Testimonios

en el uso de las

tecnologías en

el aula

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2.0 Buenas PrácTICas2.0

link imagen portada: http://www.flickr.com/photos/ministerio_tic/6820844506/in/photostream/

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Editorial

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

“Blog Bilingüe” de Pedro José Villa López.

Programa de animación a la lectura de Julio Verne.

Ingredientes de un aula 2.0

Promoción de la lectura con PDI.

FPentumovil.es: La FP al alcance de la mano.

¿Qué pasa en nuestras aulas?

Proyecto Osito de Peluche.

“Federico García Lorca” Dos talleres musicales con TIC.

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Índice

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Editorial

El Ministerio de Educación impulsa la exten-sión y el uso de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación como medio di-dáctico, promoviendo entre el profesorado el acceso a los recursos digitales, la difusión de sus experiencias y proyectos innovadores, así como la comunicación a través de las re-des sociales. Por ello el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, ha creado el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0 desde el que se espera ofrecer a todos los profesores y profesoras, de cualquier nivel educativo, que participen en este lugar de encuentro, un espacio virtual público en el que poder colaborar y desarro-llar comunidades de docentes que compar-ten recursos, experiencias y Buenas PrácTICas 2.0.

Buenas PrácTICas 2.0 es la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI, y se gestiona desde el Instituto Nacional de Tec-nologías Educativas y de Formación del Pro-fesorado del Ministerio de Educación, a través de un Equipo de Coordinación. El objetivo del portal es ofrecer a la comunidad educativa un

espacio público donde poder colaborar y de-sarrollar grupos de docentes que comparten recursos, experiencias, y buenas prácticas 2.0, consiguiendo promover así el aprendizaje horizontal entre iguales, de manera que cada docente prepare su entorno para la integra-ción de las TIC en el aula.

Respecto a las opciones que plantea el portal, dentro de las diferentes temáticas existentes se pueden encontrar experiencias relaciona-das con todos los niveles educativos y todas las áreas de enseñanza anteriores a la uni-versidad, incluidas las escuelas oficiales de idiomas y formación profesional. Además, el portal también ofrece experiencias que tienen que ver con el ámbito de las familias de los alumnos, con el objetivo de dar cabida a la integración de las TIC tanto en las aulas como en el entorno del hogar. En esta última área se pueden encontrar recomendaciones institucionales relacionadas con temas que pueden ser de gran utilidad para las familias.Respecto al tipo de contenido, destaca que dentro del portal se pueden encontrar post,podcast y viñetas, bajo temáticas variadas,

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que giran en torno a experiencias, explicacio-nes de herramientas, materiales y recursos, entre otros muchos...

Es necesario resaltar el espacio colabora, puesto que constituye una vía de comunica-ción, en el sentido contrario. Son los propios miembros de la comunidad educativa -pro-fesores, alumnos y padres- aquellos que se ponen en comunicación con el portal para ofrecer recursos y experiencias que han teni-do lugar en el aula, para que una vez editadas se publiquen y se pongan a disposición de todos los demás.

Por último, un pilar importante del portal es un espacio colaborativo y participativo llama-do WikiDidácTICa. En este espacio se presen-tan recursos digitales catalogados siguiendo el árbol curricular y contrastados por los pro-

fesores que han hecho uso de ellos en el aula.Hay que recordar que a partir de octubre de 2011, el portal empezó a usar las redessociales más importantes, como herramien-tas para garantizar la mayor difusión de loscontenidos del portal.

Cabe destacar que cada día son más los que siguen a la Red de Buenas PrácTICas 2.0 en las redes sociales.

Respecto a los resultados -en términos de volumen y comportamiento de usuario- elportal registra en la actualidad en torno a unas 1500 visitas, siendo no este el dato másrepresentativo de los buenos resultados sino la recurrencia de los visitantes, que está en torno al 62%. Todo esto supone un buen ín-dice en términos de aceptación del portal por parte de la comunidad docente.

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

Desde el portal de la Red de Buenas PrácTI-Cas 2.0 se desea impulsar el uso de las TIC como medio didáctico, promoviendo en-tre el profesorado el acceso a los recursos digitales, la difusión de sus experiencias y proyectos innovadores, así como la co-municación a través de las redes sociales. Ver este deseo cumplido forma parte de la motivación diaria que impulsa a los cola-boradores del portal a compartir y difundir con la comunidad contenidos relevantes y de calidad para la implantación e imple-mentación de las TIC en las aulas.

En definitiva se trata de un espacio abierto, desde el que se pretende ofrecer a todos los docentes y no docentes de cualquier ni-vel educativo, un lugar de encuentro, don-de poder colaborar y desarrollar comunida-des que comparten recursos, experiencias y Buenas PrácTICas 2.0.

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“Blog Bilingüe para padres y alumnos de Primer Ciclo”

Pedro José Villa LópezCEIP Tierno Galván Totana (Murcia).Conocimiento del medio 1º CicloSciencie Bilingüe

Objetivos: 1. Mostrar tanto a los padres como a los

propios alumnos el trabajo desarrollado en clase.

2. Concienciar a los alumnos de la impor-tancia del rigor, claridad, esfuerzo en el trabajo, ya que todas sus tareas son expuestas en el blog y presentadas por ellos mismos.

3. Introducir las nuevas tecnologías en el aula aplicadas a la enseñanza del Cono-cimiento del Medio en Inglés, sirviendo así para presentar los contenidos de for-ma audiovisual y para aumentar la moti-vación y participación del alumnado.

4. Servir de centro de recursos para los pa-dres donde pueden encontrar todos los trabajos y materiales usados en clase, y que posteriormente pueden trabajar en casa reforzando así los conocimientos y sirviendo de motivación extra.

5. Mejorar el rendimiento de aquellos alumnos que no adquieran en clase los conocimientos pudiendo repasar en casa los contenidos en el idioma mater-no para así reforzar el contexto de los

contenidos que se trabajarán en clase en la segunda lengua.

6. Dar la oportunidad a los padres de pro-fundizar en los contenidos tanto en la segunda lengua como en su lengua na-tiva colgando todos los materiales en ambos idiomas y ofreciendo resúmenes de las unidades junto a ejercicios online y en papel.

7. Autoevaluar la práctica docente obser-vando los resultados de los trabajos y teniendo en cuenta la opinión de los pa-dres sobre los trabajos que se realizan.

8. Servir de nexo de unión entre la familia y el profesorado al utilizar el blog como forma de contacto, consulta, buzón de sugerencias, tutoría, etc.

Contenidos:En el blog aparecerán todos los contenidos relacionados con la asignatura de Conoci-miento del Medio. En esta unidad de ejem-plo se tratan los contenidos relacionados con los paisajes: inland and coastal landsca-pes.

¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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Competencias básicas:• Competencia en comunicación lingüística:

Ya que se expondrán todos los trabajos rea-lizados en clase tanto interacciones orales como producciones escritas.

• * Competencia matemática: Según la OCDE

/ PISA la competencia matemática se entiende

como la capacidad de un individuo para identifi-

car y entender el rol que juegan las matemáticas

en el mundo, emitir juicios bien fundamentados

y utilizar las matemáticas en formas que le per-

mitan satisfacer sus necesidades como ciudada-

no constructivo, comprometido y reflexivo.

• * Competencia en el conocimiento y la interac-

ción con el mundo físico. Al tratar todas las acti-

vidades sobre la asignatura de Conocimiento del

Medio.

• * Tratamiento de la información y competencia

digital. Al basar la mayoría de la práctica docente utilizando las nuevas tecnologías.• Competencia social y ciudadana:

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

Descripción de la actividad: Incluir metodología, recursos utilizados, tiempo.Cuando empezamos una unidad realizamos una primera sesión de presentación donde iniciamos a los alumnos en el tema median-te una fotografía, vídeo, canción, pregunta, etc. Y, en este momento, permitimos a los alumnos expresarse en español, pues de esta forma podremos determinar los cono-cimientos previos y conocimientos válidos o erróneos que poseen sobre el tema.En ocasiones vemos como los alumnos no disponen del vocabulario en su lengua ma-

terna, así que para intentar no perder este tipo de conocimientos organizamos un pequeño debate para que expresen en es-pañol de qué se está hablando en clase, y aprovecharemos a estos alumnos para que refuercen en español el vocabulario que se está trabajando.

Además, he elaborado un entorno virtual, un blog, con todas las unidades en español para que en casa se trabaje lo mismo que damos en clase en inglés. Por otro lado, en el área de Lengua se incluyen textos sobre los temas que se trabajan en Conocimiento del Medio para reforzar en español.

En esta sesión se vincula lo máximo posible el tema a tratar con el entorno próximo y se aprovecha para motivar e implicar a los alumnos. Una vez que hemos detectado los conocimientos previos es el momen-to de introducir los contenidos a través de presentaciones, vídeos, canciones, juegos e interacciones orales. En este paso nos es de gran ayuda la asistente de conversación, que da a los niños el input que ellos repiten y asimilan.

Una vez presentado el vocabulario y estruc-turas de la unidad pasamos a la sesión de práctica. En esta sesión nos interesa que los alumnos practiquen las estructuras apren-didas tanto de forma oral como de forma escrita, dando siempre preferencia a la oral. Para ello intentamos utilizar situaciones rea-les o simuladas. Por ejemplo, en la unidad de los alimentos hicimos un mercado en el Centro para practicar todo lo aprendido, en la unidad de los transportes aprovechamos la excursión a la playa en autobús, etc.

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En la tercera fase intentamos realizar algún tipo de experiencia en la que los alumnos vivan de cerca los contenidos que estamos trabajando, por ejemplo, en la unidad de los animales y sus hábitats trajimos al aula pe-ces y tortugas y las usábamos para contex-tualizar los conceptos que tratábamos, en las plantas los alumnos sembraron lentejas y habichuelas, al igual que hicimos experi-mentos con flores y tinta; en la unidad de “landscapes” los alumnos realizaron un pai-saje de interior y costa con distintos mate-riales, etc. Todos estos proyectos se graban y se cuelgan en el blog, lo que motiva muchí-simo a los alumnos.

El blog es una parte muy importante del proceso. En el blog publicamos todo el tra-bajo que se realiza en clase. Además, en cada unidad realizamos un esquema para que los alumnos estudien, y posteriormente damos una ficha de práctica de examen en la que aplican los conocimientos básicos de la unidad. Todos los ejercicios están colga-dos en el blog y algunos de ellos son relle-nables online. Las fichas de estudiar están grabadas para que los padres que quieran puedan ayudar en casa a sus hijos.

Todo esto supone para los alumnos un extra de motivación, ya que les encanta aparecer en el blog realizando actividades, y también les gusta jugar y realizar los ejercicios direc-tamente desde el blog. Para las familias esto supone una ventana al aula para que los pa-dres puedan seguir el trabajo de sus hijos.Por último, ha mejorado notablemente la comunicación entre familia y profesor, reali-zando la mayoría de tutorías de forma elec-

trónica.

Evaluación (valoración de los resultados ob-tenidos):Los resultados obtenidos hasta ahora son muy positivos. Ha aumentado la motivación de los alumnos considerablemente tanto por el uso del blog como por la metodolo-gía CLIL que nos permite acercar la materia al alumnado realizando experimentos y pro-yectos colaborativos en los que la implica-ción del alumnado es total. Además, la co-municación con los padres ha aumentado al aprovechar las nuevas tecnologías.

Enlaces y descargas: (5)· BLOG 1º: · BLOG DE CLASE:· BLOG DE PADRES:· VÍDEOS DE CLASE:

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Programa de animación a la lectura Julio Verne

Josefina Barba Gómez CEIP Campo de la Cruz, Ponferrada (León).

Mª Encina Santiago FranesquiCEIP Campo de la Cruz, Ponferrada (León).

Programa elaborado para el 5º nivel del CEIP “Campo de la Cruz” de Ponferrada. LEÓN. Realizado por un total de 45 alumnos, co-rrespondientes a dos grupos, bajo coordina-ción de Josefina Barba Gómez y Mª Encina Santiago Franesqui, tutoras de dichos cur-sos.A.- Objetivos generales:• Despertar y aumentar el interés del alumnado

por la lectura.

• Formar lectores capaces de desenvolverse en el

ámbito escolar.

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la

lectura como elemento de disfrute personal.

• Fomentar el uso de las TIC como un instrumento

más de aprendizaje aprovechando todas las po-

sibilidades educativas que nos brindan.

• Descubrir valores compartidos en nuestra socie-

dad a través de la lectura de textos.

¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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B.- Objetivos específicos• Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura

como fuente de placer, disfrute y saber que les

ayuda a organizar su tiempo libre.

• Aumentar el interés por la lectura de libros o tex-

tos a través del conocimiento de sus protagonis-

tas.

• Despertar la imaginación de los niños/as a través

de historias leídas.

• Adquirir estrategias de búsqueda de datos, he-

chos o conceptos en un texto.

• Desarrollar destrezas para la mejora de la lectura

y de la comprensión lectora.

• Enriquecer el vocabulario de los niños/as favore-

ciendo la expresión, comprensión oral y expre-

sión escrita.

• Descubrir la lectura como fuente de información

del mundo que le rodea.

• Desarrollar hábitos de consulta de textos como

medio para ampliar conocimientos.

• Descubrir en la lectura una alternativa para dis-

frutar del tiempo de ocio.

• Desarrollar el hábito lector en los niños/as.

• Intercambiar opiniones y manifestar preferen-

cias sobre los libros leídos.

• Utilizar las TIC como elemento motivador y como

instrumento de aprendizaje.

• Acercar al alumnado al uso de las TIC como fuen-

te de información, saber y aprendizaje, buscan-

do datos relacionados con eventos literarios,

obras, autores, personajes…

• Utilizar las TIC como instrumentos de trabajo

para la realización de actividades relacionadas

con la expresión y comprensión escrita.

LITERATURA JUVENIL: JULIO VERNE.

1. Trabajo de investigación sobre la figura (biografía y obra) de Julio Verne.Tic y na-

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vegación, elección de las fuentes de in-formación (sugerencias: libros, buscador de Internet, página web, enciclopedia digital), selección de la más adecuada.

2. Elaboración de trabajos personales es-critos para que se ejerciten en la plani-ficación de procesos; búsqueda, selec-ción y organización de la información y redacción de discursos informativos extensos. Se desarrollará la capacidad de síntesis, esquema-resumen y presen-tación adecuada.

3. Lectura de la obra “Viaje al centro de la Tierra” y “De la Tierra a la Luna”, Serán fa-cilitadas en formato E-book a través del Blog de aula.

4. Visitando la sección Experiencias TIC.5. Resumen de la obra seleccionada Via-

je al centro de la Tierra, De la Tierra a la Luna y Dibujos de Julio Verne.

6. Exposición oral sobre vida del autor y obras leídas.

7. Reparto de capítulos y tareas. Instruccio-nes para que sea homogéneo.

8. Elaboración de los capítulos e ilustración de los mismos. Creaciones plásticas.

9. Nuestra propia versión de las obras. Tra-bajos de expresión plástica, dibujos, mu-rales, figuras según texto instructivo.

10. Visionamos las películas 11. Nuestro punto de vista. Crítica de la pe-

lícula, adaptación al texto, nuestras pre-ferencias.

12. Recogida de trabajos.

13. Grabación de textos orales sobre la vida y obra del autor en el aula de informáti-ca. Alojamiento en ivoox.

14. Asistencia al teatro para ver la represen-tación “20000 leguas de viaje submari-no”.

15. Exposición de trabajos en formato papel en las dependencias del colegio.

16. Exposición de trabajos en formato digi-tal a través del cartel Glogster publicado tanto en el Blog de aula como de Recur-sos.

Cartel Gloster.Nota: “Los trabajos realizados por el alumnado se han publica-

do en forma de revista digital, usando la herramienta Calaméo,

con las denominaciones Julio Verne, Julio Verne I, Julio Verne II”

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Ingredientes de un aula 2.0

Es indudable que la escuela está cambian-do. Hoy vivimos en medio del fenómeno de la revolución tecnológica y su influencia en los métodos de educación está siendo notoria, dejando ver que cada día son más las aulas en las que el docente ha conse-guido una incorporación generalizada de las TIC, y otras en las que son usadas como un recurso más para la consecución de una enseñanza más efectiva.

La evolución tecnológica ha supuesto un cambio significativo para el profesorado. Anteriormente, los recursos más tradicio-

nales como las pizarras y las tizas eran los recursos más utilizados por algunos de ellos. El Estado, con el fin de conseguir la transformación de las aulas en un lugar en el que la integración de las TIC sea absoluta, ha puesto en marcha diferentes programas exclusivamente para esta causa como; “SE-LLO ESCUELA 2.0”, entre otros, cuyo objeti-vo es textualmente: “Acelerar la asimilación, adopción y utilización, por parte de los es-tudiantes y profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como ele-mento habitual del entorno en que vivimos en todas sus facetas.”

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Las prestaciones que ofrece la Pizarra Di-gital Interactiva (PDI) en el fomento de la lectura son complementarias a la propues-ta didáctica que se haga de ésta en el aula. Por sí misma una PDI no ofrece un trabajo inherente de mejora: se necesita de un plan estratégico para que ésta cuaje los resulta-dos deseados.

Como material tecnológico, suscita toda la atención del alumnado, adquiriendo un nexo de unión entre éste y los contenidos de cada materia. En el caso que aquí pro-piciamos, la PDI es una herramienta de uso diario en el aula, no sólo como herramienta docente, sino como pieza fundamental de la adquisición del conocimiento por parte

“Promoción de la lectura con PDI”

José Hernández Ortegawww.apuntesdelengua.comColegio El Valle (Madrid)

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discente.A raíz del trabajo que realizamos en el aula física como también en el aula 2.0(www.apuntesdelengua.com), los alumnos reflejan sus actividades y propuestas para crear ambientes de trabajo que satisfagan sus necesidades y voluntades. A continua-ción, mostramos algunos ejemplos que consideramos que son tangibles y que, por su consecución de objetivos, recomenda-mos a los docentes de cualquier área, pero

en especial de Lengua y Literatura, que son susceptibles de ser llevados (y adaptados a cada situación) del aula.

Como decíamos, por sí misma la PDI no ofre-ce ninguna novedad que no ofrezca una pi-zarra tradicional. Ahora bien, la interacción del alumno con la PDI y las herramientas que ésta conlleva es el verdadero valedor de lo que puede hacer el alumnado y el profe-sorado con esta herramienta. Salir al mundo exterior, conocer sitios remotos, biografías

de personajesque aparecen en los libros, hacer lecturas de textos multimedia, exponer trabajos no sólo a sus compañeros sino también al resto de alumnos del país, compartir experiencias a través de las redes sociales con lectores y los propios lectores...A modo de ejemplo, de cómo se puede fo-mentar la lectura a través de las redes so-ciales, comentaremos una actividad que realizamos en el aula. La sesión anterior les

solicité a los seguidores (docentes en su mayoría) del perfil de Twitter del blog que me enviasen un twitt con el hashtag #hay-queleerporque, en el que ellos comentasen sus motivos para leer. Al llegar a clase al día siguiente, les comenté a mis alumnos la ac-tividad que había realizado en Twitter y les mostré a través de la PDI el resultado con los comentarios y valoraciones obtenidas: No tardaron en mostrar su asombro y dar sus versiones. Comentamos cada una de lasintevenciones y decidieron dar su versión

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particular. El resultado es más que satisfac-torio, puesto que en tiempo real estaban comentando sus experiencias lectoras (tan-to individuales como grupales) no sólo con docentes de todo el país, sino también de puntos de Sudamérica e incluso, Australia.

Mostramos a continuación una muestra de las actividades realizadas a través de la PDIdentro de la didáctica de la Lengua y la Lite-ratura, con especial atención a la promoción de la lectura, no sólo de textos literarios, sino también de textos que conviven con los alumnos dentro de las distintas tipolo-gías textuales:

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Los últimos años están siendo de una gran transformación en nuestras aulas, están pasando de ser analógicas a digitales, pero además del cambio tecnológico de nuestras aulas, simultáneamente, nuestro alumnado está dentro de ese proceso de transforma-ción desde otra perspectiva, cuentan con dispositivos móviles con cada vez mayor número de prestaciones. La educación pue-de valerse del potencial que ofrece la utiliza-ción de estos dispositivos, la utilización de dispositivos móviles en procesos de ense-ñanza y aprendizaje se conoce con el nom-bre de mobile learning.El objetivo de este proyecto es explorar e identificar las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles y su filosofía #mobile en el entorno educativo, principalmente de la formación profesional.El proyecto FPentumovil se basa en los re-sultados del Horizon report 2012 que nos indican las tendencias y tecnologías que parece que cambiarán el panorama de las organizaciones dedicadas al aprendizaje durante los próximos años.La presencia de dispositivos móviles con

grandes prestaciones es una realidad en nuestras vidas y en nuestras aulas. Preten-demos que nuestro alumnado sea capaz de sacarle rendimiento educativo y técnico a los dispositivos móviles que siempre les acompañan. Incorporar estos dispositivos a las aulas como herramienta de trabajo, al igual que un cuaderno o una calculadora.Se ha apostado por el aprendizaje en movili-dad y el trabajo en red, respondiendo al en-foque abierto y colaborativo que se puede implementar en las aulas, participando acti-vamente en impulsar una formación profe-sional de mayor calidad, según se plasma en el Programa Estrategia Europa 2020.FPentuMovil.es consiste en la formación de nuestros alumnos sobre la adopción del software libre,   apostar por la web social y el manejo de las diferentes herramientas digitales adaptadas al sistema educativo en Centros de Formación Profesional.  En defi-nitiva, la utilización de los distintos recursos que los dispositivos móviles conectados a internet brindan a la Enseñanza.

La correcta gestión de la identidad digital se

Manuel Alonso RosaDaniel IrazolaBernat Llopishttp://www.fpentumovil.es

FPentumovil.es: La FP al alcance de la mano.

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torna un elemento clave a la hora de incre-mentar la empleabilidad de los jóvenes de Formación Profesional en estos momentos de grave crisis y creciente paro juvenil. Por ello, queremos evaluar la utilización de dis-tintos recursos de m-learning en la docencia en centros de FP con los dispositivos de úl-tima generación con software libre Android.  #fpentumovil nació tras el germen que dejó Tiscar Lara (@tiscar) en nosotros al ver como en la EOI utilizaban el MOBILE LEARNING. Nos convenció la idea de cómo formar dis-tinto para gente distinta en una economía distinta. Daniel Irazola @Dirazola  decía que en los centros de FP tenemos suficiente capaci-dad y suficiente competencia para poder aumentar la competitividad de nuestras co-marcas a través del desarrollo de proyectos de transferencia hacía las empresas de nues-tro entorno, principalmente PYMEs, pero además de esta labor, hay que aplicar claves de innovación a nuestro producto estrella,

la propia educación a nuestros alumnos, el día a día.Aparecieron las palabras mágicas, aquellas competencias que la sociedad y las empre-sas piden de nuestros alumnos, su adapta-ción y puesta en valor sobre un equipo de trabajo (trabajo en equipo), el espíritu de aprendizaje permanente (tienen que apren-der a aprender en la era de la sociedad de la información) y su espíritu creativo e inno-vador en la resolución de retos y problemas (resolución de problemas de manera creati-va).Daniel preguntó: ¿Qué ideas os sugiere todo esto? Animaros y escribirlo como co-mentario. Y claro, no me pude resistir como tampoco Bernat Llopis ni Gaizka Bilbao, Jose Ramón Gomez, Antonio Alhambra, Xabier Ametza-zurra, etc…Este proyecto gira en torno al alumnado. Hay que darle lo mejor. Todo tipo de proyec-tos que buscan detectar y adaptar tecnolo-

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gías, métodos y experiencias vanguardistas a las enseñanzas de Formación Profesional.A partir de ahí mucho trabajo, esfuerzo, ilu-sión, ganas y colaboración. La Escuela de Organización Industrial, se ofreció a enseñar su modelo Mobile-Lear-ning en proyectos de innovación aplicada en la Formación Profesional. Hicimos un magnífico curso, en los que han colaborado @aulablog, Mar Camacho @ma-ret, @rocapal, etc… con la gestión de Beatriz Espinosa.

Varias semanas de trabajo online, a través de las cuales, profundizamos en las diferentes herramientas y aplicaciones que nos ayuda-ron a conseguir los objetivos de aprendizaje marcados a través de dispositivos móviles, una auténtica experiencia #mlearning. Cada centro ha elegido un dispositivo móvil diferente para realizar una comparación y abarcar más posibilidades.Este curso está en abierto para el que quiera realizarlo en #fpentumovil.En febrero realizamos una jornada de coor-dinación en Durango y en Valencia a finales

de Abril.¡La FP se mueve, algo está cambiando a la vista de los ecos que estamos recibiendo y este equipo de trabajo está preparado!Entretanto llegaron los dispositivos móviles a las manos de los verdaderos protagonis-tas:• Entrega de tablets a alumnos en Escuelas San

Jose - Valencia 

• Entrega de Tablets a alumnos del IES Blas Infan-

te de Córdoba

Nuestro alumnado ha usado las tablets para 

poder utilizar: • Herramientas web 2.0 para desarrollar su trabajo

diario.

• La cámara de fotos y video para crear su portfolio.

• Herramientas de medida como regla, nivel de burbuja, verticalidad, ángulos, calculado-ra para realizar montaje de instalaciones.

• El GPS, brújula y geoposicionamiento para localizar instalaciones.

• Códigos QR para ampliar la información sobre posibles síntomas y diagnósticos de averias en instalaciones o como lectura de datos en un almacén de repuestos.

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• El ebook reader para libros, revistas y manuales

técnicos.

• Herramientas de comunicacion gratuitas como

whatsapp, viber, walkie talkie para realizar mon-

tajes y o reparación de averías entre un equipo

de montaje.

• Los sensores incorporados a estos dispositivos

móviles para usarlos como sonómetro, tacóme-

tro, vibrómetro, etc…

• La linterna, cámara de visión nocturna, lupa para

realizar trabajos de montaje o reparacion en lu-

gares de dificil acceso.

• Etc……

Y son ellos los que nos han enseñado de ver-dad el concepto de #mlearning. Esta gene-ración está enterrando el concepto de “aula” que hemos tenido hace más de dos siglos. Estos adolescentes aprenden estén donde estén y son capaces de producir contenido educativo con sus propios dispositivos mó-viles, una oportunidad que tenemos que aprovechar.• Servidor HTML con Arduino Uno. 

• Acceso remoto a un PLC desde Tablet con Team

Viewer

• Reseña del proyecto 

• Reflexiones inicio acción formativa

• Desafio robot 2012

• Robots de clase preparados

• Esquemas eléctricos con el tablet

Alumnos como Kevin Bau y Juan Pablo Ve-lásquez se involucraron tanto en los proyec-

tos que ya no imaginan poder estudiar sin los dispositivos móviles. Es una actividad normal, por ejemplo, documentar en un blog cada etapa de la construcción de un pequeño robot programado en un tablet y comandado a distancia por un móvil.

P r e s e n t a c i ó n #fpentumovil:Fpentumoviliesbi.pptx

El proyecto FP en tu móvil nos ha llevado a conocer otras realidades de Formación Pro-fesional en nuestro país y el trabajo que es-tán desarrollando en estos centros educati-vos merece que se conozcan y difundan.La ilusión en este proyecto nos ha llevado a desarrollar el FP Market para Android para recopilar aquellas aplicaciones que hemos experimentado en las fases anteriores.Puedes descargarte el FPmarket desde aquí.He conocido a profesores dispuestos a in-troducir las TIC en el aula, a introducir dispo-sitivos móviles en su clase, a profesionales motivados y entregados a sus alumnos, que han luchado y trabajado conjuntamente para que este proyecto sea una realidad en los centros de FP.Lo que más me ha llenado ha sido esta frase de un alumno:

“Es admirable ver que aún hay docentes que lo que les interesa es la enseñanza y buscan la manera de llegar al alumno”

“La era del móvil apagado dentro del aula se acabó”

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

Son muchos y diferentes los usos que los do-centes hacen de las TIC en el aula. Desde hace tiempo se han convertido para los docentes en un recurso indispensable a la hora de pre-parar sus clases diarias o actividades puntua-les. La aplicación de estas herramientas en las tareas educativas, tal y como demuestran los testimonios y experiencias de algunos docentes del portal de Buenas PrácTICas proporciona resultados muy positivos. De acuerdo a los testimonios recogidos ,por lo general, el alumnado acoge mejor el mensaje y se implica mucho más con la actividad en

cuestión si se ha hecho un uso acertado de la tecnología para este fin . Este y otros muchos más efectos de las TIC en el área de la educa-ción dejan ver la importancia de las mismas para este sector.

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Conchita López ConesaTutora de 5º de primaria en el CEIP Virgen de Belén de Jacarilla (Alicante)

Proyecto Osito de Peluche.

¿Qué pasa en nuestras aulas?

El proyecto Ositos de Peluche  pone en con-tacto  dos escuelas  de diferentes  lugares (ciudades o países) y las hermana según las edades de los grupos participantes. Las dos escuelas hermanadas se envían mutuamen-te un osito de peluche a través del correo postal. Una vez que el osito llega a destino su misión es contar a los niños de su lugar de  origen todas sus vivencias a través de un medio digital (correo electrónico, foro o blog).Este proyecto nació en Australia y está coor-dinado en español por la red TELAR (Red Telemática Educativa Argentina) abierta a todas las escuelas del país que promueve la utilización pedagógica de las nuevas tecno-logías de la información y la comunicación, mediante el trabajo en proyectos colabora-tivos nacionales e internacionales.ACTIVIDADES:Tarea previa• Compromiso  para un intercambio semanal o

quincenal por medios electrónicos y acuerdo

para la duración de la experiencia (se recomien-

dan prever por lo menos 3 meses).

Actividad 1. Estableciendo contacto y acuer-dos

• Presentación de los docentes a cargo de las au-

las hermanadas y acuerdos para la participación

(calendario común, duración de la experiencia,

frecuencia de comunicación, etc.)

Actividad 2. Comienza el intercambio y en-viamos nuestro osito a la escuela par• Los alumnos se presentan vía foro o email y co-

mienza el intercambio.

• Cada escuela consigue un osito para enviar a la

escuela par.

• Preparación del envío con el osito y los mensajes

de los niños.

• Envío.

Actividad 3: Recibimos el osito de la escuela par y ¡comienza su paseo!• Con ojos de osito: ¿qué cosas de nuestro lugar

le llaman la atención? ¿qué particularidades de

nuestras costumbres? 

• Diario del osito: Organizar la visita del osito al ho-

gar de cada niño. Registrar, a modo de diario del

osito, lo que vive y observa en cada hogar visita-

do para compartir con la escuela par.

Estas tareas se ajustarán de acuerdo a los contenidos curriculares que el docente quiera profundizar. Las clases hermanadas preguntan y responden libremente en el foro acerca de la vida de su osito en otro lu-

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

gar. Esto asegurará un diálogo enriquecedor y una experiencia verdaderamente inolvida-ble para los estudiantes. Se puede estable-cer además una comunicación por video-conferencia o skype. Actividad 4: El osito vuelve a su lugar de ori-gen (optativa – evaluar costos)• Una vez finalizada la visita a cada hogar el osito

está listo para volver a su casa. Los niños prepa-

ran tarjetas o mensajes, realizan dibujos o impri-

men fotos de las aventuras del osito en su viaje

para adjuntar en el envío. 

• Una vez que el osito llega a casa, se avisa la re-

cepción a la escuela par.

• Actividad 5: Cierre y despedida

• Envío de mensajes de despedida que permitan

dar cierre a esta actividad o bien con propuestas

para emprender otro desafío juntos.

Este fue el osito que enviamos a Argentina con el broche del avatar de Blogmaníacos, nuestra cartera:

En nuestro blog de aula Blogmaníacos, iniciamos el proyecto con cuñas publicita-rias para crear expec-tación sin desvelar lo que nos traíamos en-tre manos. Este vídeo

es un ejemplo: Aquí os mostramos la llegada del osito ar-gentino Cada alumno/a del proyecto se llevó a casa el peluche durante tres días y escribió un diario de la vida en España con ojos de osito. Se hicieron fotos y vídeos para subir al blog. Aquí tenéis un ejemplo.Queda pendiente la videoconferencia con el instituto Tomás Devoto de Buenos Aires (Argentina) en la plataforma de la red Telar y tener contactos más frecuentes a través del foro de la misma.Se están cumpliendo los objetivos previstos:• Desarrollar la escritura creativa.

• Iniciarse en la alfabetización digital.

• Generar vínculos con personas de otros ambien-

tes y culturas.

• Tomar conciencia de las pautas culturales de

nuestro lugar, sus características (que serán con-

tadas a través del osito).

• Conocer otras realidades, culturas y costumbres.

Y se está fomentando la escritura creativa de una manera muy significativa.La profesora Cristina Velázquez con la que realizo el proyecto, ha creado para el mismo el blog Proyecto Ositos de peluche, donde las dos escuelas subimos nuestras produc-ciones e intercambiamos opiniones y co-mentarios.Para participar en el proyecto el docente a cargo, completa el formulario disponible o envía un mensaje amariaridao@telar.org  consignando: su nombre, correo electrónico de contacto, nombre de escuela, lugar, curso. En los próximos días de enviado el formulario o el mensaje, el facilitador del proyecto se pondrá en contacto para orien-tarlo en los primeros pasos a seguir.Con motivo de la celebración del día del libro, en el CEIP Ntra.

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

Sra. de la Fuencisla de Madrid, se realizaron dis-tintos talleres en torno a la figura de Federico García Lorca (pintado de camisetas, Lorca en vivo y en vídeo, caligramas, Lorca in inglish, Rapean-do a Lorca y Podcast poéticos).Dos de estos talleres se realizaron utilizando las TIC y desde el área de Educación Musical.TALLER RAPEANDO A LORCAEste taller estuvo dirigido por el profesor de mú-

sica Javi de la Calle y Beatriz López.En él, los niñ@s más pequeños (1º y 2º ciclo de primaria) rapearon un fragmento del poema de Lorca “La guitarra”

“Empieza el llantode la guitarra.

Se rompen las copasde la madrugada.Empieza el llanto

de la guitarra.

Es inútilcallarla.

Es imposiblecallarla

Llora monótonacomo llora el agua,como llora el viento

sobre la nevada.Es imposible

callarla.”

“La guitarra” pertenece al poemario titulado Poe-ma del cante jondo que García Lorca escribió aproximadamente a lo largo de 1921 y que ter-minó publicando diez años después. Para los más mayores (tercer ciclo), elegimos el poema “Llagas de amor”:

“Esta luz, este fuego que devora.Este paisaje gris que me rodea.

Este dolor por una sola idea.Esta angustia de cielo, mundo y hora.

Este llanto de sangre que decoralira sin pulso ya, lúbrica tea.

Este peso del mar que me golpea.Este alacrán que por mi pecho mora.

“Federico García Lorca”. Dos talleres musicales con tic.

Emi LópezCEIP Nuestra Señora de la Fuencisla (Madrid).

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Son guirnaldas de amor, cama de herido,donde sin sueño, sueño tu presenciaentre las ruinas de mi pecho hundido.

Y aunque busco la cumbre de prudenciame da tu corazón valle tendidocon cicuta y pasión de amarga ciencia.”

Utilizamos como fondo rítmico una base musical encontrada en Youtube.

¿Cómo extrajimos el audio?

ListenToYoutube permite extraer el audio de los vídeos de Youtube. Tan solo hay que indicarle la dirección Url del vídeo.

Aquí tenéis en enlace que os llevará a la página http://www.listentoyoutube.com/

Una vez extraído el sonido, se grabó en un CD para poder utilizarlo en el directo con los niños.Algunos de los raps se grabaron en vídeo y otros se exportaron como archivo de sonido a Sound Cloud .

Estos son algunos ejemplos del resultado:• http://soundcloud.com/javimusic-1/grabando-26

• http://soundcloud.com/javimusic-1/grabando-24

• http://youtu.be/N04qTPXxzE4

• http://youtu.be/dqjezya0eRU

TALLER PODCAST POÉTICOSEn este taller, realizado por Emi Pérez y Nuria Luján, los niñ@s descubrieron lo que es un PO-DCAST .Un PODCAST es un archivo de audio gratuito que puedes descargar y oir en un PC o en un re-productor mp3. Los archivos se distribuyen me-diante un archivo rss, por lo que te permite sus-cribirse y utilizar un programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera.

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se distribu-yen entre los alumn@s poemas troceados.Los alumn@s, tienen que encontrar a los compa-ñeros que tienen los trozos que faltan para com-pletar el poema.Una vez juntos, ensayan y practican la lectura del poema para pro-ceder después a la grabación del Podcast.

HERRAMIENTA UTILIZADA: La herramienta uti-lizada para grabar los podcast fue Sound cloud (http://soundcloud.com/).Soun Cloud es un fantástico sitio que nos per-mite compartir sonidos por internet. Es gratuita y de fácil portabilidad, ya que tiene aplicaciones para Android y iPhone, lo que hace que la poda-mos llevar en el bolsillo y utilizarla con nuestros alumnos en cualquier momento.Los alumnos grabaron los podcast poéticos en iPhone y android (dispositivos móviles de las profesoras).

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Las condiciones acústicas, indudablemente no eran las mejores, ya que estábamos en el patio, sitio donde se encontraban a la vez el resto de alumnos/as de primaria en sus respectivos talle-res, pero no quisimos realizar el taller en un aula, para no perder el sentido de taller /gymkhana de este día.Posteriormente, algunos de ellos, fueron subidos al blog de música http://algosuenaenlafuencisla.blogspot.com para que los alumn@s los pudie-ran escuchar y/o descargar.

Estos son algunos de los trabajos:• http://soundcloud.com/emimusi/sounds-at-noelia-

y-hector

• http://soundcloud.com/emimusi/sounds-at-george-

pamela-y

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¿Quieres participar en el próximo número?

Envíanos una descripción detallada de tu experiencia de aula, con tu peculiar forma de incorporar las TIC a la práctica docente en etapas educativas no universitarias, con tus procesos metodológicos, estrategias didác-ticas, valoración y conclusiones, incluyendo enlaces a los materiales empleados, imáge-nes y los recursos multimedia que estimes oportuno. Envíanoslo a:bptic20@ite.educacion.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguien-do los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. Red.es pedirá su participación para ello.

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