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Seminario Nacional TRANSFORMANDO LA ESCUELA

NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACIUacuteN y GESTIOacuteN

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Directores y direcciones bullde escuela Mintildeo y DaacutevDa EditoRII - Febrero 93

Capiacutetulo II Los quehaceres Fasce J

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NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACION y GESTIOacuteN

KOTINM NICASTRO S BALDUCCI Me FASCE J y otros

Directores y direcciones de escuela Mintildeo y DaacutevDa EditoRl - Febrero 93

Capitulo 11 Los quehaceres Fasce J

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Buenos Aires 293031 de agosto y 10 de septiembre

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La tarea de diacutereetor de escuela tiene caraceriacutes6cas que la bocen sumamente compleja debe au~der cueuones que inshycluyen muacuteltiples aspeltl)S y dimensiones institucionales exishygencia (a lItCes necesidad) de inmediaiexclez en las respuestas vashyriOS pares de tensioacuten frenre a los cuaacuteles logru el equilibrio suele ser lo apropiado y lo difiacutecil Como gran pane de esas cuesUOlleS a encarnr y de las mopuest3S a dar Iuiacuteeren por un lado acciones pclaicas -y al mismo tiempo se espera que esteacuten fundameotadas teoacuteticuncme y claramente guiadas por los valores y fines que se persiguen-- su atea requiere lijar 110 promover ylo mantener ylo Ilruer cumplir el eocuadre de la labor (liacutemiteS 1IOIlIlIIS saociacuteooes) Ypromover la creatividad la iacutemalinaciOacuteII la expresioacuten la curiosidad la criticidad el eiexclesshyti~iacuteenio (componenteS esenciales del aprerdi2aie)~estifllushylar el cambio y SOSIeIIel Ll identidad de la institucioacuten debe esshylablecer lazos afectillS positivos con las demaacutes personas a lia de pode llevar a ClIbo la = de la conduccioacuten pero al misma tiempo manciacuteat esos vUacutelCUlos en una IliSlllPCia persoml oacuteptima

que =Iu)gtl amiacuteiexcluiacutesmos y mitnadvmiones emocionales Otrd ~ que complejiza ellmbajo es que los teshy

suII3ik _ vaIiasos a lograr tieIIeIl UD a1lo grado de IacuteIIIlIllgishybilidad l se oIIcicacD en el largo plazo y cupIanos profUDCllsishy ~

DIOS de la penaDaS Yde las IacuteDsuacutelUCiones en niveles DO maniacuteshy~ IalcnlCS (YakRslICIilUdes fmes muy generales)

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Imple8O 1996

76 JORGe FiSCE

Su labor se desarrGt~ tme un haz iexclmplisimo e intrncado de expectativas de la autoridades que se hallan e jerarquia superiores de los dciexcl-eHes de las fJJ11iliJS de lus 3Iumnos de los auxiliares de los cooperadores de las asociaciones cashyrnunHanas

Todo tso le exige una profunda tmpliclclOacuten ~ersonal tn una institucioacuten caracteti~ada por un 1110 grado de problematishycidad que plantea una continua intensa profunda y ampliacutesimiddot ma demanda generlJffitnte no acompantildeada de un presrig social proporcional a dla

Dice el catedraacutetico espantildeol J Gimeno Sacrislaacuten que la escuela es una realidad pluridimensioral donde no valen los esquemas analiacuteticos de variables aisladas sino los esquemas complejos de unidades molares que es lo que la reillidad edushycauva es A esta nota de pluridimensionalidad se antildeade la de simultaneidad con la cual se producen los hechos educativos La praacutectica educ11Iacuteva se caracteriza por presemar una realishydad en la cual simullaacuteneltllente ocurren cosas que no siempre se pueden abordar todas juntas

El director debe encarne esa labor en forma relacional esmiddot Ullc(urnL cue~uones que fienen que v~r cnn Ins objtfivos in5shytltucionales asuntos didaacutecucos de capacitacioacuten profesional de alumnos de familiares de mobililrio edilicios adminismiddot trativos y en algunos casos econoacutemicos Todos en interdeshypendencia influyendo delerminaacutendose linos sobre otros

J Gimeno Sacristaacuten agrega la imnediate con la cual se produce la mayoriacutea de las situaciones de riesgo fUe las sitoashy

ciones flrobltCticis ante las cuales hay que actuar Muchos de los fenoacutemenos se producen con una inmediatez imprevisishybe ademaacutes son impredecibles Una familia que consulta por la siruaciacuteoacuten difiacutecil que estaacute pasando debido al accidente de un integrante un alumno que se ha lastimado los bantildeos que se inundan un maestro que ba faltado imprevistamente (soacutelo alshygUDOS eiemplos de tantOS hechos similares cotidianos comushynes y Crecuentes) exigen decidir con rapidez si se puede esshyperar o no quieacuten debe bacerse cargo de la situacioacutea ademaacutes del anaacutelisis de la silLllciOacuteII etI siacute misma

Es una labor plena de dlaquoisioNs y acciona praacutecricas qIIf

tkben fstI1r[IuuJDmDrIas ltoacuterial1flltllf Y oriDlUldas por los ji1lfS que se persiguen para qDe cD la larga duracioacutea esas ilt-

LOS QcEHACEES

finttl5 ~cn1uc~ coudian3S tCl~3Il iexclonsi)lencil y coherencia Hacer jugar esas bases teoacutericas y esas metas en cada memenmiddot 10 exige disponer de uacuteempo y circunslancias de renexioacuten y aprendizaje no frecuentemente posibles en las condiciones de iexclrabajo de los directores

Otro desafiacuteo dificil para el director es coacutemo sostener la ideridad de la insrirucioacutel realidad insutuidaen tradiciones en rituales en rutinas en repeticiones en normas sin que estos elementos la esclerosen le quiten vitalidad y por el contrario sean el marco en el que el cambiQ y el progreso se desarrollen para que la insumcioacuten crezca y viva intensamenshyte

Las situaciones de aprendizaje sao necesarias para que el director pueda comprender por ejemplo que estos ~pares de tensioacuten no son fallas en el sistema sino caracteriacutesticas esenmiddot ciaies de la vida de las escuelas que si se los comprende y se los sienre como complementarios y no oposioores entre siacute permitiraacuten eruiquecer el anaacutelisis de as situaCiones y de las acciones que en ellas se realizan soportar la ansiedad y (a veces) la angustia que genera la espera de los resulJados mas aUosos nuis profr4fuJo5 qut necesariamente se lograraacuten ~n el largo plazo y se verificaraacuten (o no) a traveacutes de foanas imshypensadas e imprevisibles considerar la fuene dosis de implimiddot cacioacuten personal de la funcioacuten directiva y los componentes ano tropoloacutegicos y psicoloacutegicos que se despliegan en ella percibir que lo difiacutecil de la tarea es lo que la hace atraetiva siempre y cuando pued3n establecerse sisumas de comunicacioacuten tluishydos coberelltes ricos que permitan al director cuidar sus componcDtes personaJes seguir ensentildeando y aprendiendo

El director y la planificacioacuten ilStitucional

En algunos momentOS de la historia de los establecimientos escolares se hace necesario fOlDlular revisar o redisellar la pIaoifiCICIacuteOacuteII instituciona1 Seguramente eacutesta inlClttaraacute refleshyjar lo que la institucioacuten exPtiacutedtaDuDu desea ser y bacer Ylas fonaas de naIizarIo

79 3 JORGE r SCE

Planificacioacuten y estilo iusuacutetucional

El proceso de elaborlCiacute6n o refornmlacioacuten de la planilicashycioacuten inslIacutetucicnaJ dependerilel esulo etistenle o del que se pretende yiacuteo de las particulares circunstancias presentes del establecimiento se la podraacute encargar a un asesor e~terno o a un equipo de especialistas podraacute eiexclbornrla la Direccioacuten o el eqciiexclltgt de conduccioacuten y bajarla al plantel docente funilJas y alumnos podraacuten hacerla directivos asesores y especialista y luego bajarla podraacute partiCipar toda 111 comunidad educatimiddot V3 desde el principio o soacutelo los docenles o con cualquiera de lodas las otras combinacionnposiacutebles

Aspectos y momentos

Se pueden enumernr 10$ aspectos que debe iocluir iexcloda plashynificacioacuten institucional cualquiera sea su estilo ideologiacutea principios o ideario (claro que lajorma de llacab dependeraacute justamente de dio

bull principios fundamentos valores bull tinalOauacutees_ propoacutesitos metas objetivos generales bull concepcioacuten de bombre sociedad cultura educacioacuten y

mundo bull concepcioacuten pedagoacutegica y didaacutectica bull proyectos acuacutevidades fonnas manerts y procedimienshy

tos para perseguir las ~nai~es nspetando los valores y las bull conccpcioncs iosiexcluumluciontildeales

bull recursos econoacutemicos bull organigrnma y eslrUCrura del cuerpo de conduccioacuten y la

descripcioacuten de las fllllCIacuteones de cada uno bull distribucioacuten de responsabilidades entre el peysooal para

disellar gestionar e implemenlllr esos proyCClOS y acLividashydes

bull el malaquo) nonnativo yo d llaIDado reglameOtO ioomo bull las fonnas de reclullUDieulD y ~ de los ncur-

SOS hwnanos bull el esuacutelo el sisena Y los IeCIIrIOSde evaluacioacuten bull maICtialcs mobiliario y leCIIrIOS IAaIkos bull dbcribuciOacuteII Y orpnizaeacute6ll del daDpo Ydel elpaclo

LOS QCEHACES

En tI enUmerlC1Oacuten anterior hemos seguido un orden IOgl(O

que inoacuteiciariacutea la CnenCra de pasos que se rellizan en la plamiddot nificacioacuten institucional Sin embargo ~a experiencia muesUa que generalmenleestos diversos momenros se van enlIelaz311middot 10 y el avance en cada uno de ellos y de ios aspeclos no es tiacutemiddot nea acompasado y riacutetmico SiDO que se van superponiendo acelerando y retraSando con desarrollos discontinuos afectaacutenmiddot dose unOS sobre OIIOS

Todo ello dependeraacute de la situacioacuten en que se encuentra d establecimiento al tomarse la decisioacuten de elaborar revisar O

redisentildear la planificacioacuten insuumllucional de quieacutenes participen en ese proceso del eslilo de trabajo que se adopu o se ~aya gestando Una elaboracioacuten edusivamenle en manos de equipo de conduccioacuten tiene maacuteiexcl posibiacuteliacutedades de ser maacutes ormiddot denada que Otra en la que parucipen todos los sectores de ~cmiddot iexclonas impUcadas en la tatea IacutelIStiweiacuteonal No acabamos de decir mejor soacutelo liemos dicho middotposiblemente maacutes ordenashyda IaJIlpoco deberla iacutenterpnl1l3e que la opcioacuten opuesla (una

planificacioacuten en la que iacutentenIacuteCllCll muchos o todos) lo sea U decisioacuten 1ue se lol]C solR la foerna qUe se adopte para

realiacute7arla es ya una toma de posiliacuteoo que pone e juego un iltleario UDa ideologiacutea una cosmoviacutesioacuten una concepcioacuten dd IIombre y de la educaciOacuteCI ya uIacuteSleaIAl$ en los sectOres de poder de la insuacutetucioacuten _ lIDlCS de ser expresadas en el doshy~1JlllenIO que se pudieta lIcglf a elaborar

El diagnoacutestico

Suele cat3C1eriz3rse al diagnoacutestico como el primer paso en toda plaaificaciOacutell iacuteostiwciacuteonal A riesgo de ser npetiuvos debemos reiacutelCtllr (laJIIoieacuten para el diagnoacutestico) qUeacute las fonnas en que se lo nWce y a cargo de qweacuten esleacute dependetaacute del tipo de illSlilUdoacuten de CICICIItisIica del momentO en que se eDCIIaItte y de la posIWII que se adOpIe al RSpeC1D ya que es ODa decisWn imlimdooal que cjesiexclHeacutes dwaIIIe el proceshyso demiddoteIaIloladoacutea puede 1epI a modif~ a cotrlgiacutenc ajuSlanC redIazIne Pero de cualquier lII8IIeB lIabtaacute que _ el clam que DO se lIlIIa lIUIIC3 exclusivamente de una auacutepoacuteca decisioacuteq 1Ibicl 1 racUIIIal

30 31 JORGE EISCE

Queremos decir que por ~Jempiacuteo decidir si eacutel G13gnoacutestic lo haci n maist3 IOsulUcional o la comumd3d toda f en este caso i iqueststa Seacute autogestionaraacute o ni oordinada por la dishyreccioacuten Je la escuela Q por un especia1Sla externo 50n tomas de posicioacuten que soacutelo en pane estaacuten lundunentadas teacutecnicashymente y que por olfe ladO ya implican posturas que necesariashymente iacuteotluiacuteraacuten en el desarrollo posterior de la e13ooraci6n de la planificacioacuten imtiacutetucuumlmal

El directorf la planificacioacuten

iquestCuaacutel debe ser la actitud f la tarea del director en un proshyceso de planificacioacuten instilucional No podemos imaginar otra que no se por lo menos la de coordinaciacute6n general a partir de eSto todas las variantes son posibles y nuevamente debemos expreslf que dependera de muacuteltiples facIDees y decishysiones

Siacuten embargo estamos convenciacutedos de algunas ideas que podriacuteamos unsmitir

1 Si existiera la posibilidad de conlar con la colaboracioacuten de un asesor O especialista ~xtemo no debelia deperdiciarse La fOllllll de trabajo de se profesional (aunque a eSUl altura ya podriacuteamos esw ciexclosando al lector coo la misma afmnashycioacuten) depeIlderaacute de muacuteltiples CircUOSallClaS

2 No deberiacutea dejar de incluIacute las opinlenes senuacutemienlOs lIipoacute11isis deseos 4e tOdo el personat_ de 1DMIIIllIInosdelas (amilias

3 El di=tor tiene una responsabilidad central en pecibir 11 momeoID en que se hace conveniente o necesario ~ncarar alguacuten proceso de planificacioacuten instilUciOnal

El gran desafiacuteo es saber escuchar par poder conciliar seshymejaDz3s y coincidencias con diferendas y disaepancias (poshylendando en ambos casos_ las positivas y cOllrigienllo las neshypiVlamp) en busca de Wl objeacutetivO comuacuten

Nos parea iDleresante propomrle al dinctDr que encare la planifiladOacuteII Iacutell$lilDcional (cualquiera sea su e5oacutelo de conshyduccia yel de SIl iDsliwcioacuten) camo ODa siluacilIacuteII mAs de enshyselbIacutell2a-apreudiacutezaje desamgtl1ada de UIIll lMIICra CDberenle COIlesos esIiIos (de su conduccioacuten 1 de SIl eaiexclela) a fin de

LOS QLEHACERES

recuperar esa poSlbilid3d iempre antildeorad3 de vol ver a enseshyntilder y de eguir 3prendi~ndo como una forma de conunu3l ennquecieacutendose profesiDnl ) personalmente uacutenica forma de gratiflcltse y no gorarse en una tarea tan compleja y tan plena de muacuteltiples y commdictorias Jem311das

Ln coordinacioacuten del equipo directivo

Ptttimos del firme convencirnienlo de que es absolutamenmiddot t2 imprescndiacutebie que la conduccioacuten de la institucioacuten escolar sea realizarla en quipo iexcliexclara evitar una serie de diflca1ltades que seguramente apareceraacuten i asiacute no se hiciera (que tienen que ver con los naturales procesos de competencia que se dan entre personas que companen el poltler en el manejo de una institucioacuten las envidias y los celos ruuurales en el ser bushymano pero cOllaolables siacute existen instancias para ser eltplioacuteshylados compartidos elaborados y disminuibles si se dan en un grupo que puede construir un objetivo comuacuten las alianzas legitimas y de las orras -aunque tambieacuten iacuteas oiiacuteshy

dariacutedades las ayudas los acuerdOS =dote$ y produ-uvos las superposiciortes de unciones y de acciones y los vaciacuteos de iuncionamientG- aqueUas tareas que no se hicieron porque nadie tenia claro quieacuten debiacutea hacerlas o todogt creiacutean que era Otro al que le cOrtependiacutelllll pero tambieacuten por la compleJishydad de lliexcliexclrea que exige la potenciacioacuten de laiexcl ctlpacd3des y babilidades iacutendjwduaJes mediante jatarea ~ comUn as como por el enriquecimiento que siempre surge de la labor encarada en grupo que perbUacutete compartir dificultades y loshygros porenciar Las semqanzas posItivas y enriquecerse con las uacutelferencias que aponan los mms

Puaque eSIa direcciOacutell en equipo sea posible es condicioacuten recesariacute3 asegurar la fluida comunicacioacuten entre sus miembros y al mismo tiempo (Uidar esos procesos comunicuivos sashybiendo que por ejemplO1ue1en apallller dos planos en los mensajes uno manifiestO y OlIO implidlo que puedeII COIacutelICIacuteshydie o nO y que CII3lIdo ocume eltO uacutellIacutelllo lo maacutes probIIIIte es que exisIa CDDtrIdiaioacutea lIIIIIe ambos babrl que CSIIr aIIIlICS

wnbieacutetl 1I los mensajes 00 dimos que se erIYian a uas de gCSlOS acliudcs lIIoolelllli coslWllbm IIIIIacuteDamp$ 0Ir0 puDIO a

JORGFFAScrg

tener euacute cuenta elt ja comadlCduacuteH aun en eiacute nuacutesUlo nivel exshyplicito aj lflrenor ele uiacutel miimo mcnMie ireacuteCDrd~mos aquel middotdaacutesiacuteco~ Deben ser esponaneo l o entre los m~ns1jt~ d una misma persona e ent~ Jos de dO~ o mi rmemhro~ dtl grupo uacutee conduccioacuten Otro hechoacute a cuidar t el de la comunishycacioacuten clande~un aqueili qt~ se h2(e oacutercular por canales nO establecidos o con mensaje (uumlergentes 3 los acordados orgaacuteniacutecameme No puede haber funcIOnamiento sano de eqUIshypa si 00 se acuerdar c3naie explicHuuml~ de comuOlcacioacuten al in~ terior del ~rupo y de eacuteste hacia afuera de ~L

Un0 de los recursi1~ baacutesicos ptra eUIacute es el de un ~mpo espeClal y regular d$unadu a la~ tunioneamp dci grup~las que deben tener momentos duraCioacuten y frecuencia establecidos j

sostenidos con regulalidart Dejar librado el funcionamiento del eqUIpo al sur~imienlo de la siiexcluaoacuteone que legt van requishyriendo durante el ciclo lectko o a la iniciativa espontaacutenea d lo diferentes integrante o a la voluntad cambiante del que ejerce la coordinacioacuten general es afectar seriamente la calidad y la constitucioacuten misma do la conduccioacuten de la escueJa

Una frecuencia de reunioacuten semanal parece ser lo oacuteptimo ) un encuenrro mensual lo minmlo aceptable La duraciacuteoacutet maacutes adecuada estaacute entr~ una bora y media y dos Un tiempo menor a noventa minutos impide desarrollar temas con la proshyfundidad y lluunphlud necesarias sobre todo si las reuniones son realmente de trabajo de intercambio y contraposicioacuten de ideas Y propuesltas de disOlsioacuten de construccioacuten del desarrushy110 del colegio Maacutes de dos horas es un tiempo dificil de enshyCOIlInIf durante el diacutea escolar para lodos los integnmtes del equipo en el mismo momento y pueden resultar lan extenU3lshytes que afecten la produccioacuten o maacutes auacuten que la fatiga produzshyca alteraciones -agregadas a las buenas relaciones del grupo interferencias geneflldas por el agownienlO irrilabilidades que se cOltlstiwyan como obstaacuteculos en el imercambiosoacutelo geaerados por las lCIlSiacuteones o el aburrimienlO de unaleUDiOacutell demasiado larga 10 didlo no invalida la necesidad de a1gushylIOi eacuentros muy extensOS cuando se presenten diliculUlshyde$ gm_ que requierugt UD esCuerzo iacutenltl1SO y CODCeIlU2Ido para eJICOIIUII soluciones

La eleltdoacutea delll1(lllDtllln del diacutea o de la semana IUacuteS apIOshypiado para nuDitlie es una cQeSIIacuteOacuteII a la que se debe dedicIc

05 QI12HAC~ES iexcln

mucha 3lenci6n Lo ldeai seriacuteH que nnun interaIltt dt la conducCioacuten se sintiera perturbado en )0 personal o en su urea por e huacuteranc elegido~ SI alguno de los mtegran~e e5 el encar~ado del colegiuacute durante el mediodir- elegir ese bOfmO porque a 1 mayoriacutea de lo Nros les queda oiacuteen o coacutemodo (antes tk fSO a OtrO trabaJO o porque 610 reqme venir un rato antes al d la entrada habitual o porqut es el unico hor~~ riacuteo del Que duumlpone la mayoriacutea sin ver aiectada su Wa habishytual) puede genera un estado de iacutenquiacuteclud en esa persona que determina la lDcorooracioacuten de dificultad an~xa a las JedoshymA5 en e1 desarroIIacuteo rl~ ias reuniones AcLaremo~ qut se ~atl soacutelo de un ejemplo puede ser que en muchas institUCiones eacutese seiexcl el mejor horario aunque la experiencia nos diacutece que Jos horarios de uansiacutecioacuten lesos momentos llamados significamiddot tivamente tierra de nadi) suelen ser los de mayor teusiacuteoacuten en las escuelas -peleas accidentes eXIrvlo de 00et05 etc aparecen en esos momentos especiales- y por lo tanto no son buenos para que el equipo directivo esteacute en reunioacuten

Pur el contrario los estilo y la cotidianeu1ad de la escueshyla sus rutinas sus costumbres su ritmo bioloacutegico generan momentos del diacutea que regulannente suelen ser iacuteos maacutes transhyquilos En las es~uelas que he dirigido siempre han sido conuacutenuacioacuten del inicio del diacutea (a eso de las ocbo y mediacutea o nueve) y no demasiado al principio de la setnana ni baciacutea el final de ellas La experiencia pareceriacutea indicar (por las conshysultas que he bedlo COo colegas) que los manes o miacuteeacutercoles serian los ~ dlas Por supuesto que el llorario ideal es uno flela del ~ funcioruunienlO de la institucioacuten pero mushychas veces eacuteste se contrapOne con otras obligacmnes proiemiddot Sionales o personales de los directivos

Par COIlCUacuteIil con esu primer tema quisiacutetranos uansm lides la cooviccioacuten de que una frecuencia regular de reunioshynes DO demasiado espaciadas dunuile un IDOIllDto en que todos los paniclpantes pueden esw tranquilos porque no seraacute iDtemnllPiIP por urgeDCias de la cotidiancidad de la _la es cundidOn absolulamenle indispensable para el buea fllllCmiddotgmiddot~ del equipo diRaivo

iquestQUieacuteaQ dIbeacutea panidpar de las l1mIIioIleS del equipo dishyrecti~ es _ pnllllllla que podriacutea lCDet na JUpUC$la

obvia loiexcl ~IIS del eqeipo dinclivo Pem iquestquiacuteeacuteaes

JORGE fISaS4

Son ellos iquestEn una escuela primarw municipaJ ton direccioacuten ycediacutereccioacuten y secrearia doceOlc la iexcllltrson3 que ocupa ~$I~ uacuteitimo cargo ionna parte dd grupo dI conduccioacuten iquestEn una organizacioacuten compleja lo integran los jeies de dcparuunento o los coordinadores ue aacuterel5 iquest Y los asesores o tos inkgranshy

tes del gabinele psicopedagoacutegiacuteco Empecemos por as resmiddot puestas maacutes faacuteciles SI los asesores son asesores no forman p3J1e del grupo de conducCioacuten por lo I1nIO na deben asistir a reuniones e~ceplo que puntualmente el lema a traL1I lo remiddot quiera pero como asesores 00 como integnmes del grupc regular de asistentes Lo mismo podriarnos decir con respecto a la presencia de un psicoacutelogo o de la psicopedagoga o la a~islente social La respuesta no es tan faacutecil Con respecto a la secrelaria docenle Ello dependeraacute de coacutemo se hayan defInido sus funciones En el primer caso clado (jireccloacuten vicedirecshycioacuten y secretaria doceme) indepedientemenre de coacutemo esteacute descripto este uacuteltimo rol seriacutea conveniente incorporar una persona maacutes paa darle consister~a al equipo

iquestQuieacuten debe coorWtl3I estaS reurinnes Si SOlo hay un dishyrector estaacute claro que a iquestiexcl le comsponde hacerlo Si eXle el cargo de director general porque hay directores de dblIacutellIaS secciones es eacutel quien debe coordinar Pero si no llegara l existir esta posicioacuten la cooroinacioacuten de las reuniones poshydria ser rotativa conlemarios acordados por los asistentes

Justamente iquestcuaacuteles deben ser los temas de eSlOS encuenshytroSmiddot~ Diriacuteamos que baacutesicunente de cuatro tipos l los emcrshygentes de las circunslailClIacutels que va marcamjo la tarel cOlidiaacuteshyna de la escuela (problemas con el cumplimiento de normas por pane de los alumnos o de los maeslfOs el cuestiOll3lllienshytO de uo grupo de padres a un aspecto del funcionamiento de la eScuela la iovilaCioacuteo recibida para paricipar de un evento comunitario etc) 2 los referidos a la planificacioacuten iIIslIacutelUshyclooal (desde el ~ndario cronograma anual de eventos y actividades hasIa la incorporacioacuten de alguacuten proycclO nuevo -1111 nuevo plan de depones la moduumllCaOacuteOacuten de los objetiv()s de la enseftama de la computaeilln el cambio de la orgauizamiddot ciOacuteCl del depanamealOde idioma CXtraDjem- o la revisWo del cuerpo IIOOIlIIIIacutevo o del modelo pedagoacutegico vigente) J l1m3S de fllrutamelltlCioacuten o ~ que poco podriacutean IeDCrque ver ditlaa o illlllCOialamenle con el iUDCIacuteon3IIIiento dd Cokmiddot

LOs QtEHAORES 05

~io (la lectura y comentario de 3iguacuten miculo sobre evatuaw

coacuten o sobre educlcioacuten por el 3rte o sobre educacioacuten para la salud ele) 4 lemas maacutes Ufiles menos manifieslo y pnr ello maacutes e~pinos y cempiicldos que tienen que Ver con 10l

imegcllIes mismos ud equipo por ejemplo la complegtiuacuteJiacutel de la larea directiva la soledad de los directivos el par identidad-cambio la paradoja inSlt3IIaneidadmiddotfundaffienrashyciOacuten de as c)nductas del eacuteirec~or ttc E$L1S prohlemiticlS podriacutean requerir laacute incorporacioacuten a las reuniones (para coormiddot dinanal) del psicoacutelogo de la escuela (i lo hubiera) o de un coordinador externo especficlllJIenre conrollado pam eSIa cirshycunstancia

Destinar preiamcme reuniones fijas para el tipo de lemas enunciados en el punID 3 (por ejemplo una de lda CuallO o la primera de crula mes etc) puede ser muy sano en GOlgt asshypectos a para no verse siempre invadidos por la coyuntura de la cotidianeidad lo que puede hacer perder middotvisioacuten en perspectiva de la tarea y b para aponar el enriquecimiento protIacutesionu (y personal) de los diacuterecuvos y de esl manera combatir el riesgo derivado uacuteel desgaste personal y ~roieshysioouacute de los que ocupamos cargos (iquestn clrgas) directivos Esto no~ lleva a sellIlar que destinar tiempo a lo dltiacuteiCriplo en el plllllll 4 laffibiiquesto es un apone necesario a la preservacioacuten de la salud de 10$ directores saIud que debe ser atendida cuidadosamente

La SlteCcioacuten de personal

o la Convocatoria

Una de las primeras decisiones 3 tomar es a traveacutes de queacute medios se realizaraacute la buacutesqueda si se recurriraacute ctclusivamenshyle a aUos en los diarios o se nsUiniraacute a personal recomenshydado por conociacutedos o ntaqoaado ctllI coIqas o allegados o a ambos ncutSOS conjuntamente

L3s insliUJciOlles que jnuacuteereo los avisos en diarios priori lJII IaIlSpUC$IaCUlllllIacutetlliY8 Yla amplltudcaaliwiva del mero CiIdo laborU que se abana

Los esfablecimienlOs que recumn a las referencias do llIeshy

SG JOK0E f ASeE

gaJos enfatizan la segunLld que dl~ at~uacutefJ conocimiento mis O menos dirccto de lo candidalOlt

Nuestra opinioacuten basada sobre largos aflos de experiencia en el asunto es que no doblriacutea desecharse ninguna de las dos alternativas efectivamente las recomendacione basadas sobre el conocimiento previo personal yo profesional que los recomendantes tienen de los postulantes brindan una infonnashycioacuten difiacutecil de obtener dUf3ll1e el proceso de selecoacuteoacuten meshytliante entrevistaS cuestionarios o clases La buacutesqueda basada sobre este recurso es bien focaJiwda pero loacutegicamente resmiddot tringida en cuaniexclo 3 la amplitud de canditlatos Algunos colemiddot gas la prefieren tambi~n por legiacutetimas rawnes de comodishydad hay un trabajo ya realizado otros han hecho ya por nOshysotros una seleccioacuten previa no habraacute que hacer 10 Oacute 12 enmiddot trevista ni leer 20 Oacute 30 cunicula vitae Ll contraindicadln ya fue sentildealada eslOrfumos dejando afuera del conjunto de candidatos una ampliacutesllna oferta de sujetos eotre lltgts cuale puede estar el que buscamos

Una cuestioacuten que mereceraacute atenciOacuten e$ en queacute diarios y en queacute diacuteai conviene que salga el aviso Es ampllamenre conocishydo que cada diario liene un tipo diferente de lectores que coincidiraacute maacutes o menOS con la clase de persona que se estaacuten buscando y que en Cadl diano hay leClores diversos para cada diacutea de la semana Podriacutea consultarse a la agencia receptora de avisos sobre eslOS dos aspectos

Ocro tema es el disentildeo del aviso siempre nos ha pareddo adecuado hacerlo lo mils expliacuteciacuteto posible colcxar horario grado Mea cantidad de horas -en el caso de los profewres- situacioacuten de reviSta si se requiere experiencia previa tipo de formacioacuten tiacutetulos ESto abona tiempo al encargado de la semiddot leccioacuten al excluir a pet1iOoas que no podIaacuten (por borario por ejemplo) hacerse cargo del puesto Si se puede incluir la reshymuneracioacuten ello ayuda en el sentido en que eswnos hablanshydo Tambieacuten signiacuteflOl una muestra de respero a los cOIIvocashydos muy reconocida por eacuteSlos cuando hemos tenido oporomishydad de hacer los avisos de esta 1IllIlIef3

Merece algllnas lineas la situacioacuten de instituciones que pueden naurir a sus exaJWllIIOS tales como los colegios de las congregaciones de religiosas que suelen tener en Sil seno esIabecimiacuteemos de fumacioacuten docente las acucias lIlI1DaIes

amplV

LOS QUEHACERES E7

nacionales que pcrmanentememc r~CUlTen a su egrcsaacutedos para cubrir por ejemplo los cargos de los maestros de IQS demiddot parLllIlentos de apliexclacioacuten y las escuelas ligadas a cum unidashydes extranjeras que se nutren de ~us egresado$ para la ensemiddot ntildeanza de idiomas o de las tradiciones culturales repecuas

De las entrevistas

Es de suma utiHd3d que los urncul3 vitae sean emngados con anuorioridad a la entrevista deacute seleccioacuten Ello pennitiraacute hacer una selecCIacuteoacuten previa sobre la base de los dalos del cumiddot rriacuteculum vitae Claro que en este caso se correrln dos riacuteemiddot gos~ uno no es grave entrevist~ a alguien illleresanh por $U CV y no elegible por lo que se aprecia en la enlrcvista yel Otro siacute muy seno desecbar alguacuten candidato que nos hubiera interesado si lo hubieacuteramos entrevistado Esto dependeraacute fundamentalmente de la cantidad de gente que se ba postulashydo y del tiempo del que se disponga

De acuerdo con los crilltrios de seleccioacuten bay datos que objetivamente podriacutean nacer edur a postulantes la edad (si es UD criterio Jlreestableci~O se podriacutea explicllar en el aviso) dornlcilio sexo lugar de formacioacuten (hay instituciones que para cierta~ materias prefieren egresados de la Univcrsshydad y excluyen a los de profesorndos o viceversa) la falta de experiencia previa o por el contrlfIacuteo una larga trayectoria en esrablecirnlenros de estilo o idcoloSiacutea muy diferente al que selccciooa Por supuesto esos mismos daros (edad domicilio sexo lugar de formacioacuten experiencia prolongada en insUlu ciones prestigiosas ylo de idiosincracia similar a nuestro estashyblecimiento) pueden damos informacioacuten objetivamente poshysitiva

Una cuidadosa lectura previa del cuniGulum vitae sirve 00

soacutelo pala la pnseleccioacuten de los que seraacuten entrevistados sino pala ~gerir di~s de la conversacioacuten en la enuevisshyla alguacuteB curso de postgrildo una experiencia laboral anterior un cambio de escuela son temaS que pueden sugerir prepshyllIS a realizar duraoIe la el_la

Un teCIUlIO que atIeIIIaacutes de si8niacuteficar 1108 muesua de tape el) al_visado suele briadar iRleI SIIte illformacioacuteB soIR

~I

ss JORGE FASCE

el pOStulall~ es preguntarle si ~l quiere interrogarnos sobre alguacuten tema (obviamente pcniacutencmc a la sekccioacutenl FreclIenteshymente estas consultas nos ban brindado impresiones relevanshyte sobre los c3ntlidalOs queacute aspectos del trabajo docente poanza su agudeza para preguntar o su tOrpeza para hacerlo su segundad para aire ver a inquirir O su imprudencia Pero insistimos no sOacutelo por razones de utiJiacutedad es imporuntc que el otro pueda preguntar sino k1IDbieacuten por rdlones de respeto a la persona con la que ctamos dialogando Por Olea parte es muy cO1cnttntc que la entrevista ~ea un iexclJiaacutelogo eacutesta es una de las mejores formas para conocer a iexclas pergtonilgt

Queremos destacar algo sobre lo que frecuentemente no se Liene totlo el cuidado que se debiera lOOO entrevistado debeshyriacutea recibir una devolucioacuten aunque maacute~ no fuera la comunicashycioacuten lelefoacutenieacutea de que no ha sido elegido En algunos casos deberla bacerse algo maacutes si hubiera habido dos o tres candishydatos muy buenos sobre los que fue difiacutecil decidiacutee esto demiddot beriacutea oomunicaacuterselc a los no elegidos es un muestra de conshysuumlJeracioacuten que suele aliviaiexcl las tensiones pasadas en las entreshyvistas y la pella de no haber sido seleccionado

Quiiquestnes seleccionan

Hm05 dado por supuesto que el encargado principal de la seleccioacuten es el direLtor ESlatnos seguros de que asiacute debe ser Es una de las acciones fundamentales en las que se decide la posibilidad de implementar lines estilo proyectos y objetishyos de la institucioacuten

Decir que es el encargado principal no quiere decir que deba bacerlo solo Por el conuario nue5ua opinioacuten es que debe bacerJc acompailar jUSlalleme por la importancia dedmiddot soria de esas acaacuteones Veamos quieacutenes podriacutean ayudarlO

Un colaborador muy capaz y en el que se tenga mucba connalWl podria hacer la preiexcleeccioacuten de los cumeula vira de acuerdo COll iacutellsllUcciones preltisas que se le habrlan briDdado

Puede CSIaI uPIpaiIado por algun inllgl3llte del equipo direcUvo (110 110$ SUSIa que sean maacutes de dos las llCmlb que II~Yan la _vista ltSil puede ~apabullat~ al CDiexclreigttadol

S)LOS QVEHKElES

per un asesor (sobre todo si se trata de el~gir por ejemplo un profe50r de fiacutesica y el director lo es de literatura) por el psishyc610go si se quiere rener una percepcioacuten maacutes pncisa que la que puede hacer el direlttor sobre los ragos de personalidad del postulruue Si el represenlaJtre legaltiacuteene eKpenencia doshycente yo fonnacioacuten profesional pedagoacutegica su opinioacuten debe~ na tener un --so muy fuene aunque maacutes no fuera porque es el que finalmente ronnaliza la contratacioacuten Queremos exmiddot plicitar auacuten maacutes lo quc nos ha ido ensellando la experiencia y la reflexioacuten sobre este tema no dejariacuteamos en manos de --Tlh la selecct(n de persoroal pero no la bariamos Sin la comiddot la raci6n de otros Algunas palabras maacutes sobre ex penen da tUl vi en algunas instituciones la partierpacioacuten de los pare en la eleccioacuten de us (utoros compaileros Me parece que si ello responde a la ideologiacutea de la in~titucioacuten es una forma interesante pero igualmente difiacutecil de llevar a cabo De encararla babri~ que cuidarla disentildearla iacutemptemenlarla y sumiddot ~risarliacutel con muchiacute~imacautela y dedicacioacuten

De otrOS recursosde seeceiuacuten

Algunos colegios tornan prue~as de dominio cientiacutefico que son diseiladas y evaluadas por profesores o especialistas de las aacutereas respectivas especialmente cuando se trlIa de cubrir cargos de maletiacuteas de los ciclos superiores de la escuela media

Hay escuelas que hacen que los candidatos den clases de prueba Es mi ~wso que no nos agrada demasiado por raroshyDeS prkticas nos parea que puede hacer alterar demasiado el desarrollO del apreoouaje de los grupos de alumnos que debetl parIacuteaacutepar de eUas Las autoridades de los establaishymientos que utilizan ClOta fonna DOS ban comentado que no ~Urba d ~o de la tarea de a~ yque por el (01IIIIshy

no mllChas veces enriquece el AprelKlI~e de los alUlllDOS por los lIpOItes iluIovadores que suelen Iraet los postulJlotls

Otiacuteos iilsuumllUlOS solIacutelIacutellIacuteD plimes de dases o dispollel de cUestioiJanos CIIl sllu8ciooeS poIobImMicas de clase para remiddot sOi1leacuter Este uacutellUacuteIIO ~ me pwece maacutes apropiado qc la etabotacioacuten amp pIlinir~ ea las que pueden Ilesalt I IacuteDshy

90 JORGE iexclASCE

tervenir equipos de colaboradores que el candidato puede cOllseguiacuter que le ayuden o

He visto tambieacuten algo asiacute como sistema permanente de seleccioacuten Por ejemplo uno bastante comuacuten en las escuelas Que tienen institutos de formacioacuten doce me la incorporacioacuten de estudiantes avanzados o egresados recieacuten recibidos como ayudantes de clases u otrOs maacutes sofisticados que implemenshytall cursos de capacitacioacuten (graluiacutetos o pagos) donde van co nociendo docentes que posteriormeme pueden ser candidatos a cubrir cargos

Desde ya que un recurso inevitable es el pedido de referenshycias a las instituciones en que el postulante ha trabajado con anterioridad aunque en eSte caso babraacute que considerar el estishylo del estableciacutemientJ que m[orma alguien puede haber trashybajado bien en una escuela pero puede hacerlo no tan bIen en otra muy distinta a aqueacutella o vicevesa

Queacute evaluar

Vamos a saHcitar que se oos permita en eSte pumo ser un tanto rns personales que en los pUntos anteriores

Cuanuacuteo se nos ha preguntado queacute nos interesa apreciar O

consideraren la seleccioacuten de personal docente hemos responshydido con una determinada escala de aspectos 1) las clIlllCteshytIacuteSlIacutecas de personalidad del candidato 2) su dominio del aacuterea que debe ensellar (especialmente en la escuela secundarla) 3) su dominio teacutecnico didaacutectico-metodolOacutegiro

Colocamos primero las caraCleriacutesticas personales por dos taLones 1) creemos que 00 hay situacioacuten de enseianza posishyble sin un buen viacutellCUlo entre docente y alumnos y eacuteste no es posible sin un oacuteptimo estado de salud psiacutequica del docente y 2) el director podria haar que el docente se capacitara en alguacuten campo cientiacutefico determinado o en pedagogiacutea o eacutel mismo encargme de eSla laIM (es una de SIIS responsabilidashydes illeludibles) pero muy poco puede iacuteoRQir si el docente DO leDe una salud pslquica adeclada

Por tsIa aZOO dedicamos l1li bue111icmpo de las enueYIacuteSshy

laS aaspectos persooaJcs coacutemo es su familia a queacute otras aclimiddot viacutedades se dedica queacute bace en su tiempo libre Dentro de esIe

LOS QUEHACERES

mismo aacutembito siempre nos ha extrantildeado que las escuelas deshydiquen laD poca atencioacuten cuando seleccionan doemes a asshypeCtOS tan fundalllelllales como su concepcioacuten sobre la muershyte sobre el sexo sobre su rosmovisioacuten de la vida y el mundo sobre poliacutetica sobre reliacutegioacuten Discrepancias con la institucioacuten 50bre estos punlos pueden (ornarse obstaacuteculos importantes en la tarea si por lo menos no se expIiacutecitan previamente y se aclaran coacutemo seraacuten encarados cuando aparezcan en el proceso de ensellanza-aprendizaje o en cualquier situacioacuten de clase

Con respeCto a la segunda caracteriacutestica sefiaJada (dominio del aacuterea que debe ensentildear) en realidad queremos decir maacutes que eso Queremos decir que sepa (mejor que haya vivenciashydo) coacutemo se COnstruye el conocimiento del aacuterea coacutemo se hace el conocimiento coacutemo se produce Queremos decir qUe ademaacutes de scr profesor de muacutesica sea muacutesico que middothaga eacutel mismo a1gun epresioacuten plaacutestica siacute es profesor de plaacutestica que baya hecho in-stigaciacuteoacuten histoacuterica si es profesor de histOshyria Esto es fundunental en la escuela secundaria por dos rashyzones porque se transmite mejor lo que se sabe oacutemo se ccnsu-uye y porque un docente con CSIaS caratetIacutesticu es si duda un posible mejor sueto de identificacioacuten para el adoIesshyClnle que aqueacutel que soacutelo sabe coacutemo se ensena la materia Por supuesto que esto uacuteltimo tambieacuten es esencial porque el sujeto eslaacute abr para ensellar Pero en todo caso sobre esto el dishyrector puede aporIlIr muchiacutesimo si tiene la experiencia y la formacioacuten pedagoacutegica cumo para encargarse de eUo y si no fuera asC la escuela deberaacute proporcionarle oportunidades para su capacitacioacuten En cambio poco podraacute bacer reiteramos para modificar falencias de personalidad () inexperiencia soOO reJadoacuteD vIacuteveocial con la construccioacuten cientiacutefica aniacutestishyca o cecnoloacutegica del settor de la ciencia o la culwra del que es profesor

La oritllllldOacuteII didJclIacutelll bull

Uu de l4s tarttUfiexclwiaHtelll4llt quizaacutes la maacutes illtpfRl1Jlshy

tif del Direcror es la omt1Qd6tt diddaica dt Jos dtxtaIlS a SIl cargo Si tICs la jrutd64 ClJrllraJ de la tsCIl~1a es la _ifaIIuI (alellllida QMIO ttl cotljunto d~ l1CCioMS que

Y1 JURGE rASCE

los docenle5 realian para hacer qlit sus allitlU10s aprendan) la panificacivn orienUJIuacuteJn mpenuacuteioacutett j eralllacioacuten de ia lIIisfUl d~be ser iexcliexclna labor iiexcliexcliquestviaMe de la condUCCioacute1 de la insicucioacuten

Por airo parle es en esla funcioacuten en la que el DireClor puede recuperar para si (de una cieno manera) la labor qlle seguramenle lo iexcli~o elegir la carrera doceme y que debioacute abandonar v limirar grandemente cuando accedioacute al cargo direcliro ensentildear (en e5le casa eJi5tuiar a los docentes arll~ darles a que aprendan)

Ademaacutes segllIacuter leniendo contaclOS dIrectos COn ella lo maacutes permanente y cominuamente posloacutee es Jlla de las ejO~ res fortlU1s de seguir aprendiendo

Tres raones valiosas entonces para dedicar mucho liemshypo esfuero y ftterg(a a la oriencactoacuten didaacutecrJca de la escueshy0 el cuidado de la larea cenlral de la insritucioacuten la recupeshyracioacuten de una accioacuten ailorada luego de llegar al cargo direcshyti o y una instancia para el enriquecimieruo perso1U1 y proraquo fesiollOl sin las que a larea del director suele ser muy de~shygaStOllle sesir aprendiendo

Una tarea central de [a Orientacioacuten didaacutelttica la observacioacuten de octividades

Queacute bacer antes de observar

AnteS de empezar a ver clases el DirectOr debe Ilaber trabajashydo cuidadosamente sobre las planiflC3dones anuales de cada uno de los docenteS En principio dando las onemaciones noosarias para su elaboraciOacutell postertonneme analizaacutendolas con cada uno a fin de apleCIacute3C su coherencia con las onenlaCIacuteOlleS dadas con los objeuacute vos IacuteDSlitucionales (QIl los de ni vel aacuterea grado o curso con la propuesla pedagoacutegica del esIabIccimienlO COI su estiacuteIo y su espuacuteilll Tambieacuten se COIISIacuteltIer3Iaacute su ctJIISIacuteSIeIIci IacuteDurshyna ToOO eUo es esencial para poder hacer despueacutes el seguilnienshyID de la l3ICl cotidiana de los doceuleS porque$e seraacute el marco el emuadrc sobn el que se IacuteIaacuteIl desenvolviendo cada una de las adividades didfocticas COIidiallas AdernIIs esos IacuteIIIIlICIImbIacuteO WI oacutecIiacutecadoamp ~ deIalIado5 Yprofundos un tl3bajo laD inshy

~ 1LO QUEHACERES

lenso profundo Ycomprometido en suma Uaacute gestanoo el immiddot prescindible clima de confanza mutua necesaria para que la enmiddot It3da del Director al aula doode esIaacute trabajando Wl docente sea vivida por tsre como lo que debe ser una instancia en la que almiddot guien que tiene una visioacuten maacutes amplia y maacutes profWlda (por su posicioacuten en la esIroClUfa de la escuela por su historia profesioshynal por su apacilllct6n) le ayuda a mejorar su CIeselnpeno y el de SUS alumnos (objetivo que debe ser la meta central de las actimiddot Iacutedaltks de supervisioacuten de acti vidades didaacutecrlcas del Director)

Todaviacutea hay que sentildealar algunos recaudos maacutes para que ese clima de coofianza inicial se afiance luego de pasado un periacuteodO prudencial desde el comienzo de las clases el DireeshyIDr habraacute decidido empezar a ir a las clases Deberaacute anunciarmiddot lo a los d(J(jllteS Ello seraacute una demostracioacuten de respeto iexcleshysonal y profesional que seraacute muy apreciada y que es por otra parte necesaria Tambieacuten deberaacute avisar inuacuteividualmente a cada uno eII cada caso

En el pirrafo amenor mencionaacutebamos un tiempo prudenshycial al comienzo del ciclo lecuacutevo previo a la enuada del dimiddot rectivo a las clases Ese tiempo es necesario por lo )11 indicashydo Iv (oiexclweniente de un trabajo con los docenics generador de confianza muiacuteua base imprescindible para que las oiblc criticas posteriores sean significauacutevas valoradas y lenilias en cuenta Tambieacuten es necesario que cranscurra un cieno uacuteempo para la cODSlrllcciOacutell de la relaciOacutell de trebajo entre alumnos y docentes al iDerIacuteO del aula Claro que el director tambieacuten deshyberaacute estar areolO para que (por esperar ese tiempo) no se insshytalen dificultades que luego puede ser costOSO corregir cbarshyias con los docentes observaciones al pasar enuadas de corta duracioacuten a las aulas por diveB$ circunstancias pueden ser indicadores de obstaacuteculos que pudieran estar apareciacuteendo y que puede no ser prudenle dejar aV8ll1laf

Queacute observar ~

Ya hemos seDalado el deliacutecado trlbajo de acOlJliexcllll6amiento que debe lIamse Imante la eabonMIacuteOacuteII de las plapjjtaciOllltlS anuales iOlerCHlbialldo iexclOleosa y CODIiIIuaiexclJamealC con los docenleS Tambieacutea debe reaIiacutezarse el seguimielllo de las p1a

9-1 JORGE ~scr

nificadones d~ las unidades didjctit11~ y de luuml$ kcdonarios o libros de lcmJ Ellos son los que permitiraacuten enlender el senmiddot tido de una clalte aclividad o trJbajos de los alumnos que se supervisen

Ademaacutes el direclor verol cuadernos carpetas lodo otro tipo de Imbajos de 10$ alumnos evaluaciones Todo eSle mashylerial es tan rico como las clases para apreciar 13 calidad de la [lrca didaacutectica que se estaacute desarrollando

Lo primero que habraacute 4ue analizar seraacute la relacioacuten de los contenidos de la clase con los previstos en la planificacioacuten anual y en la unidad didaacutectica correspondiente Su ubicacioacuten en la ~structura de temas o en la secuencia prevista para obshyservar si no hay alteradones y si las hubiera para conversar y rellexionar sobre ella

Olfa cuestioacuten a considerar seraacute la pertinencia de las acuacutevishydades con el modelo pedagoacutegico-didaacuteclico adoptado y lamshybieacuten la correspondencia de conlenid(Js y acuacutevillades con los objetiacutevos planleados

Ademaacutes de la consideracioacuten de estos aspectos que podriacuteashymus Hamar estructurantcsH o Ia clase se deberaacute apreciar el desempelo en acto del docente el dominio de los contenishydos el enunciado de las consignas e indkaclones la babilishydad para la coordinacioacuten dd ~rupo Por supueslo mereceraacute la atencioacuten del observador el trabajo de los alumnos el (iexclpo e intensidad de la participacioacuten su compromiso con la tarea Su relacioacuten con el docente

La devolucioacuten de lo observado

El Director deberaacute conversar con el docente SODre lo 01gtshyservado (clase carpetas cuadernos tr1Ibajos muestras evashyluaciones eIC) en un momentO lo maacutes cercano posible a la actividad realizada

Estimo que en primer lugar se deben sentildealar los aspectos positivos enconlrldos para pasar luego a lo que debe ser ailishyiexclado Empezar por los aciertos facilill la comullicaciOacuteD y aba la Mescucba~ del doceIIle Hacer Jo contrantildeo COI1IIevantildea el riesgo de insllllar una barrera diacutefkil de sortear despueacutes

Es obvio que el anaacutelisis de la atividad observada debe lOO

LOS QLFHACERfs 9~

iexclistir en una conversacioacuten en la que amna panes puedan intershycambiar impnsiones posiciones coincidecas y discreparldas Prua que esto sea posible debe asentarse sobre una base de la que ya hemos hablado (la confianza mutua) y que se construye en elll1lbajo conjunto continuado y en el diaacutelogo permanente

Es sobre esta confianza mutua y sobre ese diaacutelogo fecundo que el DireclOr podriacutea permitirse intervenir durante la clase que estaacute observando Se que muchos cokgas y especialistaS consideran esto inapropiado y basta irrespetuoso para el doshycente Por supuesto que mucho depended de coacutemo sea la inmiddot tervenciOacuten con quacutee fin en qu~ momento y sobre rodo con queacute iexclnlencioacuten Habraacute que ser por cierto extremadamente cuishydadoso para no ser descaliacuteficador o para no desautorizar demiddot lante de los alumnos Hemos podido llegOlI a participrr en acmiddot tividades que estaacutebamos observando pOlIa ampliar una explishycacioacuten para sentildealar un camino que no babia sido percibido para proponer un ejercicio Lo bemos podido hacer respetanshydo al docente Maacutes auacuten logrando quacuteoacute eacuteste valorara y agradeshyciera el aporte Pero sin duda habriacutea que insistir sobre las dos condiciooes sefialadas mucha ~onfiexclanza conslfuioa preshyviamene y auleacutetttica y sana intencioacuten de hacer un apone poshysitivo para el maestro o pora los alumnos siacuten ocasionar el maacutes IJUacutenimo daIIo a uno ni a otros

Algunas veces como consecuencia de estaS iacutelllervenciones liemos conseguido lo que consideramos como uno de los eacutexishylOS mlls ap1eciados en nuestra tarea de direccioacuten que alguacuten maestro DOS pidiera que dieacutellllIlOs una clase en su grado por que babia aprendido mucho vieacutendonos inervenir en la clase

Tambieacuten liemos tomado clases cwmdo quisimos iotrodushycir l1li3 nueva propuesra metodoloacutegica f luego la analizamos COD el maestro que observaba Tambieacuten pudimos llegar a compartir la conducciOacuteD de 3Ctividacks docentes CDIl profesoshyres y _IroS Todas ellas soo sIacutell duda excelemes fonnas de capaQtaciOacuteD

~ gt

Como reiexclisUlIr las obetvaciones

MI pame que las gufa5 analiacuteliOli cermillan dificullalldo la observacioacuten bay Wlto qw ver laOlOS detalles a rener en

97 9G JORGE F ASr]

cuerna que se nos escapa las cuestiones esel1ciacuteales~ estructu+ rates Por otra pane suele ocurrir que cuando uno quiere re~ con~truir una impresioacuten genera de lo obervado le resulta im posible porque la actividad fue atomizada en muchiacutesimas pe quentildeas partes Creo que csu guiacuteas detallista pueden servir para investigadores pero nv para la supervisIoacuten didaacutectica que dehe realizar el persenal de conduccioacuten

Cada nueva observacioacuten de cada docente dehe ser integramiddot da a las antfriores a fin de ver progresos y dificultades recu rremes la loacutegica de las dificultades o fallas uacutenico camino posible para corregir errores descubrir la loacutegica en la que se insertan para poder entenderlos encontrarles la explicaciOacutell y a partir de alliacute encarar su solucioacuten(No soacutelo los errores de los nintildeos responden a una loacutegica tamhieacuten los de los adultos)

Tamhieacuten habraacute que considerar en conjUnto las obervucioshynes de distintos docentes de distintos grados distintas aacutereas de distintas materias para considerar queacute aciertos y queacute dificulmiddot tades pueden estar presentaacutendose con reiteI1lCiacute6n en diferenles persona en diacuteferenes grupos en diferentes temas Esas repetishyciones puetJen ser indkillJorcs ltk iexclO~ logro y uacutei l~ ob~caacute(uacuteiexclO$ no ya de cada parle (doceme grupo lemal sino del sistema (nuestra escuela)

Los reuniOMS de iexclNysonal

Si pensamos en las reuniones de personal como ulla insshytancia de enselanzamiddotaprendizaje de los docenres ellas debeshynan nsponder al modelo pedaoacutegico que desarrolla la escueshyla Deberiacutean ser momentos en los que se vivenciara esa determiddot minada propuesta edUC3liva propia de la insbluciOacutefl Queremiddot mos decir que si la escuela enfatizara por ejemplo el trabajo individual de los a1W11llO$ las reuniOlles de personal debeshydan bacet lo mWoo como una manera de que los maestros Y profesores experimelllaran COIlcretameDte actividades meacutetoshydos Y~ pIIll opuacutemizar esa fonna de trabajo Si por el coaum1o la tala rupal film la maneniexcl cenlral de labor en las aulas as debentildea Irabajme en esas nlIIliones Si la proshypueslll fuera de equilibrio CIIIre ambas asI deberiacutea ser el distmiddot io de los eaouauros tOO los docentes

LOS QlEHCR2S

Por ejemplo para nOSOIfOS el sujeto que aprende debe ser el constructor el creador el producIDr de su propio aprendi zaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros No bay aprencti7aje ampliacuteo profundo y duradero sin la partimiddot cipacioacuten activa del que aprende (1) Por lo lamo no serian admisibles reuniones en las que los docentes fueran esencialmiddot menle receplores pasivos de informacioacuten brindada por el Dimiddot reclOr o por alguacuten especialista ESlO no quiere decir que no pueda hacere alguna vel pero si aceptamos eSla caracteriacutestimiddot ca del aprendizaje pata nuestra escuela las reunioncs de domiddot centes deberiacutean realizarse con intensa participacioacuten de ellos

Otra nota esencial de nuestra concepcioacuten del aprendizaje es que siempre se aprende con otros inevitablemenle baacutemiddot glllse trabajos en equipo o no los OtrOs (exlernos yo inmiddot ternos) siempre estaacuten presenles co-actuando middotco-pensanmiddot do co-sinliendo con tooos (Fasce y Manintildeaacute 1989) Aceptando esto las reuniones de personal deberiacutean incluir frecuentemente trabajos grupales intercambios entre IOdos consideracioacuten conjunta (comp3ItIacuteendo problemas errores ) luciones informa~iones sentimientos proy~cms el( ) dE la~ cuestiones elegida

Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la par ticipacioacuten activa del que aprende debemos asumir que el que tiene qUlc aprender algo sabe sobre el asunto (si nI) iquestcoacutemo participa) y por lo tanto tiene algo para decir pata aportar pata poner en jue (Fasee y Martintildeaacute 1989) Esto nos Beva a reafumar la necesariedad de la intervencioacuten principal de 10$ MCStros Y profesoos en estos encuentros apotUllldo sus dudas expresando sus d~ mosuando sus resiso tEncias brindando SIIII conoci1nienlOS sus propue$laS sus soshyIuciooes pudiendo preguntar en un clima cotIlenedor y pu diendoaiticar seguros de que sus apones setaacuten respetados

Se supone enlllllCeS que ea la eIaIWn direcUlrmiddottnae$1tOS -al (Unto a algunos COIIocimienlllS ~ bay Ima desj

aualdad proviacutesoria CtIlIIII de16U1Iacute1i1do) _10 el director (px 111 posicioacuten YSU uTaywoda) sabe maacutes Y mejor Pero IQirmamos esa desipaldad es ptOvisoria y apunta a una posible igualdad fllbA al aIIIiacutea pUlIllLw (Fasce y ManiiIaacute 1989)

Iemos didIo ea Face y Maniti 1989 sitmmc sobre la

9 JORGEF~CE

concepcioacuten del proc(So de ensentildeanzaaprendizaje No hay aprendizaje verdauacuteero (amplio y profundo) si no esLiacute enroizashydo en la formacioacuten imegral de la persona y estO requiere in c1uir expliacutecil3ll1enle las dimemiones afectivas sociales valo rativas

Creemos que el planteo resul1 claro las reuniones uacutee personal son silllaciones privilegiads parJ que los maestros vivencien experimenten reflexionen sobre la propuesta pe dagoacutegica de la e$cuela una forma de aprendizaje de capadshycltcioacuten profesional de cnriquecimienlo personal La propuesta resulm emonees inevilable los criterior generales para la oro ganizaaoacuten de los encuentros docentes seraacuten

bull participacioacuten activa del docente bull trabajo en grupltgt y con el grupo bull se debe partir desde lo que el maelIo sabe (y iexclsiempre

lt sabe algo)

bull hacer aportes a la formacioacuten integral de los docenfis Claro que la dinaacutemica de las reunione de personal no

estaraacuten detenniacutenadas solamente por el modelo de ensenama aprendizaje de la eseuela Los objetivos preiacuteslos para cada encuentro los temas los problemas a resolver los proyeclOS a desarrollar tambieacuten influiraacuten en el disefto de 115 formas y actividades de las reuniones Veamos algunas de las consideshyrociones presentadas hasla aq uiacute en un caso real

Se trata de una reunioacuten de profesores de un uacutenico primer ato del ciclo baacutesico del bachillerato de una escuela secundashyria recieacuten creada despueacutes de tres meses de funcionamiento Los objetivos que se planteoacute el Rector fueron los siguientes

L Seguiacuter conocieacutendose (personal y profesionalmente) y seguir cooociendo el IllIbajo de cada uno Esto tiene que ver con la necesidad de incluir aspecros de la dimensioacuten personal de los docenles en el uabajo y de ir COBStruyendo baSes penI

la coustiwcioacuten de un auteacutentico equipo de trabajo deDtro de condiciones que lo diacuteficukan dadas las pocas horns de caacuteltshyltIra que cada profesor tiene eu el iostiWIO

2 Inlelalmbiar sobre Iosros y dificullades 3 Ir IwiClloo aporteS al eDriqueeimiento didaacutectico del

planlel de profesores ample objedvo tespoode itgtdtldablemenshyle a la coasidenciOacutell de alas nuniones de persoaaI COIllO

6mbilO$ de easellanzaapmldiacutee de los doanlAS

LOS QUEHACEJlES 1

La consigo inidal se planteoacute para que fuera IIlbajada en dos pequefios grupos el primero de los cualos Iratoacute lo siguiente

iquestCuaacuteles deberiacutean ser los temas a tratar en esra reunioacuten Esto tiene que ver con la intenrioacuten de poner a los profesomiddot

res desde el principio en situacioacuten de participantes activisimiddot mos del trabajo tambieacuten fue elegida con el propoacutesio de reLOshyrnarla poSleriormenle como disparador para reflexionar sobre coacutemo se podriacutea empeUlr una clase ESla consigna supone tambieacuten la hipoacuteteSis de que los temaiexcl propueslos pltgtr los domiddot centes seraacuten pertinentes (y seguramente coincidentes con los que deseaba tratar el Rector) porque saben mucho y bien sobre SUS tareas

Efectivamente los lemas propuestos pltgtr los dos grupos rueron coincidentes ron los que umbieacuten habian sido previstos por el Rector A continuacioacuten se pasoacute a trabajar ron la semiddot gunda consigna tambieacuten para elaborar en grupos chicos

Enumerar logros y t1ificullades en cuanto al grupltgt (discimiddot plina y ~dIacutelnienlo acadeacutemico) a la relacioacuten afecliva enuo docente y alumnos a la relacioacuten entre los docentes entre siacute y con la direccioacuten y la institucioacuten

Una vez analizados los diferentes logros y las diversas dishyficultades expresadas asiacute como los caminos para superarlas el RectOr planteoacute la conveniencia de pensar sobre la dinaacutemica de la reunioacuten a fin de sacar a1guoas conclusiones sobre la proshypuesta didaacutectica que se estaacute llevando adelante participacioacuten activa de los alumnos desde el comienzo mismo de las clases el Irabajo grupal la labor Qltoda la clase la importlLOCia de los momelllos de Cierre la consideracioacuten de la dimensioacuten afectiva valorativa y social de los alumnos en la labor de aula

Gescado el necesario clima de OOWIlIDza el director debeshyrla ir ltediacuteeudo la coonIiRatiOacuteII de diferentes encuentros a 0Ir0S miembros del equipo de cooducaacuteoacuten a asesores a espe cialisW diversos a docenteS aunque estando siempiexcle presenmiddot le en ellas 110 dImo lila rOlllla de COIIrOI obsesivo de las actishyvidades que se reatizaD en la _la sino como lDIICSII1I de ~ acdvoCOllIos poasos de fOlDlaCIacuteOacuteIl Ycapacila doacuten del sus doc In (objeIilO _traI como ya dijimos de las lIwMas IeunioIa de pmoIIIf ftC1ICSO impmcindihlc

101 h)() JORGE rAS eL

para sostener) mejorar la calidad del sErvicio educativo que Seacute brinda)

Reuniones de piUIacuteres

Hemos insistido sobre la conveniencia de pensar muchas de las actividades que se realizan en la escuela COIllO simashyCtones de ensentildean~amiddotaprendiale (las celebraciones las reushyniones de personal los actos de comienzo y cierre de antildeo las enlreviacutestas con los docentes o con las familias) en las que el director liacuteene la posibilidad de recuperar esa perdida y antildeoshyrada larea de ensear y de encontrar instanciaspara su proshypio aprendizaje sin las cuales el peligro del empobrecimienshyto del desgas de la rigidez profesional y personal siempre e slaacute latente

Las reuiriacuteonesde padres tambieacuten podriacutean pensarse de esa manera Si osi se hiciera quizaacutes dejarion de ser percibidas como una de las cargas maacutes pesadas de las funciones de canshyduccioacuten

Tambieacuten deberiacutean senlirse como oportunidades de ese neo cesario colltrol colectivo que sentildealamos COIIIO hnprescinshydibles liacutemites al peligro de las fantasiacuteas de omnipotencia que suelen acosamos a los directivos

Si las pensamos como aCTividades de ensentildeanza-aprendiacuteshyoje deben planificorse cuidadosamente considerando objetishyvos temas dinaacutemica responsables recursos y evalllacioacuten Y en ello el director (coordinando diacuteseiacuteiilndo implementando supeiacute$[11Ido o eafuando) tiene un papel preponderante

Las rareas del director

bull Coordinar la organilacioacuten general del plan anual de reushyIliones que debe incluir los objetivos y temas de cada una os responsables el cronograma las teacutecnicas a ulllizar y las formas de evaluaciOO de cada una y de lodo el pIaD

bull Supervisar el diseiio de cada reunioacuten y el desamlIIo del piaD anual mieouas se va cumpliendo

bull PIniacutecipar en los _os en que sea 1ICaSIIrio como

t05 QIEHACERES

coordinador infonnanle consultor observador elc seguacuten corresponda y se decida cuando se distribuyan las responsabishy1iltL1des y funciones al realizar el plan anual o cuando se lome la decisioacuten de la pertillencia de su presenciacutea en alguna reushynioacuten por razones circunstanciales o necesidades de un rooshymenlO dado

En lo que sigue lfillaremos de desplegat algunas ideas que puedan servirles a los colegas directores en la realizacioacuten de las funciones mencionadas

Las reuniones dasiflCadas por objetivos

Pateee uacutetil comenzar por una clasificacioacuten de las reuniones de padres seguacuten los diferenteS lipos de objetivos qu~ pueden tener los eocueacutenltOS

bull la presentacioacuten de la Escuela (en el caso de establedshymientos que se inauguran) o de alguna secciOacutell que la illlltitushycioacuten ba de inoorporac a su eSIrUCIUra

bull la descripcioacuten del proyecto del alo (de una secoacuteoacuten o de un grado o curso)

bull el conocimiento de las familias entre si en los asos de una nueva sala de jardiacuten o de la constituCioacuten de un nuevo grupo de primer grado o de primer aIlO de la eSluela secundaria

bull evaluacioacuten de la l2rea de un grupo escolar dererminado bull trntar silUaciooes de crisis de un grupo de una seccioacuten o

de un seclor de la instituciOacutell bull pata desarrollar temaacuteticas especificas tales como cualshy

4uIacuteC1 aspeclO de la educacioacuteo de los bijos en la familia etapas criticas de la vida educaciOacutell sexual drogadiccioacuten violencia erc

bull vienciacuteal aspeCIDS del proyecto pedagoacutegico de la IacuteIIStilushydOacutell

lt

Formas tipos y leacutecnicas de reuRiooes

Quizts sea iatereSal daeribir algllll35 Connas Y lipos de reulliones l1tiIes para cada objeIiro Ea CWUICO a la pnlSClltashy

cioacuten de proyectl)$ (_ de escuelas secdoaes o Duales de un

101 lO IORGEfASCE

curso) htmos panidptiiacuteJO de algunas maneras muy originales e inlereS311tcs (ademaacutes de la claacutesicas exposiciones de direeoshyos especialistas asesores o docentes) por ejemplo en la preshysenladoacuten de una escuela primaria se pusieron carteles bien Vi sibles sobre las paredes que teniacutean frases esenciales del proshyyecto educativo Cuando la gente iba llegando al saloacuten de la reunioacuten se la iacutenviacutet1ba a ecbar un Vistazo a los caneles mienshytras saboreaba un cafecito o compartiacutea saludos y dialogos

Una vez comenzada la reunioacuten en lugar de que los dIacutelectishyvos hicieran las acostumbradas e~posiciacuteones se pidioacute a los presentes que realizaran preguntaS sobre lo leiacutedo en los carteshyles Esta teacutecnica permitiOacute desarrollar 105 aspectos centrales del proyeCto en una forma muy dinamiea y con intensa partishycipacioacuten de los padres desde el principio Por cieno que se podraacute argumem1[ que es una manera poco organizada proclishyve a una cierta desproIiacutejiacutedad que impide una presentacioacuten bien esquematizada que impliacuteca una gran flexibilidad y mucha seguriacutedad en los expositores pero sin duda resulta una reunioacuten panicpativa dinaacutemica y entretenida Dc cualquier manera si quedaran cuestiones importantes sin desmallar porque los paruacutecipantes na bacen preguntas sobre ellas nada impide que se las incorpore expositivamente al finalizar el diaacutelogo inicial desencadenado por las preguntas

En Otra ocasioacuten parucipamos de una reunioacuten similar a la anterior en cuanto a la teacutecnica pero lo que se habia puesto sobre las paredes eran fotocopias ampliadas de tiras de Mamiddot falda referidas a la escuela y a la educacioacuten Recuerdo uDa que mostraba a los padres de Maralda en la cama la noche anterior al primer diacutea de dases de primer grado de su bija ion los ojos muy abiettos por no poder dormirse (la reunioacuten era sobre el inicio de primer grado)

El conocimieRlo entre familias

En Cll8IIIO al objetivo de conocimieDto entre ias familias de un grupo nuevo reltordamos una t6cnica que QlOIdinamos para 13mili de primer alo de una escuela secundaria

Fonnamos cwwo IlUpOS CII cada uno de los cuiles babiacutea p1dtes ~ bijos bcnn8llOS de distinlU familias_

LOS QtJEHACERES

A cada grupo le adjudicamos lIna tarea que consistiacutea en averiguar algunas caracteriacutesticas de todelS los presentes Por ejemplo un grupo teniacutea que pregunlaf sobre las ocupaciones de los padres Ydespueacutes informar sinteacuteticamente en el plenashyrio otro las actividades de las madres otro los barrios de re sidencia de las familias otro la cantidad de bijas por familia etc Esw consignas ocasiacuteOllan que todos deban acercarse a todos para pregtrnlM por las caracteriacutesticas en cuestioacuten ObshyViamente se produce una circulacioacuten tremenda por todo el aacutembito donde se estaacute desarrollando la reunioacuten y se produce una enorme canuacutedad de encuentros entre todos los particishypanlAS_ Al hacerse la puesta en comuacuten donde cada grupo inshyfonna a todos el resullado de sus investigaciones ( ___entre los padres llay cinro comerciantes ocho empleados elc _H la mayoriacutea de las familias viven a no maacutes de veinte cuamiddot drIs de la escuela llay una familia que residen en la provinshycia llay diez familias con dos llijOL la mayoriacutea de las madres son amas de casa hay dos meacutedicas y una arquishytecta seis SOIl empleadaS_) se va obteniendo ademaacutes como derivado un resultado muy irueresanre para un grupo quo S encuenua por primera vez una cierta representacioacuten de eoacutemo son algunas de sus caracteriacutesticas

En otrO caso observamos que se les hizo hacer afichts que hubieran podido serviacuter supueswnellle para difundir la imagen de esa escuela ea la que los chicos iniciaban Su escoJalidad Despueacutes se lIlOSlrIrOII y se conversoacute sobre las expeaativas inmiddot tereses de$eos YfaDIasIas expresadas en ellos y sus coincidenshycias y difereocias con la propuesla real de la escuela por ejemshyplo Posteriormente supe que esos arlChes eran guardados y vueltos a mostrar en el uacuteltimo curso de esos alumnos no soacutelo como emotilO Ysimpaacutetico reuenlo de aquel primer encuenmiddot uo siDo I3lllbieacuten piIIlI reflexionar sobre cuaacuteles de aquellos deshyseos intereses famaslas y expeaaDvas se babiacutean cumplido_

bull Revaioaes de evalnalioacuteo

En las ~IDloDes de mdilacioacuten siemiexcllre beIIIOS preferido _1OdOe kII que tOIIIIfvan los eocueotroS irlImashymeDte puticipalivos a fia de moger todas las opiniones

IOJ JORGE iexcl~ASCE

lQ(jjs le impres iones todos los sentimicCllos sobre la tarea rC3Jizada Por cllo solemos formar pequeflo~ grupos y dar a cada uno alguna de es tas consig nls queacute (t)peClOS positivos bU) piexclrcibido quf aspectos negati vos queacute dudas tienen qu~ sugerencias quieren hacer Los Uabaj os claborados por los grupos son posteriormen le comeraadas en el grupo tOlal disshycu tidos rebatidos afirmados analizados criricadas Estaacute claro que una proruesta de eSle tipo requiere un alto grado d~ seguridad y apertura en los responsables del encuentro

Hemos podido comprouiexcliexclr que suele n salir reuniones muy fructiferas que seguramente deben tenu que ver con el mensaje de confianza que se emite cuando uno se abre a la critica de los demaacutes En la escuela secundaria hemos e~perishymentado hacer pan jcipar a los alum nos en este i po de reunioshynes Formando por ejemplo ~rupos mixtos integrados J la ve~ por padres docentes y alumnos en cada uno Y ba resul shytado fantaacutestico ver trabajar a setenta u ochenta personas dushyrante tres horas haciendo la evaJuaciacuteoacuten de un rulo de trabajo Hemos utilizado esta mismJ dinaacutemica para reuniones can Le shymaacuteticas especiales [ale ~ comA drogadiccioacuten (1 violencia salud o educacioacuten $eX ual ele EtJctameme con los mismos resultados positivos Por supuesto que esto requiere que esros esrjl J$ y teacutecnicas de reuniones coincuumllan con el ideario de la ~S( uela y ha ya experiencia acumulada de auteacutentica participashyeoacuten de docentes y alumnos en reuniunes de evaluacioacuten de sus propios desempentildeos

Reuniones en secundaria

Es inleresante hater algunas reflexiones y quizaacutes poder aportar aJgunas propuestas cOncretaS sobre un dilema que se suele presentar pariexcl las reuniones de pa~s en el colegio secundario si asisten todos los profesores para exponer sus proyectos paniculares o para hablar del desempe~o de los alumnos pueden resultar encuenuus interminables o en los que habiendo tamos profesores cada uno solo puede tener muy poco tiempo pasa expresarse

Si pasa solucionar ese inconveniente se privilegia el enshyCuefltro de cada padre con cada profesor haciendo que cada

LOS QtEH(1RC)

docente vaya atendiendo a c~da rami lia que se le acerca a consultar ue-le ocurri r algo similar a la ~i (Uacioacuten anrenorshymente dC$cripla los padIes deben realizar largas colas par hablar cinco minutos con la profesora de matlmaacutelicas micnshylIas Ia de plaacutestica o el de dibujo esperan solitariamente largo tiempo a que sc acerque alguien a COIl suJW algo

Se uos han ocurrido algunas aJh~rnaLi vas para solucionar [as dos propuestaS anlcriores Unamiddotpodriacutea ser qut tn cada r~u shyoioacuten asistie ran soacutelo liacutees o cualIO profeso res cu brieacutendose tOdas las presencias a lo largo de las dos O [fes reuniones del antildeo Olta podriacutea ser alguna reunioacuten del tipo de la desripta anteriormente (aquella en la que docentes alumnos y padres Labajan en pequeios grupos) que satif~Lc una expectativa muy frecuenle de los padres de alumnlh dmiddot iexclt)o primeros antildeos de la escuela secundaria conocer ~ p rrof~orc s Esta poshydria combinarse con aJgo asiacute como ~ lIUla de la consu ha a los profesores ~n la que los padres [lourian concurrir a la escuela en horario de clases en momentos In que se podriacutean juntar tres o cuatro profesores con tiempo disponible para aend~r esas consulW- independien tcm~Ole de que existan regularmente en la escuela horarios de consulta de los profemiddot sores Hemos comprobado que si Se hace una convocaLOri a especiJ para esa semana de consulta se produce una buena asistencia de las familias

Tambieacuten hemos hecbo la experiencia (basaacutendonos en el precepto de que middotmiddotun3 de las mejores maneras de conocer a aJshyguiacuteen es vieacutendolo LIabajar) de formar LIcs grupos de padres que rotan por 3 tall= de 20 minutos cada uno coordinado cada uno de ellos por 2 6 3 profesores Realizando al tina una puesta en comuacuten de inlercambio de lo vivido por todos a LIaveacutes de los talleres en los que participaron

El direClor y los ~soramitnloS

La pClibilidad de ayuda exlema

H aljro la taml del dimlOC de escuela como sushymamente compleja por las ruociones que debe cumplir las vashyriadas 1tpaIdas Yezpcaativas Ylas muacuteltiples dimensiunes y

G(l iexclORGErASC[

aspectos de la inStitucioacuten en la que desarrolla su labor Hemos dicho que la exiacutegencia de inmediatez en las respueitas agrega llilSiedad al ttabajo diario y que oacutelo el equilibrio suele Seacuter lo apropIado (pero tambieacuten lo difiacutecil) ante los requerimientos contradictorios de acciones praacutecticas con fundamenliacutels te6ricos y claramente guiadas por los valores y fines de la institucioacuten generar promover mantener y hacer cumplir el encuadre de la labor (nOrntlls liacutemites sanciones) y promover la creatividad la imaginacioacuten la expresioacuteola criticidad el cuesionamiento esshytimular el cambio y sostener la identidad de la instituciOacutell esshytablecer lazos afectivos positivos con las demaacutes personas a fin de poder llevar a cabo la tarea de conduccioacuteo pero al mismo tiempo manejar esos vinculos en un distancia oacuteptima que exshycluya amiguismos y animadversiones

Los resultlldos maacutes valiosos a lograr tienen UII aho grado de intangibilid1d y se obtienen en el largo plazo y en planos proshyfundos de las personas y de las instilUcioIacuteles en niveles lO mashynifiestO$ latentes

Un haz ampliacutesimo e intrincado de ex~tativaiexcl demandan su Iare~ las de las autoridades que se hallan en jerMJuiacuteas superioshyres las de los doltentelte de las familias de los alumnos de 105 auxiliares de los cooperndores de las lISOltiaciones comUlliacutewias

Dijimos que una tarca tan compleja en una institucioacuten tan

intrincada requiere una capacidad profesional lnuy alilllada y conlleva una implicacioacuten personal que deben ser cuidadas y el primer responsable de ese cuidado ha de ser el propio dishyrector estando dispuesto a recurrir a las ayuda necesarias

El asesoramiento con proteacutesionales de diversas ramas es uno de los recursos de que disponen el director y las instiwshyciones paramiddotser ayudados en la complicada tarea de eOtitar Y para asistir a los encargados de la tarea de conducir proleshyiexcliexclieOOo su implicadoacuten personal y enriqueciendo y ajnslaDdo su capacidad profesional

Hemos seuumlalado que el acompllftamiento y los espacios propios para la reflelUumloacuten son =seguros indispensables para la salud de las personas que ejercen la coodu(ciacuteoacuten Y cooscshyclICDtemente para IDalllCner _ su capacidad proCesional en beneficio de la instiwctoacuteo Los asesoounielllOlt $011 formas de arompailamiacuteelllo y de construai6a de esas insumcias de reshyflexioacuten aH COOlO medios de aiexclnndhJe (proceso ~-

107 LOS QLEHACEIUS

ble -insistimos- para el enriquecimiento profesional y persoshy

nal de los directores)Los asesoramientos externos asiacute como las instanCIas de

contrOl colectivo de la labor del director (Volkind Guillershymo Redes N 3 1991) son liacutemites al desarrollo del peligrogto senuacutemieDlO de omnipotencia trampa que genera la sedUCCIoacuten del poder de un cargo de conduccioacuten -por maacutes humilde Ypeshy

que~a que sea la escuela- Son tambieacuten maneras de lo que en la industria se llama

canuol de calidad o de lo que en educacioacuten solemos desigshynar como middotsupervisiOacuten

Una mirada y una reflexioacuten externaS no acuciadas por las diversas Y muacuteltiples urgencias diarias permiten una amplitud y una profundidad de comprensioacuten que posibilitaraacuten por ejemplo descubrir entre la mamila de actividades que realiza cotidianamente la escuela esOS resultados intangibles OCIID y huidizOs a la percepcioacuten diaria que en realidad son los que maacutes buscamos por ser los mas- valiosos Permitiraacuten discrimishynar las expecwivas y demandas maacutes pertinentes entre aqueacuteshyllas contrapuestas que mencionlhamos maacutes arriba

Solicitar ayuda no suele ser faacutecil los directores hemos sido fonnados (por la bisIOria de la institucioacuten escolar por las exshypecIlluacutevas de la sociedad y segurrunente por nuestra historia naciacuteooa1 plena de centralismos Y de poderes discrecionales) para responder y bacemos cargo solos de lodo Sin embargo estoy seguro de que si el d itcctOf tia podido generar en su coshylegio espacios comparuacutedos de consulta COIlSlCUCcioacuten clIacutetica y gesuacute6l1 IlabIaacute tenido una especie de enuenamiento de su capacidad para pensar con orros y por 10 talIIo de recurrir a alguna asesota externa en el momento neesario

JuntarliC a pensar con otroS (generJlmenle desconocidos como lUden ser -y es conveniente que seao- los asesores) sobre tweSIla escuela y sobre nuesw uabajo es dificl Geneshyra lCIIOteS que nos descubran uas que DOS confuodall coa n_ y extralw ideas que DOSohIipen aabalJdog nuesshyuas anczas Es absolutamente IcgiacuteuacuteDo leIIer estOS miedos Indos loS seR$ bumaIIos los teoeIOOS en uxIas laS etapaS evomiddot lulivas de ouesua vida aIIIe laS siluatIacuteOllfS ~as sobre IOdo cuaado implicaD CODtprometidos eBCllelllIOS con pcrSOllll$ dcs(oDOddas ul1llaS Soacutelo la plQlIIIa iacutemplkita pero citna

I

JOS JORGEFASCE

y el convencimiento vislumbrado pero real de que esas situashydonc~ generaraacuten una mejoriacutea en nuestra tarca y un enriqueci~ miento personal haraacuten lener a mya (no los haraacuten deSilparecer) esos legiacutetimos temores que mencionaacutebamos

iquestPara queacute y eu queacute situaciones convendd recurrir a a5Cso rumiemos No quisieacuteramos que de nuelfOS pensamientos fa vorables sin duda a tener siempre presente a posibilidad de solicitar asesoramientos surgiera la idea de que son bsoIUL1shymente necesarios continuamente Por el contrario no somos partidarios de asesoramicmos penrumemes (maacutes adelante di remos por queacute Siacute estamos convencidos de que lo que debe ser permanente debe ser la actitud abiena a recurrir a ayudas externas cuando sea necesario

Los momentos de crisis institucionales suden requerir de a retlexioacutell ampliacutea y profunda con una di~tiexcliexclncia oacuteptima que puede aponar un profesional capacitado etapas de crecimien to modificacioacuten O deseo de nbiar planes de estudio dili cul~1de en la relacioacuten de directivos con los docentes obstaacute culos en la comunicacioacuten con las familias mudanza o consshytruccioacuten de ampliaciones edilicias o de un nuevo cdifkiomiddotor ganizacioacuten de una nueva s(CciOacuten o un nuevo servicio la iacutenes~ tabilidad del personal el cambio frecuente de directivos reimiddot teradas transgresiones a las normas por pwte de alumnos yo doccnlCs etc

Aunque pueda parecer una paradOja con lo dicho en el paacute rralo anterior tambieacuten los momentos de estabilidad institumiddot donal SOn buenos para recurrir a asesommientos Por ejemmiddot po para realizar una evaluaCioacuten exhaustiva de la calidad del

servicio que se estaacute brindalldo de los aprendizajes de los alumnos de las metodologiacuteas que estaacuten desanollando los domiddot centes para empezar a pensar en crecimientos (de lugar de servicios de secciones de modalidd de alumnado)

Tambieacuten la peropdOacuteII de insatisfaccioacuten (por parte de los propios directivos de los docentes de los padres o de los alumnos) en la tarea que se estl realizando puede ser un buen motivo para encat1lf unllilbajo de sUpelisioo coo algUacuteII proshyfesional externO a la InSlIacutelllCioacuten

iquestCo1mo debe ser el ~ de los _s En principio se le debe exi~ir lUpC1I) por los priDcipios ideoIoacuteIicos y tticos ~ la institucioacuten (eslO 110 quieIli dedr que 110 pueda po-nos

10S QLEHMERES tlfJ

bajo el anaacutelisis critico o mejor nacer que los resporL3bles Seacute

pennitan criticarlos -si fuera necesario--) y tambieacuten por la labor y las personas de los que crabajan en la escuela (aun4ue sea jusWllcnte para corregir defectos o fallas) ) por la es cuela toda Un buen aseiexcloramiento es aquel que partienuo de la demanda de la institueacuteIacuteoacuten de sus posibiliacuteddcs reale de reflexioacuten sobre si misma y de sus necesidades sentidas va hamiddot ciendo que se analicen los nudos problemaacuteticos necesarios se encare la buacutesqued de nueOs caminos o nuevas soluciones o se reafirmen rumbos y metndologiacuteas Pensamos la larca de asesoramiento como una labor de ensenanza-aprefi(lizaje en a que a parUr de las necesidades sentidas y las motivaciones dd sujeto que aprende (en este caso la eseuela o los miembros de ella que consultaD o se ven inVOlucradOS) se le va ayudando orientando infoanando guiando para que cambie posiligtmiddot mente en un proceso signiticaiexclivo de progreso iexcleniendo en cuenta y respetando sus posibilidades sus deseos sus resisshyiexclcocias sus obstaacuteculos y sus dilicultades

iquestCoacutemo encontrar y elegir a los profesionales adecuados para la area que necesita el colegio Hay varias inlIacuteLUciones privadas que realizan es~1S labores hay profesionales de las diversa ramas de la pedagogiacutea y de a didaacuteclica que se dedishyclln a asesoror las llCuclas llunicipalcs pueden recurrir a los excelentes servicios de su Escuela de Capacitacioacuten Docente de la SeaeatIacutea de Educacioacuten de la Municipalidad de la Ciushydad de Buenos Aires el Departamento y ellnstiluto de Cienmiddot ciacuteas de la Educacioacuten de la Facultad de Filosofiacutea y LelfaS de la Universidad de BuenO$ Aires diversas caacutetedras de la Faculmiddot tad de Psicologiacutea de la IJBA encaran estos trabajos como parle de su funcioacuten de Extensioacuten Universitaria De cualquier manera los responsables de la elelaquoioacuten deberiacutean conectarse con dos o tres posibilidades antes de dtcidir y estimar no soacutelo la capacidd profesional de los candidatos sino lambieacuten el estilo y los futldamenlls de sus proiexcltoteSIllS de trabajo de tal manera que se sietWl 4ue lo propuesto es lo que la escuela eslaacute ne=itaDdo

La durIiioacuten la fmuetlcia las personas servidos e illgttaIlmiddot

ciacuteas ~ que IacuteIIOIuae el asesoramiento 1lIn demiddot cisiolles que se iiCOIdIb611 el COItIacutetIIIIO eo~ la escuela y los

~asesores

1 0 JORGe FASCiquest

Creo qUl ya he sentildeJ1ado rcier~dmenf( nll~sJa posicioacuten favorablr a que las insLitllciones se briacutenden la posibilidal de soliciL1 ayuda eXlemil Ello m~ permite tambieacuten llamar l-t atencioacuten sobre la necesaria sensatez que debe haber en las demiddot mlnd3s de asesoramiento a fin de no abusar de elJo Exisle el riesgo de que las inSL1l1Cias dirccuumlvas empiecen a delegar la responsabilidad de 111 loma de decisiones hacia los asesores o no [omen ninguna sin consultarlos previamente en siuesis exisc el peligro de generar una relacioacuten de dependencia (por lo LanlO no sana para los dircctiyos ) para la ins umcioacuten) Es shypccialmeme cuando se lIa[2 de asesoramiento que se prolon shygan en e tiempo Si hemos caracterizado esta labor como una maacutes de ensentildeanzamiddotaprendizaje deberiacutea lender a que progresimiddot varnemc los sujetos que estaacuten aprendiendo (la estllel3 sus miembros) vayan desvinculaacutendose de sus guiacuteas y oriacuteemadomiddot res Una buena desvinculacioacuten que impida la insralacioacuten de una relacioacuten dependiente es un buen paso para que con pOSlCmiddot rioridad cuando vuelva a ser necesario se puedarecurrir nuemiddot amente a Jos mi~mos profesionales o a OtrOS

NOTAS

(1) V-er JI ruptCl0 d-e Fase ) vI aniuuml i NosOfros Edl1cadorn ~juumlo y DIacuteIo113 EdllorcS BlhnOS Aires 1989

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NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACION y GESTIOacuteN

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Directores y direcciones de escuela Mintildeo y DaacutevDa EditoRl - Febrero 93

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107 LOS QLEHACEIUS









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NOTAS


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NOTAS


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Aspectos y momentos










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El diagnoacutestico


30 31 JORGE EISCE










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LOs QtEHAORES 05






o la Convocatoria




SG JOK0E f ASeE






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LOS QUEHACERES E7


De las entrevistas






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