA

INTERACTUAR Y VIVIR MEJOR EN FAMILIA.

FORTALECEMOS

NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO.

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Nivel de Lectura.


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SANTARRITENSE.








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DEL AHORRO.


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ENFOQUE AMBIENTAL






EQUIDAD DE GÉNERO



BIEN COMÚN

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solidaridad





identidad cultural

Conciencia de derechos Respeto por las


AC

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• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.












IV. MATERIALES Y RECURSOS a. PARA EL DOCENTE: - PC. - Internet. - Currículo Nacional. Minedu 2017. b. PARA EL ESTUDIANTE: - PC, laptop o celular. - Páginas web de Internet. - Módulo de aprendizaje. - Útiles de escritorio: cuaderno de apuntes, lapicero.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I




1.7 Duración 8 marzo – 9 abril 1.8 Fecha

II. DENOMINACIÓN :

VI CICLO Analizamos las propuestas de nuestros candidatos, respetando la democracia y representatividad para elegir con responsabilidad.



MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 15 – Día Mundial del consumo responsable 21 – Día internacional de los bosques 22 – Día Mundial del agua 23- Dia mundial del clima y adaptación al cambio climático 28 - La Hora del planeta

ABRIL

01 – Día de la Educación 02 – Día Mundial del Libro Infantil 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: El Perú en su Bicentenario como país democrático afronta diversos retos al estar en puertas de un proceso electoral; por lo que todos los ciudadanos deben conocer la amplitud de opciones electorales dentro de este proceso y sobre todo poder acceder a la información ordenadamente a fin de elegir correctamente y participar con su opinión de este proceso. Por lo cual, es preciso acceder a las diversas tecnologías de información y conocer un manejo adecuado de estas herramientas; frente a esa situación se plantean las siguientes preguntas: ¿Puedo utilizar un editor de

textos para concentrar la mayor información posible de forma ordenada?, ¿Cuál sería la forma en que podría elaborar un informe detallado de las opciones electorales que tengo a mano para decidir?



de evaluación

EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO

Gestiona Proyectos de Emprendimiento económico y social. • Crea propuestas de





Explora y utiliza las herramientas de ordenamiento de texto, espacios y diseño de la información.

Elaboración un documento de texto con los candidatos electorales aplicando formato, tabulación, sangría y saltos.

RÚBRICA

TRANSVERSALES (TIC)

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

o Personaliza entornos virtuales. o Gestiona información del entorno virtual. o Interactúa en entornos virtuales. o Crea objetos virtuales en diversos formatos.


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

o Define metas de aprendizaje. o Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. o Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoques

transversales Valores Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Derechos



Enfoque de orientación al Bien común

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

VII. SECUENCIA DE SESIONES I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE


MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR • Microsoft Word 2016 Básico – Manual de usuario. • CompuModulo II Ed. Dimmar • Aula Clic. Disponible en https://www.aulaclic.es/word-2016/ • Páginas web de Internet. • Computadora.


Usamos sangrías en el editor de textos Microsoft Word

Trabajamos con tabulaciones en el Editor de textos Microsoft Word.

Dividimos el texto en columnas.

Ordenamos la información en las

columnas.

Saltos de columna, de página y sección.

https://www.aulaclic.es/word-2016/

XV. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

• Concepción de educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a

lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura,

y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y

mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de

la sociedad

• Concepción de aprendizaje Es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y destrezas,

propiciando un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el

pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia

y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con otras

personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar,

analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras

percepciones y deducciones en conocimiento.

• Concepción de enseñanza Es el proceso por el cual se imparte la instrucción con el objeto de fijar el

conocimiento, para realizar las actividades que lleven al estudiante a

aprender, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de sus desempeños y

habilidades.

• Concepción de currículo Es el documento que prioriza los valores y la educación ciudadana de los

estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el

desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de

nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del

inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una

formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la

cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural,

ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus

intereses y aptitudes.

• Concepción de competencia La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico

en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido

ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar

y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa

identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están

disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la

situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en

acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar

también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va

a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,

valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas

dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas,

como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de

las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada

y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas

educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles

esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias

del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación

Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan

en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.

Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

• Concepción de capacidades Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los

conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para

afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones

menores implicadas en las competencias, que son operaciones más

complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja

con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la

sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también

construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,

alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos

preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la

aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las

habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son

disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una

situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse

de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la

vida a través de las experiencias y educación recibida.

• Concepción de estándares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo

a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una

competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen

referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al

resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el

nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos

de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado

escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han

evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos

estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven

para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con

lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada

competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por

propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a

nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o

censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a

avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las

necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente

para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar

competencias.

• Concepción de desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son

observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter

exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran

cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o

cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras

modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes

en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de

estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar

por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

XVI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,

ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios

educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes

y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes

pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este

motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede

constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del

estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este

desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,

que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o

recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las

situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de

prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su

vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes

enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en

práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro

qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de

su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía

de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar

plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se

responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán

sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta

que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante

en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese

caso puede brotar el interés.

• Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y

el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales

o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y

críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre

él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre

otras acciones.

• Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos

previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la

situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en

contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen

en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe

o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más

relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el

nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción

necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán

a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción,

sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo

virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así

como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La

diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,

produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al

desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va

bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error

puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de

aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto

del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión

cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser

considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución

permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una

información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,

entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En

la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda

de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo

próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta

que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es

necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta

observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de

dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo

en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este

enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que

complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo

cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción

social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar

de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema

interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por

competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía

relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la

escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por

lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que

tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con

los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir

más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas

colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente

los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias

de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado

en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las

que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,

realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en

todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones

responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las

competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra

acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un

clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones

de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo

personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de

interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,

exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de

sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes

reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes

reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica

para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar

aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá

de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser

de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad

inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a

todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras

características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las

familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta

acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,

así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de

sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los

avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen

situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus

aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente

para una atención especializada.

XVII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de

desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir

oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en

competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y

combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una

competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o

distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez

más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como

referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una

competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo

en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen

criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino

para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia

de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin

de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para

hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de

enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las

siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,

significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación

Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación

subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se

recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este

documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del

nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad

las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en

qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y

tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer

con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien

el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los

estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,

generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo

existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una

contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas

o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés

de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes

y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben

permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,

evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se

encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o

instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,

entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,

entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos

estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los

estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación

de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles

de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la

competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de

manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante

tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un

menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como

una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo

de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los

criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben

demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será

diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de

ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del

estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es

capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué

saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles

son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis

implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel

esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta

información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al

estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el

estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se

encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué

significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera

una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio

aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus

pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten

el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión

democrática de la evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta

información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que

efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer

modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o

criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer

de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa

el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más

atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error

principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para

no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error

en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La

retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe

entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e

incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo

superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que

presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para

satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones

significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera

de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de

modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel

esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

CONSIDERACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN

• Énfasis en los aspectos positivos; el desempeño debe basarse en lo que se está

haciendo bien para propagar esa actitud.

• Pertinencia de la retroalimentación; debe realizarse en el momento más oportuno,

por ejemplo, después de una evaluación.

• Necesidades individuales; cada estudiante debe recibir la retroalimentación que

corresponda a su personalidad para preservar su autoestima.

• Reuniones personalizadas; organizar conferencias pequeñas de 20 minutos con cada

estudiante, para tocar los aspectos particulares y trabajarlos en profundidad.

• Cuaderno de Progreso; destina un cuaderno para registrar el progreso de los

estudiantes, tanto a nivel general, como a nivel particular.

• Lenguaje corporal; controlar tus gestos y movimientos, es fundamental para

compatibilizar tus palabras con la proyección de tu cuerpo.

• Detalles; esforzarte para alabar los pequeños detalles que denotan una

preocupación del estudiante por cumplir con la materia y consigo mismo.

• Preguntas frecuentes; es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error

principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber

para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que

evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

• Segundas opiniones; los comentarios de otro docente son útiles para alcanzar mayor

objetividad en la retroalimentación.

• Comentarios de los estudiantes; deben sentirse parte del proceso, para ello

incentívalos a realizar comentarios sobre su propio progreso y de lo que necesita

para elevar su nivel de aprendizaje.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual)

• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el

estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se

asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un

calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado

en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas

planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del

estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la

competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y

recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios,

ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo

• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a

evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el

periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del

aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de

progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia.

Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el

fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto

del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe

brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.

• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de

la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que

permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con

los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución

educativa.

• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el

SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional. Tanto la evaluación de aula

como la evaluación nacional, sean censales o muéstrales, evalúan las competencias del

Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares

de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para

la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido,

ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas

que deben ser tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e

interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL Evalúa toda la competencia y, si se realiza adecuadamente, puede ser mucho más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros.

Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia.

Permite hacer seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para producir cambios en el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza.

Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución educativa, a nivel local y regional en relación al promedio nacional (una vez y al final del año en caso de evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.

Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación adaptables a las necesidades de los estudiantes.

Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y papel

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para

reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas

evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben

servir para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje.

Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un

carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de

los estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de

evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.

XVIII. TRATAMIENTOS DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

18.1. ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado

y público

• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

propia forma de actuar dentro de una sociedad

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.


Disposición a conversar con otras personas,

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para

construir juntos una postura común

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

18.2 Inclusivo o de Atención a la diversidad


Respeto por las

diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,

avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

resultados

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su

capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier

circunstancia

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

18.3 ENFOQUE INTERCULTURAL



Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los

estudiantes

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios

derechos y reconociendo derechos a quienes les

corresponde

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre diversas

culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando

complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

18.4. IGUALDAD DE GÉNERO


Igualdad y Dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Justicia

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le

corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía

Reconoce y valora las emociones y

necesidades afectivas de los otros/ as

y muestra sensibilidad ante ellas al

identificar situaciones de desigualdad

de género, evidenciando así la

capacidad de comprender o

acompañar a las personas en dichas

emociones o necesidades afectivas.

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

18.5. ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO:

Solidaridad planetaria y

equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de

las generaciones presentes y futuras, así como con la

naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como

la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.


Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de

las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en

beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,

instituciones y medios compartidos de los que todos

dependemos

• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.


Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una

mirada sistémica y global, revalorando los saberes

ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

18.6. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO:

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se

requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar

incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición

para apoyar y comprender sus circunstancias

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los

bienes comunes y compartidos de un colectivo

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

18.7. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA



Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados

objetivos cuando surgen dificultades, información no

conocida o situaciones nuevas

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.



propio desempeño y aumentarán el estado de

satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

servicios educativos “santa rita de jesÚs” s.a.c. – …

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