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Seminario Refo:
Integración de disciplinas y trabajo colaborativo
Cristina Carriego
Docentes invitadosNorma Zanelli
Evaristo Carriego
12, 13 y 14 de mayo de 2008
Integración de disciplinas
HILOS CONDUCTORES del SEMINARIO
¿Cómo se fabrica el contenido escolar?
¿De qué hablamos cuando hablamos de interdisciplina? ¿Por qué resulta relevante?
¿Qué implica trabajar en colaboración?
¿Cómo pueden ayudarnos las TICS a promover la integración y el trabajo colaborativo?
¿De dónde vienen los contenidos escolares?
•- Universidades•- Mundo del trabajo
•-Producciones artísticas•- Problemas sociales
¿Cómo se fabrica el contenido escolar?
¿Qué características tiene?
Fuerte descontextualización de los saberes y sus prácticas Secuencia de desarrollo Sumisión a ritmos y rutinas que permitan la evaluación Sensibilidad a los efectos de poder
¿QUÉ VENTAJAS Y QUÉ DESVENTAJAS PRESENTAN ESTAS CARACTERÍSTICAS?
Disciplina
“manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investigación y las
experiencias dentro de un determinado ángulo de visión”. Es así como ofrece una imagen particular de la
realidad. Posee un objeto de estudio, marcos conceptuales,
métodos y procedimientos específicos.(Jurjo Torre, 1996)
Interdisciplina
Globalización-IntegraciónTransversalidad
Complejidad
“Multiplicidad de fines en coexistencia de procesos Políticos
EconómicosSociales
que no siempre se orientan en el mismo sentido”Etkin
Nota distintiva del S XX es la frecuente reorganización del conocimiento:
- autonomía y especialización del conocimiento- Disciplinas que comparten objetos de estudio o
metodologías.- Equipos interdisciplinarias para solucionar
problemas.
Complejidad
Críticas al curriculum basado en disciplinas: (Jurjo Torres, 1996)
Insuficiente atención a los intereses de los alumnos/as No contribuye con el tratamiento de problemas del medio
sociocultural y ambiental (libros de texto). Obstaculiza el planteamiento de las preguntas de mayor
significatividad vital. Dificultades de atención por constante cambio de una
materia a la otra. Incapacidad para acommodar el curriculum a los problemas
más vitales: ed. sexual, ed. para la salud y contra las drogas, la contaminación, etc.
Dificultad para captar las conexiones entre distintas asignaturas.
Actividades educativas que requieren flexibilidad de tiempo y espacio (visitas, experiencias, etc.), se ven obstaculizadas.
¿Disciplina vs.Interdisciplina?
Las disciplinas deben ser herramientas que ayuden a resolver problemas
Argumentos a favor de la integración:
Epistemológicos y metodológicos relacionados con la estructura sustantiva y sintáctica de la ciencia.
Psicológicos.
Sociológicos.
Interdisciplina
El término surge relacionado con la finalidad de corregir los posibles errores y la esterilidad que acarrea una
ciencia excesivamente compartimentada y sin comunicación interdisciplinar.
Se asocia a rasgos de la personalidad: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento
divergente, capacidad de adaptación, sensibilidad hacia los demás, aceptación de riesgos, etc.
Es un proceso que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas que preocupan a cada
sociedad.
FORMAS DE RELACIÓN ENTRE DISCIPLINAS
MULTIDISCIPLINARIEDAD
PLURIDISCIPLINARIEDAD
DISCIPLINARIEDAD CRUZADA
INTEDISCIPLINARIEDAD
TRANSDISCIPLINARIEDAD
LA BÚSQUEDA DE RELACIONES ENTRE LOS CAMPOS DEL SABER.
LA TRANSMISIÓN DE VISIONES GLOBALES Y NO PARCIALES O RECORTADAS DE LA REALIDAD.
La especialización y la dispersión del conocimiento en gran número de disciplinas,
reclama :
Un sistema que no ayuda...
Individualismo
Colaboración
Colegialidad artificial
Balcanización:
permeabilidad reducida
permanencia duradera
identificación personal
Cultura de los profesores(Hargreaves, 1999)
EFECTOS...
Dispersión de fuerzas
Pérdida de confianza en el otro:
-En el colega
-En los alumnos y sus capacidades
-En la escuela
TRABAJO EN EQUIPO
COMUNICACIÓN FLUIDA
DEFINICIÓN DE CRITERIOS COMUNES
ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS
RESPETO A LOS ACUERDOS
Procesos que promueven
y sostienen el trabajo interdisciplinario
Organización curricular:
disciplinasáreas
problemas
PARA COMPARTIR...
¿Qué temas de los que han enseñado les parecen más interesantes y significativos para sus
alumnos? ¿Los menos interesantes?
¿Los más interesantes para Uds.? ¿Los menos interesantes?
TÓPICOS GENERATIVOS
Criterios de selección:
centrales para la disciplina
accesibles e interesantes para los alumnos.
importantes e interesantes para el docente.
ricos en conexiones con el contexto, con otras disciplinas y a la existencia de recursos didácticos disponibles.
TÓPICOS GENERATIVOS
Selección de contenidos a ser enseñados.
Conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento, con ciertas características que los hacen indicados para ser seleccionados como habilitadores de aprendizaje.
Generativo = un nudo desde donde se pueden ramificar líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el conocimiento que se propone.
Un cambio de enfoque
Tema Preguntas que cambian el enfoque
Tema generativo
Biomas¿Por qué este tema es importante?Este tema se relaciona con…¿Qué vale la pena comprender de este tema?¿Qué aspectos de este tema pueden resaltarse para ayudar a los alumnos a involucrarse?¿Qué áreas o disciplinas pueden involucrarse para responder esta pregunta?
Conservar el planeta: ¿es un lujo?
Tópico/tema
Enunciado cerrado
Define un sector del conocimiento culturalmente dado como cierto
Es estático
Tópico o tema generativo
Enunciado abierto
Apunta a lo desconocido, a lo incierto
Incita al movimiento, a la búsqueda
Red de ideas
La “red” es una técnica usada por los docentes para explorar el caudal generativo de un tópico específico.
El método permite obtener rápidamente una multitud de ideas y establecer relaciones entre ellas.
Las partes de la red donde confluyen más conexiones son las que habitualmente proporcionan el tópico generativo.
El desafío de acortar las distancias entre la teoría y la práctica
Agrupados por año, ciclo o grado 1. ELEGIR UN TÓPICO GENERATIVO
2. Armar una red con conceptos, ideas, vinculados a ese tema. La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura.Consulten los materiales curriculares.
3. Leer el texto “Los tópicos generativos” y revisar el tópico elegido. Mejorarlo si hace falta.
Tres características para un tópico generativo
• Poder desequilibrador
• Poder movilizador
• Poder relacional
CRISISMUNDIAL DEL
AGUA
ACTORES
DESARROLLOHUMANO
DESARROLLOECONÓMICO
TENSIÓNHÍDRICAMUNDIAL
DERECHOSHUMANOS
CRECIMIENTODEMOGRÁFICO
DISTRIBUCIÓNDESIGUAL DE LASRIQUEZAS EN EL
MUNDO
CENTRO PERIFERIA
PODER Y TOMA DE DECISIONES
ORGANISMOSINTERNACIONALES
ONG´S INSTITUCIONES,
CUMBRES
CONTROL YPRIVATIZACIÓN
DEL AGUA
CONFLICTOSPOLÍTICOS Y SOCIALES
LOCALES NACIONALES REGIONALES MUNDIALES
UTILIZACIÓN
ESCASEZ
AGROPECUARIO
INDUSTRIAL
CONTAMINACIÓN
DISPONIBILIDADDE AGUA DULCEEN EL PLANETA
URBANA
METAS DELMILENIO
CUMBRE DETOKIO
CUMBRE DEJOHANESBURGO
INVESTIGACIÓNAGUAS ARGENTINAS
MEDIOORIENTE
ÁFRICA
ASIA
DESDE LAEMPRESA
DESDE LOSUSUARIOS Y LASOCIEDAD CIVIL
DESDE ELESTADO
2003
1992
CONSECUENCIAS
AMAZONIA
CUENCADEL PLATA
USOS
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES
DESERTIZACIÓN
PÉRDIDA DEBIODIVERSIDAD
DESCONTROLDE PLAGAS
CAMBIOS ENECOSISTEMAS
INFORMÁTICA
REDUCCIÓNEN LA
PRODUCCIÓNDE
ALIMENTOS
INFECCIONESHÍDRICAS
HABILIDADES QUE DESARROLLAN:- Investigación en base de datos y en Páginas WEB- Creación de una "base de datos" específica- Word - Power Point- Hipervínculos- Hipertextros
ACUÍFEROGUARANÍ
TÓPICO GENERATIVOTÓPICO GENERATIVOEl aguaEl agua: : recursorecurso indispensableindispensable parapara lala vidavida
CRISISMUNDIAL DEL
AGUA
CONFLICTOSPOLÍTICOS Y SOCIALES
LOCALES NACIONALES REGIONALES MUNDIALES
CONTROL YPRIVATIZACIÓN
DEL AGUA
CONTAMINACIÓN
ESCASEZ
Las decisiones docentes. Algunas tensiones:
Profundidad vs amplitud¿Dar toda la información posible o dar la más importante para tratarla en profundidad? ¿Cuáles son las condiciones para optar por uno u otro extremo de esta tensión?
Construcción vs acumulación ¿Proponemos al alumno que acumule todo lo posible o le proponemos que construya algunos conocimientos? ¿Qué características tienen los conocimientos en uno u otro caso?
Las decisiones docentes. Algunas tensiones:
Desarrollo cognitivo vs resultados utilitarios
¿Enseñamos sólo aquello que tiene utilidad hoy o proponemos el desarrollo de capacidades cognitivas generales?
Describoclarifico
Valoro
Me preocupame pregunto
Sugiero
Escalera de retroalimentación