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Seminario “Educación para la ciudadanía”
Escuela participativa y gestión de la convivencia
José Manuel García Valls
Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica.
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.Universidad de Valencia
Escuela participativa y gestión de la convivencia
“No hay mayor gratificación en el asesoramiento psicopedagógico que el ayudar a pensar, a actuar según lo que se piensa y a pensar según lo que se hace, mientras se hace”.
Nélida García Márquez Citado en “el oficio de educar: asesoramiento psicopedagógico en centros escolares” MEC, Centro de desarrollo curricular, 1994.
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Actuar. Responder a las demandas/necesidades de la comunidad educativa.
Reflejar lo que se ha hecho, fundamentando las bases de su actuación a “posteriori”.
Manifestamos tendencia a:
Riesgo:Confusión práctica profesional/teoría
Práctica profesional alejada de la teoría
Siguiendo las recomendaciones y dictámenes internacionales, los países de
nuestro entorno socio-económico y cultural han introducido o redefinido la Educación
para la Ciudadanía en el currículo.
Han tratado de solucionar los problemas más acuciantes a los que cada sociedad -
estado, nación, país- se ha enfrentado.
Escuela participativa y gestión de la convivenciaEducación para la ciudadanía
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Educación para la ciudadanía
La educación ciudadana tiene que ver tanto con el desarrollo personal del alumnado como con el
desarrollo político y social de la sociedad a escala local, nacional e internacional.
A nivel personal, la educación ciudadana trata de la integración en la sociedad. De la
superación de las barreras que se oponen a la igualdad, por ejemplo el racismo y el sexismo
en las instituciones… A nivel político y social, trata de la creación de
un orden social que contribuya a proporcionar seguridad sin necesidad de represión. (Osler y
Starkey, 1996)
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Educación para la ciudadanía
La educación ciudadana es un concepto multilateral que alude a aspectos políticos,
sociales, económicos, culturales, ambientales y éticos de las sociedades
democráticas modernas. Un proceso de aprendizaje para la vida…orientado a la
participación activa y responsable de los individuos en la vida democrática, a la
creación de innovaciones sociales entre diferentes instituciones y grupos, así como
a la igualdad, la solidaridad y la cohesión social. (Audigier, 1998 )
La Educación para la Ciudadanía
Dificultad de definir la CIUDADANIA. Dificultad de definir la nueva materia. El Consejo de Europa en 2005, definió:
“conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas las
personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida
democrática, aceptando y practicando sus derechos y responsabilidades en la
sociedad”
Ciudadanía: Nueva agenda de las Ciudadanía: Nueva agenda de las reformas educativas de la UEreformas educativas de la UE
Agenda actual de reformas educativas en la Unión Europea (Reino Unido, Francia, Consejo de Europa)
Dentro de los objetivos de la Unión Europea para 2010: “Civic Education Study” (IEA) , Crick Report y la “citizenship education” en Reino Unido, Comisión Thélot (Francia),
Consejo de Europa (desde 1997): Proyecto “Educación para una Ciudanía Democrática”, culminado en “2005. Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación”
Ligado a las “competencias básicas”: competencia social y ciudadana
Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro.
Tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Forma de atención a la diversidad del alumnado y acción tutorial. Plan de convivencia
El Proyecto EducativoArtículo 121 LOE
El Proyecto educativo del centro recogerá:
Elementos del currículoLOE, art. 6
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
El currículo es el conjunto de:
de cada una de las enseñanzas
Qué entendemos por competencias básicas
Aprendizajes imprescindibles, básicos, desde un planteamiento:
Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes
Orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
A contextos relevantes de la vida de la persona
Lograr su realización y desarrollo personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria: inclusión social y empleo
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
No son un contenido nuevo, sino una vía para lograr que el conocimiento
se use de forma eficaz.
Qué entendemos por competencias básicas
Son “conocimiento en acción”
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias básicas en el currículo español
La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades practicas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Informe DeSeCo.)
La competencia está conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida.
Algunas definiciones de competencia
Competencias básicas y áreas/materias
Cada una da las competencias básicas se alcanza a través del trabajo en varias áreas/materias.
Cada área/materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Competencia social y ciudadana
Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos Ser capaz de ponerse en el lugar del otro Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas
con valores, creencias y culturas distintas a la propia.
Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.
Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.
Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.
Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se
vive
Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Capacidad de transformar las ideas en actos. Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.
Autonomía e iniciativa personal
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción.
Adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral.
Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones, evaluar posibilidades de mejora.
Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Capacidad para enfrentarse a los problemas.
Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen.
Desarrollo de valores y potencialidades personales para elegir y asumir responsabilidades
La Educación para la Ciudadanía
Está relacionada con…
Conciencia de pertenecer
a una comunidad
Participación ciudadana
Conocimiento de
la democracia Respeto a los valores y
normas de convivencia
Formación de un
pensamiento crítico
... ...
Respeto a los Derechos Humanos
Educación para la Ciudadanía
Quiere contribuir a…
Formar personas
AutónomasResponsables Participativas Comprometidas
con la sociedad
A través de
La educación en valores democráticos y de ciudadanía
Fomentar la conciencia social y el respeto a los derechos humanos
Educación para la Ciudadanía
Pretende llevar a cabo sus objetivos a través de:
Impulsar metodologías
activas y participativas
Integrar la educación para la ciudadanía en
el currículum
Implicar al alumnado en el entorno local y
global
Una ciudadaníacapacitada
Competencia social y ciudadana
Escuchar Empatizar Conversar Conocer y defender los derechos Cumplir y practicar las obligaciones Negociar Convivir Participar Ser solidario. Respetar a sí mismo, a los demás y
al entorno ….
Diversidad
La gallina no es un águila defectuosa…Una gallina es una gallina. Un águila es un águila…El prototipo escolar lo constituye el varón, blanco, sano, inteligente, autóctono, creyente, payo, vidente, ágil, oyente, castellanoparlante…Los demás son “anormales” o, lo que es peor, “subnormales”.
Miguel A. Santos Guerra. Escuela española nº 3.693. 2 de febrero de 2006.
BUROCRÁTICO (ADMINISTRATIVO) Gestor administrativo. Depende de la Administración a quien representa. Establece relaciones jerárquicas con el profesorado GREMIAL CORPORATIVO (TRANSACCIONAL) Primus inter pares con carácter temporal. Representa al claustro de profesores con cuya intervención es elegido
PARTICIPATIVO DEMOCRÁTICO. (LAISSER FAIRE) Representa a la comunidad escolar. Elegido por el Consejo Escolar con carácter temporal
LIDERAZGO PEDAGÓGICO (INSTRUCCIONAL) Perfil profesional centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje
LIDERAZGO COACHING (TRANSFORMACIONAL) Perfil facilitador, centrado en el crecimiento profesional docente
Los autores que han investigado en qué Los autores que han investigado en qué emplean el tiempo los directivos escolares (Lee, emplean el tiempo los directivos escolares (Lee, Martin y Willower, Blumberg y Greenfield) los Martin y Willower, Blumberg y Greenfield) los describen asídescriben así
“Ocupan su tiempo de una forma fragmentada, pasando de una situación problemática a otra, disponiendo de un tiempo mínimo para ocuparse de esas situaciones y menos tiempo aún para reflexionar.
Muchas tareas se dejan inacabadas porque otras requieren su atención. El trabajo se convierte en una serie de preguntas, problemas y situaciones imprevistas, la mayoría de las cuales tienen muy poco que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Es un trabajo en gran medida verbal y burocrático”
Apagafuegos, Bombero Detective, Policía, Juez Trabajador de la Cruz roja, Enfermero,
Psiquiatra Recogedor de cartones, Celador de Hospital Superprofesor, Corredor de fondo. Coreógrafo, Trastienda Entrenador de balón cesto, Masajista Cobrador de recibos, electricista.
(Blumberg llega a la conclusión que se parece más a un trabajo artesano, altamente complejo que a un arte o a una ciencia aplicada)
• Los directivos líderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan Los directivos líderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan el cambioel cambio
• El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes
• Los líderes con éxito son personas positivas . Tienen altas Los líderes con éxito son personas positivas . Tienen altas expectativasexpectativas
• Se centran en las personas. Se relacionan y comunican bienSe centran en las personas. Se relacionan y comunican bien
• Poseen objetivos claros, sentido de misión y capacidad de Poseen objetivos claros, sentido de misión y capacidad de comunicarlacomunicarla
• Están orientados hacia los resultados en función de expectativasEstán orientados hacia los resultados en función de expectativas
• El liderazgo más que un privilegio es un servicio que facilita lasEl liderazgo más que un privilegio es un servicio que facilita las cosas y resuelve los problemas a la gente cosas y resuelve los problemas a la gente
Las investigaciones más solventes apuntan hacia un estilo de dirección distinto, caracterizado por el ejercicio de algún tipo de liderazgo con algunas de las siguientes características
• Liderazgo de prestigio por la eficacia en la gestión y el conocimientoLiderazgo de prestigio por la eficacia en la gestión y el conocimiento• Liderazgo compartido y complementario con sus colaboradoresLiderazgo compartido y complementario con sus colaboradores• Liderazgo orientado a la satisfacción del alumnado y profesoradoLiderazgo orientado a la satisfacción del alumnado y profesorado• Liderazgo con visión de futuro, sensible a la innovaciónLiderazgo con visión de futuro, sensible a la innovación• Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y complementarsecomplementarse• Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento profesional de sus colaboradores (fin ético)profesional de sus colaboradores (fin ético)
Goleman (2000) sobre una muestra de 3.871 ejecutivos de la con-sultora Hay McBer examinó la relación entre el estilo de liderazgo, el clima de la organización y los resultados. Seis estilos de líder:
1.1. Coercitivo. Exige el cumplimiento de órdenes. (haz lo que digo)Coercitivo. Exige el cumplimiento de órdenes. (haz lo que digo)
2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visión. (ven conmigo)2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visión. (ven conmigo)
3.3. Afiliativo Crea armonía y construye vínculos emocionales. (estoy contigo) Afiliativo Crea armonía y construye vínculos emocionales. (estoy contigo)
4.4. Democrático. Forja el consenso con la participación (Qué opinas)Democrático. Forja el consenso con la participación (Qué opinas)
5.5. Marca el paso. Establece estándares altos de actuación. (Haz como yo)Marca el paso. Establece estándares altos de actuación. (Haz como yo)
6.6. Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto)Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto)
(Fullan 2002)
MANUEL ALVAREZMANUEL ALVAREZ
1. Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.
2. Espera lo mejor de la gente y se comunica desde lo positivo
3. Presta especial atención al mundo de las emociones perso-nalizando el reconocimiento
4. Es capaz de contar historias a través de las cuales exprese su misión, visión, principios y valores compartidos
5. Celebra con sus colaboradores el éxito personal y colectivo
6. Es coherente. Da siempre ejemplo personal.
7. Tiene capacidad de servicio y de amor a los demás.
Ejercicio de un liderazgo capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto de futuro que ilusione
Con suficiente incentivación profesional y económica como para hacer atractiva la pesada carga de la dirección docente
Con dedicación máxima a la gestión y suficiente a la docencia como para no perder la sensibilidad del aula
Con una base seria de formación en legislación, gestión de personal y procesos educativos y aprendizaje
Con suficiente autonomía como para gestionar el presupuesto, el currículo y el personal en función de su proyecto personal de futuro
Con estabilidad suficiente como para desarrollar un proyecto de dirección.
MAFMAFMAF
Maltrato entre iguales
Una propuesta de intervención en Educación Secundaria
José García VallsIsabel Talaya González
Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica.
Universidad de Valencia
Caracterización del objeto de estudio: Maltrato entre Iguales
Conflictividad Término amplio: multiplicidad de conductas problemáticas
MALTRATO ENTRE IGUALES (BULLYING) “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus, 1998).
Modalidades de maltrato: Agresión verbal Exclusión social Agresión física directa y/o indirecta Amenaza y chantaje Acoso sexual
Objetivos y procedimiento
Demanda del profesorado
Evaluación
Propuesta de intervención contextualizada al centro
Evaluación (1)
Cuestionario dirigido a los estudiantes basado en el utilizado en el estudio coordinado por el Defensor del Pueblo (2000)
Aplicado a 206 estudiantes de Secundaria Obligatoria Aspectos evaluados con el instrumento
Incidencia de cada tipo de maltrato según agresores y víctimas. Análisis de resultados según:
Incidencia total Según curso y ciclo Según género
Características que adopta el maltrato en el centro: Escenario Percepción de seguridad / inseguridad y, si procede, causas de
la inseguridad
Evaluación (2)
Incidencia del maltrato según las víctimas
05
1015202530354045 A veces
Muchas veces
Evaluación (3)
Incidencia del maltrato según los agresores
05
101520253035404550 A veces
Muchas veces
LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA. Una relación sinérgica
La violencia dentro de la escuela: bullying, agresiones a profesores, vandalismo, consumo de drogas, indisciplina y desafío a la autoridad.
La violencia fuera de la escuela: delincuencia, agresiones y consumo de drogas en el barrio.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA GÉNESIS DE LA VIOLENCIA?
La escuela mediatiza la relación existente entre la violencia y la inteligencia, a través del rendimiento intelectual y la integración social
Se ha revelado como uno de los factores de riesgo y de protección más relevantes
La naturaleza del conflicto
Un proceso saludable de la adolescenciaEl conflicto, como una oportunidad o
como un problema Una oportunidad para los padres: ajustar
nuestra tarea de educación a la nueva realidad psicológica de los hijos.
Una oportunidad para los chicos: nuevos aprendizajes esenciales (autonomía y responsabilidad).
La gestión del conflicto (1)
Centrarse en los problemas, no en etiquetar a las personas
Definir nuestros límites (innegociables) y nuestras expectativas (negociables)
Emplear “mensajes yo” en vez de “mensajes tú”
Clarificar las metas del joven: ¿Adónde quieres llegar? ¿Qué es lo que quieres actuando... de este modo? (sin acritud)
La gestión del conflicto (2)
Hacer preguntas acerca de las consecuencias: “¿Qué sucederá si...?”
Consecuencias externas e internas Consecuencias para él y para los demás Consecuencias a corto y a largo plazo
La gestión del conflicto (3)
La importancia de la moralidad negativa: el temor al fracaso en los padres es un problema para los hijos
Una pregunta importante para los padres: ¿”Me servirá esto para acercarme más a mi hijo, o para alejarme?”
La importancia de mantener la coherencia: la coherencia de los padres es un requisito para la coherencia de los hijos
Intervención (1)
Revisión de programas en el marco europeo
• Programa de Prevención del bullying de Olweus (1993)
• Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994)
• Proyecto SAVE (Ortega, 1997)
- Énfasis en el nivel preventivo
- Toma de conciencia sobre la seriedad del problema
- Enfoque global
CentroFamiliaAulaAlumnos
Acción coordinada
Intervención (2)
Programa de Prevención del bullying de Olweus (tomado de Olweus, 2004)
Concienciación e implicación por parte de los adultos.Medidas de centro:- Aplicación y estudio del cuestionario.- Jornada escolar de debate sobre los problemas de agresores y de víctimas.- Formación de un grupo coordinador.- Grupo de profesores para el desarrollo del medio social en la escuela.- Mejor vigilancia durante el recreo y la hora de comer.Medidas de aula:- Normas de la clase contra las agresiones.- Reuniones de clase.- Reuniones con los padres.Medidas individuales:- Hablar seriamente con los agresores y víctimas.- Hablar seriamente con los padres de los implicados.- Desarrollo de planes de intervención individuales.
Intervención (3)
Proyecto Sheffield(adaptado de Smith, Sharp, Eslea y Thompson, 2004)
Desarrollo de una política global de centro (creación de comités para la elaboración de un código de conducta, concienciación de toda la comunidad educativa, evaluación, implementación y seguimiento).Mejora de las condiciones de supervisión del recreo y la hora de comer.
Estrategias curriculares:-Utilización de vídeos, drama y literatura.-Círculos de calidad.
Trabajo directo con los alumnos implicados:-Entrenamiento en asertividad para las víctimas.-Método Pikas para los agresores.-Tribunales escolares o “bully courts”.-Alumnos consejeros.
Intervención (4)Proyecto SAVE
(tomado de Ortega, 1997)
Creación de un proyecto educativo y curricular para el mantenimiento del buen clima y la prevención de la violencia entre iguales.
Gestión democrática de la convivencia:- Elaboración de normas.- Resolución de conflictos.- Toma de decisiones.- Expresar y modular emociones.- Uso del diálogo y la escucha activa.Trabajo en grupos cooperativos.Educación en sentimientos, actitudes y valores (bloques de actividades de educación para la paz,
la tolerancia, la igualdad,…).Intervención directa:- Método Pikas.- Mediación.- Asertividad.- Habilidades sociales.- Círculos de calidad.- Juegos dramáticos.- Grupos de autoayuda.- Asesoramiento de iguales.
Propuesta de intervención
De la revisión de los proyectos, seleccionamos para nuestra intervención tres tipos de medidas:
Medidas organizativas Medidas de aula Medidas individuales
Propuesta de intervención:Medidas organizativas (1)
Equipo coordinador: Equipo directivo + Dpto. Orientación
Difusión de resultados
Reuniones de profesores de ciclo
Caracterización del bullyingDefiniciónElementos implicados
Normas generales de actuación Elementos preventivos o favorecedores del bullyingSelección de los principios que adoptará el centro en la lucha contra el bullying
Resultado: Creación de una política de centro frente al problema
Actividades formativas
Propuesta de intervención:Medidas organizativas (2)
Elementos que previenen o favorecen el bullying en el centro
Participantes: profesoradoTiempo: 40 minutosMateriales: bolígrafo, papel y copias de la tabla con los elementos preventivos o facilitadores del bullyingProcedimiento:En pequeños grupos, el profesorado responde a las siguientes cuestiones:1. ¿Cuáles son las características de un centro que favorecen el bullying?2. ¿Cuáles son las características de un centro que combate el bullying?3. ¿Qué elementos favorecedores del bullying existen en nuestro centro?4. ¿Qué cambios son necesarios para prevenir el bullying en nuestro centro?Finalmente, puesta en común con todo el grupo focalizando en las implicaciones para la elaboración de la política anti-bullying del centro.
Elementos que previenen o favorecen el bullying
Elementos favorecedores Elementos preventivos
Reglas, tradiciones, prácticas y procedimientos
La estructura
Recursos
El curriculum
Las relaciones entre el centro y la comunidad
Las relaciones entre el profesorado
Las relaciones entre el profesorado y los alumnos
Las actividades del centro (reuniones, excursiones, actividades deportivas, etc.)
Otros
Propuesta de intervención:Medidas de aula (1)
Se desarrollan a través de las tutorías y son gestionadas desde el PAT:
Elaboración de normas contra las agresionesGrupos de discusión Análisis de casos
Metodología activa e interactiva: trabajo en grupos cooperativos, torbellino de ideas, role-playing,…
Reuniones con los padres
Información general en grupo
Casos específicos en sesiones individuales
Propuesta de intervención:Medidas de aula (2)
Análisis de casos.
Participantes: Alumnos del grupo claseTiempo: 45 minutosMateriales: Pizarra, lápiz y papelProcedimiento:Se presenta la siguiente situación: “Mientras estás en el patio, pasa un compañero y empieza a
llamarte con un mote. No es la primera vez que lo hace y te hace sentir muy mal”.1. En pequeños grupos (máximo 5 personas), se responde a las siguientes cuestiones:- ¿Qué pensaría si viera / me encontrara en esa situación?- ¿Qué sentiría si viera / me encontrara en esa situación?- ¿Qué haría si viera / me encontrara en esa situación?2. Posteriormente, se discuten las posibilidades de actuación desde el punto de vista de la víctima y
de los observadores. Se eligen las soluciones más adecuadas y se apuntan en un papel.3. Puesta en común de las soluciones halladas en los pequeños grupos (se apuntan en la pizarra) y
debate final sobre la idoneidad de las soluciones.4. Tarea para casa: Cada subgrupo desarrolla un breve guión de la situación y la solución final
aportada por ellos mismos y, en la próxima tutoría, la representan para toda la clase.
Propuesta de intervención:Medidas individuales
Se aplican cuando hay un caso detectado de maltrato
Procedimiento de actuación: Método Pikas Sistema de mediación
para chicos entre 9 y 16 años que consta de tres fases:
Entrevistas individuales con los implicadosEntrevistas de seguimientoEncuentro de grupo
Información y asesoramiento a los padres de agresores y víctimas
Sanciones de carácter grave en el caso de que se hayan agotado todos los recursos
Conclusiones
Enfoque fundamentalmente preventivo Enfoque global y ecológico y con tres niveles
de actuación: Medidas organizativas:
Formación adecuada del profesorado Medidas de aula:
Diseño del PAT adecuado y sistemáticoConsideración de la función tutorial como inherente a
la función docente Medidas individuales:
Explorar alternativas al castigo Creación de un clima de convivencia
Maltrato entre igualesUna propuesta de intervención en Educación Secundaria
Una reflexión final y Gracias……….
“Me preocupa el envejecimiento de los profesores. ¿Cómo nos va haciendo la experiencia? ¿Más sensibles, más solidarios, más optimistas, más sabios? O, por el contrario, ¿Nos vamos haciendo con el paso de los años más escépticos, más cínicos, más autoritarios, más amargos? ¿Qué hay en el contexto que nos lleva hacia un lugar o hacia otro? ¿Cómo vivimos nosotros la práctica para que la experiencia que, automáticamente, solo nos da años, nos de también sabiduría y amor?
Miguel Ángel Santos Guerra “ Arqueología de los sentimientos en la escuela”