secundaria cívica yÉtica...s 1. la igualdad: un derecho humano 4 s 2. la igualdad de género 6 s...

FORMACIÓN

Cívica y Ética 3

SOLUCIONARIO

S E C U N D A R I A

FORMACIÓN

Cívica y Ética 3

SOLUCIONARIO

Índice

Unidad 1 Me preparo 2S 1. La igualdad: un derecho humano 4S 2. La igualdad de género 6S 3. Dignidad y derechos para la libertad 9S 4. El desarrollo integral en los adolescentes 11S 5. Aspiraciones y capacidades 14S 6. Compromisos para mi bienestar integral 17

Proyecto 19Lo que aprendí 20Convivo 22Evaluación 22Cívica y Ética práctica 22

Unidad 2 90Me preparo 92S 7. Promover y defender la libertad 94S 8. Por una cultura de paz 102S 9. El conflicto como motor de transformación 112S 10. Justicia y apego a la legalidad 122S 11. La mediación como recurso contra la violencia 132S 12. La Constitución y los tratados internacionales, garantes de los derechos humanos y la convivencia democrática 140


Unidad 3 � 160Me preparo 162S 13. Legitimidad de las autoridades y rendición de cuentas 164S 14. El Estado y la autoridad en una democracia 172S 15. Estado, ciudadanía y derecho a la libertad 182S 16. La democracia como base para decidir y actuar 192S 17. Proyectos compartidos con adultos 202S 18. Nuestra pertenencia a la humanidad 212


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Unidad 1

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Formación Cívica y Ética 3 • Infinita • Unidad 1

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1. Segúntuexperiencia,¿considerasqueactualmentetodaslaspersonassomostratadasigualmenteytenemosaccesoalasmismasoportunidades?Argu-mentaturespuesta.

2. Recuerdaloqueaprendisteensegundogradosobrelaigualdaddegéneroycontesta.a) ¿Cómoafectaahombresymujeresladiscriminaciónconbaseenelgénero?

b)¿Quéaccionesrealizasactualmenteparapromoverlaigualdaddegéneroyporqué?

Valoracióndelaigualdadcomo

underechohumanoyreconocimiento

desuvigencia

Promocióndelaigualdaddegéneroensusrelaciones

cotidianas

Valoracióndeladignidadylosderechoshumanos

comocriterioparaejercerlalibertad

3. Leelasiguienteexpresión,utilizadademaneracoloquialyexplicaquéen-tiendespordignidad.

“Estasituaciónnopuedetolerarseporqueatentacontrasudignidad”

EnlaAntigüedad,notodoséramosconsideradosiguales.Porejemplo,losesclavosno

estabanprotegidosporlaley,puesseconsiderabanpropiedaddeundueño,quienpodía

tratarloscomoquisieraeinclusovenderlosocomprarloscomosifueranganado.Siun

esclavoeradañadooinclusoasesinadoporsudueño,noeraundelito.Sielcrimenera

cometidoporunapersonaajena,éstasólodebíapagarelcostomonetariodelesclavo.

Además,siunesclavoteníadescendencia,éstapasabaaserpropiedaddesudueño.

4. Leeelpárrafoyresponde.

a) ¿Considerasqueerarespetadaladignidadhumanadelosesclavos?¿Cómolosabes?

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Respuestalibre(R.L.)Observesilosalumnosconsideranensurespuestatérminos

quehanrevisadoenlosgradosprevios,comoigualdadantelaley,diversidado

equidaddegénero.

R.L.Posiblementelosestudiantesescribanacercadeaspectosemocionales,

derechosoaccesoaservicios.Lasrespuestasharánreferenciaasusconocimien-

tosprevios.

R.L.Puedeguiarlosconunejemplo,comoformarequiposheterogéneosenal-

gunaactividaddeportivaorecreativa.

R.L.Puedeexplicarqueladignidadpermitequeunapersonaserespeteasímisma

ypidaalosotrosquelarespeten.

R.L.Seguramenteretomaránsusconocimientospreviosylasrespuestasdelas

preguntasanteriores.Sieltiempolopermite,oriéntelosparaconstruirunacon-

clusióngrupal.

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Acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral

Valoración de aspiraciones, potencialidades y capacidades personales

Formulación de compromisos para el cuidado de su salud y la promoción del bienestar integral

5. Recuerdaloqueaprendisteensegundogradosobreeldesarrollointegralycontesta.a) ¿Quésignificatenerundesarrollointegralycuálessuimportancia?

b) ¿Quéaccionesllevasacaboparalogrartudesarrollointegralyquérecursosutilizas?

6. Anotaalgoaloqueaspireslograrentuvidaamedianoplazoycontesta.

a) ¿Quérecursosnecesitasparalograrloquetehaspropuesto?

b) ¿Cómoplaneaslograrlo?

7. Indicaenlatablalasactividadesquerealizasenundíacomúnyresponde.

Actividades ¿Cómotebeneficia? ¿Tehacesentirsatisfecho?

a) ¿Considerasquelasactividadesquerealizascomúnmentefomentanelbien-estarentodaslasdimensionesdetuvida?Argumentaturespuesta.

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R.L.Observesilosalumnosincluyenensurespuestalascondicionesdesalud

adecuadas,elaccesoalaeducación,laalimentaciónsana.

Respuestamodelo(R.M.).Hagodeporte,asistoaldoctor,comosano.Utilizo

dineroparalasconsultasmédicasyparacompraralimentos.

R.L.Surespuestaserelacionaráconlametaquesehayanpropuesto.Porejem-

plo,sieligieronganareltorneodefutbol,podríancontestarentrenartodaslas

tardesonoenfermarseparairalpartido.

R.L.Puedeapoyarlosretomandounejemploypidiendoqueseñalencincoac-

cionesespecíficasquepodríanhacerparalograrlo.

R.L.Lainformaciónretomaaspectospersonalesquepromuevenlareflexión

sobresupropiocontexto.Sugiéralesdarrazonesprecisasquepermitandefen-

dersupostura.

R.L.Puedenhacerreferenciaanoreprobaralgunaasignatura,obtenerdetermina-

dascalificaciones,concluirlasecundaria,ganareltorneodefutbol.

R.M.Desayuno. R.M.Medaenergíapararealizarmisactividadesenlaescuela.

R.M.Algunospuedenseña-larquesí;otros,aveces,porquedebenhacerlorápi-do;otrotipoderespuestapuedeser:no,porquesiem-pre desayuno lo mismoydeprisa.

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La igualdad: un derecho humano

La igualdad como derecho humano

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1. a) R. M. No.b) R. M. Sí.c) R. M. A partir de las respuestas anteriores, los alumnos pueden comentar que el derecho humano

a la igualdad consiste en tener las mismas oportunidades que tienen los demás, como el derecho a la educación, la salud, a tener una familia, un hogar, sin importar la condición económica.

2. Promueva la participación grupal y pida que entre todos lleguen a una conclusión de la importancia del derecho a la igualdad.

Página 17

1. a) R. L. Las frases reflejan un trato no igualitario entre las personas. b) R. M. Las frases reconocen diferencias entre las personas, pero no generan la oportunidad de in-

cluirlas en un lugar, vulnerando su derecho a la igualdad.c) R. M. Existen diferentes contextos en los que se observa la diversidad: si es extranjero no se acopla

a las costumbres de un país, si tiene una personalidad diferente no encaja en un grupo, por ser mu-jer no es aceptada en un empleo, no todas las personas pueden aprender, cada grupo de amigos sólo debe convivir con los suyos.

d) R. L. Los grupos vulnerables como personas pertenecientes a pueblos originarios, personas con preferencias u orientaciones sexuales distintas a las de la mayoría, personas con alguna discapa-cidad, entre otros.

2. Resalte que las diferencias, como parte de la igualdad, permiten a los seres humanos realizar de manera plena su condición de ser libres, racionales, sociales, y tener las mismas oportunidades para desarrollar sus potencialidades.

Página 181. a) y b) R. L. Organícelos en equipos de tres y con el material que se pidió realicen el álbum que

se indica en la actividad. Oriéntelos para que identifiquen situaciones cercanas a ellos en las que se promueva la igualdad. Por ejemplo: niñas y niños asisten a la escuela y son tratados de la misma manera, mujeres y hombres pueden ser maestros o policías, entre otros. Asimismo, si le es posible consulte ejemplos en internet.

2. R. L.a) Identifiquen cuáles fueron los casos similares entre los equipos. Podría complementar la informa-

ción ofreciendo ejemplos de otros lugares.b) La igualdad significa que todos los seres humanos tenemos el mismo valor sin importar nuestra

condición social, física, origen étnico, edad, sexo, entre otros; por tanto, las diferencias no deben ser un impedimento para ser tratados con igualdad.

c) La desigualdad genera sociedades que discriminan a otros, así como pobreza y falta de oportunidades.

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1. Monitoree la actividad y, en caso de identificar que los alumnos se desvían del tema, encamine de nuevo la participación.

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a) R. L. Se espera que contesten que sí, porque, aunque la chica tiene una discapacidad ésta no es impedimento para que se integre con sus compañeros.

2. R. M.a) Porque se ve que es una escuela normal y no se le da un trato diferente a la chica. b) Porque debe darse un trato digno a las personas con las que nos relacionamos. c) Porque todos deben tener las mismas oportunidades.d) Para una mejor convivencia.

3. Pida que trabajen con un compañero para compartir sus respuestas y los aprendizajes adquiridos sobre la importancia del derecho a la igualdad.

4. R. L.

La vigencia del derecho a la igualdad

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1. Pida a los estudiantes que observen las imágenes. Analice con ellos la información y solicite que res-pondan las preguntas.a) R. M. Que la diversidad puede ser por edad, género, características físicas, lugar de origen o con-

dición física.b) R. M. Todos los seres humanos somos iguales sin importar nuestras capacidades físicas, condición

social, origen, creencias, entre otros.c) R. M. Que todos somos iguales.d) R. L. Puede ejemplificar con relaciones de igualdad, como las niñas y los niños son iguales o una per-

sona en condición de pobreza es igual a otra que no lo está.e) R. L. Ofrezca ejemplos a los estudiantes de la forma en la que se respeta la igualdad en los aspectos

presentados. También puede preguntar ¿Qué casos conocen en los que no se respeta la igualdad? Promueva la participación grupal.

2. Solicite que compartan sus respuestas con el resto del grupo e integren elementos que no conside-raron en un primer momento.

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1. Organice a los estudiantes en cuatro equipos y asigne a cada grupo un artículo de los que se listan en la actividad. Pida que sean reflexivos y si tienen duda de algún término, que la consulten en una fuente electrónica o en un diccionario.

2. Vigile la actividad y pregunte de vez en cuando en cada equipo si tienen dudas y qué elementos con-sideran que se refieren a la diversidad.

3. En plenaria dialoguen y reflexionen acerca de la no discriminación y su importancia para hacerle frente y erradicarla. Resalte la manera en la que el Estado nos protege y garantiza la no discrimina-ción a partir de nuestras leyes, en este caso, la Constitución Política.

4. R. L.

Página 221. R.M.

a) La diversidad cultural y lingüística.b) Reconocer la diversidad cultural por medio del valor de sus raíces y cómo es que éstas se expresan.c) El uso de las lenguas originarias. También oriente a los estudiantes para que reflexionen respecto

a cómo las autoridades, mediante los institutos, se encargan de fortalecer, preservar y desarro-llar el uso de las lenguas indígenas que prevalecen en nuestro país. Destaque la participación del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (inali).

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2. Promueva la participación del grupo con preguntas como ¿De qué forma podemos hacer una socie-dad incluyente considerando la diversidad cultural? ¿Por qué es importante valorar la diversidad cultural? ¿Qué representa para nosotros?

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1. a), b), c) y d) R. M. Solicite a los estudiantes que retomen las noticias que investigaron relacionadas con la migración en México. Oriéntelos para que identifiquen las causas por las que están siendo dis-criminados: por motivos étnicos o raciales, origen social, país de procedencia, por ejemplo. Respecto a los derechos que se vulneran en los migrantes, resalte la negación de servicios médicos, a la edu-cación, al libre tránsito y a prácticas que conducen a la xenofobia. Mencione la Ley de Migración de nuestro país como una manera de proteger a los migrantes.

2. R. L. Sugiera la revisión de los materiales de su portafolio para construir la respuesta. 3. Divida al grupo en cuatro subgrupos para que lleguen a una conclusión. Luego, pida que elijan a un

representante para compartirla.

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Piensa y sé crítico

La dignidad es a la vez lo que todos tenemos en común (igualdad) y lo que sirve para reconocer a cada uno de nosotros como único e irrepetible (diversidad).

La igualdad de género

La igualdad necesaria entre mujeres y hombres

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1. Pida el apoyo de uno o dos estudiantes para que lean el texto en voz alta, al finalizar indique al grupo que respondan las preguntas de manera individual.a) R. L. Posiblemente los estudiantes argumentarán que los padres querían tomar en cuenta la opi-

nión de la niña al crecer y que eso está bien, ya que en la mayoría de los casos no es así.b) R. L. Algunos dirán que no, porque es algo común en la sociedad. Otros, posiblemente indiquen

que sí y retomen el ejemplo de los padres de la niña.c) R. L. Tal vez los alumnos proporcionen ejemplos como las niñas juegan con muñecas y los niños

con coches. Las mujeres están encargadas de la crianza de los hijos y los hombres son proveedores económicos.

2. Solicite a los alumnos que se organicen en equipos para compartir sus respuestas y que expliquen la relación de esta situación con la promoción del derecho a la igualdad de género en la vida cotidiana. Se sugiere que compartan su explicación en plenaria y que con su apoyo se promueva el análisis del tema.

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1. Pida a los estudiantes que observen la imagen 1.6 y pregunte: ¿Qué relación tiene con los temas que estamos revisando? ¿Sólo hay hombres? ¿Sólo hay mujeres?

2. Solicite que lean el tema y que den otros ejemplos; pueden retomar la información de la secuencia anterior.

3. Para generar la reflexión, pregunte: ¿Cuál es el propósito de que existan leyes que regulen la igual-dad? A ustedes como adolescentes, ¿de qué les sirve conocer esto?

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4. Comente con los alumnos la importancia de que las leyes respalden la igualdad de género; puede mencionar, como ejemplo, el acceso a la educación media superior tanto de hombres como de mu-jeres. Pida que guarden en su “Portafolio” las observaciones hechas.

1. Solicite el apoyo voluntario de un estudiante para que lea el texto en voz alta; posteriormente, indi-que que respondan las preguntas de manera individual.a) R. M. La falta de igualdad se observa cuando las mujeres piden autorización a su pareja o familia

para trabajar, cuando son golpeadas y al creer que sólo la maternidad permite que se desarrollen plenamente. En lo referente a las actividades domésticas que realiza el hombre, son aquéllas en las que se invierte menos tiempo.

b) R. L. Esta pegunta va encaminada a compartir aspectos de índole personal, por lo cual se reco-mienda que la participación sea voluntaria.

c) R. M. Que las mujeres no puedan estudiar una carrera o tener crecimiento laboral, que los hom-bres no asuman la responsabilidad de otras actividades del hogar, pues muchas veces, después de trabajar, la mujer cocina, mientras que el hombre descansa. Otros problemas son la violencia y la desintegración familiar.

2. Pida a los estudiantes que escriban una conclusión del tema en una hoja y resalten la importancia de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres.

Promover y demandar la igualdad de género

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1. Solicite a los escolares que lean el texto y que posteriormente respondan lo que se pide.a) R. M. Permite que tanto hombres como mujeres tengan las mismas oportunidades para trabajar y

recibir una paga similar o lograr que tengan puestos similares a los de un hombre.b) R. M. Mediante la creación de actividades en las que participen mujeres y hombres. Aceptar y res-

petar los intereses de los demás; por ejemplo, si a un hombre le gusta la cocina, respetarlo y no burlarse de él.

2. Promueva la reflexión y el análisis con un debate. Organice a los estudiantes en dos grupos: unos hablarán a favor del tema, con base en sus respuestas, y los demás en contra. Al final, retome la in-formación y experiencia del grupo.

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1. R. L. Oriente a los estudiantes para que respondan de manera reflexiva la situación que se asemeje más con su realidad.

2. Pida que se reúnan en parejas; permita que elijan a una persona con quien sientan confianza, pues compartirán información personal.a) R. L. Los alumnos se pueden identificar con algunas de las actividades que se mencionan porque

las realizan cotidianamente.3. R. L. Apoye a los estudiantes en el reconocimiento de prácticas concretas, utilice las preguntas: ¿Qué

harías? ¿Cómo lo harías?

Página 281. Organice al grupo en pequeños subgrupos para trabajar la actividad.

a) R. L. Puede apoyarlos llevando un ejemplo de campaña publicitaria.b) R. L. Brinde ejemplos de mensajes. Retome la campaña que llevó.

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c) R. L. Guíe la toma de decisiones, puede considerar los tiempos, actividades y lineamientos escolares para que decidan qué tipo de campaña hacer, o bien usted puede dirigir mediante una indicación precisa.

2. Monitoree la actividad de los equipos. Resuelva dudas y dé sugerencias para una mejor elaboración.3. Implemente la actividad con el grupo; deberán elaborarse papeletas para que la comunidad escolar

emita sus comentarios.

Página 291. Organice al grupo en equipos de tres integrantes y realice la actividad en la escuela. En caso de no

tener las condiciones necesarias para hacer búsquedas, solicite que la primera parte la trabajen en casa.a) R. M. Ley General para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.b) R. M. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, promovido por las Naciones

Unidas (retomado de www.ohchr.org/sp/issues/women/wrgs/pages/wrgsindex.aspx).2. R. M. a) Ley: Ley de Igualdad de Trato y Oportunidades entre Mujeres y Hombres del Estado de México.

Año: 2010. Propósito: Regular, proteger y garantizar la igualdad de trato y oportunidades entre hom-bres y mujeres, mediante la eliminación de la discriminación. Problemas que atiende: La discrimina-ción de la mujer embarazada (retomado de www.cndh.org.mx/).

3. Solicite que compartan sus respuestas con otro compañero que no sea del equipo; pueden comple-mentar la información.

4. R. L. Una vez que los estudiantes hagan sus conclusiones, solicite que las guarden en el portafolio de evidencias.

Página 311. R. L. Los alumnos pueden responder acerca de las actividades que son comunes en su entorno, ya sea

con su familia o con las personas cercanas a él.2. R. L. En primera instancia, el estudiante referirá la dinámica que se lleva en su casa respecto al man-

tenimiento del hogar y la crianza de los hijos. También puede mencionar familias cercanas como la de los familiares o amigos.

3. R. L. Los alumnos relacionarán a las mujeres cercanas a su círculo familiar: abuela, madre, hermana, tía, prima. Es recomendable que los oriente para que comparen las actividades hechas por mujeres y hombres y así determine si hay una diferencia a favor o no de los ingresos de las mujeres.

Página 321. Solicite a los estudiantes que, de manera individual, lean la frase de la actividad.

a) R. L. Se espera que los alumnos respondan con base en lo que han aprendido respecto a las leyes que protegen y garantizan la igualdad entre mujeres y hombres, por tanto, su respuesta será afir-mativa. Para variar la actividad, pida que escriban sus respuestas en una hoja y que se la entreguen; usted finalice leyendo las aportaciones. Diga al grupo que escuchen con atención para identificar los comentarios en los que haya coincidido la mayoría. Dé una conclusión corta al grupo.

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1. Organice al grupo en subgrupos de cuatro integrantes para que realicen la actividad.a) R. M. Se viola el derecho a la igualdad en el momento en el que se excluye a las mujeres para re-

cibir el seguro de gastos médicos mayores.b) R. M. A la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación o al Conapred.c) R. M. A la cndh o al Conapred.

2. R. L. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas y que posteriormente propongan acciones concretas para generar una cultura de igualdad.

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Dignidad y derechos para la libertad

Criterios para ejercer la libertad

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1. Para apoyar la actividad, solicite a los alumnos que escriban sus respuestas en el cuaderno. Apóyelos con ejemplos de mapas conceptuales; resalte los elementos que deben contener como conceptos clave, palabras de enlace, flechas de relación.

2. Reúna a los estudiantes en grupos de tres integrantes, de preferencia con compañeros con los que por lo general no trabajan juntos. Solicite que revisen y complementen sus mapas conceptuales.

3. a) R. L. En este punto, pida a los alumnos que recuerden el concepto de libertad y cómo se ejerce, y la vinculación que tiene con el respeto a la dignidad humana.

b) R. L. Para que den respuesta a esta pregunta, comente que se deben respetar los derechos huma-nos para poder ejercer la libertad, porque nuestra libertad termina donde empieza la libertad de los demás.

4. Ofrezca ejemplos donde un individuo ejerza su libertad respetando los derechos de los demás.

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1. R.L. Solicite al grupo que observen la imagen, lean el texto y respondan las preguntas.a) Seguramente los estudiantes responderán que las escuelas de educación especial protegen la dig-

nidad y los derechos de los niños con discapacidad, pues son atendidos por personas especializadas.b) Los alumnos pueden contestar que sí, porque todos los niños tienen los mismos derechos sin nin-

guna distinción.2. Promueva la participación grupal a partir de las respuestas anteriores y guíe una reflexión acerca del

respeto a la dignidad.

Página 361. Explique al grupo que argumentar es dar una respuesta fundamentada con base en la información

revisada.a) R. L. Los alumnos pueden contestar que no es correcto burlarse de las personas o humillarlas por-

que eso las puede hacer sentir mal.b) R. L. Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia de respetar a todas las personas sin im-

portar su apariencia física o condición social. c) R. L. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de sus experiencias personales, cómo se han

sentido cuando algún amigo o su pareja trata de controlar todo lo que hace.2. R. L. Guíe al grupo para que generen propuestas concretas de cómo promover la dignidad humana

en el contexto escolar.

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La equidad de género se refiere a la forma en la que mujeres y hombres participan por igual en su medio, sin importar reglas establecidas, estereotipos o prejuicios.

La implementación del uniforme neutro rompe con el estereotipo de que las niñas sólo puedan usar falda y los niños pantalón, por lo que con esta decisión se promueve la igualdad de género. Pero, si sólo se diera la opción del uniforme neutro para las niñas, afectaría la igualdad sustantiva, pues no se ejercerían ni practicarían de manera libre el derecho a decidir de los niños.

Algunas acciones que pueden favorecer la igualdad de género son: dividir las tareas en casa de manera equitativa, fomentar la participación de las mujeres en actividades que se creían que eran sólo para hombres, entre otras.


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Página 371. Pida a los alumnos que observen el esquema para conocer los rubros que deberán llenar en función

a cómo ejercen su libertad. a) R. L. Apóyelos con un ejemplo por rubro: en casa, elegir mi programa favorito de televisión; en la

escuela, escoger a mis mejores amigos; en la localidad, barrer afuera de mi casa.b) R. L. Los alumnos deben recordar la relación que hay entre los derechos humanos y la dignidad

humana y cómo ambos contribuyen a la libertad.2. Solicite que se reúnan en equipos de tres para compartir sus respuestas. Puede cerrar la actividad

con la pregunta: ¿Qué similitudes y diferencias encontraron?

1. Retome el esquema que hicieron en la actividad inicial y solicite que escriban las respuestas a las dos preguntas. Promueva la participación voluntaria de algunos estudiantes para conocer los aprendiza-jes adquiridos hasta el momento.

2. Comente al grupo que retomen las propuestas que realizaron en la actividad de la página 36. Pida que escriban en el papel rotafolio sus dos propuestas con acciones concretas y después peguen la hoja en un espacio del salón de clase. Solicite a cada estudiante que comparta con el grupo lo que registró en su hoja de rotafolio y dé un tiempo específico para llevar a cabo esas acciones; por ejem-plo, durante una semana. Posterior a ese tiempo, recupere la experiencia de los estudiantes.

La autorregulación

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1. Pida a los estudiantes que lean con atención cada pregunta y respondan.a) R. M. Para el primer enunciado: ¿Qué hice? Me levanté de mi lugar y le reclamé. ¿Qué pude haber

hecho? Solicitar al profesor su apoyo para evitar un problema mayor.R. L. En los enunciados restantes.

2. Deben agruparse con dos compañeros para analizar sus respuestas. Ayúdelos a diferenciar entre una respuesta inmediata y un impulso, a partir de los comentarios que hagan.

3. Utilice las preguntas para generar la reflexión del grupo sobre el beneficio de poder regular los com-portamientos y vincúlelos con la información de las secuencias anteriores, es decir, cómo eso fomenta el respeto y el derecho de ejercer la libertad.

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1. Indique que retomen sus respuestas de la actividad inicial y oriéntelos para identificar si las conse-cuencias de su comportamiento fueron positivas o negativas.

2. Promueva la reflexión del grupo a partir de cada una de las técnicas señaladas.a) R. M. No hubiera reaccionado tan rápido y hubiese estado más tranquilo.b) R. M. Si yo no levanto la voz, posiblemente el otro tampoco. c) R. M. Hubiera mantenido la calma, aunque es difícil ante ciertas situaciones.

3. Pida a los estudiantes que propongan otras situaciones diferentes a las mencionadas y que valoren el uso de las técnicas de autorregulación.

4. R. L. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro para trabajar las hipótesis.

1. R. L. Guíe la actividad. Organice al grupo en equipos de tres personas y sugiera que elaboren su ma-terial para exponer al grupo la información.a) R. L. Se espera que el alumno resalte la importancia de la autorregulación.

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2. Invite a cada equipo a que exponga su información; para cerrar, pregunte: ¿Cómo se relaciona la au-torregulación con la dignidad y los derechos humanos?

3. a) R. L. Sugiera que den comentarios para enriquecer los escritos de sus compañeros.

Criterios éticos para autorregularse

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1. Pida que lean con atención el texto y respondan las preguntas. a) R. M. Sí, porque, a pesar de las dificultades, logró concluir la primaria y ella no se siente diferente

a los demás. b) R. M. Sí, porque es capaz de reconocer, hablar y defender su forma de pensar y sentir respecto a su

discapacidad, respetando las ideas de los demás.2. Solicite a los estudiantes que compartan las respuestas y, para finalizar, pregunte cuáles fueron las

diferencias y similitudes.

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1. Motive al grupo para que participe en la actividad. Fomente la comunicación y tolerancia cuando ambos equipos definan sus metas/objetivos y obstáculos.

2. Guíelos para que lleguen a una conclusión, para ello plantee la pregunta: ¿Cómo los criterios éticos posibilitan el ejercicio de la libertad y la autorregulación?

1. El estudiante puede considerar alguna persona pública o que conozca de manera cercana. Oriéntelo para que identifique si el individuo venció obstáculos a partir de la valoración de su dignidad y dere-chos humanos.

2. Ayude a los alumnos para que analicen semejanzas y diferencias en los casos.3. Pida que compartan sus aprendizajes con sus familiares.

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Solicite que lean frase de Nelson Mandela; promueva la reflexión considerando las preguntas del recuadro. Cierre la actividad con una conclusión global del tema; resalte la importancia de ejercer nuestra libertad sin coartar la del otro.

El desarrollo integral en los adolescentes

El derecho al desarrollo humano integral

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1. R. L.2. Solicite que después de leer el texto respondan tratando de reflexionar las palabras que seleccionarán.

a) R. L. Es posible que los estudiantes subrayen todas las palabras, oriéntelos para que traten de ar-gumentar por qué eligieron esas respuestas.

b) R. L. Indique a los alumnos que retomen las respuestas de la pregunta anterior y reflexionen si cuentan con ellas, de ser así, pídales que piensen cómo los ayuda a lograr un desarrollo integral.

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1. Se sugiere que los alumnos elijan al compañero de trabajo. R. M. Para la primera fila: Físicas: correr rápido. Actividades cotidianas en las que se ponen en prác-

tica: clase de educación física, practicar algún deporte. R. L. Siguientes enunciados.

a) R. L. Se espera que los estudiantes proporcionen actividades que forman parte de su vida cotidiana.b) Ayude a los alumnos a revisar que las respuestas otorgadas coincidan con la clasificación de ca-

pacidades y habilidades correctas. Analicen sus similitudes.c) R. L. Se espera que los estudiantes contesten que sí y que por tanto lo tienen que hacer valer.

2. Guíelos para que lleguen a una conclusión y propongan acciones para llevar a cabo las actividades listadas.

Página 441. Organice al grupo en equipos de trabajo. Pídales que lean los derechos humanos señalados en la

actividad y que reflexionen si gozan de ellos.a) R. L. Se espera que los estudiantes argumenten que si se cumplen estos derechos, las niñas, los

niños y los adolescentes tendrán un desarrollo integral. Puede preguntar de manera adicional: ¿Todas las personas que pertenecen a este grupo gozan de estos derechos? ¿Qué ocurre cuando no se cumplen todos? ¿Las niñas, los niños y los adolescentes no se desarrollan de manera integral? Guíelos para que lleguen a una conclusión.

Página 45

1. Organice al grupo en equipos de trabajo. Asigne un derecho a cada subgrupo, ya sea de manera alea-toria o según su interés.

2. Durante el análisis del derecho fomente un ambiente de comunicación y respeto hacia las ideas de los demás.a) R. L. Los estudiantes responderán con base en su experiencia. Procure que sus aportaciones ofrez-

can casos concretos en los que se pueda observar el goce de ese derecho.b) R. L. Es probable que los estudiantes respondan que no; sin embargo, se recomienda retomar las

respuestas generadas con la lectura del texto de la página anterior referentes a este punto, para que argumenten su postura.

3. Guíelos para que lleguen a una conclusión acerca de la relación entre los derechos humanos y el de-sarrollo integral de un individuo.

Acciones y condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo integral de los adolescentes

Página 46

1. R. M.a) De derecha a izquierda, imagen 1: se obstaculiza el derecho a vivir en condiciones de bienestar y

a lograr un sano desarrollo integral; imagen 2: se fomenta el derecho a vivir en familia; imagen 3: se fomenta el derecho a la protección de la salud y a la seguridad social; imagen 4: se obstaculiza el derecho a no ser discriminado.

b) Si se obstaculizan los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes no podrán tener un desa-rrollo integral, y dañarán habilidades sociales, emocionales, físicas e intelectuales.

2. Solicite a los alumnos que reflexionen respecto a lo que hacen para cuidar su salud; por ejemplo, si practican algún deporte y comen sanamente o si el ambiente donde están les ayuda a sentirse bien.

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Página 47

1. R. L.a) Para la primera fila: Los adolescentes, Físicas: ir al médico de manera regular, Emocionales: auto-

rregular mis emociones, Intelectuales: asistir a eventos culturales, Sociales: relacionarme de ma-nera armoniosa con los demás. Las demás filas son respuesta libre.

2. R. L.a) Para la primera fila: Los adolescentes, Físicas: consumir sustancias que puedan afectar la salud,

Emocionales: no expresar mis sentimientos, Intelectuales: preferir ver programas de televisión que no aporten nada de conocimientos, Sociales: insultar a otras personas. Las demás filas son respues-ta libre.

3. Pida a los alumnos que reflexionen sobre aquellas situaciones que los ponen en riesgo y les impiden tener un desarrollo integral.

Página 481. R. L.

a) Los estudiantes pueden contestar que los deportistas, al no contar con recursos económicos, no pudieron concursar y podría verse afectado su desarrollo emocional.

b) Se espera que los alumnos reflexionen respecto a cómo la pobreza obstaculiza el desarrollo inte-gral de una persona.

2. Oriente a los estudiantes para que concluyan acerca de sus respuestas dadas en esta actividad.

Página 491. Solicite a los estudiantes que retomen el esquema 1.2 para realizar la actividad. Apóyelos para que

cada equipo tenga una condición diferente. Promueva un ambiente de tolerancia y respeto para que los alumnos dialoguen en cuanto a cómo la

condición asignada repercute o impide el desarrollo integral. Para elegir al representante de cada equipo, se sugiere que considere al alumno que casi no participa, si no es posible, procure que la par-ticipación sea voluntaria.

2. Pida que de manera individual hagan una lista de acciones que pueden realizar frente a las condicio-nes mencionadas en el esquema 1.2.

3. Si existen discrepancias entre las respuestas de las parejas de trabajo, sugiera que argumenten las razones de por qué sucedió esto.

4. Oriente a los estudiantes para que concluyan respecto a las respuestas que dieron en esta actividad.

Página 511. R. L.

a) Los alumnos responderán con acciones que obstaculizan su desarrollo integral.b) Es posible que los estudiantes mencionen acciones cotidianas.c) Los alumnos señalarán las condiciones que favorecen su desarrollo integral.d) Se espera que el estudiante retome las respuestas ofrecidas en el inciso anterior.

2. Motive a los alumnos para que compartan sus respuestas de manera voluntaria.

1. R. M.a) Para que la sociedad fomente las acciones necesarias que lo favorezcan.b) Las condiciones sociales, políticas e internacionales.

2. Oriente a los alumnos para que escuchen y compartan sus argumentos.

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Que el grupo lea la información y responda. Los alumnos deben reflexionar que cuando adquieren compromisos a temprana edad, como un embarazo, limitan su desarrollo (como asistir a la escuela) o ponen en riesgo su salud física.


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Aspiraciones y capacidades

¿A qué aspiro?

Página 52

1. Solicite el apoyo de tres estudiantes para que cada uno lea el diálogo de los personajes.a) R. M. Una persona que admiran o alguien que es significativo en su vida.b) R. M. El joven se puede favorecer al tener las habilidades para estudiar medicina, algo que lo li-

mitaría es que no las tenga; la primera chica se favorece al saber que vive en una comunidad con personas analfabetas; la tercera joven tal vez se encontrará con una limitante económica para desplazarse a otro lugar a estudiar.

2. Oriente a los alumnos para que dialoguen en grupo respecto a la importancia de establecer un plan para lograr sus aspiraciones. Con el fin de generar la participación, pregunte a los estudiantes los planes que tienen al concluir la secundaria, a qué aspiran, y si han pensado en las metas que deben lograr para concretarlos.

Página 54

1. R. M. Educativo: pasar mis materias. Laboral: trabajar en un hospital como médico pediatra. Recreativo: aprender a pintar con la técnica del óleo.

2. Solicite que respondan de manera individual los incisos de la actividad.a) R. L. Los alumnos pueden contestar algo que tienen en mente en ese momento.b) R. L. Los estudiantes podrían mencionar otras aspiraciones relacionadas con el desarrollo personal

o comunitario. Se sugiere que retomen el esquema 1.4 para que delimiten su respuesta.3. R. L. Algunos jóvenes podrían mencionar que no es bueno pensar en aspiraciones ambiciosas; no obs-

tante, trate de que reflexionen por qué no es conveniente.4. R. L. Con el fin de apoyar la actividad, pida a los alumnos que compartan sus respuestas con el com-

pañero que tienen a su lado y promueva la participación de algunos de ellos.

Página 551. Invite a los estudiantes a que sean honestos en sus respuestas.

a) R. L. Se espera que los alumnos respondan de manera afirmativa; de lo contrario, procure orien-tarlos para que vinculen sus intereses con sus aspiraciones.

b) R. M. De la familia, amigos, medios de comunicación, grupos con los que interactúo.c) R. M. La libertad permite elegir lo que me gusta e interesa.d) R. M. Posiblemente no se sentirá feliz, pues se ocupará en situaciones que no le interesan.

2. Centre el diálogo en la importancia de elegir lo que deseamos ser o hacer sin la influencia de otras personas.

Página 561. R. M. Pida a los jóvenes que retomen el esquema que hicieron en la actividad de la página 54.

Aspiraciones Capacidades Potencialidades

Ámbi

to

esco

lar 1. Concluir la

secundaria.Facilidad para las matemáticas y la biología.

Mejorar mi redacción y dominio del inglés.

2. Titularme en odontología.

Análisis y vocación de servicio.

Comprender la química.

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Aspiraciones Capacidades PotencialidadesÁm

bito

labo

ral

(a fu

turo

)1. Trabajar como

asistente dental.Organización. Trabajo en equipo.

2. Tener mi propio consultorio.

Emprendimiento. Trabajo en equipo.

Ámbi

to

recr

eativ

o 1. Tocar la guitarra.

La música y tocar la guitarra.

Mejorar mi técnica.

2. Ser más sociable.

Conversar e interesar al otro.

Tener más temas de conversación.

2. R. L.a) Las capacidades que se relacionan con sus aspiraciones.b) Las respuestas variarán según las aspiraciones de cada uno.

3. Motive el diálogo y ayude a los jóvenes a identificar sus capacidades y potencialidades en función de sus aspiraciones.

4. R. L.

Página 57

1. R. L. Pida que retomen la información del esquema que elaboraron en la página 54. Los alumnos de-ben reflexionar sobre los obstáculos posibles para lograr sus aspiraciones en distintos ámbitos. Por ejemplo, para ser médico, dos dificultades que puede enfrentar es la falta de dinero y la poca oferta en escuelas públicas.

2. Fomente un ambiente de empatía y respeto. Solicite que consulten de nuevo el esquema de la página 54 y el de la 57 para realizar la actividad.a) R. L. Por lo general los estudiantes responden que sí, pues aunque existan obstáculos, consideran

que pueden superarse.b) R. M. Algunos impedimentos podrían ser la falta de capacidades o potencialidades, la carencia de

recursos económicos y materiales, no contar con el apoyo de mis padres, la poca oferta académica en mi comunidad, entre otras.

c) R. L. Se espera que los alumnos respondan en función de las aspiraciones que se han planteado.3. Pida que recuperen los esquemas de las páginas 54 y 57. Asimismo, sugiera que utilicen algún orga-

nizador gráfico de procesos, con el fin de listar los pasos para lograr sus aspiraciones.4. a) R. L. Si se identifican los intereses y habilidades será más fácil que los relacionen con sus aspiraciones.

b) R. M. Porque tendremos claridad de lo que queremos lograr y las decisiones que tomemos abona-rán a nuestro proyecto de vida.

c) R. M. Con base en ellas podemos trazar nuestro proyecto de vida.

Acciones para lograr mis aspiraciones

Página 58

1. R. L. Se espera que los alumnos respondan en función de las aspiraciones que mencionaron en la actividad de la página 57. Por ejemplo, en el ámbito educativo, el primer paso podría ser obtener su certificado de secundaria; en el ámbito laboral (a futuro), ser voluntario en alguna oficina que ten-ga que ver con el área de trabajo de interés; y respecto al ámbito de recreación, asistir a lugares en los que se reúnen adolescentes.

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2. R. L.a) Tal vez los estudiantes encuentren similitudes en los pasos, como concluir la educación secundaria.b) Los jóvenes pueden comentar que sí, porque lo más probable es que se hayan planteado aspira-

ciones a corto plazo.c) Puede que los alumnos consideren su situación actual, sus habilidades, capacidades y recursos.

3. Para apoyar el cierre de la actividad, solicite la participación de al menos dos equipos.

Página 59

1. Pida que lean el caso y respondan de manera individual.2. R. M.

a) Terminar la secundaria, concluir el bachillerato, graduarse de la universidad y estudiar un curso de ilustración.

b) Saber qué pasos o estrategias son las que debe concretar en cada etapa de su plan. Asimismo, permite valorar los obstáculos y las alternativas que tiene para superarlos y cumplir con sus aspiraciones.

3. Oriente las conclusiones hacia la diferencia entre un plan y las estrategias. Retome las respuestas que dieron los estudiantes la clase anterior al analizar el tema. Reflexionen acerca de su utilidad para cumplir las aspiraciones de otros ámbitos, como el laboral o recreativo.

Página 601. Pida que apliquen los conceptos del esquema 1.5 a una aspiración académica.

a) R. M. Fortalezas: desde pequeño ha participado en grupos musicales, sabe tocar guitarra popular. Áreas de oportunidad: aprender a tocar guitarra clásica.

b) R. M. Apoyos: el de su familia. Obstáculos: falta de recursos económicos, escuelas de música lejos de su casa.

c) R. M. Plan: Samuel debe terminar la secundaria, después el bachillerato e ingresar a una escuela de música. Estrategias: Samuel obtiene buenas calificaciones durante su preparación académica para conseguir una beca y estudiar la universidad.

2. Reúna al grupo en parejas de trabajo. Promueva un ambiente de respeto, empatía y tolerancia.a) R. L. Los estudiantes responderán con base en las respuestas que cada uno determinó.b) R. M. Tal vez el dinero que requerirá para rentar algún espacio cercano a la universidad o comprar

una guitarra.c) R. M. Es válido revisar las estrategias y ajustarlo a nuevas alternativas para cumplir su aspiración.

Página 61

1. Que recuperen el esquema de “Mis aspiraciones educativas” de la lección anterior.a) a la d) R. L. El alumno propondrá estrategias para lograr sus aspiraciones, delimitará su plan.

Oriéntelos para que establezcan las diferencias entre estos términos. Pida que retomen el esquema 1.5 de la página 59 para desarrollar la actividad. Sugiera que visiten al orientador(a) del colegio, o bien, que asista a dependencias de la sep de su localidad para obtener información.

2. Puede proponer al alumno que elabore un diagrama de flujo para trazar su plan.3. Oriente la conclusión relacionando la información que obtuvo el estudiante con sus aspiraciones,

análisis de su situación actual, establecer un plan y las estrategias.

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Pregunta 1. R. M. Capacidades: conocimientos de matemáticas y física. Potencialidades: aprender ciencia y a comunicarse por medios electrónicos. Pregunta 2. R. M. Las consecuencias de su enfer-medad. Pregunta 3. R. M. Sí, porque pese a su condición propuso teorías científicas importantes.


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Compromisos para mi bienestar integral

Bienestar integral y salud

Página 62

1. R. M.a) Porque una buena salud física y emocional nos permite ser productivos.b) Al tener un estado físico y/o emocional óptimo podremos llevar a cabo actividades que nos gusten

e interesen.c) Practicar algún deporte.d) Es un estado de equilibrio entre las distintas áreas trascendentales del ser humano.e) Comprende el aspecto físico, mental y social.f) Si existe el respeto a los derechos humanos, un individuo podrá tener un bienestar

integral óptimo.2. Genere una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores para definir qué es bienestar integral

y las áreas que abarca. Solicite al grupo utilizar esa información para hacer su conclusión.

Página 63

1. R. M. Solicite que lean la situación y respondan las preguntas en equipos de tres personas.2. R. M. Físico, mental y social.3. R. L. Los alumnos pueden comentar que no favorece el bienestar integral de Karla, porque afecta de

manera directa los tres aspectos que lo conforman. Asimismo, se espera que los estudiantes ofrezcan respuestas que denoten empatía ante la situación de la protagonista.

Página 651. R. L. Los alumnos pueden comentar que en los tres ámbitos, pero tal vez se inclinen más por la salud

física.2. R. L. Oriente a los alumnos para que reflexionen sobre los tres ámbitos y que en cada uno de ellos

hagan un compromiso, por ejemplo en el de la salud física, que cuiden más su higiene personal y su alimentación, y en la salud mental, que procuren descansar lo suficiente para poder realizar sus ac-tividades diarias.

Página 661. Pida al grupo que revisen el esquema; sugiera que se detengan en cada punto para reflexionar sobre

su propio estilo de vida.a) R. M. Los estudiantes posiblemente respondan sí o no por cada caso del esquema. Indique que ar-

gumenten sus respuestas.b) R. M. Asistir al servicio médico para un chequeo general una vez al año.

2. Pregúnteles: ¿Cuál es la relación entre sus hábitos y el cuidado de la salud? Por medio de una lluvia de ideas, apóyelos para que lleguen a una conclusión.

Página 67

1. Pida que copien los puntos que se muestran en su ficha y que los completen. Para responder a cada rubro los alumnos pueden retomar las respuestas que dieron en actividades previas.

2. Organícelos en grupos pequeños, pueden ser de tres integrantes. Los alumnos pueden contestar que la salud es un ámbito del bienestar integral y que por tal motivo tienen mucha relación. La importan-cia de alcanzar el bienestar integral significa ser plenos en la vida.

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3. R. L.a) Concluyan respecto a la importancia de alcanzar el bienestar integral para el logro de las aspira-

ciones personales.b) Propongan actividades o acciones para compartir con los familiares lo aprendido en esta lección

y que les sea de utilidad para cuidar de su salud.

Compromisos para el bienestar integral

Página 68

1. Solicite que observen las imágenes y traten de relacionarlas con su estilo de vida; posteriormente, pida que respondan las preguntas. a) R. L. En este punto, los alumnos pueden comentar que mucho porque, para logar un bienestar inte-

gral, deben hacer ejercicio y convivir con sus compañeros, acudir al médico aunque no se sientan mal y comer sanamente.

b) R. L. Aquí pueden retomar lo que vieron en la infografía de las páginas 64 y 65, en la que se ven los tres ámbitos.

c) R. L. Los estudiantes podrían responder que al tener un bienestar integral se relacionarán de ma-nera armoniosa con otros.

d) R. L. Los alumnos pueden comentar que sí y empezar por preocuparse por su salud.2. Promueva la participación de algunos estudiantes para compartir sus respuestas.

Página 69

1. Organice equipos de cuatro integrantes para trabajar la actividad. a) R. M. Acciones: hacer actividad física.b) R. M. Beneficios: prevenir el sobrepeso y tener más energía para realizar otras actividades. Recursos:

posiblemente dinero.c) R. M. Compromisos: pensar en varias alternativas, buscar lugares cercanos a la casa para realizar

la actividad, comentarlo con la familia y practicar la actividad por lo menos dos veces a la semana.2. Solicite a los equipos que intercambien información para enriquecer la suya. 3. Con el fin de promover la reflexión y participación, pregunte: ¿Cómo se sintieron al realizar la ac-

tividad? ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para construir su bienestar integral? ¿Ustedes como adolescentes también pueden hacer compromisos consigo mismos para lograr una vida saludable? ¿Cómo pueden ayudar a la sociedad para que tengan un bienestar integral?

Página 701. R. M.

a) Falta de actividad física que permita disminuir esa situación o problemas en casa. b) Disminuir el uso de dispositivos móviles e incorporarse a alguna actividad física.c) No, porque el estrés afecta la salud mental y física.

2. Solicite la participación de algunos estudiantes y guíelos para identificar si las propuestas son viables.

Página 71

1. R. L. Los alumnos responderán con base en la tabla que hicieron en la página 69.2. R. L. Los alumnos pueden comentar los compromisos que hicieron como cuidar su salud o mejorar

sus relaciones con su familia y compañeros de la escuela.3. R. L. Para realizar la actividad de manera ordenada, solicite a la mitad del grupo que trabaje cinco puntos

del decálogo en una cartulina y la otra mitad, los otros cinco.

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4. R. L. Se espera que los estudiantes concluyan mencionando todas las personas que contribuyen al bienestar integral: ellos mismos, familia, escuela, comunidad y Estado.


Pida que lean el texto y respondan las preguntas. Primera pregunta: R. M. Salud emocional.Segunda pregunta: R. M. Afecta en su desarrollo personal y social.Tercera respuesta: R. M. A que las personas se sintieran más tranquilas.Cuarta respuesta: R. M. Porque las personas ya no se sentirían solas.

¡Promovamos el derecho a la igualdad y a la no discriminación! Página 721. R. M. Contenido: Raúl llora como niña, mejor que se vaya a jugar al té. Origen: En la escuela. Tipo de discriminación que transmite: De género. Emisor: Un grupo de adolescentes que juega básquetbol. Receptor: Raúl Solución: Evitar comentarios sexistas o que denoten incapacidad de las mujeres para hacer algunas

actividades.

Página 731. R. M. Contenido: Con “C” de Campeón, con “C” de Cocinera. Tipo de medio o situación de comunicación: Prensa. Tipo de discriminación que transmite: De género. Emisor: Tienda de supermercados. Receptor: Niños y niñas. Solución: Evitar estereotipos en la publicidad.

Página 741. R. L. Los estudiantes plantearán su diagnóstico con base en los resultados obtenidos. Pueden respon-

der que la campaña la dirigirán a sus compañeros de escuela para evitar comentarios sexistas entre ellos.

Página 751. R. L. Se espera que los alumnos respondan con base en la percepción que tuvieron durante la reali-

zación de su campaña.

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1. ContestaconbaseenloaprendidoenlaunidadyloregistradoentuPortafolio.a)¿Tratasconigualdadatuscompañerosindependientementedesumaneradeser,pensar

yexpresarse?Argumentaturespuestaconunejemplo.

2. Escribelacausaqueprovocadiscriminaciónencadacaso.

Unniñootomíserehúsaahablarsulenguamaternadebidoaquesuscompañerosdeescuelaseburlandeél.

Unaparejadeadolescentesvisitóalmédicoparasolicitarleinformaciónsobremétodosanticonceptivos,peroéstesenegóabrindárselasporconsiderarlosdemasiadojóvenes.

Uncompañerodeclasesufrelasburlasyelrechazodelgrupoporqueloconsideraafeminado.

3. Subrayalasfrasesquecompletenlaoración:La igualdad de género sucede cuando…•hombresymujeressontratadosigual.•losderechoshumanossonreconocidosyejercidos.•lasoportunidadessonbrindadasconbaseenelgénero.•hombresymujeressontratadosdeacuerdoconsugénero.•hombresymujerescuentanconlasmismasoportunidades.

4. Elaboraunmapaconceptualconloqueaprendisteenlaunidad.

Formas de promover la igualdad de género

© T

odos

los

dere

chos

rese

rvad

os, E

dici

ones

Cas

tillo

, S. A

. de

C. V

.

R.M.Nosiempre;porejemplo,enuntorneodefutbol,teníamoslaopcióndehacerequipos

mixtos,peronoledioportunidadaunademiscompañerasparaqueseintegraraalequipo.

R.M.Discriminación

pororigenétnico.

R.M.Discriminación

poredad.

R.M.Discriminación

porgénerooprefe-

renciassexuales.

Eliminarlosprejuiciosquete-nemosdeotrosporsugénero.

Incorporar el concepto deigualdaddegéneroalosvalo-resyprincipiosdeconvivencia.

Creerquelaslaboresdecasasólolasdebenrealizarlasmujeres.

Darlamismaoportunidadtantoahombrescomoamujeresendiferentesactividades.

Reconocereidentificares-tímulossexistasdelainfor-maciónquerecibimos.

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9. Escribeenlatablaalgunoscompromisosquepuedasrealizarcotidianamenteparalograrunestilodevidasanoyalcanzartubienestarintegral.

Ámbito Compromiso

Personal

Familiar

Escolar

Comunidad

5. Leeeltextoyexplicaporquéesteplanteamientoatentacontraladignidad.

Ensusdiscursosyescritos,AdolfoHitlerdifundiósuscreenciasacercadelapurezaracialylaexis-

tenciadeunarazaariasuperior.Paraél,loidealeraquepersonasrubias,altasydeojosazulesto-

maranelcontroldelmundo.Estoselograríaconlaaniquilacióndeseresinferiores,judíoso

personasdiscapacitadas.

6. Completalatabla.

Condicionessociales Argumentos

Favorecenelbienestarintegral

Obstaculizanelbienestarintegral

7. Explicaconunejemplocómoeldesarrollodenuestrascapacidadesinvolucraconoci-mientos,habilidades,recursosylaprácticacontinua.

8. Unavezestablecidaunaaspiración,¿quépuedeshacerparaaumentarlaprobabilidaddealcanzarla?Escribealmenosdosestrategias.

© T

odos

los

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chos

rese

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os, E

dici

ones

Cas

tillo

, S. A

. de

C. V

.

R.M.Porquediscriminabaalaspersonasporsuscreenciasreligiosasysuscaracterísticasfísicas.

Además,atentócontralavidademuchagente.

R.M.Lacapacidaddejugarfutbolrequiereconocimientosdesusreglas,habilidadesmotrices,

recursoscomounbalónytenisadecuados,ypracticareldeportedemaneracontinua.

R.M.Serviciosdesalud.

R.M.Quenoexistanespaciosrecreativos.

R.M.Elcuidadodelasaludesindispensableparaelbienestarintegral.

R. M. Practicar un deportepromuevelasaludfísicadeunindividuo.

R.M.Estableceraccionesytiemposespecíficosparalograrla;analizarposiblesobstáculosy

alternativasparasobrellevarlos.

R.M.Comersaludablementeytomarmásagua.

R.M.Andarenbicicletaconmifamiliaorealizaralgunaactividad.

R.M.Acercarmeaalgúncompañeroparaquemeexpliquematemáticas.

R.M.Asistiralascampañasdereforestaciónquehacenenmicolonia.

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Página 781. R. L.2. R. M.

a) Sí, porque comprendieron sus sentimientos y lo trataron con igualdad.b) La validación de sus sentimientos, los ánimos que le dieron y el aprecio que le hicieron sentir.c) Valorado, apreciado y respetado.

3. R. L. Pueden comentar que la empatía implica entender lo que sientan y piensan los demás, por lo que el trato digno se dará en función de estos elementos.

4. R. M. Indígenas: no burlarnos por vestir ropa diferente a la nuestra. Mujeres: no violentarlas. Personas con discapacidad: hacerlas partícipes de distintas actividades. Adultos mayores: escuchar con aten-ción y respeto lo que dicen.

5. R. L. Se espera que los alumnos sugieran al menos cinco acciones que favorecen el trato digno hacia personas pertenecientes a grupos vulnerables.

Página 791. b) A la igualdad2. a) La violencia de género3. c) la igualdad de género.4. b) La igualdad de género5. d) I, IV, V y VI.6. a) Los derechos humanos y la democracia

Página 807. d) I, IV y V8. b) La pobreza y la disparidad9. c) Estudiar y presentar el examen de admisión a una universidad.10. b) Sobre la base de la moda; el derecho a la igualdad.

Convivo

Evaluación

Página 811. R. L.2. Pida que retomen los conocimientos aprendidos en la unidad.

a) R. M. No, porque cuando inició esta práctica se prohibió. b) R. M. Las mujeres debían dedicarse a actividades como cocinar, lavar, cuidar de una familia, entre

otras. Esta concepción en algunos casos sigue prevaleciendo y es posible que la razón sea porque la mujer sigue siendo considerada inferior respecto al hombre.

c) R. M. Porque se piensa que el deporte es para hombres, y los directivos y los entrenadores no de-sean invertir en su profesionalización.

d) R. M. Que ambos pudieran ganar el mismo sueldo, que a ambos grupos se les apoyara por igual de manera económica.

e) R. L. Se espera que los estudiantes respondan respecto a acciones que impulsen el trato igualitario, es decir, que tanto mujeres como hombres puedan realizar las mismas actividades.

3. R. L. Tal vez los alumnos respondan que en la actualidad las mujeres tienen la libertad de practicar cualquier deporte, al igual que los hombres.

Cívica y Ética práctica


secundaria cívica yÉtica...s 1. la igualdad: un derecho humano 4 s 2. la igualdad de género 6 s...

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