1. Tulia Ocampo GaviriaEducadora y PsicopedagogaMagister en Psicologa-Neuropsicologa

2. IntroduccinQu es la Memoria Operativa?Modelo de Memoria OperativaEstudios sobre la Memoria Operativa en niosDesarrollo de la Memoria OperativaPor qu es importante la Memoria Operativa en elAprendizaje Escolar?Cmo se manifiestan los problemas de MemoriaOperativa en el aula?Qu puede hacer el maestro en el aula?Conclusiones 3. Objetivo de la educacin formalEl aprendizaje a lo largo del Desarrollo 4. Objetivo de la Educacin FormalVygotsky Lenguaje y Pensamiento (1934) Desarrollar en los nios los conceptos cientficos partiendo delos conceptos cotidianos Los conceptos cotidianos se desarrollan de manera natural Juego Interacciones sociales Padres y otros adultos Exploracin del ambiente y de los objetos No son sistemticos y a veces son errneos 5. Objetivo de la Educacin Formal Conceptos cientficos Generalizacin de la experiencia de la humanidad a lo largo de lahistoria Desarrolla en los nios el pensamiento lgico-formal 6. El Aprendizaje a lo largo del DesarrolloPerspectiva Evolutiva de Geary (2003, 2005a, 2005b, 2007) Dos tipos de habilidades o competencias: Habilidades biolgicas primarias = Conceptos cotidianos Competencias secundarias = Conceptos cientficos Las habilidades biolgicas primarias son de naturalezaimplcita y se desarrollan de manera natural Las habilidades primarias no son suficientes para elaprendizaje acadmico en la sociedad moderna, pero almismo tiempo es el cimiento para construir lascompetencias biolgicas secundarias. 7. El Aprendizaje a lo largo del DesarrolloPerspectiva Evolutiva de Geary - Habilidades Secundarias Las habilidades cognoscitivas secundarias se formanmediante la modificacin consciente de las habilidadesprimarias. Se desarrollan durante la escolaridad formal, la cual tienecomo uno de sus objetivos principales el asegurar que losnios aprendan las competencias acadmicas necesarias parafuncionar exitosamente en la sociedad. Las competencias secundarias como la lectura, la escritura, lasmatemticas y las ciencias se construyen sobre los dominiosprimarios durante los aos de la escolaridad formal. 8. El Aprendizaje a lo largo del DesarrolloPerspectiva Evolutiva de Geary Cmo se construyen las competencias secundarias? Los sistemas primarios de naturaleza implcita se deben hacerexplcitos y conscientes Al hacerlos explcitos y conscientes, se pueden construir lascompetencias secundarias La inteligencia general, en especial la inteligencia fluida, es elmejor predictor de la facilidad para aprender las competenciassecundarias Memoria operativa Funciones ejecutivas reas dorsolaterales de la corteza prefrontal 9. Perspectiva Evolutiva de Geary - AprendizajeTrastornos en el Aprendizaje Las diferencias individuales en el aprendizajesecundario, incluidos los Trastornos en el Aprendizaje,pueden tener diferentes causas: Pobre desarrollo de los sistemas primarios Falta deestimulacin temprana adecuada La habilidad para conectar los sistemas primarios demanera novedosa La habilidad para utilizar la MO y otras funcionesejecutivas de manera que pueda apoyar el aprendizajesecundario 10. Perspectiva Evolutiva de Geary - AprendizajeTrastornos en el AprendizajeUn dficit en el funcionamiento de la MO y de lasfunciones ejecutivas afectara la adquisicin de lascompetencias secundarias en varios aspectos delaprendizaje escolar como la lectura y las matemticasUna variedad de estudios ha mostrado la relacin entrela MO y el aprendizaje escolar, varios de stos teniendocomo marco terico el modelo de MO inicialmentepropuesto por Baddeley y Hitch en 1974 11. Definicin Es la habilidad que permitemantener y manipularinformacin en la mente porperodos cortos de tiempo. Provee un espacio de trabajomental que se utiliza paraalmacenar informacinimportante mientras serealiza un trabajo con ella ocuando se est resolviendo unproblema 12. Cundo se utiliza? Los adultos la utilizan cuando: Se trata de recordar un nmerotelefnico que mientras se marca Se realiza un clculo mental alhacer compras para saber cuntodeben pagar y ver si alcanza eldinero Se siguen direcciones: Pase laiglesia que est a la derecha, luegocruce a la izquierda, siga derechotres cuadras y busque la casa blancaal lado derecho 13. Cundo se utiliza?Los nios la utilizancuando:Siguen instruccionesen claseHacen un clculoaritmticoCopian del tableroLeenHacen unacomposicin escrita 14. Qu pasa cuando la demanda deMemoria Operativa es alta? Las tareas mentales queponen altas demandas enla MO se pueden vivircomo un malabarismomental en el que tratamosde mantener todos loselementos a mano Es necesario sostener laatencin en lo que se tratade mantener en lamemoria para que no sepierda 15. Qu pasa cuando la demanda deMemoria Operativa es alta?La MO falla y la informacin sepierde cuando: Las demandas de procesamientoson muy altas y exceden lacapacidad de MO Se trata de mantener en la mentedemasiada informacinHay una distraccin Se hace otra cosa al mismo tiempoCuando esto ocurre se fracasa en larealizacin de la tarea 16. Lmites en la Memoria OperativaLa cantidad de informacin que se puedemantener en la en la MO es limitadaSi se excede ese lmite, se pierde parte de lainformacin que se trata de recordarCuando la informacin se pierde no se puederecuperarUn adulto puede recordar mas o menos sieteunidades de informacinLa capacidad de MO vara de una persona a otra 17. Lmites en la Memoria OperativaFactores que pueden afectar la cantidad deinformacin que se retiene: El significado La similitud fonolgica o semntica La posibilidad de agrupar El lugar en la secuencia La longitud El ruidoLa atencin y el repaso pueden prolongar el tiempoque se puede mantener la informacin en la memoria 18. Qu pasa cuando la informacinen la memoria operativa se olvida?La informacin no sepuede recuperarLa nica opcin estener accesonuevamente a lainformacin y volver acomenzar la tarea 19. Modelo de MulticomponentesConceptualiza la MO como: Sistema de componentes interconectadosLocalizados en diferentes partes del cerebroDos componentes se especializan para almacenarciertos tipos de informacin Memoria a cortoplazoVerbal Viso-espacial Funcionan de manera independiente 20. Modelo de MulticomponentesOtro componente llamadoEjecutivo CentralControla la atencin Se involucra en procesosmentales superiores Se requiere para coordinarel almacenamiento y elprocesamiento mentalCada componente tieneuna capacidad limitada 21. Otros tipos de MemoriaMemoria a largo plazoMemoria de experiencias ocurridas en el pasadoMemoria que se ha adquirido a lo largo de un perodoprolongadoTipos de memoria a largo plazoMemoria episdica Memoria de eventos del pasado reciente, generalmente lo msimportante o significativo Tiende a olvidarse, en especial los detalles En la vida diaria la llamamos memoria a corto plazo 22. Otros tipos de MemoriaTipos de memoria a largo plazoMemoria autobiogrfica Informacin personal sobre unomismo Experiencias significativas de lavida, algunas con carga emocionalMemoria semntica Conocimiento adquirido del mundo Lxico de lenguaje Palabras y sussignificados Caractersticas visuales de los objetos 23. Otros tipos de MemoriaTipos de memoria a largo plazoMemoria Procedimental Acciones o habilidades aprendidas por la prctica Se hacen automticasLa informacin en la memoria a largo plazo puedefacilitar el desempeo en las tareas que requieren deMO 24. Modelo de Baddeley y Hitch (1974)Modelo de multicomponentes:Ejecutivo CentralDos sistemas subordinados Dispositivo o bucle fonolgico Dispositivo o Agenda Viso-EspacialEn el ao 2000 Baddeley propuso un nuevosistema subordinado: Bufer Epsisdico 25. Modelo de Baddeley y Hitch (1974)Dos sistemas subordinados de MO quetrabajan de manera integrada con elEjecutivo CentralEl dispositivo o bucle fonolgico Memoria acorto plazo de informacin verbal y estrelacionada con el aprendizaje de la lengua2 subcomponentes: Almacn fonolgico Repaso articulatorio 26. Bucle fonolgico - ComponentesAlmacn FonolgicoGuarda las huellas dememoria auditivadurante unos pocossegundosLa informacin se olvidasi no se refresca 27. Bucle fonolgico - ComponentesRepaso ArticulatorioRefresca las huellas dememoriaPermite mantener lainformacin en el almacn Sirve para registrar en elalmacn la informacinvisual que puede sernombrada 28. Bucle Fonolgico Correlatos NeuronalesAlmacn Fonolgico Repaso ArticulatorioRelacionado con las reasparieto-temporales delhemisferio izquierdo rea 40Relacionado con el rea deBroca (44) Programacindel habla 29. Bucle Fonolgico - TareasRecuerdo serial de dgitos directo :3 7 1Recuerdo serial de palabras:tapa cal lagoRecuerdo serial de pseudopalabras:nas mafo jielReconocimiento de series de palabrasReconocimiento de series de pseudopalabras 30. Agenda Viso-EspacialEl dispositivo o agenda viso-espacial Memoria a corto plazo de informacin visual(imgenes) y/o espacial (localizaciones) quejuega un papel importante en la orientacinespacial y en la solucin de problemas viso-espacialesSubcomponentesVisual y/o esttico Ruta ventralEspacial y/o dinmico Ruta dorsalPosible componente cinestsico y/o motor 31. Rutas Ventral y Dorsal 32. Agenda Viso-Espacial - TareasComponente espacial/dinmico: Bloques de Corsi Elsujeto debe reproducir una secuencia de movimientosque el experimentador hace al golpear unos bloques 33. Agenda Viso-Espacial - TareasComponente visual/esttico: Matrices Se le muestraal participante una matriz en que la mitad de las celdashan sido llenadas, requiriendo reconocimiento orecuerdo inmediato; el tamao de la matriz aumentahasta que el sujeto se equivoque 34. Modelo de Baddeley y Hitch (1974)Ejecutivo Central relacionado con el controlatencional y consiste en una capacidad limitada derecursos de procesamientoSubprocesosCapacidad para enfocar la atencinAtencin dividida Ejecucin de tareas dualesFlexibilidad atencional Cambiar la atencinConectar la MO con la MLP 35. Ejecutivo CentralRelacionado con las reas prefrontales dorsolaterales(rea 46) 36. Ejecutivo Central - TareasTareas que requieren del mantenimiento de lainformacin en la memoria mientras sta se procesaCon informacin verbal Recuerdo serial de dgitos inverso Span de lectura o de escucha Span de conteoCon informacin viso-espacial Seor X Span espacial 37. Ejecutivo CentralLas actividades que requieren de procesamientodependen del Ejecutivo Central y uno de los dossistemas de memoria a corto plazo dependiendo dela actividadBucle fonolgicoAgenda viso-espacial 38. Modelo de Baddeley y Hitch (1974)Cuarto componente: Buffer episdicorelacionado con la integracin de la informacinde los otros dos componentes y de la memoria alargo plazo (Baddeley, 2000)Pueden haber distintos aspectos del modelode MO afectados en los diferentesTrastornos en el Aprendizaje 39. Modelo de Baddeley y Hitch Estudios con Nios Estudios sobre la estructura de la MO en nios Estudios con una muestra representativa de la poblacinescolar Correlacionan el desempeo escolar con los resultados en laspruebas de MO Estudios longitudinales Evalan la MO y posteriormente evalan el desempeo acadmico Estudios con nios con Trastornos en el Aprendizaje Seleccionan grupos de nios con TA y comparan su desempeo entareas de MO para determinar perfiles diferenciados en la MO 40. Modelo de Memoria Operativa enel DesarrolloModelo construido para explicar el funcionamiento de laMO en adultosHaba que validarlo en nios porque su estructura puedeser diferente Gathercole y cols. (2004) A partir de los 6 aos, laestructura del modelo es similar a la de los adultos El patrn de desarrollo para los tres componentesprincipales es similar hay incrementos en la capacidadfuncional hasta la adolescenciaNo todos los nios de la misma edad tienen la mismacapacidad de MO 41. Estudios LongitudinalesValoran la capacidad de la MO para predecir el aprendizaje Se evala la MO antes del inicio de la escolaridad formal (4aos) y posteriormente valoran el aprendizaje (7 aos) El desempeo en tareas de MO predicen el desempeoescolar al inicio de la escolaridad formalHay indicios de que las pruebas de MO predicen mejor elaprendizaje que las medidas de CI Bucle fonolgico y MO verbal predice el aprendizaje de lalecto-escritura Las medidas de EC predicen el aprendizaje de lasmatemticas 42. Correlaciones entre MemoriaOperativa y Aprendizaje EscolarSe comparan los estudiantes con un rendimientoacadmico promedio o por encima del promedio conaquellos que tienen un desempeo por debajo delpromedioEl bucle fonolgico y la MO verbal influyen en eldesempeo en lectura, al menos durante los primerosaos de la escolaridadEl desempeo en matemticas est relacionado con elejecutivo central 43. Dficits en Memoria Operativa enlos Trastornos en el AprendizajeLos estudios evidencian dficits en la MO en estapoblacin escolarTrastorno en el aprendizaje de la lectura - Dficiten todos los componentes del modelo, en especialen el bucle fonolgico y en la MO verbalTrastorno en el aprendizaje de las matemticas El dficit principal se observa en el EC 44. Cambios durante el desarrolloLa capacidad de MO aumenta con la edadLa capacidad de los nios pequeos es muy pocaLa capacidad de un adulto es ms del doble que la deun nio de 4 aosLa capacidad aumenta en la medida que los nios sehacen ms eficientes en el procesamiento mental,disponiendo de mayores recursos de atencin para elmantenimiento de la informacinTambin aumenta en la medida que puede utilizar lainformacin que van almacenando en la MLP 45. Cambios durante el desarrolloDesarrollo del bucle fonolgicoLa eficiencia est relacionada con la capacidad parautilizar el repaso articulatorio que emerge a la edad de7 aosLos nios ms pequeos pierden la informacin muyrpido porque no utilizan la estrategia de repasoLa eficacia del uso de la MLP tambin ayuda aaumentar la eficacia de la MCP (memoria semntica),permitiendo agrupar informacin de manerasignificativa 46. Cambios durante el desarrolloDesarrollo de la agenda viso-espacialA partir de los 7 aos los nios comienzan a utilizarel bucle fonolgico para recordar informacin viso-espacialcuando es posible (ej. recordar objetos quese han escondido)Esto aumenta la eficiencia en el almacenamiento deinformacin 47. Uso de la atencinLa eficiencia de la MO tambin aumenta con elincremento en la regulacin de la atencinLa capacidad para mantener la informacin estrelacionada con la atencinEnfocar la atencinSostener la atencinInhibir los distractoresFlexibilidad para cambiar la atencin entrediferentes actividades 48. Diferencias individualesLas diferencias en laMO de los nios de lamisma edad varaconsiderablementeLos nios que tienenuna pobre capacidadde MO no se nivelan 49. Importancia de la MemoriaOperativa en el AprendizajeMuchas de las actividades deaprendizaje exigen el uso de laMO Exigen que el nio mantengainformacin en la mentemientras hacen una tarea con esainformacin Los nios con limitaciones en laMO fallan en estas actividadesporque no alcanzan a sostener lainformacin necesaria pararealizarlas de manera exitosa 50. Importancia de la MemoriaOperativa en el AprendizajeLa MO incide en el aprendizaje escolar,especialmente en las habilidades bsicas: Lectura EscrituraMatemticasEsto repercute en las dems reas acadmicas quedependen de las habilidades bsicas Ciencias sociales Ciencias naturales 51. Aprendizaje de la Lectura y laescritura Los nios necesitan aprender la relacin entre los sonidos(fonemas) y las letras que los representan Al leer deben Reconocer las letras Asociarlas con el sonido que representan Sintetizar esta informacin Leer la palabra Al escribir debenMantener la palabra en la mente Analizar los sonidos que la componen Escribir las letras que corresponden 52. Comprensin de lecturaPara comprender unaoracin se requiereMantener en la mente laspalabras que se han ledo Recuperar de la MLP elsignificado de estas palabras Conectar las palabras parahacer una interpretacinsignificativa La comprensin de textosms largos y complejosrequiereMantener en la memoria lasideas que se han ledo Recuperar de la MLP lainformacin relevante Hacer conexiones entre lasideas 53. Composicin escritaAl hacer una composicin debenTener en mente un plan de escrituraComenzar a escribirReconocer lo que ha escrito y que le faltaContinuar con el plan inicial y seguir monitoreandohasta terminar 54. MatemticasPara aprender los hechos numricos bsicos senecesitaMantener en la memoria los nmeros y la operacin arealizarResolver la operacin Asociar la respuesta con la operacin y los nmeros conlos que se ha operado 55. MatemticasPara resolver una operacin aritmtica se necesitaMantener en la memoria los nmeros y la operacin quese requiere hacerRecuperar los hechos numricos de la MLPRecuperar el procedimiento (algoritmo) de la MLPResolver la operacin 56. Seguimiento de instruccionesPara seguir instrucciones en clase se necesita Escuchar las instruccionesMantenerlas en la memoria,teniendo en cuenta la secuenciaen que se deben realizarComenzar a ejecutarlas sinperder el resto de la instruccinTener en cuenta lo que ya se hahecho y lo que falta por hacerContinuar hasta terminar 57. Diferencias IndividualesExisten grandesdiferencias individualesen la MO de los niosEsto tiene un granimpacto en la capacidadpara realizar lasactividades en el aula declaseLos nios con dficit enla MO puedenexperimentar grandesdificultades 58. Comportamiento en el aula de claseLos nios con dficits en la MO se comportan como situvieran problemas de atencin no permanecen en latarea hasta completarlaInician bien la tarea que le asigna el maestro pero se leolvida informacin crucial y requerida para guiar laactividadSi no tienen quien le recuerde lo que debe hacer Se distraeAbandona la tareaAdivina 59. Comportamiento en el aula de claseSe les dificulta seguir instrucciones, en especial laslargas y complejas Olvidan parte de las instruccionesNo hacen lo que el maestro le pide Se rinden y abandonan la tareaSe pierden en tareas complejas no pueden seguir lospasos de este tipo de tareasNo logran realizar tareas mentalmente desafiantes querequieran de almacenamiento de informacin yprocesamiento mental 60. Comportamiento en el aula de claseParticipan poco en clasey cuando lo hacen se lesolvida lo que quierendecir o dicen algo norelacionadoNo monitoreanadecuadamente lacalidad de su trabajoCometen errores queparecen descuidoNo revisan su trabajoMuestran falta decreatividad en lasolucin de problemascomplejos 61. ConsecuenciasPierden oportunidades de aprendizajeSu desarrollo acadmico se hace lentoSus calificaciones son bajasSu autoestima se afectaSe frustranSu motivacin disminuye 62. Apoyo en el AulaMuchas actividades en el aula ponen excesivasdemandas en la MO a algunos niosEvitar las fallas en la MO para prevenir los problemasen el aprendizajeModificar la estructura de las actividades deaprendizaje para minimizar la carga en la MOCambios apropiados ayudan a que los nios completenlas actividades en el aula con xitoSu aprendizaje va a mejorar y su confianza se va afortalecer 63. Apoyo en el AulaLo maestros necesitan poder reconocer estasdificultades y planear un apoyo diferenciado en el aulaSi se interviene a tiempo pueden mantener su atencinen la tareaDe esta manera podrn alcanzar los logros planteadosen el aula y tener xito en el aprendizajeLas estrategias se pueden implementar sin modificar elcurrculo ni los mtodos de enseanzaRepresentan una buena prctica pedaggica 64. Principios de IntervencinSiete principios para prevenir las fallas en las tareas deaprendizaje como resultado de la sobrecarga en la MO1. Reconocer las fallas en la MO2. Monitorear el nio3. Evaluar las demandas de MO en las actividades deaprendizaje4. Reducir las demandas de MO5. Estar preparado para repetir informacin6. Fomentar el uso de ayudas a la memoria7. Desarrollar en el nio el uso de estrategias para apoyarla memoria 65. 1. Reconocer las fallas en la MOCuatro signos de fallas en la MO1. Recuerdo incompleto El nio olvida parte o toda lainformacin requerida para la tarea2. Falla en el seguimiento de instrucciones El nio nopuede recordar instrucciones de varios pasos3. Errores de seguimiento El nio no logra reconocerqu tanto ha hecho y qu le falta para terminar4. Abandono de la tarea El nio no puede recordar lasinformacin para guiar la actividad, se distrae yabandona la tarea 66. 2. Monitorear el nioEs necesario monitorearcon frecuencia al nio,en especial duranteactividades mentalmentedesafiantesDos maneras1. Estar pendiente de lossignos de alarma quemuestren sobrecargaen la MO2. Preguntar al nio Qu has hecho? Quvas a hacer despus? Esta es una maneraeficaz de revisar si laMO se ha sobrecargado 67. 3. Evaluar las demandas de MOSer consciente de las demandas de MO de lasactividades de aprendizaje que se trabajan en elaula a travs de un anlisis de tareaTener en cuenta que las demandas deprocesamiento aumentan la carga en la MO 68. 3. Evaluar las demandas de MOIdentificar si algunos aspectos de una actividadponen demandas significativas a la MO Longitud excesiva Mientras ms largo sea el material,mayor ser la demanda de MO y ms posibilidad de quefalleContenido nuevo o que no es significativo La MLP nole permite compensar sus limitaciones en la MO paraapoyar su desempeoActividades que requieren de procesamiento mentaldesafiante - Las demandas de procesamiento aumentanlas cargas de MO 69. 4. Reducir las demandas de MOModificar la actividad deaprendizaje con el fin deevitar una falla en la MOReducir las demandas dememoria en una tareaque ya ha mostradosignos de fallas en la MO(ver 1)Cundo se introducenlos cambios?En la planeacinCuando se observensignos de fallas en laMOEs importante tenerpresente el logro aalcanzar y asegurarse quese preserve al modificarla actividad 70. 4. Reducir las demandas de MOPosibles modificacionesReducir la cantidad de informacin Utilizaroraciones ms cortas o reducir el nmero de pasosen una instruccinUtilizar acciones que acompaen el contenidoverbalAumentar el significado y la familiaridad delmaterialSimplificar la estructura lingstica del materialverbal 71. 4. Reducir las demandas de MOPosibles modificacionesRepasar lo que se ha aprendido antes de que el niocomience a trabajar en una tarea que requiera de suusoSimplificar el procesamiento mentalReestructurar tareas complejas Separarlas enpasos independientesTener disponible y estimular el uso de ayudasexternas que sirvan de ayuda para la memoria 72. 5. Estar preparado para repetirEl nio con limitaciones en la MO se beneficia de larepeticin de informacin para guiar su trabajoPor lo general es consciente de sus limitaciones en laMO y de cundo han olvidado informacin importanteEstrategias Animarlo para que pida que se lerepita la informacin cuando lorequieraPonerlo al lado de un compaerocon buenas habilidades de MOpara que lo apoye 73. 6. Fomentar el uso de ayudas ala memoriaUso de dispositivos externos que pueden proveerinformacin necesaria o que reducen las demandas deMOLos nios con pobre MO hacen poco uso de estasayudasEs ms probable que las utilicen si estn a mano y no ala distancia (ej. en el tablero o cartelera)Las ayudas que estn distantes aumentan lasdemandas de atencin y pueden hacer que se pierdainformacin de la MO 74. 6. Fomentar el uso de ayudas ala memoriaEl uso de las ayudas distantes es ms eficaz si el nioest familiarizado con su localizacin y contenidoEl uso de las ayudas a la memoria mejora si el nio sele entrena en su uso Primero se debe practicar su usoen actividades con poca demanda de MODispositivos que se pueden utilizar Carteleras con informacin pertinenteMaterial manipulableTarjetas Dispositivos de audio 75. 7. Desarrollar el uso de estrategiasA pesar de ser consciente de su dificultad n0 sabe qu haceral respecto Los mtodos utilizados por el maestro no son suficientesHay que complementar con estrategias que desarrollen supropio uso de estrategias que le ayuden a superar susdificultades en la MO Esto promueve su desarrollo como aprendicesindependientes que pueden identificar y apoyar sus propiasnecesidades de aprendizaje El uso exitoso de estas estrategias depende delentrenamiento, prctica y apoyo del maestro 76. 7. Desarrollar el uso de estrategiasDiferentes nios se benefician de diferentes estrategiasLos nios responden mejor a las estrategias queCapitalizan sus fortalezasCompensan sus debilidades de manera directaEstrategias que pueden ser tilesPedir ayuda cuando han olvidado informacinimportanteRepaso de la informacin Es til cuando no se requiereun procesamiento desafianteToma de notas para guiar la actividad 77. 7. Desarrollar el uso de estrategiasEstrategias que pueden ser tilesUso de la MLP que le permita agrupar informacinen porciones significativasEstrategias de organizacin Dividir la tarea en partes y tratar cada parte porseparado Uso de dispositivos visuales como diagramas yorganizadores grficos Utilizar estas estrategias para registrar su progreso enla tarea 78. Seguimiento de instruccionesApoyo para el seguimiento de instrucciones Dividir las instrucciones en pasos concretos para que losnios las sigan una a la vezHacerlas ms cortas y menos complejasUtilizar lenguaje ms sencillo, con un lxico ms simpley una construccin gramatical menos complejaRepetir la instruccin cuando se evidencie que al nio sele ha olvidadoPedirle que la repita verbalmente Esto ayuda amantener la informacin en la MO por mas tiempoUso de ayudas para la memoria 79. Relacin significativa entre el aprendizaje escolar yla MOLa MO sera uno de los mecanismosneurocognoscitivos necesarios para que el niopueda construir los conceptos cientficos oaprendizajes acadmicos durante la escolaridadformalDiferentes reas acadmicas pueden requerir dedistintos componentes del sistema de MOLos nios con trastornos en el aprendizaje escolarpueden presentar una dificultad en la MO 80. Aprender a identificar a lo nios con limitacionesen la MOReconocer que un nio con limitaciones en la MOrequiere de acompaamiento en el aulaTener en cuenta los requerimientos de MO de lastareas que se proponen a los nios y, si esnecesario, modificarlas teniendo en cuenta susfortalezas y debilidades con el fin de garantizar elxito escolar 81. Graciasblog.numerosyletras.comtocampo@numerosyletras.com