sergio tobón
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Sergio Tobón TobónGuadalupe Mucharraz
El modelo de las competencias desde un enfoque socioformativo?
Rivalizar con
otros
Incumbencia
y aptitud
Saber ser Saber hacer
Saber
conocer
Actuaciones
integrales
Formación fragmentada de aptitudes,conocimientos y habilidadesprocedimentales.
Estudiantes identifique, comprendan,argumenten y resuelvan problemas delcontexto con sentido y pertinencia.
Espacios educativos se orienten y apoyen alos estudiantes cómo pueden abordar mejorlas actividades y problemas de la vida.
Acción del compromiso ético, actúe con baseen valores y bautorregulación.
Propósitos: metas globales en torno a lasactividades del aprendizaje, docencia yevaluación.
Objetivo: metas concretas de la enseñanzacomo a las metas concretas de la enseñanza yaprendizaje en un tiempo concreto.
Resultados de aprendizaje: enunciados acercade lo que se espera que los estudiantes hayanaprendido al final de un proceso deformación.
Aprendizajes esperados: logros que buscaposean los estudiantes en un determinadoespacio formativo y periodo de tiempo, y serefiere ya sea a habilidades, conocimientos oactitudes.
Capacidades: procesos generales ypotenciales del desempeño que seestructuran en el marco de las inteligenciasmúltiples.
Habilidades: componentes de las capacidadesy se orientan hacia actividades puntuales.
Destrezas: componentes de las habilidades yconsiste en realizar tareas muy específicas ydelimitadas.
Desempeño: uno o varios verbos en presente
Objeto conceptual: objeto sobre el cuál recae la acción
Finalidad: es el para que de la competencia
Condición de referencia: contexto de la competencia permite valorar su calidad
Crear competencias de:◦ Trabajo:
Equipo
Investigación
Emprendimiento
Liderazgo
Innovación
Capitulo 2: Las reformaseducativas basadas en elmodelo de competencias.
Formación
humana
integral
Conocer
Hacer
Convivir
Ser
Se nos plantea de forma muy clara que laeducación es esencial para el desarrollohumano integral delas personas y de lasociedad.
La educación debe formar personas queautogestionen su calidad de vida y que puedanvivir de forma armónica.
El aprendizaje no es solo cognitivo, sinodesarrollo de aptitudes, capacidades.
Estas cuatro dimensiones del aprendizajedeben considerarse como un todo.
Conocimientos en función con la vida masplena, con mas posibilidades y libertad.
El ser, hacer, conocer y convivir se aprendeno se desarrollan y deben orientar las reformaseducativas y los programas de estudio.
Reforma
educativa
¿?
Necesidad de rescatar la
educación de una crisis que
se genera en las condiciones
históricas y sociales.
Perfil de egreso
Actuar en
múltiples
contextos
Visión
empresarial
– visión
humanista ¿?
Competencias
genéricas
(RIEMS 2009)
1. SE CONOCE Y
VALORE A SI MISMO Y
ABRDA PROBLEMAS Y
RETOS
6. SUSTENTA UNA
PRTURA PERSONAL
SOBRE TEMAS DE
INTERES Y
RELEVANCIA
10. Actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y
diversidad de creencias,
valores, ideas
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera critica con
acciones
responsables
¿CÓMO VOY A FOMETAR COMPETENSIASI YO NO HE SIDO
FORMADO EN ESO?
Cada una de las reformas aportaron cosas valiosas e ideas concretas.
Asumir el cambio para forma a los alumnos con una educación integral.
Conformidad
de las
Normas
•Se genera una resistencia ante el cambio
o alteración de las normas ya aceptadas.
Cultura en la
organización
•La resistencia se presenta al estar
presente la modificación de algún
aspecto.
No quiero * No puedo hacerlo * No lo conozco
Falta de madurez de a concepciones teóricas yproyecciones en la acción de la prácticapedagógica
Es necesario que el docente pueda resignificarsu practica.
Trasciendan los propósitos exclusivamentedisciplinares y apoyen la formación integral deladolescente.
Trabajo en equipo
Comunicación
Planeación del proceso educativo
Evaluaciones del aprendizaje
Mediación del aprendizaje
Gestión curricular
Producción de materiales
Tecnologías de la información y comunicación
Estrategias necesarias para adaptar las actividades:◦ Tutoría por grupos ◦ Trabajo con monitores◦ La utilización de software educativo ◦ Seguimiento de libros de texto de calidad
Es recomendable que el trabajo se realiza con grupos pequeños y medianos (entre 10 y 30 alumnos).
Planeación de secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo
Objetivos Competencias
Punto de llegada
Educación conductista
El conocimiento
Dirigidos al docente
Ruptura conceptual y metodológica
Puntos de partida y puntos de llegada
Van actuación al estudiante
Enfocan en: identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas
Planeación
Regular el
desempeño
de los
docentes
Procesos de
aprendizaje,
enseñanza y
evaluación
Diseñar,
ejecutar y
evaluar
a) Problema del contexto
b) Planteamiento de competencia
c) Establecimiento de actividades
d) Matriz de evaluación (criterios, indicadores y niveles)
e) Recursos necesarios
f) Sugerencias para un mejor desempeño
Evaluación
Secuencias Didácticas
Actividades
concatenadas y
organizadas, se
enfocan al análisis
Elementos:
* Reto cognitivo
*interrelación
(saberes)
* Tiempo
* Pensamiento
analítico , divergente
y sistemático
*Reflexión
Trabajar:
* Actividades
problematizadoras
* Actividades de
desempeño
*actividades de
compromiso
Estrategia mediante la
realización de actividades
concatenadas
Resolver problemas del
contexto mediante la
planeación, ejecución y
evaluación
competencias:
*Genéricas (generales)
* Especificas
Evaluación por medio de
matrices
Proyectos
formativos
Competencias
Evaluar
desempeño
Evalúa
contenidos
en acción
Cualitativo
Cuantitativo
Analiza los
procesos de
aprendizaje
Evaluación por
competencias
Cualitativo
Criterios
Indicadores
nivel de dominio
Cuantitativo
Ponderación de
criterios
Ponderación de
niveles de dominio
e indicadores
Evaluación de competencias
*valoración de
desempeño
* Autoevaluación
*procesos de
evaluación
* Análisis
cualitativo –
cuantitativo
Es una
experiencia
reflexiva y flexible
de
reconocimiento,
acreditación y
formación
Niveles:
*nivel nulo o cero
*inicial.-receptivo
*Básico
* Autónomo
*Estratégico