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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 151
GUION DIDACTICO PARA LA ADQUISICION Y DESARROLLO DE
LA SEGMENTACION EN LA ESCRITURA EN SEGUNDO GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA
PROPUESTA PEDAGOGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA PLAN 85
PRESENTA EVANGELINA ALVAREZ DÍAZ
ASESOR PROFRA. MA. DE LOURDES URZUA GARCÍA
TOLUCA, MEXICO DE 2002.
A mis padres por apoyarme
en todo momento e impulsarme
a seguir adelante.
A ustedes por estar siempre
a mi 1ado Elí y El1iv.
A mis hermanos por
motivarme y por su enorme
apoyo.
EVANGELINA
I N DI C E
Introducción
CAPITULO I
Delimitación.
Antecedentes
Formulación.
Justificación y objetivos.
CAPITULO II
Relación entre lengua hablada y lengua escrita
Principios lingüísticos y relacionales.
Características de la lengua escrita
Segmentación del texto en palabras
Teoría psicogenética
Psicogénesis del aprendizaje de la lengua escrita
CAPITULO III
Consideraciones generales
Desarrollo de la propuesta.
Tipos de escritura
Evaluación ('onclusiol1cs.
Conclusiones
Bibliografía
Observaciones
INTRODUCCION
En la educación primaria se lleva a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en
donde el docente se encuentra ante un grupo de niños a quienes debe enseñar, entre muchas
otras cosas primordialmente el desarrollo de la escritura, de una manera eficaz y cada vez
mejor. Es por ello que, en esta propuesta se ha considerado la adquisición y desarrollo de la
escritura en el segundo grado de educación primaria pues se considera a la escritura como
una alternativa que acerca a los niños a un mundo amplio de ideas, de experiencias y
conocimientos, además, contribuye a su desarrollo intelectual mejorando su capacidad de
expresión y comunicación.
Esto habrá de suceder si se les induce a la escritura con actividades que estén acordes
a su desarrollo f1sico y mental de acuerdo a las edades cronológicas mismas que deben ser
de su agrado e interés para el niño, dejando atrás la enseñanza tradicional y mecánica.
Al encausar al niño en diferentes ámbitos de su personalidad, se le permite participar
para que vaya tomándose como un ser crítico y activo, tomando en cuenta el medio que le
rodea y la propia experiencia. Es recomendable que el docente tome como punto de partida
la realidad del alumno, para inducirlo a describir, narrar, escribir, reflexionar, comprender
etc., ya que estas actividades resultan significativas para él.
La propuesta, comprende tres capítulos: En el primero, se aborda la problemática que
se tiene en el proceso enseñanza aprendizaje observando las condiciones de desarrollo
intelectual en donde el docente como guía de dicho proceso contribuirá a que el niño
conciba la escritura de una manera significativa, creando en él un ser crítico, analítico y
reflexivo, dejando atrás el aprendizaje de una escritura tradicionalista, mecánica e
instrumentalista, obsoleta sin sentido ni significado.
La razón o justificación para desarrollar el tema de la segmentación en las palabras en
la lengua escrita, se debe a que, a partir de este problema surgen interrogantes las cuales
nos obligan a plantear objetivos que hagan posible lograr, al ser desarrollados, la solución
plena a dicho problema, despertando el interés y el gusto en el educando, por la escritura y
sus características principales, para hacer de ésta una escritura significativa, de modo tal
que no sea posible pasar por alto la segmentación correcta de las palabras.
Por otra parte y, haciendo referencia al contexto social se hace mención de que la
mayoría de los habitantes de la población son de escasos recursos económicos, lo cual no
hace posible que los alumnos adquieran un mayor nivel académico. Sin embargo, dicha
problemática se agudiza aun más por el elevado número de miembros que integran el
núcleo familiar, el cual va de 6 a 12 integrantes.
El contexto institucional es otro factor del que se trata en el presente pues puede ser el
problema por falta de dominio en estrategias y metodologías que lleven a un aprendizaje
enteramente significativo. En el capítulo dos, se desarrolla el marco teórico referido en
concepciones de varios autores que han tratado ampliamente los elementos implícitos y
explícitos que conciernen al proceso de la escritura lo cual servirá de sustento teórico para
reforzar el contenido de la propuesta. Dentro del marco teórico se consideran los principios
lingüísticos, relación y diferencias en el lenguaje escrito.
El desarrollo de las características de la lengua escrita, así como aquellos que
suscriben un permanente aprendizaje, el cual dependerá del desarrollo progresivo, evolutivo
y psicogenético del niño dentro de un determinado contexto.
En el tercer capítulo, comprende la propuesta de estrategias metodológicas didácticas
mediante la presentación de un guión didáctico donde se aportan actividades acordes al
segundo grado de educación primaria en lo que concierne a la escritura en especial a la
segmentación. Dichas actividades permiten ser trabajadas en la educación primaria por los
profesores que imparten el segundo grado, con el propósito de que los niños tomen la
escritura como una actividad divertida, pero al mismo tiempo formativo, provocando una
participación entusiasta por parte del alumno. Permitiéndole transferir sus conocimientos y
aplicarlos a situaciones nuevas o desconocidas, fomentando así la formación integral e
intelectual del niño.
CAPITULO I
DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO
A) DELIMITACION
Esta propuesta está enfocada principalmente al problema de la segmentación en las
palabras que se ha presentado en el segundo grado de educación primaria, particularmente
en la escuela primaria “Emiliano Zapata”, ubicada en la comunidad de Bañé, Municipio de
Aculco, Estado de México, perteneciente a la zona escolar 031, sector 1 con cabecera en
Atlacomulco, México. La educación primaria es el punto formal de partida para el
conocimiento de un modo de comunicación que se lee y se escribe y en la cual la sociedad
ha ido estableciendo normas y criterios para su aplicación. Es por esto que se tiene la
necesidad de que el niño aprenda de manera responsable y crítica este aspecto tan
indispensable en la comunicación, como lo es la escritura.
Es importante destacar que en todos los grados de la educación primaria el desarrollo
de la lecto-escritura es básico, pues es uno de los elementos esenciales de estudio, ya que
permite al niño comunicar con claridad, sencillez y coherencia lo que piensa. En el
transcurso del tiempo y, según las necesidades prioritarias, en 1993 se modifican y
reformulan los contenidos y materiales educativos con la finalidad de que éstos permitirán
cubrir las necesidades de los educandos, maestros y, en si de la sociedad con el propósito
primordial de reafirmar a corto plazo los contenidos básicos de la educación primaria.
Al analizar el caso específico de la escritura en el segundo grado, es importante
señalar que, en la asignatura de español se abarcan los componentes de; expresión oral,
lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en donde se pretende que el niño, desde el
primer grado, desarrolle el aprendizaje de la lecto-escritura como proceso continuo.
EXPRESION ORAL.-Esta se entiende como la capacidad para manifestar mediante
el habla pensamientos, emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender las
expresiones de los demás, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser humano en la
interacción social. Desde esta perspectiva se pretende que los niños desarrollen habilidad y
confianza para expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a
la forma y el contenido de diversos tipos de texto orales así como a la ampliación de su
vocabulario. Se pretende también que aprendan a escuchar con atención, a seleccionar la
información relevante de los mensajes que reciben para usarla de manera adecuada y
pertinente. Los aspectos que se analizan son hablar y escuchar.
LECTURA.- La funcionalidad de la lectura se hace electiva si el niño utiliza lo que
lee con propósitos específicos. Contrariamente a los métodos tradicionales, la toma de
conciencia del hiño sobre las características de la escritura. El alumno descubre, a partir de
la lectura del maestro, o de otros lectores, que la escritura es portadora de significado,
comprender que la oralización de un texto escrito surge de las letras, aun cuando no sepa
como se lee. De esta manera, los niños perciben la diferencia entre las normas de organizar
el lenguaje en el habla y en la escritura. Descubrir que las letras representan a los sonidos
del habla, al establecer la vinculación entre las secuencias sonoras y las gráficas en los
textos que leen o producen con finalidades prácticas.
ESCRITURA.-Tiene funciones sociales y personales: Permite a los individuos
comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos. Algunas características de nuestro
sistema de escritura son el principio alfabético, la direccionalidad, la segmentación y la
función de la ortografía, la puntuación y otras marcas gráficas. El aprendizaje de la
escritura es un proceso que parte de la interacción con los textos: durante este proceso
también se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y la
capacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el orden
de las ideas.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.- Consiste en el análisis que hacen los
alumnos del lenguaje que ellos conocen y utilizan cotidianamente. El análisis de la lengua
se orienta hacia el desarrollo de la capacidad lingüística y comunicativa, mediante el
estudio de las características del lenguaje escrito y las específicas del leguaje oral.
Las actividades de este componente tienen el fin de propiciar en los niños el
descubrimiento de las diversas formas de expresión que se utilizan de acuerdo con las
situaciones comunicativas y según las intenciones del hablante. En la educación primaria, la
reflexión sobre la lengua se plantea como la posibilidad que se ofrece a los niños para que
tomen conciencia de:
a) Las características del lenguaje que emplean ellos mismos y otras personas al
comunicarse con los demás.
b) Los significados diversos que se comunican mediante las formas de organizar
el lenguaje de acuerdo con las intenciones que motivan la expresión.
c) Los recursos que provee para la comunicación el sistema de la lengua
significados, elementos léxicos y gramática -y el de escritura-letras, signos,
segmentación, ortografía y puntuación.
d) La adecuación del lenguaje a las necesidades de las situaciones
comunicativas.
En particular el objetivo de la escritura, en la asignatura de español, en los planes y
programas de estudio, es que el niño logre de manera eficaz el aprendizaje inicial de la
lecto-escritura desarrollando diversas habilidades para la revisión y corrección de sus
propios textos. Es de suma importancia considerar los componentes del segundo grado, ya
que estos conforman el enfoque de la asignatura de español y además, forman parte de lo
que se pretende en el nuevo modelo educativo.
Esto con el fin de lograr un mejor nivel educativo y, a través de esta dimensión
curricular, podemos concluir que lo que se requiere realmente es, que el maestro, a través
de la enseñanza, sea un generador de cambio positivo, superando cada día más sus
estrategias metodológicas y didácticas.
Como vemos en todos los componentes se requiere que el alumno utilice la lengua
escrita. Uno de los principales procesos, gracias al cual nos es posible comunicarnos y
entendemos siempre y cuando se emplee de una manera correcta, es la escritura, ya que
ésta nos permite tratar muchas de nuestras acciones por medio de textos, cuentos, poemas,
cartas, mensajes, etc.
La escritura es todo un sistema de símbolos y significados, ya que podemos definirlo
como un sistema de presentación de estructuras y significados de la lengua. En el contexto
de la comunicación, el sistema de la escritura tiene una función eminentemente social, es un
objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Estos
comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular
concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelve.
Las posibilidades de uso del sistema de escritura, en los términos descritos
anteriormente, dependen, en gran medida, del conocimiento que se tenga de las
características y reglas que lo constituyen, para representar en forma gráfica las expresiones
lingüísticas. Dichas característica se refieren a: La lengua escrita es un sistema alfabético
que es un conjunto de signos que representan los sonidos de una lengua y que se usan para
escribirla cada sonido por lo general tiene una grafía que lo representa.
CONVENCIONALIDAD- Se refiere a la convención social entre los habitantes
respecto a la manera de representar la lengua oral, esta característica no se encuentra
presente en esta última.
ARBITRARIEDAD Se refiere a la libre elección de la forma de representar
gráficamente el sistema de la lengua oral. El sistema de escritura es la forma de
representación que no tiene ningún parecido al referente.
CONVENCIONALIDAD ORTOGRAFICA. Se refiere generalmente a las letras
con que se escribe una palabra, y que en muchos casos nos lleva a conceptos de cuestiones
somáticas por ejemplo: Papá, papá.
DIRECCIONALIDAD.- Nos hace saber el uso de signos como el de exclamación,
el unto como una marca de límite de las palabras que conforme más usa, se aumenta el
control sobre la puntuación y se va distinguiendo de la segmentación convencional.
CONTEXTO SOCIAL
La comunidad se localiza en el Municipio de Aculco, Estado de México, colindando
al Norte con el Municipio de Polotitlán, al Sur con la cabecera municipal; al Este con la
comunidad de Santa Ana Matlavat y al Oeste con el Estado de Querétaro.
El material que predomina en la construcción de las casas de esta población, es
tabique y lámina dichas construcciones están formadas de cinco habitaciones incluyendo
comedor y cocina. En general tiene anexos como corral, patio y algunos cuentan con
zahúrdas, mobiliario como, camas, roperos y algunos aparatos eléctricos. Con relación al
número de miembros que integran a las familias, se encuentran en un promedio aproximado
de seis a doce personas.
El nivel cultural de la población es desfavorable, ya que no existen suficientes centros
educativos dentro de ella, esto nos lleva a un bajo rendimiento en los escolares pues los
padres no brindan un apoyo en la escritura pues no la utilizan cotidianamente. El medio no
es enriquecedor para la comunidad, no tienen hábitos de lectura, no existen puestos de
periódicos, revistas, anuncios, símbolos que motiven a los habitantes a llevar una lectura
adecuada y como consecuencia a los niños en particular.
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
La escuela primaria rural” Emilial1o Zapata” Con C. C. T. 15DPR 1965G, está
ubicada en la comunidad de Bañé, Municipio de Aculco, Estado de México; cuenta con seis
docentes tres titulados, tres pasantes, un director y un grupo por grado. En lo referente a
ventilación no es adecuada ya que no permite la entrada y salida de aire, es iluminación
artificial, es adecuada la cual hace propicio el trabajo en el aula. E1 material que fue
utilizado para la construcción de la planta física es: block, cemento, tabique, lámina de
asbesto, las estructuras y puertas son de fierro, tienen sanitarios tanto para hombres como
para mujeres; además solo existe una toma de agua, la cual resulta insuficiente para atender
la demanda de la matrícula escolar. Cuenta con casa para el maestro la cuál se encuentra en
regular estado.
En lo que concierne a espacios recreativos, tiene una cancha de básquetbol y una de
fútbol. Existe un teatro al aire libre que sirve para la realización de eventos culturales. El
mobiliario que hay se encuentra en regular estado y, es insuficiente. Los pizarrones están en
malas condiciones.
El horario a que se sujetan las actividades escolares es de 9:00 amo a 14:00 hrs.
Actualmente contamos con una matrícula de 123 alumnos: 56 mujeres y 67 hombres.
La distribución se hizo por grupos de primero a sexto, los grupos son mixtos y se
aplicaron exámenes de exploración para saber con que nivel de aprendizaje regresan al
nuevo ciclo escolar. No todos los alumnos de la institución reciben servicio asistencial
como: instituciones médicas, becas, etc.
Los concursos para los alumnos que se realizan en el ciclo escolar son de
conocimientos generales, lecto-escritura en primero y segundo, los cuales son organizados
por la subdirección de educación primaria que a través de sus diferentes instancias los
hacen llegar a las instituciones.
Dentro de este plantel educativo no se realizan concursos internos, esto nos permite
darnos cuenta que existe en gran parte un enorme descuido por parte de los docentes y
directivos, por lo cual no nos percatamos del nivel académico, en cuanto a escritura se
refiere de cada uno de los educandos. Los profesores de esta institución no le hemos dado
la debida importancia a la segmentación de las palabras al momento de que el educando
ejercita su escritura.
B) ANTECEDENTES
Al iniciar un nuevo ciclo escolar y recibir un grupo nuevo; diferente al anterior, nos
preguntamos: ¿Qué grado de aprendizaje traerán los alumnos? ¿Qué metodologías se
deberán utilizar, para lograr un mejor aprendizaje?
Es decir de alguna manera u otra, tratamos de obtener un diagnóstico de nuestros
nuevos alumnos para, posteriormente, llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. Al
trabajar los conocimientos dentro del aula, estamos dando inicio con la formación integral
del alumno, en donde el docente, al ir operando los programas educativos; se va
enfrentando con diversos problemas en la adquisición y aprobación del conocimiento en el
educando; por lo tanto el desarrollo de la escritura se ve afectada por obstáculos, generados
en el ciclo anterior.
Durante el proceso de construcción de este sistema los niños deben establecer una
estrecha articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto hablante de una
lengua. Tanto al leer como al escribir los niños requieren actuar dicha competencia respecto
de las reglas que rigen el sistema de la lengua, el cual habrán de representar cuando realicen
actos de escritura y que tendrán que comprender al realizar actos de lectura de textos
escritos por ellos mismos o por otros en diferentes situaciones de comunicación.
Sin embargo en el segundo grado, encuentro que los alumnos en sus producciones
escritas no tienen una separación correcta entre palabras, algunos utilizan la yuxtaposición
Ejemplo “seven de guayaba” otros unen las palabras cortas como “en las” unos más
segmentan palabras largas como “ferro carril”.
La yuxtaposición consiste en unir palabras o en separación incorrecta de ellas.1 Juntan
el artículo con el sustantivo sin que esto sea la manifestación de una patología. Se trata más
bien de un nivel de reflexión metalingüística, de la noción de palabra que tiene significado
en sí mismo, nunca existe aislado, su valor está en función del sustantivo al cual acompaña.
1 Correo del maestro Pág. 11 núm. 14 Julio de 1997.
Esto debido a que el niño empieza a escribir y al mismo tiempo van aplicando sus
estrategias a lo largo de un proceso evolutivo de conceptualización de la lengua escrita que
se va modificando, construyendo, inventando, como reflejo del camino cognoscitivo que
sigue hasta conseguir el uso convencional del grafismo. Por lo tanto es necesario que desde
el principio la interacción de la lecto-escritura los niños conozcan las características de la
escritura y que existen diferencias entre la manera como se habla y cómo se escribe.
Por otra parte, es necesario conocer las características congénitas del individuo y de
ahí partir para saber si su estructura física, biológica y psicológica es apta para el desarrollo
de su escritura. El fracaso no puede ni debe atribuir al niño, sino a una influencia conjunta
de factores ajenos a su entendimiento como: entorno familiar y social, capacidad
psicomotríz. Estudios realizados anteriormente, demuestran que el proceso de aprendizaje
significativo se desarrolla, tomando como base la estructura cognoscitiva del alumno el
cual dará lugar a los significados reales o psicológicos.
Debido a que la estructura cognoscitiva de cada alumno es única, todos los
significados nuevos que se adquieren son únicos en sí mismos; pues esto se da según la
etapa de desarrollo psicogenético en el que el educando se encuentre y en particular los
alumnos de segundo grado se ubican en la etapa o periodo de Operaciones Concretas.
C) FORMULACION
A través de la experiencia, he podido observar que existen varios factores que
propician el fracaso en la adquisición y desarrollo de la escritura en el segundo grado de
educación primaria. Las diversas etapas por donde atraviesa el niño antes de su ingreso a la
escuela, influyen en gran medida en el éxito o fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje,
así como las características socioeconómicas y culturales particulares de la zona,
contribuyen en el desarrollo de la lecto-escritura de una manera más eficaz o, en su caso
ineficazmente. Hablando de la comunidad como posible causa, podemos decir que influye
en gran medida ya que en ésta existe un nivel cultural muy bajo y, por lo tanto encontramos
un gran número de analfabetas lo cual redunda en que el niño no avance de una manera
apropiada en su instrucción esto a raíz de que los padres de familia no tienen hábitos de
lectura, no hay puestos de periódicos revistas que los motive a llevar una lectura adecuada.
No hacen actos de escritura que les ayude a mejorar su aprendizaje tanto a ellos como
a sus hijos. No podemos pasar por alto algunas de las posibles causas de éste problema:
estas causas pudieran tener raíces en el seno familiar en el que el educando se desenvuelve
puede ser decisivo en el desarrollo psicomotríz y social de este.
El factor del problema, descartando al niño, puede ser el docente, he podido observar
que algunos docentes se limitan solamente a seguir estrategias y metodologías que no
dominamos en su totalidad, lo cual tiene como consecuencia un total fracaso para éste y que
puede ser frustrante para el docente y para los educandos, pudiendo provocar esto que los
alumnos no aprendan a desarrollar su escritura de una manera adecuada. Sin embargo en
este sentido conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales como la elaboración de
planas o el dictado deben limitarse a los casos en que son estrictamente indispensables
corno forma de expresión en educación primaria debido a que se ha observado que la
mayoría de los docentes no hemos sido capaces de crear un ambiente apropiado de acuerdo
al contexto social en que nos encontramos inmersos. Esto con el fin de motivar al niño y, de
tal modo, lograr un desarrollo integral y armónico descubriendo a través de la observación
las características individuales de los educandos para así, conocerlos más a fondo y hasta
donde nos sea posible brindarles una mayor y mejor atención de acuerdo a sus posibilidades
en especial en la segmentación que es una característica indispensable en la escritura de los
educandos para un aprovechamiento para ambos. Por lo tanto nos podemos considerar los
docentes como el factor principal del éxito o fracaso en el aprendizaje en el caso particular
de la escritura, ya que en este radica su formación personal y profesional y está en él, el
mejorar o no su labor docente. Haciendo mención de ellos, en variadas ocasiones
cometemos el error de que si apreciamos dicho problema en la escritura de los individuos
los dejamos seguir con éste sin hacer nada por remediarlo, algunas veces porque se
desconoce la solución y, en otras por simple descuido, por falta de preparación de la clase
o, profesional, compromiso del docente ante el grupo, responsabilidad y sobre todo un total
y pleno conocimiento de lo que se debe enseñar.
Por lo general la enseñanza de la escritura, se ha manejado de una manera
mecanizada, en donde el niño solamente dibuja o traza diversos símbolos o grafías y signos
registrados en los textos impresos utilizando únicamente su percepción visual y motriz. Lo
que nos da una clara muestra de la enseñanza tradicional.
Esta enseñanza conlleva a que los niños de segundo grado no sean capaces de realizar
una escritura de manera clara, precisa y con un buen grado de legibilidad debido a que los
alumnos no tienen una segmentación correcta. Esto debido a que el docente insiste en la
necesidad de que sus alumnos escriban y entiendan los diversos aspectos de una buena
escritura, así como la reproducción exacta de textos, limitando al alumno su libertad por el
manejo de la tinta.
Todo esto, es decir, el no propiciar de una manera constante y eficaz, el desarrollo de
las habilidades psicomotoras del niño, ha propiciado un rezago educativo escolar en
perjuicio, principalmente del educando.
Desde antaño encontramos la deserción, reprobación, analfabetismo, lo cual es fácil
de observar con gran constancia en los diversos periodos escolares, además que desde el
primer grado, hasta los grados superiores se visualiza la inapropiada adquisición del
aprendizaje y desarrollo de la escritura.
Por lo anteriormente expuesto surgen los siguientes cuestionamientos:
• ¿De acuerdo a la experiencia docente cuáles, son los aspectos
sociolingüísticos que inciden para el desarrollo del aprendizaje de la escritura
en segundo grado de educación primaria?
• ¿Qué aspectos psicológicos, cognoscitivos y perceptivos del niño son
necesarios que el maestro considere para la adquisición de conocimientos de
la lengua escrita?
• ¿Son tomadas en cuenta las características propias y socioculturales de cada
niño al realizar el proceso enseñanza de la escritura?
D) JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Al abordar la problemática planteada, en la adquisición y desarrollo de la escritura en
segundo grado de educación primaria puede observar, seleccionar hechos y explicaciones
que han determinado las limitaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje de la escritura.
Dentro de la labor docente, me he encontrado con resultados que han sido muchas
veces negativos, pues se ha visto el aprendizaje repetitivo y sin sentido para el alumno,
pues la enseñanza dada hasta ahora ha sido tradicional, mecánica e instrumentalista, lo cual
no favorece la formación de calidad integral e intelectual que a la vez sea significativa y
tenga utilización real para el niño; pues no se ha visto éxito en lo que el aprende; ya que lo
que enseña no corresponde a las necesidades y características del alumno.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje puede encontrar al maestro como causa
primera de cómo aprenden los niños, ya que en nuestras manos está en que los
conocimientos tengan sentido y significado, a través de la utilización adecuada de
estrategias didácticas que propicien el análisis, reflexión y crítica de lo que el alumno hace
y aprende, erradicando la enseñanza tradicional y mecánica.
No debemos conformarnos con que el niño reciba y almacene información, por el
contrario, debemos intentar que él adquiera, descubra y asimile nuevos conocimientos.
E1 niño necesita tomar conciencia de las relaciones existentes entre las palabras que
utiliza y los signos de escritura para dominar la comunicación escrita en la sociedad en que
se desarrolla. Es por todo lo anterior, que se eligió el tema antes mencionado, pues lo
considero la base para el éxito de la formación integral de todo individuo.
En general, la escuela debe enseñar a pensar y, enseñar a pensar no significa que
necesariamente todos debamos convertirnos en constructores de teorizaciones, sino más
bien significa que todos podamos pensar racionalmente en el mundo en que vivimos y saber
cómo poder actuar sobre él.
Finalmente el interés primordial que se pretende desarrollar dentro de esta propuesta
es diseñar con base en la experiencia propia de la práctica docente y considerando las
investigaciones de diversos autores, un guión didáctico donde se pretende que el docente al
seguir conjuntamente con el alumno a las sugerencias y actividades que este guión plantea
se pueden obtener mejores resultados en el desarrollo de la lengua escrita cumpliendo así
con algunos propósitos que se marcan en el enfoque de español la asignatura del nuevo
Plan y Programas de estudio 1993 actualmente vigente.
I) OBJETIVOS
Desarrollar un guión didáctico como estrategia metodológica que permita
tanto al maestro y al alumno de segundo grado llevar a cabo el proceso de
aprendizaje más creativo, significativo, reflexivo y participativo de la escritura
a fin de obtener mejores resultados, que estos se vean reflejados en la práctica
docente y en la adquisición de conocimientos.
Desarrollar el interés por la escritura y las actividades que le permitan
utilizarla como forma de expresión y comunicación.
Que el educando se apropie de las características que contiene la lengua
escrita, en particular la segmentación.
Establecer procesos socializantes por medio de hábitos, habilidades, destrezas
y actitudes para el desarrollo de una escritura correcta.
CAPITULO II
MARCO TEORICO QUE FUNDAMENTA LA PROPUESTA
A) RELACIONES ENTRE LA LENGUA HABLADA Y LA LENGUA
ESCRITA
Genéticamente la lengua hablada precede a la escrita.
Estructuralmente la lengua escrita es más precisa y más rica que la lengua hablada
podemos pensar que engloba las formas que utiliza la lengua oral y que al estudiar la lengua
escrita se aprende por añadidura la lengua hablada.
La lengua escrita es otra manera de expresar informaciones que serían expresables
por medio de la palabra hablada e inversamente pero las necesidades a que cada lengua
debe responder son diferentes porque las circunstancias de utilización no son las mismas en
una y en otra. La lengua hablada es más apropiada a la comunicación porque la formulación
allí es más rápida que con la lengua escrita el lenguaje hablado prácticamente forma cuerpo
con la organización del pensamiento y mediante una retroalimentación o autorregulación en
retroacción se precisa por medio de adiciones o correcciones sucesivas al mismo tiempo
que se ajusta a ciertos electos advertidos en el que el habla (mímica, esbozo de
intervención). La frase escrita debe decirlo todo de una vez y tiene que ser suficiente clara
para que pueda captarse en su totalidad exhaustiva para que no deje ninguna laguna en la
información que sería difícil llenar después y por último debe ser precisa para evitar
ambigüedad y malos entendidos que sería difícil si no imposible de reducir.2
La lengua oral y la lengua escrita son dos realidades heterogéneas pues los elementos
que los constituyen son de índole diferente y obedecen a leyes de composición en partes
diferentes “no se trata de una misma realidad mental que se exprese con dos medios
2 Not. Louis. La enseñanza de la Lengua materna. En Desarrollo lingüístico y currículum escolar. Antología UPN. SEO. 1998. Pág. 31
diferentes sino de dos realidades mentales muy diferentes pues una es libre, fácil,
abundante y la otra llena de obstáculos y difícil”.3
La lengua hablada puede adoptar la forma escrita y la escrita puede ser hablada pero
no por ello dejan de subsistir los caracteres distintos de ambas: por otra parte la lengua
hablada precede y sirve de preparación a la escrita pero no la prefigura sino en parte y el
paso de una a la otra corresponde más a una mutación que a la filiación pura y simple. 4
B) PRINCIPIOS LINGUISTICOS Y RELACIONALES
El lenguaje escrito se organiza de una manera convencional, toma ciertas formas, va
en dirección particular y, si es alfabético, tiene convenciones ortográficas y de puntuación,
tiene reglas sintácticas semánticas y pragmáticas que en algunos casos pueden ser similares
al lenguaje oral.
El lenguaje es un sistema de símbolos, tanto para el lenguaje oral como para el
escrito. En el lenguaje oral el hablante debe relacionar el símbolo oral (ya sea una palabra,
una frase, una metáfora o una oración) Con un significado o idea, tanto como con la
realidad que cada uno representa.5
3 R. l’enfant et la lengua escrite Pág. 11y 12 4 Not Louis. La enseñanza de la lengua materna en desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología UPN SEP, 1988. Pág. 32 5 Yetta Goodman. Desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología YPN-SEP México, 1998. Pág. 69
EL SISTEMA DE ESCRITURA: SU NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS
La escritura tiene una función social de comunicación. Para manejarla en forma
adecuada deben hacerse tres descubrimientos importantes; reconocer que la lengua escrita
tiene características propias, diferentes a las de la lengua oral; comprender la naturaleza
alfabética del sistema de correspondencia grato fonética y coordinar la convencionalidad
ortográfica del sistema con las reglas para dominar los aspectos semánticos y sintácticos.6
Es importante aclarar que para muchos autores, la correspondencia grafo fonética es el
nivel más elemental de la convencionalidad ortográfica de nuestro sistema.
DIFERENCIA ENTRE LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
La lengua escrita depende al principio de la lengua oral, en el sentido de que pone en
juego los mecanismos fundamentales de la expresión lingüística. En la lengua escrita se
requieren de diversas habilidades lingüísticas que intervienen en diferentes niveles de
proceso de escritura.
En el nivel más elemental tenemos el conocimiento de las convenciones que
gobiernan la formación de palabras, cuando se ha comprendido ya la naturaleza alfabética
de la correspondencia grafo fonética.
LENGUAJE VERBAL Y ESCRITO
Las diferencias entre el lenguaje verbal y el escrito resultan más dificultades de
función que de características intrínsecas. Aunque cualquier significado expresado por
escrito y viceversa, la habitual es expresarse verbalmente en la comunicación a través del
tiempo y el tiempo.
6 Gómez Palacios, Margarita. Consideraciones teóricas generales acerca de la escritura. En desarrollo lingüístico y currículo escolar, Antología UPN-SEP, México, 1998, Pág. 87
En general, el lenguaje hablado se apoya de manera importante en el contexto en que,
se usa, mientras que generalmente en el escrito, se abstrae de las situaciones de las que
surge. El lenguaje escrito debe incluir más referencias y crear su propio contexto,
mínimamente completando con ilustraciones.
El lenguaje escrito puede ser pulido y perfeccionado antes de que sea leído, por lo
que tiende a ser más formal, deliberado y constreñido que el lenguaje hablado.7
C) CARACTERISTICAS DE LA LENGUA ESCRITA
El lenguaje escrito es un sistema alfabético con características y reglas que lo
constituyen, para representar en forma gráfica que son:
CONVENCIONALIDAD. Se refiere a la convención social entre los hablantes de la
manera de representarlo. Es elegida arbitrariamente su correspondiente significado, será
factible establecer las interacciones sociales.
ARBITRARIEDAD. Es la libre elección de la forma de representar la lengua escrita.
En el sistema de escritura se refiere a la facultad o voluntad de elegir o determinar la forma
de representarlo.
CONVENCIONALIDAD ORTOGRAFICA. Esta se refiere generalmente a las
letras con que se escribe una palabra. Contiene los siguientes aspectos:
• Uso correcto de las letras
• Tipo de letras (cursiva, script, mayúsculas y minúsculas)
• Puntuación
• Separación entre palabras
• Acentos
• Direccionalidad (horizontal vertical)
DIRECCIONALIDAD. La escritura se realiza en forma horizontal o vertical, de
derecha a izquierda y de arriba hacia abajo.
PUNTUACION. Es el uso de signos como el de exclamación, el punto como una
marca de límite de las palabras, antes de usar el espacio entre palabras.
SEGMENTACION. Es una convención exclusiva de la lengua escrita y no tiene
equivalente en la cadena oral. Es la separación entre palabras.
ASPECTOS SEMANTICOS. Se refieren al significado de acuerdo al contexto.
Existen una serie de estilos de escritura, en el sentido que reconocen que los textos poseen
información de diferente naturaleza (textos literarios, informativos, científicos etc.) Dentro
de los aspectos semánticos hay elementos referenciales, género literario, grado de
información proporcionada, conocimiento del tema, tipo de auditorio.
ASPECTOS SINTACTICOS. Se refiere al desarrollo progresivo en la Formulación
de frases y oraciones yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas y relativas.
Si bien el lenguaje presenta cierta flexibilidad en su estructura, también presenta
cierta organización en las unidades lingüísticas que lo conforman con el objeto de ser
comprensible. En la escritura es necesario utilizar oraciones complejas para expresar de
mejor forma el significado.
D) SEGMENTACION DEL TEXTO EN PALABRAS
Es importante resaltar que comprender la característica alfabética de la escritura no
constituye el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros
aspectos convencionales de este sistema por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso
de la palabra a partir de la segmentación de la escritura.
7 Yetta Goodman. Desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología UPN. SEP. México 1998, Pág. 153
En este momento del aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños pueden no
tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje.
El proceso para comprender la separación de las palabras en la escritura es lento. La
segmentación se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y
otros textos mayores que éstas.
Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para distinguir los
artículos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabras no tienen referente
concreto y aisladamente tienen poco o nulo significado para el niño.
E) TEORIA PSICOGENETICA
El aspecto más importante de la psicología reside en la comprensión de los
mecanismos del desarrollo de la inteligencia, la construcción del pensamiento ocupa el
lugar más importante, el individuo recibe dos tipos de herencia intelectual: por un lado, una
herencia estructural y por otro, una herencia funcional.
La herencia estructural parte de las estructuras biológicas que determinan al individuo
en su relación con el medio ambiente. Por ejemplo existen cosas o sonidos que solamente
algunos animales pueden apreciar, otros no; en cambio todos los humanos estamos
capacitados para apreciar o captar las mismas cosas o sonidos; porque todos recibimos la
misma herencia estructural.
Pero es gracias a la herencia funcional que se van a producir distintas estructuras
mentales que parten de un nivel muy elemental hasta llegar aun estadio máximo. Este
desarrollo se llama génesis, y por esto a la teoría que estudia el desarrollo de las estructuras
mentales la denominamos psicología genética.
La función más conocida, tanto biológica como psicológicamente, es la adaptación La
adaptación y la organización forman lo que se denomina las invariantes funcionales,
llamadas así porque son funciones que no varían durante toda la vida, ya que
permanentemente tenemos que organizar nuestras estructuras para adaptarnos.
La adaptación esta formada por dos movimientos: el de asimilación y acomodación
que son complementarios.
La asimilación.- Es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas
o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo.8
Psicológicamente, al escribir un texto se analiza, se comprende y se asimila en la
medida en que es comprendido. En la escritura el niño tiene que escribir primero cosas muy
sencillas, a medida que crezca, su intelecto podrá entender textos más complicados.
Acomodación.- Es la tendencia a ajustarse, es decir, a acomodarse, a un objeto
nuevo, a cambiar los propios esquemas de acción para que casen con el nuevo objeto.9
Los esquemas de acción se pueden automatizar y las acciones se realizan
rápidamente. Por ejemplo, cuando el niño empieza a escribir se tiene que adaptar al lápiz, al
papel ya la forma de las letras. Con base en la teoría psicogénetica, el niño es sujeto
cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipótesis,
categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo
rodea.10 Desde este punto de vista, el niño no es sujeto pasivo receptor de estímulos, sino
que lo transforma a través del proceso de asimilación. A partir de la teoría psicogenética se
concibe él aprender a escribir como un proceso de construcción de conceptos que los niños
elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto de conocimiento, en este
caso, el sistema de escritura, el cual debe dejar de ser considerado un sistema de
asociaciones entre grafias y fonemas.
8 Gómez Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. SEP, México, 1998. Pág. 28 9 Desarrollo de la personalidad del niño. Pág. 504 10 El aprendizaje de la lecto-escritura en la escuela primaria. Pág. 154
En forma general se puede decir que asimilación es la modificación de las
observaciones para ajustarlas a modelos internos (esquemas), la acomodación permite la
modificación de esos modelos internos para adecuarlos a las observaciones.11
La combinación de estos procesos propicia la construcción de los esquemas, o sea, la
transformación de esos modelos internos. Si bien estos procesos, tomados de la biología,
son centrales en la explicación de la evolución de los esquemas cognoscitivos. Piaget no
incurre en biologismo al señalar que dichos procesos serían inútiles si no se tomase en
cuenta la interacción del sujeto con el objeto. La interacción sujeto-objeto es la Tesis
principal de Piaget.
PSICOGENESIS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
Desde el punto de vista, de la teoría psicogenética, el niño no es sujeto pasivo
receptor de estímulos, sino que lo transforma a través del proceso de asimilación. En este
proceso el sujeto le da una interpretación al estímulo (objeto) con base en la cual se hace
comprensible la conducta.
Cuando la presencia de un objeto de conocimiento no es asimilable o interpretable, en
el sujeto se produce un conflicto de tipo cognitivo que lo obliga a acomodar el objeto a
través de lo que ha sido denominado proceso de acomodación. Ambos procesos representan
invariantes funcionales con base en las cuales se da la adaptación del sujeto a su contexto.
En un acto cognitivo, el niño comete errores que no son azarosos, sino errores
constructivos. Esto no significa que el sujeto utiliza a éstos como herramientas del
conocimiento que le permiten formular nuevas hipótesis proponer nuevas normas y
categorías del objeto de conocimiento.
Los estudios realizados sobre el proceso de adquisición del sistema alfabético de
escritura por parte del niño, permiten reconocer el proceso que corre el niño para
11 Larraguivel Ruíz, Estela. Reflexiones en torno a las teorías del aprendizaje. En teorías del aprendizaje.
comprender las características, el valor y la función de la lecto-escritura, desde que ésta se
construye en objeto de su atención y por lo tanto de conocimiento.
La interacción que tiene un niño con un texto supone una construcción real e
inteligente de ese objeto cultural por excelencia que es la escritura. Debido a esto Piaget
divide en cuatro etapas el desarrollo psicogenético del niño.
PERIODOS DEL DESARROLLO INFANTIL.
PERIODO SENSORIOMOTOR. (0-2 años). Durante las primeras semanas que
siguen al nacimiento, el infante responde sobre la base de esquemas sensorios motores
innatos reflejos. El primer tipo de aprendizaje que tiene el infante es el aprendizaje de la
discriminación. A medida que asimila más experiencias sensoriales, los esquemas
anteriores se integran por acomodación a hábitos y percepciones.
PERIODO PREOPERACIONAL (2-7 años). El pensamiento pre-operacional
infantil no es reversible. El niño pre-operacional empieza a presentar habilidades de
clasificación. En el primer período (sensorio motor) del sistema de desarrollo postulado por
Piaget, el niño avanza del ejercicio no intencional de reflejos al aprendizaje de la
discriminación y el aprendizaje por ensayo y error, y de allí a los comienzos del
pensamiento simbólico y la comprensión de la causalidad. En el segundo período
(preoperacional), el niño descentra las acciones y presenta una conducta perceptual
primitiva. El pensamiento es todavía egocéntrico o irreversible.
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años). Durante este período
el pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente reversible, esta capacidad está
sujeta a una limitación importante. El niño necesita presenciar o ejecutar la operación en
orden para invertir la mentalmente. Otro cambio cualitativo que se produce en las aptitudes
lógicas del niño consiste en la comprensión de que modificar la apariencia de algo no
modifica sus restantes propiedades (conservación).
Existen varios tipos de conservación y la capacidad del niño para comprender cada
uno y para ejecutar los actos correspondientes tiende a presentarse en una secuencia que
empieza por la conservación de la cantidad y termina por la del volumen. Durante este
periodo, el niño comienza a dar signos de saber que aquellas operaciones que según él ve,
modifican el aspecto de alguna sustancia u objeto, pueden ser revertidas. Se considera que
este tipo de comprensión es cualitativamente distinto de la memorización de información y
que tiene su mejor exponente en los experimentos sobre conservación. Durante esta etapa,
se necesita experimentación sensorial directa para resolver los muchos tipos de problemas
de conservación. La conservación depende de la maduración.
PERIODO DE OPERACIONES FORMALES (11-15 años). La etapa final del
desarrollo lógico corresponde al período de operaciones formales o capacidad para utilizar
operaciones abstractas internalizadas, basadas en principios generales o ecuaciones, para
predecir los electos de las operaciones con objetos. En este período, los sujetos formulan
hipótesis en tomo de problemas con el fin de llenar vacíos que hay en su entendimiento.
En este período, el niño se torna capaz de ir más allá de la experiencia sensorial
inmediata y de pensar en forma abstracta, o sea, de cumplir operaciones y de elaborar
esquemas de orden superior, es decir hipótesis predictivas generales, o leyes.
PEDAGOGIA OPERATIVA
Se basa en la idea del individuo como autor de sus propios aprendizajes, a través de la
actividad el ensayo y el descubrimiento.
Considera la inteligencia como el resultado de un proceso de construcción, que tiene
lugar a lo largo de toda la historia personal. y que en esta construcción intervienen, como
elementos determinantes, factores inherentes al medio en el que vive. Es esta forma en que
se desarrolla la inteligencia, analizada y descrita por la psicología gen ética la que impone
sus leyes a la enseñanza y obliga a cambiar los en toques tradicionales utilizados en la
escuela con relación al aprendizaje,
La pedagogía operatoria trata de desarrollar en el alumno la capacidad de establecer
relaciones significativas entre los datos y los hechos que suceden a su alrededor y de actuar
sistemáticamente sobre la realidad que lo rodea. Para la pedagogía operatoria el
pensamiento surge de la acción tan importante como la adquisición de un nuevo dato o
contenido es el camino descubierto hasta llegar a él. Comprender es, pues en proceso
constructivo, no exento de errores, que son necesarios sino se requiere fomentar la
pasividad y dependencia del alumno.
Conocer, comprender, no es un hecho aislado ni súbito, sino el final de un recorrido
más o menos largo, en el cual se confrontan los distintos aspectos de una realidad, se
establecen unas hipótesis hasta que surge la explicación que satisface todas las exigencias
que previamente aparecían como contradictorias.
La pedagogía operatoria pretende seguir en el aula un camino similar al que ha
seguido el pensamiento científico en su evolución: el alumno debe formular sus propias
hipótesis (aunque sean erróneas), establecer una metodología para su comprobación y
criticar su confirmación o no. El papel del profesor será cooperar con el alumno en esta
tarea, facilitarle instrumentos de trabajo, sugerirle situaciones y formas de verificar las
hipótesis, etc., pero nunca sustituir la actividad escolar por la suya.
La programación operatoria de un aprendizaje o de una adquisición ha de tener en
cuenta, así, que la formación de un concepto o la consecución de una destreza pasa
necesariamente por estudios intermedios y que antes de empezar es necesario determinar el
nivel del alumno respecto del conocimiento o concepto que se desea construir.
La práctica de esa programación exige seguir en todo momento el ritmo evolutivo de
esos estadios infantiles. La actividad constante y la curiosidad son características esenciales
del niño. Basta dejar que se manifiesten libremente para lograr la motivación del alumno
frente a la tarea de resolver un problema. Son los intereses de los niños (de acuerdo con su
edad y medio social) los que definen los temas que han de ser objeto de trabajo en el aula.
Para ello es necesario que los intereses de cada uno se armonicen con los de los
demás. La elección del tema concreto a trabajar por lodo el grupo será objeto de una
decisión colectiva, que no se toma al azar, sino después de aportar y analizar toda una serie
de argumentos. Las mismas normas que rigen la actividad de la clase se analizan y se tratan
entre todos, constituyendo así un aprendizaje de la convivencia democrática. Ponerse de
acuerdo, defender razonadamente los propios puntos de vista, respetar las decisiones
colectivas son hábitos que aprende también el alumno en el aula.
La pedagogía operatoria no se circunscribe, pues, a lo intelectual, sino que se
extiende al campo de lo afectivo y de lo social. La clase se convierte así en un colectivo
abierto a la realidad exterior, y que trabaja conjuntamente para resolver los problemas. La
estructura escolar necesita un cambio del cual todos los educadores estemos conscientes,
pues la escuela no se puede seguir siendo un lugar aislado, indiferente al mundo que
circunda al niño, por que este mundo cambia se transforma y evoluciona.
El niño va consiguiendo un progresivo equilibrio para una mejor adaptación al medio
desde las estructuras más elementales; por lo tanto, hemos de proponernos un nuevo
enfoque de escuela que tome en consideración todo este proceso evolutivo, donde los
contenidos escolares no sirvan únicamente para pasar de curso, sino que sean instrumentos
que ayuden al niño a desarrollar su capacidad creadora, que le inciten a razonar, a
investigar y a resolver problemas que diariamente le plantea la vida, fomentando al propio
tiempo las relaciones afectivas, sociales y el espíritu de cooperación.
Los objetos fundamentales de esta pedagogía son:
• Hacer que todos los aprendizajes se basen en las necesidades y en los intereses
del niño.
• Tomar en consideración en cualquier aprendizaje la génesis de la adquisición
de conocimientos.
• Ha de ser el propio niño quien elabore la construcción de cada proceso de
aprendizaje en el que se incluyen tanto los aciertos como los errores, ya que
estos también son pasos necesarios en toda construcción intelectual.
• Convertir las relaciones sociales y afectivas en tema básico de aprendizaje.
• Evitar la separación entre el mundo escolar y el extraescolar.
• Todos estos objetivos nos hacen ver que el niño ha de ser protagonista de su
propia educación y que “inventar es comprender”. 12
CAPITULO III
ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDACTICA
CONSIDERACIONES GENERALES Al analizar el proceso enseñanza-
aprendizaje de la escritura en el segundo grado de educación primaria, nos damos cuenta
que la adquisición de dichos conocimientos son una de las bases fundamentales como
sistema de lenguaje y comunicación.
Por lo que la enseñanza-aprendizaje de la escritura se encuentran inmersos enfoques
que persiguen que la adquisición de conocimientos sea integrado por el alumno de manera
más interesante y natural, tomando en cuenta las etapas y niveles de desarrollo por las que
atraviesa el niño.
Este proceso implica hacer referencia a una relación entre el maestro, el alumno y el
contenido de aprendizaje. Desplegándose determinadas actividades en torno al contenido en
términos de apropiación conceptual.
12 Piaget. Aprender siguiendo a Piaget. En Teorías de aprendizaje. UPN. SE, México, 1998. Pág. 445
En este caso se concibe al sistema de escritura como sistema de representación del
sistema de la lengua escrita esto permite atribuir sentido y significado diferentes a
producciones escritas.
A partir de la comprensión de este principio básico el maestro puede diseñar y
organizar situaciones didácticas, estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo
cognoscitivo de los alumnos.
La escritura es el objeto básico de la enseñanza para que almacenen nuevos niveles de
información y para que consoliden su capacidad para operar con los nuevos conocimientos
que el medio escolar les otorga.
Con base en lo anterior, considero pertinente enfocar esta propuesta esencialmente al
desarrollo de la escritura en especial la segmentación, ya que es importante retomar la idea
de Piaget donde menciona un nuevo enfoque en la enseñanza de los aspectos ortográficos
de la escritura. El programa pone énfasis en la escritura con significado, pero es
conveniente hacer hincapié, en que los niños tendrán mayor dificultad para distinguir los
artículos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabras no tienen un referente
concreto y, aisladamente tienen poco o nulo significado para el niño.
Deja la ortografía convencional para después y los niños la van aprendiendo
gradualmente a través del contacto frecuente y activo con materiales escritos.
Para ello esta propuesta se trabajará considerando los principios de la teoría
psicogenética, las cuales centran su estudio en el desarrollo del conocimiento.
Principalmente se han considerado los aportes de la teoría psicogenética de Piaget, en
donde se considera el aprendizaje de una manera significativa, a partir de la construcción de
conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto
de conocimiento, en este caso, el sistema de escritura.
En lo que concierne a la escritura, Piaget considera al niño como sujeto activo frente
al objeto de conocimiento que es la lengua escrita. La interacción sujeto-objeto es su tesis
principal. El conocimiento que se adquiere depende de la propia organización del sujeto y
el objeto de conocimiento.
Según Piaget el objeto se conoce só1o a través de las actividades que el sujeto realiza
con el fin de aproximarse a ese objeto.
Para que el conocimiento de la escritura se lleve con éxito es necesario que el alumno
este suficientemente motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
Es por eso que se considera sumamente importante que el maestro aproveche las
motivaciones específicas que subyacen en los intereses, a veces momentáneos, de los niños.
Por ejemplo: Sucesos o acontecimientos que ocurren a su alrededor (días de fiesta).
• Información presentada por los medios de comunicación (radio y televisión).
Aquí el maestro debe aprovechar cada acontecimiento de interés del niño,
motivándolos a partir de la descripción de dibujos, redacción de cuentos, relato de
experiencias. De esta manera, el aspecto emocional se une al cognoscitivo en la actividad
del aula. De acuerdo a lo anterior va a permitir que se lleve a cabo un aprendizaje
significativo dentro de la escritura.
Además reflejará diversas características en el alumno que se manifiesten en la
adquisición de nuevos conocimientos donde se encuentre inmersa la escritura, con esta el
alumno podrá desarrollar ampliamente su criterio crítico, analítico y reflexivo en lo que
concierne a la significación de su aprendizaje.
A) DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Con la problemática planteada anteriormente, se desarrollará un guión didáctico
basado en la escritura especialmente en la característica de la segmentación en segundo
grado de educación primaria, está basado en la experiencia docente y en la investigación de
diversos autores, que permiten al docente con alguna problemática similar, servir de apoyo
para poder solucionar dicho problema.
El lugar donde se desarrollará será la escuela primaria rural “Emiliano Zapata” de la
comunidad de Bañé, Municipio de Aculco, Estado de México.
El universo de alumnos será los que cursan el segundo grado. Se involucrarán a los
padres de familia en cuanto sea posible se aprovecharan las reuniones en las que se dan a
conocer las evaluaciones bimestrales en el transcurso del ciclo escolar para dar a conocer la
situación educativa en que se encuentre el alumno.
Se harán sugerencias de manera general, para que dentro de sus quehaceres cotidianos
dediquen un tiempo disponible a la atención y práctica de la escritura conjuntamente con
sus hijos, si sus padres no saben escribir al menos que muestren interés por lo que escriben
sus hijos, procurando de esta forma motivar a los niños para que despierten interés por la
misma; así también sugerirle al padre de familia que cuestione a sus hijos sobre el
contenido de su escrito para que esto propicie una escritura más significativa: con ello se
fortalecerá la práctica de la escritura que el niño realice dentro del aula.
Como se puede observar los recursos humanos serán los alumnos participantes
elementales e inmediatos en el desarrollo de las actividades que se encuentran inmersas en
este guión. El maestro funcionará como guía y observador de las actividades que se vayan
desarrollando en el guión.
Finalmente los padres de familia participarán como reforzadores de la escritura que el
niño haya realizado y practicado dentro del aula.
En cuanto a recursos materiales solamente se consideran los indispensables que son:
libros de texto, cuaderno, lápiz, cartulina, papel bond, marcadores, tijeras, pizarrón y un
dado. Se considera que la escritura es fundamental y se práctica en todas las asignaturas,
(español, matemáticas y conocimiento del medio), es por ello que no solamente se cuidará
el aspecto de la escritura en la asignatura de español sino en las demás asignaturas antes
mencionadas con la misma importancia del español.
Antes de iniciar a desarrollar este guión se tendrá presente aspectos y detalles que
permitan crear un ambiente cordial y motivador que se pueda lograr de la siguiente manera.
En primer lugar, se propiciará un ambiente de confianza en donde el alumno exprese
sin temor sus ideas y pensamientos mediante la participación de juegos organizados a fin de
emprender una confianza entre maestro-alumnos y entre alumnos. Esta actividad se
practicará al inicio del ciclo cotidianamente o cuando la situación o momento lo requiera
durante todo el ciclo escolar. Para ello, este guión se desarrollará de acuerdo al enfoque del
nuevo Plan y Programas de estudio 1993 actualmente vigente dentro de la asignatura de
español, cumpliendo así con el propósito central de los programas de español en la
educación primaria como es propiciar el desarrollo de los niños en los distintos usos de
reflexión sobre la lengua y escritura en este caso la segmentación en las palabras en
segundo grado. Primeramente se abarcarán de manera general los siguientes propósitos
inmersos en el enfoque que concierne a la asignatura del español y son los siguientes:
• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
• Desarrollar las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
• Aprender a reconocer las diferentes actividades de escritura.
Los componentes que se abordaran son los siguientes:
COMPONENTE ESCRITURA
CONTENIDO.-Características de nuestro sistema de escritura como son el principio
alfabético, la direccionalidad, la segmentación y la función de la ortografía, la puntuación y
otras marcas gráficas. Claridad y el orden de las ideas.
COMPONENTE REFLEXION SOBRE LA LENGUA:
CONTENIDO.- Toma de conciencia sobre los usos de lenguaje. Comprensión de
contenido del mensaje escrito.
COMPONENTE EXPRESION ORAL:
CONTENIDO.-Se pretende que los niños desarrollen habilidad y confianza para
expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas. Se pretende también que
aprendan a escuchar con atención, a seleccionar la información relevante de los mensajes
que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente
COMPONENTE LECTURA:
CONTENIDO.-Desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura para que los
niños estén en contacto con múltiples materiales escritos.
B) TIPOS DE ESCRITURA
ESCRITURA DE TEXTOS. Para saber escribir se requiere planear la escritura,
probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces someter los textos producidos
a la lectura de otras personas.
Entendiendo la escritura de esta forma, resulta inadecuado pedir a los niños que
escriban un texto libre, abandonándolos mientras lo redactan.
La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga:
• El tema.
• Los hechos o situaciones que se incluirán.
• Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del
tema.
• La conclusión o cierre del texto.
La planeación variará en función del tipo de texto que desca escribir: un cuento, una
noticia, un texto informativo u otros.
Para la realización de esta se elaborará un aviso.
AVISO
PROPOSITO. Que el alumno produzca textos informativos a través de la escritura y
que sean entendibles para el escritor como para el lector. Conceptualice las características
de la escritura en textos breves y los lleve a cabo en ésta.
1. Se escribió un aviso increíble para llamar la atención de los alumnos.
2. Se dio un tiempo razonable para que los alumnos descifraran el mensaje y
contestaran las siguientes preguntas:
• ¿Quién crees que escribió el aviso?
• ¿Para qué lo escribió?
• ¿A quién está dirigido el aviso?
3. Posteriormente se propuso a los que dijeran temas que les gustaría ver en su
aviso.
4. Se propuso a los alumnos que pensaran en algunos lugares de la escuela que
requirieran de un aviso y lo elaboraron por equipos en forma oral y después
por escrito.
5. Se solicitó de manera voluntaria que se hicieran comentarios acerca de los
avisos elaborados.
6. Finalmente se sugirió que se pegaran en lugares visibles dentro de la escuela.
EVALUACION: Se tomó en cuenta las diferentes formas de distribuir el texto, que
estuviera clara la información en el mensaje, que sea una evaluación formativa y que el
niño haya asimilado el propósito principal del aviso. La auto-corrección que hizo cada uno
de ellos, es decir, Que el niño comprenda lo Que se dice en el aviso.
Se trabajaron los componentes de: Escritura con el contenido de redacción e
intercambio de mensajes. claridad y orden de las ideas. Expresión oral la
conversación libre y reflexión sobre la lengua; revisión y auto-corrección de
textos.
ESCRITURA DE ORACIONES
Para trabajar los efectos comunicativos de la oración, resulta interesante mostrar a los
niños cómo la posición de las palabras en la estructura permite conocer las intenciones del
emisor. Por lo general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no
sea el sujeto.
Esta se trabajó con un cuento.
CUENTO. PROPOSITO: Que los niños aprendan a deducir y comprender
contenidos no explícitos en los textos, segmentar palabras en oraciones. Esto permitirá
observar la capacidad de comprensión y análisis que tiene el alumno al manifestar sus ideas
y opiniones en el escrito.
1. Se sugirió al alumno que eligiera un cuento del rincón de lecturas, el que más
le agradara o fuese de su interés.
2. EI alumno ocupó un lugar cornada y adecuado dentro del salón de clases.
3. Los alumnos dieron inicio a la lectura del texto de manera silenciosa,
siguiendo las instrucciones, tomando en cuenta:
El punto y aparte y punto y seguido.
4. Se contestaron las siguientes interrogantes acerca del cuento:
• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Quién es el personaje principal?
• ¿Qué te gusto del cuento?
5. En forma oral se pidió que cada uno leyera sus oraciones, las cuales debió
haber encontrado en el cuento.
6. Posteriormente se solicitaron voluntarios para que escribieran en el pizarrón
las oraciones que les dictaran sus compañeros.
7. Finalmente, todos las anotaron en sus cuadernos.
EVALUACION: De acuerdo al contenido del cuento se evaluó la comprensión de la
lectura, al interpretarlo oral y por escrito, al realizar sus oraciones que fueran coherentes.
Que hayan identificado las partes y personajes del cuento, conceptual izado las
características de la escritura al leer y. que tengan plena conciencia de las ideas o idea
principal.
Se trabajaron los componentes de: Escritura con el contenido de oraciones y
registro de información, en la Expresión oral, la narración, en Reflexión sobre
la lengua, el punto y seguido, punto final y comprensión del contenido en el
de lectura fue individual.
Este es el cuento de Adrián y de cómo encontró el pizarrón encantado y de las cosas
que hizo con él.
Todo empezó así:
Adrián estaba de vacaciones y jugaba a la pelota con sus amigos en el callejón. A
veces hacían gol, a veces rompían las ventanas de los vecinos, así como ahora; y se asomo
a gritarles un profesor barbudo y Adrián llegó a su casa muy aprisa; sin aire, porque subió
cuatro pisos -Ya llegué –gritó, como hacía siempre. Nadie le contestó. Su mama no vino de
la cocina y de las otras piezas tampoco vino nadie. Adrián prendió la luz, pues empezaba a
oscurecer. En la mesa del comedor encontró un papel que su mamá le había dejado:
Adrián:
Tu papá está enfermo y tengo que irme con él enseguida. Por más que te busqué,
quién sabe dónde andabas. Hijito, pórtate bien, te dejo cinco pesos para que te vayas a casa
de tu tío Austero.
Le das la carta que aquí verás. Hijo, pórtate de veras bien, lávate los dientes y
acuérdate de decir buenos días muchos besos de tu mamá.
Adrián se quedó leyendo la carta varias veces. El papá de Adrián era ferrocarrilero, El
y sus compañeros habían hecho una huelga esto es, dejaron de trabajar para pedir cosas
justas y necesarias: más sueldo y beneficios para sus hijos y sus mujeres. Nada les
concedieron y vinieron policías y soldados a pegarles. El papá de Adrián se quedó sin
trabajo y se fue entonces de bracero a otro país; desde allá les mandaba cartas y dinero.
Ahora también se había marchado su mamá. Adrián pensó dormir en la casa sola y
buscar a sus tíos al otro día, pero eso le pareció muy triste. Mejor apagó las luces, tomó una
maletita que le había preparado su mamá y cerró el departamento con llave. Se fue sin
despedirse de sus amigos; la ciudad se veía muy cambiada, los edificios iluminados mucho
más altos, el callejón oscuro y mal encarado, las avenidas con demasiados coches de ojos
deslumbrantes, dispuestos a atropellar. Pero así es todo si andamos solos por la noche. La
casa de los tíos era muy grande, con un zaguán muy alto y un portón medio desvencijado
Adrián no alcanzaba el timbre, tocó el aldabón y lo oyó retumbar tres veces. El aldabón era
una cabeza de perro que se le quedó viendo de mal modo, como diciendo: toca más quedito.
ESCRITURA ESPONTÁNEA
Por medio de este tipo de escritura los niños expresan sus ideas, determinan el
contenido, la extensión y la forma de los textos que escriben. Al escribir, se pone de
manifiesto su experiencia lingüística y comunicativa, sus conocimientos del mundo, sus
emociones, las estrategias que han ido desarrollando en los distintos actos de escritura.
Para el desarrollo de este acto de escritura se sugiere la siguiente actividad.
DIBUJOS
PROPOSITO: En la interpretación de oraciones con dibujos, el niño empieza a
considerar la longitud, el número de renglones o trozos del texto y ubican en cada palabra
un nombre o una oración. Para que de esta manera el niño pueda ir conceptualizando la
definición de segmentación pues, a través de cada dibujo el niño define palabras y las
escribe por separado formando textos cortos u oraciones.
1. Se presentaron a los alumnos dibujos llamativos y acordes al grado que
cursan.
2. Se les dio un tiempo razonable para que los alumnos observaran los dibujos.
3. Se sugirió a los alumnos que de manera oral y ordenada interpretaran el
contenido de los dibujos y que respondieran las siguientes interrogantes:
¿Qué hace la niña?
¿Dónde está el señor?
¿Cómo interpretar los dibujos?
4. Después de la interpretación de cada uno de los alumnos surgieron diferentes
frases.
5. Se anotaron en tiras de papel colocándolas debajo de cada dibujo según
corresponda y, se segmentaron correctamente.
6. Se analizaron las palabras conforme a los dibujos correspondientes.
EVALUACION. Se realizó tomando en cuenta el dibujo y la frase fragmentada que
realizó cada niño, la interpretación fuera la más acercada al dibujo, la reflexión del niño
hacia su dibujo y escritura.
Se trabajaron los componentes de Escritura con el contenido de oraciones y Reflexión
sobre la lengua; con imagen- texto, en Expresión oral, la descripción.
ESCRITURA DE PALABRAS
Ha tenido un lugar especial en la enseñanza del Español, se trata en está propuesta
mediante acciones de construcción y reflexión. El análisis de la escritura de palabras
permite reflexionar acerca de las características de la escritura.
Para este tipo de escritura se llevó a cabo la siguiente actividad:
PALABRAS DERIVADAS
PROPOSITO: Que los niños conceptualicen las características de la escritura en
palabras, principalmente la segmentación.
1. Se inició explicando que las palabras derivadas se forman a partir de otras.
2. Se anotaron en el pizarrón los vocablos:
PAN, PANADERO Y PANADERIA
3. Posteriormente se pidió a los alumnos que remarcaran con color las letras que
cambien y surgieron las siguientes interrogantes:
• ¿Cambió la palabra?
• ¿Creen que siempre quede la palabra completa?
4. Para reafirmar esta actividad se invitó a los niños a que mencionaran palabras
para buscar sus derivados.
5. Se repartieron hojas blancas para que cada uno escribiera una palabra
6. Se dio un tiempo razonable.
7. Posteriormente se solicitó a cada uno de los alumnos que en forma ordenada
pasaran al frente a leer sus palabras.
8. Consecutivamente se pegaron alrededor del salón para que todos leyeran las
palabras y vieran las semejanzas y diferencias entre estas.
9. Finalmente se dictó para todos y cada uno escribió sus derivados y las
ilustraron.
EVALUACION: Se tomó en cuenta el número de derivaciones que tuvo cada
palabra, la forma de ilustrarlas, que no separaran el prefijo y su ortografía.
• Se trabajaron los componentes de Reflexión sobre la lengua, palabras
derivadas y en Escritura. lista de palabras.
LA COPIA
Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados a la
memoria, pueden perderse. La copia se utiliza en diversas situaciones: al cambiar de
agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de
compra-venta etc.
La copia de este tipo de textos da la oportunidad de reflexionar sobre aspectos
formales de la escritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía la
puntuación etc. ref1exión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas
características del sistema de escritura.
Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copiar fielmente el
texto original para conservar el significado.
Para el desarrollo de esta se sugiere el recado.
RECADO. PROPOSITO: Reafirmar las diferentes formas de interpretar un texto y
el contenido del mensaje, realizando así una escritura reflexiva y convencional (rápida).
Que reconozcan los datos relativos a la fecha, horario, destinatario, mensaje y nombre
o firma de quien escribe.
1. Cada uno de los alumnos redactó un recado dirigido a su mejor amigo de
clases.
2. Se entregó el recado al compañero correspondiente y se llevó acabo una
lectura silenciosa del mismo, dándose un tiempo razonable.
3. De manera ordenada y, por turnos, el alumno expresó ante sus compañeros el
mensaje que para él se manifiesta en el escrito, contestando las siguientes
interrogantes:
• ¿Tiene la fecha correcta?
• ¿Está dirigido a ti?
• ¿Entiendes el contenido del recado?
• ¿Quién te lo manda?
4. Posteriormente, el alumno redactó otro recado para alguno de sus compañeros
o para su profesor. Con el mensaje que él consideró oportuno y. por último lo
pegó en el pizarrón.
5. Finalmente. los alumnos. de manera ordenada despegaron los recados que
estaban dirigidos a cada uno de ellos. cerciorándose de que realmente les
correspondieran.
EVALUACION: Se consideró que el texto fuera breve y entendible. Que se iniciara
con mayúscula y al finalizar se pusiera el punto, el nombre propio tuviera mayúscula al
inicio. Que contuviera las partes esenciales y al buscar el que le correspondía fuera
correcto, es decir, que el alumno pudiera identificar, sin equivocación, su recado, así como
lo que en él se dice, comprendiendo de éste modo el mensaje escrito.
• Se trabajaron los componentes de Escritura, redacción e intercambio de
mensajes, claridad y orden de ideas. en Reflexión sobre la lengua. El punto y
seguido. Punto final y comprensión de contenido del mensaje escrito, en el de
lectura fue individual.
EL DICTADO
Es una estrategia didáctica. Se sugiere realizar el dictado de diferentes formas:
• Los niños dictan al maestro.
El maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos y,
muestra la vinculación que existe entre la escritura y los mensajes
construidos oralmente.
El maestro dicta a los niños
• En el dictado de palabras se pedirá a los niños que antes de escribir, digan
cuantas letras tiene cada una de las palabras.
Los niños se dictan entre sí.
El dictado de palabras y textos entre los alumnos, es un recurso para centrarlos en las
estrategias utilizadas por otros niños al escribir, Para esto, el maestro explica a los niños
que pueden pedir cualquier información al niño que está dictando. Para el desarrollo de este
tipo de escritura se realizó una entrevista.
ENTREVISTA. PROPÓSITO.
Que el niño reconozca la vinculación que existe entre la escritura y la expresión oral.
1. Se inició realizando interrogantes a los alumnos como:
¿Cuál es tu nombre?
¿Cuántos años tienes?
¿Qué grado cursas?
¿Cuál es tu materia favorita?
¿Cómo se llama tu maestra?
2. Se solicitó a los alumnos que prepararan una entrevista guiándolos para que
redactaran las preguntas.
3. Se organizaron en parejas, un integrante de cada pareja fue el entrevistador y
el otro el entrevistado.
4. Se sugirió que fuera sobre el mismo tema para posteriormente comentar las
respuestas.
5. Después se solicitó a los alumnos entrevistados, que expusieran ante los
demás los resultados de su entrevista.
6. Se preguntó a los alumnos cuales son las ventajas de redactar las preguntas
antes de realizarlas.
7. Posteriormente se pidió que analizaran su entrevista cumpliendo con las partes
que la integran, que son: presentación del entrevistado, cuerpo de la entrevista
y cierre.
8. Se comentó a los alumnos que antes de realizar la entrevista explique el
motivo de esta y fue al finalizar del agradecimiento.
EVALUACION: Se consideró la redacción de las preguntas y respuestas realizadas.
Que hayan entendido la función del entrevistado, entrevistador, tema entrevista y
partes que la integran, los signos de puntuación, mayúsculas y nombres propios y
segmentación en el texto. Que hayan entendido el porque se realiza un cuestionario previo
para que se pueda llevar a cabo una entrevista.
Se trabajaron los componentes de Escritura con reporte de entrevista, en
Expresión oral, la conversación guiada y la Reflexión sobre la lengua, las
oraciones interrogativas.
EVALUACIÓN
La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Esta presenta un medio fundamental para que maestro y
alumnos tomen conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el
trabajo en tomo a los contenidos de la asignatura. En su hacer cotidiano los maestros
desarrollan una gran intuición y experiencia para identificar las dificultades que ciertos
contenidos pueden generar en sus alumnos, y también para reconocer los efectos positivos
que causan. Sin embargo, conviene tener observaciones escritas por el maestro así como
producciones de los niños.
Esto permite contar con datos que serán analizados y servirán de punto de partida
para las futuras intervenciones didácticas. Vista así la evaluación es una actividad
permanente del maestro pero también del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo
aprendido, así como de los conocimientos que no ha logrado adquirir. De esta manera el
alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el aprendizaje. Para la
evaluación continua de los avances de los niños se requiere contar con la evidencia de sus
trabajos realizados en clase.
Es importante guardar regularmente los trabajos de cada niño en un legajo o carpeta,
porque así se puede disponer de datos que permitan observar el avance de los niños en
relación con ellos mismos, respecto de sus compañeros. De este modo se podrá planear el
trabajo en función de las necesidades que se identifiquen, y se podrá formar subgrupos de
manera más pertinente. El maestro puede analizar los trabajos de las carpetas de manera
individual, junto con los padres de familia con otros maestros, o con los propios alumnos;
así los niños podrán observar sus avances, dificultades y, a la vez, hacer una programación
de metas inmediatas conjuntamente con el maestro.
Se incorporarán en la carpeta los trabajos realizados por todos los niños en clase en
alguna actividad cotidiana, y los que hagan evidentes los avances individuales. También se
incluirán las observaciones del maestro con respecto a la resolución del trabajo. Estas
pueden ser del desempeño individual del niño, del niño en el grupo, o del niño en la
presencia de otros compañeros en un subgrupo.
En el aspecto de la escritura se deben observar las diferentes formas que presenta el
lenguaje que escribe, si su expresión es similar ala de un texto oral o se aproxima a las
propiedades del lenguaje escrito, así como las características del sistema de escritura que
incorporan en sus textos: letras, otros signos, segmentación, ortografía y puntuación.
Como se puede apreciar, estos aspectos plantean líneas generales de observación; la
incorporación de estos datos en la carpeta del alumno será de utilidad al maestro para
realizar una planeación didáctica apropiada. Es importante señalar que el maestro debe
reconocer el proceso que siguen cada sujeto y el grupo para construir el sistema de
escritura. Utilizar adecuadamente el instrumento de evaluación.
El valor del instrumento radica en que no es un instrumento de medición, sino uno
que permite reconocer lo que saben el sujeto y el grupo respecto del sistema de escritura,
así como las posibilidades que tienen para avanzar en la comprensión de dichos objetos de
conocimiento, de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo. En relación con el avance general
del grupo, se recomienda la elaboración del perfil grupal: que consiste en registrar los
resultados de las evaluaciones que se van realizando durante el periodo escolar.
EVALUACION AUTENTICA. (Valencia, 1994) que insta a complementar el
cuadro de los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados, pruebas referidas a
criterio u otras modalidades de medición, con una productiva mirada a las acciones e
interacciones de alumnos y maestros que ocurren dentro del marco de la sala de clases,
relacionadas con el área de la lectura y la escritura. Su meta es evaluar las habilidades de
lectura y escritura dentro de contextos reales o que imiten estrechamente las situaciones en
las cuales tales habilidades se ponen en práctica.
LA UTILIZACION DE LAS CARPETAS EN LA EVALUACION
AUTENTICA
Una de las tendencias prevalecientes en la evaluación auténtica es reconocer que si se
pretende que la evaluación tenga un efecto positivo en la enseñanza-aprendizaje, los
maestros y los alumnos deben desempeñar un rol activo en realizarla, interpretarla y usarla.
Tal vez esto se manifiesta de manera evidente en numerosos proyectos de utilización
de las carpetas de los alumnos. Su irrupción en la presente década parece reflejar el enorme
atractivo que ejercen estas carpetas sobre los maestros, alumnos y padres porque estimulan
la participación activa de estos en el proceso de evaluación, les proporciona a todos
evidencias tangibles y comprensibles y promueven la reflexión y el análisis del desarrollo
de las habilidades a lo largo del tiempo, aspectos del aprendizaje que rara vez captan los
tests estandarizados o las tareas de rendimiento semestrales o anuales.
CONCLUSIONES
El desarrollo de los niños como escritores incluyó el trabajo continuo sobre diversos
textos de diverso tipos. Esta actividad favoreció en los alumnos a descubrir las diferencias y
similitudes entre la expresión oral y escrita, al reflexionar sobre las características del
lenguaje escrito, segmentación, ortografía y puntuación. Aprendieron además algunas
estrategias para producir textos, estructurando oraciones de una manera significativa,
reconociendo espacios entre palabras (segmentación) plasmando de tal modo sus ideas
siendo estas comprensibles para el lector.
Es muy importante tomar en cuenta el contexto sociocultural de los alumnos, debido
a que los niños aprenden a escribir cuando observan actos de escritura realizados por el
maestro, padres de familia y compañeros; también al escribir temas de interés para ellos
con destinatarios reales, de esta manera los niños han demostrado un avance en el
aprendizaje de la escritura a pesar del contexto sociocultural en que se desarrollan, ya que
han incorporado más elementos a su escritura, conceptual izaron las características de la
escritura en especial la segmentación.
Se corroboró que la teoría en que me basé es efectiva pues a partir de la teoría
psicogenética se concibe el aprender a escribir como un proceso de construcción de
conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que con el objeto. El
lenguaje escrito abarca dos procesos: la lectura y la escritura que, aunque son diferentes, se
aprenden simultáneamente, y el escribir es algo que no se aprende nunca de manera
definitiva, sin embargo existen diferencias muy marcadas entre los que mediante saben
escribir y en los que han evolucionado de una manera más lenta en este aspecto.
La escritura se realiza de acuerdo con las necesidades e intenciones de comunicar
cierta información y, se ha visto que quien domina el lenguaje oral y escrito tiene mayor
facilidad de comunicarse con sus semejantes de forma clara y precisa. Este dominio
solamente se adquiere en la práctica y corrección continua que se dará en las escuelas.
La escritura no es una acción mecánica y sin sentido, por el contrario, se requiere de
la inteligencia de la reflexión, los conocimientos lingüísticos y el conocimiento del código.
Por lo tanto no se debe de desentender la esencia misma del lenguaje escrito, que es la
comunicación y contenido del mensaje.
Para utilizar la escritura de manera creativa, los niños pasan por una etapa de
aprendizaje inicial; de esta manera reconocen las funciones sociales que cumple la escritura
ya las intenciones que responde (informar, narrar. registrar. divertir. etc.) dándose cuenta
que se deberán utilizar diversos recursos para organizar la exposición de las ideas.
Mediante su uso práctico en el segundo grado se apoyó a los niños que ni habían
adquirido el principio alfabético y se favoreció la comprensión de los alumnos sobre la
función de las características de la lengua como la ortografía, puntuación y en especial la
segmentación. A través de la evaluación se pudo observar el avance continuo en el
aprendizaje de la escritura y sus características y algunos contenidos programáticos de
español. Para conocer la viabilidad de esta propuesta es indispensable ponerla en práctica
paso a paso respetando la metodología dada.
Gómez Palacio, Margarita Villareal, Beatriz González y Laura El niño y sus
primeros años en la escuela, SEP, México 1995.
Paul Henry Mussen, Desarrollo de la personalidad en el niño. Editorial Trillas.
SEP Avance programático de 2° grado, Educación primaria. México 1993
SEP. Educación Básica Primaria. Plan y programas de estudio. 1993.
SEP. Español segundo grado. Comisión Nacional de libros de texto. México
SEP. Español sugerencias para su enseñanza, Segundo grado. 1966.
SEP. Estrategias Pedagógicas para superar las dificultades en el dominio de
sistema de escritura. Dirección General de Educación Especial. México. 1987.
SEP Fichero Actividades didácticas. Español. Segundo grado. México. 1995.
SEP. Libro para el maestro. Español segundo grado, 2000, SEP. El pizarrón
encantado. libros del Rincón. 1992.
UPN. Antología. Desarrollo lingüístico y currículo escolar. México. SEP 1990
UPN. Antología. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Plan LE 94
UPN. Antología Teorías del aprendizaje. México SEP 1990.
Correo del maestro. Núm. 14. julio 1997. México D. F. Pronalees. No. I
Enero- Marzo.
Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Santillana. 1995