separata investigación acción 2

GOBIERNO REGIONAL PUNO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito Juli

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

¿LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PUEDE SER

UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES?

DOCUMENTO DE TRABAJO

RESPONSABLE:

LIC. ALBERTO ANCHAPURI CHOQUE

JULI – JULIO – 2012

…Honesto y

Productivo Trabajando con

identidad, tecnología e innovación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 2

IDEAS FUERZA


ASÍ ES COMO OBSERVAMOS A NUESTRAS II.EE

Después de haber trabajado algunos años en la IE… y al ver los resultados de

las evaluaciones, seguramente nos hemos planteado preguntas como estas:

¿A qué se deberá que mis estudiantes no escriben bien, no comprenden lo

que leen, no están resolviendo problemas de matemática…?

¿Por qué no logran aprendizajes significativos mis estudiantes, si estoy

utilizando estrategias adecuadas, si mis programaciones curriculares y …?

¿Algo está pasando?, ¿Qué puedo hacer o qué alternativas de solución

puedo plantear?

¿QUÉ HEMOS HECHO A PARTIR DE ESTAS INQUIETUDES?

¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN?

Pérez S. (2008), señala que la investigación es una actividad sistemática y planificada que consiste en producir información para conocer o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio, pero también para la toma de decisiones con la finalidad de mejorar o transformar la realidad, brindando los medios para llevarla a cabo.

¿QUÉ REFERENCIAS TENEMOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA?

La investigación cuantitativa se define como aquella que estudia los fenómenos sociales a través de la observación y la experimentación, cuantifica la realidad y utiliza las pruebas estadísticas para el análisis de

datos. Fundamenta su metodología en el paradigma positivista, es objetiva, se

orienta a los resultados, estudia múltiples casos, distingue partes y asume una realidad más estable.

La investigación cualitativa estudia


las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social a través de los significados e intenciones humanas. Fundamenta su metodología en el paradigma constructivista, es subjetiva, orientada al proceso, estudia casos aislados, es un estudio holístico (global) y asume una realidad dinámica.

CUANTITATIVA PROCESO CUALITATIVA

• Orientación hacia la descripción, predicción y explicación

• Específico y acotado • Dirigido hacia datos medibles u

observables

Planteamiento del problema

• Orientación hacia la exploración, la descripción y el entendimiento

• General y amplio • Dirigido a las experiencias de

los participantes

• Justificación para el planteamiento y la necesidad del estudio

Revisión de literatura

• Justificación para el planteamiento y la necesidad del estudio

• Instrumentos predeterminados y datos numéricos

• Número considerable de casos

Recolección de datos

• Datos en texto o imagen • Número relativamente

pequeño de casos

• Análisis estadístico • Descripción de tendencias,

comparación de grupos o relación entre variables

• Comparación de resultados con predicciones y estudios previos

Análisis de datos

• Análisis de textos y material audiovisual

• Descripción, análisis y desarrollo de temas

• Significado profundo de los resultados

• Estándar y fijo • Objetivo y sin tendencias

Reporte de resultados

• Valoración de resultados

¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN? Hay múltiples respuestas:

Elliott (1993) «es un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».

Kemmis (1984) [...] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia.

McKernan, 1(999, p. 25): “La investigación acción es el

proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes

reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”

Lomax (1990) es “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una

mejora»


Antonio Latorre (2003) “es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión”

Kemmis y McTaggart, (1988, p. 9): “Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”

En suma, la I-A tiene doble propósito: investigación es la producción de conocimientos y acción es

la modificación intencional de una realidad dada. La acción implica también consecuencias que modifican una realidad específica.

¿QUÉ ES I-A EDUCATIVA? http://profesorperuano.blogspot.com/2010/11/hugo-gonzalez-y-la-investigacion-accion.html "...La investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de

la práctica de la educación y que tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan. La investigación-acción se presenta como un paradigma singular, critico, vinculado a la práctica profesional y orientado a la transformación y al cambio. Se trata de un estilo de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la educación. De ahí que este tipo de investigación haya adquirido una gran importancia en el momento actual no por sus grandes hallazgos o por su relevancia científica, sino por ofrecernos una vía especialmente significativa para superar el binomio teoría-practica, educador-investigador. En el presente artículo se plantean modelos, exigencias, procesos y técnicas para llevar a cabo la investigación-acción, así como las aportaciones, perspectivas y limitaciones de la misma..." (María Pérez: 1993)

En conclusión, es una metodología de la investigación orientada hacia la mejora y el cambio

educativo en forma participativa desde la práctica, que el docente reflexione sobre la calidad de los aprendizajes, así como de su propio proceso de enseñanza.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La investigación se realiza antes de la acción. Es un proceso que permite producir

conocimientos que eventualmente pueden cambiar una situación dada.

La investigación y la acción se realizan simultáneamente

También produce conocimientos, pero desde la práctica.

Es concebido como un proceso y una

estrategia que tiene como objetivo cambiar la acción (del investigador y de los participantes)

Orientado a resultados Orientado a procesos

Estructura predeterminada Estructura flexible

Deductivo Inductiva

http://profesorperuano.blogspot.com/2010/11/hugo-gonzalez-y-la-investigacion-accion.html


¿CUÁL ES SON LOS PROPÓSITOS DE LA I-A? Es mejorar la práctica, comprender la práctica y la situación en que se realiza la práctica. Bassey (1995) señala que la I-A pretende comprender e interpretar las prácticas sociales

(indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito). Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento. Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor

comprensión de dicha práctica. Es resolver situaciones problemáticas cotidianas e inmediatas que afectan principalmente al

proceso y al logro de los resultados esperados de aprendizaje de los estudiantes y que implica, justamente, la mejora de la práctica docente.

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA I-A? La finalidad es la transformación, el cambio social y educativo. La investigación sobre la práctica

educativa deberá proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio de actitudes de las personas y grupos. (M. Bartolomé)

Características de la I-A en el Aula Tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os

rasgos típicos de estudios generados en este paradigma. Es descriptivo – exploratorio, busca

profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas.

Valora la subjetividad (no significa rechazo a la objetividad) la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. La interpretación se efectúa desde el punto de vista de los participantes involucrados en la situación problemática.

Nace desde y para la práctica. Reflexiona sobre la práctica educativa para

mejorarla, transformarla y comprenderla. Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a situaciones complejas y

problemáticas. Es participativa y colaborativa porque involucra a varios actores y el investigador; docente

tiene un doble rol, por un lado, es el investigador y, por el otro, es un participante en la investigación en la situación que se desea cambiar.. .

Se interesa tanto en los procesos como por los productos. El proceso se desarrolla en un ambiente real

o contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.

Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, replanificación y repetición del ciclo.


ORGANIZACIÓN DE LAS ETAPAS O FASES DE LA I-A Hay diversas formas de organizar el proceso de la investigación, podríamos decir la parte formal, así

como aparecen a continuación:

Etapa 0: Detección de síntomas, demandas y la necesidad de un proyecto:

0.1. Reflexión sobre de la práctica educativa que venimos desarrollando como maestros en nuestras aulas y en la institución educativa.

- Diálogo espontáneo y observación crítica de las necesidades y motivaciones de

los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. - Constitución de un equipo para la investigación.

0.2. Selección y definición de un problema posible de investigar.

- Listar varios problemas, en especial, a nivel de aula y que se presentan con mayor

frecuencia. - Analizar las situaciones problemáticas - Priorizar o elegir uno de ellos considerando que: Si podemos resolver. Hay información (bibliografía) al respecto. Si es novedoso y será una contribución importante para el trabajo docente y el

aprendizaje de los estudiantes en la IE y capaz para el mismo sistema.

Etapa 1. Planteamiento del Problema (es flexible, abierto y libre): - Definir lo que se desea resolver, solucionar o innovar - Delimitar el problema en un área, tiempo y lugar


- Analizar las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la técnica del árbol de problemas.

EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

¿CÓMO SE ORGANIZA EL ÁRBOL DE PROBLEMAS?


¿CÓMO SE ORGANIZA EL ÁRBOL DE OBJETIVOS?

Etapa 2. Determinación de la hipótesis de acción o alternativas de solución:

¿Por qué se denomina hipótesis de acción? Porque precisamente se trata de posibles acciones que generen el cambio o transformación del problema, los cuales se proponen de manera razonada para lograr una solución viable, para lo cual es necesario formular e implementar un plan o programa para resolver el problema e introducir el cambio. ¿En qué se asemejan y diferencian las hipótesis de acción de las hipótesis de investigación convencional?

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN CONVENCIONAL

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Las técnicas de estudio mejoran el aprendizaje de resolución de problemas”

La aplicación de técnicas de resolución de conflictos favorece un clima positivo y motivador para el aprendizaje en el área de Comunicación”

Es respuesta provisional a la pregunta de investigación.

Es una propuesta que guía la investigación-acción.

Es una proposición tentativa acerca de las relaciones entre dos o más variables y se

Es una alternativa provisional para solucionar el problema de investigación-


apoya en conocimientos organizados y sistematizados.

acción,

Está sujeta a comprobación empírica y a verificación en la realidad.

Indica una acción a realizar.

Se puede generar durante el estudio o al final de éste

- Determinación de variables.

- Determinación de la población (No se involucra en forma rigurosa).

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

- Importancia (con argumentos y datos estadísticos) - Razones por las que se hace esta investigación. - Considerar la población beneficiaria. - Métodos o procedimientos a utilizar para lograr los objetivos (¿Qué se hará?, ¿dónde?,

¿para qué?, ¿cómo?, ¿quiénes?, ¿con qué?, ¿cuándo y durante cuánto tiempo?, ¿cómo se evaluará?

Etapa 3. Desarrollo de la propuesta de la mejora: 3.1. Plan de acciones.

Contempla un listado secuencial y lógica de todas las actividades que se harán indicando los responsables de su ejecución así como el cronograma con apoyo de la o Carta Gantt, teniendo en cuenta la hipótesis de acción (mejora, cambio o innovación)

AACCTTIIVVIIDDAADD RREESSPPOONNSSAABBLLEE

TTIIEEMMPPOO ((MMEESSEESS)) ((sseemmaannaass))

11 22 33 44 55 66 77 88 99 1100 1111 1122

11.. CCoonnssttiittuucciióónn ddeell EEqquuiippoo ddee

IInnvveessttiiggaacciióónn..

DDiirreeccttoorr yy//oo CCoooorrddiinnaaddoorr ddeell

PPrrooyyeeccttoo

22.. AAnnáálliissiiss ddee llaa ssiittuuaacciióónn

DDiirreeccttoorr –– CCoooorrddiinnaaddoorr ddeell

PPrrooyyeeccttoo

33.. SSeelleecccciióónn yy

ddeeffiinniicciióónn ddeell

pprroobblleemmaa eenn bbaassee

aa uunn mmaarrccoo tteeóórriiccoo

PPrrooffeessoorr yy eeqquuiippoo

44.. DDeeffiinniicciióónn ddee

llooss oobbjjeettiivvooss ddeell PPrrooyyeeccttoo


55.. Determinación de la hipótesis de



acción o alternativas de solución

44.. JJuussttiiffiiccaacciióónn ddeell pprrooyyeeccttoo

DDiirreeccttoorr ,, pprrooffeessoorr yy eessttuuddiiaanntteess

55.. DDiisseeññoo ddee ppllaann

ddee aacccciióónn DDiirreeccttoorr ,, pprrooffeessoorr yy

eessttuuddiiaanntteess

66.. EEssppeecciiffiiccaacciióónn rreeccuurrssooss

hhuummaannooss,,

mmaatteerriiaalleess yy

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DDiirreeccttoorr yy eeqquuiippoo

77.. EEllaabboorraacciióónn ddee iinnssttrruummeennttooss ddee

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88.. EEjjeeccuucciióónn ddee llaa

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eessttuuddiiaanntteess,, ppaaddrreess

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99.. OObbsseerrvvaacciióónn yy

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DDiirreeccttoorr yy pprrooffeessoorr

1100..SSiisstteemmaattiizzaacciióónn ddee ddee llooss pprroocceessooss

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ppaaddrreess ddee ffaammiilliiaa....

1111.. PPrreesseennttaacciióónn

ddeell pprriimmeerr

IInnffoorrmmee..

EEqquuiippoo

1122..IInnffoorrmmee ffiinnaall EEqquuiippoo Etapa 4. Evaluación y difusión de los resultados:

- Controla el cumplimiento de la programación de cada una de las actividades, utilización de recursos para el cumplimiento de los objetivos de proceso como de logros o resultados esperados.

- Definir dimensiones e indicadores que se evaluarán - Elaborar instrumentos y procedimientos que permitan la evaluación adecuada.


- Identificar quién evaluará, cuándo y cómo. - Permite tomar decisiones adecuadas para el éxito del proyecto educativo

Habrá otros esquemas y también protocolos del proceso de la investigación como el que aparece a

continuación que seguramente nos dará la idea de lo que podemos hacer de acuerdo al enfoque, conocimientos y experiencias que se tiene hasta el momento.

BIBLIOGRAFÍA

Beatriz Castellanos Simons, 1998: La investigación acción en el contexto del paradigma sociocrítico.

BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. En A. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla.

Arellano, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva. Documento electrónico

Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista Iberoamericana de Educación.

Martínez Miguelez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda académica, 7(1), pp. 27-39.

MED 2010: Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción. Lima Perú.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Pasos-Para-Investigacion-Accion/2613057.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Pasos-Para-Investigacion-Accion/2613057.html


ANEXO 01 INVESTIGACIÓN ACCIÓN

I. DATOS GENERALES:

1. Titulo de la investigación acción

2. Institución educativa: lugar y distrito

3. Área Curricular y Grado de estudios

4. La IA está enmarcado en DCN o PCR

5. Apellidos y nombres del docente y/o docentes en orden de participación, la especialidad y condición laboral de cada uno.

6. Fecha de inicio y finalización de la investigación acción

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS:

- General - Específicos

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 4. MARCO TEÓRICO (como referencia)

III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y PLAN DE ACCIÓN

Variables

Población

Matriz de plan de acción

Hipótesis de Acción:

Actividades Responsables Recursos

Cronograma

1.- 2.- 3.- 4.-

IV. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS

VI. CONCLUSIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VIII. ANEXOS

Lugar y Fecha


PROTOCOLO

Usted puede elegir lo más conveniente, pero aquí las sugerencias:

ESQUEMA DE TESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ÍNDICE CARATULA AGRADECIMIENTOS RESUMEN

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2. REFERENTES TEÓRICOS

CAPITULO II: INVESTIGACIÓN ACCIÓN EXPLORATORIA

1. FASE EXPLORATORIA 1. DIAGNÓSTICO 2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIADA. 3. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA.. 4. ANÁLISIS DEL PROBLEMA.

2. PROBLEMATIZACIÓN EN EL AULA 1. ÁMBITO DEL PROBLEMA (ÁREA)

3. LÍNEA DE BASE.

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. OBJETIVO GENERAL. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2. PREGUNTA DE ACCIÓN Y GUÍA DE ACCIÓN . 3. VARIABLES. 4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 5. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

CAPITULO IV: PLAN DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN. 1. FUNDAMENTACIÓN.

2. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN.

3. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS.

• CONCLUSIONES • SUGERENCIAS • BIBLIOGRAFÍA • ANEXOS


HAY ARCHIVO IMPORTANTE EN http://www.slideshare.net/mistersanta1/investigacin-e-innovacin-educativa-4883918

http://www.slideshare.net/mistersanta1/investigacin-e-innovacin-educativa-4883918

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