serie bits arte-musica
DESCRIPTION
Serie bits arte-musicaTRANSCRIPT
1
MORENO GARCÍA, Diana
4ºA, Grado en Educación Infantil
Expresión Artística
Curso 2012/13
“Serie de bits
arte-música”
2
3
ÍNDICE
1.- REFLEXIÓN ............................................................................................................. 4
2.- APLICACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................... 9
2.1. Cronograma. ................................................................................................ 10
2.2. Programación. .............................................................................................. 11
2.3. Actividades. ................................................................................................. 12
2.4. Atención a la diversidad. ............................................................................. 15
2.5. Evaluación. .................................................................................................. 16
4
1. Reflexión
Las imágenes (once en total) que he seleccionado para realizar los bits siguen un
mismo criterio, el de ser arte visual, y más concreto, la pintura. Todas ellas son cuadros
de pintores conocidos de arte moderno y la mayoría de ellos pertenecientes al
impresionismo.
He escogido obras de estas características por presentar colores llamativos para
los niños, trazos definidos y temas que los niños pueden reconocer con facilidad (un
caballo, un gallo, una habitación, un árbol…). Estas particularidades harán más fácil la
relación u otorgación de una música a las imágenes.
De la misma manera, la música escogida ha sido seleccionada con criterios tanto
propios como externos. Propios por el hecho de que muchas canciones o melodías
tienen connotaciones que cada uno asocia con una imagen y externos porque es
necesario cuando se realiza una aplicación didáctica, que pensemos en los alumnos, los
que son protagonistas de ella.
En este apartado quiero realizar la justificación de por qué una música se
relaciona con ese cuadro y no con otro.
El baño del Caballo de Joaquín Sorolla:
Esta pintura la he escogido por lo atractivo
que presenta ante los niños al poseer ese color
azul y ese contraste con el caballo blanco. Así
como el movimiento que podemos ver en el
agua. Pienso que el conjunto de todo ello
puede ser significativo y atrayente para a los
niños.
La música que la corresponde es La Puerta de Álcalá de Victor Manuel y Ana Belén
por poseer en su principio la llamada de atención al caballo y al sombrero de Carlos III.
Creo que puede estar relacionado con la imagen y ser significativo a la hora de
establecer relaciones por los alumnos.
5
El árbol de la vida de Klimt:
Me ha parecido adecuada para niños por dos
criterios. El primero son las espirales que se
crean con las ramas de los árboles, diferentes
a otros cuadros y mostrando la cara más
original del árbol (no la realidad como se
muestra en otros cuadros), dando lugar al
desarrollo de la imaginación de los más
pequeños. Y, en segundo lugar por la geometría que posee. No es un cuadro realizado
con trazos simples, sino que sus trazos se componen de formas geométricas
superpuestas entre ellas. Esto marca la diferencia y hace que el niño se sienta atraído por
ella.
La canción que le corresponde es El mundo de Jimmy Fontana, cogiendo realmente la
versión posterior de Sergio Dalma. ¿Por qué esta canción? Por el simbolismo de que el
mundo no se para, al igual que el árbol de la vida. En cada una de las ramas hay una
vida nueva que da vueltas como en una espiral.
Las espigadoras de Jean François:
Este cuadro le he escogido a causa de una
canción. Buscando canciones que relacionar
con otras de las pinturas que recojo como
bits, encontré una canción que me inspiró esta
imagen. Enseguida la busqué y supe que
constituiría una pintura para la secuencia de
bits.
La canción es Las Tablas Sumerias de Nacho Cano, por la pequeña historia que cuenta
de trabajo en el campo y el cambio en la vida.
6
La danza de Henri Matisse:
Esta pintura es atrayente por varios motivos. Por
una parte los colores tan intensos que mezcla,
por otra por presentar la desnudez con esa
naturalidad y por el símbolo de unión de las
personas. Por ello, la música que he querido
poner es bastante infantil, pero no por ello
menospreciable.
La canción es El corro de la patata, y la he elegido por ser tan significativa para los
niños que enseguida van a saber relacionarla con la imagen. Es “su juego”, y por ello va
a ser un cuadro que interioricen y recuerden.
Regatas en Argenteuil de Monet:
Esta pintura, al igual que las espigadora, fue
elegida por la música. Desde que se propuso el
trabajo, la primera canción en la que pensé para
relacionar es Un velero llamado Libertad, de
Jose Luis Perales. Creo que sobran las palabras
justificativas. La canción habla de un velero
como el del cuadro al cual le pone incluso
nombre. Una fácil relación para los alumnos.
La habitación en Arlés de V. Van Gogh:
En cuanto a esta pintura, ha sido elegida por
ser un elemento común en la vida de los niños,
lo que harán relacionarlo fácilmente con su
experiencia significativa. La canción que le
corresponde es Perdido en mi habitación de
Mecano.
7
Al ser una canción con ideas un poco negativas para niños (beber, fumar, alcohol…),
será preciso hacer una buena selección del fragmento (podemos escucharlo en la web).
Noche Estrellada de V. Van Gogh:
Esta pintura me gusta para trabajarla en
infantil por los colores, las formas y la
fantasía que entraña. No es totalmente la
realidad la que se refleja, pero sí contiene
muchos elementos de ella. Deja por tanto
cabida a la imaginación y la fantasía.
La música, por tanto, no podría ser menos que un clásico de la música Adagio en Sol
Menor de Albinoni, en la que las notas se pierden en la pintura y en las espirales que la
noche recrea, transmitiendo esa tranquilidad que da la oscuridad.
Noche Estrellada de V. Van Gogh:
En cuanto a esta pintura, la elegí como una mezcla
entre música y arte visual. En ella se plasma una
danza por parte de niñas en una clase de ballet.
El simbolismo no puede ser menor que
relacionarla con la composición El Cascanueces
de Tchaikovsky. El que nos recuerda a unas
pequeñas muñecas de ballet bailando al son de la
melodía.
8
El beso de Klimt:
Esta, al igual que algunas anteriores, vino escuchando
la canción de Nino Bravo Un beso y una flor. Ambos
se ponen en representación en el cuadro y hacen que
música y pintura se fundan en uno sólo, relizando una
relación que le es propia.
El cuadro, al igual que El árbol de la vida, es atractivo
a los niños por la diferencia marcada con los colores y
las formas geométricas.
El gallo Joan Miró:
Esta pintura, es fácil de reconocer por los alumnos.
Queda clara la imagen de un gallo, y los colores que
presenta pueden ser fundamentales para ellos. La
música que le corresponde es una canción popular y
cercana a los niños, y aunque no habla de un gallo
propiamente, habla de una gallina. Esta canción es La
Gallina Turuleta de Miliki. Representando una
diversión para los niños y una atracción diferente hacia
el cuadro.
El gallo Joan Miró:
Finalmente, esta pintura viene en relación con la música.
En ella se muestra un estanque, en el que nos podemos
imaginar que están nadando diversos peces de colores,
resultando un lugar acogedor para pasar una tarde.
Por este motivo, la música que le corresponde es
Burbujas de amor de Juan Luis Guerra.
9
2. Aplicación Didáctica
Tras la elección de las imágenes y la música, he decidido incluir una pequeña
aplicación didáctica para la misma. Dicha aplicación va dirigida a alumnos de 2º de
Educación Infantil (4 años) con el objetivo de crear en ellos una admiración por la
música y la imagen.
De esta manera tendremos como objetivo que los niños relacionen música e
imagen, conociendo así un poco más sobre el arte visual y musical. Como hemos visto a
lo largo de las clases, la música en muchas ocasiones ha sido creada sin más, sin dar
opción a la posibilidad de convenciones por parte del autor.
No obstante, esto no quita para que nosotros no podamos dar convenciones a la
música que escuchamos, es más, en la mayoría de los casos, una melodía nos gusta o
nos atrae por aquello que suscita en nosotros mismos. Es eso lo que he realizado en este
trabajo y a lo que quiero dar una aplicación didáctica.
He planteado tres tipos de actividades a realizar con los bits de inteligencia que
serán realizadas a lo largo de las semanas. En un primer momento se realizará la
actividad uno durante dos semanas en la primera hora de la mañana.
Pasadas esas dos semanas realizaremos la actividad dos otras dos semanas
consecutivas a primera hora de la mañana. Y, finalmente realizaremos la actividad tres
en días alternos con la dos durante otras dos semanas. Quedando estas dos últimas
semanas la realización de la actividad tres los lunes, miércoles y viernes, mientras que la
actividad dos se realizará los martes y jueves. Ambas a primera hora de la mañana.
Creo conveniente realizar la propuesta didáctica de bits a primera hora de la
mañana pues es cuando los niños están más tranquilos y hay más posibilidades de captar
su atención.
A continuación recojo dos tablas. La primera a modo de cronograma de las
sesiones que se realizarán (esquema de lo anterior) y la segunda reúne los Objetivos
Generales de Etapa (OGE) que se trabajan, Objetivos Generales de Área (OGA), los
objetivos didácticos, los contenidos, las actividades, los recursos necesarios, los
10
indicadores de evaluación, los Criterios de Evaluación de Área (CEA), así como las
competencias, la metodología, los agrupamientos que se harían, la temporización y los
espacios necesarios para el desarrollo de las sesiones.
2.1. Cronograma
SEMANA 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1
SEMANA 2
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1
SEMANA 3
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2
SEMANA 4
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2
SEMANA 5
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2
SEMANA 6
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª Hora de
la mañana Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2
11
2.2. Programación
O
G
E
O
G
A
ÁREAS OBJETIVOS
DIDÁCTICOS CONTENIDOS ACTIVIDAD RECUR.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
C
E
A
b
d
e
f
g
2
3
4
Conocimi
ento de sí
mismo y
autonomía
personal
- Escuchar de
forma atenta.
- Otorgar
convenciones a las
imágenes.
- Tener iniciativa
en la búsqueda de
imágenes.
- Escucha atenta.
- Otorgación de
convenciones.
- Búsqueda de
imñágenes.
De
motivación:
- Actividad 1.
De desarrollo
y
profundización
:
- Actividad 2.
De síntesis y
evaluación:
- Actividad 3.
- Bits de
arte.
- Música.
- Muestra atención
en la escucha.
- Otorga
convenciones a las
imágenes.
- Busca con
iniciativa las
imágenes.
2
3
4
2
3
Conocimi
ento del
entorno
- Relacionar
imagen con obra y
autor.
- Aprender a
establecer
relaciones.
- Saber buscar las
relaciones
existentes entre
imágenes y música.
- Relación:
imagen-autor;
imagen-nombre;
imagen-música.
- Establecimiento
de relaciones.
- Búsqueda de
relaciones:
imagen-música.
- Relaciona de forma
correcta obra con el
nombre y el autor.
- Establece
relaciones
adecuadas.
- Busca las
relaciones adecuadas
como medio de
mnemotecnia.
2
3
1
2
5
Los
lenguajes:
comunicac
ión y
representa
ción
- Emitir de forma
oral lo aprendido.
- Saber relacionar
música e imagen.
- Reconocer la
música y la imagen
como un tipo de
lenguaje más.
- Reconocer autor
y obra de una
forma artística.
- Emisión oral de
lo aprendido.
- Relación
imagen-música.
- Conocimiento
del lenguaje visual
y musical.
- Comprensión de
creador y nombre
de una obra.
- Emite de forma
oral lo aprendido.
- Relaciona música e
imagen de forma
adecuada.
- Conoce diferentes
tipos de lenguaje:
oral, musical, visual.
- Comprende que las
obras poseen un
autor y un nombre.
1
2
5
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en
el conocimiento e interacción con el entorno, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y
ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,
Competencia Emocional.
METODOLOGÍA: globalizada, significativa y lúdica AGRUPAMIENTOS: gran grupo.
TEMPORIZACIÓN: seis semanas ESPACIOS: aula.
12
2.3. Actividades
SEMANAS 1 Y 2
TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS
Actividad 1
- Escuchar de forma atenta.
- Relacionar imagen con obra y
autor.
- Aprender a establecer relaciones.
a, b, c, f. - Bits de arte
- Actividad 1.
La primera actividad que vamos a desarrollar con los bits de inteligencia será,
como se produce de forma general, la lectura del nombre y del autor del cuadro a la vez
que se le muestra al niño el mismo. Todos los días durante dos semanas mostraremos a
los niños cada uno de los bits acompañándolo del nombre del cuadro y del autor.
A medida que los niños vayan interiorizando y memorizando los bits, nos
acompañarán en la reproducción oral de los nombres. Si esto no ha ocurrido en dos
semanas, es necesario seguir trabajando con la actividad una semana más.
13
SEMANAS 3 Y 4
TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS
Actividad 2
- Relacionar imagen con obra y autor.
- Escuchar de forma atenta.
- Saber buscar las relaciones
existentes entre imágenes y música.
- Aprender a establecer relaciones.
a, b, c, d, f, g, i.
- Bits de arte
- Música
- Actividad 2.
Después de realizar la actividad 1 (siempre y cuando se haya producido lo citado
con anterioridad), podemos dar paso a la actividad 2.
Esta actividad consiste en comenzar a relacionar música e imagen. Cada día de
la semana mostraremos a los niños 4 bits. Cada uno de ellos debe ir acompañado de una
repetición, junto con los alumnos, del nombre del cuadro y del autor y, posteriormente
del fragmento musical de la canción que le corresponde (anexo 1).
El siguiente día volverán a hacerse lo mismo con 4 bits diferentes a los
anteriores. Así seguiremos sucesivamente hasta completar las dos semanas.
Al igual que la actividad anterior, podemos alargar el tiempo de actuación con
esta actividad si observamos en los niños que no han adquirido aún conceptos
nominales y musicales de los cuadros.
14
SEMANAS 5 Y 6
TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS
Actividad 3
- Saber relacionar música e imagen.
- Otorgar convenciones a las
imágenes.
- Reconocer autor y obra de una
forma artística.
- Emitir de forma oral lo aprendido.
- Tener iniciativa en la búsqueda de
imágenes.
- Reconocer la música y la imagen
como un tipo de lenguaje más.
a, b, c, d, e, f, g, h, i.
- Bits de arte
- Música
- Actividad 3.
La tercera actividad consiste en poner en práctica lo memorizado con las
actividades anteriores, lo que nos sirve así mismo de evaluación.
Para ello los alumnos deben estar sentados en el suelo formando un círculo. En
medio del mismo distribuiremos de forma desordenada los bits de inteligencia (es
preciso que haya más de uno por cada bits que tenemos).
Una vez que está preparado lo anterior, pondremos uno de los fragmentos
musicales que se relaciona con un bits. Los niños deberán buscar y coger de entre todos
los bits que se encuentran en el centro, el que pertenece a esa música. Posteriormente
deberá decir qué cuadro y autor es.
Pondremos cinco fragmentos distintos cada día.
15
2.4. Atención a la diversidad.
Dentro del contexto de la escuela comprensiva y abierta a la diversidad,
debemos tener en cuenta que en nuestro grupo, cada niño es distinto al resto y tiene
características, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones propias, las
cuales debemos atender.
Como docentes debemos tratar de mantener un clima de confianza y afecto en el
aula que nos permita atender a los alumnos partiendo de todas estas características
individuales. Por otro lado, proponiendo actividades comunes para todos ellos, pero con
diferentes grados de dificultad y también, en algunos momentos, programando
actividades diferentes para los niños que lo necesiten.
Debemos poner en marcha estrategias y actuaciones para que todo el alumnado
desarrolle al máximo sus capacidades, de tal manera que las diferencias no se conviertan
en desigualdades. Las actividades que cada alumno realice a lo largo de la aplicación,
serán en función de sus posibilidades.
A continuación se exponen medidas de atención a la diversidad que se deben
seguir a la hora de realizar la unidad:
Emplear metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de
estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
Adaptar materiales curriculares al alumnado.
Cooperación entre el profesorado y profesionales que interactúan con el
alumnado.
Conocer los aspectos culturales y sociales de los alumnos pertenecientes a
minorías étnicas.
Formar agrupamientos flexibles para la realización de las actividades.
Apoyo en grupo ordinarios.
Crear grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el
alumnado inmigrante.
Utilizar diferentes recursos para las distintas formas de aprendizaje de cada
alumno (visual, auditivo...).
16
2.5. Evaluación.
Como toda unidad didáctica debemos tener prevista una evaluación para ver si
los objetivos propuestos se han cumplido. De esta manera, tenemos la actividad 3,
desarrollada durante las semanas 5 y 6, con la que evaluamos si los alumnos han
alcanzado todos los objetivos.
No obstante, esa evaluación es muy pobre, lo que lleva a crear una tabla de
criterios de evaluación, la cual se irá completando a medida que avanza la sesión,
evaluando a través de la observación y la interacción con el alumno. En ella
reflejaremos si se ha conseguido (C), no se ha conseguido (NC) o está en proceso (EP)
el indicador. Así como las observaciones que creamos convenientes.
INDICADOR C. NC. EP.
- Muestra atención en la escucha.
- Otorga convenciones a las imágenes.
- Busca con iniciativa las imágenes.
- Relaciona de forma correcta obra con el nombre y el autor.
- Establece relaciones adecuadas.
- Busca las relaciones adecuadas como medio de mnemotecnia.
- Emite de forma oral lo aprendido.
- Relaciona música e imagen de forma adecuada.
- Conoce diferentes tipos de lenguaje: oral, musical, visual.
- Comprende que las obras poseen un autor y un nombre.
OBSERVACIONES
17
18