seminario edcuación y desarrollo humano
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES26 de abril de 2023
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Trabajo de Lectura y Propuesta Coyuntural
PRESENTADO AL PROFESOR
Mgr. DIANA ESPERANZA CARMONA
EN LA ASIGNATURA DE
SEMINARIO EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
II A SEMESTRE
PRESENTADO POR LOS ESTUDIANTES
Martha Isabel Cabrera Otálora
Wilder Yamilso Medina Rojas
CÓDIGO A1120111092EMAIL [email protected] [email protected]
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El autor Kenichi Ohmae, en su obra El próximo escenario global. Desafíos y
oportunidades en un mundo sin fronteras (2005), describe los nuevos horizontes producto
del dinamismo de la economía global. La premisa que sustenta en su obra es la de
encontrarnos ante el umbral de una nueva forma de organización política, social y
económica a la que denomina Región-Estado:
Una sólida definición de región-Estado consiste en que es una unidad en donde se
puede crear un círculo virtuoso. Mientras más gente llegue a ella, y mientras más
variados sean sus antecedentes y capacidades, más variada se vuelve la región con
el paso del tiempo. (Página, 127 y 128).
Las nuevas condiciones económicas globales han permeado las prácticas de la
tradicional concepción de Estado-Nación, debido al dinamismo económico y productivo
actual, dinamismo que se sale de su esfera de control y emprende un camino sin fronteras
en el que los actores rebasan barreras culturales, nacionales y de lenguaje, fundados en un
contexto cosmopolita. Este nuevo umbral es un proceso acelerado en que se destacan
cuatro factores claves para la vida global: comunicación, capital, corporaciones y
consumidores.
Nosotros como docentes de una Universidad Pública de Educación Abierta y a
Distancia (EAD) colombiana, con 30 años de trayectoria de educación y formación en
educación superior, denominada Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), y
como consumidores de las TIC, tanto como profesionales al profesionalizarnos en la
especialización a través de mediaciones virtuales de aprendizaje y como docentes al
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diseñar objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y tutoriar a través de un sistema de
administrador de aprendizaje, hemos experimentado que las telecomunicaciones han
evolucionado en forma vertiginosa debido al impulso que les imprime la tecnología de la
información. Esta característica ha permitido reducir costos a la universidad en
infraestructura, mantenimiento y contratación, dirigiendo el capital a la inversión y
aplicación de nuevas tecnologías con el propósito de llegar y vincular a regiones antes
inaccesibles y con difícil acceso a internet o de movilidad. La universidad ha podido
aplicar un modelo de regadera de césped al vincular a estudiantes latinos en los Estados
Unidos y Europa a través de la mediación e-learning.
La educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales no se puede reducir
simplemente a una estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo
paradigma pedagógico, contextualizado en un nuevo escenario nacional e
internacional y centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer,
con énfasis en el aprendizaje autónomo, en el manejo dinámico del espacio, el
tiempo cronológico y la capacidad para aprender. (Proyecto académico pedagógico
solidario, versión 3.0. 2011. Página, 7)
El desarrollo del internet es una manifestación clara de la movilidad en un mundo
sin fronteras. En las últimas décadas encontramos redes sociales, redes de conocimiento y
de investigación, corporaciones productivas, de líneas de ensamble y de operaciones de
marketing y de finanzas. Estos cambios han conducido a la flexibilización de la
comunicación y la información. Cambios que han permitido atención al cliente a partir de
plataformas virtuales sin importar su cultura, región, educación y nacionalidad.
Las revoluciones científico-tecnológicas, las rupturas epistemológicas, los cambios
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paradigmáticos, los progresos simultáneos gracias a la interdisciplinariedad de la genética,
la biología molecular, la biotecnología, la nanotecnología, las comunicaciones, la
informática, la robótica, las ciencias de los materiales, la microelectrónica, entre otras,
han ampliado totalmente las oportunidades para el género humano y el incremento de la
capacidad de producir bienes y servicios, y poner al alcance una extensión considerable de
la esperanza de vida. Una esperanza de vida que puede movilizarse en el ámbito de la
educación como formación personal en procura de participación de bienestar colectivo.
Los cambios de índole ideológico-política y económica (acuerdos del G-7,
procesos de liberalización en medio oriente promovidos por redes sociales y visibilizados
por medios de comunicación free, procesos de reformas en países emergentes,
especialmente en China e India), junto con la innovación tecnológica (windows,
navegadores, www, TCP/IP, HTML, SSL, XML, mejoras en hardware, software, realidad
aumentada) han conducido a transformaciones revolucionarias también en la producción
y en la comercialización (gestión de marcas, propiedad intelectual, cadenas
internacionales de suministro y logística, desarrollo de nuevos productos y servicios por
internet) con la aparición de nuevos agentes (Amazon, eBay, Cisco Systems, Dell
Computers, Sun Microsystems, FedEx). Experiencias de vida virtual en un contexto con
menos barreras geográficas y de lengua, con mayor interactividad y conexión sin cables y
con nuevas plataformas tecnológicas y proyectos de comunicación asincrónica y
sincrónica (MSN, Outlook, Apache, Linux, Wikipedia, Skype, Google, Yahoo!, YouTube,
Facebook y Sónico).
El cambio que la UNAD ha realizado en su proceso de mejora continua en
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proyección de calidad educativa lo hace desde el punto de vista de organización, lo que
ha permitido una flexibilidad dinámica en lectura de la realidad social y mundial.
La UNAD ha tenido tres momentos de cambios estructurales de organización:
El primero ocurrido entre los años 1983 – 1996, centrado en la
heteroestructuración del aprendizaje, donde los integrantes del cuerpo
académico elegían y regían la instrucción a través de módulos impresos
didácticamente orientados al tratamiento de contenidos; un segundo
momento (1997 - 2004) que fomenta la autoestructuración del aprendizaje,
supone autorregulación, metacognición y conocimiento construido por el
estudiante, situación que fue posible a través de currículos centrados en
problemas profesionales en los que avanzaron la Facultad de Ciencias
Sociales, Humanas y Educativas y la Facultad de Ciencias Administrativas.
Y un tercer momento iniciado en el año 2004, dedicado a la
ínterestructuración del aprendizaje mediante la interacción e interactividad
del estudiante con tutores, consejeros y grupos colaborativos mediante el
uso intensivo de las TIC, que le permite desarrollar integralmente sus
capacidades para lograr autonomía intelectual, apropiación crítica del
conocimiento y participar de manera solidaria en el desarrollo social.
(Proyecto académico pedagógico solidario, versión 3.0. 2011. Página, 37)
Debido a las innovaciones tecnológicas y científicas le ha exigido a la UNAD a
nivel de pregrado y postgrado, redefinir su rol de educación y formación hacia áreas de
infraestructura tecnológica y virtual, líneas de investigación y redes de comunidad
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universitaria que cooperen con la satisfacción de los requerimientos de los tres actores
sociales fundamentales: Sociedad, Política y Emprendimiento en su contexto, para
afianzar la investigación y el desarrollo local y global.
Para lograrlo fue fundamental el rediseño de los materiales didácticos académicos
o instruccional, su administración, financiamiento, la motivación y la actitud hacia la
innovación y vinculación de los programas curriculares a lo ecológico. Pero también, el
reto mayor ha sido el de aprovechar las nuevas oportunidades que abren las tecnologías en
cuanto al acceso, garantizando un acceso equitativo a las tecnologías en ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA).
La visión ha sido la dinamizar la estructura pedagógica de la educación superior
colombiana, redimensionándose con los cambios esenciales y tratar de no quedar rezagada
en la creación de teorías y prácticas innovadoras, ciencia y tecnología, lo que a su vez
afecta al capital humano al transfigurarse a otro estadio de convivencia y desarrollo. Una
convivencia centrada en democratizar la educación al ofrecer con calidad los servicios
adecuados para todos los que quieran acceder a ellos sin restricciones de tiempo, espacio,
distancias e inclusive financieras, logrando así agrupar a todos los que están dispersos en
las mismas condiciones de calidad. En tanto al desarrollo desde lo educativo se potencia
en el diseño de los cursos momentos de uso de las TIC en la construcción colaborativa de
conocimiento, actualizando a los estudiantes en las nuevas herramientas de aprendizaje.
Durante el trayecto de dos semestres académicos de la maestría en Educación de la
Universidad Católica de Manizales y en diálogo de lo percibido en los cuatro años de
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experiencia formativa en la UNAD, se nos ha despertado el interés por re-pensar el sujeto
formado en esta alma mater en red con los principios teóricos, metodológicos y
pedagógicos en los que ella actúa y que se encuentran expresos en su Proyecto
Pedagógico Solidario versión 3.0– PAPS.
Si bien nos encontramos en cambios sustanciales globales a nivel económico que
se han dado vertiginosamente a través de los avances de las telecomunicaciones y que se
han experimentado como formas de deshumanización, la UNAD se repiensa en su
proceso académico mediado por las tecnologías de la comunicación y la información y
toma posición frente a la manera de formar y educar. De acuerdo con Castañeda
(2005:29):
El aprendizaje no se da a distancia, lo que se aprende es directa, cercanamente
percibido por los sentidos, y es evocado y recreado por nuestros pensamientos y
emociones. Lo único que se da a distancia son las distintas clases de mediaciones.
Por lo que respecta a las mediaciones tecnológicas, éstas deben considerarse, en
primer lugar, por sus posibilidades de acceso y por sus implicaciones en la manera
de establecer las interacciones y en los modos de aprender.
Esta situación del aprendizaje es realmente uno de los componentes de sentido que
se tienen en cuenta al momento de diseñar, aplicar y evaluar las actividades participativas
en los foros de trabajo de reconocimiento y colaborativo y las lecciones evaluativas de
cada curso ofertado, porque se trata de formar al estudiante en la autonomía de su
responsabilidad de decidir la participación en aulas virtuales ya que se debe garantizar que
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la información de quien participa y la envía sea fidedigna y elaborada por el participante.
Se requiere que el estudiante use el recurso tecnológico que dispone posea un grado de
madurez.
Con esta corta contextualización de la UNAD en su proceso de re-organización
curricular nos planteamos el tópico de la formación que se realiza a través de la mediación
e-learning en la UNAD.
En el marco de los términos presentados, vale la pena plantear como problemas relevantes
para la identificación de nuevos trayectos de investigación, los siguientes:
¿Qué significa educar para una formación integral en el PAPS ?
¿Qué referentes teóricos y metodológicos tiene el proyecto académico
pedagógico con relación a la evaluación formativa?
¿Cómo se ve reflejada la evaluación en formación en el egresado Unadista?
¿Es importante pensar en el egresado para hablar de evaluación de la
formación?
¿Cuáles son las teorías que sobre formación se deben incorporar al análisis
del PAPS?
¿Tiene relevancia teórica el pensar en la caracterización de la evaluación
formativa en la UNAD a la luz de la normatividad que rige la educación superior?
¿Cómo se encuentra definida la evaluación en el PAPS?
La cuestión es potenciar un diálogo, una reflexión y crítica sobre la propuesta
del proyecto Unadista en la que se tensionarán ideas fuerza sobre la pedagogía que lo
funda. Tensiones que se pueden dar sobre ejes conceptuales de percibir la pedagogía
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bien sea como una imposición de patrones o reglas de cultura o por el contrario como
espacio en la que se cuestiona o se la transgrede.
Buscamos no el denotar un norte, sino una connotación sobre el asunto de la
formación del sujeto Unadista, que como sujeto dinámico demanda cambios
fundamentales en los estilos de vida para los actuales fenómenos sociales de
globalización de la cultura, la tecnopolítica, los avances tecnológicos, las
especializaciones laborales, los cambios jerárquicos sociales y las nuevas formas de
relación humana. Por ello, el trayecto que deseamos emprender como maestrantes en
educación en el método dos de hacer conocimiento es de movilizarnos en el horizonte de
la captura potencial desde la pregunta ¿qué movilidades potencia el proyecto académico
pedagógico solidario 3.0 en la formación de sujetos?
El desafío que emprendemos como caminantes es el de reflexionar sobre el
proceso complejo y multidimensional que se devenga en la construcción de perspectivas
alrededor del asunto de la formación de sujetos en distintos contextos regionales de
nuestro país. El objeto de conocimiento será la formación de sujetos desde los tópicos de
la pedagogía, la filosofía, la ética y la sociología. La pedagogía frente a la postura
subjetivas de la sociedad actual, los principios de actuación ética y la construcción de
conocimiento.
Este caminar nos permitirá conocernos como sujetos, como sujetos que educan,
que forman a otros sujetos, que entran en interrelación con subjetividades que
responden a sus propias convicciones desde sus contextos regionales, que siguen
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instrucciones dadas en los cursos virtuales. La experiencia de formación se da entre
hombres, y nosotros como sujetos educadores, en estado de conciencia en lo que
expresamos en estas líneas, nos pone en acto al decir que si somos buenos educadores
potenciaremos a otros a expandirse en circuitos relacionales consigo mismo, con el otro
y los otros; la apertura de este acto como educadores implica que en nuestro espíritu se
movilice nuestra humanidad en la indagación, en la reflexión, en la investigación y en el
diálogo con otros saberes y experiencias, creando dimensiones que funden
correspondencias de lo humano más que de lo instrumental del conocimiento.
Pareciese que nuestra intencionalidad en la obra de conocimiento pretenda que la
llegada sea un aporte sustancial a la idea o ensueño que la formación Unadista sea la de
transformar al sujeto como generador de posibilidades de pensamiento en y para la
diferencia, constituyendo su acto humano en ser de oportunidad expandida que hace de
su proyecto de vida un camino de tránsitos de pensamientos que potencien socialidad:
conciencia íntima del otro-yo que constituye un nos-otros.
A manera de conclusión, para definir cómo se quiere que sea la formación y la
educación abierta y a distancia no bastará sólo con el conocimiento de su entorno, hace
falta también fijar valores que junto con la visión de futuro de la UNAD, condujera la
definición y re-configuración de un escenario humano, ecológico y político de la
universidad pública colombiana.
La primera premisa es la calidad e innovación pensada desde una transformación
profunda a la organización, currículo y valores eco-éticos. Deberá tener creatividad para
implementar nuevas formas de desarrollar sus funciones y alcanzar periódicamente
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niveles de calidad muy superiores a los que existen actualmente en el promedio de las
instituciones. La capacidad de innovación incluirá cambios en las formas de concebir el
aprendizaje, en la utilización de modelos pedagógicos problematizadores, críticos y
propositivos, tecnologías educativas y en la definición de los roles de los actores
fundamentales de la educación superior: los profesores deberán ser mucho más
facilitadores del aprendizaje e investigadores en líneas definidas por el contexto local;
los directivos más académicos y dinamizadores organizacionales; y los estudiantes serán
más activos y más autónomos de su proceso formativo.
La segunda premisa es la congruencia con su quehacer académico. El valor de lo
académico en la búsqueda de la verdad se debe expresar en principios de pluralidad y
libertad de cátedra e investigación, y no sustentarse como agencia de empresa
productiva.
La tercera premisa es la relación de la docencia, la investigación y la difusión
académica con la problemática del entorno de cada región-local, identificando las
necesidades para definirlas con profundidad en una visión creativa sustentable del país a
largo plazo.
Referencias
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Castañeda, M. (2005). La mediación docente en la educación a distancia. En Pérez, C. Favela, J.,
López, G., Mcanally, L. (Eds.), Educación abierta y a distancia. Experiencias y
perspectivas. (pp. 19-37) México: Universidad de Guadalajara.
Ohmae. K. (2005). El próximo escenario global. Desafíos y oportunidades en un mundo sin
fronteras. Editorial Norma.
Universidad nacional Abierta y a Distancia. (2011). Proyecto académico pedagógico solidario,
versión 3.0.
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