Seminari Conjunt: Seminari Conjunt: Avaluació competencial en Avaluació competencial en

projectes escolarsprojectes escolars

Sessió 2Gener 2013

Neus Lorenzo@NewsNeus

Departament d'Ensenyament (Barcelona).

Ref: Refr: http://nothingbutkryptonite.tumblr.com/post/36683148590/literally-me-every-time-i-do-a-project

Si parléssim de menjar, avui passaríem de ser comensals a ser Cuiners en Cap.

Ref: http://www.masquefa.cat/uploads/setmana1905.jpg http://www.xtec.cat/col-cormar-gracia-bcn/index_archivos/insta/cuiner.JPG http://www.tv3.cat/multimedia/jpg/9/2/1216290268429.jpg

• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics• Avaluació: funció curricular• Avaluació a l’aula:

– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors

Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey

Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!

Per què i per a què avaluem?

Què estan aprenent els alumnes?Imatge: http://www.revistaespigol.com/wp-content/uploads/2011/05/05-04_FestivalTeatreInfantil_03.jpghttp://www.cse.salford.ac.uk/insight/images/projectwork06.jpghttp://static.edvantage.com.sg/site/servlet/linkableblob/edvantage/768722/topImage/Revamp_project_work_in_JCs-topImage.jpghttp://myuci.net/wp-content/uploads/2012/10/20121029-multichoicetest.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_BGeZdq-xPfk/TL8e2HitPLI/AAAAAAAAATE/ca3MYWf9-DQ/s1600/final-exam.jpg

Què i per què ensenyem?

Com avaluem?

Què estan aprenent els alumnes?

Avaluació, un concepte enriquidor

Avaluació reguladora

Avaluació final

Avaluació formativa

Avaluació externa

Avaluació certificadora

Podeu classificar l’avaluació per:- Els agents que l’apliquen- La línia temporal- La intenció o finalitat- … … ??

… … ... … … ...

Avaluació inicial“Desplegament del currñiculum”, Pag. 157 (2012)http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/034fc257-4463-41ab-b7f5-dd33c9982b4f/curriculum_ep.pdf

Avaluadors i avaluatsen el Sistema Educatiu

INTERNA EXTERNA

VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA

CENSAL MOSTREIG

PROCESSUAL CERTIFICATIVA

Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…

DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA

... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...

GENERAL FOCALITZADA

CURRICULAR ORGANITZATIVA

INICIAL FINAL

… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

Perspectives de l’acció avaluadora

ESTRATEGIAESTRATEGIA INTERÉSINTERÉS FUNCIÓNFUNCIÓN

Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció

Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.

Valoració Opinió Estandarizació/Judici

Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.

Medició Dades de resultats Comparació /Classificació

Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal

Contrast Mediació Formació / Comunicació

Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos

Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias

Per què i per a què avaluem?

Quina relació hi ha entre currículum i avaluació?

Decrets curriculars de Primària i Secundària: “S’entén per currículum de l’educació

primària/secundària obligatòria el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació”

Ref: Decrets curriculars de CatalunyaPrimària: http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdfSecundària: http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf

El currículum defineix el procés d’ensenyament i aprenentatge en un sistema educatiu:FINALITAT: Competències per a la vida SEQÜENCIACIÓ: Objectius d’etapa, de cicle, de matèria... CONCRECIÓ: Continguts ORIENTACIONS I TÈCNIQUES: Mètodes pedagògics

CONTROL DE QUALITAT: Criteris d’avaluació (processos, resultats, assoliment...)

Font: OSAC

Integració en les propostes d’acció educativa

Indicadors:Valoració deles tasquesamb evidències

Actuacions: diversificació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Criteri:Contrast d’assoliment

Com avaluem?...

Ref: http://i567.photobucket.com/albums/ss114/j4jokes11/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg

Finalitat de l’avaluacióOrdre d’avaluació de Primària i secundària de Catalunya: “La finalitat de l’avaluació és identificar les necessitats

educatives de cada alumne/a mitjançant l’avaluació inicial, informar sobre els processos d’ensenyament i aprenentatge amb l’avaluació contínua i formativa, comprovar els progressos de cada alumne/a amb avaluació contínua i sumativa, i orientar el professorat perquè ajusti la seva tasca docent al progrés dels alumnes i les alumnes.

Aquests diferents propòsits de l’avaluació fan que per a cada alumne o alumna calgui plantejar-se què s’avalua, com s’ha d’avaluar i amb quins referents s’han de comparar els resultats.”

OREAMBUL DE:Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària.Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria.

A la recerca de la qualitat educativa

• De resultats

• D’èxit i de transició a la vida adulta

• De seguiment de l’educació

• De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”

= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

•Matemàtica, •Lectura•Ciències

•TIC o competència digital•Llengües estrangeres•Aprendre a aprendre•Educació cívica o ciutadana

•Tases d’abandonament•Finalització de FP i Sec. Sup.•Participació en l’educació superior

•Avaluació i lideratge escolar

•Impliació de les famílies

•Formació del professorat•Escolarització en l’educació infantil•Nombre d’alumnes per ordinador•Despesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

PISA ACTICPIRLLisboa 2010

UNESCOEU 2020

ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference

La formació al llarg de la vida

ABCD...

...DCBA

C2:Domini

B2:Avançat

A2: Bàsic

C2Mastery

C1Effective

B2Vantage

B1 Thereshold

A2Waystage

A1Breakthrough

Level

Certificat nivell

superior

Certificat

nivell

suficiència

Certificat nivell

intermedi

Certificat nivell

elemental

Certificat nivell

bàsic

Catalan

-

ZMP

CAE

C1:Funcional

B1: Llindar

A1: Inicial

Nivell

CPEFCEPET KET -English

ZOP

KDS

-ZDStart

Deutsch 2Start Deutsch 1

German

Diploma

Nivel

Superior

Diploma Nivel intermedio

Diploma

Nivel inicial

--Spanish

L’avaluació acreditativa MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres

L’avaluació escalada de progrés del grup

Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009

Avaluació comparatiu del sistema educatiuCreences i preferències del professorat sobre metodologia

TALIS: n all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge.Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE

ConstructivistaConstructivista

TransmissoraTransmissora

Resultats i tendència

Ref: http://ow.ly/fYlen

Diferents maneres d’aprendre i ensenyar

Shapes in Paris

… Però com avaluem?

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

LGE

Com avaluem: evolució normativa

LOELOGSE

Memoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure

La ratera

Un conte per pensar...

• Una vegada hi havia un ratolí que vivia en una masia, envoltat de tot els altres animals que eren els seus amics: una vaca, un garrí, una gallina…

• Un dia va descobrir una ratera i es va espantar molt…

Primera pregunta... Individual

RESPOSTA: 4 animals // tots els animals de la masia

Quants animals he esmentat en aquest conte?

TIPUS de pregunta :Recuperar informacióexplícita o literal

La rateta es volía amagar, però p`rimer va pensar que havia d’avisar els seus amics...

• Li va anar a dir a la vaca:-El pagès ha comprat una ratera!!

Hem de fer alguna cosa! …• La vaca li va contestar:-Per tant poc t’alteres?

Jo no n’he de fer res!

La ratera no és pas problema meu...

• Li va anar a dir al garrí:-El pagès ha comprat una ratera!!

Hem de fer alguna cosa! …• El garrí li va contestar:-Per tant poc t’alteres?

Jo no n’he de fer res!

La ratera no és pas problema meu!

• Li va anar a dir a la gallina:

-El pagès ha comprat una ratera!!

Hem de fer alguna cosa! …• La gallina li va

contestar:-Per tant poc t’alteres?

Jo no n’he de fer res!

La ratera no és pas problema meu!

No havia aconseguit alertar ningú...

• Així que la rata es va amagar al fons del seu cau, morta de por!

• El dia següent la muller del pagès va anar a revisar la ratera i va trobar… una enorme serp que es regirava atrapada per la cua!…

Molt enrabiada, la serp va donar un bot i li va mossegar un peu!!

• El seu marit mirar de curar-la, però la pobre dona estava molt greu i empitjorava ràpidament.

• Desesperat, el pagès va decidir matar la gallina per fer un brou i mirar d’alleugerir els sofriments de la seva dona…

•Cada dia li donava sopa, però ella estava molt i molt malalta, a punt de morir…

Segona pregunta... Per parelles

RESPOSTA: connexions (informació implícita)

Morta la gallina, cóm podia fer més brous i sopes ?

TIPUS de pregunta:Relacionar i interpretar la informació explícita i inferir per context

• El pagès plorava molt, i va decidir sacrificar el garrí per fer una bona escudella de salsitxes i cigrons, i brous consistents que li donava amb cura i paciència...

•Però ella empitjorava encara més, semblava a punt de morir sense que rés hi posés remei!

Tercera pregunta... Per parelles

RESPOSTA: reflexions (jo -els altres)

Si fóssiu el pagès, què faríeu ?

TIPUS de pregunta:Relacionar i interpretar la infomació explícita i inferir per context

• Desesperat, el pagès volia cuinar la vaca per fer un brou ben reconstituient, però finalment va vendre la vaca per portar a la seva dona a l’hospital i pagar les despeses de l’estada a la gran ciutat… i després d’unes setmanes, es va recuperar!

BANC

HOSPITAL

Quarta pregunta... Per grups

RESPOSTA: Per estimular l’aprenentatge i el canvi actitudinal

Com hagués acabat el contesi el pagès hagués mort i cuinat la vaca?

TIPUS de pregunta:Reflexionar sobre un personatge, el contingut i la forma del text

• Sol a la masia, amagat al fons del seu forat, el ratolí ncara recorda les paraules dels seus companys:

-Per tant poc t’alteres? Jo no n’he de fer res!. La ratera no és pas problema meu! …

(Tu penses el mateix?)

Competencies parcials: escales internacionals de lectura

Integrar iInterpretar

Comprensió global

Interpretació

-Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009-Consell Superior de Catalunya: -Avaluació de competències de 6è

Reflexionar i avaluar

Contingut

Forma

Fora del text

Accedir a la informació

Recuperar

CAPACITATS DE LECTORA

Informació en text

La ratera

Unconte per pensar...

Enfocament de l’avaluació competencial

Adaptat de: Neus Santmartí

Resposta literal a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials

Les dimensions competencialsal Currículum i al MERC

Dimensió comunicativa Dimensió estètica i literària Dimensió plurilingüe i intercultural

Potencial lingüístic

Eixos del MERCA1

Inicial

A2Bàsic

B1Llindar

B2Avançat

C1Funcional

C2Domini

Qua

li tat

Quantitat

ComunicacióContinguts

ComunitatCognició

AICLE AICLE CLILCLIL--EMILEEMILE

ComplexitatCriteri

Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”

Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....

1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives

-Colors-Roba´-Números-... ... ...

-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

Tenim exemples de proves PISA

Quines preguntes faríes?... - Al nivell 2*: recuperar informació explícita - Al nivell 4*: utilitzar, integrar i interpretar dades - Al nivell 6*: reflexionar, relacionar i fer connexions,

-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?

El MECR El Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i

l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita:- Aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència

plurilingüe i intercultural*

*Competència Plurilíngüe i intercultural: “la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part

en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”

Currículum ESO, [http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fe124c3b-2632-44ff-ac26-dfe3f8c14b45/curriculum_eso.pdf]pag. 34 http://www.soc.mil/swcs/swmag/archive/SW2503/images/SW2503RealResults_3.jpg http://wwwimages.adobe.com/www.adobe.com/content/dam/Adobe/en/features/creativecloud/cs6/images/708x510/ccm-team-marquee-poster-708x510.jpg

Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació

• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

Els indicadors estàtics

Ús del vocabulari

Correcció lingüística

Organització d’idees

Lèxic

Gramàtica

Contingut

Què diu el currículum?Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf

Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Els indicadors dinàmics

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius

entenedors

utilitzant estructures

connectors senzills

lèxic adequat

ortografiapuntuació

aspectes formals

personalquotidià

registresocial

registre acadèmic

Indicadorsd’assoliment

Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos?

La mare envia l’Oriol a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…

Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?•Indicadors irrellevants: posició, embolcall... •Indicadors significatius: brillantor, duresa...

La qüalitat, una qüestió de grau…

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius FRESCA

LLUENTA

SANA

MADURA

OLOROSA

La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…

La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per l’avaluació

Ús delvocabulari

Correcció lingüística

Organitzaciód’idees

Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa

Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia

Té una idea principal però poquessecundàries

Organitza eltext estructurat des de l’idea principal

Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià

Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús

Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials

Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica

+ -

Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes

Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors

Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills

Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús

5 3 2 0,5

6 4 3 0,5

5 3 2 0,5

Reproduir Fer

Analitzar Raonar

Acrivitat en petit grup1. Seleccionem un criteri d’avaluació (Documentació adjunta: Criteris

d’avaluació dels currículums de rimària y secundària)

2. Pensem diferents activitats d’ensenyament i aprenentatge que poden ajudar a assolir aquest criteri (Millor si són tasques ben concretes, focalitzades i definides! Es podran fer al llarg del curs)

3. Per una tasca determinada, farem una rúbrica de seguiment (Per una tasca o projecte complex, farem referència a diversos criteris, per aliniar els assoli,menst amb el Marc Europeu Comú de Referència)

Veure material de referència a Odissea

“Projecte per segón de ESO: Un programa de televisió”

(Autora: Rosamaria Felip )

Criteris de Llengua estrangera (CI)

Ref: Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primàriahttp://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdf

Primera llengua estrangera (Primària CI)• Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades al’aula.• Captar informació rellevant d’un missatge oral.• Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.• Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment. • Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació segons el model ofert.• Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica. • Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures,

que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.• Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més

proper.• Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicació dins de l’aula i en les

activitats d’ensenyament i aprenentatge que es creïn dins de l’aula.• Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o

sexistes

Criteris de Llengua estrangera (CM)

Ref: Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primàriahttp://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdf

Primera llengua estrangera (Primària CM)

• Captar missatges globals i específics de les produccions i interaccions orals més habituals que es produeixen a l’aula.

• Captar el sentit global de missatges orals i escrits sobre temes familiars, coneguts i d’interès.

• Emprar la llengua estrangera en situacions pròpies d’aula.

• Produir textos orals seguint un model i atenent a la pronunciació, ritme, entonació per explicar fets i conceptes relacionats amb ell mateix el món que l’envolta o per transmetre informació d’altres àrees curriculars.

• Extreure informació de textos escrits lligats a temes coneguts i amb una finalitat educativa concreta

• Escriure frases i textos curts i significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.

• Usar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, comunicar amb gestos, utilitzar diccionaris il·lustrats, i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.

• Mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre les situacions d’aprenentatge.

• Conèixer i valorar la diversitat lingüística (entre llengües diferents o dintre d’una mateixa

• llengua) i cultural de l’entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i tenir interès per comprendre-les.

• Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació i participar amb interès en les activitats en què s’usa la llengua estrangera.

• Comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències.

• Tenir una actitud crítica cap als estereotips lingüístics que reflecteixin prejudicis lingüístics racistes, classistes o sexistes.

Criteris de Llengua estrangera (CS)

Ref: Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primàriahttp://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdf

Primera llengua estrangera (Primària CS)

• Captar missatges globals i específics de interaccions orals variades procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

• Expressar-se amb certa fluïdesa davant les produccions i interaccions orals més habituals en l’àmbit escolar i personal.

• Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

• Emprar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l’entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d’acord amb una finalitat educativa i emprant els recursos disponibles.

• Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

• Comprendre el sentit global i informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

• Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

• Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que en són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

• Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre situacions d’aprenentatge.

• Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

• Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.

• Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.

• Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

• Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes i classistes.

Criteris de Llengua estrangera 1r ESOEducació Secundària: 1r curs ESO• Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzant les estratègies

adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

• Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, • emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals si es parla lentament i amb claredat. Matèries.

Àmbit de llengües 50• Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents escrits senzills, en

suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat. • Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o amb correcció ortogràfica i puntuació

adequada, a partir de models.• Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.• Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació

d’informació. • Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida

diferents a les pròpies.• Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Decret 143/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educaciço obligatòria [http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf ]

Criteris de Llengua estrangera 2n. ESO

Educació Secundària: 2r curs ESO

•Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

• Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.Matèries. Àmbit de llengües 59

• Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

• Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons).

• Produir de forma guiada textos orals breus, coherents i amb bona dicció que siguin entenedors per a l’interlocutor/a.

• Produir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

• Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

• Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.

• Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Decret 143/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educaciço obligatòria [http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf ]

Criteris de Llengua estrangera 3r ESOEducació Secundària: 3r curs ESO•Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

• Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

• Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

• Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

• Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

• Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions d’altri.

• Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

• Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les d’altri, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

• Participar activament en el treball col·laboratiu.

Decret 143/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educaciço obligatòria [http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf ]

Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic

• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri

cprojectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas

elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/particip

ationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s

tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

Tutorials: Espais de rúbriques autogenerades

•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

•Exemple de rúbrica portafoli en Català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0

•Tutorial de rúbriques en Català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica