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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

Propuesta de acción docente el juego como estrategia

para disminuir la agresividad física y verbal en los

niños de preescolar.

VERONICA VELÁZQUEZ RIZO

MÉXICO, D, F 2014

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

VERONICA VELAZQUEZ RIZO

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

El juego como estrategia para disminuir la agresividad física y

verbal en los niños de preescolar.

Informe de proyecto de acción docente para obtener el título de:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA:

VERONICA VELÁZQUEZ RIZO.



2



3

Agradecimientos:

Quiero agradecer a la Universidad Pedagógica Nacional la oportunidad que

me brindó para seguirme preparando día a día, con dedicación y esfuerzo.

A mi esposo e hijos:

Julio Antonio Trejo Hernández

Elliot Emiliano Trejo Velázquez

Paola Valentina Trejo Velázquez

Mayté Julieta Trejo Velázquez

A mi esposo porque fué quien me impulso a dar este gran paso en mi vida

para seguirme preparando, por estar conmigo en esas noches de desvelo, por

creer en mí y tenerme la confianza durante la licenciatura, por su apoyo

incondicional, le doy mis más sinceras gracias.

A mis peques por ese tiempo que en ocasiones fué limitado, por ser parte de

mi vida; hoy quiero decirles que esta meta está concluida y que han sido mi

mayor impulso para lograrlo, gracias a Dios por haberme permitido culminar

este logro.

A mis maestros:

Por esos momentos en los cuales me brindaron parte de sus conocimientos

y supieron guiarme resolviendo dudas que se me presentaron durante la

carrera.



4

Tabla de contenido Agradecimientos: 3

INTRODUCCIÓN: 5

1. SABERES Y SUPUESTOS TEÓRICOS 6

2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. 11

2.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL. 11

2.2. DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA. 16

2.3. DIMENSIÓN TEÓRICA MULTIDISCIPLINARIA 22

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 30

4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN. 31

5. ELECCIÓN DEL PROYECTO 36

6. MARCO TEÓRICO. 38

7. LA ALTERNATIVA. 49

7.1. PLAN DE ACCIÓN. 49

7.2. PLAN DE EVALUACIÓN 129

8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 132

9. EVALUACIÓN (IDEM) 135

10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 137

11. BIBLIOGRAFÍA 138

12. ANEXOS. 139

ENCUESTAS: Análisis de estructura familiar, antecedentes prenatales y conducta.

139



5

INTRODUCCIÓN:

Este proyecto está basado en los niños que manifiestan agresividad en los

cuales se manejan poco las relaciones interpersonales y el dominio de

conductas.

Se desarrollaron algunas estrategias basadas en el juego utilizando

diversos recursos en donde los alumnos tuvieran la oportunidad de

relacionarse con sus mismos compañeros aprendiendo a autorregular sus

emociones ante cualquier hecho o circunstancia utilizando el lenguaje oral, y

tomando en cuenta el desarrollo de competencias.

Dentro de estas estrategias puedo mencionar que fueron diseñadas para

niños de 3 años abarcando algunos campos formativos.

También se comenta sobre algunos autores que hablan sobre el problema

planteado donde algunos afirman que son conductas adquiridas del entorno

social donde se desarrollan los pequeños y que en ocasiones son patrones

impulsados por los medios de comunicación.

Contiene algunas características importantes del juego de distensión que se

utilizan como alternativa dentro de las actividades propuestas dentro del aula.

Se considera también el sustento teórico del PEP 2004, en el cual la

educación preescolar, como en cualquier otro nivel educativo, se observa una

amplia variedad de prácticas educativas en las que la docente pone en práctica

estrategias innovadoras para entender preguntas y respuestas de sus alumnos,

para despertar su interés y resolver problemas referentes al mundo social y

natural, aprendiendo de manera reflexiva las reglas de convivencia escolar.

Por último, se mencionan los resultados obtenidos como evaluaciones,

gráficas y porcentajes, en donde se refleja el nivel de logro alcanzado en las

diferentes actividades que se desarrollaron, permitiéndome verificar si el

comportamiento de conductas fué disminuido.



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1. SABERES Y SUPUESTOS TEÓRICOS

Mi nombre es Verónica

Velázquez Rizo, tengo 33 años

mi fecha de nacimiento es el 16

de mayo de 1979. Mi

pasatiempo es escuchar música,

bailar, convivir con mi familia e

ir de compras. Soy casada y

tengo 3 hijos: Emiliano de 6

años 5 meses, Valentina de 5 años 5 meses y Mayte de 1 año 3 meses y mi

esposo es Julio Antonio.

¿Cómo me di cuenta que yo quería ser maestra? Desde que yo salí de la

secundaria mi meta ha sido desempeñar un papel importante en la educación y

nació mi interés por ser maestra. Mis papás me decían que me enfocara mejor

en la carrera de enfermería por lo que estudié un curso de primero auxilios y

estuve de práctica en una clínica particular; ya estando en labores ,me dí

cuenta que las funciones que se desarrollaban allí no eran de mi interés, y en

cambio, lo que yo anhelaba era trabajar con niños. Por lo que decidí estudiar la

carrera de Asistente Educativo, donde aprendí el valor y significado de ser

maestro, ya que brindamos las primeras bases y herramientas para que los

niños puedan desarrollar sus competencias escolares.

Cuando terminé la carrera de Asistente Educativo comencé a trabajar en un

kínder particular llamado Centro Pedagógico Winnie Pooh, en donde me

asignaron el grupo de kínder I. Me fué muy difícil desempeñar este papel ya

que no contaba con experiencia, puesto que nunca había estado frente a grupo

aunque poco a poco fui tomando control y sobre todo la confianza en mí

misma; quitándome ese miedo y asumiendo una responsabilidad con mi grupo,

fijándome metas de lo que yo realmente quería, y lo que esperaba de mí en

ese momento, relacionándome en diversos contextos.



7

A pesar de no contar con la experiencia suficiente no me fué nada difícil

encontrar trabajo, aunque aparecieron cambios importantes en mi vida y

después de permanecer 7 años en este kínder, decido tomar otros rumbos por

cuestiones económicas y de

superación profesional.

No fué fácil tomar la decisión por

el tiempo que llevaba laborando

en esa escuela, en la cual tuve

momentos maravillosos y

significativos en mi vida, pero

finalmente lo hice.

Tomando en cuenta estas

necesidades de superación

decido estudiar la preparatoria en un sistema abierto y dejar el kínder. Esto

sucedió el 28 de agosto del año 2001.

Determiné elaborar una solicitud de empleo en el Sistema Municipal DIF de

Naucalpan, y el día 13 de Septiembre del mismo año soy aceptada, lugar en el

cuál me encuentro trabajando actualmente en una Estancia Infantil de nombre

“Tlahucalli” que significa “Casa luminosa”. Ahí comencé un ritmo de trabajo

totalmente diferente al que había manejado en el Kinder particular.

Me asignaron la sala de Maternal II, la cual se basa en la Estimulación

Temprana del niño que va de los 2 años a los 2-11meses, también tuve la

oportunidad de relacionarme con niños más pequeños Lactantes III de 1 año

de edad a 1-11meses, llevando el mismo programa, tomando en cuenta el nivel

de maduración y necesidades de los pequeños.

Debido a mi experiencia, desempeño y capacidades que fui adquiriendo con

el paso de los años me asignan un grupo de preescolar donde mi práctica

docente cambia.



8

Actualmente me encuentro compartiendo conocimientos y experiencias con

un grupo de Preescolar I, el cual me brinda satisfacción ya que juntos

aprendemos cosas nuevas, a veces nos emocionamos, reímos tenemos

alegrías y estamos aprendiendo a querernos y aceptarnos como grupo.

Día a día es bueno descubrir nuevas estrategias y llevarlas a cabo dentro y

fuera del aula, ser constantemente innovadora y no quedarme con lo

tradicionalista ver la manera de que el niño tenga mejores aprendizajes

significativos de manera vivencial para no hacer esto algo monótono.

Para concluir es importante mencionar que entre mejor me encuentre

preparada tendré más y mejores herramientas para poner en práctica sus

habilidades y destrezas.

Entonces mi práctica docente

comienza cuando yo llego a mi

centro de trabajo con una buen

actitud, entusiasta y alegre

brindándole confianza a mis

alumnos y propiciando un día

armonioso con mi directora y

compañeras.

Los pequeños empiezan a llegar a las 8:00am, yo me encuentro en el salón

lista para recibirlos con frases como ¡Hola! ¡Buenos días! ¿Cómo estás?

inclusive con un beso, abrazo o bien con una sonrisa, con lo cual el niño refleja

confianza.

Dentro de mi aula llevamos a cabo el saludo para lo cual yo pregunto ¡Hola!

¿Cómo amanecieron? Vamos a saludarnos, proponiendo las canciones que

llevaremos a cabo con las cuales interactuamos todos. En seguida bajamos al

comedor donde se les proporcionan sus alimentos después nos dirigimos al

salón, ahí realizamos nuestra práctica de aseo (control de esfínteres, aseo

bucal y manos)



9

Dentro del salón se realiza el pase de lista, el niño trata de estar atento al

escuchar su nombre, al realizar esta actividad lo llevamos acabo de diferente

manera ya sea diciendo presente, otros días nombrando algún personaje ò

alguna fruta.

Comienza nuestra actividad de desarrollo con algún tema que sea de su

interés.

Actividad para la cual organizamos una asamblea en el patio de la escuela

donde comentamos algunas características del tema elegido por ellos, usando

algunas láminas ilustrativas, haciendo comentarios de lo que a ellos les

interesa saber inclusive comentando sus experiencias platicamos de lugares

que han visitado y lo que para ellos es sobresaliente.

Entramos al salón para realizar la culminación de la actividad donde el

pequeño tiene contacto con algunos materiales sintiendo texturas, llevando

acabo técnicas a desarrollar , como jabón con pintura vinci para estimular el

desarrollo psicomotriz fino, en la cual manifiestan alegría y goce al manipular

los materiales. Al terminar nos dirigimos al recreo 10:45 donde conviven con

otros niños, juegan en grupo, brincan, corren y exploran.

A las 11:15 termina nuestro

recreo y vamos nuevamente a

realizar la práctica de aseo (lavado

de manos), se dirigen al comedor

y toma su colación que consta de

un vasito de agua y fruta.

11:30 dentro del salón nos

encontramos dispuestos a realizar

una actividad de maduración pero antes proponen una canción, la maduración

consta de unir puntos formando líneas rectas, al terminarla el niño comenta lo

que quiere hacer tomando en cuenta las siguientes áreas: de construcción,

artes plásticas o bien de lectura según su necesidad e interés. Han elegido el

área de artes plásticas en la cual manipulan algunas masas formando figuras



10

manifestando alegría, creatividad y compañerismo haciendo comentarios

importantes sobre su arte, durante la cual los motivo y reconozco su empeño.

Se nos ha pasado el tiempo rapidísimo y son las 12:30pm es a la hora de

comer y nuevamente realiza su práctica de aseo (lava manos) y bajamos todo

el grupo a comer.

A la 1:15 nos disponemos a tomar una pequeña siesta teniendo como

recurso, música instrumental para una mejor relajación.

Cuando despiertan damos por terminado nuestra práctica del día, hay que ir

a casita a descansar, limpiamos caritas, nos peinamos y nos despedimos

cantando una canción y la frase ¡Hasta mañana! Algunos con un beso.

Me siento satisfecha al terminar mi jornada de actividades y ver que se van

contentos entusiasmados y dispuestos a regresar.



11

2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

2.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL.

La estancia Infantil “Tlahuicalli” -Casa Luminosa- (CCT 15EJN9146K), se

encuentra ubicada en la calle Callejón del Padre Figueroa No.1, Naucalpan

Centro CP 53000, teléfono 53739142. Es un centro educativo público que

ofrece servicios de guardería y que depende de la institución gubernamental

DIF (Desarrollo Integral de la Familia) del municipio de Naucalpan de Juárez.

Esta estancia es supervisada por la profesora Maria Elena Vaca Juárez y

pertenece a la zona número 6 de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

El territorio de Naucalpan es uno de los 125 municipios que conforman el

Estado de México. Está ubicado en la Meseta Central del país y es parte del

área metropolitana de la Ciudad de México; limita al norte con Atizapán de

Zaragoza, Tlalnepantla de Baz y Jilotzingo; al sur con Huixquilucan; al este y

sureste con el Distrito Federal; al oeste nuevamente con Jilotzingo, y al

suroeste con los municipios de Otzolotepec, Xonacatlán y Lerma.

Mapa de ubicación geográfica de la Estancia.



12

Fué en Naucalpan donde ocurrió uno de los

episodios más célebres de la conquista española.

El 30 de junio de 1520 Hernán Cortés sale

huyendo de Tenochtitlán y junto a un ahuehuete

que se cree estaba al pie del Cerro de

Otocampulco, lloró y lamentó su derrota ante los

indígenas. El ahuehuete es conocido como El árbol

de la noche triste. Sin embargo, todavía se discute

la ubicación exacta. Algunos investigadores dicen que está en Popotla, que hoy

forma parte de Tacuba y otros historiadores afirman que se localiza en

Totoltepec, hoy el Cerro de los Remedios.

Otro episodio interesante fué que durante la huida de Cortés y sus aliados, a

su paso por Naucalpan, abandonan la imagen de una virgen al pie de un

maguey; años más tarde ahí se edifica el Santuario de los Remedios, hoy

Basílica. En este periodo se construyó la Iglesia de San Bartolomé, hoy San

Bartolo, los Sifones y el Acueducto de los Remedios.

Naucalpan significa: “Lugar de las cuatro casas” o sobre las cuatro Casas,

estas son: Tlatilco (donde hay cosas ocultas), Totoltepec (lugar de aves),

Huitzilacasco (entre cañas espinosas) y Totolinga (done están las gallinas).

En 1869 llegó la industria a Naucalpan con las fábricas de Hilados de Río

Hondo, Hilazas La Abeja y el molino de Trigo. En 1947 es inaugurado el Toreo

de Cuatro Caminos, concebido como plaza de toros. En 1957, se inició la

construcción de Ciudad Satélite. En 1963 es inaugurado el Centro Comercial

Plaza Satélite. En 1976, gracias a una iniciativa del Congreso del Estado, se

otorgó el nombre de Naucalpan de Juárez a todo el municipio.



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El DIF del Estado de México es un organismo público

descentralizado del gobierno estatal que cumple con el

objetivo de impartir asistencia social a los sectores más

desfavorecidos y grupos vulnerables.

El 5 de abril de 1904 el general José Vicente Villada inauguró oficialmente la

Estancia Infantil Gota de Leche, brindando atención médica gratuita y

suministrando medicamentos necesarios. Esta institución benefactora fué

sostenida durante muchos años por la iniciativa privada.

En 1942, por disposición del general Manuel Ávila Camacho, entonces

Presidente de la República, el apoyo que se brindaba a la Gota de Leche se

transformó en desayunos escolares y se crearon los comités respectivos.

El 10 de diciembre de 1970, durante la administración del gobernador Carlos

Hank González, la Gota de Leche se fusionó con el Instituto de Protección a la

Infancia del Estado de México, convirtiéndose después en estancia infantil para

la atención de los hijos de madres trabajadoras, donde se proporcionaba a los

niños servicios asistenciales, educativos, médicos y psicológicos.

El 2 de marzo de 1824 se erige el Estado de

México, con ello se convoca a elecciones para crear

los primeros ayuntamientos. El 26 de enero de 1826

se nombra como tal al municipio de Naucalpan.

A principios de los años setentas es cuando se inaugura el albergue para la

asistencia de los niños “Isidro Fabela”, posteriormente se convierte en estancia

infantil y es en el año 2008 que cambia de nombre a “Tlahuicalli”

El sistema DIF está integrado por un organismo Central, el DIF Nacional, así

como por 32 Sistemas Estatales DIF y los 125 Sistemas Municipales DIF que

actualmente existe.

Uno de los principales objetivos del DIF es procurar la ayuda en general a la

población vulnerable, brindándo servicios de Educación Preescolar, Estancias

Infantiles, Educación Abierta, Programas enfocados a los adolescentes,



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madres solteras, atención Psicológica, Servicio Médico y Dental, Asistencia

Jurídica, Procuraduría de la Defensa del Menor, Velatorio, Apoyos

Nutricionales, Centros de Desarrollo Comunitario, Educación Especial entre

otros.

Foto: Estancia Infantil Isidro Fabela, 1978

Debido a que la Estancia se localiza en el centro del

municipio, ésta se encuentra cerca de varios lugares

importantes que sirven como referencia, por ejemplo: el

mercado de San Bartolo, la Cruz Roja, la Central de Bomberos, la Escuela de

Enfermería, la Biblioteca Municipal y las Oficinas Centrales del DIF Naucalpan.

Del mismo modo, se encuentra rodeada de varios centros educativos como

escuelas primarias, Secundarias, Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)

y la Facultad de Estudios Superiores Acatlán (FES), estas dos últimas

instituciones de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Uno de los principales problemas que se tiene en la estancia es su mala

ubicación geográfica, ya que por debajo de ésta pasa un túnel de tránsito

vehicular, no obstante las autoridades han determinado que no existe peligro

por esta situación, por lo que no se tienen planes de una reubicación.

La comunidad cuenta con otros servicios próximos en la ubicación como el

seguro Social IMSS, ISEMMYM, Hospitales privados y un módulo de atención

del Instituto Federal Electoral (IFE).



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En cuanto a su flora, se cuenta con parques

recreativos rodeados de áreas verdes como el

parque Naucalli, el Bosque de los Remedios y

el Parque “La Hormiga” en donde se observa una variedad importante de tipos

de árboles como: pirules, eucaliptos y pinos; además de flores, rosas y

alcatraces; también hay varios parques recreativos para los niños.

Hay también una diversidad de festividades que se conmemoran en el lugar,

entre las más sobre salientes están el festejo de día de muertos (31 de octubre)

en donde los niños se caracterizan de brujas, esqueletos, calabazas, diablitos,

etc.; en esta fecha, y como parte de las

actividades en la estancia, salimos con

los niños a hacer un recorrido por la calle

hasta llegar a las instalaciones del DIF a

pedir su calaverita; en este evento se

invita a los padres de familia a

participar.

En esta festividad también se organiza

un concurso de calaveritas en el cual consta de vestir un esqueleto haciendo

participar a los padres.

Otros eventos importantes en los cuales se participa son las pastorelas y la

celebración del 10 de mayo, en donde los padres tienen participación

apoyando a sus hijos en la preparación de las distintas actividades en estos

eventos. Aunque también es importante mencionar que para ciertas

actividades no participan por la dificultad que tienen en sus trabajos para pedir

permiso para poder asistir a eventos como son pláticas para padres,

actividades donde se requiere llevar al niño acompañado de un adulto, en

ocasiones prefieren no llevar al niño o niña. Debido a la conmemoración de la

erección del Estado de México (el día 2 de marzo) se suspenden labores en las

Estancias del DIF en este municipio.



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2.2. DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y

CONCRETA.

La estancia infantil “Tlahuicalli” es una de las construcciones más antiguas y

grandes del DIF, es un edificio propio, muy amplio que cuenta con todos los

servicios básicos como: agua potable, luz, teléfono, gas y una cisterna de agua

que abastece diariamente las necesidades del lugar.

El edificio está dividido en dos niveles: en la planta baja se encuentra la

cocina que a su vez consta de dos secciones principales, en una de ellas se

preparan los alimentos para los bebés y en la otra los alimentos para los niños

más grandes; está equipada con dos refrigeradores, dos parrillas grandes para

calentar los alimentos, tarjas para lavar trastes y un mueble en donde se

guardan todos los utensilios; la cocina está a cargo de dos personas. Dentro de

esta área también hay una bodega en donde se almacenan todos los víveres

que se surten los días lunes por la mañana. También hay un mueble en donde

se guardan los materiales de aseo personal y de intendencia; adicionalmente

se cuenta con un comedor bastante grande y que es usado en dos horarios

matutinos y otros dos vespertinos: por la mañana a las 8:30 para el desayuno

de los lactantes y maternales, y después a las 8:45 entran los preescolares; en

el mismo orden por la tarde a las 12:30 y 12:45.

En esta planta también se encuentran 6 salones construidos con material de

concreto y el piso de loseta en color beige.

En la entrada de la Estancia hay un filtro con una puerta grande de cristal, en

donde todas las mañanas se revisan que los pequeños vengan en buen estado

de salud y con el adecuado aseo personal; este filtro también es utilizado por

las tardes para entregar a los menores; muy cerca está la Dirección y a un

costado se encuentra el área de servicio médico.

En frente hay un ventanal con dos puertas: una de entrada y la otra de

salida la cuales nos llevan al patio de recreo que mide 50 metros de largo por

35 metros de ancho, el piso es de concreto, aquí es en donde los niños pasan



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su tiempo de recreo jugando, corriendo, brincando y tiene una jardinera de

aproximadamente 6 metros de largo por 3 de ancho la cual está cubierta por

pasto, tiene 2 árboles pequeños que dan un poco de sombra. Hay un par de

juegos de plástico resistente que los niños utilizan para trepar además de una

casita del mismo material.

A un costado del patio está la caseta de vigilancia (4m x 2m) en donde se

encuentra el policía quien es el responsable de atender la puerta y cuidar la

estancia.

En el nivel superior se encuentran los salones de Segundo A, Segundo B,

Tercero A y Tercero B.



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Organigrama Estancia Infantil Tlahuicalli



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La Estancia infantil “Tlahuicalli” brinda el servicio a niños desde 4 meses de

nacidos hasta los 5 años y 11 meses de edad; se tienen registrados un total de

217 alumnos, 13 de los cuales están en el grupo de preescolar I del cual yo

soy responsable.

Los requisitos de ingreso son los siguientes:

1. Acta de nacimiento del menor

2. CURP

3. Cartilla de vacunación

4. Comprobante de domicilio

5. 4 fotografías infantiles del menor

6. Dos fotografías de ambos padres

7. Dos fotografías de dos personas autorizadas para recoger al

menor.

8. Estudios clínicos como:

9. Exudado faríngeo

10. Biometría hemática

11. Tipo de sangre y copro

Al cumplir con todo esto se hace un estudio socioeconómico tomando como

base el total de ingresos de los padres para asignar su cuota que va desde la

mínima $250.00 hasta la más alta que consta de $1,250.00.

En total existen 15 estancias Infantiles del DIF en todo el municipio, de las

cuales “Tlahuicalli” (Casa luminosa) y “Atenco” (A la orilla del río) son las más

grandes.

El grupo que atiendo tiene muchas cualidades, los niños son muy

inteligentes, independientes e inquietos, aunque muestran dificultad en utilizar

el diálogo para resolver un problema que se les presenta dentro del grupo.

Se encuentra una diversidad de comportamientos y actitudes interesante en

el conjunto de niños, por ejemplo, en una de las actividades de colorear por

medio de rayones se puede apreciar inmediatamente la diferencia entre unos



20

niños que emplean colores de tonos fuertes y otros que usan colores claros,

estos comportamientos podrían ser intuitivamente ligados a la estabilidad

familiar y emocional que se conoce de cada alumno, ya que mientras los niños

que suelen tener comportamientos frecuentes de enojo y molestia usaban los

colores de tonos fuertes, los colores claros eran sutilmente usados por los

alumnos que suelen reflejar una actitud más serena y tranquila.

También se puede deducir las diferencias en cuanto a cómo los niños se

conciben a sí mismos dentro de sus familias, dado que en alguna actividad se

pidió que se dibujaran con su familia y algunos se dibujaban mucho más

grandes que cualquier otro miembro en su casa o incluso más altos que

cualquiera, coincidentemente éstos dibujos eran hechos por niños cuyo

comportamiento suele ser un poco agresivo, a quienes parece que nadie puede

llamarles la atención sin que se molesten, que pueden hacer lo que quieren o

que en algún caso la sobreprotección es evidente, en estos niños generalmente

dentro del aula no saben respetar a sus compañeros, agraden e insultan y son

intolerables ante una conversación.

Todos estos datos me llevan a pensar que hay niños con diversas carencias

y que son agresivos quizás por querer llamar la atención porque su estabilidad

familiar es baja o porque en algunos cree tener tanta, o más autoridad, que los

mismos padres de familia.

Pruebas de agresividad.

Con la intención de identificar si la problemática de mi grupo es en realidad

la agresividad, se llevaron a cabo las siguientes actividades:

PRIMERA ACTIVIDAD.

Proporcioné un dibujo a cada uno de los niños y les pedí que lo colorearan

utilizando los colores que ellos quisieran. Puedo comentar que en su mayoría

utilizaron colores claros como el azul, verde, amarillo, rosa, naranja y rojo; la

forma en que colorearon fué realizando trazos de izquierda a derecha teniendo



21

como base la imagen del dibujo; mientras que otros que manejaron colores en

tonos fuertes (oscuros) como el negro y rojo, realizaron su coloreado sin

respetar el contorno y haciendo rayones, por otro lado también se puede

mencionar que al observarlos al colorear reflejaban como si estuvieran

enojados.

SEGUNDA ACTIVIDAD.

Esta se basó en dibujar a su familia (incluyendo a ellos mismos) en una hoja

blanca; el resultado fué el siguiente: algunos dibujaron cuerpos completos

marcando ojos, boca, oídos, nariz, tronco, brazos y piernas, utilizaron colores

como el rosa, el verde y el negro, el reflejo de las caras me sorprendió porque

algunos tenían una sonrisa mientras que otros dibujaron caras con enojo;

varios se dibujaron más grandes que los papás o incluso encima de ellos y a la

misma altura que la mamá. Algo que me desconcertó fué cuando a uno de ellos

le pregunté. ¿Cuál es tu mamá? y me contestó: “a ella no la dibujé porque ya

está muerta” cuando en realidad vive con ella pero sus padres están

separados; a otro pequeño que le pregunté lo mismo comentó: “yo no la dibujé

porque me pega y es mala conmigo”.

TERCERA ACTIVIDAD.

Consistió en dibujar un árbol sobre una hoja en blanco.

Aquí manejaron los colores verde, café y negro básicamente; hubo árboles

grandes, pequeños, con y sin ramas. Árboles frondosos y también delgados,

algunos dibujaron sólo un árbol, pero hubo también quienes dibujaron dos.

CUARTA ACTIVIADAD.

Para esta actividad un día anterior pedí a sus papás que llevaran un juguete

y el juego consintió en que tenían que inventar una actividad donde interviniera

dicho juguete y que lo intercambiaran entre ellos, debían observar bien su

juguete porque podría haber otro igual; uno de los resultados derivó en que dos



22

compañeritas quisieron tomar el mismo material se empujaron y una resultó

lastimada severamente con una lesión en la boca ; cuando hablé con ambas no

querían decir nada, pero bastó un momento en que me volteara a ver a otros

compañeros que también comenzaban a pelear, cuando la que empujó primero

empezó a insultar a su compañera .

Con estas 4 actividades me puedo percatar que realmente si viven algún tipo

de agresión que observan o viven en su entorno familiar. También asumo que

pueden sentirse solos al dibujarse a sí mismos grandes como dando a

entender “estoy aquí, tómame en cuenta”; todos estos resultados junto con la

información que se tiene de cada uno de ellos (y las entrevistas que se realiza

con sus padres al inicio del ciclo escolar) resultan ser buenos indicadores del

posible origen de sus comportamientos ya que dejan ver las carencias que

tienen y que eventualmente podrían estar fomentando la agresividad en ellos.

2.3. DIMENSIÓN TEÓRICA

MULTIDISCIPLINARIA

La evolución histórica de la educación

preescolar, los cambios sociales y

culturales, los avances en el conocimiento

acerca del desarrollo y el aprendizaje

infantil, en particular el establecimiento de

su carácter obligatorio, permiten constatar

el reconocimiento social de la importancia

de este nivel educativo.

Las actividades de exploración, estudio y consulta para la reforma de la

educación preescolar iniciaron desde el año 2002. A partir de octubre del 2003

comenzó el análisis de la propuesta inicial del nuevo programa mediante la



23

difusión del documento denominado “Fundamentos y Características de una

nueva propuesta curricular para la Educación Preescolar”.

En este programa se incorporan las observaciones y sugerencias generales

y específicas formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación

preescolar, así como por especialistas en Educación Infantil de México y otros

países de América Latina.

Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de

renovación curricular constituyeron el punto de partida para el diseño de este

programa de los denominados “Diálogos sobre Educación Preescolar”,

realizados en junio del 2004, en los cuales participaron 1,500 educadoras y

educadores, personal directivo de educación preescolar, indígena y comunitario

(CONAFE), así como personal docente de Educación Normal.

La educación preescolar desempeña una función importante en el

aprendizaje y el desarrollo de

todos los niños. Sin embargo su

función es más importante para

quienes viven una situación de

pobreza que tienen escasas

oportunidades de atención y

relación con sus padres.

La educación cumple una

función democratizadora como

espacio educativo en el que

todos los niños y todas las niñas

independientemente de su

origen, condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje

que les permite desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que

poseen.

La educación es un derecho fundamental garantizado por la constitución

política de nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la



24

educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas

las facultades del ser humano y fomentará el amor a la patria y la conciencia

de solidaridad internacional. Este artículo establece los principios a que se

sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional,

aprecio a la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la

discriminación y a los privilegios, supremacía del interés general de la

sociedad, solidaridad basada en la independencia y justicia.

En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar

a nivel nacional ascendió a 3,238.337, lo que representaba un aumento de casi

69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año

anterior.

Esto nos muestra el interés que existe en el gobierno por la educación

preescolar, por la difusión y su perfeccionamiento.

Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en

nuestro país, se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado

desde finales del siglo XIX, cuando se logra que los niños de cuatro años

asistan al plantel preescolar, y hasta nuestros días.

La importancia que se le otorga a la educación como

medio para el progreso individual y social establece un

servicio público de interés social.

Los criterios y los fines establecidos en la Constitución

Política se manifiestan en la Ley General de la Educación

teniendo finalidades que tendrá la educación que imparta el

estado, estas finalidades deberán expresarse, a su vez en

los planes y programas de estudio.

La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando, según la

evolución histórica del país. En noviembre del 2002 se publicó el decreto de

reforma a los artículos 3ro y 31 de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml



25

preescolar, en consecuencia la educación básica obligatoria comprende

actualmente 12 grados de escolaridad.

La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones

legales que subsistían respecto a la educación preescolar, las principales

fueron:

-Ratificar la obligación del Estado de impartir la educación preescolar

establecida desde 1993.

-La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos cursen la

educación preescolar en escuelas públicas o privadas.

-Para el ingreso a la educación primaria será requisito en los plazos y con

las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la educación

preescolar, considerada como un ciclo de tres grados.

-La obligación de los particulares que imparten educación preescolar de

obtener la autorización para impartir ese servicio.

Programa de Educación Preescolar 2004. (PEP 2004)

El nuevo programa de educación preescolar entró en vigor a partir del ciclo

escolar 2004-2005 e incluye el Programa de Renovación Curricular y

Pedagógica de la Educación Preescolar. La SEP pondrá en marcha un

programa de actualización para el personal docente y directivo; elaborará y

distribuirá materiales educativos para alumnos y materiales de apoyo al trabajo

docente, realizará una campaña informativa dirigida a la sociedad, en particular

a padres y madres de familia, e impulsará acciones orientadas al mejoramiento

de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar.

De este modo paulatinamente se ha ido superando una visión que minimiza

la función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de

cuidado y entretenimiento de los niños, carente de metas y contenidos

educativos valiosos, o bien como un nivel exclusivamente propedéutico.



26

La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de múltiples

condiciones y factores como la organización y el funcionamiento de la escuela,

el apoyo de la demandas del sistema hacia los planteles escolares.

Las prácticas educativas influyen tanto un programa educativo como las

concepciones explícitas o implícitas que las educadoras tienen acerca de los

niños, de donde son y cómo aprenden, la importancia que atribuyen tal o cual

meta educativa, el estilo y las habilidades

docentes, entre los elementos.

El programa parte de reconocer que la

educación preescolar, como fundamento de la

educación básica, debe contribuir a la formación

integral, pero que asume que para lograr este

propósito el Jardín de Niños debe garantizar a

los pequeños su participación en experiencias

educativas que le permitan desarrollar de

manera prioritaria sus competencias afectivas,

sociales y cognitivas.

De acuerdo a los propósitos establecidos cada grado diseñará actividades

con niveles distintos de complejidad en los cuales habrá logros y

potencialidades de aprendizaje para garantizar su consecución final de la

educación preescolar.

El programa tiene carácter abierto, esto significa que la docente debe

seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que ella considere necesarias

para que los alumnos desarrollen sus competencias y de lograr los propósitos

establecidos. Por lo tanto tiene la libertad de elegir la modalidad de trabajo que

ella desee (taller, proyecto, centros de interés, etc), seleccionar temas o

problemas del interés de los niños.

El programa establece temas generales como contenidos educativos en los

cuales se organiza la enseñanza, los conocimientos de los alumnos y está

centrado en competencias.



27

Actualmente, en la educación preescolar como en cualquier otro nivel

educativo se observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay

muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias innovadoras

para atender preguntas de sus alumnos y lograr su participación en su

búsqueda de respuestas, para despertar su interés por resolver problemas

referentes al mundo social y natural; para aprender reflexivamente reglas de la

convivencia social y escolar; entre otras.

La renovación curricular tiene las siguientes finalidades:

-Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de

los niños durante la educación preescolar, para ello el programa

parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades.

-Contribuir a la articulación de la educación primaria y

secundaria.

El programa está organizado en los siguientes apartados:

-Fundamento: una educación preescolar para todos

-Características del programa

-Propósitos fundamentales

-Principios Pedagógicos

-Campos formativos y competencias

-La organización del trabajo docente durante el año escolar

-La evaluación

De acuerdo con el PEP (2004) “Una competencia es un conjunto de

capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que

una persona logra mediante el proceso de aprendizaje y que se manifiestan en

su desempeño en situaciones y contextos diversos. Su finalidad principal es

propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye en el



28

desarrollo integral de los niños, por medio de oportunidades de aprendizaje que

le permitan integrar estos y utilizarlos en su actuar cotidiano”

Centrar el trabajo en competencias por medio de situaciones didácticas

implica buscar desafíos para los niños piensen, se expresen por diferentes

medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en

colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,

esto para que sean personas más seguras, autónomas, creativas y

participativas.

Se pretende que las competencias se desarrollen y se logren en el

transcurso de la educación preescolar. Todas tienen un propósito fundamental

y se agrupan en los siguientes campos formativos:

-Desarrollo personal y social.

-Lenguaje y comunicación.

-Pensamiento matemático.

-Exploración y conocimiento del mundo.

-Expresión y apreciación artísticas.

-Desarrollo físico y salud.

Los propósitos para el trabajo pedagógico se favorecen mediante las

actividades cotidianas y se pretende que desarrollen:

-Un sentido positivo de sí mismos, que actúen con iniciativa, autonomía y

control de emociones.

-Que asuman distintos roles en juego y otras actividades, el trabajo en

colaboración, apoyarse entre compañeros, resolver conflictos usando el

diálogo.

-Dialogar y conversar en su lengua materna, que amplíen su vocabulario,

comprendan las funciones el lenguaje escrito y del sistema de la escritura.

-Los diferentes rasgos de cultura, tradiciones y formas de vivir.

-Construyan nociones matemáticas a través del juego usando el juego en

situaciones variadas.



29

-Sean reflexivos utilizando procedimientos y estrategias propias.

-Adopten los valores en el uso de su vida.

-Conocer su cuerpo. Mejorando sus habilidades y coordinación a través de

juegos organizados y ejercicios físicos.

Este programa parte de reconocer los

rasgos positivos de este nivel educativo y

asume como desafío la superación de

aquellos que contribuyen escasamente al

desarrollo de las potencialidades de los

niños, propósito esencial de la educación

preescolar.

Tomando en cuenta las necesidades y problemática de mi grupo hago relación

con lo siguiente:

El tema de estudio de ésta tésis “La agresividad en los niños” se ubica en el

campo formativo de Desarrollo personal y social.

Este campo se refiere se a las actitudes y capacidades relacionadas con el

proceso de la identidad personal y de las competencias sociales y

emocionales.

En estos procesos es muy importante el lenguaje ya que tiene un papel

importante, les permite expresarse mentalmente y dar nombre a lo que

perciben y sienten de los demás. En la edad preescolar los niños y niñas han

logrado un amplio repertorio emocional que les permite identificar en los demás

y en ellos mismos sus distintos estados emocionales como: ira, vergüenza,

tristeza, felicidad o temor.



30

Las siguientes son las competencias que se relacionan con el problema que

se vive en el salón de clase:

1. Identidad personal

2. Autonomía

Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero

se ven influenciados por el contexto familiar, escolar y social en que se

desenvuelven los pequeños y en los cuales aprenden diferentes formas de

relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y

aprenden normas de participación y colaboración al compartir experiencias.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Mi grupo es preescolar uno y consta de 9 niñas y 4 niños en el cual

considero que se manifiesta un problema de agresividad ya que, por mencionar

un ejemplo, el niño Diego Ramírez García, de 4 años, no muestra respeto hacia

sus compañeros y maestra, no establece reglas de convivencia para una buena

interacción con el grupo, generalmente los agrede con un vocabulario no

adecuado, se dirige a ellos constantemente con groserías las cuales el niño

explica que las dice por que las oye de sus hermanos y primos; propicia

insultos y golpes, manifiesta actitudes de desobediencia e inclusive me reta

con la mirada y hace muecas de burla cuando me dirijo a él.

A la hora de jugar o interactuar con sus compañeros he observado que tiene

preferencia por estar con las niñas ya que ellas en ocasiones lo apapachan y

esto a él le agrada.

Por su comportamiento en el salón puedo identificarlo como uno de los

líderes dentro del grupo, ya que no es rechazado por el grupo sino todo lo

contario, lo cual me causa descontrol y desequilibrio en las actividades, ya que

frecuentemente distrae a algunos compañeros que tiene a su lado

retrasándoles en sus trabajos, ya que éstos tratan de imitar sus



31

comportamientos y acciones; Diego no cumple con sus materiales y tareas que

le son requeridas, ha llegado a hacer mal uso de materiales , lastimando física

mente a sus compañeros y después argumenta un desinteresado “no me fije”,

cuando a veces yo misma he presenciado su mala acción con alevosía.

Debido a que los niños se encuentran en una edad susceptible de aprender

con el ejemplo, se vuelve trascendente la influencia de los niños agresivos

hacia los que no lo son. Esto lo veo reflejado en el tipo de conducta que imitan

al hacer ciertas acciones agresivas hacia sus compañeros. Quienes a su vez

también se llevan ese mismo comportamiento a sus casas influenciando su

núcleo familiar. Estos factores alteran realmente mi práctica y originan

desequilibrio en el grupo ocasionando frecuentes conflictos, por lo que me he

planteado el propósito de buscar estrategias para disminuir la agresividad física

y verbal en el grupo de Primero de preescolar.

4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN.

De acuerdo a lo observado dentro en mi aula puedo identificar que gran

parte de la agresión es por imitación de lo que los niños ven, lo que van

aprendiendo en las formas de conducta de los padres y el medio social en que

se desarrollan, la influencia de la televisión y en ocasiones por la falta de

atención de los padres.

También existe la falta de límites en comportamientos, dado que los padres

no definen o no los hacen valer con los niños y éstos llegan a la escuela

manifestando desobediencia retando a sus superiores, dado que están

acostumbrados a hacerlo así en casa, en donde todo se les permite.

Todo esto ocasiona gran disturbio con sus compañeros y no hay buena

interacción dentro del aula, al relacionarse agreden instintivamente de manera

física y verbal, golpeando, empujando, teniendo problemas para controlar sus

impulsos lo cual genera conflictos en el desarrollo de las actividades docentes.



32

“La agresividad por imitación: cuando se presenta en la escuela, familia o

entorno cercano, personas que agraden física o verbalmente, los niños copian

modelos y erróneamente aprenden que ésta es la manera de resolver las cosas

y conseguir lo que quieren.

Relaciones conflictivas en el ambiente familiar. Las peleas entre los padres,

un ambiente de enfrentamiento constante, puede inducir al niño a comportarse

agresivamente.

Inadecuados estilos de crianza. Cuando se deja hacer al niño lo que quiere y

no se le enseña a no agredir a los demás, crecerá acostumbrado a no respetar

normas.

Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando

los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física

o amenazante hacia el niño. Así mismo se da incongruencia cuando una misma

conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre

regaña al niño pero la madre no lo hace.

Falta de afecto hacia el niño. Cuando existe negligencia en la educación de

los niños, no se les brinda los cuidados apropiados, no se les felicita ante sus

buenas conductas o sus logros, el niño tratará de llamar la atención de sus

progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionará con la

agresión como único recurso efectivo.

Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el

factor sociocultural del niño, ya que es el responsable de los modelos a que

haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos que haya sido

sometido. Si en él abundan modelos agresivos, la adquisición de estos

modelos desadaptados será muy fácil.

La familia durante la infancia es uno de los elementos más importantes del

ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van

moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias inherentes a su

conducta.



33

El niño probablemente generalice lo que aprende acerca de la utilidad y

beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas circunstancias el niño

pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que

permiten el control de las conductas mediante el dolor tienen una alta

probabilidad de producir niños que muestren altas niveles de respuestas

nocivas.

El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar como un

poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio

donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente

el niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy

afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los

compañeros“1

Es recomendable impedir al niño la visualización de escenas de agresividad.

Se debe "censurar" la TV, el cine, etc. La visualización de escenas de

agresividad aumenta, al menos temporalmente, la agresividad de quienes las

contemplan.

Tratar la conducta agresiva no implica

simplemente su reducción o eliminación, sino que

también es necesario fortalecer comportamientos

alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de

cómo tratar la agresión resulta imprescindible,

hablar también de cómo incrementar

comportamientos alternativos.

Los padres que pegan a sus hijos pequeños,

muchas veces lo hacen para descargar su propia

agresividad y/o para afirmar su poder que no

saben cómo demostrar (o imponer).

1 Juan Pérez Badía. Psicólogo tarragona; Psicologotarragon



34

Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos

en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y

mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos

son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo

experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores

físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden

provocar comportamientos agresivos.

También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos

pueden originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no

conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas

agresivas.

Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a

su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan

una atmósfera opresiva que induce al niño a comportarse agresivamente. Por

último, en el ámbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones

que la induzcan. Estas son expresiones

del tipo "¿pero no puede ser más

hombre?".

Las conductas agresivas pueden ser

corregidas desarrollando en los niños el

sentido de responsabilidad,

proporcionándoles confianza y

estimulando su comportamiento espontáneo y positivo de acuerdo a las etapas

de su desarrollo.

Existe el riesgo de que un niño desarrolle una agresividad tal que ésta

aumente notablemente cuando se sienta desarraigado de su familia o de la

escuela, o se le ha concedido una libertad y una autonomía mayores de las que

puede manejar de acuerdo a su grado de madurez personal y su edad.

Con esto no se quiere decir que hay que sobreprotegerlo, ya que se

entorpecería su autonomía correcta. Se debe proporcionar al niño:



35

Una educación adecuada que lo enseñe a enfrentar con

responsabilidad, conocimiento de causa, valor y coraje los problemas o

dificultades que se le presenten.

Un ambiente familiar y escolar armónicos y serenos.

Una atención individual sin ansiedad, ni abandono.

Un manejo adecuado que le enseñe a dominar sus impulsos, sin

reprimir su personalidad.

Una tabla de valores firmes y estables, encaminados hacia el

desarrollo autónomo de su personalidad.

Por tal motivo uno de mis principales objetivos es saber cómo puedo

disminuir la agresividad física y verbal en los niños de Primero de preescolar de

la Estancia Infantil Tlahucalli.

¿Qué importancia tiene el que se considere el problema?

Es importante atender la agresividad

en los niños ya que ellos deben aprender

a controlar sus impulsos para

comportarse adecuadamente ante

cualquier situación que se presente en su

vida diaria, deben entender cómo tener

una buena comunicación e interacción, de

lo contrario la agresividad seguirá en los

pequeños y ésta ocasionará severos problemas de conducta que con el paso

del tiempo ya no se puedan corregir y que en el futuro tengan una tendencia a

repetir el comportamiento con sus propias familias e hijos, con

comportamientos igual, o más, agresivos.



36

Por lo tanto propongo lo siguiente:

Pretendo que tengan una idea de los diversos mecanismos de resolución (no

agresión) ante un conflicto.

Los alumnos de preescolar aprenderán la importancia de enfrentar

problemas en su vida diaria, su función en el aula y en la sociedad para

mantener una mejor interacción con el medio de su entorno tanto social,

cultural y familiar.

Que adquieran habilidades elementales para aprender a escuchar antes de

tener una actitud agresiva ante cualquier situación.

Por medio de las observaciones registradas en el diario de campo puedo

describir si el grupo ha cambiado su comportamiento a través de las dinámicas

o juegos aplicados para favorecer a una mejor relación entre los compañeros.

Es necesario, y no olvidar, seguir trabajando en las competencias

establecidas en el PEP 2004, ya que éstas favorecerán el planteamiento de mi

proyecto, e irán alentando cambios favorables en los alumnos del grupo de

preescolar uno.

5. ELECCIÓN DEL PROYECTO

Mi Proyecto Pedagógico es de Acción Docente, el cual consiste en una

herramienta teórica y práctica de desarrollo que podemos utilizar los alumnos

y profesores para:

Conocer y comprender un problema significativo de mi práctica

docente

Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico

Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrolle mi

alternativa

Someter mi alternativa a un proceso crítico de evaluación para

una modificación y perfeccionamiento

Favorecer mi desarrollo profesional y de otros profesores.



37

El proyecto Pedagógico de acción docente, me permite pasar de la

problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una

alternativa que permita ofrecer respuestas de cambio. Con el proyecto

pedagógico se pretende favorecer el desarrollo y la formación tanto de los

alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido.

El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y

es pensado para esa misma, no se queda solo en proponer una alternativa a la

docencia si no que tiene como objetivo específico que se desarrolle la

alternativa en la acción de la práctica docente.

El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e

imaginación y sociología. Y consiste en:

1.-Elección del tipo de

proyecto apropiado

Diagnóstico de la problemática docente

Planteamiento del problema

Elección del proyecto

2.- Elaboración de la

alternativa de innovación

Recuperación de elementos teóricos y

contextuales pertinentes

Estrategia de trabajo

Plan para la puesta en la práctica de la

alternativa y su evaluación

3.-Aplicación y

evaluación de la alternativa

Puesta en práctica del plan elaborado

Formas para el registro y sistematización de la

información

Interpretación de la información y reporte de

resultados

4.-Elaboración de la

propuesta de innovación

Contrastación del problema de los elementos

teóricos contextuales y estrategia de trabajo con

los resultados de la evaluación de la alterativa

5.-Formalización de la

propuesta de innovación

Elaboración del documento final



38

6. MARCO TEÓRICO.

El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de

actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la

pelea ficticia hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso

de cualquier discusión. La palabra agresividad procede del latín, en el cual es

sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.

Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su vínculo

con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es asumido por

la psicología.

Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a

faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una

mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a

conseguir distintos propósitos. La conducta agresiva es una manifestación

básica en la actividad de los seres vivos. Tiene presencia en la totalidad del

reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el

carácter de fenómeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y

Oliver, 1988).

El entorno actual y los medios de

comunicación masiva fomentan la agresividad en

los niños, aunque no son las únicas causas de

ella, aquí se presentan algunas sugerencias

prácticas para contrarrestar los factores que

promueven la agresividad y la violencia infantil.

Es normal que, para reafirmar su personalidad, el niño tenga tendencias

agresivas. Esto no es malo, ya que la agresividad bien encausada resulta una

cualidad. El niño necesita cierto grado de agresividad que le puede ser vital

para subsistir.



39

Iniciativa, coraje, deseo de superación, empuje y tenacidad, entre otras, son

cualidades que pueden considerarse como aspectos de una agresividad

positiva. Los triunfadores y líderes poseen estas cualidades.

Sin embargo, ¿qué sucede cuando esta agresividad lleva al niño hacia un

deseo de dominio, de imposición y a manejar en forma destructiva los derechos

de los demás para obtener lo que él desea, usando un comportamiento

caprichoso, violento y sin autocontrol?

La agresividad tiene su origen en una multitud de factores, tanto internos

como externos, tanto individuales como

familiares y sociales (económicos y políticos, en

este último caso). La adicción a sustancias (las

popularmente denominadas "drogas") y los

cambios emocionales del individuo, tanto a un

nivel considerado no patológico por los

especialistas en salud mental como a un nivel

considerado patológico (neurosis, depresión,

trastorno maníaco-depresivo o trastorno

bipolar) pueden generar también comportamientos agresivos y violentos. La

agresividad puede presentarse en niveles tan graves que puede generar

comportamientos delictivos, o por lo menos obligar a que se remita a quien

padece este tipo de conductas a un centro psiquiátrico. La agresividad

patológica puede ser autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y

es consecuencia de problemas emocionales no resueltos y también de

problemas sociales diversos. La agresividad es, como la ansiedad, un

comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se considera normal, funcional y

necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a ciertos otros

niveles, se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros

problemas de salud. La agresividad puede llegar a ser devastadora contra los

que nos rodean o contra nosotros mismos. Cuando no somos capaces de



40

resolver un problema, nos desesperamos y, para salir de la desesperación,

generamos una rabia terrible, que si no es canalizada puede ser destructiva.

Aparte de causar daño físico a las víctimas, puede servir para ocacionar e

influir en la conducta de otras personas, para demostrar el poder que se tiene

entre los subordinados y para conseguir una reputación e imagen de líder. Una

de las formas de manejar nuestra ansiedad es por medio del poder, y la

agresividad genera miedo en los demás. Y el miedo genera una sensación de

poder.

Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por parte de

profesionales de la salud mental (psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales,

neurólogos, incluso etólogos). Entre otras muchas consideraciones, las

frustraciones generan agresividad porque no es posible conseguir aquello que

se desea. La agresividad se puede dirigir hacia lo que genera la frustración, ya

sea mediante agresión física o verbal o indirecta, desplazando la agresión

hacia una tercera persona o hacia un objeto.

“Si se tiene un hijo o alumno que tiene

mucha energía, que muestra una conducta

agresiva y provoca problemas porque

molesta, pega y empuja a sus compañeros,

estos niños, al llegar a la edad adulta,

pueden llegar a ser verdaderos líderes si

han aprendido a manejar y encauzar bien toda su energía, no se le debe quitar

su arrojo y coraje. Es mejor guiarlo para que busque opciones positivas y

proporcionarle espacios donde pueda desfogar o invertir esa energía.”2

Algunos autores que han abordado el tema de la agresividad son Bianco

(1991), Coleman (1996), Kasdin (1989), Moles (1991), Satir (1991)

2 Psicólogo Victor Cine



41

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para

explicar la agresión, pueden dividirse en:

Teorías Activas:

Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo

cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el

individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie

humana.

Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo

las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)

principalmente.

La teoría Psicoanalítica:

Postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de

muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto

hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La

expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a

agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico.

Los Etólogos:

Por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la

conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con

el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto

indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el

hombre es innata y pude darse sin que exista provocación previa, ya que la

energía se acumula y suele descargarse de forma regular.



42

Teorías Reactivas:

Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que

rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia

frente a los sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos

clasificarlas en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje Social.

Las teorías del Impulso comenzaron

con la hipótesis de la frustración-agresión

de Dollar y Millar (1939) y posteriormente

han sido desarrolladas por Berkoviitz

(1962) y Feshbach (1970) entre otros.

Según esta hipótesis, la agresión es

una respuesta muy probable a una

situación frustrante, es la respuesta natural

predominante a la frustración.

La hipótesis afirma que la frustración activa es un impulso agresivo que solo

se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada

vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no

puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la

frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La

frustración es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta

a la expresión de la agresión (Bandura, 1973)].

La teoría del aprendizaje social: afirma que las conductas agresivas pueden

aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.

Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la

agresión y generalización de la agresión.

De lo cual estoy de acuerdo porque el niño aprende lo que vive de su

entorno.

El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición

facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir, la frustración produce un



43

estado general de activación emocional que puede conducir a una variedad de

respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan

aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes típicamente

asociadas a diferentes tipos de acción.

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se

recurre a las siguientes variables:

Modelado: La imitación tiene un papel

fundamental en la adquisición y el

mantenimiento de las conductas

agresivas en los niños. Según la teoría

del Aprendizaje social, la exposición a

modelos agresivos debe conducir a

comportamientos agresivos por parte de

los niños. Esta opinión está respaldada

por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión

después de la exposición a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede

o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases

inferiores manifiestan más agresiones físicas que los niños de clase media,

debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores típicamente

más agresivo directa y manifestamente.

Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy

importante en la expresión de la agresión. Si un niño descubre que puede

ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que

le agrada herir los sentimientos de los demás, es muy probable que siga

utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

Existen dos tipos de niños que son sobre agresivos y que necesitan de una

ayuda especial:

El primero es el niño sádico que disfruta haciendo daño, ya sea a personas o

animales. Hay niños de cinco o más años que torturan y hasta llegan a matar a



44

los animales. Parece que al atormentar a otros niños o animales sienten un

infinito placer.

Realmente es rarísimo encontrar a un niño de este tipo; pero si lo hay, es

necesario recurrir a la ayuda profesional de un psicólogo especializado en este

tipo de casos, para proporcionarle una terapia adecuada.

No es común que los niños en edad

preescolar estén dentro de esta categoría,

aunque parezca muy agresivo a veces. Es

normal que no sepan todavía manejar su

enojo y sus frustraciones; por eso en

ocasiones golpean, empujan o hacen

berrinches. Lógicamente no debemos

permitirlo y una forma de canalizar su

agresividad es proporcionarles pinturas, plastilina, , arena, agua, arcilla y otros

elementos de actividad física y diversión.

Cuando un niño entre tres y cinco años esté muy enojado y cargado de

agresividad, tómelo de la mano y junto con él, emprenda una carrera rápida,

hasta que el niño se haya liberado de ese enojo; entonces, aminora el paso

hasta caminar. Verá que su agresividad baja considerablemente y que se

olvida que deseaba golpear a alguien. Naturalmente no se le debe decir al niño

que se hizo eso para que se le quitara el enojo, sino que tenía muchos deseos

de correr y quiso que él le acompañara.

Otro tipo de niño que necesita de una ayuda especial es el que presenta

síndrome de hiperquinesia y que tiene una agresividad incontrolable, que va

aumentando a medida que él crece. El médico pediatra debe determinar si es

necesario que lo atienda un especialista para que le administre un

medicamento adecuado.

En sólo una o dos semanas se nota el cambio en la conducta del niño tanto

en la casa como en la escuela. Estos medicamentos no drogan al niño ni lo

convierten en un ser pasivo, sino que tienen la función de regular la química de



45

su cerebro ya que la hiperquinesia es causada por un desequilibrio químico en

el cerebro, esto debe ser siempre bajo prescripción médica.

Freud.

El creía que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo

desarrolló en su teoría del Eros y el tanatos.

Einstein contemporáneo de Freud creía que el ser humano tenía dentro de sí

un instinto de odio y destrucción.

La teoría psicoanalítica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva,

sería bueno que pudiéramos expresar esta agresividad de otra forma y

canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno cortarla,

sino que se canalice hacia otros objetos.

“Ciertos comportamientos agresivos están recompensados socialmente. Lo

que consideramos conducta agresiva está reglado socialmente, no es lo mismo

ver a una persona con un cuchillo en la carnicería que fuera en la calle“3

· En algunas culturas o religiones es considerado una agresión que te miren

directamente a los ojos.

· Si sólo nos fundamentamos en el aprendizaje de la agresividad social,

indicará que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad está justificada

socialmente, pero lo importante es ver la intención. Esta es una crítica de

Berkowitz a Bandura y su aprendizaje social.

Martin Luter King

La agresividad es un estado emocional

que consiste en sentimientos de odio y

deseos de dañar a otra persona, animal u

objeto. La agresión es cualquier forma de

conducta que pretende herir física y/o

psicológicamente a alguien.

3 BANDURA; Albert Bandura (n. en Mandare, Canadá, 4 de diciembre de 1925)



46

La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción

ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen

la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la

destrucción del adversario.

“La agresión es una forma intensa y violenta de conducta física que produce

consecuencias aversivas y daños a otros sujetos así como respuestas verbales

con efectos muy similares debido a su contenido e intensidad”4

1. Agresividad física (golpes, patadas, etc).

2. Agresividad verbal (insultos).

3. Agresividad facial (gestos).

4. Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada).

La agresividad se considera como

una actitud amenazadora, ya sea

física o verbal, con riesgo para la

integridad física del propio paciente o

de las personas que le rodean. Sin

embargo, la agresividad no puede

identificarse como un diagnóstico en sí

misma, sino como un síntoma

asociado a múltiples causas, generalmente psiquiátricas, si bien puede tener su

origen en cuadros médicos o intoxicación por diversas sustancias.

Es importante diferenciar la agresividad de síntomas como la agitación o la

violencia: la agitación es un síntoma psiquiátrico que se expresa en forma de

inquietud, nerviosismo o hiperactividad; la violencia se circunscribe al campo de

la conducta humana y denota una planificación en la conducta agresiva.

4 RIBES: Emilio Ribes Iñesta nació en la ciudad de Barcelona, España, el 24 de junio de 1944.



47

Se ha observado que la esquizofrenia, los trastornos afectivos, los trastornos

de la personalidad y, sobre todo, la comorbilidad entre la enfermedad mental y

el abuso de drogas elevan notablemente el riesgo de conducta agresiva en los

enfermos mentales.

Existen otros factores como un mal control de la enfermedad mental, el

incumplimiento terapéutico, los antecedentes de conducta violenta y la cultura y

dinámica familiar violenta que deben considerarse al evaluar la etiopatogenia

del comportamiento agresivo.

La agresividad puede manifestarse en cada uno de los

niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo

y social. Su carácter es polimorfo.

Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con

manifestaciones corporales explícitas. En el nivel emocional puede presentarse

como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión facial y los

gestos o a través del cambio del tono y volumen en el lenguaje, en la voz.

Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas,

elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel

social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la

agresividad.

Durante el proceso de socialización, el niño adquiere conceptos básicos

acerca de la agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy

y Levin (1957) demostraron que la aplicación de los castigos severos por

conductas agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de

agresividad. Es decir, que el castigo contribuye a reforzar algo que quienes lo

aplicaban, querían erradicar.



48

De todas formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran

particularmente severos, conducían a una disminución de la agresividad,

expresada también en forma de conductas inconvenientes: apatía y pasividad.

En la mayor parte de los casos, el niño es instruido acerca de cuándo es

correcto y cuando no expresar conductas agresivas, o hasta qué grado es

correcto hacerlo.

Las perturbaciones en este proceso, ya sea porque en el ambiente "flota"

una excesiva agresividad, o porque el niño tiene ocasión de visualizar escenas

de agresividad, pueden hacer que el niño interiorice unas creencias acerca de

la conducta agresiva, las cuales le harán entrar en conflicto con el medio que le

rodea.

Causas y Consecuencias

Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las

manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de

sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro

con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participación de

todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las

personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafíos

u obstáculos y no para superar a los otros.

Permiten la expansión de la solidaridad y patrones de relación interpersonal

que contribuyen a la cooperación y al trabajo grupal eficaz. Se proponen

ejemplos de juegos con la Naturaleza, con juguetes tradicionales y juegos de

mesa.



49

7. LA ALTERNATIVA.

7.1. PLAN DE ACCIÓN.

El juego de distensión como estrategia didáctica para disminuir los niveles

de agresividad en los niños de primero de preescolar.

Con esta estrategia pretendo que la agresividad en mi grupo disminuya

teniendo como propósito que se integren a través de una comunicación con

sus pares y su entorno social, pero sobre todo para tener autocontrol de sus

emociones.

El campo formativo con el

que se relaciona es

Desarrollo Personal y Social,

(Relaciones interpersonales,

identidad personal y

autonomía) el cual se refiere

a las actitudes y capacidades

ligadas a el proceso de

construcción de la identidad

personal y de las

competencias emocionales y sociales, la comprensión y regulación de

emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales, en el

cual los niños y las niñas logren un dominio gradual como parte de su

desarrollo personal y social.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a

interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar

impulsos en un ambiente social.

Las relaciones interpersonales fortalecen la regulación de emociones en los

niños y niñas; además de que fomenta conductas sociales en las que el juego

desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de



50

verbalización, control, interés, estrategias para la solución de conflictos,

cooperación, empatía y participación en grupo.

En la edad preescolar los niños logran un amplio repertorio emocional que

les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados

emocionales como: ira, vergüenza, tristeza, felicidad y temor, desarrollan

paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más

independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones

y sentimientos.

IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL.

Las competencias de identidad personal y social que se desarrollaron durante

mi práctica son:

-Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y

sentimientos

-Desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y

sentimientos de otros.

-Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan

su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

RELACIONES INTERPERSONALES.

En cuanto a las competencias de relación interpersonal se manejaron los

siguientes puntos:

-Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos

tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que

deben asumir.

-Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas

en la equidad y respeto.



51

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

Otro campo que se empleó en la práctica fué el relacionado con el Lenguaje y

Comunicación (Lenguaje oral) ya que el lenguaje es una actividad

comunicativa, cognitiva y reflexiva. El lenguaje se usa para establecer y

mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,

para manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones.

El enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y

características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en la

medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.

Competencia desarrollada:

-Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

MODALIDAD.

La modalidad de trabajo que se llevara a cabo será por estrategia, en las

cuales constará de 24 actividades donde se desarrollará el juego en diferentes

situaciones.

La duración de estas actividades tendrá un periodo de aplicación de tres

meses.

JUEGOS DE DISTENSIÓN

Los juegos de distensión, o desinhibición, son aquellos juegos que nos

permiten relajar la tensión del grupo (bien porque no se conozcan o por otros

motivos) y nos permitan reírnos un poco, perder ese miedo al ridículo, liberar

energía y estimular el movimiento.

El movimiento y la risa actúan en estos juegos, como mecanismos de

distensión psicológica y física en todas sus interrelaciones. Los juegos de

distensión pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al grupo, tomar

contacto entre las/os participantes, romper una situación de monotonía o



52

tensión, en el paso de una actividad a otra, o como punto final de un trabajo en

común.

Los Juegos Cooperativos

son propuestas que buscan

disminuir las manifestaciones

de agresividad en los juegos

promoviendo actitudes de

sensibilización, cooperación,

comunicación y solidaridad.

Facilitan el encuentro con los

otros y el acercamiento a la

naturaleza. Buscan la participación de todos, predominando los objetivos

colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no

contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a

sus semejantes.

La terapia de juego con niños agresivos es por lo tanto un proceso difícil

innegablemente, pero también puede ser una experiencia emocionante y

reconfortante ya que proporciona beneficios significativos para el niño y para

todos aquellos destinados a compartir su espacio vital.

El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y

estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo trataron en su

mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el

desarrollo del niño.

Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para

docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia

para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren

conocimientos habilidades y sobre todo, les brinda la oportunidad de conocerse

a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea.

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml



53

Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos

como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen

influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos

indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una

herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.

Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos

cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el

aprendizaje de lo social debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando

las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.

Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como

estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo

cognoscitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el

cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la

socialización.

Friedrich Froebel y la concepción inicial del

preescolar: fué uno de los primeros psicólogos

en estudiar el juego, quien con la aplicación de

su pedagogía para individuales del niño,

inclinación, necesidad e intereses de la

formación, planteaba el juego como la más

pura actividad del hombre en el niño.

Se centra en la realización de juegos

tomando en cuenta las diferencias en la

primera edad. Considerando que por medio de

este el niño lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban

potencialmente en él. Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en:

juego de ejercicio

juego simbólico

juego de reglas.

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml



54

Dado que el nivel educativo de los niños es el preescolar; este se encuentra

ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego

simbólico (dominante entre los dos y siete años), se caracteriza por utilizar un

abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño y la niña

reproducen escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus

necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad.

Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos.

Los niños ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean.

La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se sujeta a sus

necesidades y deseos.

Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del

niño, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis años en la que son

todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de

adaptarse a la realidad.

Los niños van construyendo continuamente para acercarse al medio

ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las

reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir sus

conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.

De este modo cuando se está

jugando, el niño y la niña ponen de

manifiesto el conocimiento que se les

demanda sobre el mundo y los objetos,

expresan lo que es habitual en su

comunidad, realizan representaciones

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml



55

mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que

realizan con adultos y compañeros.

La socialización es un proceso mediante el cual los niños aprenden a

diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su

comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por

ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la

cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías

sugieren que la socialización sólo se aprenda a través de la imitación o

mediante un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más

recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del

pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la

comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social

aplicadas en las diferentes situaciones.

Estrategias para disminuir la agresividad.

Con la delimitación del problema establecido, las competencias y las

razones teóricas estudiadas, se estableció una estrategia para disminuir el

comportamiento agresivo de los niños; un programa en el que teniendo como

principal herramienta el juego se lograra identificar, tomar conciencia (en el

propio niño), aceptar y, finalmente, aminorar sus acciones y respuestas

agresivas en el comportamiento cotidiano dentro del salón de clases.

A continuación se describe cada una de las 24 estrategias desarrolladas

durante alrededor de 3 meses, las cuales fueron tácticamente definidas con la

intención de llevar un proceso progresivo en la disminución de la conducta

belicosa de los niños.



56

En cada caso las principales métricas fueron orientadas en 3 principales

indicadores:

1. Esperar su turno en el juego

2. Aceptar y participar con las reglas establecidas

3. Relacionarse con sus compañeros

Cada uno de los juegos experimentados incluyó un trabajo previo de

investigación y planeación en donde se definía la categoría a evaluar, así como

la competencia, el propósito

buscado y el campo formativo

al que correspondía.

Todos los resultados fueron

estadísticamente graficados,

determinándose una

conclusión en cada caso, como

se muestra en las siguientes

páginas.



57

Actividad No: 1 Jugando Pato, pato, ganso

Fecha de aplicación:

12 de Septiembre 2011

-Categoría a trabajar: -Socialización -Control de emociones

Propósito:

Tener una interacción grupal, manteniendo su cuerpo en movimiento desplazándose constantemente.

Campo formativo:

Desarrollo personal y social(Identidad personal y social)

Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convicciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Desarrollo de la actividad

1.

1. Di la indicación de sentarnos todos en círculo y que sólo

un niño quedará de pie. 2. El niño que quedó de pie caminó alrededor de sus

compañeros tocando su cabeza con el ganso de peluche (diciendo pato, pato, pocas veces).

3. Cuando tocó la cabeza de alguno y dijo “ganso”, dejo caer el peluche al niño.

4. El se paró y corrió persiguiendo al niño, el primero que llego al lugar fué el ganador y el que se quedó parado tuvo que seguir el juego.

5. Para finalizar el juego todos nos pusimos de pie y caminamos como patos haciendo el sonido de este animal.

Tiempo de aplicación

25 minutos

Recursos didácticos

Ganso de peluche

Descripción de la sesión

Al momento de darles las indicaciones y explicar en qué consistía el juego permanecieron atentos participando; yo lo hice primero para que fueran más claras las instrucciones y no hubiera descontrol del grupo, cuando el que tenía el ganso tocaba la cabeza de sus compañeros todos lo acompañaron cantando pato, pato, pato, pato, ganso, se sintió armonía y emoción de saber que en cualquier momento les podía caer el ganso de peluche y cuando a alguno le cayó el peluche salió disparado corriendo para ganar el lugar mientras que los que



58

estaban sentados se echaban porras. Llohuali que apenas se incorporó este ciclo escolar es un poco tímido y a él le tocó varias veces traer el ganso ya que los demás compañeros le ganaban el lugar. En general se pudo observar el control de emociones ya que esperaban cuando les tocaba.

Sesión 1

Indicador 1 100%

Indicador 2 92%

Indicador 3 92%

Puedo observar que todos los integrantes del juego participaron siguiendo las

reglas y respetando turnos, únicamente un integrante no logra esa interacción

con sus compañeros se muestra tímido y apático debido a que es un niño de

nuevo ingreso aunque sus compañeros trataron de integrarlo.



59

Sesión: “Pato-Pato-Ganso”

Nombre del alumno:

Espera su turno

tomando en cuenta sus

compañeros.

1

Acepta y participa en

juegos siguiendo las

reglas

2

Se relaciona con sus

compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



60

Actividad No.2: Jugando “El rey del correo”.

Fecha de aplicación


Categoría a trabajar: -Socialización

- Control de emociones

Propósito

Relajar su cuerpo, liberando energía, centrar su atención y estimular el movimiento participando todos con respeto.

Campo formativo

Lenguaje y Comunicación (lenguaje oral)

Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás


1. Al dar inicio al juego todos nos sentamos en una silla,

alrededor de un niño quien fué el rey el cual se puso una corona.

2. El jugador central dió varias órdenes como: “El correo del rey trae cartas para todos aquellos que traen suéter azul”.

3. Quien (o quienes) cumplimos con dicha característica nos paramos para cambiar de lugar y el que se quedó sin lugar fué el nuevo rey.

4. Repetimos el juego con diversas características. 5. Al terminar el juego comentamos que nos gustó y

analizamos si hubo confusión.


40 minutos


Corona, sillas, prendas de vestir u objetos.


Los invité a jugar el correo del rey, preguntándoles si ya lo habían jugado antes y respondieron que no, entonces pregunté quién quería ser el rey, Sofía dijo: “yo primero”, para ésto utilizamos una corona azul y una rosa, ella tomo la corona rosa y se la puso. Entonces formamos un círculo con nuestra silla y nos sentamos alrededor de Sofía y comenzamos el juego. Todos estuvieron atentos para escuchar la prenda de vestir o el objeto que a Sofia se le podía ocurrir, me percaté que se pararon los que traían puesto dicho objeto los demás permanecían sentados, listos para escuchar. Ethan y Leslie, solamente una vez perdieron y les toco la corona; los demás fueron más veces. Mientras que Abraham y Katia trataron de



61

pelear por la misma silla en una ocasión que les tocó pero Julieta dijo no pelearan haciéndoles saber que ahí había otra silla. Al finalizar hicimos algunos comentarios preguntándoles si les gustó el juego, a lo que respondieron que sí por qué, fué divertido, hubo movimientos de lugar y tenían que ganar un lugar rápido, incluso comentaron que Katia y Abraham se pelearon por la silla, y Abril les dijo eso no hace chicos es sólo un juego además Katia ganó la silla.

Sesión 2

Indicador 1 85%

Indicador 2 85%

Indicador 3 100%

Se puede apreciar que en este juego no lograron esperar un turno, tampoco

acataron las reglas de éste para tener secuencia en el juego, ya que pelean por los

recursos que se utilizan.



62

Sesión: “El rey del correo”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




63

Actividad No.3: Juego en solitario



Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación

Propósito

Que desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sus sentimientos, regulen sus emociones y que realicen actividades en colaboración

Campo formativo

Desarrollo personal y social (identidad personal y autonomía)

Competencia Comprende que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participa


1. Les expliqué en qué consiste la convivencia y les mostré

algunas tarjetas. 2. Pedí que me describan situaciones en las que juegan

ellos solos, con sus amigos y compañeros, o con sus padres y hermanos.

3. Se dieron cuenta que cuando juegan solos tiene libertad y no debe dar cuenta a nadie de lo que hace, en cambio si jugamos en compañía de otros niños debemos acatar normas y reglas del juego.

4. Les permite jugar solos con un balero y con un trompo durante algunos minutos y después pregunte: “¿qué paso? y ¿qué sintieron?”

5. Al finalizar realizamos un torneo de trompos y baleros poniendo ciertas normas y reglas que ellos mismos establecieron preguntándoles (¿cómo se sintieron?, ¿si hubo orden?, ¿cumplimos las reglas y normas que pusimos?)


40 minutos


Trompos, baleros y tarjetas


Al mostrarles las tarjetas de niños jugando en pequeños grupos, pedí que las describieran todos, mencionaron que estaban jugando con otros niños. Después pregunte con quien juegan ustedes cuando están en su casa, algunos dijeron que con sus hermanos y otros que con papá y mamá. Cuando los



64

dejé jugar solos con el balero y el trompo me percaté que lo hicieron por dos tres minutos, enseguida buscaron un compañero para entablar conversación. Y cuando llevamos a cabo el torneo pusimos reglas: como compartir los materiales ya que solo teníamos uno por equipo, otra fué esperar turnos para poder girar el trompo, y que hubiera un orden. Cosa que no se pudo llevar acabo ya que Katia tomo solo para ella los materiales, al igual que Abraham y Leslie, al no esperar turnos ya que terminaron haciendo lo mismo y esto provocó desorden. Al analizar la situación comentamos los errores que se tuvieron ya que ellos mismos no los cumplieron.

Sesión 3

Indicador 1 0%

Indicador 2 0%

Indicador 3 77%

Esta gráfica nos muestra que los alumnos no logran respetar turnos, no

saben compartir materiales, y esto seguramente porque en casa no lo

complementan, aunque demuestran que necesitan a un compañero para

mantener una interacción.



65

Sesion: “El juego en Solitario”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago No asistió a clase Julieta Estrada Heidi Garcia



66

Actividad No.4: El hombre radar



Categoría a trabajar : -Socialización. -Control de emociones. -Comunicación.

Propósito:

Adquiera confianza para expresarse, dialogar y conversar con sus compañeros mejorando su capacidad de escucha.

Campo formativo:

Lenguaje y comunicación (lenguaje oral).

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


2.

1. Comentamos la importancia de comunicarnos todos en

el grupo y ayudarnos mutuamente. 2. Pedí se agruparan todos por parejas explicando en que

consiste el juego, hubo un niño radar y un piloto. 3. El niño radar se colocó en un extremo del salón y al

piloto le vendamos los ojos colocándose en el extremo contrario. La función del niño radar fué guiar al piloto durante el aterrizaje.

4. Coloque algunos obstáculos en la pista de aterrizaje (piso del salón, como zapatos, libros, sillas etc.)

5. El piloto y el radar deberán comunicarse constantemente para no tocar ningún obstáculo, cada vez que el piloto toque un objeto perderá un punto.

6. Ganará la pareja cuyo piloto llegue con el radar tocando la menor cantidad de objetos.

7. Para finalizar comentamos como se sintieron los niños que tenían los ojos vendados al ser guiados por su compañero.


25 minutos


Pañoleta y diversos objetos.


Agrupé a todos por parejas dejándolos escoger a ellos y les expliqué en qué consistía el juego, hubo un radar y un piloto, éste último tenía que vendarse los ojos, inmediatamente saltaron voces yo quiero ser piloto y así sucesivamente. Entonces coloqué diversos objetos en todo el salón para que el radar fuera guiando desde un extremo. Al participar hubo



67

confusiones se tropezaban, Abril, Camila, Ethan se desesperaron y se quitaron la venda, sin embargo Llohuali y Heidi se quedaron parados y no realizaron la actividad, hubo gritos, de los demás compañeros tratando de guiarlos lo que los confundió, el resto del grupo lo realizó, pero tuvieron dificultades también. Al finalizar les pregunte que sintieron al estar con los ojos vendados y la mayoría comento que miedo porque no les decían bien el camino y se caían.

Sesión 4

Indicador 1 77%

Indicador 2 46%

Indicador 3 62%

No logran controlar sus impulsos todavía, se desesperan al verse ante un

problema no escuchan a sus compañeros para trabajar en conjunto.

Carecen aún de confianza entre ellos mismos, el miedo a lo desconocido es

evidente.



68

Sesión: “El hombre radar”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda No asistió a clase Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



69

Actividad No.5: Ensalada de frutas


3 de Octubre 2011

Categoría a trabajar: -Socialización

- Control de emociones -Respeto

Propósito

Este juego ayuda a tener agilidad, rapidez, desarrollar la capacidad de atención respetándose sabiendo ganar o perder.

Campo formativo

Desarrollo personal y social(relaciones interpersonales)

Competencia Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.


1. Salimos a jugar al patio de la escuela dándoles

indicaciones de no empujar a sus compañeros fomentando el respeto. Pedí que me dijeran el nombre de una fruta (manzana, fresa, piña, melón) y que debían estar atentos para cuando escuchen que yo la mencione.

2. Acomodé aros tantos niños como participantes menos uno y un niño se quedó sin aro y fué el que dijo: “quiero un cóctel de frutas” mencionando las descritas, los niños que tenían dicha fruta debían cambiar de aro y el que estaba afuera tuvo que estar atento para ganar un lugar.

3. También se pudo decir: “quiero un cóctel de tutifruti” y todos tenían que cambiar, siempre con un jugador fuera.

4. Para finalizar el juego, di una breve explicación de la importancia y beneficios de comer frutas y fomentar una buena alimentación.


40 minutos


Aros.


Al llevarlos al patio para desarrollar la actividad les dí las indicaciones necesarias de no empujar a nuestros compañeros y que escogieran el nombre de una fruta, hubieron tres manzanas, dos mangos, una fresa, dos melones y dos piñas. Cuándo escucharon decir el nombre de su fruta tenían que cambiarse de aro el que se quedara fuera era el que tenía que dar la nueva indicación. En el desarrollo de la actividad hubo descontrol por parte de



70

Katia, Sofía y Camila ya que ellas en todas las frutas se cambiaron de lugar no obtuve la respuesta que esperaba.

Sesión 5

Indicador 1 62%

Indicador 2 38%

Indicador 3 62%

Los niños aún no logran asimilar que todo juego tiene reglas lo que provocó

descontrol en los demás jugadores que ya lo habían asimilado. En algunos casos

era tanto su entusiasmo que no esperaban sus turnos para comenzar a jugar y

eventualmente se molestaban entre ellos mismos.



71

Sesión: “Ensalada de Frutas”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda No asistió a clase Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



72

Actividad No.6: Michelines


06 de Octubre 20011

-Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación

Propósito

Este juego favorece la relación y velocidad de desplazamiento en la clase, mejorando el contacto físico y la relación con todos los compañeros/as.

Campo formativo

Desarrollo personal y social(identidad personal y social)

Competencia Comprende que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participa


1. Pedí que se organizaran tomándose por parejas uno

delante y el otro detrás, agarrándose por la cintura. 2. Para dinamizar el juego varios niños (2 o 3) no forman

parejas y debieron ir a hacer cosquillas a las parejas formadas, de esta forma el primer niño salió corriendo entre carcajadas y debió buscar otra pareja y así sucesivamente.

3. Se hicieron cosquillas a los compañeros por la cintura para que este se riera y se divirtiera.

4. Para finalizar nos sentamos formando un círculo y comentamos si fué de su agrado la actividad. Y cerramos con una canción de Luis Pezzeti que pide se realicen diversas acciones parecidas pero ahora individualmente.


25minutos


Disco Luis Pezzeti


Los dejé que eligieran una pareja para que se tomaran de la cintura uno por delante y el otro por detrás después que Ethan y Llohuali les fueran a hacer cosquillas a sus compañeros que tenían parejas, esta actividad los relajó, les agrado ya que todo se realizó de acuerdo a lo planeado. Después, cuando puse la canción de Luis Pezzeti siguieron lo que fué diciendo la melodía, todos participaron con respeto y se llevó a cabo una interacción grupal.



73

Sesión 6 Indicador 1 77% Indicador 2 46% Indicador 3 69%

Esta actividad fué de mucho agrado ya que siguieron las indicaciones del juego al

ritmo de la música y sobre todo hubo interacción entre todo el grupo.

Estuvieron atentos a las indicaciones y mostraron buena disposición para seguirlas

como se decía.



74

Sesión: “Michelines”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago No asistió a clase Julieta Estrada Heidi Garcia



75

Actividad 7: Caballo y camellos


11 de Octubre 2011

Categoría a trabajar: -Socialización -Comunicación. -Control de emociones.

Propósito:

Habilidad del que relate la historia ya que debe mantener en tensión a los participantes.

Campo formativo:

Lenguaje y comunicación(lenguaje oral)

Competencia: Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


3.

1. Organicé que formaran dos equipos y se sentaran en forma horizontal.

2. Cada equipo debía portar una playera de algún color ya fuera roja o amarilla para identificarse, también deberían escoger un personaje entre el camello y el caballo.

3. Mostré una tarjeta de ambos animales. Y que pasara un integrante a relatar una historia con los dos personajes todos los demás jugadores debían estar atentos al escuchar el nombre del animal que eligieron, ya que tendrán que salir corriendo hasta llegar a una meta establecida sin dejarse alcanzar por el equipo contrario.

4. Después de dos juegos cambiamos los animales por una tortuga y un delfín y se repitió la dinámica.

5. Al finalizar comentamos las diferencias entre estos animales sus principales características y cual les agrado más.


40 minutos


Playeras de color rojo y amarillo, tarjetas de animales caballo, camello, tortuga y delfín


Los organice formando dos equipos y se sentaron en forma horizontal los integrantes de un equipo traían una playera roja y eligieron a un camello y los otros amarilla y escogieron un caballo, les dí las indicaciones sobre la dinámica del juego. Sofía paso al frente y describió los animales con imágenes de éstos, enseguida mencionó la palabra caballo que era su equipo contrario todos se levantaron y comenzaron a correr para alcanzar una meta establecida, algunos caballos



76

atraparon a los camellos cosa que molesto a algunos tratando de empujarse entre ellos al atraparlos y no dejarse, mientras que otros se confundieron como Abraham, Llohuali, Heidi que decían ser del equipo contrario.

Sesión 7

Indicador 1 77%

Indicador 2 54%

Indicador 3 77%

Hubo confusión por parte de algunos pequeños que se les olvidaba el equipo

al que pertenecían lo que ocasionaba retrasos en el juego y que los demás

tuvieran que explicarles entre gritos en qué equipo estaban; el resto de los niños

supieron llevar el juego sin problema.



77

Sesión: “Caballo y camellos”

Nombre del alumno:

Espera su turno

tomando en cuanta sus

compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




78

Actividad No.8: ¡Luz roja! ¡Luz verde!


13 de Octubre 2011

-Categoría a trabajar: -Socialización

- Control de emociones

Propósito

Respetar reglas establecidas en el juego a través del semáforo e interactúa con sus compañeros.

Campo formativo


Competencia Comprender que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


1. Salimos todos al patio y pregunté si conocen el

semáforo y los colores que representa y que nos indica cada color. Elegí un niño que fué el semáforo para que portara unos círculos de color rojo, verde y amarillo. Todos los demás se pararon a una distancia de 4 metros.

2. Cuando el semáforo cambiaba de color tenía que gritar luz verde todos tenían que correr para tocarlo, pero si cambiaba y grita luz roja todos tenían que detenerse.

3. El niño que se movía al momento de cambiar el color del semáforo quedaba descalificado.

4. El niño que logré llegar al semáforo será el ganador. 5. Para concluir realizamos un semáforo utilizando papeles

de colores y una maqueta.


50 minutos


Círculos de color rojo, amarillo y verde, pinturas de los mismos colores y hojas blancas.


Llevé a todo el grupo al patio preguntándoles si conocen los colores del semáforo y ellos mencionaron que si, que el rojo es para detenerse, el amarillo preventivo, el verde siga, les expliqué las reglas del juego, después se pararon a una distancia de 4 metros. Ethan fué el semáforo y él iba diciendo luz verde y todos tenían que avanzar, al gritar luz roja debían parar, pero la actividad fué confusa ya que avanzaban en todo



79

momento, por lo que tuve que recurrir a unos círculos de colores y el niño semáforo los mostraba para que ellos avanzaran, el que se movía antes de tiempo perdía y salía del juego, el primero en salir fué Abraham quien se enojó e hizo berrinche mostrando una actitud grosera hacia sus compañeros por salir del juego insultándolos con malas palabras, después Heidi, Diego, y las que llegaron hasta el semáforo para tocarlo fueron Sofía, Abril, Leslie , Camila.

Sesión 8

Indicador 1 77%

Indicador 2 38%

Indicador 3 77%

Todavía sigue costando trabajo el aprender a controlar impulsos y

emociones, pero sobre todo a respetar las reglas de un juego.

En general los niños muestran disposición en poner atención a las reglas del

juego y en seguirlas, sin embargo, la actitud desobediente de unos cuantos

genera un poco de confusión en el grupo completo.



80

Sesión: “Luz Verde, Luz Roja”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




81

Actividad No.9: ¿Quién falta?


17 de Octubre 2011


Propósito

Que todos se sientan parte del grupo como las personas más importantes que son y que se acepten tal cual son respetándose.

Campo formativo

Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales)

Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que deben asumir.


1. Organicé pidiendo al grupo que se sentaran formando un círculo.

2. El juego consistió en que tenían que cerrar los ojos y sin poder hablar se mezclaran entre ellos.

3. Se sacó uno de los jugadores del salón, ocultándolo. 4. Al darles una señal con un silbato todos tenían que abrir

sus ojos identificando quien faltaba. 5. El primero que mencione el faltante es el ganador. 6. Por último mencionamos una cualidad y defecto de un

compañero.


30minutos


Silbato.


Al organizar el círculo les pedí se fijaran bien en sus compañeros, quien vino, después cerramos los ojos y caminamos por todo el salón , nadie podía hablar, ni detenernos hasta que el silbato sonara entonces podían parar y abrir los ojos y ver que compañero es el que faltaba. Cuando caminaban Abril, Katia, Diego, Camila de repente abrían los ojos por lo que distraían a sus compañeros al decirles “no veas, ciérralos, estás haciendo trampa”, el primer compañero en salir fué: Llohuali cuando el silbato sonó todos pararon y adivinaron pude observar que se conocen muy bien ya que en los ejercicios lograban decir quien faltaba. Después les pedí se sentaran y que comentáramos sobre sus cualidades, en esto hubo confusión ya que me pude percatar que es limitado el vocabulario para describir objetos y personas.



82

Sesión 9

Indicador 1 77%

Indicador 2 62%

Indicador 3 77%

A través de ésta dinámica se reflejó una buena percepción grupal y visual ya que se

identifican como compañeros y se relacionan entre todos.

La disposición de esperar las instrucciones fué evidente, aunque en algunos de ellos

no respetaban del todo las indicaciones al abrir los ojos antes de que fuera permitido.



83

Sesión: “¿Quién Falta?”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




84

Actividad 10: Caza abrazadores.


21 de Octubre 2011

Categoría a trabajar: Socialización -Control de emociones

Propósito:

Abrazarse por parejas cambiándose entre compañeros o compañeras distinta del anterior, estableciendo una buena interacción, favoreciendo la relación entre todos

Campo formativo:


Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.


6.

1. Todos los niños se distribuyeron libremente por el espacio

del salón y puse una melodía titulada “abrazo a mi compañero”

2. Se colocaron en forma vertical y bailaron la melodía con un ritmo de quebradita esto se realizó solos.

3. Cuando la canción mencionaba abrazo a mi compañero debían correr y abrazar a alguno

4. Debían abrazar a otro compañero o compañera distinta del anterior.

5. Para realizar este juego asigne dos voluntarios que llevaron un objeto en la mano (un pañuelo) que fueron los “caza abrazadores”, es decir, debían “cazar” (tocar) a un compañero mientras éste buscaba desesperadamente un abrazo, cuando estaban abrazados ya no se les podía cazar.

6. Al final puse música instrumental para relajarlos.


25 minutos


Música, cono flexible.


Les mencioné en que consistía el juego y las reglas del mismo, todos debían bailar siguiendo el ritmo cuando la canción mencionaba abrazo a mi compañero todos corrían a abrazar a alguien. Pude observar que la actividad fué favorable ya que hubo quienes se abrazaron de tres o cuatro niños, pero también me pude percatar que Abril, Leslie, Katia no aceptan del todo bien a Heidi y Llohuali cuando estos se acercaban



85

para integrarse, ellas no permitieron esa integración aventándolos diciéndoles “aquí tu no”, y estos se quedaron parados y tristes por unos segundos. Sin embargo Cristina los invitaba “aquí conmigo chicos”. Se mostraron inquietos y acelerados cuando se tenían que abrazar ya que buscaban con los que más juegan después cambié la música por una instrumental y hubo susurros de haaaaaaaaaa porque pedí se recostaran en colchonetas para relajarse.

Sesión10

Indicador 1 69%

Indicador 2 69%

Indicador 3 54%

Al finalizar esta actividad se pudo notar que aunque no todos han logrado

aceptar una relación con el resto de sus compañeros, otros han superado ese

reto tomándolos en cuenta integrándolos en el juego.



86

Sesión: “Caza-abrazadores”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



87

Actividad No11: El venado.


25 de Octubre 2011

-Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones

Propósito

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos expresen sus sentimientos y regulen sus emociones.

Campo formativo


Competencia Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos e otros.


1. Inicié preguntándoles: “ustedes han visto que hay

personas que cuando van en la calle en sus autos, se enojan y se desesperan, tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan. A esas personas les cuesta trabajo controlar sus impulsos. Ahora, nosotros vamos a jugar al venado para auto controlarnos... ¿Saben que es un venado? ¿Dónde vive? ¿Que come? ¿Cómo caminan? ¿Quiénes son sus enemigos?”

2. Juguemos a que ustedes son los venados y yo soy el león, ustedes van a caminar en silencio por todo el salón como lo hacen los venados.

3. Pronuncié el nombre de alguien para que no hiciera ruido y se quedara congelado sin moverse durante un minuto.

4. Así hasta ver quien logra salvarse moviéndose tan despacio y silenciosamente.

5. Al finalizar hicimos un títere de un león y un venado.


50minutos


El dialogo, papel, resistol y estambre.


Comentamos cómo son sus papás cuando van en el carro y de pronto hay mucho tráfico, Abril enseguida comentó se enoja y dice groserías, Julieta dijo mi papá pone música en el radio, Abraham mi papá maneja rápido y busca caminos con su moto. Yo les expliqué a eso se le llama no tener control de emociones, cuando no tenemos paciencia y hacemos las cosas rápido y peleamos diciendo groserías.



88

Les pregunté si conocen a los venados, Julieta dijo que si, que era un animal que tiene cuernos y que es de color café. “Y saben dónde viven?” Ethan contesto en el bosque como la película de Tierra de osos. “Oigan y que comen?” Sofía exclamo pasto y hojas, “Y como caminan?” nuevamente Ethan se paró imitándolos. “Y quienes son sus enemigos?”, no contestaron, entonces yo les dije los leones, siempre se los quieren comer, empezaron a decir a sí es que son carnívoros. Jugamos a que ellos eran los venados y yo el león caminaron por todo el patio lentamente cuidándose del león que se los quería comer cuando yo salí y rugí, todos se aceleraron y corrieron para no ser atrapados pero los que atrape se quedaban congelados aguantando permanecer ahí parados mientras que Ethan, Llohuali, y Abraham se tiraban en el piso para esconderse. Al finalizar hicimos un títere de un león y un venado pude observar que con estos materiales inventaron una historia.

Sesión 11

Indicador 1 85%

Indicador 2 46%

Indicador 3 77%

Esta actividad resulto favorable ya que hubo participación de todos y se logró



89

un auto control de ellos mismos al relacionarse con todos sus compañeros.

Se mostraron participativos en la sesión introductoria de preguntas sobre los

venados y atentos a la explicación y analogía con la paciencia que se debe tener

en la vida común. (como cuando papa va conduciendo el auto)

Sesión: “El Venado”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




90

Actividad No12: Teléfono descompuesto


26 de Octubre 2011

Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación -Interacción

Propósito

Aprender a comunicarnos por medio del lenguaje y saber transmitir ideas.

Campo formativo

Lenguaje y comunicación (lenguaje oral)

Competencia Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


1. Inicié mostrando un teléfono y mencioné su utilidad como medio de comunicación.

2. Organicé a todos a sentarse formando un círculo eligiendo un niño para comenzar el juego.

3. El niño que elegí debía pensar en una frase y la susurraría al oído de su compañero que estaba su derecha, quien debía susurrarla al siguiente compañero así hasta que llegue al último niño

4. El último participante se ponía de pie y dirá el mensaje en voz alta.

5. El que inició el juego dice cuál es el mensaje original para hacer la comparación

6. El que comenzó ahora le tocó al y el segundo comienza el juego.

7. Comentaron la importancia de decir las cosas como son ya que si las cambiamos podemos ocasionar conflictos. Por último cantamos la canción: “Ring, Ring, suena el teléfono”


25minutos


Teléfono


Les mostré un teléfono preguntándoles para que sirve contestaron que para hablar para saber cómo están las personas o para dar noticias. Después los organicé a todos a sentarse formando un círculo y poder comenzar el juego, comencé susurrándole una frase en el oído de Leslie, “el



91

suéter azul “ ella fué pasando la voz a los demás participantes ponían cara de asombro ya que al llegar al último compañero ya se había perdido la frase, Julieta se puso de pie e hizo un sonido como rana diciendo eso fué lo que me dijeron, Leslie volvió a repetir la frase original, al parecer Camila fué quien no entendió e invento. En la segunda ronda usamos una palabra “papalote” comencé con Renata y nuevamente se perdió, Katia y Heidi entendieron “zumba”. En la tercera ronda la palabra fué “silla” y en esta Julieta entendió mamá me va a traer una silla. Comentamos que cada quien entendió lo que quiso y que por eso se hacen chismes y conflictos por que no sabemos escuchar e inventamos cosas. La actividad no resulto satisfactoria por lo que se volverá retomar.

Sesión 12

Indicador 1 69%

Indicador 2 38%

Indicador 3 77%



92

Esta actividad tuvo muy bajo rendimiento ya que considero que se perdió,

cada quien entendió lo que quiso considero que a lo mejor hubo poco interés

por parte de los pequeños.

Sesión: “Teléfono Descompuesto”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




93

Actividad No.13: Abejas trabajadoras


28 de Octubre 2011

Categoría a trabajar: Socialización -Control de emociones

Propósito:

Ayudarse entre ellos mismos por medio del lenguaje, logrando resolver problemas.

Campo formativo:


Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


7.

1. Escogí a un niño para que saliera del salón. 2. Los demás escogieron un objeto mostrándolo y lo

escondieron dentro del salón. 3. Pedí que entre todos lo escondieran 4. Cuando se incorporó el niño que había salido, el resto

imito el zumbar de las abejas, aumentando la intensidad si se aproximaba al objeto seleccionado y disminuyendo si se alejaba de él. Tenía que encontrarlo en dos minutos si quería ganar.

5. Cuando terminó el juego cantaron y bailaron las abejas.


25minutos


Diversos objetos. Y música.


Entre todos escogimos a Sofía y le mostré una galleta y expliqué que la esconderíamos en el salón y ella tenía que entrar a buscarla, sus compañeros la iban a ayudar zumbando como abejas y que entre más fuerte lo hicieran quería decir que estaba cerca de encontrarla. Cuando entro al salón comenzó a buscar por todos lados sus compañeros zumbaban pero Abraham no pudo controlarse fué y tomo la galleta y se la dio, ya que vio que no la encontraba. Al volver a repetir la actividad ahora el que salió fué Llohuali, sus compañeros le fueron diciendo pero no logró encontrarla entonces Abril fué y la tomó diciéndoles aquí esta. En el tercer juego fué Ethan quien escucho bien a sus compañeros logrando encontrarla.



94

Sesión 13

Indicador 1 62%

Indicador 2 77%

Indicador 3 77%

En los ejercicios que se realizaron para llevar a cabo este juego se puede

observar que son ya una mayoría los que entienden las reglas del juego y logran

llevarlas acabó así como también se describe una mejor relación entre

compañeros. Al ayudarse entre ellos.



95

Sesió: “ Abejas trabajadoras”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




96

Actividad No14: Lindo Gatito.


03 November 2011

Categoría a trabajar: Socialización Control de emociones Interacción

Propósito

Utiliza el lenguaje para lograr una interacción con sus compañeros.

Campo formativo


Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


1. Organicé a todos los participantes a formar un círculo, excepto uno que se quedó en el centro, y tomó el papel de un lindo gatito.

2. Se dirigió a cualquiera de los jugadores sin poder hablar, siempre gesticulando e imitando a un gato, intentando hacer reír al jugador.

3. Éste debía estar muy serio, y acariciar al gato tres veces en la cabeza diciendo "lindo gatito, lindo gatito, lindo gatito". Si no lo conseguía, el gato debía buscar a otro. Si tiene éxito, es decir, si se ríe, el gato ocupa su sitio y él se convierte en el nuevo gato.

4. Al finalizar el juego imitamos un gato caminando en cuatro patas y maullando.


20 minutos


Comunicación


En esta actividad cuando se les dijo que debía haber un gatito y que se dirigiría a sus compañeros imitándolo causo un poco de desorden ya que todos querían ser el gato, expliqué en qué consistía el juego y Abril tomó el primer turno, caminó hacia Leslie quien en cuanto Abril se acercó esta comenzó a reír apenándose toda ,entonces toco el turno de Leslie la mayoría de los niños se rió cuando se acercaba a ellos haciendo caras inclusive algunos cosquillas, me causo un poco de asombro ya que el único que no logramos sacarle una sonrisa fué a Llohuali ,ni yo tuve respuesta cuando lo intente, todos los demás su participación fué favorable. Al final hicimos un recorrido por el patio caminando como gatitos.



97

Sesión 14

Indicador 1 92%

Indicador 2 92%

Indicador 3 92%

En esta actividad se logró el objetivo planteado, todos alcanzaron un alto

porcentaje alcanzando una buena participación durante las instrucciones y al

momento de desarrollar la dinámica, los niños cada vez se relacionan más

entre ellos mismos.



98

Sesión: “Lindo Gatito”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




99

Actividad No15: Simón Dice:…


07 de November 2011

- Socialización - Comunicación

Propósito Desarrollaran la agilidad e interactuaran entre ellos.

Campo formativo

Desarrollo personal y social (identidad personal y social.

Competencia Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


1. Todos los niños formaron un círculo y elegí a uno

tomando el papel de Simón y les pedí que se colocaran se alrededor de él.

2. Simón dio órdenes para que los demás las realizaran”simón dice: “(tocar la nariz, las rodillas, etc., pero no deben realizar ordenes si no escuchan la frase “Simón dice”, si no la dice y alguien realiza la acción pierde y debe sentarse.

3. El niño que permaneció de pie hasta el final fué el ganador.

4. Comentamos si el juego fué de su agrado y cómo se sintieron.


15 minutos


Comunicación


Organicé a todos a formar un círculo elegí a Leslie para que fuera Simón todos nos colocamos alrededor de ella, entonces comenzó a dar órdenes diciendo “Simón dice que todos toquen su nariz todos la tocamos, después dijo “Simón dice que todos tocar la rodilla, y así diferentes partes, cuando dijo “Simón dice y no dijo la acción Abraham, Heidi y Abril tocaron su cabeza, las piernas y pancita, perdieron y tuvieron que salir del juego. La que logro permanecer hasta el final fuéSofía siendo la ganadora. Al preguntarles si les había gustado el juego dijeron que no que se les había hecho un poco aburrido además que conforme salían distraían a los demás jugadores ya que se mostraban inquietos y se perdió el interés por parte de los que iban saliendo.



100

Sesión 15

Indicador 1 46%

Indicador 2 54%

Indicador 3 85%

Mi percepción es que ésta actividad fué de muy poco interés para los

niños, al principio se mostraron atentos pero se fué perdiendo éste

entusiasmo conforme iban saliendo del juego, lo cual dió oportunidad de

que estos niños que salían fueran platicando interrelacionándose entre

ellos.



101

Sesión: “Simón Dice”

Nombre del alumno:

Espera su turno

tomando en cuenta

sus compañeros.

1

Acepta y participa

en juegos siguiendo

las reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



102

Actividad No.16: Jaula, pájaro, terremoto.


10 de Noviembre 2011

Categoría a trabajar: -Socialización -Integración

Propósito:

Promover la integración grupal.

Campo formativo:




6.

1. Formé tríos de niños dos de los cuales se colocaron frente a frente con sus brazos estirados formando una “casita” o jaula. El tercer integrante del trío se colocó dentro de la jaula ya que era el pajarito.

2. Cuando yo diecia “pájaro”, los nombrados salían de sus jaulas y entraban a otra.

3. Al decir “jaula”, los pájaros quedan quietos y las jaulas cambian de pájaro (cada uno de la jaula sale a cualquier lado). Al grito de “terremoto”, todos se cambiaban y formaban nuevos tríos de jaula-pájaro.

4. Al terminar les pedí mencionaran el nombre de un pájaro que conozcan que estiraran sus brazos y volaran.


25 minutos


Diálogo.


Formé tríos de niños primero los dejé que ellos escogieran a sus compañeros de juego, pero como vi que dejaron fuera a Heidi y Llohuali entonces yo los armé y aun así Abril no estaba conforme de sus compañeros y no quiso participar, entonces salió del juego. Les pedí que dos compañeros se tomaran de las manos para formar una jaula y el que sobraba se metiera en ella y cuando yo dijera pájaro todos los que estaban adentro se debían cambiar de jaula durante algunos juegos. Cristina nunca cambió, donde hubo desorden fué cuando les dije jaula y los pájaros se tenían que quedar quietos y las jaulas cambiar de pájaro se desubicaron todos y todos cambiaron de lugar también cuando decía terremoto ahí sí todos debían cambiarse y la actividad no resultó.



103

Sesión 16

Indicador 1 38%

Indicador 2 54%

Indicador 3 85%

En esta actividad se perdió el manejo de reglas, aunque escucharon con

atención las instrucciones e intentaron al principio respetar turnos para poder

participar, al cabo de unos minutos la impaciencia provocó desorganización.



104

Sesión: “Jaula, Pájaro, terremoto”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



105

Actividad No.17: Las reglas del juego



Categoría a trabajar: - Socialización - Control de emociones. Comunicación.

Propósito

Que sean capaces de asumir distintos roles en el juego y en otras actividades de trabajo en colaboración.

Campo formativo

Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales)

Competencia Interiorizar gradualmente las normas de relación y comportamientos basadas en la equidad y respeto.


1. Organicé una asamblea comentando que cada juego tiene

sus reglas y que son importantes para poder convivir unos con otros

2. Les mencioné que las reglas sirven para proteger a las personas que en ese momento están jugando y para que el juego se llevara en orden y en paz.

3. Formé equipos de 4 integrantes y pensarán la forma de crear un juego este debe ser sencillo y creativo.

4. Cada equipo propondrá su juego al resto del grupo explicando las reglas, y ellos votarán y jugaran al juego que tenga mayor votación siguiendo un orden y respetándolas reglas.

5. Al finalizar el juego sentados en círculo, los niños hablaron sobre cómo se sienten cuando ganan o pierden, si respetan al ganador o perdedor y que pasa si no respetan esas reglas.


45 minutos


Comunicación.


Se cambió un poco la actividad ya que la sentí complicada para ellos por la edad. Entonces organice una asamblea y se realizó una lámina con imágenes que ellos mismos buscaron en revistas para mantener una mejor convivencia. Entonces formé equipos de 4 integrantes y les pedí eligieran



106

un juego entre los cuales estaba usar rompecabezas, material para armar y plastilina, y todos votaron por los rompecabezas, bueno a cada equipo le proporcione uno, estableciendo la reglas de que todos tenían que colaborar, respetar turnos para intentar poner una pieza, lo cual resulto un poco difícil ya que en el equipo 1 Abril no permitía que le ayudaran, mientras que el equipo 2 Julieta se apropió del tablero, en el equipo 3 todos colaboraron y después ayudaron al equipo 4 donde estaba Heidi y Llohuali. Al finalizar comentaron los del equipo 3 que sus compañeros de los equipos 1 y 2 eran feos por que no sabían compartir; Ethan les dijo: “allí en el pizarrón están las reglas”.

Sesión 17

Indicador 1 23%

Indicador 2 46%

Indicador 3 62%

En esta descripción podemos observar que en ciertas actividades no se logra

el manejo y seguimiento de las reglas, no comparten y tampoco esperan turnos;

muestran en repetidas ocasiones conductas y actitudes egocéntricas.



107

Sesión: “Las reglas del juego”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



108

Actividad No.18: Sardinas



-Categoría a trabajar: -Socialización - Resistencia

Propósito

Resistencia al estar todos juntos en un mismo sitio, mantener una buena relación social entre compañeros.

Campo formativo


Competencia Comprender que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participan.


1. Dí la indicación que se sentaran todos formando un círculo., y escogí a uno de los participantes, quien debía esconderse mientras el resto del grupo contaba hasta diez o veinte.

2. Una vez terminada la cuenta el resto del grupo salió en busca del que se escondió.

3. El primero que lo encuentre se esconde con él y se quedan callados y quietos esperando que lleguen más a encontrarlos. Así llega el segundo, los encuentra y se esconde con ellos, y así sucesivamente hasta que solo uno queda sin esconderse y los demás estarán como sardinas apretados en el escondite.

4. El último en llegar es quien debe esconderse en el siguiente juego. (Será quien lo inicie).

5. Al final comentaron como se sintieron estando apretados todos en un mismo lugar. Y pude observar cuanto resisten al estar juntos.


30 minutos


Lenguaje.


Nos dirigimos al traspatio para llevar a cabo esta actividad teniendo un lugar amplio escogí a Sofía para que se escondiera mientras el resto del grupo contaba con mi ayuda hasta 10, al terminar les pedí fueran a buscarla esta se escondió cerca de un locker entonces el primero que la encontró fué Abraham pero en vez de esconderse grito ya la encontré maestra. Por lo que tuvimos que repetir el juego y



109

ahora toco el turno a Renata, ella se escondió entre unas colchonetas que ahí estaban y comenzaron a buscarla Heidi la encontró y se escondió con ella después Julieta, Abril, Abraham y fueron encontrados por Ethan y el resto debido a que Abril comenzó a llorar porque Abraham la piso fueron descubiertos. Por lo que no aguantaron estar mucho tiempo juntos y apretados.

Sesión 18

Indicador 1 77%

Indicador 2 62%

Indicador 3 54%

Los niños participaron en el juego con una buena disposición pero aún no

logran permanecer juntos por un tiempo prolongado en un mismo lugar, en

general no tienen control de emociones.



110

Sesión: “Sardinas”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




111

Actividad No.19: Conquista del círculo



Categoría a trabajar. - Socialización -Resistencia.

Propósito:

Tener una interacción grupal, manteniendo su cuerpo en movimiento desplazándose constantemente.

Campo formativo:

Desarrollo personal y social (Identidad personal y social)



5.

1. Inicié cantando la canción de “viborita su”

2. Se dibujó un círculo en el piso. 3. Todos los participantes entraron en el

círculo y cada uno colocó sus manos en la espalda, cuando les enseñe una pañoleta roja es señal de inicio del juego

4. Todos se empujaron unos con otros tratando de sacar a sus oponentes del círculo.

5. Se irán eliminando a los que tocan fuera del círculo con cualquier parte de su cuerpo y ganara el último que quede dentro.

6. Para finalizar se irá cambiando la dinámica se agrandara o se hará más pequeño el círculo, haciendo por competencias por categorías según el peso de los contrincantes.


25 minutos


Gises, pañoleta roja, colchonetas.


Coloqué algunas colchonetas y pinté un círculo en ellas formando equipos de 4 niños y estos por parejas les pedí se metieran dentro del círculo poniendo la mano en la espalda de su compañero y cuando mostrará la pañoleta roja debían empujarse tratando de sacar a su oponente, hubo varias caídas pero volvían a levantarse para incorporarse al juego la primera en salir del juego fué Heidi, pude ver que los niños fueron más pesados que las niñas Diego hizo llorar a Abril ya que este comenzó a jugar luchitas lastimando a sus compañeros.



112

Sesión 19

Indicador 1 77%

Indicador 2 69%

Indicador 3 69%

Todos participan en el juego siendo cuidadosos, la mayoría para no lastimarse

siguiendo un orden ayudándose entre equipos teniendo una colaboración

importante cada integrante, aunque hubo algunos casos aislados en donde los

niños exageraban en sus movimientos lastimando a sus compañeros.



113

Sesión: “Conquista del círculo”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




114

Actividad No.20: Las banderas.



- Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones

Propósito

Desarrollen un trabajo en colaboración estableciendo las reglas asignadas.

Campo formativo

Desarrollo personal y social.(Relaciones interpersonales)

Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que debe asumir.


1. Dividí a los participantes en dos equipos cada uno en

un espacio bastante amplio. 2. Cada equipo tenía una bandera que se colocó en su

área de juego asignada. 3. También se buscó otro lugar que sirviera de cárcel

donde se pondrían a los prisioneros. 4. El juego consistió en que deben robar la bandera del

equipo contrario y llevarla hasta su campo. 5. Los participantes tendrían una pañoleta roja colgada

en la cintura, el equipo contrario una verde la cual deben cuidar que no se las quiten ya que de lo contrario serán resguardos en la cárcel.

6. Los prisioneros podían ser liberados por sus propios integrantes de juego.

7. Para finalizar todos entraron al salón marchando como soldados.


20minutos


Banderas, pañoletas rojas y verdes.


Al realizar este juego los dividí formando dos equipos de 5 niños hubo gran interés ya que todos colaboraron tratando de cuidar su pañoleta aunque se perdió un poco el fin ya que tenían que robar las banderas y ellos se enfocaron más en cuidar su pañoleta ya que cuando alguno quedaba sin ella se aislaba un poco resguardándose en la cárcel y entre ellos mismos se liberaron aunque fueran del equipo contrario. No fué satisfactoria.



115

Sesión 20

Indicador 1 85%

Indicador 2 69%

Indicador 3 77%

Hubo una muy buena integración entre todos, se ayudaban a rescatarse

aunque fueran de otro equipo. Sin embargo en el desarrollo de la actividad y

causa del mismo juego, se perdió el objetivo de la actividad.



116

Sesión: “Las banderas”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




117

Actividad No.21: El autobús



- Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación

Propósito

Que se expresen por medio del lenguaje teniendo una interacción con todos sus compañeros a través de este.

Campo formativo

Lenguaje y comunicación.(lenguaje oral)

Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


1. Coloqué a todos en hileras juntando su sillas unas frente

a otras los niños tomaron asiento en los dos hileras lo más juntos posible.

2. Un niño debió quedar de pie en el centro, él es el conductor y avisa las paradas (elegir nombre de las paradas, del autobús propias de localidad)

3. Cada vez que el conductor nombraba una parada, los jugadores se cambian entre sí de sitio.

4. Si el conductor anunciaba cambio de dirección, todos los jugadores tienen que abandonar sus sillas y salir del autobús, dar una vuelta corriendo alrededor del mismo, y entrar de nuevo obligatoriamente por el mismo lado fijado.

5. El conductor tenía que dar el ejemplo. Se aprovecha del desplazamiento de los jugadores para encontrar un sitio.

6. El jugador que se queda de pie se convierte a su vez en revisor y el juego continúa.

7. Se comentó la función de este servidor público y medio de transporte además que mencionara lugares que conoce y que le son familiares de su entorno.


40 minutos


Sillas y el lenguaje.


Coloqué las sillas unas frente a otras y los niños se sentaron en ellas, escogí a Leslie para que fuera la conductora ella nombraba algunas calles de la localidad como huertas



118

chacona, loma colorada. San Bartolo y los compañeros se cambiaban de silla, pero cuando decía cambio de dirección todos salieron corriendo a dar una vuelta regresar y sentarse en el mismo lugar que tenían anteriormente, Abril, Diego, Sofía y Julieta se pelearon por la misma silla ocasionando conflicto entre ellos empujones y malas palabras.

Sesión 21 Indicador 1 54% Indicador 2 54% Indicador 3 62%

En esta actividad se obtuvo un bajo rendimiento ya que hubo peleas entre

compañeros, se emplearon malas palabras, al no respetar turnos y no aceptar

que a veces se gana y a veces se pierde.



119

Sesión: “El autobus”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3

Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia



120

Actividad No.22 Mamá, ¿Puedo?



-Categoría a trabajar: -Socialización -Control de emociones

Propósito:

La colaboración de todos ayudándose como equipo e interactuando siguiendo reglas establecidas.

Campo formativo:


Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


7.

1. Seleccioné a una niña para que fuera la mamá o el papá en el caso de los niños.

2. Los demás se colocaron formando una hilera. 3. La mamá escogió un niño y le dio una orden, antes de

hacerla el niño elegido debe decir mamá ¿puedo? Y hacer la orden.

4. Si no pedía permiso no puede realizar la acción y quedaba descalificado o será la mamá..


15minutos


Lenguaje oral.


Renata tomó el papel de la mamá el resto del grupo formo una hilera a una distancia de tres metros Renata escogió a Abraham y le da una orden diciéndole da un brinco hacia atrás y este tenía que decir antes mamá puedo como no lo hizo perdió enseguida le toco ser el papá, hubo varios que se equivocaron como Katia, Llohuali, Cristina y Camila., los demás lograron llevarlo acabo



121

Sesión 22

Indicador 1 92%

Indicador 2 46%

Indicador 3 92%

Hubo gran atención por los pequeños demostrando interés por participar

respetando turnos, aunque para otros es complicado tener control sobre sus

propios deseos e impaciencias.



122

Sesión: “Mamá ¿Puedo?”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




123

Actividad No.23: Pelea de cangrejos.



-Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones. .-Resistencia.

Propósito

Controlará emociones al participar en juegos realizando juegos en cooperación.

Campo formativo


Competencia Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


1. Mostré una lámina de algunos animales que viven en el agua y ellos exclaamaron ¿quién conoce el mar?

2. Después pedí que pasaran dos contrincantes y que se colocaran en “4 patas” con sus dos manos y la punta de sus dos pies, sin tocar el suelo con ninguna otra parte del cuerpo. El juego consistió en tratar de hacer que el oponente toque el suelo con una parte de su cuerpo, tocándole los brazos con las manos para que pierda el equilibrio., y caiga primero. Mientras, los demás echaban porras a su favorito.

3. Para concluir el juego vieron la película a de “la sirenita”


50minutos


Láminas de animales acuáticos, película.


Por medio de una lámina de animales del mar me describieron algunos y quien conoce el mar entre ellos Ethan, Abril, Abraham, Leslie, Renata. Les pedí pasaran al frente Diego y Abraham se colocaran en cuatro patas con sus dos manos y las puntas de sus pies sin tocar el suelo con ninguna otra parte del cuerpo. Todos los niños mostraron disposición haciéndolo con cuidado de no lastimarse estuvo muy equilibrado ya que hubo compañerismo al echarse porras entre todos. Y sobre todo respetaron cuando perdían y salían del juego.



124

Sesión 23

Indicador 1 85%

Indicador 2 92%

Indicador 3 92%

En esta actividad se notó una evidente mejoría del auto control de los niños

participando en cada uno de los juegos establecidos y siguiendo un orden y

manejo de emociones, se relacionan de manera adecuada aunque hubo un

poco de impaciencia en la espera de participar.



125

Sesión: “Pelea de cangrejos”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




126

Actividad No.24: El cerdito




Propósito

Logren identificarse aceptándose y reconociendo que cada uno tiene cualidades diferentes. Logrando interactuar ante cualquier circunstancia.

Campo formativo


Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que deben asumir.


1. Pedí a todo el grupo se sentaran en su silla formando un círculo y elegí a uno que permaneció en el centro con los ojos vendados.

2. Dando varias vueltas para despistar, y se tiene que sentar encima de las rodillas de otro jugador.

3. Él tuvo que gruñir al oído, imitando a un cerdo, al otro jugador, y éste debió responderle de la misma manera. Tras varios gruñidos, debe adivinar el nombre del jugador sobre el que se ha sentado.

4. Si no lo acierta, se levanta y debe sentarse en otro. Si lo adivina, se cambian los papeles.

5. Para finalizar se contó el cuento de los tres cerditos.


40 minutos


Comunicación y cuento.


El desarrollo de esta actividad fué un poco complicada para ellos pero algunos lograron desarrollarla. Formamos un círculo y elegí a Camila colocándose dentro de este con los ojos vendados, después dio dos vueltas y se sentó sobre las rodillas de Ethan le gruño como cerdito en el oído Ethan le respondió de la misma manera al preguntarle sobre quien se había sentado, Abraham respondió que en las piernas de Ethan por lo que tuvimos que repetir el juego, ahora le tocó el turno a Abraham, dio sus dos vueltas y se sentó e mis piernas gruño como cerdito y luego yo, al preguntarle sobre quien se había sentado no respondió e inmediatamente se quitó la venda de os ojos .Los que si adivinaron únicamente Julieta y Cristina.



127

Sesión 24

Indicador 1 92%

Indicador 2 92%

Indicador 3 100%

Se conocen muy bien como grupo y logran identificarse entre compañeros a

través de diversas dinámicas como la que se utilizó en esta ocasión, aunque

eventualmente no respetaron su turno para poder participar.



128

Sesión: “El cerdito”

Nombre del alumno:

Espera su turno


compañeros.

1



reglas

2


compañeros.

3




129

7.2. PLAN DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso el cual tiene como función evaluar y comparar

algunas competencias en los niños, como que saben hacer y que conocen y

con esto se debe iniciar el ciclo escolar para ver de dónde vamos a partir para

lograr desarrollar mis objetivos y metas. Considero que la evaluación es de

suma importancia en mi planeación ya que esta me ayuda a cumplir funciones

pedagógicas tomando en cuenta las características individuales de mis

alumnos.

La planeación no tiene sentido si no existe una evaluación ya que a partir de

esta se tiene elementos para proveer lo que se va hacer mejorando mi práctica

docente si hay algunas fallas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante saber que voy a evaluar y cuando

ya que debemos enfocarnos en cada niño y niña

tomando en cuenta los propósitos fundamentales

establecidos en el programa (PEP 2004). Pienso que

puedo apoyarme en mi diario de trabajo ya que este

me permite hacer reflexiones para mejorar y hacer

modificaciones para una mejor calidad educativa

Es importante realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar y estas se

dividen de la siguiente manera.

Evaluación Inicial o diagnóstica

Evaluación Media procesual o formativa

Evaluación Final o sanativa

En mi práctica sirve como una retroalimentación para ver sus logros y sus

dificultades que presentan al desarrollar las competencias



130

Postura de la evaluación en el PEP 2004, y que tipo de evaluación propone.

En educación primaria o secundaria la evaluación sirve como base para

asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la

certificación del ciclo educativo, en la educación preescolar la evaluación tiene

una función esencial y exclusivamente formativa como medio para el

mejoramiento del proceso educativo. Es importante destacar que el avance de

los alumnos en los tres grados educación preescolar no tendrá como requisito

una boleta de aprobación de un grado, a la acreditación se obtendrá por el

hecho haber cursado, mediante la presentación de la constancia

correspondiente.

Evaluación inicial o diagnóstica.

Se realiza al comienzo del proceso de todas las acciones que involucra el

proyecto educativo trabajo con padres de familia, comunidad, equipo docente)

en lo que comprende el proceso enseñanza aprendizaje y la inicio del ciclo

escolar.

Procesual o formativa.

Se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica

aportando nuevos elementos en relación con el aprendizaje de los niños y

respecto a cómo se realiza el trabajo educativo en las diferentes situaciones de

enseñanza aprendizaje para ajustar la intervención pedagógica.

Final o sumativa.

Es la que se realiza al terminar un proceso de enseñanza aprendizaje,

supone momentos de reflexión en torno a lo alcanzado en relación con un

plazo establecido para llevar acabo determinadas actividades de aprendizaje.



131

Cabe mencionar que dentro de mi alternativa me basaré en la evaluación

final o sumativa e la cual por medio de un proceso o determinadas actividades

determinaré si se logró el objetivo planteado disminuir dicha agresividad en mi

grupo.



132

8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Categorias.

Socialización. Porcentaje alcanzado: 68.5 %

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24.

Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "mencionan que el juego es

un elemento para favorecer el proceso de socialización", señalan que el

aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando

las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.

Considero que toda integración lleva un proceso en el niño y que a veces

cuesta un poco más de tiempo cuando están sobre protegidos o tiene poco

contacto con sus padres e inclusive su entorno familiar está rodeado de gente

adulta, no se tiene ese contacto directo físico con otros niños de su edad ,

algo de lo que me pude percatar que influyó mucho, fué el físico y apariencia

de los pequeños (el color de piel , la vestimenta incluso hábitos alimenticios e

higiene personal) en mis actividades lo manifestaron aislándose ya que se

sentían extraños al ver conductas indiferentes de sus compañeros aunque

algunos de ellos trataron de fomentar esa integración algunas veces ellos

mismos pusieron barreras para poder lograrlo. Debido a que en todas las

sesiones se trabajó la socialización durante el desarrollo de estas cada vez se

fué mejorando esa integración grupal siendo un grupo participativo en conjunto

y compañerismo aprendiendo a tomarse en cuenta cada uno y que todos

somos diferentes, pero que necesitan de alguien para trabajar en colaboración.

Control de emociones. Porcentaje alcanzado 72.25 %

1,2,4,5,7,8,10,11,13,14,17,18,19,20,22,23.



133

Según Piaget el juego de clasifica en: juego de ejercicio, juego simbólico,

juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los niños, es el preescolar; este

se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde

resalta el juego simbólico (dominante entre los dos - tres, seis y siete años).

Por lo que durante la aplicación de estas sesiones puedo hacer énfasis

que todo juego es a base de reglas y que en algunas de mis actividad es algo

que hizo falta complementar ,ya que en gran parte hubo impaciencia debido a

esto no tuve un muy buen resultado en algunas actividades y esto ocasiono

pequeñas riñas entre los alumnos provocando que algunas veces se saliera de

control, no esperan turnos para participar o no se seguían las indicaciones ; en

repetidas ocasiones mostraron conductas y actitudes egocéntricas debido a

que no controlaban sus impulsos.

Comunicación. Porcentaje alcanzado 60.2 %

3,4,6,7,9,12,15,17,21,24.

Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para

docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia

para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren

conocimientos habilidades y sobre todo, les brinda la oportunidad de conocerse

así mismos, a los demás y al mundo que los rodea.

Estoy de acuerdo con estos dos teóricos ya que al momento de efectuar las

actividades al principio fué difícil ya que usaban la comunicación para agredirse

verbalmente y física golpeándose y esto debido a lo que escuchaban en casa,

patrones imitados, poco a poco se fué dando esa relación entre sí, hubo interés

por cada uno de ellos en participar y conocer a cada uno de sus compañeros

teniendo una mejor comunicación. Considero la comunicación como un factor

importante primordial en los niños como forma de expresión.



134

A través de este análisis concluyo que el niño es capaz de relacionarse y de

expresarse y sobre todo, que puede lograrlo con sus pares, pero que a su vez

presentan dificultades ya que traen patrones a seguir por medio de la

observación y la imitación.



135

9. EVALUACIÓN (IDEM)

La alternativa se llevó a cabo tomando en cuenta los retos, los logros y

dificultades que pudieron presentarse, también fué sobresaliente la actitud del

grupo, la comprensión de los directivos y compañeras

Considero que el ambiente del lugar fué adecuado ya que las diferentes

estrategias se lograron llevar acabo en diferentes partes de la escuela como el

patio principal , dentro del salón y el traspatio lo cual permitió a los niños

desenvolverse en diferentes lugares adecuándose al contexto para desarrollar

la actividad ,la actitud de los pequeños fué positiva ya que siempre les decía

vamos a jugar , en cuanto a mi directora y compañeras, estas estrategias

algunas trate de meterlas en el área de educación Física con alguna

justificación para no tener problema con las autoridades como supervisión.

Dentro de los principales obstáculos que considero se presentaron al aplicar

la alternativa fué el temor a que cuando estuviera aplicando alguna de las

estrategias en ese momento llegara supervisión o mi directora, dado que estas

actividades no entran en el plan oficial del DIF y nuevamente reitero el tiempo

ya que en este periodo se llevó acabo pastorela y evento de fin de año, las

indicaciones para poder realizarlo y las pequeñas riñas que se presentaron en

algunas. Finalmente se lograron superar organizándome en los tiempos para

poder llevar acabo la aplicación el apoyo de los pequeños en la organización

de las actividades pedagógicas.

En general hubo varias actividades que presentaron cierto grado de

complejidad porque quizás no supe dar las indicaciones, pero en particular

tuve que cambiar la sesión 22 y 24 ya que las sentí complicadas para ellos y

termine cambiando la estrategia. Siento que en las primeras actividades se

obtuvieron mejores resultados para el caso de estudio, como en Pato, pato,

ganso y “el rey del correo” ya que se tomó en cuenta de lo más sencillo a lo

más difícil y obviamente fueron incrementándose los obstáculos y porque los



136

pequeños pedían seguir jugándolas durante el periodo de aplicación y aún

después para ellos fueron de más agrado.

Experiencias personales

Este proyecto me dejó la enseñanza de que los pequeños necesitan de

movimientos constantes o relajamiento para liberar energía que se acumula y

que mejor estrategia que el juego para sentirse mejor, aprender a conocerse ,

tener una colaboración en conjunto y aprender a comunicarse , que todos

tenemos emociones pero debemos aprender a autorregularlas.

El ver ese entusiasmo, esas caritas de mis alumnos al realizar las diferentes

estrategias pero sobre todo esa aceptación como grupo y relación entre ellos

que se fué adquiriendo durante un periodo determinado. Al principio en la

aplicación del proyecto sentí un poco de temor al no saber o poderlas guiarlas,

también presionada por el tiempo ya que hubo ocasiones en que tenían

contemplado aplicar una estrategia y por actividades de la estancia no

programadas me fué imposible llevarlas a cabo el día que yo tenía asignado,

entonces me llegue a sentir presionada por el tiempo o porque no sabía si

aplicar la alternativa o actividades de mi planeación.

El darme cuenta que como docente, yo misma puedo ser capaz de cambiar

esta práctica siendo innovadora y resolver problemas que se me presenten

dentro de mi aula de trabajo logrando en mis alumnos seres pensantes pero

sobre todo siendo capaces de enfrentarse al mundo que los rodea utilizando

diferentes recursos.

Durante estos 4 años en la licenciatura puedo mencionar que en mi práctica

cotidiana me he podido dar cuenta que hay que ser innovadoras, constantes y

no quedarnos con lo tradicionalista porque día a día nuestros alumnos tienen

nuevas inquitudes y saberes y que como docente hay que estar siempre a la

vanguardia para ser cada vez mejores maestras y tener nuevos retos.



137

10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

A través del desarrollo e investigación en el presente trabajo, se han logrado

identificar algunas de las probables causas de conductas agresivas en los

niños objeto del estudio: los medios de comunicación, la exposición de

familiares, conocidos y amigos de comportamientos belicosos; en general el

trato de los padres y circunstancias particulares del medio ambiente en que

cada niño crece; todo influye notablemente en la actitud que al principio por

imitación, se va adquiriendo. En otras palabras, los resultados sustentan la

teoría reactiva que pone el origen de la agresión en el medio ambiente que

rodea al individuo, descartando otros postulados, como el de la teoría activa y

los etólogos en donde se habla de una agresividad innata en el ser humano.

Como es explicado en el Anexo de Encuestas (al final de este trabajo), otros

factores que promueven comportamientos violentos radican en la composición

familiar, sugiriendo que en la medida en que se tiene una mayor estabilidad

familiar menor es el comportamiento belicoso del niño y a la inversa.

Sugiriendo algunas ideas de los diversos mecanismos de resolución, no

agresión ante un conflicto usando siempre la bandera del juego planeado; los

alumnos aprendieron la importancia de enfrentar problemas en su vida diaria,

su función en el aula y en la sociedad para mantener una mejor interacción con

el medio de su entorno tanto social, cultural y familiar.

Se adquirieron habilidades elementales para aprender a escuchar antes de

tener una actitud agresiva frente a cualquier situación.

Mediante el registro de las observaciones en el diario de campo se pudo

comporbar que el grupo cambió su comportamiento a través de las dinámicas o

juegos aplicados que incluían las competencias establecidas en el PEP 2004,

con lo que se favoreció una mejor relación entre compañeros.

Usando como principal herramienta el juego, se desarrolló una estrategia

lógica, secuencial, programada y progresiva que logró mitigar y evitar las

conductas agresivas en los niños del aula.



138

11. BIBLIOGRAFÍA

Libros:

Subsecretaría de educación básica. Dirección General de desarrollo

Curricular

Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de

Educación Preescolar. Volúmen 1. Anexo 4, México. DF. 2004.

Mussen, Paul Henry; CONFER, John Janeway, Kagan Jerome

Desarrollo de la personalidad en el niño. Tercera Edición. México. Editorial

Trillas, 1990. P.p. 328-332

García Galera, María del Carmen.

Televisión, violencia e infancia. Editorial Gedisa. Primera Edición. Editorial

Barcelona. Abril del 2000. P.p 64-69

Serrano, Isabel.

Agresividad Infantil. Editorial Pirámide. P.p. 1-8

Internet:

Luis Felipe Ortiz Gómez, Asesor de la UPN 094, Artículo: El niño agresivo

http://www.unidad094.upn.mx/revista/temas.html

Psicologotarraga, Articulo: Agresividad Infantil. Juan Antnio Perez Badia.

www.psicologotarraga.com

www.guiainfantil.com y la Asociación Mundial de Educadores Infantiles;

Video: La agresividad de los niños, TV para padres

http://www.youtube.com/watch?v=A-NDhenHsIM

Revista electrónica: Guía Infantil. Artículo: Causas de la conducta agresiva

infantil

www.guiainfantil.com

http://www.unidad094.upn.mx/revista/temas.html

http://www.psicologotarraga.com/

http://www.youtube.com/watch?v=A-NDhenHsIM

http://www.guiainfantil.com/



139

12. ANEXOS.

ENCUESTAS: Análisis de estructura familiar, antecedentes prenatales y

conducta.

Con el objetivo de identificar las posibles causas que provocan la

agresividad entre los niños del grupo se llevaron a cabo una serie de

encuestas a los padres y madres de familia en donde se incluían preguntas

relacionadas diversos aspectos de la vida del niño y su familia, agrupando los

resultados en cuatro aspectos principales:

1. Estructura Familiar

2. Antecedentes Prenatales

3. Conducta

4. Actividades de recreo

Es importante indicar que en la etapa de planeación fueron programadas un

total de veinte encuestas para el mismo número de niños que acudían al grupo

durante ese periodo; sin embargo, debido al cambio en el calendario escolar,

las estrategias se aplicaron únicamente a los trece niños que en el siguiente

ciclo estaban inscritos al grupo.

Con la finalidad de dar una clara interpretación de los resultados se incluyen

gráficas de barra con porcentajes de cada respuesta (mediante el uso de la

regla de tres), una conclusión individual por cada pregunta y un comentario

general por cada aspecto.



140



141



142



143

Conclusiones Generales Estructura Familiar:

Solo una tercera parte de los niños viven bajo una estructura de nucleo familar

El papà es el ùnico soporte econòmico en el 40% de los hogares de los niños, mientras que la

mamà participa (junto con el papà o sòla) en la mitad de los hogares

La mitad de los padres puede dedicarle toda la tarde a sus hijos; mientras que una tercera parte

trabaja pràcticamente todo el dìa

En màs de la mitad de los hogares la mamà es quien cuida del niño por las tardes

Màs de la mitad de los niños son hijos ùnicos

Puedo decir que de esta manera afecta la problemática de agresividad en el

salón de clase, ya que son pocos los niños que cuentan con una familia

estructurada, la mayor parte de su tiempo los padres trabajan, por lo tanto son

atendidos por vecinos o abuelos y los niños reflejan caprichos ya que suelen

llorar, gritar y patalear para llamar la atención para conseguir lo que quieren

porque para ellos quizás es más fácil conseguirlo de esa forma porque así

están acostumbrados en casa.

Debido a que los padres no han sabido marcar límites por llamarlo así

“educar”, dejan la responsabilidad a otros; porque cuando cometen alguna

falta y se les dice “le voy a decir a tu mamá lo mal que te portas” suelen

contestar: “ella no va a venir, está trabajando, además no me regaña ni me

pega ni me castiga”; cuando finalmente llegan a ir cualquiera de los padres y

se comenta la situación del niño, el padre llega a decir: “¿qué quiere que

haga?, arrímese una varita”; no ponen remedio a la situación y e ocasiones

niegan que son sus hijos quienes cometen la falta.



144



145



146



147

Conclusiones Generales Conducta:

La mayorìa de los niños tienen una conducta sociable y amistosa; se relacionan de buena manera

Poco màs de la mitad de los niños pelea frecuentemente

Regularmente los padres usan el diàlogo para hacer comprender a los niños por alguna mala

acciòn o conducta, sòlo el 20% utiliza los golpes

Se puede observar que ambos padres tienen participaciòn para reprender a los niños; ademàs de

que la mamà participa (sòla o con el papà) en el 95% de esos reprendimientos



148



149



150



151



152

Resultados del estudio.

A través de la información recopilada se puede observar que en su

mayoría son familias integradas por padre, madre e hijos, que realmente

pasan tiempo con ellos ya que ambos trabajan, en cuanto a los niños la

mayoría de su tiempo lo pasan en la guardería y este les impide una

interacción con los padres ya que por la tardes algunos permanecen con

otros familiares.

En cuanto a la escolaridad de los padres hay poca preparación, y la

mayoría solo cuenta con secundaria y algunos con preparatoria, son pocos

los que cuentan con una carrera profesional, debido a la respuesta obtenida

por la encuesta casi todas las madres son empleadas domésticas.

Debido a la economía de las familias y las situaciones familiares en las

que se encuentran, los horarios de trabajo en algunos casos abarca la

mayor parte del día, a consecuencia del agotamiento de una jornada de

trabajo hay poca atención al menor.

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