seminario de investigaciÓn ii. formaciÓn de competencias profesionales en la docencia soportada en...

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II. FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA DOCENCIA SOPORTADA EN LAS TIC

Maestría en Informática Aplicada a la Educación

TEMAS

Generalidades sobre Competencias.

Habilidades para aprender a aprender.

Competencias comunicativas e informacionales.

Teorías del aprendizaje y desarrollo de competencias.

Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos.

La investigación educativa y las competencias profesionales docentes en su relación con las TIC.

ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

El concepto competencia aparece en los años 70, especialmente a partir de los trabajos de Mc Clelland en la Universidad de Harvard.

La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI declara para la UNESCO en 1994 los cuatro pilares de la educación: Aprender a aprender (conocer), Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a convivir.

Surge un movimiento llamado “Enseñanza basada en competencias”, que se fundaba en cinco principios:

1. Todo aprendizaje es individual.

2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.

3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.

4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.

5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.


Línea 1: definición de competencias académicas generales en todas las titulaciones (formaciones)

Línea 2: definición de competencias específicas en cada titulación (conocimientos y destrezas)

Línea 3: Utilización del sistema europeo de créditos( ECTS) como estrategia de acumulación y transferencia

Línea 4: métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación


Objetivos

1.Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en toda América Latina.

2.Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de la educación superior mediante las definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje.

3.Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido.

4.Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.


Objetivos

5. Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo.

6.Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo, expresada por puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración latinoamericana de titulaciones.

7.Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.


SEP: Secretaría de Educación PúblicaANFEI: Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería

¿ POR QUÉ COMPRENDER Y APLICAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS?

Porque es el enfoque educativo que está en el centro de la política educativa de todos los países en sus diversos niveles. Esto hace necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque.

Porque las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea o el Proyecto Alfa Tuning Latinoamérica.

Porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

Según la UNESCO: “el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.

Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, además de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria.

Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

Es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

COMPETENCIA PROFESIONAL

La competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.

(Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. España)

Se adquiere, se moviliza y se desarrolla continuamente, está en la cabeza del individuo, es parte de su acervo, de su capital intelectual y humano y lo importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella.

No reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la propia movilización de los recursos.

Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes.

• Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico.

Competencias básicas

• Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

• Permiten la organización/agrupación de familias profesionales u ocupacionales.

Competencias genéricas o transferibles

• Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica, vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal) o con el conocimiento específico de un campo de estudio.

Competencias técnicas o específicas

Tipo de competencia

Características

Ejemplos

Enunciado Descripción Elementos

Básica -Base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias.-Se forman en la educación básica y media.-Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana.-Eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

Competencia comunicativa

Comunicar mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situación.

-Interpretar textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y relaciones. -Producir textos con sentido, coherencia y cohesión.

Competencia matemática

Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos de la matemática.

-Resolver problemas con base en la formulación matemática requerida por éstos.-Interpretar la información que aparece en lenguaje matemático.

Genéricas -Aumentan las posibilidades de empleo al permitir cambiar fácilmente de un trabajo al otro.-Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo.-Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales-No están ligadas a una ocupación en particular.-Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza.-Su adquisición y desempeño puede evaluarse en forma rigurosa.

Emprendimiento Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de trabajo con base en los requerimientos organizacionales y las demandas externas.

-Diseñar nuevos proyectos acorde con los requerimientos.-Ejecutar los proyectos con referencia a las metas propuestas.

Trabajo en equipo Planificar el trabajo en equipo teniendo como referencia los objetivos estratégicos de la organización.

-Implementar equipos de trabajo acorde con las metas organizacionales.-Negociar conflictos de manera pacífica, teniendo como referencia los requerimientos situacionales.

Específicas -Tienen un alto grado de especialización. -Implican procesos educativos específicos llevados a cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y educación superior.

Diseño del proyecto educativo institucional

Formular el proyecto educativo con base en la filosofía institucional, la política educativa estatal, la normatividad vigente y las necesidades del entorno

-Definir el componente teleológico del proyecto educativo con base al diagnóstico.-Trazar la estrategia institucional en coherencia con las prioridades del proyecto educativo.-Formular indicadores para la evaluación del proyecto educativo con base en la filosofía institucional.

Liderazgo del proyecto educativo institucional

Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la normatividad vigente.

-Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión.-Establecer alianzas con diferentes estamentos de acuerdo con la estrategia institucional.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

Carácter teórico-práctico Carácter Aplicativo Carácter contextualizado Carácter reconstructivo Carácter combinatorio Carácter interactivo


Carácter teórico-práctico: Por una parte requieren saberes técnicos y académicos pero, por la otra, se entienden en relación con la acción en un determinado puesto de trabajo, en un determinado contexto.

Carácter Aplicativo: Lo que caracteriza a la competencia, es su aplicabilidad, su transferibilidad, el saber movilizar los conocimientos que se poseen en las diferentes (y cambiantes) situaciones de la práctica.

Carácter contextualizado: Saber hacer flexible que se lleva a cabo en contextos diversos, incluyendo situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.


Carácter reconstructivo: No se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin más, sino que se crean y se recrean continuamente en las práctica profesional.

Carácter combinatorio: Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, así como las capacidades personales, deben complementarse entre sí, combinarse para que efectivamente pueda decirse que se posee competencias.

Carácter interactivo: La adquisición y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente, sino en interacción con los demás y con el contexto.

conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral

Cualificación Profesional

conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo

Competencias Profesionales

Formación profesional basada en competencias

Educación superior

Trabajo

laborales

comunicativas

intelectuales

socioafectivas

COMPETENCIA LABORAL

Definición: la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello.

Características esenciales: está orientada al desempeño en el trabajo, en situaciones definidas,

usualmente se contrasta ante un patrón o norma de desempeño esperado,

incluye un gran acervo de capacidades personales y sociales, sobre todo las de trabajar en equipo y establecer relaciones.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Se requiere de información para comprender lo que acontece, pero a la vez se necesita comprender la información para tomar decisiones.

la comprensión es imprescindible en el aprendizaje y el desempeño.

la comprensión es la capacidad de hacer con algo una variedad de cosas que requieren habilidades de pensamiento (explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías, etc.), para volver a presentar ese algo de una manera ampliada, nueva, innovadora, propositiva.

La comprensión, como una macrocompetencia, requiere de las competencias comunicativas, entendidas en su más amplio sentido como las capacidades del hablante para establecer relaciones socioculturales e interactuar con su medio.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia interpretativa: Interpretar implica: dialogar, relacionar y confrontar significados, con el fin de encontrarle sentido a un texto, una proposición, un problema, gráfico, mapa o esquema, plantear argumentos en pro o en contra de una teoría o propuesta, justificar una afirmación, explicar los por qué de una proposición, demostrar la articulación de conceptos, teorías o partes de un texto que fundamenten la reconstrucción global del mismo, organizar premisas y relaciones causales para sustentar una conclusión, etc.

Competencia argumentativa: Argumentar es profundizar, asumiendo un punto de vista coherente y riguroso ante una temática o problemática, a través de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes. Conlleva una dimensión ética importante al constituirse en una invitación a la participación del otro, caracterizada por el respeto y la tolerancia mutua.

Competencia propositiva: Proponer implica asumir una postura constructiva y creativa, plantear opciones o alternativas ante la problemática presente en un texto o situación determinada. Son acciones propositivas, entre otras: resolver problemas, elaborar hipótesis y argumentos, construir mundos posibles, regularidades, explicaciones y generalizaciones, presentar alternativas ante la confrontación de perspectivas, la solución de conflictos sociales.

COMPETENCIAS INTELECTUALES

Conceptuales• Dominio de un conjunto de conocimientos teóricos

necesarios que sustentan una carrera.

No profesionales • Se adquieren por sí mismo.

Referidas a capacidades en torno a la solución de problemas, manejo de información, comprensión de procesos y sistemas, autonomía y responsabilidad.Las competencias intelectuales básicas son: Observar, comparar, hacer una relación, clasificar, ordenar, analizar, sintetizar, evaluar.

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS

Personales

• determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos: incluye la conciencia de sí mismo (conciencia de emociones y afectos, recursos y debilidades, intuiciones, confianza en sí mismo); autorregulación (control de estados, impulsos y recursos internos); y motivación (motivación de logro, compromiso, iniciativa y optimismo)

Sociales

• determinan el modo en que nos relacionamos con los demás: incluye empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás); y habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo).

Tener un buen autoconcepto y seguridad afectiva, enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica y mantener buenas relaciones interpersonales con los iguales, comunicar asertivamente los sentimientos e ideas, promover estados de calma y optimismo que permitan alcanzar objetivos personales y académicos, empatizar con otros y tomar decisiones responsables.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INTELECTUALES Y SOCIOAFECTIVAS

Relación inteligencia-afectividad: El desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad (por ejemplo,

curiosidad, pasión), que es a la vez resorte de la investigación filosófica o científica.

La afectividad puede asfixiar el conocimiento pero también puede fortalecerlo.

Existe una relación estrecha entre la inteligencia y la afectividad: la facultad de razonamiento puede ser disminuida y hasta destruida por un déficit de emoción, el debilitamiento de la capacidad para reaccionar emocionalmente puede llegar a ser la causa de comportamientos irracionales.

No existe un estado superior de la razón que domine la emoción sino un bucle inteligencia-afecto.

De cierta manera, la capacidad de emoción es indispensable para el establecimiento de comportamientos racionales.

NUEVA DIMENSIÓN

Las competencias expresan una nueva dimensión, que va más allá de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO

El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.

El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.

LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas.

Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

Lineamientos Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, convocada por la UNESCO en 1998:

Combinar estudio y trabajo.

Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de educación superior.

Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prácticas profesionales.

Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición, de

Evaluación y reconocimiento de los saberes previamente adquiridos por los estudiantes.

Integrar la teoría y la formación en el trabajo.

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS COMO ENFOQUE

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico.

Se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

DOCENCIA: La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas.

APRENDIZAJE: La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.

EVALUACIÓN: La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.

El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos o también desde una integración de ellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder de desenvolverse en contextos diferentes.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

ESTRUCTURA CURRICULAR FUNDAMENTADA EN COMPETENCIAS

El currículo se asume como una dimensión de la educación escolarizada que comprende competencias, conocimientos, procesos, resultados y actividades formativas, en torno a centros de interés (problemas, casos, teorías, temas, etc.) para estudiantes y profesores, desde una óptica investigativa.

El currículo en la educación superior puede diseñarse tomando como centro de interés las competencias propias de cada profesión e integrándolas con los conocimientos y demás competencias (cognoscitivas, comunicativas, socioafectivas). Desde una visión muy universal, pueden tenerse en cuenta los “cuatro pilares de la educación” recomendados por la UNESCO:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

SENTIDO DE UNA COMPETENCIA

Núcleo central de una competencia: saber hacer en contexto.

Saberes que gravitan en torno a la competencia: conocer, pensar, ser, convivir, sentir, compartir.

Ejemplo: si un programa académico de ciencias de salud considera que sus egresados deben:

aprender a contribuir con la salud y seguridad de las personas y de sus ambientes (saber hacer),

aprender a analizar, interpretar y argumentar (pensar) los conocimientos relativos a la salud, la seguridad y el ambiente, y proponer alternativas de solución,

aprender a ser sensibles, a compartir con sus colegas (trabajo en equipo) y a comprometerse con las soluciones a la problemática planteada.

ESTRUCTURA CURRICULAR CON BASE EN COMPETENCIAS

El diseño curricular fundamentado en competencias tiene en cuenta el siguiente procedimiento, ya sea para el macrodiseño de una carrera, particularmente el plan de estudios, o el microdiseño de una actividad académica (clase, práctica, laboratorio, etc.):

Identificar el conjunto de competencias (centros de interés) en sus diferentes niveles (áreas, cursos y actividades, en sus diversos grados de amplitud y complejidad) que han de adquirir los futuros profesionales (perfil profesional).

Establecer los logros esperados (objetivos) y los criterios de desempeño (indicadores).

Determinar los conocimientos requeridos (disciplinas) y su aplicación.

Organizar los conocimientos (qué se debe saber) en áreas, ejes temáticos, núcleos problémicos, componentes, etc., según el enfoque curricular y el correspondiente plan de estudios que se adopte.

Determinar las estrategias pedagógicas y los medios didácticos (cómo enseñar y aprender), igual que las estrategias evaluativas (cómo y qué evidencias recoger sobre el desempeño del estudiante) apropiadas para obtener los logros esperados.

Determinar los diversos cursos a desarrollar por parte de los profesores: contenidos, tiempos, pedagogías, estrategias evaluativas, tutorías, etc.

Asignar los respetivos créditos a las áreas, los cursos, los períodos académicos y toda la carrera.

CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y económico.

debe relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.

el desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organización del trabajo.

ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

El elemento de competencia contiene la descripción de una realización que debe ser lograda por una persona en el ámbito de su ocupación. Por tanto, se refiere a una acción, un comportamiento o un resultado que el trabajador debe demostrar y es, entonces, una función realizada por un individuo.Los elementos de competencia se redactan con la estructura de una oración, siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo, preferiblemente; a continuación describir el objeto sobre el que se desarrolla la acción y, finalmente, aunque no es obligatorio en todos los casos, incluir la condición que debe tener la acción sobre el objeto.

Estructura de una competencia

Acción

Objeto

Condición

En el proceso de construcción de la estructura de una competencia (identificación de competencias) se deben tener en cuenta:

El desempeño profesional en el trabajo, puesto que él incluye los objetivos, los conocimientos, las habilidades y actitudes que una persona debe combinar y poner en acción en diferentes contextos laborales.

La realización de estudios o análisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas: profesionales, especialistas, empleadores y metodólogos especializados en competencias.

¿CUÁLES ELEMENTOS DE COMPETENCIA SON CONSIDERADAS COMO PRINCIPALES?

Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales básicos. Comunicación oral y escrita. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidades de gestión de la información. Resolución de problemas, Toma de decisiones. Capacidad crítica y autocrítica. Trabajo en equipo e interdisciplinario. Compromiso ético.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones. Creatividad. Liderazgo. Habilidad para trabajar de forma autónoma. Diseño y gestión de proyectos. Iniciativa y espíritu emprendedor. Preocupación por la calidad.

¿QUÉ SE REQUIERE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS?

Identificación las competencias por nivel (cuatrimestral, semestral anual).

Especificar las competencias. Adecuación del currículum. Evaluación de competencias (utilización de indicadores/criterios).

ALGUNAS FORMAS RECOMENDADAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

Demostraciones prácticas en laboratorios.

Mapas conceptuales. Simulación por computador

(virtual). Portafolios del trabajo del

estudiante. Exámenes Clínicos

Objetivamente Estructurado

(O.S.C.E.). Escala evaluativa bajo

observación directa. Estudio de casos prácticos. Prácticas simuladas. Pruebas de desempeño. Proyectos colaborativos. Autoevaluación.

ESTRUCTURA DE UN ÁRBOL DE COMPETENCIAS

Un árbol de competencias es una estructura conformada por macrocompetencias, de las cuales se derivan varias competencias con sus logros e indicadores de logros.

Esta estructura, con sus respectivos conocimientos, refleja en forma integral la composición de una actividad académica compleja, o de una profesión en su totalidad.

FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

La formación en competencias permite poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida persona, social y profesional.

Al integra esos conocimientos, habilidades y actitudes, es importante que su formulación o estructura, esté compuesta por los siguientes elementos:

1. Atributo, capacidad, competencia: Verbo: En infinitivo o indicativo (La acción a realizar por el alumno)

2. Producto- logro: Tipo de contenido de los que se desea realizar.

3. Condiciones o circunstancias de realización: Medios, contexto en que se realizará la acción.

4. Finalidad/ resultado: Relación con las capacidades y competencias del perfil.

Ej: un profesor que enseña diseño curricular propone el siguiente objetivo a susestudiantes: aprender a diseñar un currículo con base en competencias para una profesión X.

COMPETENCIAS Y TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

La formación con base en competencias conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores.

Disciplina: es un cuerpo teórico y técnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la práctica, que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias, lo cual supone un compromiso constante con el aprendizaje, pasar la vida dominando disciplinas.

DIMENSIONES DE INTEGRACIÓN DISCIPLINAR

•es el nivel inferior de integración, que ocurre cuando alrededor de un interrogante, caso o situación, se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas.

Multidisciplinariedad

•es el segundo nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega a lograrse una transformación de los conceptos, las metodologías de investigación y de enseñanza.•implica también la elaboración de marcos conceptuales más generales en los cuales las diferentes disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de otras.

Interdisciplinariedad

•es la etapa superior de integración disciplinar, en donde se llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macrodisciplinas o transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificación espistemológica y cultural.

Transdisciplinariedad

ACCIONES DEL TRABAJO ACADÉMICO INTEGRADO

Trabajar en equipo.

Establecer criterios para la integración.

Desarrollar tormentas de ideas para seleccionar y precisar los conceptos, temas, disciplinas, prácticas y competencias a integrar.

Establecer los tipos de relaciones entre las disciplinas.

Determinar los tiempos para desarrollar los temas, problemas, etc.

Evaluar continua y formativamente el proceso de integración disciplinar.

Recolectar toda la información posible sobre experiencias en este campo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Conteste las siguientes preguntas:

• ¿Cuándo hablamos del enfoque de competencias?• ¿ Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes?• Con base en su experiencia profesional como docente ¿ Qué dificultades podría

encontrar al implementar el desarrollo de competencias?

La actividad debe ser elaborada en procesador de texto Word, utilizar letra Arial 12 y con negrilla el título y los subtítulos. Aplicar el interlineado de 1.5

Cuidar que la evidencia no contenga faltas de ortografía, ya que éstas afectan la calificación.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

1. De acuerdo a los elementos y estructura para la formulación de las competencias, seleccione la asignatura con la que trabajará en este diplomado y redacta las competencias disciplinares que los estudiantes deben desarrollar en la misma.

seminario de investigaciÓn ii. formaciÓn de competencias profesionales en la docencia soportada en...

Documents