XII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA ACADÉMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS (ACACIA).

La enseñanza de los costos como estrategia para desarrollar habilidades críticas y creativas en estudiantes universitarios:

propuesta de modelo.

Mesa: Administración de la Educación

Persona a contactar

Araceli Guadalupe AMADOR MEZA Correo electrónico: aamador@culiacan.udo.mx

Autores:

Araceli Guadalupe AMADOR MEZA Correo electrónico: aamador@culiacan.udo.mx

Alicia Graciela GONZÁLEZ LUNA Correo electrónico: agonzalez@culiacan.udo.mx

Profesores Investigadores del Departamento de Ciencias

Económico-Administrativas, Unidad Culiacán. Cuerpo Académico de Evaluación

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE Blvd. Lola Beltrán Km. 1.5, C.P. 80059

Culiacán, Sinaloa. México. Teléfono y Fax: 52(667)759-1300 ext. 2246 y 2299

www.udo.mx

Tijuana, B.C. mayo de 2008

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La enseñanza de los costos como estrategia para desarrollar habilidades críticas y creativas en estudiantes universitarios:

propuesta de modelo.

Resumen. El presente trabajo proviene de una propuesta de investigación que

se esta iniciando y que tiene como propósito elaborar un marco de

referencia para la aplicación del fundamento teórico-metodológico

para la enseñanza de los costos en estudiantes universitarios, a

través del cual se diseñe una estructura que permita a los profesores

proponer técnicas de enseñanza en dónde los alumnos desarrollen

habilidades colaborativas basadas en el pensamiento crítico y

creativo. El diseño de la metodología didáctica facilitará a los

profesores de la academia de costos aplicar herramientas que

faciliten el aprendizaje de los alumnos, desarrollando sus

competencias y el mejoramiento del desempeño de las funciones

docentes y la calidad educativa en los programas universitarios.

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Introducción. La nueva educación propone una educación de calidad, eficiente y

eficaz en la búsqueda por la excelencia, que responda a las demandas

y necesidades de la sociedad actual con miras al futuro, a través de un

aprendizaje significativo; produciendo en los estudiantes el interés de

aprender, ya que el nuevo modelo de enseñanza esta centrado en el

estudiante, quien debe de realizar actividades para adquirir

determinadas competencias o habilidades. El profesor debe de

programar actividades que se consideren oportunas para conseguir el

desarrollo de competencias en el alumno, así como: trabajos

colaborativo, trabajo autónomo, aprendizaje basado en proyectos,

habilidad crítica y creativa, etc., enseñanza que tome en cuenta

diferentes estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Richard Paul y Linda Elder (2003) consideran que el pensamiento

crítico es ese modo de pensar (sobre cualquier tema, contenido o

problema) en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento

al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al

someterlas a estándares intelectuales. Es proceso intelectualmente

disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando,

aplicando, analizando, sintetizando y/o evaluando información

procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o

comunicación, como una guía para opinar y actuar. Para Betancourt

(1999) educar en la creatividad es educar para el cambio y formar

personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa,

confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y

problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana,

además de ofrecerles herramientas para la innovación

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1. Marco teórico. 1. 1. El trabajo del docente como profesional. Implementar e incrementar la enseñanza de calidad es la tarea

docente con base a la experiencia, el diseño de programas y objetivos

aplicables en la interacción de diferentes escenarios con el alumno

para lograr el aprendizaje significativo; el propósito de las Instituciones

de Educación Superior, es formar profesionistas calificados con

actitudes que les apoyen en el aprendizaje autodirigido, autorregulado

y continuo; que trabajen colaborativamente y puedan integrarse al

desarrollo profesional.

Emilio Ortiz y María Mariño señalan que la profesionalización del

docente universitario es el resultado de un proceso de formación

continua que exige no solo una elevada preparación teórica en las

disciplinas y asignaturas que se imparte, sino también en las

cuestiones de la Didáctica de la Educación Superior, que le permita al

profesor actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas

sobre los cambios que debe introducir en su actuación como dirigente

del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

El docente debe reflexionar sobre las prácticas y los contenidos de la

enseñanza según el campo de conocimientos, repensar las propuestas

didácticas de cada uno de estos ámbitos del saber, implica un camino

de revisión crítica de las propuestas de enseñanza, debe de estimular

y motivar la utilización de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje

que propicien el pensamiento crítico y creativo, la búsqueda de

soluciones, independencia cognitiva, sentido de responsabilidad social,

etc.

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El diseño del trabajo docente es una vía efectiva para la

profesionalización especializándose en el diseño y planeación de un

curso, elaboración de guías didácticas o guías docentes, las cuales

son documentos que desarrollan el programa formativo en un módulo

o asignatura, realizando una programación de las diferentes

actividades de enseñanza- aprendizaje; contemplando la investigación

en el desarrollo o puesta en acción del proyecto educativo. La

enseñanza diseñada estructura una metodología, considerando estilos

de aprendizaje y estrategias de enseñanza, en la cual intervienen un

conjunto de elementos que se encuentran relacionados como los

objetivos, actividades a desarrollar, habilidades o competencias,

conflictos, integración de grupos pequeños, motivación, evaluación,

observación, etc. Se encontró (Zabalza, 1991, citado por López e

Hinojosa, 2001) que la evaluación alternativa incluye una variedad de

técnicas de evaluación; dichas técnicas pueden adaptarse a diferentes

situaciones destacándose las técnicas para la evaluación del

desempeño y técnicas de observación. Para la presente investigación

se seleccionaron de las técnicas de observación la rúbrica y para la

técnica de evaluación del desempeño al mapa conceptual.

1.2. G uía docente de la asignatura: el aprendizaje y las estrategias de enseñanza 1. 2.1 Los objetivos y contenidos de aprendizaje Los objetivos de acuerdo a González (2000) son las estrategias

esenciales al método prefigurado en el diseño de la práctica de la

enseñanza de un curso, los cuales pueden ser valorados como un

elemento del diseño que apoya y orienta al docente a hacer explícito y

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comunicar lo que desea enseñar a los alumnos y a visualizar lo que

harán para logar el aprendizaje. Para Garza y Leventhal (2000) el

aprendizaje lo define como un proceso mediante el cual una persona

adquiere destrezas o habilidades prácticas que incorpora contenidos

informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción;

mientras para Almaguer (2002) lo considera como un proceso

evolutivo básico del cambio en la conducta como resultado de la

experiencia o la práctica, aprendiéndose habilidades, conocimientos,

actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento;

lo cual supone reconocer que no hay un punto de vista, por lo tanto el

profesor debe de enseñar a los estudiantes a ser responsables de su

propio aprendizaje, el cual debe de ser un aprendizaje significativo y

centrado en el alumno, con el propósito de prepararlos en el

desempeño social y profesional.

Los objetivos se formulan para concretar las intenciones docentes en

una propuesta de aprendizaje que se hace a un grupo de alumnos; y

pueden ser diversos, los más comunes son los objetivos: generales y

particulares; los objetivos generales ofrecen una visión sintética,

holística, global de un curso, mientras que los objetivos particulares

enuncian la manera en que cada sección del cursos (eje temático,

unidad, modulo, actividad, etc.) será abordada con el propósito de la

enseñanza-aprendizaje.

1.2.2. Los estilos de aprendizaje o estilos cognitivos. El estilo de aprendizaje (Garza y Leventhal, 2000) esta relacionado

con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que el

alumno aprende y se adapta al ambiente, ya que este percibe la

realidad de manera distinta. Como referencia al aprendizaje del

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alumno, el docente se interroga ¿de que manera, cuando y como

aprende el alumno?, ¿Por qué los alumnos del mismo curso, con

características homogéneas, estudiando el mismo programa

educativo/carrera, ante una misma situación de aprendizaje, sus

evaluaciones son con diferente rendimiento?, es por esto, el gran

interés de investigar el estudio profundo de las diferentes formas de

comportamiento de los alumnos y el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

Después de haber estudiado a diferentes autores (Almaguer, 2002;

Fariñas; Garza y Leventhal, 2000; Gutiérrez, 2003) quienes clasifican

los estilos de aprendizaje de acuerdo a los criterios de cómo percibe y

procesa la información el alumno y la concepción teórica del estudio de

los diferentes estilos proporciona información para el proceso de

enseñanza-aprendizaje y permite establecer los fundamentos

didácticos necesarios para retomarlos en el diseño y observación.

Considerando que los estilos de aprendizaje relacionados con la forma

de percibir la información o canales de aprendizaje son: el estilo visual,

estilo verbal-auditivo; mientras que los estilos de aprendizaje

relacionados con procesar información son: estilo global y el estilo

analítico.

Los estilos recomendados con respecto a la experiencia docente y las

actividades a desarrollar por los alumnos según los canales de

aprendizaje de acuerdo a la forma de percibir y procesar la información

de los contenidos de la asignatura de costos, se consideran en la guía

didáctica o guía docente para realizar clases más atractivas,

desarrollando actividades de aprendizaje y atendiendo la diversidad de

los alumnos; así como las habilidades de integración de grupo,

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procesar información, características asociadas al pensamiento crítico,

buscar competencias y desarrollo personal y colaborativo; las cuales

se detallan a continuación los modelos de diferentes teóricos a cerca

de los estilos de aprendizaje recomendados:

• David Kolb encontró la combinación de percibir y procesar la

información y clasifica cuatro estilos de aprendizaje: el

Divergente, Asimilador, Convergente y Acomodador. De los

cuales se destaca el estilo Acomodador, considerando las

características de aprendizajes en que el alumno propicia la

integración del grupo, ya que éstos poseen capacidad de

intuición, son técnicos y prácticos y perciben la información a

partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

• Carl Jung define cuatro categorías: Sensitivo, Intuitivo, Racional y

Sentimental, del cual el Racional denominado también

Pensamiento se escuda en el principio causa y efecto y tiende a

ser impersonal, los alumnos desarrollan características

asociadas al pensar. habilidades analíticas, de objetividad,

justas, de sentido crítico y orientado hacia el tiempo.

• Bernice McCarthy clasifica cuatro estilos de aprendizaje:

Imaginativo, Analítico, de Sentido Común y el Dinámico. En el

estilo de aprendizaje analítico los alumnos perciben la

información en forma abstracta y la procesan en forma reflexiva,

aprenden utilizando el razonamiento de ideas, valoran el

pensamiento secuencial, buscan competencias y el desarrollo

personal.

• Anthony Grasha y Sheryl Riechman su propuesta implica una

categorización de indicadores sociales como instrumento de

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observación a los alumnos para conocer la interacción con

compañeros y maestros respecto al proceso de aprendizaje, ya

que estos tienen impacto en el perfil del estudiante consideran

que los estudiantes universitarios tienen a ser más dependientes,

competitivos y participativos los dos primeros años de la carrera

universitaria; y clasifican seis estilos: el Competitivo,

Colaborativo, Evasivo, Participativo, Dependiente e

Independiente. En el estilo colaborativo el aprendizaje ocurre

mejor al compartir las ideas, interactuar en clases, les gustan los

proyectos de grupo.

1.2.3. Las estrategias de enseñanza Enseñar y aplicar estrategias metacognitivas de acuerdo a los

contenidos y procesos, los cuales deben de considerar la enseñanza a

los alumnos de una manera diferente, incluyendo estrategias de

enseñanza y estilos de aprendizaje, para que estos sean responsables

de su propio aprendizaje, proporcionándoles instrucciones explícitas

con respecto a actividades propuestas, promoviendo oportunidades en

el trabajo colaborativo y la retroalimentación. Facilitar discusiones

después de terminada la tarea para resolver problemas y conocer

cómo evitarlos en el futuro. Utilizando preguntas que funcionen como

activadores metacognitivos.

El rol del profesor (Almaguer, 2002) conlleva la responsabilidad de

elegir actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos analizar

la realidad desde el plano más complejo y habrá de encontrar la

discrepancia óptima entre las habilidades reales y potenciales. El

profesor adopta los roles de facilitador, promotor de trabajo

colaborativo, y profesor-investigador; ya que como éste es quien

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proporciona información y provee una estructura que soporta las

reflexiones y rendimiento de los estudiantes; propicia el trabajo en

grupo para que el alumno administre la información, tenga capacidad

de adaptación, flexibilidad y ser creativo bajo requerimientos

cambiantes, aplicando metodologías de investigación compartiendo

información, conocimiento y recursos, enfatizando la importancia que

el alumno aprenda social y significativamente. Debe de poseer una

visión de largo alcance, que facilite el hecho de enfrentar la resistencia

natural al cambio; respeto hacia la dignidad de la persona humana,

como hacia la persona del alumno y respeto hacia sí mismo;

responsabilidad que necesita el ejercicio de toda autoridad y que

implica asumir el papel del profesor sin prepotencias ni paternalismos;

sensibilidad para percibir al otro como persona integral y no sólo en

cuanto al papel que desempeña, es decir interesarse por el alumno

como ser humano y no como aprendiz; capacidad de disfrutar de lo

que se hace o sea disfrutar el proceso y no solo el resultado. Tener

motivación para no desanimarse ante las dificultades.

Para seleccionar, organizar y sugerir las actividades para construir

conocimiento de metacognición, debemos de considerar primeramente

los diferentes estilos de aprendizaje, utilizar herramientas visuales,

auditivas y kinestésicas o corporales para la enseñanza que le

permitan al alumno incursionar en niveles conceptuales más profundos

del aprendizaje; el basado en el alumno están emergiendo como las

nuevas estructuras de las relaciones en el salón de clases, el

autónomo, al igual que las nuevas tecnologías que guían el flujo de

información.

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El aprendizaje colaborativo o cooperativo (términos utilizados

indistintamente) pretende que el alumno conozca y comprenda cuales

son los principales elementos que se deben dar dentro del aprendizaje

colaborativo, sus beneficios y los roles tanto del alumno como del

docente en un ambiente de aprendizaje de este tipo; es modalidad de

trabajo considerada como una de las más grandes innovaciones

educativa de nuestros tiempos y se aplica de diferentes formas en el

aula, involucrando a los estudiantes a que trabajen en grupo o equipos

para lograr los objetivos de aprendizaje. Los elementos básicos para

propiciar el aprendizaje colaborativo son la interdependencia positiva,

interacción, contribución individual y las habilidades personales y de

grupo. La interdependencia positiva considerada como el elemento

central que toma en cuenta los aspectos de establecimiento de metas,

tareas, recursos, roles, premios y abarca las condiciones

organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del

grupo. Los miembros del grupo deben apoyarse los unos a los otros y

confiar en el entendimiento y éxito de cada compañero o estudiante.

La interacción o intercambio verbal entre las personas del grupo es

movida por la interdependencia positiva y son las que afectan los

resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y

el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno

aprende del compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le

puede enseñar, cabe: apoyarse unos a otros. En la medida en que se

posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,

aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Con respecto a la

contribución individual cada miembro del grupo debe asumir

íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla

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con el grupo y recibir sus contribuciones. Y por último las habilidades

personales y de grupo son las vivencias del grupo que permite a cada

de los miembros de éste el desarrollo y potencialización de sus

habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo

y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación,

liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

Existe un sin fin de estrategias, métodos y modelos con el propósito de

enseñar a aprender por cuenta propia, la aplicación efectiva en el aula se

da en la actividad del profesor que su rol es de facilitador, por lo tanto

este se encarga de monitorear los procedimientos. Es relevante el factor

motivación para que el estudiante tenga disposición para desarrollar las

habilidades de autoaprendizaje. Se recomiendan los modelos y/o

estrategias para aprender a aprender, como: los mapas conceptuales.

(Gutiérrez, 2003) el cual es procedimiento gráfico para expresar y

representar el conocimiento sobre conceptos y las relaciones entre los

mismos, a través de proposiciones verbales. Los cuales se presentan

según Lupion, Cantina, Serenato, Vargas (2006) como un recurso o

herramienta altamente benéfica en el proceso enseñanza aprendizaje,

con el cual el profesor pasa a medir el desarrollo y la construcción del

conocimiento por medio de una nueva y más dinámica manera de

enseñar y evaluar, y el alumno pasa a comprender y dar mejor

significación a aquello que aprende, dentro de un abordaje constructivista

(mecánico, significativo y visual). Este fue desarrollado por Joseph Novak

en 1972, y esta fundamentado en las teorías de Ausubel. Torres y

Marrito.

El mapa conceptual, en el campo pedagógico apoya a desarrollar el

raciocinio lógico y la creatividad en el alumno, ya que su

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representación gráfica es informativa y comunicativa, siendo utilizado

éste para expresar y representar el conocimiento sobre conceptos y

relaciones entre los mismos a través de proposiciones verbales; y es

considerado el instrumento que auxilia al profesor en las tareas

rutinarias de evaluación e identificar los conceptos aún no

comprendidos facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje y la

representación del aprendizaje de forma significativa.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Parece ser que los sistemas de educación formal perciben, de alguna

manera no tan precisa, que empiezan a ser deficientes en el desarrollo

de habilidades y destrezas de los alumnos y que el objetivo que en

muchos de los programas se señala como prioritario “desarrollo de

habilidades”, como parte del aprendizaje, ha sido desplazado y se ha

privilegiado la transmisión de conocimientos, esto es, los equilibrios

internos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se han

descontrolado, por lo que con el fin de retomar los equilibrios naturales

de las variables que intervienen en el aprendizaje se están

considerando que pudiera aprovecharse las características de las

asignaturas de costos para plantear y poner en práctica propuestas

que conserven dichos equilibrios entre la transmisión de conocimientos

y el desarrollo de habilidades, concretamente las de crítica y las

creativas, que se consideran fundamentales para formación del

profesionista actual en un mundo globalizado.

Las interrogantes planteadas en apoyo a la propuesta de investigación:

¿Cómo se puede mejorar el aprendizaje de los costos en los

estudiantes universitarios?, ¿a través de la enseñanza de los costos se

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podrá despertar en los estudiantes el interés por aprender?, ¿los

docentes que imparten costos, en los diferentes programas educativos,

utilizan y aplican estrategias de enseñanza que faciliten a los

estudiantes a desarrollar habilidades que les permitan ser críticos y

creativos?, ¿dichas estrategias y herramientas permiten el desarrollo

de competencias de acuerdo a las necesidades actuales y futuras de

los mercados laborales a los cuales se enfrenta el futuro profesional?,

¿el docente estará conciente de la existencia de diferentes estilos de

aprendizaje, de que no todos los alumnos aprenden de la misma

manera?, ¿se aplicaran estrategias de enseñanza que puedan ser

útiles a los diferentes estilos de aprendizaje?

3. Objetivo general. Elaborar una estrategia con la enseñanza de los costos para estimular

en los estudiantes las habilidades críticas y creativas.

3.1 Objetivos específicos. Los objetivos específicos que se plantean son: 1. Diseñar una estructura que permita a los profesores proponer

técnicas de enseñanza, en dónde los alumnos desarrollen

habilidades colaborativas basadas en el pensamiento crítico y

creativo.

2. Aplicar metodología didáctica que facilite a los profesores de

costos aplicar herramientas que faciliten el aprendizaje de los

alumnos desarrollando competencias.

3. El mejoramiento del desempeño de las funciones docentes.

4. Coadyuvar en la calidad educativa en los programas universitarios.

4. Justificación.

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La experiencia en el aula y los cursos de actualización docente que se

han recibido, han sido el detonante motivador para proponer la

presente investigación sobre la tarea docente en el diseño

estructurado de programas en el seno de la academia, que permita a

los profesores que imparten las asignaturas de Costos, implementar e

incrementar estrategias de enseñanza de calidad, considerando la

experiencia por el solo hecho de estar interactuando en los diferentes

escenarios con el alumno para lograr el aprendizaje significativo,

desarrollando habilidades críticas y creativas; ya que se pretenden

formar profesionales con actitudes que los apoyen en el aprendizaje

autodirigido, autorregulado y continuo; que aprendan a trabajar

colaborativamente y que puedan integrarse al desarrollo profesional;

es relevante mencionar que las asignaturas de costos se imparten en

diferentes programas educativos del área de ciencias económico

administrativas de las universidades e instituciones de educación

superior.

5. Limitaciones. El presente trabajo es una propuesta de investigación que esta

actualmente en la fase de diseño, por lo que no se pueden plantear

conclusiones, y se ha iniciado con la discusión teórica.

6. Metodología. Para la implementación de esta estrategia se plantea la utilización de

grupos de observación: piloto y testigo, para lo cuál se ha establecido

aplicarlo a la mitad de los grupos ( 8 de 16) que se programan para

cursar la asignatura de Costos I en los programas educativos de

Administración de Empresas y Contaduría y Finanzas, de la Unidad

Culiacán de la Universidad de Occidente. Los grupos a pilotos serán

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elegidos al azahar, no se necesitan cualidades ni características

especiales, únicamente cuidando que sean 2 por programa educativo

y por turno (matutino y vespertino), la programación de los maestros

en estos grupos si es selectiva ya que para participar en el proyecto

los docentes fueron capacitados previamente en estrategias de

enseñanza basadas en el modelo de enseñanza diseñada y en

evaluación, el total de los docentes participantes es de 4. Así mismo se

diseñaron materiales y formatos para el registro y seguimiento del

desarrollo académico del grupo y de cada alumno integrante de los

grupos piloto, en la asignatura de costos.

Para evaluar los resultados se plantea la necesidad de construir un

instrumento que permita medir los resultados obtenidos, al final del

ciclo escolar (un trimestre), entre los grupos piloto y los testigos,

esperando encontrar que la utilización de la enseñanza diseñada

permite el desarrollo de la creatividad y del pensamiento critico en los

estudiantes en contraste con la enseñanza tradicional, en donde de

manera mecánica los estudiantes repiten técnicas para el registro y

control de los costos, que con el tiempo olvidan fácilmente.

El instrumento de medición es una de las tareas pendientes a realizar

por el grupo de docentes participantes. Para poderlo realizar se deberá

llevar un control minucioso y observaciones rigurosas del desarrollo de

los grupos para lo cuál se han planteado reuniones de academia

periódicas (cada 15 días) para realizar análisis de los avances y

corregir o añadir al plan original, si así se considera necesario,

algunas de las técnicas y ó estrategias de aprendizaje para coadyuvar

al logro de los objetivos planteados. Esta evaluación se efectuar al

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inicio del siguiente ciclo escolar, como parte de la evaluación

diagnostica en la asignatura de costos II.

6.1 Metodología de implementación del modelo. Con base en la enseñanza diseñada, se procederá a modificar las

estrategias y técnicas del proceso de enseñanza de los docentes, con

objeto de estimular las capacidades críticas y de creatividad que de

manera natural tienen los estudiantes, sin modificar los contenidos

temáticos de los programas de estudio. Para lograr que los estímulos

sobre las capacidades funcionen dentro de los diferentes programas

de estudio, donde se imparte la asignatura de costos, se ha elaborado

la propuesta de enseñanza diseñada siguiente:

a. Guía didáctica (ver cuadro 1) que se ha de establecer

considerando como patrón la planificación de la asignatura,

compuesta por: Nombre del curso, objetivos general, objetivo de

aprendizaje, objetivos colaborativos, descripción de actividades

y materiales de apoyo, estrategias de enseñanza aprendizaje,

aprendizajes esperados y evaluación del aprendizaje.

Cuadro 1: Guía Didáctica

Fuente: Elaboración propia para el proyecto

Nombre del curso: Ciclo Unidad

Contenido/TemasObjetivo General

Objetivo de Aprendizaje

Objetivos Colaborativos Actividades/Materiales

Aprendizajes esperados

b. Tablas de desempeño (ver cuadro 2 y 3) con su respectiva

rúbrica; que son las descripciones del aprendizaje que ha de

demostrar el alumno para ser ubicado en uno de los niveles de

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desempeño que se fijen; es decir, consiste en construir una

gradiente, que permita observar la evolución del aprendizaje

como manifestación de evaluación; para tal efecto se

consideran los aprendizajes esperados identificados en cada

objetivo general a evaluar. Se sugiere un mínimo de cinco, de

manera que en el nivel excepcional o el más alto se encuentren

todos ellos, en cambio en el nivel mínimo sólo el (los)

elemental(es). En otras palabras, la idea es definir cuando un

aprendizaje será considerado como mínimo, rudimentario,

aceptable, superior o excepcional. La técnica para la evaluación

del desempeño es la rubrica, la cual debe de contener los

componentes mínimos como: rangos (escala de evidencia,

puede ser numérica), criterios (acciones que deberán ser

logradas por los estudiantes), y descriptores (declaraciones que

describen cada nivel de desempeño)

Cuadro 2: Tabla de Desempeño o rubrica “A”

Fuente: Elaboración propia para el proyecto

Objetivos a Evaluar NIVELES DE DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE Generales o Fundamentales

Mínimo (1-5)

Rudimentario (6-10)

Aceptable (11-15)

Superior (16-20)

Excepcional (21-25)

Cuadro 3: Tabla de Desempeño o rubrica “B” RUBRICA DE PRODUCTO FINAL

Criterios NIVELES DE DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE Rangos Descriptores

No. Correcta Buena Excelente Puntos 100

Fuente: Elaboración propia para el proyecto

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En el diseño de la guía didáctica, se deberá de tomar en cuenta

herramientas pedagógicas para la enseñanza y evaluación de

conocimientos que adquieren los alumnos al realizar la autoevaluación

y la coevaluación en el aula. Los métodos de evaluación a utilizar

deben ser capaces de evaluar competencias de manera integral,

buscando combinar conocimientos, habilidades y destrezas, así como

actitudes en la evaluación. La integración se logra al contar con

métodos y estrategias que incorporen simultáneamente un número de

resultados de aprendizaje de acuerdo a los objetivos planteados y en

base a los niveles señalados como criterios de desempeño.

El papel del docente gira alrededor del protagonismo del estudiante de

acuerdo a variadas estrategias recomendadas por Saturnino de la

Torre (1995) citado por López (2000):

• El profesor debe motivar, observar y proporcionar asesoría a los

alumnos durante la clase, con el propósito de que trabajen

colaborativamente la clase planeada.

• Se les proporciona a los alumnos materiales de apoyo. Como

pudiera ser la utilización del “mapa conceptual” como una nueva

estrategia: es una forma de mostrar gráficamente conceptos y

relaciones entre los mismos consiste en la extracción de

conceptos y sus relaciones de un texto. Y puede ser aplicado con

tarjetas sueltas con conceptos individuales que integran el mapa

conceptual.

• El profesor elabora preguntas que indican al estudiante el tipo de

producto que se le pide y, por ende el tipo de proceso mental que

debe de llevar a cabo para dar respuesta satisfactoria. Identificará

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el tipo de preguntas dirigidas a los alumnos con el propósito de

obtener respuestas definitivas, las cuales son consideradas las

preguntas limitadas y amplias, las preguntas limitadas se

clasifican en preguntas de memoria cognoscitiva y limitadas

convergentes, mientras que las preguntas amplias se clasifican en

divergentes y evaluativos.

• El profesor debe de proporcionar al estudiante la información de

las actividades de aprendizaje e indicarle las estrategias de

enseñanza a desarrollar explicando las etapas de: orientación,

establecimientos de normas, detección de conflictos,

productividad y terminación con el propósito de que se logre el

aprendizaje.

• Se considera la necesidad de contar con una evaluación integral

y autentica, la cual busca que los alumnos conozcan el significado

y propósito de la evaluación como “un proceso no como un

suceso, y como un medio no como un fin”, que interpreten la

evaluación tradicional y la alternativa, conozcan las distintas

herramientas de la evaluación alternativa para que promuevan su

aplicación en asignaturas. Para ello se les entregará una rúbrica,

informándoles los criterios con que se evaluará el trabajo de

acuerdo a su autoevaluación, exposición de los equipos en

clases, con la coevaluación para proporcionar una evaluación

integral final por el docente.

Para medir el desempeño del estudiante dentro del grupo, Cázares,

(2002) propone el modelo Gene Stanford, que es un modelo completo

para el desarrollo colectivo de grupos, que examina la manera en la

cual se comporta la gente en grupos e intenta comprender los factores

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que hacen más efectivo al grupo. Se examinan estilos diferentes de

dirección y patrones de influencia, en los procesos para los que se

toman decisiones en el grupo, las normas; es decir, ideas de lo que es

comportamiento o procedimientos adecuados en el grupo, el modelo

de comunicación, y factores como desenvoltura y cohesividad. El

modelo considera cinco etapas de desarrollo de grupo que permiten

evaluar la efectividad: la orientación, establecimiento de normas,

conflictos, productividad y terminación.

Las etapas más desarrolladoras es la de conflictos y productividad en

dónde los alumnos inicia la actividad jugando, se repiten las preguntas

y respuestas, el profesor detecta alumnos tranquilos y agresivos; es

relevante volver a recordar las normas de trabajo; y en la productividad

se observan la colaboración de los equipos, los alumnos analizan la

información proporcionada, diseñan el mapa conceptual y

proporcionan información de acuerdo al tema que se desarrolle.

El profesor debe de cultivar actitudes en los alumnos con la finalidad

de generar en el alumno cambios necesarios para construir nuevos

conocimientos, de los cuales recomendamos los de humildad

intelectual, empatía y buena fe intelectual. En la humildad intelectual:

el profesor debe informar a los alumnos que el conocimiento es

integral, que tanto la asignatura que él imparte es importante, al igual

que las demás, ya que para que ellos tomen decisiones deben de

tener un conocimiento integral que les permita tomar decisiones

acertadas y correctas. En la empatía Intelectual: la comunicación y

comprensión en el aula es relevante ya que el profesor debe de

considerar las experiencias propias como estudiante, o de alumnos de

cursos pasados para comentarlo en el aula, ya que los

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comportamientos y experiencias son enriquecedores al realizar

comparaciones de actividades que se dan en el aula, con el propósito

de hacer conciencia en el alumno que deben de trabajar bajo presión,

realizar mayor esfuerzo y que el profesor debe de practicar la empatía,

independientemente la situación académica o personal que se

desarrolle; y en la buena fe intelectual: el profesor debe ser justo y

coherente con su exposición y proporcionar a los alumnos ejemplos de

situaciones reales.

7. Consideraciones finales. El binomio profesor-alumno, el profesor es el protagonista de la

enseñanza, es él quien orienta y facilita el trabajo de aprender al

alumno; aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer,

aprender a practicar, aprender a convivir con los demás; ayuda al

estudiante a buscar, descubrir y realizar el autoaprendizaje y encontrar

nuevas formas de hacer lo mismo, hacer nuevas cosas, usar su

creatividad. Además de apropiarse del método y la técnica que le

favorece para la adquisición del conocimiento y su aplicación

constante y sistemática.

El profesor, frente al grupo, es responsable de su actividad

pedagógica, de promover el respeto, la capacidad de arriesgarse, de

tomar decisiones, de la resolución de problemas y la cooperación, por

lo tanto se reflexiona sobre las funciones y actividades en el aula ya

que en la actualidad corresponde al docente utilizar y aplicar la

enseñanza diseñada a los programas definiendo las estrategias de

enseñanza que se recomendaran en el curso, tomando en cuenta el

programa institucional, la academia de profesores, las experiencias

docentes y profesionales, análisis de las actividades del grupo,

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observaciones del comportamiento grupal de estudiantes. Para

desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos el profesor

aportará cambios valiosos en los alumnos, propiciará cambios de

estructuras mentales, el trabajo en equipo y enseñar a aprender;

enseñar a cuestionar y buscar respuestas, y para esto el docente debe

de involucrase en el proceso enseñanza-aprendizaje, desde su inicio

hasta la culminación del mismo y de la propia retroalimentación. Pero,

también es compromiso de las Instituciones Educativas promover las

condiciones técnicas que contribuyan a la profesionalización

permanente, según sea el campo de conocimiento o programas

educativos.

Al ejecutar las actividades de aprendizaje los alumnos aplican las

técnicas y métodos sugeridos para generar conocimiento a través de la

formación y desarrollo de actividades académicas o sociales, al

profesor le permite identificar: los estilos de aprendizaje, los diferentes

roles, la manera de trabajar y participar cuando se les indica; quienes

son los que piden ayuda, y quienes son los que proporcionan apoyo a

sus compañeros, los alumnos al trabajar en equipo analizan

información para la solución de problemas, quienes proporcionan

soluciones o consensan la toma de decisiones, quienes analizan y

clasifican la información, e identifican las habilidades de sus propios

compañeros; al final de la actividad realizan una autoevaluación y

coevaluación con el propósito de que conozcan los avances de los

procesos de acuerdo a los criterios establecidos

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de

habilidades que le ayudan a interactuar con los compañeros de grupo

independientemente de simpatías o antipatías, o cualquier acción

23

discriminatoria, conocer y aplicar herramientas para desarrollar la

creatividad, eficiencia y productividad, a la vez que le proporciona

destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los

contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las

personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas,

los análisis y discusiones que se dan al interior del grupo de trabajo,

enriquecen en mayor grado y menor tiempo, que cuando se intenta

llegar a soluciones por si mismo.

Bibliografía. Almaguer Salazar, Teresa E. El desarrollo del alumno: características

y estilos de aprendizaje. 2a ed. México: Trillas: ITESM, Universidad Virtual, 1999 (reimp. 2002). 144 p.

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Paul, Richard y Elder, Linda. La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. Disponible en: [www.criticalthinking.org [2007, febrero 12].

25

Anexo 1. Ejemplo: “CONTENIDOS DE GUÍA DIDÁCTICA” A. NOMBRE DEL CURSO: Costos I

B. EJE TEMÁTICO: Planeación, control y toma de decisiones.

C. OBJETIVO GENERAL:

Conocer, comprender y aplicar los diferentes conceptos teórico-

práctico, métodos y técnicas de los costos con el fin de analizar y

evaluar los resultados obtenidos en cualquier giro empresarial para

la toma de decisiones.

D. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno identificará y clasificará los aspectos de costos que

deben de considerarse para la implementación de un sistema de

información de costos y construir un mapa conceptual utilizando el

material proporcionado y en el texto de la asignatura.

E. OBJETIVOS COLABORATIVOS:

• Interdependencia positiva: cada alumno deberá cumplir con su

parte del trabajo para lograr el éxito en el equipo. De metas: cada

estudiante con base en la lectura comentada deberá contribuir en

la identificación y clasificación de los diversos conceptos de las

diferentes características, métodos y procesos que se deben de

considerarse en un sistema de información de costos. La

participación positiva de cada estudiante posibilitará el logro de la

meta deseada que es llevar a cabo con éxito la construcción de

un mapa conceptual y exposición del tema a los compañeros del

grupo.

• Responsabilidad individual: cada miembro del equipo debe de

cumplir con su rol. Leer el material de apoyo de acuerdo a las

26

indicaciones proporcionadas por el profesor. Responsable de

tomar notas, de proporcionar el material, de tomar el tiempo,

responsable de estructurar conclusiones en hojas sueltas,

diseñar en hojas de rotafolio el mapa conceptual para su

exposición.

• Interacción cara a cara. Los miembros del equipo deben de

dialogar y ponerse de acuerdo en torno a la identificación y

relación de los conceptos, la estructura y diseño para elaborar el

mapa conceptual, de acuerdo a su agrupación. Compartir,

escuchar, opiniones e ideas, para la organización de la actividad

seleccionada, apoyándose con el material y texto de la

asignatura con el propósito de enriquecer su propio punto de

vista y propiciar el aprendizaje. Diseñará un mapa conceptual,

con los conceptos y materiales que les proporciona el profesor,

mediante análisis grupal, relacione los conceptos. Relacionar las

tarjetas de acuerdo a los conceptos de los temas estudiados y

elaborará un resumen del tema.

F. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: La actividad colaborativa informal tiene los siguientes objetivos

cognitivos: Conocer, identificar y sintetizar los diversos aspectos que

se consideran para desarrollar e implementar un sistema de costos

empresarial aplicando la mejora continúa:

• Integrarse en equipo de 4 alumnos y deberán distribuir el

material de apoyo con los temas de sistemas de información de

costos proporcionado por el profesor.

27

• Proporcionar materiales: hojas blancas, hojas de rotafolio,

tarjetas de conceptos para relacionarlas, plumones de color,

cinta adhesiva.

• Los alumnos deben de trabajar en un ambiente cordial al interior

de los equipos y en conjunto para lograr la meta de aprendizaje

en el periodo de 90 minutos. (sesión de clase).

• Cada equipo deberá identificar y clasificar la infamación con

base en lecturas individuales y consenso.

• Los alumnos deberán analizar el material cuidadosamente,

encontrar las relaciones significativas entre los conceptos,

elaboraran un resumen del tema y diseñaran un mapa

conceptual.

G. MATERIAL DE APOYO Tarjetas sueltas con conceptos individuales. (ver cuadro 4)

Cuadro 4: Material de apoyo

PRODUCCION

VARIADA COSTOS

PREDETERMINADO

ACCIÓN A SEGUIR PRODUCCIÓN LOTIFICADA COSTEO DIRECTOMÉTODOS DE

COSTEO

VARIACIONES

PRODUCTOS VARIADOS

COSTEO ABSORBENTE

COSTOS HISTORICOS PRODUCCIÓN CONTINUA

ORDENES DE COSTOS POR PROCESOS

PRODUCCIÓN

PRODUCCIÓN RIGIDAS PRODUCCIÓN FLEXIBLES

PROCESO DE MEJORA CONTINUA

PRODUCTOS UNIFORMES

Fuente: Elaboración

propia a partir de García (2001)

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H. ACTIVIDADES DE ENSAÑANZA-APRENDIZAJE El trabajo que se desarrolla en el aula es centrado en la práctica

contable con apoyos pedagógicos para fomentar la creatividad de

manera tal que logre en los alumnos el ejercicio de facultades críticas,

comprensión y transformación de la realidad; aplicando la técnica para

la evaluación del desempeño del mapa conceptual.

I. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Al finalizar la actividad cada equipo mostrará el diseño del mapa

conceptual, los cual se colocarán a la vista de todos en el salón, con el

propósito de que los integrantes de los diferentes equipos los observen

y realicen la autoevaluación con el apoyo de la rubrica proporcionada

por el profesor, considerando los criterios de organización, utilización

de materiales, diseño del mapa conceptual, y la elaboración del

resumen (ver cuadro 5), posteriormente los integrantes de cada equipo

expondrán y explicarán la relación de los conceptos del mapa

conceptual. La observación como técnica de evaluación integral, la

cual consiste en un proceso de descripción del comportamiento de un

alumno en particular, y los elementos considerados en dicha

descripción son interpretados por el evaluador con base en ciertos

criterios determinados anticipadamente; evaluar aspectos y resultados

de aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en

diferentes situaciones.

Para la evaluación del desempeño se requiere que el estudiante

participe de acuerdo a los criterios establecidos previamente en la

organización, utilización de materiales, en el diseño del mapa

conceptual y realice un resumen de acuerdo a los descriptores

establecidos y al final puedan autoevaluarse. Los resultados pueden

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30

presentarse de diferentes maneras ya que esta refleja la organización

cognitiva grupal.

Cuadro 5: Rubrica de Costos RUBRICA DE PRODUCTO FINAL

Criterios

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS APRENDIZAJES Rangos

Descriptores Se cumplió el objetivo del curso

No. Correcta Buena Excelente Puntos 100

1 Organización del trabajo

Se de la interdependencia positiva, la mayoría de los integrantes del equipo, aplica la responsabilidad individual y la interacción cara a cara, terminando la actividad con falta de tiempo.

Se de la interdependencia positiva, la mayoría de los integrantes del equipo, aplica la responsabilidad individual y la interacción cara a cara y terminan la actividad en tiempo.

Se da la interdependencia positiva en todos los integrantes del equipo, la responsabilidad individual y la interacción cara a cara; terminando la actividad en tiempo para reforzar la estrategia.

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2 Utilización de materiales

Diseñaron el mapa en hojas blancas y utilizando las tarjetas, plumones y hojas de rotafolio.

Elaboraron mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos y relacionándolos

Elaboraron mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos y relacionándolos

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3 Diseño del mapa conceptual

Elaboraron el mapa en hojas de rotafolio considerando todos los elementos

Elaboraron Completa del mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos relacionándolos con conectores, utilizando creatividad

Presentaron en Grupo del mapa conceptual, explicando la actividad utilizando símbolos o imágenes y la relación correcta de los términos y conceptos utilizados, desarrollando habilidades critico-creativas

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4 Elaboración de resumen

Entregaron hojas con diseño del mapa conceptualindividual y el de hoja de rotafolio

Entregaron hojas de resumen, individuales y de grupo el diseño y relación de conceptos de acuerdo a los elementos

Las ideas están perfectamente organizadas,complementadas con detalles significativos y explicaciones aclaratorias

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