seminario-taller de superaciÓn pre profesional didÁctica de la historia y las ciencias sociales...
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SEMINARIO-TALLER DE SUPERACIÓN PRE PROFESIONAL DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS
SOCIALES(Paradigma socio-cultural)
Universidad Nacional de TrujilloFacultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación
Mag. Carlos Rojas Galarza Universidad Nacional de
EducaciónEnrique Guzmán y Valle
La Cantuta-Chosica
• “EL PUEBLO QUE SABE SU HISTORIA, SABE QUE VA EN CAMINO DEL PROGRESO, SABE EN QUÉ MOMENTO ESTÁ DE ESA HISTORIA Y HACIA DÓNDE DEBE DIRIGIRSE”.
• “LOS PUEBLOS DEL MUNDO ESTÁN UNIDOS UMBILICALMENTE POR LA UNIVERSALIDAD DEL PROCESO DE SU HISTORIA, NEGARLO, ES IR CONTRA LA CIENCIA. LAS PARTICULARIDADES NACIONALES SON … VARIACIONES CIRCUNSTANCIALES, QUE NO AFECTAN AL PROCESO NACIONAL, AUNQUE LO ENRIQUECEN CONSIDERABLEMENTE”
• “LA HISTORIA DEL PUEBLO PERUANO HA SIDO UTILIZADA, CON ALARMANTE INSISTENCIA, COMO UN EJEMPLO DE DESARROLLO HISTÓRICO EXCEPCIONAL, AISLADO, EN SU CARÁCTER Y PROCESO DE LOS OTROS PUEBLOS DEL MUNDO. QUIENES ASÍ PRESENTAN AL PUEBLO DEL PERÚ, LO AISLAN DE LA HISTORIA UNIVERSAL, AUNCIANDO… UN SINGULAR “ESPACIO TIEMPO HISTÓRICO” INDEPENDIENTE. QUIENES ASI PRESENTAN LA HISTORIA O LA DESCONOCEN POR COMPLETO O LA DEFORMAN DE ACUERDO A INTERESES AJENOS A LA CIENCIA” .
Luis Guillermo Lumbreras“Acerca de la Historia del Pueblo del Perú “
Revista Cantuta Verano 68-Lima, Perú Ed. Universo 1968
MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN
PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Base del desarrollo de un país
Cuyo célula básica es el:
TEORÍA DE VIGOTSKY,principalmente
(Socio cultural)
PEDAGOGOS LATINOAMERICANOS Y
PERUANOS
DE LA PEDAGOGÍA POPULAR
Aportes
DIDÁCTICA CONCIENTIZADORACURRÍCULO
TRANSFORMADORMETODOLOGÍASDIDÁCTICAS
PERSONALIDAD INTEGRAL CON
VALORES E IDEALESSOCIAL-PERSONALES
Formación de ciudadanos con una:
DESARROLLO COGNITIVO Y FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE CONTENGA CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y
COMPETENCIAS
Su núcleo fundamentales el
Se expresa en la:
En correspondencia con un:
Ejemplo:Método
Problémico
(Rutas del Aprendizaje)
•
MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN
OBJETIVO ESTRATÉGICO
PERSONALIDAD PATRIÓTICA,SOLIDARIA Y SÓLIDA ,
FORMACIÓN MORAL, APTO PARA EL TRABAJO DIGNO Y
PRODUCTIVO
PROYECTO NACIONALDE DESARROLLO
UN PAÍS MODERNO, DE DESARROLLO INDUSTRIAL
SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICO,
SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO
Ciudadanos profesionalescon una:
Para que se integrena la ejecución del
Y se logre
PERSONAJES A TRAVÉSDE LA HISTORIA DE LOSSIGLOS XVIII, XIX y XX
Aportes
JOSÉ MARTÍ (1853-1895)Cuba
Americanos:
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI (1894-1939)
Peruanos:
JOSÉ A. ENCINAS(1888-1958)
GERMÁN CARO RÍOS(1905-1971)
EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES
I y II CONGRESOS PEDAGÓGICOS NAC. DEL SUTEP
PROBLEMA PRINCIPAL EN LAEDUCACIÓN PERUANA
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL
ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE
CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO, POPULAR, CIENTÍFICO Y
DESCENTRALIZADO
De manera general es la
-NUEVA CARACTERIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.-DIRECCIÓN CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA-GESTIÓN DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE CON AUTONOMÍA AUTOREGULADA-PLANIFICACIÓN CIENTÍFICA EN FUNCIÓN DE LOS INTERESES DEL PAÍS. -VALORES E IDEALES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES-FINANCIAMIENTO DEL ESTADO
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: INVESTIGATIVO,
CIENTIFICO, ARTICULADO,ACTUALIZADO,
FORMATIVO, EXTENSIVO, FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO,
VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
UNIVERSIDADESPOPULARES JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI
UNIV. NAC. EDUC. “E. G.y V”
LA CANTUTA
SUCESIVOS EVENTOSPEDAGÓGICOS
INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA
DERRAMA MAG.
PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICA:
LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON LO FORMATIVO; LA
SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS; ETC.
En forma concreta
- AUGUSTO SALAZAR BONDY- WALTER PEÑALOZA-TERESA GONZÁLES DE FANING-ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA-MERCEDES CABELLO
SIMÓN RODRÍGUEZ (1769-1854)
Venezuela
ANÍBAL PONCE (1898-1938) Argentina
PAULO FREIRE(1921-1997) Brasil
PETER MCLARENCanadá (1948)
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICAEl problema de la enseñanza-aprendizaje (Didáctica) está directamente relacionado con la categoría científica del Currículo lo que significa que su conceptualización hay que ubicarlo en un determinado Modelo Pedagógico. Este primer concepto de
modelo se entiende como una abstracción de representación ideal deseada, donde se visualicen los rasgos fundamentales de los
componentes del conjunto de nociones teóricas-conceptuales y procedimientos-
metodológicos de un determinado paradigma pedagógico que será
predominante para aplicarse a una realidad educativa compleja para la resolución de
sus problemas.
CONCEPTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
Proceso social – cultural – histórico que forma a los seres humanos, de manera
sistematizada, en dos dimensiones interconectadas.
La dimensión ideológica (formación de la personalidad) y la
dimensión laboral (económica), con la finalidad de insertarlos en un determinado
sistema económico – político – cultural (predominante y vigente) para los fines
de desarrollo social (reproducción y/o transformación) .
LA INTERRELACIÓN CONCEPTUAL DE LA PEDAGOGÍA CON LA DIDÁCTICA
LA PEDAGOGÍA
La ciencia social que estudia a la educación en sus procesos y problemas que se dan en la sociedad, trascendiendo los
linderos de la educación escolar
es
LA DIDÁCTICA
La disciplina científica pedagógica que
estudia los procesos y problemas de la enseñanza-
aprendizaje del currículo en las instituciones educativas y sus
proyecciones espaciales
es
Es el Modelo Pedagógico
Emancipador para la Transformación
(V igotskiano)
Su enfoque La célula
Didáctica concientizadora
Currículotransformador
Núcleo
CURRÍCULO
DIDÁCTICA
Categoría pedagógica que trata de las experiencias educativas (principalmente LOS CONTENIDOS (qué aprendizajes) en su investigación, planificación, ejecución y evaluación. Es la sistematización integral e interdisciplinaria de los aprendizajes que comprende las dos grandes dimensiones de la Educación
Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Trata sobre los principios y leyes que rigen la E-A. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (El cómo se realizan los aprendizajes).
DIDÁCTICA
Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Trata sobre los principios y leyes que rigen la E-A. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (El cómo se realizan los aprendizajes).
Relacionada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la metodología didáctica en referencia al conjunto de métodos, llamado también estrategias didácticas particulares
según las áreas o asignaturas.Ejemplo: El Método Problémico
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
Sociedad
Clases
Sociales
Conjunto organizado de personas que se relacionan de manera multiactiva sobre la base de determinadas relaciones económicas; y que se diferencian por la situación en que se encuentran en la estructura económica – social, en tiempos y espacios definidos y reconocidos por componentes jurídicos y políticos. El desarrollo social está regido por leyes generales y específicas.
dominantes
Subyugadas: sectores
populares
Intereses
diferentes
Lucha de
clases
Dividida
en
L. Económica
L. Política
L. Ideológica
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
HistoriaCiencia social que estudia los acontecimientos más importantes y trascendentales de la humanidad en el pasado, realizados en contextos diversos y sucesivos cuyo desarrollo económico ha servido de base a las múltiples manifestaciones materiales y espirituales de los hombres y pueblos, que han evolucionado por el dinamismo de las contradicciones socio- económicas y político-culturales desde que surgieron las condiciones para su aparición hasta nuestros días.
Es el eje de las
CC. SS.
• Es la ciencia que integra todas las expresiones sociales de la humanidad.
• La práctica social–histórica de la humanidad se debe a la permanente lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación e investigación científicas.
• La experiencias sociales e históricas de la humanidad son la fuente inagotable en la búsquedad de alternativas a los problemas de hoy y el futuro.
• El conocimiento científico del pasado, genera el compromiso con el presente y un futuro cualitativamente superior
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
CONCEPTO DE HISTORIA COMO EJE DE LAS CCSS
Ciencia social que estudia los acontecimientos más importantes y trascendentales de la humanidad en el pasado, realizados en
contextos diversos y sucesivos cuyo desarrollo económico ha servido de base a las múltiples manifestaciones materiales y espirituales de los hombres y pueblos, que han evolucionado por el dinamismo de las contradicciones socio- económicas y político-culturales desde que surgieron las condiciones para su aparición hasta nuestros días.
TODA CIENCIA SE CARACTERIZA, ENTRE
OTROS FACTORES,PORQUE DESCUBRE LAS
LEYES
Que regulan EL DESARROLLO DE LOS FENÓMENOSNATURALES Y SOCIALES Y QUE
DETERMINAN LA ESENCIA DE LOS PROCESOS Y PROBLEMAS DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL
PENSAMIENTO HUMANO
Y para descubrir la verdad hay que llegar a la ESENCIA de los fenómenos, por tanto,es imperativo conocer las leyes de carácter científico para analizar, en el caso de la Historia, el pasado para descubrir de las raíces del presente, cuya explicación de la
realidad dinámica y viva, orientará la construcción del futuro.
MATERIALISTA E LA HISTORIA
LA CIENCIA DE LA
HISTORIA
• El desarrollo de la humanidad como un proceso general de evolución cuantitativa y cualitativa, y que se expresan en los procesos particulares.
• Proceso social regido por leyes generales y particulares.
• Los resortes del dinamismo social son las relaciones económicas productivas caracterizadoras de la organización social
• Las dimensiones ideo políticas y axiológicas y los subsistemas institucionales tienen cierta autonomía en su desarrollo.
• Lo ideológico, jurídico e institucional, precipitan los cambios sociales o los evitan.
• El desarrollo histórico es cualitativo y transformativo.
• Las colectividades y las individualidades, desde su ubicación socio económica protagonizan la histórica en función de intereses e ideales.
• La direccionalidad de la historia es progresiva, previsible y posible por la acción consciente de sus protagonistas e instituciones
Estudia y
analiza
En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de Educación, publicó a través de la Oficina de Medición de la Calidad Educativa lo
siguiente:
Sólo el 20 % de estudiantes de 5 to. de secundaria sabe explicar la
importancia de estudiar la historiadel Perú.
El 77 % no supo identificar un hecho o pro-ceso de la historia del Perú del cual se
puede tener una enseñanza para la actua-lidad.
El 99 % no fue capaz de explicar ladiferencia entre un gobiernodemocrático y uno dictatorial.
El 64 % no tiene conocimiento de la diver.cultural del Perú y no logra reconocer si-quiera a tres culturas que vivan en el país.
Sólo el 19 % de alumnos afirmó que “siem-pre” el director toma en cuenta su opinión.
El 70 % no supo reconocer la importan-cia de conocer los planes de gobierno
para elegir a un candidato.ENTONCES:
¡¿Qué está pasando?!
-No hay conocimiento de nuestra historia.-No hay conciencia histórico social.-No hay práctica social ni patriótica, ni so-berana, tampoco democrática, ni ideales de superación y desarrollo sociales.
En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de Educación, publicó a través de la Oficina de Medición de
la Calidad Educativa lo siguiente:
¿DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?
a nivel de la enseñanza (docentes)?-¿ En la didáctica utilizada a nivel del aprendizaje (alumnos)? a nivel e la Institución Educativa?-¿ En el diseño curricular a nivel de áreas?
- ¿En la falta de una política educativa nacional plasmada en un Proyecto Educativo Nacional, y por tanto, en la falta de un Proyecto Curricular Nacional articulado e integral? - ¿En la falta de una de Formación Magisterial científica tanto en institutos pedagógicos como en las universidades?- ¿Falta de capacitación y superación profesional (Formación continua) como políticas de Estado?
¿PERO, DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA FUNDAMENTAL?
CARÁCTER METAFÍSICO DE LOSCONOCIMIENTOS
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS
Está en la contradicción fundamental entre el
FILOSOFÍA IDEALISTAFILOSOFÍA DIALÉCTICA MATERIALISTA
Su base está en la Su base está en la
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
POSTMODERNISTA
Que revela las
LEYES DE LA NAT. SOC. Y EL PEN-SAMIENTO HUMANOAplicada a la sociedad
CIENCIA DEL MAT. HISTÓRICO
CIENCIA DE LA HISTORIA
LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
De la cual se deriva
Que se refleja en los enfoques:
Aplicada al estudio del pasado
Conduce a la verdad histórica
EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
¿ CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CCSS?
Ministerio de Educación
interviene
HH
DESARROLLO ACELERADO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR
LA INVESTIGACIÓN EN LAS
UNIVERSIDADES, CÍRCULOS
ACADÉMICOS Y OTROS.
- NI EN LA ESCUELA (P.E.I.)
- NI EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL C.E.
- NI EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO--DIDÁCTIICA
¿QUÉ CONTENID.
CURRICULARES
CONCEPT.?
¿CÓMO ORGANIZAR LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑ-APREN?
RELEGANDO LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS
DÁNDOLE MÁS IMPORTANCIA AL
CÓMO APRENDEN LOS
ALUMNOS.LÓGICA DE LA
CIENCIA LÓGICA DEL APRENDIZAJE
Por ello los contenidos conceptuales o temáticos están desfasados en los
currículos.
“De allí que el área organice sus contenidos siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas científicas“. M.E. (2001-1006)
Contradicción
principal
No se considera en
Surge la
CARÁCTER METAFÍSICO Y EL CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS
HISTÓRICOS.
PARA LLEGAR A
LA VERDAD HISTÓRICA
entonces
LA CIENCIA QUE ESTUDIA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL MOVIMIENTO SOCIAL ES
EL MATERIALISMO HISTORICO.
EL MATERIALISMO HISTÓRICO ES LA CIENCIA DE LA SOCIEDAD, QUE RESULTA
DE LA APLICACIÓN DE LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIALÉCTICA MATERIALISTA AL ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS QUE SE DAN A NIVEL DEL FUNCIONAMIENTO Y DINAMISMO DE LA
SOCIEDAD.
LAS LEYES GENERALES Y ESPECIFICAS SOBRE LA BASE DE LA INTERRELACIÓN DE
LA ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SUPRAESTRUCTURA.
¿Qué es la historia?
Es la ciencia que estudia la evolución y desarrollo económico, social, político y cultural de los pueblos en sus manifestaciones
concretas, ubicadas en el tiempo y el espacio.
Para ello hay que
considerar
Es la abstracción de todos los
fenómenos social - históricos
Es la base de todas las ciencias sociales
entre
¿CÓMO RESOLVER LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA -APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
Estudio
a través de
LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ES EL CONOCIMIENTO DE LAS LEYES HISTÓRICAS PARA UNA
EXPLICACIÓN CIENTÍFICADEL PASADO
LOS PEDAGOGOS DE LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA, EN EQUIPO, ELABORAN UN CURRÍCULO CIENTÍFICO
TRANFORMADOR PARA LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA E IDENTIDAD HISTÓRICAS
EN LOS ALUMNOS.
-Ley de regularidad de los fenómenos históricos. -Ley de la prioridad del ser social sobre la conciencia social.
-La ley de la lucha de clases.
-La ley de la acción determinante del modo de producción sobre la superestru. -Ley de la autonomía relativa de la superestructura y su influencia en la base económica.
-Ley de las revoluciones sociales en la transición de las formaciones sociales.
Ley de la relación dialéctica de los individuos y las colectividades.
-La ley del carácter de clase del Estado.
-Ley de la funcionalidad de las ideologías.
Algunas leyes
históricas
LA VÍA ES LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DELA HISTORIA
Para que
Y, ¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO (PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES) Y LA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES).
COMPATIBILIZACIÓN de la lógica de las ciencias sociales con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la teoría científica del conocimiento a los procesos históricos.
La solución a esta contradicción es la:
LA LECCIÓN(Sesión de aprendizaje significativo)
DE LA LÓGICA DE LA CIENCIA
(currículo) Y LA
LÓGICA DEL APRENDIZAJE (estrategias de
Enseñanza-aprendizaje)
COMPATIBI-LIZACIÓN
Es una unidaddialéctica
Solución
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO CIENTÍFICOA) CIENTIFICIDAD: Conocimiento de las leyes sociales e históricas.
B) ACTUALIZACIÓN: A la par con las últimas investigaciones científicas
C) FORMATIVO: Ejemplo de ideales, valores y actitudes de individuos y colectividades.
D) CONVERSIÓN DIDÁCTICA: La lógica de la ciencia convertida en la
lógica didáctica.
E) FLEXIBILIDAD: Proyecto curricular debe partir de la realidad contextual del alumno.
F) AXIOLÓGICO: Fomento y desarrollo de los valores e ideales.
G) VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: Los contenidos social-históricos asimilados deben tener su correlato en la praxis escolar.
H) DIVERSIFICACIÓN: Enriquecimiento, rectificación y aportes investigativos social-históricos al DCN de acuerdo a la realidad regional y local incorporados en el cartel de contenidos conceptuales.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO TRANSFORMADOR
CIENTIFICIDAD: Que el estudiante tenga una concepción científica del mundo, la naturaleza y el
pensamiento humano en general; y, en particular una comprensión científica de la historia como eje de las
CCSS.
ACTUALIZACIÓN: El currículo debe estar permanentemente actualizándose con las últimas
investigaciones científicas.
FORMATIVO:La enseñanza-aprendizaje educa y forma la identidad y conciencia de los estudiantes
configurando personalidades reguladas y cultas.
CONVERSIÓN: Los resultados de la investigación deben ser convertidas en conocimientos aplicables
por docentes y estudiantes.
DIVERSIFICACIÓN:facilitará que las programaciones curriculares se flexibilicen en base a las
particularidades externas del medio geográfico, económico, político, como las características internas
de la personalidad de los estudiantes.
AXIOLÓGICO: Trabajar en y con valores en función de ideales sociales y personales.
VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: Praxis histórica de los estudiantes y docentes.
Propuesta: CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPONENTE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
DE ÁREA del DCN DIVERSIFICADOS COMPLEMENTARIOS
Historiadel Perú
en el contexto mundial
LosMovimientos
continen-tales y la
Independencia del Perú
-Los movimientos criollos del Sur al mando del general José de San Martín de carácter pro-monárquico
-Los libertadores San Martín y Bolívar tuvieron diferentes ideas de tipo político frente al problema del logro de la Independencia.
-La corriente libertadora del Norte dirigida por el general Simón Bolívar de carác- ter republicano revolucionario y a favor de la integración continental del Sur.
-San Martín, su protectorado y su desinterés en la participación de los indígenas en las guerras.
-Bolívar convocó a los guerrilleros montoneros indígenas y les dio y organización y direccionalidad
Ejemplo de cómo al Estado elitista le es adverso los contenidos científicos de la enseñanza-aprendizaje de la HISTORIA para evitar
la formación de la identidad y conciencia históricas en los estudiantes y población en general
Fundamentación del programa curricular de Historia elaborado durante el período de la Dra. Gloria Helfer, Ministra de Educación en noviembre de1990.
7) Comprender que el colonialismo que se inicia en el siglo XVI, tiene el carácter es-tructural de marcar o determinar la suertede los territorios repartidos, transformandosus propios procesos histórico-socialesen función de los países hegemonistas.Las historias nativas en función de las his-torias europeas. Y así hasta ir vislumbrandolo que hoy llamamos historias del III Mundo.
. Programa curricular de Historia reformulado por el nuevo Ministro de Educación Oscar de la Puente Raygada, publicado el 13 de abril de 1991.7) Comprender que el colonialismoque se inicia en el siglo XVI marca la transformación de los procesos internos americanos, al insertarlosen el contexto de la historia europeaY de la metrópolis.
DIDÁCTICA INTEGRADORA (*) Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio
lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje
Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido de la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
(*) *(Dra. M. Silvestre y Dr. J. Zilbertein: “¿Cómo hacer más eficiente el APRENDIZAJE?”,Colecc.Pedg.Cubana, Ed. Derrama Magisterial, 2001, Lima).
Método Enseñanza – Aprendizaje
Problémico
Es una concepción del proceso docente – educativo en la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma
de contradicciones a los alumnos, y éstos bajo la presentación de situaciones problemícas, es decir
devenidas en problemas a solucionarse, buscan, hallan y asimilan el conocimiento en forma creadora a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente
problémicas
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
CONCIENTIZADORA
Situación ProblemáticaEstado psíquico de dificultad que surge cuando el estudiante no puede explicar con los conocimientos que posee, un proceso, fenómeno o problema y por lo tanto debe hacer indagaciones bajo la dirección del docente.
Problema:Manifestación de la contradicción dialéctica en el conocimiento.
Tareas y preguntas problemáticasElementos de la búsqueda intelectual para resolver el problema
LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
• El profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados.
• Conduce la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos.
• Plantea problemas que él mismo resuelve.• Muestra a los alumnos la solución a determinado problema relevando la lógica del mismo, a partir
de sus contradicciones.• Indica las fuentes del problema y argumenta cada
paso de la búsqueda.• Demuestra la vía del pensamiento hacia la verdad.• Hace copartícipe mentalmente al estudiante del
hallazgo de la verdad.
VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN PROBLEMÁTICA
• Hace la exposición verdaderamente demostrativa.• Contribuye al razonamiento científico. • Incrementa el interés. • Favorece el clima de libertad de acción y opinión en el aula.
• Posibilidades para el vínculo con el seminario.
BÚSQUEDA PARCIAL
• El profesor no resuelve completamente el problema, o no lo aborda, lo deja como base del trabajo independiente del estudiante.
• Se presentarán después resultados de pequeñas investigaciones
• Su utilización depende del contenido del tema, del nivel de preparación y capacidad de los estudiantes.
• Se encuentra parte de la solución o se desarrolla una de las habilidades del proceso de investigación científica.
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
• El problema es el punto de partida de un seminario.• Se orienta, a través de la discusión, la solución de un problema sobre la base de preguntas o tareas.
• Las tareas deben promover la discusión, llevar al razonamiento científico.
• Promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento independiente.
• Los alumnos perfeccionan hábitos y habilidades de actividad creadora y aprovechan sus experiencias.
TRABAJO INVESTIGATIVO
• Representa el más alto nivel de actividad creadora e independiente cognoscitiva.
• Integra los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas.
• Permite dominar el sistema integral de procedimientos científicos.
• Se desarrolla con un creciente nivel de dificultad.