secretaria de educaciÓn del gobierno del estado … · esquema de trabajo ... dentro de los...
TRANSCRIPT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL
ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”
CICLO ESCOLAR 2009-2010
ESQUEMA DE TRABAJO
“LAS ACTIVIDADES LÚDICAS, ALTERNATIVA PARA LA
COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
ADICIÓN EN UN GRUPO DE PRIMER GRADO”
POR:
SERRATO MALDONADO ALAN YURENT
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI 18 DICIEMBRE DEL 2009
CAPITULO I
ANTECEDENTES.
La educación es una base fundamental para los individuos que conforman
la sociedad, pues sin esta no sería posible que las personas tuvieran un mejor
nivel de vida o una mejor superación personal.
Las matemáticas son parte esencial de la educación, pues se incluyen
dentro de los conocimientos básicos para que las personas logren solucionar los
problemas a los cuales se enfrentan en su vida cotidiana, de la misma manera las
matemáticas se han empleado desde los inicios de la historia, nuestros ancestros
como las antiguas civilizaciones culturales que habitaron en la región de
Aridoamérica y Mesoamérica también las aprovecharon como herramienta
importante en sus vidas, pues sabían cómo contar cantidades abstractas como el
tiempo (días, estaciones, años, etc.) Asimismo empezaron a dominar la aritmética
elemental (suma, resta, multiplicación y división) lo que les permitió efectuar
diversas acciones como el conteo de sus bienes animales y materiales, la
estimación de la producción agrícola, el conteo de la población y el territorio que
ocupan entre otras más siempre teniendo un fin práctico. Una de las grandes
culturas que emplearon enormemente las matemáticas fueron los mayas
desarrollaron una avanzada civilización precolombina, con avances notables en
dicha ciencia, empleando el concepto del cero y en la astronomía, calculando con
bastante precisión los ciclos celestes.
A lo largo de la historia varios personajes efectuaron grandes aportaciones
a la ciencia entre los que podemos mencionar los siguientes: Tales de Mileto,
matemático griego; Pitágoras, de origen griego e inventor del Teorema de
Pitágoras; Euclides, sabio griego que realizo valiosas aportaciones a la geometría;
Arquímedes, considerado el matemático más importante de la edad Antigua,
también conocido por una de sus frases “Eureka, Eureka, lo encontré”; René
descartes, matemático de origen francés, inventor de la geometría analítica; Isaac
Newton, de origen Inglés precursor del enfoque geométrico analítico y de las
derivadas matemáticas; Galileo Galilei, Pascal, entre otros más.
Hoy en día, las Matemáticas se usan en todo el mundo como una
herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias
naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias sociales y para su empleo en la
vida cotidiana se subdivide en varias ramas que están muy interrelacionadas,
como la algebra, geometría, trigonometría y La aritmética que es la más antigua y
elemental rama de la matemática, utilizada en casi todo el mundo, en tareas
cotidianas como contar y en los más avanzados cálculos científicos.
La aritmética cuenta con siete operaciones básicas que son suma, resta,
multiplicación, división, potenciación, radicación y logaritmación, pero solo
centraremos nuestra atención en las dos primeras.
La suma o adición es la operación matemática de composición que consiste
en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total.
La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin
de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno, es
la forma más básica de contar.
En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida
sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos) y
también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con
vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que tengan su
imagen en ellos.
Por otro lado la resta o sustracción es una de las cuatro operaciones
básicas de la aritmética, se trata de una operación de descomposición que
consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el resultado se
conoce como diferencia.
Tal operación inversa a la suma donde al primer número se denomina
minuendo y el segundo es el sustraendo. El resultado de la resta se denomina
diferencia.
Dentro de este campo disciplinar encontramos una gran variedad de
autores que nos orientan para ampliar nuestro conocimiento quienes en sus libros
dedican algún espacio a los que es la adición y sustracción, algunos de ellos son
Encarnación Castro, Luis Rico, Santiago Valiente, Carlos Maza Gómez, Marco
Antonio García Juárez, Enrique Castro; los cuales nos dan una explicación sobre
las estrategias para abordar la adición y sustracción, la fundamentación de los
problemas, las estrategias para la resolución de los mismos, formas de
representación, las estrategias de conteo y sobre la enseñanza de estos,
diferentes tipos de modelos en la suma y resta, las formas en las que los alumnos
aprenden y las dificultades a las que se enfrentan los alumnos para adquirir los
conocimientos.
Además hemos de hacer mención que en nuestro centro educativo y de
formación profesional como docentes ya se encuentran elaborados una gran
variedad de documentos recepcionales que nos hablan de igual forma sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y resta en primaria.
Así mismo luego de haber estudiado los pasados cursos que se incluyen
dentro del plan y programa de licenciatura en educación primaria hemos
observado que dentro de los siguientes campos curriculares como son
Matemáticas y su Enseñanza los maestros titulares de la asignatura han empleado
diversas estrategias para tratar algunos contenidos referentes a las matemáticas,
misma que será objeto de estudio para la elaboración del documento recepcional.
Partiendo de dichas actividades y lo motivantes que resultan al darle un toque
divertido se he decidido estructurar el tema sobre el aprendizaje de la suma y
resta en un grupo de primer grado de primaria pero como se menciono
anteriormente dándole un toque divertido al proceso con la finalidad de que resulte
mas motivante y atrayente para los escolares, situación que se ha tenido la
oportunidad de experimentar dentro de las actuales jornadas de práctica con el
grupo designado para atender durante el presente ciclo escolar.
Recapitulando un poco acerca de la experiencia dentro de este ámbito se
ha de mencionar que desde mis años en la educación primaria tuve acercamientos
a las operaciones matemáticas básicas bajo las explicaciones de los profesores
encargados del grupo en esa época,
Para la adquisición de estos procesos era necesario que el docente frente a
grupo dedicará el tiempo necesario, pues son conocimientos básicos que deben
prevalecer y dominar con eficacia un ser humano y no solamente que el alumno
aprenda únicamente por promoverse de grado o por aprobar una materia, es
necesario que este tipo de conocimientos tengan un aprendizaje significativo en el
cual los conocimientos sean bien entendidos y aplicados según el momento en
que se le demande.
Un punto que se considera de importancia para la elaboración del
documento es lo que aún nos falta por conocer y quisiéramos aprender con este
tema.
Algo de lo que quiero aprender es a conocer las estrategias que se utilizan
con los alumnos en la enseñanza de la adición y sustracción y sobre todo a estar
al tanto de cómo es que se pueden poner en práctica. Además apreciar cuáles son
los aspectos que dificultan que un alumno tenga rezago en este aspecto, y saber
cómo poder ayudarlos para que los conocimientos que los alumnos adquieran
sean significativos para ellos dándole un toque divertido y motivante a las
estrategias empleadas.
TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA.
Luego de apreciar las diversas problemáticas que rodean al grupo de
alumnos de primer grado y al basarnos en la experiencia, responsabilidad y
dedicación como docente y pese a las dificultades observadas, se ha asumido un
compromiso; lograr desarrollar al máximo el potencial intelectual de los alumnos,
tomando en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Se ha decidido diseñar algunas actividades que pudieran apoyar y dar
solución a este problema; entre ellas la realización de diferentes juegos que
favorecieran la interacción grupal, así como el conteo, formación de conjuntos,
agrupar y desagrupar conjuntos. La firme intención es logra que los alumnos
construyan su propio conocimiento.
Es por este motivo se realizo la elección del tema “Las actividades lúdicas,
alternativa para la comprensión y solución de problemas de adición en un grupo
de primer grado” pues es un aspecto dónde el docente debe poner mayor
dedicación al realizar las actividades, si es que pretende lograr los propósitos que
se han planteado, pero también es muy favorable permitir a los alumnos
experimentar y diseñando nuevas formas de solucionar los problemas por lo que
Baroody nos menciona que “A medida que en sus tareas de sustracción
intervienen números cada vez mayores, los niños deben aprender o descubrir por
su cuenta otros métodos de sustracción” (Baroody, 1997 Pág. 137)
El tema de estudio se centra en la línea temática “Análisis de experiencias
de enseñanza” donde se puede trabajar analizando desde una materia en general
o de algún contenido en particular de la asignatura, en mi caso tome la decisión de
enfocarme a un tema en particular de la materia de matemáticas en estos casos
se analiza el proceso que siguieron los niños durante las clases de matemáticas,
para analizar cómo es que el alumno adquiere los conocimientos que se le están
proporcionando.
También seleccione esta línea porque me permite a mí como docente
realizar una revisión detallada de las sesiones de clase de la asignatura a la que
está enfocada mi documento; en esta revisión se incluirán aspectos como las
dificultades que enfrentaron los alumnos en la adquisición del conocimiento o la
facilidad con la que lo adquirieron; conocer las características de la asignatura;
identificar las acciones concretas de enseñanza que se llevaron a cabo, en
general realizaré un análisis sobre lo que pasa durante el desarrollo de una clase.
Esto generará una oportunidad para encontrar explicaciones a ciertos
rasgos de la práctica docente que en jornadas anteriores no había tenido la
oportunidad de identificarlas, además de solo localizarlas me dará la oportunidad
de documentar los retos que implica la labor docente en condiciones reales.
JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO.
En el aula de clase existen un sin fin de problemas los cuales hay que
enfrentar, pero el que se consideró más relevante y al que se enfocará más
directamente la atención es al relacionado a problemas de adición, ya que los
niños presentan algunas deficiencias al solucionar este tipo de acciones, también
tomando en cuenta su agrado y aceptación mostradas por la realización de
actividades dinámicas.
Luego de observar que los escolares difícilmente lograban comprender los
problemas matemáticos que se les planteaban y por lo tanto no los podían
solucionar. ¿Cómo lograr que los alumnos de primer grado de la Escuela Primaria
Benito Juárez García comprendan y resuelvan problemas aritméticos de suma?
En el salón de clase de primer grado de la Escuela Benito Juárez García de
la Ciudad de Villa de la Paz S. L. P. Los alumnos están sujetos a ciertos
lineamientos, normas y reglas de conducta. Sin embargo, observando
detenidamente a cada alumno del grupo se percató que tienen potencialidades y
capacidades muy variadas para poder lograr un aprendizaje que lo puedan
trasladar a su vida diaria, no obstante se logró detectar una serie de dificultades
en la adquisición de las matemáticas, específicamente en los problemas de
sustracción, al desarrollar actividades como conteos o agrupaciones donde los
alumnos mostraban muchas deficiencias.
Tomando en cuenta que los alumnos de primer grado están en los inicios
de su educación elemental; se ha optado por modificar el proceso de enseñanza
aprendizaje con el que tradicionalmente se trabajaba, ahora el gran reto es que los
alumnos pongan en práctica lo que aprenden en la Institución Educativa y las
matemáticas como es sabido, al ejercitarlas desarrollan muchas habilidades así
como actitudes en beneficio de su propio desarrollo.
Para lograr que los alumnos sean participes directos en el aprendizaje de
las matemáticas deben influir varios factores, entre ellos primeramente conocer
que es lo que el alumno sabe del tema a desarrollar, enseguida partiendo de ahí
se buscan las estrategias, técnicas y metodología adecuada que sean de interés
para los niños que les llame la atención, que se observen activos e interesados en
las actividades que están desarrollando. Considero que tomando en cuenta la
edad de los alumnos que la forma más adecuada para lograrlo es por medio del
juego, ya que este nos permite favorecer la interacción grupal.
El alumno puede disfrutar al trabajar matemáticas, expresar sus ideas,
probarlas y corregirlas cuando sea necesario, también se logra desarrollar la
expresión oral cuando al alumno comunica los procedimientos que utiliza al
resolver problemas y al verificar sus propios resultados.
Otra alternativa que nos permitirá favorecer este proceso es la utilización de
material concreto que nos ayude a lograr que los alumnos interactúen con sus
compañeros, manipulen objetos y diversos materiales, todo ello beneficiando la
construcción de su propio conocimiento.
Cuando al alumno se le guía adecuadamente en los inicios de su
aprendizaje le es mucho más fácil continuar avanzando con paso seguro y firme
en el largo camino de su proceso de aprendizaje, y como consecuencia al
encontrar algún problema tener las herramientas para solucionarlas y logrará un
nivel educativo-cultural más eficiente que empleará en su beneficio propio.
PROPÓSITOS.
1. Investigar y analizar los factores que influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la adición.
2. Identificar la organización curricular de la asignatura de matemáticas al
aplicar su enfoque constructivista además de examinar y analizar los
diversos procedimientos didácticos con el objetivo de facilitar el aprendizaje
en la comprensión y solución de problemas de adición.
3. Reconocer la función del docente como generador de oportunidades para
que los alumnos comprendan y solucionen problemas aditivos.
4. Investigar, diseñar, aplicar y evaluar las estrategias lúdicas pertinentes al
problema a tratar en el grupo “los problemas de adición”.
PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.
¿Cómo está organizada curricularmente la asignatura de matemáticas?
¿Por qué la importancia de solucionar problemas de suma en la vida diaria?
¿Cómo impacta el enfoque constructivista de las matemáticas en el proceso
adquisitivo de la adición?
¿Qué objetivo persigue el eje temático a trabajar y cuál es su peso en el
aprendizaje de los niños?
¿Qué es sumar?
¿Cuál es la importancia de la suma en el aprendizaje de cualquier tipo de
condicionamientos, en el desarrollo de habilidades y de actitudes?
¿Qué relación existe entre la suma en el ambiente escolar y extraescolar?
¿Qué fortalezas y debilidades iniciales se encuentran en los niños al
solucionar problemas de adición?
¿Cómo influye el contexto en el aprendizaje de la suma?
¿Qué tipo de actividades han resultado más motivantes para los niños?
¿Qué comportamiento muestran los alumnos al desarrollar las actividades?
¿Qué papel juega el maestro y cuál los alumnos, en relación con el enfoque
matemático?
¿Qué actividades lúdicas conviene plantear para desarrollar con los niños?
¿Cuál es la importancia del juego en las actividades escolares?
¿Cuáles son las estrategias que se deben manejar para poder lograr que se
comprenda el algoritmo de la suma?
¿Qué beneficios se encuentran en ellas?
¿Qué se pretende lograr con tales actividades?
¿En qué circunstancia se llegaría a modificar el diseño de las actividades?
¿Qué se pretende que aprendan los niños del grupo en relación con los ejes
temáticos trabajados?
¿Qué tan complejo resultan las actividades para los niños y por qué?
¿Cuándo se está trabajando con problemas aditivos qué dudas surgen por
parte de los niños?
¿Qué hace el docente para poder solucionar las dudas emergidas,
dependiendo de la estrategia que se esté manifestando?
¿Qué circunstancias inclinan a los niños a no participar?
¿Qué dificultades se presentan en los niños al solucionar problemas de
adición?
¿En qué se apoyará a parte de los recursos tecnológicos para desarrollar
lograr cumplir los propósitos planteados?
¿Qué materiales nos permiten facilitar el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué instrumentos son de fácil manipulación que permitan a los alumnos el
fácil acceso a la información?
¿Por qué la elección de los materiales a emplear?
¿Qué se pretende lograr con el uso de los materiales?
¿Qué resultados arrojaron en cuanto a su efectividad positiva o negativa?
¿Qué papel juega el maestro en los aprendizajes de matemáticas?
¿Cómo hacer que el maestro se integre en la enseñanza-aprendizaje y
aplicación de la suma?
¿Cómo lograr que todos los niños comprendan la función de la operación
aditiva?
¿Qué función debe cumplir el maestro para favorecer el desarrollo de las
habilidades de comprensión y solución de problemas de adición en los
alumnos y la creación de un ambiente propicio para la comunicación?
¿Qué tanto pueden apoyar los alumnos monitores de la clase al maestro en
curso?
¿Qué resultados se obtendrán al llevar a la práctica las secuencias
didácticas?
¿Qué instrumentos o materiales se van a utilizar para evaluar las estrategias
planteadas?
¿Se cumplieron efectivamente los propósitos planteados?
¿Qué tipo de problemáticas fueron los que más se les facilitaron y dificultaron
a los niños?
¿Qué aspectos concretos, en el desarrollo de mi trabajo en las clases de la
adición generaron conflicto, preocupación y necesidad de cambio?
¿Con la aplicación de la evaluación cuáles son las debilidades que más
reflejan los niños?
¿Con qué materiales se logró obtener resultados exitosos al aplicar problemas
de suma?
¿Cómo fue la actuación del docente con respecto a la aplicación y evaluación
de las estrategias?
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL.
El contexto es de vital importancia en la vida del niño, este contribuye en
cierta medida en su desarrollo de manera positiva como negativa.
El Estado de San Luis Potosí está constituido por 58 municipios, Villa de La
Paz es uno de ellos limita al Norte con el municipio de Cedral, al Este con el
municipio de Matehuala, al Sur con el municipio de Villa de Guadalupe y al Oeste
con el municipio de Catorce; a una altitud sobre el nivel del mar de 1,800 metros;
en una superficie de 228.8 km2.
Es un municipio pequeño por lo cual su ambiente es tranquilo, sencillo y
agradable, en el se encuentran los servicios de primera necesidad como luz
eléctrica, agua potable, drenajes, transporte, medios de comunicación como
carreteras que comunican con el municipio más cercano que es Matehuala por lo
tanto permite mayor intercambio comercial.
La localidad de Villa de la Paz, en el aspecto educativo cuenta con edificios
escolares que atienden la diversidad de población como carreras técnicas, la
preparatoria, secundarias, jardines de niños y primarias; dentro de las escuelas
primarias, específicamente en la zona norte se encuentra ubicada la Escuela
Primaria Benito Juárez García; que atiende a alumnos entre los que se encuentra
el grupo de primero.
La mayoría de alumnos de primer grado, no reciben apoyo académico por
parte de sus padres por lo que presentan diversos problemas de aprendizaje;
debido a que los progenitores no les inculcan hábitos de limpieza y orden, también
el nivel de valores que demuestran es muy poco, les hace falta reforzar la
responsabilidad, el respeto y la disciplina entre otros, quizá se debe a la falta de
recursos económicos, desintegración familiar, madres solteras y bajo nivel
académico de los padres.
Luego de observar la situación económica y cultural de los padres de
familia, se ha descubierto que esto influye en el aprendizaje de los alumnos.
MARCO INSTITUCIONAL.
La Escuela Primaria “Benito Juárez García” cuenta con un sistema de
organización completa, pertenece a la 11ª. Zona escolar dentro del sistema del
estado, labora solo en el turno matutino en un horario de 8:00 a 13:00 horas y en
temporada de invierno por esta estación del año la hora de entrada es a las 8:30
a.m.
Esta institución se encuentra en la parte baja del centro del municipio,
frente a la carretera principal, su terreno se encuentra delimitado por una barda de
concreto. Su característica peculiar es que las aulas se encuentran construidas en
un solo edificio de dos pisos, 8 salones en la parte de arriba, 8 en la parte inferior
junto con los baños de la escuela; las 16 aulas están destinadas para desarrollar
las diferentes funciones.
Dicha institución se caracteriza por poseer gran número de estudiantes,
acepta y brinda educación para todos sin importar posición social o económica, en
ella se atienden hijos de taxistas, comerciantes, mineros, por mencionar algunos;
asimismo se da instrucción a niños con necesidades especiales y cuenta con un
reglamento escolar así como comisiones de biblioteca, guardia, higiene y acción
social que con apoyo de padres de familia y profesores se pueden cumplir para
contribuir a una mejor convivencia y funcionamiento de la misma.
Los niños que asisten a esta escuela vienen de localidades como la Boca,
Limones y de la cabecera municipal. En dicha institución se atienden a un grupo
por grado de hasta 38 alumnos en promedio, teniendo un total aproximado de 180
niños.
El equipo de trabajo que colabora en la institución, está conformado por dos
intendentes, un maestro de apoyo que auxilian a niños con necesidades
especiales en los distintos grupos, un director y ocho maestros: 6 frente a grupo, 1
de computación y 1 más de educación física.
En cuanto a la infraestructura de la escuela se cuenta con todos los
recursos necesarios como: biblioteca, sala de computo, patio cívico techado, áreas
verdes y canchas, aptas para trabajar distintos grupos a la vez y poder
implementar cualquier tipo de actividades que enriquezcan y amplíen los
horizontes del alumno.
En esta institución se localiza el grupo de primero conformado por treinta y
tres alumnos, veinte niñas y trece niños de seis a siete años de edad en
promedio, los infantes están en una edad temprana, no están consientes que este
su primer grado de primaria grado no es igual a su estancia en preescolar, pues
ahora se requiere de mayor responsabilidad y dedicación a las distintas tareas.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.
A partir de la especificación del “análisis de experiencias de enseñanza” en
las connotaciones mencionadas anteriormente se pone de manifiesto que la
misma se evaluará durante y después de su aplicación bajo un rango de carácter
cuantitativo y cualitativo puesto que en cada una se denota lo siguiente:
Enfoque cualitativo: Está es útil cuando se busca comprender el
comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentando captar
el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados entre los
sujetos con el medio de la investigación.
Enfoque cuantitativo: El paradigma (conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto al mundo social un marco de estudio
organizado), Diseña y desarrolla instrumentos para identificar y medir
atributos del objeto de estudio, los cuales se traducen a datos
matemáticamente interpretables, puesto que está orientado hacia los
resultados y parte de una concepción estática del objeto.
Sin embargo conviene hacer hincapié en que ambos enfoques evaluativos van
ligados, ya que la primera es netamente subjetiva porque intenta recuperar la
interioridad de los sujetos o actores en los fenómenos sociales y está orientado
hacia procesos sociales, históricos, entre otros; y la segunda objetiva porque da a
conocer los resultados basados en números; estrechando así sus lazos para
generar un análisis determinado sobre la aplicación de la secuencia didáctica en
marcha.
Y por ende la evaluación de la que se habla es “mixta” que se regirá mediante
los diversos análisis de confrontación referentes a la practica con la finalidad de
juzgar los resultados:
Ciclo reflexivo de Smyth: que consiste en concentrar la información
obtenida de la aplicación de la propuesta con base en: una descripción (qué
es lo que se hace), explicación (cuál es el sentido de la enseñanza-
aprendizaje de la propuesta didáctica), confrontación (cuáles son las
causas de actuar de éste modo tanto prácticas como teóricas) y
reconstrucción (mejora de la situación que se ha revisado)..
BILIOGRAFÍA
GARCÍA Juárez, Marco Antonio, “Resolución de problemas en la
enseñanza de las matemáticas con materiales didácticos”.
MARTÍNES Criado, Gerardo, “El juego y el desarrollo Infantil”.
MAZA Gómez, Carlos, “La enseñanza de la suma y la resta”.
SEP, (2009) Libro para el alumno Matemáticas primer grado (RIEB).
SEP, (2009) Plan de estudios (RIEB).
SEP, (2009) Programa de estudios primer grado (RIEB).
SEP, (2009) Secuencias didácticas primer grado (RIEB).
VALIENTE, Santiago, “Algo acerca de los números”.
CAPITULADO PRELIMINAR
CAPITULO I LA ESCUELA Y EL CONTEXTO
1.1 EL CONTEXTO 1.1.1 Características generales del contexto. 1.2 LA ESCUELA 1.2.1 Función de la escuela. 1.2.2 Personal docente. 1.2.3 Instalaciones. 1.2.4 Relación escuela – padres de familia. 1.3 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA 1.3.1 Características generales del grupo. 1.4 Tema de estudio. 1.5 Preguntas centrales y su respuesta.
CAPITULO II ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
2.1 La importancia de solucionar problemas de suma en la vida diaria. 2.2 Impacto del enfoque constructivista en el proceso adquisitivo de la adición. 2.3 Objetivo del eje temático a trabajar y su peso en el aprendizaje de los niños. 2.4 El proceso de sumativo. 2.5 La importancia de la suma en el aprendizaje y desarrollo de habilidades y
actitudes. 2.6 La relación entre la suma en el ambiente escolar y extraescolar.
CAPITULO III FORTALEZAS Y DEBILIDADES INICIALES DE LOS ALUMNOS
3.1 Influencia del contexto en el aprendizaje de la suma. 3.2 Actividades que han resultado más motivantes para los niños. 3.3 Comportamientos que muestran los alumnos al desarrollar las actividades. 3.4 El papel del maestro y de los alumnos, en relación con el enfoque
matemático.
CAPITULO IV ACTIVIDADES LÚDICAS Y MATERIALES
4.1 La importancia del juego en las actividades escolares. 4.2 Estrategias a emplear para que se comprenda el algoritmo de la suma. 4.3 Beneficios encontrados en las estrategias. 4.4 Modificaciones en el diseño de las actividades lúdicas. 4.5 Instrumentos manipulables que permitan a los alumnos el fácil acceso a la
información. 4.6 Contribución de los materiales empleados para el logro de los propósitos. 4.7 Resultados arrojados en cuanto a su efectividad positiva o negativa.
CAPITULO V APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
5.1 Complejidad de las actividades para los niños. 5.2 Dudas emergidas de parte de los escolares. 5.3 Actuación del docente para solucionar las dudas existentes 5.4 Indisposición de los alumnos a participar activamente. 5.5 Dificultades encontradas por los niños al solucionar problemas de adición. 5.6 Apoyos extras para logró de los propósitos planteados.
CAPITULO VI PAPEL DEL DOCENTE
6.1 Integración del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de la suma. 6.2 Estrategias empleadas para lograr una comprensión de la operación aditiva. 6.3 Función del maestro para favorecer el desarrollo de las habilidades de
comprensión y solución de problemas de adición en los alumnos y la creación de un ambiente propicio para la comunicación.
6.4 Apoyó de alumnos monitores de la clase al maestro.
CAPITULO VII LA EVALUACIÓN
7.1 Instrumentos o materiales empleados para evaluar las estrategias planteadas. 7.2 Cumplimiento efectivo de los propósitos. 7.3 Problemáticas que se facilitaron y dificultaron a los niños. 7.4 Aspectos concretos que generaron conflicto, preocupación y necesidad de
cambio. 7.5 Debilidades que más reflejan los niños. 7.6 Materiales que permitieron obtener resultados exitosos al aplicar problemas
de suma. 7.7 Actuación del docente con respecto a la aplicación y evaluación de las
estrategias.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
ACTIVIDADES
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO 1-4
7-1
1
14-1
8
21-2
5
28-3
1
1
4-6
7-
8
11-1
5
18 -
22
25-
29
2-5
8 –
12
15 –
19
22 -
26
1-5
8-1
2
16-1
9
22-2
6
29-3
1
1-9
12 -
16
19 -
23
26 -
30
6 -
7
10 -
14
17 -
21
24 -
28
31
1-4
7-1
1
14 -
18
21 -
25
Definición del tema
Elaboración del esquema
Revisión y corrección del
esquema
Presentación y
aprobación del esquema
Introducción
Realización de capitulo I
Entrega y revisión del
capítulo I
Realización del capítulo II
Entrega y revisión del
capitulo II
Realización del capítulo III
Entrega y revisión del
capitulo III
Aplicación de la secuencia
didáctica
Análisis de la experiencia
Realización del capítulo IV
Entrega y revisión del
capítulo IV
Realización del capítulo V
Entrega y revisión del
capítulo V
Realización del capítulo VI
Entrega y revisión del
capítulo VI
Realización del capítulo
VII
Entrega y revisión del
capítulo VII
Realización del capítulo
VIII
Entrega y revisión del
capítulo VIII
Fechas de entrega
Periodo vacacional
Conclusiones
Bibliografía y anexos
Presentación en borrador
del documento
Encuadernación y entrega
del documento