secretaria de educacion pÚblica servicios educativos …200.23.113.51/pdf/20412.pdf · 4 smith,...
TRANSCRIPT
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A SUBSEDE DELICIAS
LA EXPRESIÓN ESCRITA Y SU FUNCIÓN
COMUNICATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
TESINNA: MODALIDAD ENSAYO
QUE PRESENTA:
Carmen Hortensia Lerma Saenz
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICEICIADA EN EDUCACIÓN.
CHIHUAHUA, CHIH. MAYO DE 2002
INDICE
ITRODUCCIÓN.
LA EXPRESIÓN ESCRITA Y SU FUNCIÓN COMUNICATIVA EN LA
ESCUELA PRIMARIA.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA.
I N T R O D U C C I Ó N
La demanda social de una educación formal que rinda mejores resultados en la
actualidad, es un reto que el profesor enfrenta cotidianamente, por lo que cada vez es más
necesario que el maestro reflexione sobre su práctica para encontrar las fallas que sean
susceptibles de superarse para enfrentar con ello esta situación en los mejores términos.
Con esto no sólo cumple con la función que su profesión solicita, sino que además
contribuye a que en el medio sea reconocida la labor docente como algo que auxilia a
mejorar las relaciones entre los miembros del grupo social en donde se labora.
Con este punto de vista se hace un análisis de lo que sucede en el centro de trabajo
al que le pertenece y se encuentra que hay aprendizajes y habilidades que son la base de
casi todo tipo de aprendizaje. Por ejemplo la comprensión lectora, las habilidades
matemáticas, las cuestiones formativas que derivan en el cuidado del ambiente y la salud,
así como la utilización apropiada del lenguaje escrito se requieren para casi todas las
actividades que se realizan tanto dentro como fuera de la escuela y los individuos que no
las han construido tienen dificultades para su desempeño.
Una de las habilidades que más problemas presenta es la expresión escrita, la cual
en muchas ocasiones es desatendida en los primeros grados de la educación primaria y
esto determina que se tengan dificultades para la comunicación por medio de la escritura.
No se trata únicamente de que los alumnos sepan dibujar los signos gráficos que
representan las letras, sino que por medio de ellas den a conocer lo que piensan, lo que
desean o necesitan y que además articulen convencionalidades que ayuden a establecer la
comunicación por medio del texto.
Además, esto favorece que los sujetos logren acomodar sus pensamientos y que se
desarrolle la lógica del pensamiento porque sus escritos dan a conocer la manera en que
manejan las nociones espacios temporales que determinan un manejo coherente de las
ideas que se emiten a través de la escritura
Para apoyar estas ideas se inicia una disertación en la cual se presentan algunas
posturas derivadas de lo que sucede al interior de la práctica, apoyadas por autores que
hablan acerca de los temas integrados con el propósito de sustentarlas debidamente por los
expertos en la materia, lo cual brinda mayor credibilidad a las notas que componen este
documento.
En la organización de este trabajo se aprecia el enfoque que presenta el plan de
estudios en el aprendizaje de la lengua que en este caso se estudia dentro de la asignatura
de Español.
Enseguida se retorna el aspecto que versa sobre la intervención del lenguaje en la
organización del pensamiento del sujeto, así como en la socialización y apropiación del
mundo.
Asimismo hay algunas reflexiones que hablan del proceso de construcción del
lenguaje escrito, el cual inicia desde temprana edad y no al momento de ingresar a la
escuela primaria como se considera aún en algunos contextos, así como la concepción que
se tiene de la utilidad de las herramientas intelectuales y de los diferentes tipos de texto
que se basan en conocimientos de nociones lógicas que implican los dominios a que se
puede llegar con ellas.
También se trata lo referente a la Técnica del Texto Libre y sus diferencias con la
enseñanza de tipo tradicional. Para ampliar las expectativas de llevar a cabo un cambio en
la práctica diaria se presentan datos sobre las teorías Constructivas de Piaget, Vigotsky y
Ausubel.
Con esta misma intención se toma en cuenta como opción metodológica al Método
de Proyectos y la evaluación retomada desde el punto de vista del enfoque constructivo
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se incluye en este documento un análisis de lo que dice el Artículo Tercero
Constitucional, así como lo mencionado en el Plan y Programas de Estudio 1993.
Con todos estos datos se abre un espacio en el cual se dan a conocer algunos
puntos coincidentes con lo tratado a 1o largo de este ensayo y que determinan la necesidad
de un cambio para propiciar un desarrollo en la expresión escrita de los alumnos de
segundo grado.
Todo esto es importante para el desarrollo de la expresión escrita en el segundo
grado de educación primaria, lo cual auxilia enormemente al desarrollo del pensamiento
infantil, lo cual se traduce en mayor capacidad para aprender los contenidos escolares y el
desarrollo y aplicación de esta expresión en su vida diaria.
LA EXPRESION ESCRITA Y SU FUNCION COMUNICATIVA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
Desde el punto de vista personal, en el mundo actual se hace necesario que el
maestro realice una recapitulación de las formas de enseñanza con la finalidad de conocer
los errores que se cometen para ahondar sobre ellos y tomar conciencia de las
posibilidades de mejorar las situaciones que los provocan y de este modo superarlos.
La superación no puede efectuarse en forma inmediata, porque de recordarse que
esto sucede por medio de un proceso, en el cual el docente tiene un papel de suma
importancia, situación de la cual debe tomar conciencia
Con esta perspectiva se presenta la oportunidad de analizar la práctica propia y se
encuentra que existe una serie de situaciones conflictivas en ella que deben ser causa de
reflexiones que deriven en una toma de conciencia que permita la superación de las
mismas.
La práctica se realiza en la escuela primaria federal "Álvaro Obregón" de la
colonia Obrera de Ciudad Delicias Chihuahua, con clave de centro de trabajo 090DPR
21074, que labora en el turno vespertino, más específicamente en el segundo grado, grupo
único.
En él se aprecia que 105 niños presentan algunas dificultades para expresarse por
escrito, debido a lo cual se buscó información al respecto y se encontró que en el Plan y
Programas de Estudio 1993, se considera que es importante que los alumnos construyan la
habilidad de expresarse por medio de la escritura, ya que: "Uno de los propósitos centrales
del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente.1"
Es innegable la utilidad de la expresión escrita en la escuela primaria, porque:
Por medio de la escritura, el hombre organiza su pensamiento; puede recordar de
forma más o menos exacta hechos, circunstancias, pensamiento; puede recordarle de
forma más o menos exacta hechos, circunstancias, pensamientos o sentimientos y
1 SEP Plan y Programa de Estudio 1993. Educación Básica Primaria, P. 13.
establece la comunicación en la distancia en el espacio y en el tiempo2.
Esta es la base que determina que la expresión escrita sustenta el aprendizaje
permanente, que además conecta al individuo con el mundo real, porque en la vida diaria
las actividades de escritura están presentes en casi todas las actividades humanas.
Es sin duda, porque es una de las formas de lenguaje que son más necesarias para
cumplir con la finalidad de comunicar ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, en
fin todo lo que el sujeto desee y necesite. La expresión de todas estas cuestiones con la
escritura presenta otro aspecto importante debido a que por su mediación: "El lenguaje es
uno de los instrumentos más importantes para la estructuración y socialización de 1os
seres humanos y los conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento.3"
El lenguaje es un instrumento del aprendizaje, entre más situaciones, objetos,
hechos y fenómenos conoce el hombre por su nombre, más se apropia del conocimiento de
su mundo, tanto así que Frank Smith, sostiene que: "El lenguaje constituye una parte
sustancial que de la teoría del mundo tiene todo ser humano...4"
La elaboración de una teoría propia del mundo requiere de un sujeto con una
formación basada en la comunicación con lo que 1o rodea y también estructuración de sus
ideas por medio del lenguaje. Una vez que se organiza el pensamiento se posibilita la
expresión de las ideas, a través del lenguaje escrito que también desarrolla un proceso
gradual que se inicia desde temprana edad. Esto es necesario que el maestro lo conozca y
de esta manera ofrezca la oportunidad a los niños de pasar a niveles superiores de
conocimientos, según sus necesidades específicas.
Primeramente se conoce que el niño de un año, año y medio o dos años,
aproximadamente; "...los bebés pueden imitar a niños mayores o a los adultos haciendo
marcas sobre superficies planas usando un lápiz sobre un, papel, un palo o un dedo sobre
la arena aparece que la fuente de interés del niño son los movimientos y no las marcas que
resultan de esas acciones.5"
2 SEP Libro del maestro de Español. Segundo grado, Sugerencias para su enseñanza p. 56. 3 SEP. Español. OP. Cit. P. 15 4 SMITH, Frank. "Lenguaje hablado y escrito." El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología Básica.
UPN. p. 109.b 5 SINCLAIR, Hermine. "El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas." El aprendizaje de
la lengua en la escuela Antología Básica UPN. P. 129.
A esta edad, precisamente los niños centran su atención a las actividades motoras,
por lo que la imitación de las maniobras de los mayores les resulta interesante y lo
practican cada vez que pueden hacerlo.. En cambio a los tres años, aproximadamente los
niños, "...abandonan rápidamente lo que no deja huella y utilizan únicamente los que dejan
huella visible. Durante este mismo periodo, el niño también se interesa mucho en los
libros ilustrados.6"
Durante este tiempo los niños gustan de ver las ilustraciones de los libros y ras
describen por su nombre, pero además los garabatos presentan diferentes formas que van
desde el zig -zag, cruzadas, curvas y trazos circulares a los que comienza a atribuir
nombres, sobre todo cuando se lo piden.
Hacia el cuarto año del pequeño se; "...hace notar una convergencia de la expresión
verbal y gráfica...El lenguaje acompaña la actividad gráfica, la justifica y la traduce y
podemos añadir, la hace accesible a otros.7"
En algún momento, durante este tiempo el niño inicia el dibujo del hombre
renacuajo, el cual trata de representar figuras humanas, pero sin embargo los detalles no
son del todo reconocibles, lo cual, con el paso del tiempo, se supera mediante: "Una
simplificación o norma, una especie de esquema ritualizado de objetos y personas que
Lucart, compara con los ideogramas... nota en este momento una convergencia entre lo
que viene del objeto --su representación gráfica reducida aun esquema simplificado- y lo
que viene del sujeto.8"
Se puede decir que en esta etapa la representación por medio del dibujo y la
expresión verbal, tienen un carácter social, ya que tratan de comunicarse con los demás.
En esta misma etapa los dibujos presentan la característica de numerosidad, por
ejemplo, si trata de dar la idea de cuatro objeto, dibuja cuatro rayas o bolitas.
"La siguiente etapa según Ferreiro se da cuando los niños trabajan con la hipótesis
de que, para escribir los nombres de diferentes personas, animales u objetos tiene que
haber una diferencia objetiva en los símbolos gráficos usados.9"; por eso al escribirlos los
representa aunque sólo sed mediante la disposición de los signos en diferente orden.
6 Ídem. 7 Ídem. 8 Íbidem. Pp. 129, 130.
Poco a poco empieza a utilizar las letras convencionales, a pesar de lo cual, todavía
no hay idea de que las letras representen sonidos, porque cuando lo hacen es cuando inicia
la comprensión del sistema de escritura.
Antes de que esto suceda se requiere pasar por otra etapa del proceso que muchas
veces inicia cuando los niños llegan a la escuela primaria, el cual inicia cuando los niños
escriben sin control de cantidad, sin tener en cuenta la correspondencia de que a cada
sonido le corresponde una grafía.
El siguiente nivel es donde el niño presenta: "La hipótesis silábica..."10, en la que a
cada sonido el niño le identifica una grafía.
El inicio del aprendizaje acerca del lenguaje escrito es cuando llegan a: "'...captar
la idea de la correspondencia fonema -grafema, momento en el cual realmente han
penetrado en el sistema. De aquí en adelante pueden tener problemas en la ortografía, pero
ya han re-creado el sistema.11"
En la práctica docente se aprecia que es necesario que los niños lean y escriban
para que de ahí en adelante desarrollen la capacidad de expresar lo que desean, es decir a
comunicarse por escrito para que sus actividades escolares resulten provechosas y
significativas.
El lenguaje escrito ha sido un instrumento indispensable en el desarrollo de la
humanidad y ante todo de los conocimientos han sido debidamente fundamentados y
revolucionados gracias a que han sido guardados por este medio de comunicación, por
eso: "Coincidimos con quienes señalan que la gran revolución de la humanidad ha sido la
escritura, gracias a la cual los acontecimientos han podido convertirse en historia.12"
Asimismo en la escuela primaria pasa que los alumnos escriben en sus cuadernos
las notas importantes de lo sucedido durante el día de clase. Es parte de su historia escolar.
Otra utilidad de la expresión escrita es que es un medio poderoso para organizar las ideas,
lo cual es necesario para sus actividades de estudio. Sin embargo, los profesores, en la
mayoría de loS casos la utilizan sólo para registrar los contenidos en forma de
9 Íbidem p. 131 10 Íbidem. P.132. 11 Ídem. 12 GÓMEZ PALACIO, Muñoz Margarita. La producción de textos en la escuela Biblioteca para la
actualización del maestro. P. 15.
cuestionarios o resúmenes, sin conectar con la realidad social.
La escritura es indispensable en todos !os momentos de la vida escolar, por lo que
se debe tener en cuenta que: "Eso implica que todos los niños deberían adquirir un
repertorio de habilidades intelectuales y comunicativas no sólo para apoyar su aprendizaje
en la escuela, sino como habilidades que necesitarán durante su vida en una comunidad
más amplia.13"
La escritura no sólo es necesaria en el ambiente escolar, sino también en la vida
diaria en donde constantemente se requiere comunicarse en las diferentes formas que se
utiliza el lenguaje, entre las comunes están la forma oral y la escrita.
El lenguaje oral es el antecedente del escrito, por eso es necesario que se promueva
el desarrollo de actividades en las que la conversación sea utilizada, porque según .Joan
Tough: "Mediante esta forma de trabajo en el aula, ella considera que los alumnos pueden
desarrollar conocimientos relacionados con la lectura y la escritura y con las otras materias
del currículum dé la escuela primaria.14"
Este pensamiento hace pensar en lo importante de desarrollar situaciones
comunicativas en las que intervenga la forma oral y escrita del lenguaje, así el alumno,
podrá trasladar las ideas de las que expresa por medio del habla a la producción de textos.
De esta manera se destaca que expresión escrita, es un término que va más allá de
la representación gráfica, es decir, que:
...la competencia lingüística o conocimiento implícito de la lengua, equivale en la
escritura al empleo adecuado del código escrito, lo cual supone el conocimiento y
memorización del conocimiento de la gramática y de la lengua, Por otra parte la actuación
o utilización de la lengua en la escritura supone el cúmulo de estrategias comunicativas
que emplea el escritor al producir un texto. "La competencia es el saber y la actuación es
el saber hacer15.
Sin duda, un propósito muy ambicioso es lograr que los alumnos apliquen
convencionalidades a la producción de textos, para que se vuelvan más comprensibles.
13 TOUGH, Joan. "La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje." Alternativas para el
aprendizaje de la lengua en el aula. Antología Básica UPN. P. 35. 14 TOUGH, Joan. Op. Cit. P. 35. 15 GÓMEZ PALACIO, Muñoz Margarita, OP. Cit. P: 17.
Con esto puede entenderse que el lenguaje oral es muy diferente del escrito,
porque en este último es necesario aplicar estrategias de comunicación, entre las que se
cuenta el uso de signos, puntuación, coherencia espacial y temporal, conocimiento sobre
las diferentes estructuras de estilos de texto, variedades del lenguaje (regionales,
coloquial, formal entre otros), planteamientos e ideas del autor en las que haya un
intercambio con los posibles lectores; en fin todo aquello que ayuda a que el escritor sea
eficiente y logre la comunicación que desea establecer.
El lenguaje oral es antecedente del escrito, sin embargo presentan diferencias
sustanciales que han sido analizadas anteriormente, por eso ayudar al .niño a que se
exprese en forma apropiada por medio de la escritura es algo sumamente difícil.
Como puede verse, esto no es tan sencillo, requiere de una promoción constante de
este tipo de actividades, en las cuales se fomenta la comunicación entre los integrantes del
grupo.
Las situaciones comunicativas que pueden promoverse por medio de la escritura
deben fundamentarse debidamente en el conocimiento de los distintos dominios de la
escritura, en los que puede percibirse una evolución creciente en conocimientos.
Para aclarar aún más esta idea debe tenerse en cuenta que para escribir acerca de
un tema es necesario conocerlo, y la profundidad en el acercamiento entre sujeto y objeto
se requiere que el niño construya su realidad, para lo cual es necesario citar un texto que
viene en la fuente citada anteriormente y que dice que: "...para que un niño logre situarse
en la realidad, necesita manejar las nociones básicas de espacio, tiempo y causalidad.16"
El grupo al cual se dedica el presente trabajo, es de segundo grado y la experiencia
dice que aún ala edad en que se estudia este nivel de primaria, de siete a ocho años
aproximadamente los niños utilizan indistintamente los términos, ayer, hoy y mañana, o
antes, ahora y después. Por eso para que los pequeños lleguen a ser buenos productores de
textos, el profesor debe ayudarlos a propiciar la evolución creciente de estas nociones.
Existen cuatro dominios de la escritura, de los que se puede decir que "Los cuatro
dominios de la escritura son categorías para definir propósitos de la escritura un tanto
16 Íbidem. P. 19.
exclusivos.17"
Cada uno de ellos se enfoca a diferentes situaciones que son dignas de escribirse,
pero también echan mano de diferentes conocimientos para su realización, por lo que en
cada uno de ellos se observa diferente nivel de complejidad.
Por eso a continuación se presenta: "El más fácil de los cuatro dominios de la
escritura es el sensorial/descriptivo, porque trata de lo concreto.18"
Este dominio de la escritura requiere de un acercamiento en el que se perciben las
características del objeto que permiten definirlo de diferentes maneras, algunas son
detectables a simple vista, algunas otras requieren de la referencia de otra cosa, por
ejemplo, cuando se hacen comparaciones.
Enseguida se presenta al segundo dominio mismo que: "...es la escritura
imaginaria/narrativa (creativa) en la cual el principal intento del escritor es contar un
cuento (a veces real, a veces imaginario).19"; Aquí lo más importante es contar algo que
sucede, para lo cual se debe establecer con claridad la secuencia de acciones en forma
lógica.
El decir: "había una vez..." implica conocer que es algo que sucedió en el pasado y
que existe una secuencia. La narración debe incluir además la descripción de los hechos y
de los sitios en que sucedieron.
El tercer dominio se llama: "...práctico / informativo, se requiere que los alumnos
proporcionen información clara; a menudo la escritura de este dominio toma la forma de
lo que podría considerarse correspondencia social y comercial.20"; porque aquí se incluyen
textos como cartas, agendas, instrucciones y notas, mismas que requieren un conocimiento
del objeto, de la ubicación del mismo en tiempo y espacio, además de colocarlo en la
realidad para dar a conocer a los demás todo lo relacionado al respecto.
Por último, en este trabajo se presenta el cuarto dominio que es: “...el
analítico/expositivo que es el más difícil por ser el más abstracto. En este dominio la
intención es analizar, explicar, persuadir, influenciar. Los escritores cuentan el por qué y
17 SEP. "Enseñando los dominios de la escritura" aprendizaje de la escuela Antología Complementaria. UPN.
P. 48. 18 Ídem. 19 Ídem. 20 Ídem
el cómo de un tema.21"
Aquí, además de los conocimientos sobre el objeto, la ubicación en el tiempo y el
espacio, la ubicación de éste en la realidad, se necesita emitir una opinión seria en torno al
tema elegido.
Con estos datos sobre el dominio de la escritura se aprecia que es muy difícil que
los niños se expresen por escrito, sin embargo en la escuela primaria se requiere que el
maestro propicie que el alumno elabore textos con diferentes propósitos, como por
ejemplo: describir a sus amigos,
elaborar un diario tanto de grupo como personal, recetas de cocina, narraciones,
instrucciones para la elaboración de diferentes cosas, cartas a diferentes destinatarios,
juegos, en fin todo lo que tenga necesidad según el medio en que se desenvuelve.
La descripción de los cuatro dominios, no tiene la intención de que a los primeros
grados se les propicie sólo el primero de ellos, sino de que se de la oportunidad a loS
alumnos de que realicen trabajos escritos pertenecientes a los cuatro, porque a medida que
se desarrollen se perfeccionan.
Una técnica valiosa de trabajo para la elaboración de textos es el texto libre, la cual
no se debe confundir con dejar al alumno hacer lo que quiera sino que redacte sobre el
tema que desee.
Primeramente se debe dar un vistazo a la clase tradicional que se lleva a cabo
mediante un riguroso control. de uniforme, reglamento, disposición de las bancas en forma
alineada para aprender los contenidos, con cuadernos preparados para este fin en los que
los deberes están presentes. El aprendizaje de la lectoescritura se hacía a través de una
serie de enunciados sin significado para el alumno. Todo esto porque: "...la educación
Tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema
social requiere.22"
La clase bajo la técnica del texto libre, se hace en forma muy diferente, varía en las
formas tanto de la disposición de la clase, la cual se acomoda a las necesidades de los
21 Ídem. 22 PANSZA, González Margarita. "Instrumentación Didáctica" Planeación evaluación y comunicación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje Antología Básica UPN. P. 11.
alumnos y de lo que se va a tratar en clase, además de relacionarlo con el medio, con lo
que ésta se vuelve viva y se deja atrás el desgano que produce hablar, repetir 1o que se
desconoce.
En pocas palabras se ha descrito la diferencia entre lo que puede ser una clase
tradicional y una donde se aplica la técnica del texto libre. "Es decir, que en lugar de
darles el tema de redacción, se les deja la elección del mismo. Este ejercicio debería
llamarse más bien redacción del tema libre.23"
Pero la actividad de redactar un tema libre no concluye ahí, sino que además se
debe leer para corregir y copiarse en un cuaderno especial. Pero esto no sería lo
excepcional que puede llegar a ser si no es tomada en cuenta que la escritura debe
realizarse: "...cuando se tiene algo que decir, cuando se tiene la necesidad de expresar por
medio de la pluma o el dibujo algo que bulle en nuestro interior.24"
En esta manera de ver la clase es muy importante que se tenga en cuenta la
espontaneidad, pero no se debe esperar que ésta llegue, hay que propiciarla. Para ello se
pueden implementar paseos u otras acciones que favorezcan su práctica y ayuden a los
niños a interesarse por algún tema en particular.
También se debe conocer que el trabajo en el texto libre: "...no debe ser un
elemento marginal del trabajo escolar. Ha de convertirse en su punto de partida y su
centro.25"
Lo anterior se pretende implementar en el desarrollo de las estrategias del presente
proyecto de innovación pedagógica. Pero antes de hacerlo es necesario conocer lo
relacionado al desarrollo y aprendizaje. Porque mediante este conocimiento se pueden
encontrar elementos valiosos que ayuden a mejorar el 'proceso de enseñanza -aprendizaje
de la expresión escrita en el segundo grado de educación primaria.
Todo esto no puede propiciarse si el maestro no toma en cuenta los intereses y
posibilidades del niño, para lo cual es indispensable que reflexione acerca de los
conceptos de aprendizaje y desarrollo.
23 BORDAS, María Dolores. Traductora. La lectura global ideal en la imprenta en la escuela p. 16. 24 Ídem. 25 Ídem.
El desarrollo y el aprendizaje tienen una gran relación. Por eso se tratan en este
trabajo con la finalidad de dar a conocer la forma como se relacionan y los resultados de
estos en la personalidad del individuo.
Todo esto bajo el enfoque de las teorías constructivas del aprendizaje de las cuales
la primera en analizarse es la Teoría psicogenética, porque es la que ofrece más elementos
para percibir de mejor manera todos aquellos elementos que ayuden a que el alumno
pueda desarrollar su capacidad de expresarse por escrito.
La Teoría psicogenética de Jean Piaget, se denomina así porque nace una
descripción de la manera como se lleva a cabo el aprendizaje del individuo desde el primer
contacto con el objeto de Conocimiento hasta cuando lo hace propio y lo puede utilizar en
sus actividades diarias.
Para que el aprendizaje se lleve acabo: "Podemos" mencionar cuatro factores
fundamentales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Si aquí los tratamos
aisladamente es solo con el fin de exponer cada uno con mayor claridad, sin embargo
todos ellos están interrelacionados y en interacción Constante.26"
El primero en mencionarse es el proceso de equilibración, el cual a su vez está
integrado por dos procesos que simultáneamente impulsan la estructuración del
pensamiento y el aprendizaje, la resistencia al cambio por un lado y por otro la necesidad
del mismo. El primero conduce ala estabilidad y el segundo al crecimiento. Ambos
procesos se denominan invariantes funcionales y son la asimilación y la acomodación. La
primera tiene lugar cuando se integra un nuevo objeto de Conocimiento, el que debido a la
resistencia al cambio en un primer momento puede presentar algunas deficiencias en
cuanto a su captación, por lo tanto se sufre un desequilibrio en la estructura propia.
Por ejemplo cuando se pide al niño que escriba lo que desee, al principio no puede
escribir sin que le digan acerca de qué y cómo debe hacerlo.
Lo anterior se contrarresta con el segundo proceso, que es la acomodación; "..es
decir, con las modificaciones que efectuamos en nuestro marco de referencia actual
cuando nos enfrentamos a objetos o experiencias que mandan cambios del mismo para
26 GÓMEZ PALACIO, Margarita y colaboradores. El Sistema Decimal de Numeración p 15.
poder interpretarlos apropiadamente.27"
Esto se aprecia cuando el niño ya es capaz de producir sus textos sin la ayuda de
nadie, mismos que llegan a ser comprensibles para quienes los leen .
Una vez que se interpretan los conocimientos, se llega a un estado de equilibrio y
entonces, estos son utilizados en forma eficiente en cada situación que se requiera. Esto
permite llegar aun estado de equilibrio, comprensión ya medida de que asciende el nivel
de comprensión, el niño cuenta con estructuras más amplias y complejas.
El equilibrio es momentáneo, porque cuando se llega a tener contacto con un
nuevo conocimiento se vuelve a repetir el proceso. Por eso se dice que el proceso de
equilibración es un proceso dinámico y complejo.
La ejemplificación de este aspecto es la siguiente; al principio el niño no tiene la
experiencia de escribir por sí mismo, pero cuando la logra, requiere de aplicar
convencionalidades a sus textos para lograr mayor eficacia en la comunicación a través de
la escritura.
El segundo factor es el de maduración, la cual se ha definido como de tipo
neurológico, pero la verdadera importancia es que la verdadera y gran importancia de la
misma, está en: "...las posibilidades que loS factores de maduración brindan al sujeto para
desarrollar otros aspectos que sólo se hacen factibles mediante la intervención de la
experiencia, el proceso de equilibración, y en muchos casos de la transmisión social28. De
este modo la maduración no es la única influencia que tiene el sujeto para desarrollar al
máximo sus posibilidades. Por ejemplo se considera que a la edad de seis años, el niño
está preparado para leer, sin embargo, muchas veces no es así.
En el tercer factor se encuentra la experiencia, la cual ofrece al niño la posibilidad
de vivir situaciones que lo acercan al objeto de conocimiento.
Este factor favorece que el sujeto pueda construir tres tipos de conocimiento29. El
primero es del mundo físico. De él se obtienen datos como por ejemplo si se tiene contacto
con una pelota, el color, la forma, la textura, entre otros.
27 Íbidem. P. 16. 28 Íbidem. P. 17 29 Íbidem. Pp. 12, 13.
El mismo objeto en el conocimiento lógico -matemático puede ofrecer la
posibilidad de compararlas, para conocer si es mayor o menor que otras, más, igualo
menos pesada que las que conoce, es decir puede realizar abstracciones, relaciones
mediante la reflexión y la comprensión, lo cual lo lleva a construirlo en forma más
completa.
El tercero y último es el conocimiento social, el que es transmitido por las vías de
interacción, y en el ejemplo de la pelota es el nombre que ésta recibe y que ha sido
transmitido de generación en generación.
La expresión escrita requiere de los; tres tipos de experiencia. La
Física, es cuando el niño escribe, la lógica -matemática se aprecia al ordenar por
medio del pensamiento las ideas y la social porque utiliza los mismos signos gráficos por
medio de los cuales se establece la comunicación.
El cuarto factor es la transmisión social, que se refiere al conocimiento que se
adquiere por vía de la interacción social, y que a través de los años ha cumplido con la
función de transmitir la cultura. Sin este factor de aprendizaje se tendría que reinventar
todos los conocimientos existentes.
La apreciación de este factor en la realidad es porque las grafías se han transmitido
de generación en generación y han favorecido la acumulación del bagaje cultural de la
humanidad.
Es así como funcionan los cuatro factores de aprendizaje descritos. Pero es
necesario tener en cuenta que estos impulsan el desarrollo intelectual del sujeto. El
desarrollo está organizado por cuatro periodos o estadios, que son llamados:
sensoriomotriz, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales30.
El primero de ellos (sensoriomotriz) inicia con la vida del ser humano y llega
aproximadamente hasta los dos años. En él se presentan seis subestadios los que se
llaman, ejercicios de consolidación de los reflejos, reacciones circulares primarias,
30 GÓMEZ PALACIO, Margarita y colaboradores. El niño primeros años en la escuela. Biblioteca para la
actualización del maestro SEP. Pp.35 60.
reacciones circulares secund(jrias, coordinación de esquemas secundarios, reacciones
circulares terciarias, invención de nuevos medios de combinación mental. Inicia con
movimientos que ayudan a satisfacer sus sensaciones y termina con la capacidad de
búsqueda de objetos en todos los lugares, porque ha conseguido una permanencia de los
objetos.
En el preoperatorio, se encuentran los niños de dos a seis años aproximadamente.
En este periodo los niños tienen la necesidad de imitar y a través de sus juegos representan
la realidad, tal y como la perciben, pero a través de esta actividad se pueden dar cuenta se
cómo funcionan las personas y objetos del entorno.
Todavía no tiene conservación de cantidad por lo que se recomienda realizar
actividades de seriación y clasificación. El lenguaje es egocéntrico y es reflejo del
pensamiento el que todavía es irreversible al pensar en esto. El periodo se operaciones
concretas lo presentan los niños de siete a once años aproximadamente. En este se
alcanzan niveles superiores de pensamiento, mismos que tienen que ver con la
conservación de cantidad, y la descentración, las cuales puede conectar y por ese medio
llegar a conocer mejor los objetos que lo rodean y las transformaciones que estos reciben y
lo que se origina con ello. Es decir empieza a comprobar mediante la manipulación de
objetos lo que desea conocer de los mismos.
Las operaciones formales se desarrollan a partir de los once a quince años
aproximadamente. Este marca la finalización de! periodo. El pensamiento formal es
conocido también como hipotético -deductivo, ya que es capaz de obtener conclusiones en
la comprobación de sus hipótesis. Éste es el nivel de desarrollo del grupo que se atiende
actualmente.
Con estos periodos se describe el desarrollo el cual no termina nunca, pues siempre
se tiene la posibilidad de aprender. A esto se agrega el aprendizaje social el cual es
indispensable en el desarrollo de la expresión escrita.
Lev S. Vigotsky concebía la evolución del ser humano y su desarrollo de una
manera muy especial. Para este psicólogo el ser humano tiene capacidades superiores; que
le permiten aprender por medios diferentes a los animales de capacidad inferior. La
memoria, la inteligencia y sobre todo el lenguaje le permiten entender de mejor manera el
mundo en que vive.
Habla de la importancia de la imitación que el niño hace de las actividades que le
rodean, en un principio de la madre, porque a través de la observación de las actividades
que los demás realizan aprende. En este proceso el lenguaje cumple una función
importante, ya que es la vía por medio de la cual se puede aprender de los demás seres que
tienen un nivel más elevado de conocimientos.
También, en sus estudios encontró que sin las funciones psicológicas superiores y
la imitación: "...la conducta instrumental nunca llegaría a convertirse en mediación
significativa, en signo. Sin la conducta instrumental no habría materiales para realizar esa
conversión." Sin los signos externos no sería posible la internalización y construcción de
las funciones superiores.31"
Por este motivo, concluye Vigotsky32, que las funciones psicológicas superiores
son la combinación de instrumentos, herramientas, signos y símbolos, y que de todos ellos
el más importante es el lenguaje ya que es la vía de transmisión del conocimiento.
Además explica que el proceso de aprendizaje se lleva a cabo por medio de zonas
de desarrollo. La real, la próxima y la potencial. La primera es la zona de desarrollo real,
la cual se denomina así por partir de la realidad, es decir comprende los conocimientos
que se tienen.
La zona de desarrollo próximo se llama así porque es el nivel que se espera se debe
tener, y por último la zona de desarrollo potencial, es el nivel máximo de aprendizaje al
que se puede aspirar.
Para llegar hay que construir el andamiaje, el cual puede ser, haciendo:
"...preguntas, para despertar el interés, observar juntos un fenómeno, buscar datos en una
enciclopedia, experimentar, etcétera. Todo esto llevaría a que el niño mismo encontrase la
explicación con la ayuda del profesor.33"
En la construcción del andamiaje los adultos juegan un papel de suma importancia,
pues ellos ya poseen un caudal de conocimientos, los cuales constituyen su zona de
desarrollo real, la cual puede prestar al niño para que su proceso constructivo sea más
eficiente y de rápido acceso.
31 Íbidem. P. 67. 32 32 Íbidem. Pp. 66. 67. 33 Íbidem. P. 71.
Esto es en esencia, la mayor contribución de Vigotsky, lo cual consiste en que los
sujetos socialicen su conocimientos, es decir presten su zona de desarrollo para que todos
lo eleven en forma significativa. Por ejemplo si algún niño escribe una palabra en forma
incorrecta y el profesor cuestiona al grupo acerca de cómo hacerlo, los niños que saben
indican en donde está el desacierto, incluso pueden escribirla bien para que compañero la
vea.
Del aprendizaje significativo habla Ausubel, de quien se requiere retomar algunos
conceptos útiles a la práctica docente.
Ausubel es el psicólogo que logró desarrollar la teoría del aprendizaje
significativo. El como todos los psicólogos constructivos parten de la premisa que
describe la existencia de estructuras mentales, las cuales se organizan cada vez que se
aprende algo.
En su teoría se dice que: "Aprender significativamente quiere decir poder atribuir
significado al material objeto de aprendizaje. La significación del aprendizaje radica en la
posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que
aprender y 1o que ya existe como conocimiento en el sujeto.34"
Esta es la diferencia entre el aprendizaje tradicional, en el que los conocimientos
son presentados en forma arbitraria, únicamente a partir de lo que el profesor considera
correcto y en el aprendizaje significativo se toman en cuenta los conocimientos previos del
niño y lo que tiene que ver' con el significado de lo que se ha de estudiar, por ejemplo la
definición de términos.
Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento, no se construyen a través
de una simple asimilación de la nueva información, sino que: "Implica siempre una
revisión, modificación y enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones
que aseguren la significación de lo aprendido.35"
Toda esta información amplía la perspectiva del educador, no es fácil que un
alumno aprenda por la simple presentación del contenido, para que se pueda comprender,
el conocimiento debe significar al sujeto en sus actividades cotidianas. Aquello que no
34 Íbidem. p, 60 35 Íbidem. Pp. 60, 61.
llega a cumplir con este requisito es olvidado fácilmente.
Aquí se encuentra lo que el profesor de grupo ha buscado incansablemente, el por
qué los alumnos olvidan los contenidos en clase, esto es por la falta de significado.
De esta manera Ausubel apoya al docente en su actividad diaria a! presentar
conceptos tan relevantes acerca del aprendizaje significativo, mismos que se
complementan con los mencionados por Vigotsky del aprendizaje social y por Piaget en
torno al desarrollo y los factores que ayudan a lograr el aprendizaje.
Estas teorías son útiles en el desarrollo de la expresión escrita, porque con base en
lo expresado por Piaget, el profesor puede propiciar actividades de aprendizaje acordes al
nivel de comprensión del niño.
Vigotsky, por su parte apoya por medio de ideas en torno a la forma de propiciar la
socialización de los sujetos con situaciones comunicativas y Ausubel apoya la
comunicación efectiva al evitar confusiones.
Este sustento psicológico es la base para elegir una metodología apropiada al
mismo, la cual recibe el nombre de Método de Proyectos.
Hay que recordar que en la práctica educativa anteriormente se hablaba de
métodos, para realizar la labor educativa. Sin negar las aportaciones importantes de estos.
Se debe tener siempre la perspectiva de avanzar, de ir adelante.
Por eso mismo ha surgido la metodología, la cual se diferencia del método en que
no debe seguir pasos rigurosos y controlar las variables. Aquí se puede adecuar la
situación de aprendizaje a las necesidades e intereses del alumno, premisa del Método de
Proyectos.
El Método de Proyectos ha surgido de los planteamientos de la Pedagogía
Operatoria, la cual se fundamenta en la Psicología Gen ética de Jean Piaget, quien toma en
cuenta a la realidad para que los niños apliquen lo aprendido en la escuela. El "Trabajar
por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses
del desarrollo integral del niño.36"
El trabajo basado en el Método de Proyectos es una organización de juegos y
actividades propios del nivel de desarrollo cognitivo de los niños, con o que atiende las
36 SEP. programa de Educación Preescolar PEP 92' P. 18.
exigencias de desarrollo en todos sus aspectos. En toda su organización se desarrollan y
cobran sentido las actividades mediante un coherente principio de globalización. Se parte
de las experiencias previas de los niños para promover la creatividad como medio de
expresión del pequeño.
Las acciones y los conocimientos se comparten de diversas formas, entre las que se
cuentan la búsqueda, exploración, observación y confrontación, es decir: favorece el
trabajo compartido para un fin común Además: "Integra el entorno natural y social.37"
Por todo lo anterior se piensa que el maestro debe considerar la flexibilidad del
programa escolar para llevar a cabo las actividades de aprendizaje y adecuarlas a las
necesidades reales del grupo escolar que se atiende.
Además el desarrollo del proyecto: "...comprende diferentes etapas: surgimiento,
elección, planeación, realización, termino y evaluación.38" En cada una de ellas el docente
deberá mostrar apertura para las posibilidades de participación de los niños en la toma de
decisiones que los niños muestren para el desarrollo del mismo.
Aquí tanto el maestro como el alumno deben tener una nueva actitud ante el
aprendizaje. El profesor como propiciador de aprendizaje a través de situaciones diversas
y un diálogo en el que prive la confianza y el educando como ser activo, creador y
constructor de aprendizaje.
El proyecto no quedaría completo sin reflexionar en torno ala evaluación. La
evaluación en la enseñanza tradicional es considerada como una simple medición, del
resultado de la aplicación de un examen. Ahora esta concepción ha cambiado. En el
Método de Proyectos se considera: "...es un proceso de carácter cualitativo, que pretende
obtener una visión integral de la práctica educativa.39"
Es un proceso permanente y sistemático que tiene como objetivo, conocer el
proceso de enseñanza -aprendizaje, pero no sólo en cuanto a logros parciales o finales,
sino en obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas
en cuanto a logros y dificultades.
En el Método de Proyectos se pone énfasis: "... en el sentido democrático de la
37 Íbidem. P. 20. 38 Íbidem. P. 19. 39 Íbidem. P. 74.
evaluación, en tanto actividad compartida por el docente, los niños y los padres.40"
También debe agregarse que en esta forma de trabajo se evalúa para integrar ala
planeación aquello que se considera los debe integrar el alumno a su aprendizaje. La
observación de los procesos es determinante para poder cumplirlo.
Se evalúa al principio, durante y al final de cada proyecto. Así se tendrá una mejor
visión de lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje y con ello se puede
promover una evaluación más justa y útil al propósito educacional. El Método de
Proyectos permite conectar la escuela con la vida, pues los conocimientos son ú1iles en las
actividades cotidianas.
Todo esto es además coincidente con los planteamientos jurídicos políticos del
país, de los cuales el más importante es el Artículo Tercero Constitucional.
Como toda actividad social, la educación debe mantenerse afín a las necesidades
de los ciudadanos que conviven en determinado contexto. Tal es el caso de México, por lo
que a través de la historia ha dedicado el Artículo Tercero a la educación.
Este ha sido modificado en la actualidad en cuanto a que: "Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán
educación preescolar, primaria y secundaria. La primaria y la secundaria son
obligatorias.41"
Anteriormente la educación obligatoria abarcaba solamente hasta la educación
primaria. Hasta allí se consideraba el nivel básico de educación Ahora la educación básica
llega hasta la secundaria. Es bueno, pero si se toma en cuenta la condición
socioeconómica del educando esto en muchos casos no es posible.
Además se menciona que: "El criterio que orientará a esa educación se basará en
los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servídumbres y los prejuicios.42"
Una educación basada en estos planteamientos debe tener una formación crítica y
analítica que coadyuve al razonamiento de lo que sucede a su alrededor Por estas razones
se considera que por medio de la expresión escrita los sujetos se formen más concientes de
40 Íbidem. P. 75. 41 SEP Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación P. 27. 42 Ídem .
lo que los rodea y de esta manera sean mejores ciudadanos.
Habla también de la democracia como modo de vida, que se aplique a las
actividades diarias y sobre todo a las relaciones sociales del contexto en que se vive. La
nacionalidad también es una preocupación del artículo, ya que por medio de ella se pueden
mejorar las condiciones y participación de los problemas que enfrenta el país, sobre todo
en lo económico y lo cultural.
La formación adecuada para el desarrollo personal y social, es lo que más atiende
este artículo y que el presente trabajo toma como base a la expresión escrita como medio
para lograrlo. Mediante ella se puede atender aun aprovechamiento racional de los
mismos.
Acerca de los trabajadores de la educación, se menciona que las: "...relaciones
laborales, tanto del personal académico, como del administrativo se normarán por el
apartado "A" del Artículo 123° de esta Constitución en los términos y modalidades que
establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características de un trabajo especial
de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los
fines de las instituciones a que esta fracción se refiere...43"
A esto contribuye una expresión escrita que logre la comunicación eficaz entre los
individuos ya que se vuelvan hábiles para captar información proveniente de otras fuentes.
Casi siempre que se habla del Artículo Tercero Constitucional se hace desde el
punto de vista de ls características de la educación, pero se olvidan de las condiciones de
trabajo en que se desempeña la labor docente. Aquí se puede observar que si existen
lineamientos en los cuales basarse para la designación de cargos públicos en el medio
educativo, que en muchos casos debido a la poca visión de las personas encargadas de ello
no se logran los resultados deseados en este campo.
Se debe vigilar que los trabajadores de la comunicación hagamos nuestro trabajo
de la mejor manera posible y los alumnos desde los primeros años de educación primaria
desarrollen su expresión escrita para que en los grados subsecuentes los alumnos
construyan conocimientos" Si se dieran a conocer las cuestiones relacionadas con ello y se
hiciera en forma normativa, as personas con más aptitudes podrían aspirar a desempeñar
43 Íbidem. P. 29.
sus funciones y ofrecer lo que poseen para mejorar el medio.
También el plan de estudios actual, recibe el nombre de Plan y Programas de
Estudio 1993, debido a que contiene los programas escolares de todo el nivel de primaría,
la cual junto con preescolar y secundaria forman parte del nivel básico de educación.
Este documento, en su elaboración ha mantenido como propósito lo que se expresa
a continuación:
...fortalecer los conocimientos y habilidades realmente básicos, entre los que
destacaban claramente las capacidades de lectura y escritura el uso de las Matemáticas, la
solución de problemas y en la vida práctica la vinculación de los conocimientos científicos
con la preservación de la salud y la protección del ambiente y un conocimiento más
amplio de la historia y la geografía de nuestro país44.
Este texto permite ver claramente la utilidad de la expresión escrita en el desarrollo
de las actividades encaminadas a lograr los propósitos descritos en el texto anterior. La
expresión escrita se encuentra ubicada en la asignatura de español, la cual a su vez es parte
de las ocho que Integral el programa escolar ya su vez contiene cuatro ejes temáticos. El
nombre que reciben los ejes temáticos son: Lengua hablada.
Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua. La expresión
escrita queda dentro de la Lengua escrita, de la cual se recomienda en el enfoque que
presenta para su enseñanza que se tome en cuenta que: "Más allá de las actividades
elementales de la corrección ortográfica, el alumno desarrolla su capacidad de valorar la
eficacia comunicativa de un texto e identificar y seleccionar vocabulario y formas de
construcción adecuadas a propósitos expresivos.45"
No es la enseñanza de la expresión escrita una simple corrección de los textos
producidos por los niños lo que se recomienda, sino que se atiende preferentemente al
enfoque de la asignatura el cual es eminentemente comunicativo.
Para ello se recomienda tomar en cuenta las experiencias previas de los niños y
que realicen actividades grupales con el ánimo de que socialicen su conocimiento. Con
estas consideraciones, el maestro tiene libertad para aplicar las situaciones que considere
pertinentes.
44 SEP. Plan y Programas de estudio. Educación Básica Primaria 1993 P, 11. 45 Íbidem. P. 24.
Con esta visión sobre los contenidos de español se puede lograr el propósito
central del nuevo plan de estudios. Este se describe de la siguiente manera:
1° Adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (la lectura, la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de la información, la aplicación de las
Matemáticas a la realidad) que les permita aprender permanentemente y con -
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la
vida cotidiana46.
La escritura es una habilidad intelectual, quien sabe expresar por medio de la
escritura los que piensa, desea, o necesita es una persona que ha organizado sus ideas,
además de que posee conocimientos sobre el medio que lo circunda. Esto es importante en
la escuela primaria, porque las experiencias que se tengan sobre el entorno, son una buena
base para el aprendizaje de los contenidos académicos.
El maestro debe propiciar situaciones comunicativas en las que se utilice la
expresión escrita, porque es una forma de ayudar al niño a adquirir seguridad y una toma
de conciencia sobre temas de su interés.
Por ejemplo al utilizar el Método de Proyectos aunado a la técnica de Texto Libre
en esta tarea, facilita que el pequeño hable en sus textos sobre situaciones vividas por lo
que el docente podrá cuestionarlo hasta que comunique por medio de la escritura con la
mayor precisión posible lo que el tipo de texto determine, es decir, al realizar una
descripción o una narración ofrecer la mayor cantidad de datos que lo hagan inteligible.
Pedir a los niños elaboración de textos sencillos desde los primeros grados es una
forma de llevar a cabo el proceso que determinará que en quinto y sexto los alumnos
puedan conformar escritos con carácter analítico/expositivo que implican al mismo tiempo
una técnica de estudio eficiente.
Estas ideas surgen de 1.8 necesidad de buscar un cambio en la práctica docente
diaria, que además ayude a mejorar los resultados en el aprovechamiento escolar.
Este propósito es el que se ha tenido presente en el momento de cuestionar lo que
sucede en la forma de trabajo llevada a cabo desde el inicio de la carrera profesional
dedicada al magisterio y en la cual se aplican todos los esfuerzos para que los alumnos
46 Íbidem. P. 13.
logren aprendizajes significativos a pesar del medio en que se encuentra ubicada la escuela
y que proporciona en la mayoría de los casos pocas experiencias relacionadas con el
mundo escolar a los alumnos.
Por eso se piensa que la expresión escrita es una forma acertada de acercar a los
alumnos al objeto de conocimiento y de construirlo de acuerdo al nivel de profundidad
que el medio posibilite.
Es necesario recordar que en el país la mayoría de las escuelas cuenta con pocas
oportunidades económicas y que el maestro hace milagros para que sus alumnos trabajen
en relación a los contenidos de estudio y para lograr que los aprendan sólo cuenta con lo
más ,indispensable que es el cuaderno y el lápiz de cada muchachito.
Con estos materiales y los libros de texto el profesor realiza su trabajo, por lo que
se pretende que el niño utilice al máximo los instrumentos intelectuales como la lectura, la
escritura, nociones básicas de Historia, Geografía y Educación Cívica, así como los
conocimientos matemáticos que permitan la solución de problemas.
Esto no sólo asegura el éxito dentro del mundo escolar, sino también en su vida
cotidiana, pues son aprendizajes que sirven de base a la realización de casi todas las
actividades humanas.
Todas estas razones justifican que la mayoría de los maestros estemos preocupados
porque los niños aprendan los conocimientos que le ayudarán a construir otros estudios
tanto dentro como fuera de la escuela.
Por todo esto se considera que la expresión escrita es una habilidad que el niño
debe desarrollar desde los primeros años de la escuela primaria para que en el futuro ésta
la sirva para que sus actividades sean más eficientes por haber logrado una comunicación
efectiva por medio del lenguaje escrito.
C O N C L U S I O N E S
La elaboración del presente trabajo ha tenido como objeto dar a entender la
importancia de que los alumnos desarrollen su capacidad de expresarse por escrito desde
los primeros grados de educación primaria, ya que repercute en el aumento de la
capacidad cognitiva del niño.
El propósito es muy claro, pero el logro del mismo está determinado por el
conocimiento que el docente tenga con respecto al tema, para que se apoye en una
concepción amplia de la expresión escrita y así abra un amplio abanico de posibilidades al
alumno para que elabore los textos a partir de su interés y necesidades.
En la investigación teórico -práctica, previa ala elaboración del documento se llegó
a concluir que con la ayuda del lenguaje el individuo toma conciencia de la realidad que lo
circunda, 1o cual se logra con la intervención de las nociones lógicas de espacio y tiempo.
El nivel del ejercicio de estos conocimientos se relaciona en forma estrecha con los
dominios de la escritura y que son los que dan vida a los diferentes tipos de texto, pues no
siempre se escribe con la misma intención, algunas veces se requiere solamente describir
un objeto, en otras ocasiones narrar algo que sucedió, o dar la información acerca de algo
relacionado con la realidad; también de llegar a dar una información científica sobre algún
tema en particular.
Se considera relevante que los docentes tengan la información necesaria acerca de
la manera en que se lleva a cabo el aprendizaje, en este caso se tuvieron presentes los
planteamientos de Piaget, Vigotsky y Ausubel que respectivamente ayudaron a percibir
los factores que intervienen en el aprendizaje, la importancia de la socialización del
conocimiento y del aprendizaje significativo.
Además, con la aplicación del Método de Proyectos al trabajo escolar se pudo
observar que es muy importante que los alumnos participen en forma más conciente del
proceso de enseñanza -aprendizaje" El permitir que los alumnos elijan los temas de
estudio, favorece que estén al alcance de su interés y comprensión, aunque con ello la
aplicación de la creatividad del maestro sea más necesaria, lo que implica que sea mayor
el interés del docente por mejorar las condiciones de la labor que realiza.
Esto se relaciona con el compromiso que se tiene con la sociedad de mejorar la
calidad de la educación en el país para formar mejores ciudadanos.
Además el Artículo Tercero Constitucional apoya la formación de individuos cada
vez más preparados en forma crítica y participativa que tomen conciencia de lo que les
rodea.
Todo esto mediante actividades que tengan como base un enfoque comunicativo
funcional en el cual se de oportunidad a los niños de elaborar sus textos y de socializarlos
al interior del grupo con la finalidad de detectar sus desaciertos, mismos que debe tratar de
superar para aprender de estas situaciones que en la práctica tradicional eran causa de
desvalorización Con el firme propósito de designar una calificación.
La evaluación dentro del enfoque constructivo adquiere una función muy distinta,
pues el propósito ha cambiado al de detectar las dificultades que encuentran loS niños en
la construcción del objeto de Conocimiento.
Todo esto parece una conversación amena a través de la elaboración de este
documento, pero la verdad es que lo realmente importante es su aplicación y ubicación en
la práctica real, que loS niños y el docente lo vivan para entablar mejores relaciones y así
poder auxiliarse en el momento y forma que se requiera, con lo que ambos sujetos
avanzan en su desarrollo tanto académico, como moral y social, lo que implica un mejor
desenvolvimiento en su vida real.
Esto es lo más importante que se rescata de la elaboración de este trabajo en el que
se sustenta que a través de la expresión escrita los sujetos no sólo expresan sus ideas,
sentimientos y necesidades, sino que desarrolla su capacidad de pensamiento, además de
auxiliar al logío de una toma conciencia de lo que le rodea y cada vez maneja en mayor
grado las nociones lógicas de espacio y tiempo, que le auxilian a ser más coherente en sus
acciones.
La intención de lograr una mayor comunicación a través del lenguaje escrito,
representa la oportunidad para el alumno de lograr una formación crítica tan necesaria en
estos tiempos en donde todas las actividades exigen del individuo un alto nivel de
pensamiento.
Cuando estos propósitos sean reales, el sujeto podrá dar plena funcionalidad al uso
de la escritura y cada que se requiera podrá elaborar los textos según el nivel que el
momento y la práctica le pidan, sin tener los límites que los dominios que presenta esta
habilidad que van desde el sensorial/descriptivo, imaginativo narrativo,
práctico/informativo y el analítico/expositivo.
Todo lo anterior es la base de un mejor desempeño en la escuela, por lo que se
debe atender desde los primeros grados de educación formal, para asegurar el éxito dentro
y fuera de la escuela.
BIBLIOGRAFIA
BORDAS, María Dolores. Traductora. La lectura global ideal en la imprenta en la
escuela, 1a ED. Edit. Bordas. 236 P.
GÓMEZ PALACIO, Margarita y colaboradores. El niño y sus primeros años en la
escuela. Biblioteca para la actualización del maestro la Ed. Edit.
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México 1995. 229
P.
-El Sistema Decimal de Numeración. Sistema de Educación Especial. Primera
Reimpresión. Edit. Subsecretaría de Educación Especial. México
1987.183 P.
GÓMEZ PALACIO, Muñoz Margarita la producción de textos en-la escuela.
Biblioteca para la actualización del maestro. 1a Ed. Edit. Comisión
Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México 1995.142 P.
PANSZA, González Margarita. "Instrumentación Didáctica." Planeación
evaluación comunicación en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Antología Básica UPN. 1a Ed. Edit. Corporación Mexicana de Impresión. México
1996.117 P.
SEP. Artículo Tercero Constitucional y Ley' General de Educación 1a Ed. Edit.
Populibro. México 1993. 94 P.
-"Enseñando los dominios de la escritura". El aprendizaje de la lengua en la
escuela. Antología Complementaria. 1a Ed. Edit. Corporación Mexicana
de Impresión. México 1995.55 P.
-Libro del maestro de Español Segundo grado. Sugerencias para su enseñanza. 1a
Ed. Edit. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México
1993. 116 P.
-Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica Primaria. 1a Ed. Edit
Fernández. México 1993. 164 P.
-Programa de Educación Preescolar. PEP 92'18 Ed. Edit. Fernández Cueto
Editores. S. A. de C. V. P. México 1992.90 P.
SINCLAIR, Hermine. "El desarrollo de la escritura: avances, problemas y
perspectivas." El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología Básica
UPN. 18 Ed. Edit. Corporación Mexicana de Impresión. México
1995.313 P.
SMITH, Frank. "Lenguaje hablado y escrito." El aprendizaje de la lengua o la
escuela. Antología Básica. 18 Ed. Edit. Corporación Mexicana de
Impresión. México 1995.312 P.
TOUGH, Joan. "La conversacional servicio de la enseñanza y el aprendizaje."
Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antología Básica
UPN. 18 Ed. Edit. Corporación Mexicana de Impresión. México
1996.243.