secretarÍa de educaciÓn pÚblica universidad ...200.23.113.51/pdf/28092.pdfde superación, por...

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÌSTICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA, A TRAVÉS DE LA CONSERVACIÓN DE VALORES

CULTURALES CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA EN EL NIVEL PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA:

VERÓNICA CHÁVEZ HERNÁNDEZ

MÉXICO D . F. ENERO DE 2007.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA, A TRAVÉS DE LA CONSERVACIÓN DE VALORES

CULTURALES CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA EN EL NIVEL PREESCOLAR

TESINA, OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

VERÓNICA CHÁVEZ HERNÁNDEZ

MÉXICO D. F. ENERO DE 2007.


DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS

A MIS HIJOS Y ESPOSO: MUNDO,TZOALI, YALHA Y YUIAN, POR SER LAS PERSONAS MAS

IMPORTANTES EN MI VIDA, ESTE DOCUMENTO ES UNA MUESTRA DE QUE TODO ES

POSIBLE CUANDO SE DESEA, ESPERO QUE USTEDES LOGREN LLEGAR AUN MAS LEJOS

QUE YO, LOS AMO. GRACIAS POR SER MI FAMILIA.

A MI MADRE, ABUELA (Q.E.P.D) Y HERMANOS, POR ESTAR CONMIGO, POR LO QUE

COMPARTO CON USTEDES Y POR ESA BONITA INFANCIA QUE JUNTOS COMPARTIMOS.

A LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, por resguardar en sus aulas personas con espíritu

de superación, por formar parte de esta casa de estudios y brindarme la oportunidad de tener un

Titulo Profesional.

A MI ASESORA Y DIRECTORA, MTRA. GUADALUPE G. QUINTANILLA CALDERÓN

Por llevarme de la mano en la construcción de este documento, por tener la disposición y carácter de

apoyo, por ser parte fundamental para realizar esta meta………..gracias.


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Pág.

CAPÍTULO 1. Marco social, económico y escolar de la temática y el proceso metodológico para la elaboración del ensayo.

1.1. El ambiente geográfico del tema……………………………………………….....2

1.1.1. Características del Jardín de Niños “Luz María Serradel”…………........4

1.2. Justificación de la elección del tema………………………………………….......5 1.3. Elementos de delimitación del tema elegido para su análisis……………..…...6

1.3.1. El sujeto de investigación……………………………………………...........6 1.3.2. El enfoque que sustenta la investigación………………………………....7 1.3.3. La ubicación temporal de la problemática….………………………….....7

1.3.3.1. Datos de Educación Preescolar en la Zona………………………...7 1.3.3.2. Datos Bibliográficos de la maestra Luz María Serradel Romero....8

1.3.4. Ubicación Temporal de la Problemática…………………………………..8 1.4. Planteamiento del problema…………………………………………………….....9 1.5. Hipótesis guía, que como hilo conductor se establece para su seguimiento..9 1.6. Los objetivos de la investigación…………………………………………………10 1.6.1. Objetivo general……………………………………………………….…….10 1.6.2. Objetivo específico……………………………………………………….. ..10 1.7. El proceso metodológico llevado a cabo en la indagación bibliográfica, base del ensayo…………….………………………………………………………………….....11

CAPÍTULO 2. Los elementos teóricos de la investigación.

2.1. ¿Qué es educación?........................................................................................13

2.1.1. La importancia de la educación preescolar………......………….……15 2.1.2. Expresión artística…………………………………………..……………..16 2.1.3. Las diferentes formas de Expresión Artística……………….……..….16

2.1.3.1. La Música ………………………………………………….………18


21.31.1. Los valores de la música…………………………………………....18 2.1.3.2. Artes Escénicas………………………………………………….…20

2.1.3.2.1. La expresión corporal en el Jardín de Niños………....….20 2.1.3.2.2. El teatro en edad preescolar…………………………..…..21

2.1.3.3. Las Artes Gráficas y Plásticas……………………………….……23 2.1.3.4. Literatura………………………………………………………….…24

2.1.4. La importancia del trabajo pedagógico para desarrollar la expresión y la apreciación artística…………………………………………………………….….25

2.1.5. La participación de las madres y padres de familia…………………….26 2.1.6. importancia de conservar tradiciones y promover valores culturales en educación preescolar……………………………………………………………...27

2.2. Contrastación teórico-práctica sobre la realidad de la práctica docente…….28 2.3. importancia de establecer en las escuelas una práctica Educativa de calidad

por parte de los docentes…………………………………..………….................30

2.3.1. Escuela de Calidad……………………………………………………...….31

CAPÍTULO 3. Una propuesta para la solución de la problemática. 3.1. Título y justificación de la propuesta………………………………………………..35 3.2. Marco Jurídico-legal para la viabilidad del diseño e implantación de la propuesta…………………………………………………………………………………....37

3.3. Beneficiarios de la propuesta………………………………………………………..41 3.4. Criterios Generales de aplicación de la propuesta……………………………......41 3.5. Diseño de la propuesta……………………………………………………………….42

3.5.1. Características teórico-curriculares de la propuesta……………………42 3.5.2. Actividades para la aplicación de la propuesta………………………….43 3.5.3. Mapa curricular para la puesta en practica de la alternativa de solución………………………………………………….…………………………..44

3.6. La evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta…………………..48 3.7. Resultados esperados con la implantación de la propuesta……………………..49 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA


INTRODUCCIÓN

El desarrollo del presente documento tiene la finalidad de involucrar a padres de

familia y docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos,

partiendo del campo formativo “expresión y apreciación artística” que marca el

Programa de Educación Preescolar vigente, porque resulta sumamente

importante que a partir del desarrollo de competencias en este campo formativo

los alumn@s adquieren destrezas que se vinculan al resto de los campos

formativos. En otras palabras, el campo formativo de expresión y apreciación

artística, está orientado a potenciar en niñas y niños la sensibilidad, iniciativa,

curiosidad, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad mediante

experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes;

así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y

apreciación de producciones artísticas.

La idea de este documento es generar en alumnos, docentes y padres de familia,

el gusto por el arte, a partir de un tema de su interés, en este caso se eligió el

tema “Día de Muertos”, en donde además se conservan tradiciones y se

promueven valores culturales, indispensables en la formación de seres humanos

desde temprana edad.

Consiguientemente, en el Capítulo 1, se establecen los planteamientos

metodológicos generales de la investigación. En el capitulo 2, se exponen los

lineamientos teóricos del documento y en el Capitulo 3, se presenta una

propuesta de trabajo alternativo.

Por ultimo se incluyen las conclusiones y bibliografía consultada para la

investigación.


CAPÍTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y

ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO

METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL

ENSAYO

El presente ensayo tiene la finalidad de involucrar a todos aquellos que participan

en el proceso enseñanza- aprendizaje del niña preescolar, a ampliar las

competencias en los campos formativos de expresión y apreciación artística, que

tendrá como beneficio el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, así como

la expresión de sus sentimientos y diversas manifestaciones de experiencias que

haya en su vida cotidiana, además de promover la conservación de tradiciones y

valores culturales.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA

El D. F. Se caracteriza por tener 16 delegaciones entre ellas se encuentra la

delegación. Iztacalco.

La delegación Iztacalco se ubica al oriente del Distrito Federal. Colinda al norte

con las delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtémoc; al poniente, con Benito

Juárez; al sur y oriente, con Iztapalapa, y al oriente, con el municipio de

Nezahualcóyotl, Estado de México. Tiene una extensión territorial de 23.3

kilómetros cuadrados, por lo que representa el 1.6% del Distrito Federal.Cuenta

con tres corrientes de agua, actualmente entubadas: río de Churubusco, río de la


3

Piedad y Canal Nacional. Entre las localidades principales se encuentran las

colonias Agrícola Pantitlán, Granjas México, Santa Anita, Agrícola Oriental,

Ramos Millán y Reforma Iztaccíhuatl.

Las principales vías de comunicación son las avenidas Río Churubusco,

Ferrocarril de Río Frío y Plutarco Elías Calles; las calzadas Apatlaco e Ignacio

Zaragoza; los ejes viales 3 Sur, 4 Sur, 6 Sur, 2 Oriente y 3 Oriente, y el viaducto

Miguel Alemán.

La urbanización de Iztacalco, ha representado un reto extremo: dotar de agua

potable, drenaje, energía eléctrica, alumbrado público, calles y avenidas,

mercados, escuelas y demás requerimientos para habitar una ciudad, a casi

medio millón de personas y más de 98 mil viviendas .

El lugar en que se desarrolla la problemática es un Jardín de niños Oficial ex

profeso, bien comunicado cuenta con una Zona Escolar Primarias Secundarias y

Cendis, mercados, albergues, comercios, entre otros.

Se ubica con domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N y Coruña en la Colonia

Viaducto Piedad, Delegación Iztacalco.

Dentro de esta delegación se encuentra la Colonia Viaducto Piedad, una Colonia

de clase media baja en la que predominan los comercios y puestos ambulantes

esta colonia se encuentra bien ubicada cuenta con todo tipo de transporte metro,

peseros con diferentes rutas. Sitios de taxis. Así como mercados, y tianguis.

Existe una zona escolar muy grande en la cual el jardín de niños Luz Maria

Serradell es uno de los Jardines mas antiguos de la colonia cuenta con 50 años

de servicio a la comunidad, este Jardín atiende niños de colonias cercanas a la

Viaducto Piedad, el nivel escolar de los padres de familia que asisten a esta


4

escuela es el 80% con secundaria terminada, 15% no concluyeron la primaria y el

5% terminaron una carrera profesional.

La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar en la delegación Iztacalco

opera 63 jardines de niños a través de 14 Zonas Escolares de Jardines de Niños,

dependientes de 2 Jefaturas de Sector de esta área. Hay un total de 147

escuelas.

La matrícula en jardines de niños oficiales es de 11 374 alumnos, y en

particulares, de 3 962 estudiantes. En los jardines de niños por sostenimiento

federal, los alumnos son atendidos por 781 personas entre directivos, docentes y

personal de apoyo. En total hay 712 maestros de educación preescolar.

1.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN DE NIÑOS “LUZ MARIA

SERRADELL”

Esta construido en una sola planta cuenta con una extensión de patio de

aproximadamente 1000 metros y de áreas verdes de 400 metros, da servicio en 2

turnos matutino y vespertino.

La población total de los alumnos con que se cuenta en el ciclo escolar 2005-

2006, es de 269 alumnos formándose 9 grupos de la siguiente manera: 5 grupos

de 3er año y 4 grupos de 2º año, se han designado las comisiones en cuanto a

simulacros organización de eventos, ceremonias, guardias y fotografía para

recopilar evidencias del trabajo.

La escuela, cuenta con los servicios indispensables como son: agua, luz, teléfono,

calles pavimentadas, gas, entre otros.

La situación económica de los padres de familia, es de nivel medio bajo, en el que


5

no puede existir una cooperación económica muy alta para la compra de

materiales por parte de la Sociedad de Padres de Familia.

La comunidad escolar, participa en todas las actividades que propone la escuela,

muestran sentido de cooperación y apoyo a la organización de eventos escolares,

tales como Día de las Madres, Fin de Año, Día de Muertos, posadas, entre otras

festividades.

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

El presente ensayo tiene la finalidad de potenciar en niños y niñas las

capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones

artísticas como son: música, artes escénicas, artes plásticas y literatura,

vinculando la participación de Padres de Familia, escuela y comunidad,

promoviendo en la comunidad la conservación de tradiciones y valores culturales.

Se ha observado en las evaluaciones grupales y supervisiones a los grupos, que

a los niños y niñas, les hace falta desarrollar competencias que les permitan

expresar emociones de diferentes maneras, por ejemplo, sensaciones con el

cuerpo, expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías, mediante

representaciones plásticas, asimismo, representar personajes o situaciones reales

o imaginarias, mediante el juego y representaciones dramáticas.

Por lo que se considera necesario, implantar acciones en que se involucren todos

los sujetos en los tres ámbitos en que se desarrolla el niña: AULA, ESCUELA Y

COMUNIDAD con el objeto de proporcionar a estos una mayor calidad en el

desarrollo de sus habilidades de expresión y apreciación artística, así mismo

propiciar la conservación de tradiciones, el conocimiento y aprendizaje de valores


6

culturales, los cuales no son ajenos a la expresión y apreciación artística, en este

caso se considerará el día de Muertos como referencia en la construcción del la

alternativa de solución, las acciones deben considerar la participación de Padres

de Familia como parte necesaria, ya que a través de ellos los alumnos podrán

conocer y desarrollar mejor su expresión y apreciación artística.

La importancia de que se consideren los tres ámbitos, AULA, ESCUELA Y

COMUNIDAD en que se desarrolla la problemática, es porque forman parte de la

vida cotidiana de los niños y niñas, por lo cual es necesario, involucrarlos y

trabajar de manera conjunta para lograr el cumplimiento de los objetivos.

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA

SU ANÁLISIS

Una vez expuestas las características contextuales, respecto al ambiente social,

económico y escolar del área geográfica en la cual se observa el fenómeno

educativo que limita el proceso enseñanza-aprendizaje de expresión y

apreciación artística en los alumnos de Educación Preescolar y que para efectos

metodológicos se consideraron cuatro aspectos fundamentales en dicha acción,

éstos son:

1.3.1. EL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN

El análisis del presente ensayo se enfoca especialmente en los niños y niñas de

Educación Preescolar.


7

1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN

La importancia de la expresión y apreciación artística como promotor de

tradiciones y valores culturales en las aulas, escuela y comunidad.

1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL

PROBLEMA

La escuela en que se desarrolla la problemática, es de nivel preescolar, escuela

oficial, ubicada en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina

Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad. El Jardín de niños se

llama “LUZ MARIA SERRADELL”.

1.3.3.1. DATOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA ZONA

La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar en la delegación Iztacalco

opera 63 jardines de niños a través de 14 Zonas Escolares de Jardines de Niños,

dependientes de 2 Jefaturas de Sector de esta área. Hay un total de 147

escuelas.

La matrícula en jardines de niños oficiales es de 11 374 alumnos, y en

particulares, de 3 962 estudiantes. En los jardines de niños por sostenimiento

federal, los alumnos son atendidos por 781 personas entre directivos, docentes y

personal de apoyo. En total hay 712 maestros de educación preescolar.


8

1.3.3.2. DATOS BIBLIOGRÁFICOS DE LA MAESTRA LUZ MARIA

SERRADELL ROMERO.

Nació en México D,F. El 29 de mayo de 1902 fueron sus padres primo Serradell

González de Tlalixcoyan, ver. Y Rosenda Romero de Serradell de Orizaba,

Veracruz.

Su abuelo paterno, fue el inspirador compositor Narciso Serradell Sevilla, autor

de la bellísima canción “LAS GOLONDRINAS “.

Hizo sus primeros estudios en la Escuela Primaria número 18 de esta ciudad. Los

años de enseñanza Primaria Superior fueron en la escuela “Ignacio Manuel

Altamirano “. En 1917 obtiene el título de Educadora de Párvulos, en ese mismo

año es nombrada Educadora del Jardín de Niños Anexo a la Escuela Normal de

Señoritas. En marzo de 1918, se le nombra Directora Num. 2 de Jardín de Niños

interina.

En septiembre de 1954, es nombrada Directora General de Educación Preescolar

en la República Mexicana. En 1961, hizo las primeras grabaciones de discos para

niños.

1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA

Observación realizada en el Periodo escolar 2005-2006.


9

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PREGUNTA EJE)

Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo

investigativo, se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas

que orienten permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y

problema seleccionado, bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el

punto anterior, se concluyó en la Pregunta Eje que a continuación se expresa:

¿Es importante involucrar el desarrollo de la expresión y apreciación artística a

través de la conservación de tradiciones y valores culturales, en el logro de otras

competencias en los niñas de nivel preescolar del Jardín de Niños Luz María

Serradell, ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina

Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad durante el ciclo escolar

2006-2007?

1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE

ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO

Con el propósito de favorecer el logro de competencias en el campo formativo de

expresión y apreciación artística, es necesario que los padres de familia, alumnos

y docentes, se involucren de manera colegiada en actividades que repercutan

específicamente en incrementar la expresión y apreciación de la danza, música, la

plástica y el teatro, ya que tendrán un importante desarrollo en el lenguaje oral y

escrito, en el desarrollo de la creatividad, en conocer el mundo que le rodea,

mejorar habilidades y capacidades motrices e intelectuales y aprender a valorar el

arte a nivel cultural.


10

Si se considera el involucramiento del desarrollo de la expresión y apreciación

artística, con la participación de padres de familia, entonces se lograrán otras

competencias de Educación Integral en los niñ@s de nivel Preescolar del Jardín

de Niños Luz María Serradell, ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio

en Andrés Molina Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad durante

el ciclo escolar 2006-2007.

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con la exposición de la problemática y siguiendo el hilo conductor del

presente ensayo, los objetivos que se incluyen en este documento son los

siguientes:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Reunir la información bibliografía necesaria para fundamentar una

propuesta de solución alternativa a la problemática planteada.

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES

Diseñar y realizar una investigación documental

Diseñar estrategias para padres de familia, alumnos y personal

docente adscrito al Jardín de Niños “Luz María Serradell” con la

finalidad de promover el desarrollo de competencias artísticas a

partir de la conservación de tradiciones y valores culturales.


11

1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA

INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE

ENSAYO

El ensayo que se presenta, fue elaborado a partir de la consulta bibliográfica de

fuentes primarias y secundarias, respetando el Manual de Técnicas de

Investigación Documental de la Universidad Pedagógica Nacional.

En este trabajo también se realizó un análisis y sistematización de la información

recabada para dar cuerpo y llegar a la conclusión hecha en el documento.

Fue necesario consultar fuentes bibliográficas, hemerográficas y páginas vía

Internet, posteriormente proceder al análisis y elaboración de fichas textuales, de

resumen, comentario y de síntesis, lo que permite dar una interpretación de

diferentes autores y transformarlos en el sustento de la investigación e

interpretación personal del presente documento.

La metodología general seguida fue la siguiente:

a) Elección de la temática a partir de la discriminación

b) Recabar, revisar y analizar las fuentes de información

c) Redacción de las fichas bibliográficas, hemerográficas y páginas vía

Internet.

d) Selección del planteamiento de argumentaciones relevantes de las fuentes

registradas

e) Construcción de un fichero

f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero

g) Interpretación de la información seleccionada

h) Redacción del primer borrador


12

i) Presentación y revisión del primer borrador

j) Corrección de las observaciones hechas al documento

Una vez realizadas las correcciones del trabajo y atendido a las observaciones

indicadas por la tutora, se procedió a la presentación del informe de investigación

para su dictaminación.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA

INVESTIGACIÓN

Es importante mencionar que el estudio de dicho problema conlleva a realizar un

análisis de términos, para esto la investigación se debe iniciar con las

definiciones de los términos comunes que se manejan en esta problemática, que

a su vez se convierten en el sustento teórico de la investigación. En esta parte

solo se dará la definición de los términos comunes que se manejan en el

documento, como son educación, la importancia de la educación preescolar y

expresión artística y la promoción de valores culturales en el nivel preescolar.

2.1. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?

Desde tiempos remotos grandes estudiosos manejaban el término etimológico de

educación que proviene de la raíz latina “educare” que significa conducir, orientar

y guiar, también existe el término “educere” que significa extraer o dar luz que

utilizado para los docentes podría interpretarse como una forma de compartir sus

conocimientos a los demás.

LORENZO LAZURIAGA dice que la educación es “una actividad que tiene por fin

formar, dirigir o desarrollar la vida humano para que este llegue a su plenitud” 1

De lo cual se considera una definición interesante por involucrar en la actividad de

1 Emilio Uzategui. Pedagogía Científica. 2ª edición., México, Ed. Oasis, 1964. Pág. 267.


14

educar al ser humano, la acción de dirigirlo es decir, guiarlo, llevarlo hacia un

camino de aprendizaje, convertirse en un facilitador que ayude al individuo a

sentirse bien consigo mismo a lo largo de su vida.

Para RICARDO NASSIF existe un interés muy importante en este campo y

menciona que la educación se puede dar en 3 conceptos:

1: Es una influencia externa que configura al individuo (heteroeducación)

2: Es un desarrollo interior que hace que el individuo se configure a si mismo

(autoeducación)

3: Es un proceso que proporciona al individuo los medios para su propia

configuración (mezcla de las dos anteriores).2

Este autor permite identificar claramente la definición de educación en tres

conceptos, mismos que al analizar se puede decir que, la influencia externa es el

papel del docente y padres de familia, los cuales son fundamentales en el proceso

de educación, el segundo concepto de autoeducación, no es más que lo que el

mismo individuo retoma a partir de su propia experiencia y finalmente al mezclar

lo anterior se logra un aprendizaje.

WILLIAM H. KILPATRICK, menciona que la educación es “el proceso de

construcción individual que enriquece y guía a la vida, de tal forma que resulte

mas intensa a las personas y en la sociedad”. 3

Cada autor muestra las características propias para definir el término educación,

de acuerdo a su época, ideas, nivel económico, religioso y valor cultural, sin

embargo, en estos autores puede hacerse una vinculación sobre su definición y

2 ibid. Pág. 268. 3 Emilio Uzategui. Pedagogía Científica. 2ª edición., México, Ed. Oasis, 1964. Pág. 269.


15

se tiene en común que los autores citados coinciden en que la educación debe

ser guía para que el individuo a futuro sea mas útil, lleve su vida con mayor

prosperidad y logre la plenitud esperada, así como una mejor interacción social,

permitiendo que éste tenga su propia construcción.

EMILE DURKHEIM dice que: “La educación es la acción que tiene por objeto el

suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales

y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el

medio ambiente específico al que está especialmente destinado”.4

De acuerdo a las definiciones antes mencionadas, se puede construir el siguiente

concepto de educación:

La educación es un proceso por medio del cual todo ser humano adquiere

conocimientos a partir del medio que le rodea, en beneficio de una mejor

interacción con su entorno, para así llevar una relación armoniosa con la

sociedad a la que pertenece.

2.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el

desenvolvimiento personal y social de todos los niños, en ese periodo desarrollan

su identidad personal, Adquieren capacidades fundamentales y aprenden las

pautas básicas para integrarse a la vida social.

La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a

los aprendizajes fundamentales, permite a los niños su transito del ambiente

familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.

La educación preescolar puede representar una oportunidad única para 4 Émile Durkheim. Educación y sociología. España, Ed. Altaza, 1999. Pág. 33.


16

desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del

aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones

sociales.

De este modo la educación preescolar, además de preparar a los niños para una

trayectoria exitosa en la educación primara. Puede ejercer una influencia duradera

en su vida personal y social.

2.1.2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA

La expresión artística es una forma de comunicación fundamental para el

desarrollo del ser humano, ya que a través de ella es posible expresar los

diferentes estados de animo, así como entender lo expresado por otras personas,

al hablar de expresión, se hace referencia a las relaciones que establecen las

personas con el medio que les rodea, de ahí que mientras más variadas y ricas

sean las relaciones, mayores serán las posibilidades de comunicación y expresión

personal. “El arte es en todo caso, un aspecto central de la vida de los hombres y

ocupa un lugar en la experiencia pública que todos tenemos de nuestra propia

cultura de referencia”.5

2.1.3 LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESÓN ARTÍSTICA

Dentro del cúmulo de expresiones, tanto naturales como convencionales, existen

algunas formas que por sus características se denominan expresiones artísticas.

Las diferentes formas de expresión artística incluyen la expresión gestual y

corporal, el lenguaje verbal, la literatura, la expresión plástica en sus diversas

modalidades (pintura, dibujo, modelado,) la expresión dramática y la musical,

5 Elliot W. Eisner. Por qué enseñar arte. en Educar la visión artística, Barcelona, Paidós, 1995. Pág. 22


17

para llevar a cabo las diferentes formas artísticas el ser humano se puede valer

de una gran gama de técnicas.

“(Del griego technikós, de téchne, arte.) En general, técnica es habilidad para

transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Para Aristóteles la techné

supera a la experiencia, pero se sitúa en rango inferior al razonamiento (en cuanto

pensar puro). Para I. Kant, «el modo técnico puede aplicarse no solamente al

arte, sino a la naturaleza”.6

En el proceso enseñanza-aprendizaje del niña preescolar, es importante la

expresión y apreciación artística por que forma parte del programa de Educación

Preescolar y por que además, el alumno (a) enriquece sus valores culturales al

conocer las artes, a sus principales exponentes, las diferentes formas de

expresión artística y su conocimiento se enriquece cuando él mismo experimenta

y crea arte, partiendo de su naturaleza.

La Educación Preescolar forma parte de la Educación Básica, es el primero en el

que los niños (as) tienen contacto, para posteriormente incorporarse en

Educación Primaria y Secundaria, por lo que es muy importante que desde este

momento los alumnos desarrollen su potencial cognoscitivo, psicomotriz y

afectivo, por tal motivo la alternativa que se propone en el presente documento es

que los niñ@s desarrollen su potencial a través de la expresión y apreciación

artística, dado que esta actividad incluye destrezas motrices, valores, formas de

expresión como son el lenguaje oral y escrito, lenguaje corporal y musical, etc.,

esta actividad es muy completa, por lo que se tiene el interés de implementarla en

6 Sergio Sánchez Cerezo. Diccionario de las ciencias de la educación. tomo I de la A-Z. 2ª reimpresión.,

España, Ed. Santillana, 1985. Término manejado por: Aguado Arrese Aránazazu. Licenciado en Pedagogía

(Universidad Complutense de Madrid).


18

el nivel Preescolar con mayor énfasis, como apoyo al proceso enseñanza-

aprendizaje.

2.1.3.1. LA MÚSICA

Es el arte de combinar los sonidos y silencios, de la voz humana, de instrumentos,

sonidos onomatopéyicos y objetos en general. La música tiene un alto valor ya

que a través de ella el niñ@ estructura un sentido estético.

El niñ@ desarrolla su imaginación, siente y reproduce el ritmo, nociones

temporales, expresa sentimientos, y es un medio para la socialización ya que

con frecuencia se usa para orientar la sensibilidad colectiva, pues sin duda alguna

la conjunción de voces y sonidos contribuye a la formación de sentimientos de

colaboración.

2.1.3.1.1. LOS VALORES DE LA MÚSICA

La música en el Jardín de Niños se basa en el valor que

esta tiene para los seres humanos y los valores de la música

son muchos y variados.


19

La música tiene el valor intrínseco e instrumental en si

misma. La música es crucial para el desarrollo humano y el

pensamiento creativo.

La música también se emplea para presentar ideas y

construir conceptos, enseñar o persuadir, entretener, diseñar,

planear, embellecer, crear. La música es una actividad social.

Escuchar la música y cantar o bailar juntos une a los niños,

los individuos llegan a sentirse parte de la comunidad cuando

cantan juntos.7

La música es otra forma de conocimiento, otro modo simbólico de pensamiento y

expresión. A partir del modo representativo e icónico del conocimiento y del

aprendizaje acerca del mundo a través de la acción, la percepción y la imaginería,

surge la música para convertirse en un modo simbólico de aprendizaje.

Por lo que se puede decir que la música brinda a los niños oportunidades únicas

para crear y hacer fluir su pensamiento, pueden responder al escuchar o

moverse con la música y crear nuevas canciones y rimas.

La música también es matemática, la calidad rítmica de la música fomenta la

habilidad de los niños para seguir el tiempo y contar sucesos, también desarrolla

las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir.

Por otra parte, beneficia a los niños con necesidades especiales, ya que es una

actividad placentera y no amenazante, ayuda a que un niño con necesidades

especiales se sienta mas integrado a un grupo.

La música se encuentra dentro del campo formativo “expresión y apreciación

7 Helena Alderoqui. Educación artística y currículo. En Miradas al arte desde la Educación, México, SEP

(actualización del maestro, serie cuadernos), 2003. Pág. 38


20

artística” en el programa de Educación Preescolar, esta actividad se realiza de

acuerdo a la planeación semanal por parte de la Educadora.

2.1.3.2. ARTES ESCÉNICAS

Son una serie de tareas que muestran acciones organizadas y que se realizan

con el fin de representar algún aspecto de la vida, son acciones integradas en un

todo. Mediante una relación de armonía y orden entre la expresión oral y corporal

en un tiempo y un espacio.

En el jardín de niños, las artes escénicas responden en gran medida a la

necesidad de expresión, creatividad y pensamiento simbólico de los niños y niñas

mediante la representación de cualquier situación de la vida cotidiana y de su

entorno social y natural.

2.1.3.2.1. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS

La expresión corporal en la escuela no se ocupa de formar bailarines, sino

personas que piensen , elaboren y estructuren sus propias danzas , con placer y

desfrute, esto significa que desde este enfoque no son importantes o primordiales

el estudio y la repetición de una coreografía , o bien la copia fiel de una

secuencia de movimiento , sino ofrecer , dentro del contexto del aprendizaje ,

actividades que le permitan al alumno descubrir los movimientos de su cuerpo,

exteriorizar sensaciones, imágenes o situaciones a través de la narración

corporal, es decir, que pueda imaginar y producir movimientos que le

pertenezcan, que sean únicos, auténticos, y le brinden un espacio de creatividad.

En la medida en que indague sobre estas cuestiones, irá ampliando su

conocimiento y este aprender sobre sí mismo y sobre los otros, le permitirá


21

entender y disfrutar mejor de las producciones y expresiones artísticas del entorno

social y cultural.

El niñ@ del nivel inicial, a diferencia de los adultos, puede expresarse y jugar con

el movimiento de su cuerpo. Desde temprana edad se mueve con soltura, expresa

con su cuerpo, traslada al movimiento situaciones que no puede comunicar a

través de la palabra, se conecta con goce y disfrute con este lenguaje, a la vez

que lo necesita como aspecto vital en su etapa de crecimiento.

Esto significa que representa a través de este lenguaje aspectos que tienen que

ver con su mundo interno, su mundo sensible y emocional.

Es así como el niño, actuando corporalmente, irá descubriendo una nueva

manera de representación de la realidad, aprenderá cómo es el cuerpo, cómo se

mueve, qué se siente y que se puede transmitir a través del movimiento,

desarrollando sus capacidades creativas.

La expresión corporal brinda las herramientas para que todos los niñ@s

desarrollen su sensibilidad, busquen que pueden manifestar con su cuerpo, lo

expresen a través de sus movimientos, que seguramente serán distintos de los

del otro hacedor ya que lo esencial es cómo lo hacen en función de cómo lo

imaginan, lo perciben y cómo logran transmitirlo en movimiento, según sus

posibilidades.

2.1.3.2.2. EL TEATRO EN EDAD PREESCOLAR

La dramatización, o la creación teatral infantil, es lo que más cerca está de la

creación literaria infantil. Junto a la creación literaria, la dramatización o la

representación teatral construye el tipo de creación infantil más frecuente y


22

divulgada y se entiende que está más cercano al niño, por dos cuestiones

fundamentales: en primer lugar el drama fundamentado en las acciones, en los

hechos realizados por el propio niño.

En la forma dramática, se manifiesta con mayor claridad el conjunto completo de

aspectos de la imaginación, aquí la imagen creada con los aspectos de la realidad

se materializa y se realiza de nuevo, aunque condicionalmente, el deseo de

realizar la acción, de materializarla, que se esconde en el propio proceso de

imaginación, aquí encuentra su completa concreción.

En segundo lugar, la dramatización esta más ligada que cualquier otra forma más

sincretizada; es decir, contiene en sí elementos de los más diversos tipos de

creación.

“Los propios niños crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles

y a veces escenifican algún material literario, esta creación literaria de los niños

les resulta necesaria y comprensible porque adquiere sentido como parte de un

todo”.8

Esta es la preparación o la parte natural de un juego verdadero y recreativo, la

confección de accesorios de teatro, decorados y trajes brinda campo para la

creación técnica e imaginativa de los niños que dibujan, trabajan en modelado,

recortan, cosen, y de nuevo todas éstas actividades cobran un sentido y objetivo

como parte de una idea general que emociona a los niñ@s.

8 Patricia Store. Camino a la Creación. En la expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ed. Ricordi A,

1993. Pág 74.


23

2.1.3.3. LAS ARTES GRÁFICAS Y PLÁSTICAS

“Son formas de expresión y comunicación que se caracterizan por el uso de

diversos materiales a través de diferentes técnicas como el dibujo, la pintura, Y la

escritura”.9

Mediante la utilización de estas técnicas en el Jardín de Niños, el alumno refleja

su creatividad, su desarrollo intelectual y emocional, así como la percepción que

tiene del mundo circundante.

Sin duda las artes gráficas y plásticas representan un fuerte lazo en la expresión y

apreciación artística, ya que, por medio de estas es posible que el niñ@ exprese

sus sentimientos, cuando manipula objetos y realiza una obra, no solo esta

diciendo “me agrada”, “quiero”, “deseo”, a demás el niñ@ esta manifestando “ soy

capaz”, “puedo hacerlo”, es decir, que esta desarrollando su creatividad a la vez

que favorece su psicomotricidad al manipular los materiales, se vuelve selectivo

ya que, discriminara aquello que no le guste o no necesite en su obra, buscara

todo aquello que su imaginación le permita crear, desarrollando sus sentidos.

9 Ibid. Pág. 83


24

2.1.3.4. LITERATURA

Se le define como el arte en el que se emplea la palabra como instrumento,

también es el conjunto de la producción literaria en una nación, una época o un

género.10

El acercamiento a la literatura permite al alumno apreciar las expresiones

artísticas, transmitidas a través de los textos y la tradición oral, desarrollando la

capacidad intelectual así como el uso y disfrute estético de la palabra.

En la práctica literaria se espera que el niño consiga mayor flexibilidad en la

expresión, mayor espíritu de observación y mayor creatividad. El objetivo

fundamental de la implementación de la lectura en el nivel Preescolar, es

potenciar la expresión en sus distintos tipos y potenciar la creatividad. 11

La forma más habitual de aproximación del niño a la literatura es la lectura. La

lectura se entiende cada vez más como la relación o intercambio que sucede

entre el lector y el texto. Pero esto supone un largo recorrido que va desde el

aprendizaje de los mecanismos para transformar los signos gráficos en sonoros,

hasta conseguir la real autonomía del lector con la comprensión total de los

mensajes del texto aspectos que de acuerdo al desarrollo de los niñ@s se irán

adquiriendo.

La literatura tiene una diversidad de formas y recursos que van desde un texto

simple hasta creaciones de tipo poética, cuentos, guiones de teatro, etc., es decir,

que la diversidad de actividades está justificada por la diversidad de producciones 10 Ema Brandt. La revalorización de la educación artística. En Ana Malajovich (compendio), Buenos Aires,

Ed. Paídos, 2000. Pág. 246. 11 ídem


25

y además porque, como actividades escolares, para César COLL, (1988) “son

actividades que responden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo con un

plan de acción determinado, es decir, son actividades que están al servicio de un

proyecto educativo”.12

Por lo que en Preescolar, y con la propuesta de dar mayor énfasis a la expresión

y apreciación artística en el nivel, se vuelve mas importante al comprender todos

los beneficios que ésta tiene para los alumn@s, incluyendo como expresión

artística a la Literatura.

En los jardines de niños se cuenta con elementos literarios como rimas,

adivinanzas, leyendas, cuentos, poesías, entre otros que favorecen el desarrolló

de su lenguaje y el inicio al gusto por la lectura.

2.1.4 LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO PARA

DESARROLLAR LA EXRESIÓN Y LA APRECIACIÓN ARTÍSTICA.

El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artística en la

educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los

niños y las niñas hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre la producción

de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque

mediante ellas:

Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a

reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de

gozo a través de una acción positiva.

12 ibid. Pág. 247


26

Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación

visual y motriz.

Tienen la oportunidad de elegir y tomar decisiones.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de

expresarse, aunque el motivo de la expresión artística sea común, mientras

aprenden que su forma de expresión no es la única, aprenden a valorar la

diversidad.

Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura

Experimentan sensaciones de éxito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo

crea, todos los niños experimentan la satisfacción de sus producciones.

“El aprendizaje artístico abordará el desarrollo de las capacidades necesarias

para crear formas artísticas, el desarrollo de capacidades para la percepción

estética y la capacidad de comprender el arte como fenómeno cultural.”13

2.1.5. LA PARTICIPACIÓN DE MADRES Y PADRES DE FAMILIA

El logro de los propósitos de la educación preescolar requiere de la colaboración

entre la escuela y las madres y los padres de familia, una condición de la

colaboración es la existencia de propósitos comunes, para lo cual es importante

promover una intensa comunicación de la escuela con las familias respecto a los

propósitos y tipos de actividades que se realizan en ella pero al mismo tiempo es

necesario establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de las

madres y padres de familia respecto al trabajo docente y la escuela.

13 Helena Alderoqui. Educación artística y currículo. En Miradas al arte desde la Educación, México, SEP

(actualización del maestro, serie cuadernos), 2003. Pág. 40


27

Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican

en sus hijos, así como las opiniones que estos externan en su casa respecto al

trabajo que se realiza con sus hij@s, su participación en los procesos de

evaluación permitirá establecer acuerdos y principios de relación y colaboración

es una gran oportunidad para favorecer la comunicación escuela- padres.

2.1.6. IMPORTANCIA DE CONSERVAR TRADICIONES Y

PROMOVER VALORES CULTURALES EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

La preservación de la Cultura Nacional es trascendental, ya que a través de las

múltiples manifestaciones de sus valores culturales, los pueblos salvaguardan una

identidad que les permite mantener la noción de origen y destino comunes, el

conjunto de valores, actitudes y tradiciones que forman parte del legado cultural

de los pueblos, ofrece un sólido sentimiento de cohesión y certidumbre, en México

se tienen múltiples tradiciones como son festejos de: día de muertos, Navidad,

posadas, entre otras.

Los valores culturales, como pilares de la identidad Nacional, son finalmente el

elemento básico para construir la idea de un “nosotros”.

México es un país de múltiples culturas, entendidas como sistemas de creencias y

valores, formas de relación social, usos y costumbres, formas de expresión, que

caracterizan a un grupo social. Las culturas pueden estar asociadas con la

pertenencia a un grupo étnico, pero pueden también estar vinculadas con la

región de residencia o las formas de vida y trabajo. En los grupos étnicos, una


28

característica central es una lengua materna propia, con grados distintos de

preservación y coexistencia con el español.

El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural en el nivel preescolar

constituyen un principio de convivencia, para que ese principio se realice

plenamente, “es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad

de entendimiento y de empatía hacia las formas culturales presentes en los

alumnos”.14

Por tal razón es importante promover la conservación de tradiciones y promover

valores culturales en el nivel preescolar, ya que los alumnos desde los primeros

años de su vida conocerán y respetarán su cultura.

2.2 CONTRASTACION TEÓRICO- PRÁCTICA SOBRE LA

REALIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos

y pensamientos que son traducidos a través de la música, la imaginación, la

palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte

implica la lectura, interpretación y representación de diversos elementos

presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad

creadora, comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa, emplear

metáforas, improvisar movimientos, etc.

El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los niños y las niñas

desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.

La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar

14 Galia y Gilda Wisburd Sefchovich. Expresión Corporal y Creatividad. México, Ed. Trillas, 1992. Pág. 75


29

sus necesidades a quines están en contacto con ellos, el conocimiento que van

logrando de su cuerpo y de su entorno, a través de la exploración del especio y la

manipulación de objetos, así como las representaciones mentales que

paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los

cueles van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.

Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo,

centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan

emocionalmente hacia la música y el canto y se expresan a través del llanto, la

risa y la voz.

Hacia los tres y cuatro años de edad las canciones espontáneas suelen

reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura, los niños pueden captar

si la frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas

largas o cortas entre tonos, aunque no consigan mantener exactamente una nota,

pueden dominar un texto los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de

la canción, gustan, además de utilizar instrumentos para acompañar su canto.

Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y

los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para

ellos, el proceso de reacción es más importante, con frecuencia que el producto

concreto.

La construcción de la imagen corporal en los niños se logra en un proceso en el

que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y

comunicarse a través del cuerpo, y para controlarlo. Estas capacidades de control

y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión corporal y el

juego dramático.


30

En el juego dramático los niños integran su pensamiento con las emociones,

usando como herramientas el lenguaje (ORAL, GESTUAL, CORPORAL), son

capaces de acordar y asumir roles, imágenes escenarios, crear y caracterizar

personajes.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los

pequeños en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la

Educación Preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo

que cada niño y cada niña sienten, piensan, imaginan y pueden inventar, como la

apreciación de apreciaciones artísticas.

En el nivel preescolar, resulta importante promover valores culturales y

conservación de tradiciones, ya que la expresión y apreciación artística tienen

como base fundamental la apreciación y conservación de la cultura.

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA

PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS

DOCENTES.

En este punto se considera la importancia de la práctica docente y la repercusión

que tiene en los alumnos, se plantea una práctica educativa partiendo de la

“calidad” que debe tener el centro escolar, la necesidad de implementar

estrategias que permitan involucrar a la comunidad escolar a los padres de familia

y al docente en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencia

relacionadas a la expresión y apreciación artística y la conservación de

tradiciones y valores culturales, a partir de la implementación y diseño de

situaciones didácticas que amplíen y enriquezcan todos aquellos conocimientos,


31

actitudes, habilidades y destrezas que el alumno trae de su contexto social, a su

vez, esta acción estaría incrementando la Calidad en el centro escolar ya que las

escuelas de calidad consideran la participación de padres de familia y comunidad

como parte fundamental, así como la capacidad y la obligación de los docentes

por mejorar su práctica docente, se considera importante definir “Escuelas de

Calidad”, por que el Jardín de Niños “Luz Maria Serradell” está integrado a este

programa y para poder plantear una propuesta de solución, debe considerarse el

contexto del Centro Educativo, considerando, que una forma de mejorar la calidad

y cumplir con las condiciones de los Jardines que entran en el programa

“Escuelas de Calidad” es precisamente lograr mejorar la educación, siendo a lo

que se pretende llegar con la implantación de la propuesta de solución.

2.3.1. ESCUELAS DE CALIDAD

En las escuelas se dió una gran reforma a partir de que se implemento el

Programa de Escuelas de Calidad, pero ¿qué es esto?

El Programa Escuelas de Calidad (PEC) es una iniciativa del Gobierno Federal

cuyo propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en

las escuelas públicas de educación básica, con base en el fortalecimiento,

articulación y alineación de los programas federales, estatales y municipales

enfocados al nivel educativo.

El PEC forma parte de la política nacional de reforma de la gestión institucional,

que busca superar diversos obstáculos para el logro educativo, identificados en el

Programa Nacional de Educación (PNE), como son el estrecho margen de la

escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de una cultura de

planeación, la ausencia de evaluación externa de las escuelas y de


32

retroalimentación de información para mejorar su desempeño, los excesivos

requerimientos administrativos que consumen el tiempo de los directores y

supervisores, las condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo

efectivo de los directores, supervisores y jefes de sector, la escasa comunicación

entre los actores escolares, el ausentismo, el uso poco eficaz de los recursos

disponibles en la escuela, la baja participación social, las prácticas docentes

rutinarias, formales y rígidas con modelos únicos de atención a los educandos y

deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento adecuado para el aula.

En el PEC se considera que si los maestros, directivos, alumnos y padres de

familia forman una auténtica comunidad escolar, esta tendrá la capacidad de

identificar sus necesidades, problemas y metas realizables orientadas hacia la

mejora de la calidad del servicio educativo, precisamente es lo que se desea con

la propuesta.15

El Programa propone abrir espacios que, de acuerdo con las políticas nacionales,

permitan que las prácticas docentes incorporen las innovaciones que los maestros

consideren pertinentes a las condiciones particulares de sus educandos.

En este sentido, se busca que el maestro, además de incrementar su dominio de

los contenidos, desarrolle capacidad de crítica y mejora de su propio desempeño,

demuestre a los estudiantes confianza en sus capacidades, estimule

constantemente sus avances, esfuerzos y logros, y consiga de sus alumnos una

participación activa, crítica y creativa, con un claro mensaje de equidad: el

15 SEP. Escuelas de calidad. Reglas de operación del programa escuelas de calidad, México, 2005, Pág. 35.


33

maestro transita de atender al alumno promedio hacia la singularidad del alumno

concreto, concentrando más tiempo y energía en los alumnos que más lo

requieran.

Con respecto a la participación social, se propone avanzar hacia un nuevo modelo

en el que se ubica a la escuela y al hogar como ambientes de aprendizaje

complementario y, por lo tanto, corresponsable del logro educativo.

De esta manera, la escuela se concibe como un espacio comunitario, que se abre

a la sociedad y le rinde cuentas. Por su parte, se propicia que los padres ejerzan

conscientemente una influencia determinante en sus hijos para mejorar sus logros

de aprendizaje, a partir del conocimiento de su personalidad y sus necesidades.

Los contactos entre la escuela y la familia son continuos, con objetivos claros y

planeación sistemática, contemplando la toma de decisiones compartidas para

alcanzar propósitos no sólo para remediar, sino de naturaleza preventiva y

siempre buscando un mejor desarrollo.

El proceso educativo debe ser el resultado de la actuación coordinada de una

comunidad escolar ampliada. “La participación social debe concebirse como un

mecanismo para que las personas se involucren en los procesos de toma de

decisiones, implementación de acciones y la socialización de los valores

comunes.16

16 David Slim-K. Administración y organización de la Educación Física. 1ª edición, Argentina, Ed.

Kapeluz, 1970. Pág. 34.


34

A los docentes corresponde la misión de involucrar a los padres de familia y a

la comunidad en el logro de la propuesta , dirigirlos, orientarlos y facilitarles el

material y apoyo que requieren para intervenir en el proceso enseñanza-

aprendizaje de sus hij@s, con el fin de conseguir un beneficio para los alumnos,

lo que se intenta contrastar es que los autores citados hablan sobre la importancia

de la educación preescolar y el trabajo pedagógico para desarrollar competencias

relacionadas a la expresión y apreciación artística a la vez que se promueven

valores culturales, por lo que vincularlo a la realidad, significa atender de forma

eficiente a estos niños y niñas, considerando que la alternativa de solución del

problema tendrá una visión desde la perspectiva cultural, en la que se tenga

como finalidad desarrollar la expresión y apreciación artística, utilizando como

recurso la conservación de tradiciones y promoción de valores culturales,

retomando las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar.


CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE

LA PROBLEMÁTICA

En este capítulo se presenta la propuesta de solución a la problemática, así como

los recursos y actividades que deben llevarse a cabo para la puesta en practica y

la evaluación de la misma; también se menciona el marco Jurídico-Legal que

sirve como sustento para dar viabilidad a la propuesta.

3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

CURSO-TALLER PARA PADRES DE FAMILIA

“DÍA DE MUERTOS: UN ESPACIO PARA LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN

ARTÍSTICA COMO PARTE FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DEL NIÑ@ PREESCOLAR APOYADO POR LOS PADRES DE

FAMILIA”

Los resultados obtenidos en las evaluaciones grupales y supervisiones a grupos,

del Jardín de Niños “Luz Maria Serradell” , ubicado en la delegación Iztacalco, con

domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto, han

determinado que niños y niñas requieren el desarrollo de competencias que

permitan desarrollar emociones con diferentes formas de expresión, por ejemplo,

utilizando su cuerpo y no solo el lenguaje verbal, es necesario que los alumn@s

expresen creativamente sus ideas, así como todas aquellas inquietudes naturales

en la edad Preescolar, pero desarrollando un sentido creativo para interpretarlo.


36

El Jardín de Niños “Luz Maria Serradell”, con carácter de escuela Oficial de nivel

Preescolar, muestra serios problemas en el logro de objetivos planteados en el

Plan Anual de Trabajo (PAT), ya que se promueve el desarrollo de competencias

tomando como base las actividades de expresión y apreciación artística, sin

embargo se observa que en el ámbito comunidad, no se esta teniendo la

participación ni integración requerida, es decir que no se está contando con la

participación de padres de familia, situación que se genera porque piensan que el

arte es “cara”, piensan que llevar a sus hijos al teatro tiene un costo muy elevado,

sin embargo aunque lo es en algunos sitios, también existen lugares gratuitos o

de aportaciones mínimas, a demás de otras formas y representaciones artísticas,

lo que hace falta es enseñar a padres de familia a seleccionar y realizar

actividades que promuevan la expresión y apreciación artística sin necesidad de

pagar costos elevados.

Los alumnos necesitan desarrollar su creatividad y expresar sus sentimientos,

para esto es necesario el apoyo y compañía de sus padres, no es suficiente que

la escuela le de elementos si en casa no se sigue estimulando, por tal motivo se

pretende que los padres de familia se integren a las actividades de la escuela

solicitando su participación en las actividades que promueva la escuela, por un

lado aprenderán y por el otro apoyaran a sus hij@s en la búsqueda y adquisición

de creatividad, expresar sentimientos y desarrollar al máximo su potencial

cognoscitivo, afectivo, lenguaje y motriz y aprenderán juntos a valorar aspectos

culturales, importantes en cualquier ámbito o nivel educativo.

La alternativa de solución a este problema es involucrar a padres de familia,


37

alumnos y docentes en la construcción de un evento cultural con el tema “Día de

Muertos” en el que se elaborara la escenografía, pinturas, obras teatrales, visitas

a espacios culturales, etc., con las diferentes formas de expresión artística hasta

la presentación a la comunidad escolar de los resultados en una ofrenda, de esta

forma se estaría logrando la promoción de valores culturales, la conservación de

tradiciones y desarrollo de competencias en el campo formativo expresión y

apreciación artística.

3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL

DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

De acuerdo con el Artículo 3º Constitucional, Capítulo I, De las Garantías

Individuales, que de forma textual sustenta en el primer párrafo:

“Artículo 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir Educación. El

Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-,

impartirá Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La

Educación Preescolar, Primaria y la Secundaria conforman la

Educación Básica Obligatoria. (Reformado mediante decreto

publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de Noviembre

del 2002)”17

17 S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación. México, Ed. Miscelania grafica, 1993.

Pág. 27.


38

Por lo que esta parte del Artículo 3º puede dar viabilidad a la implantación de la

propuesta, ya que se esta desarrollando una investigación en el nivel Preescolar

que forma parte de la Educación Básica, Obligatoria del Sistema Educativo

Nacional.

No existe una alteración de las disposiciones en el cumplimiento de Planes y

Programas de Estudio que determina el Poder Ejecutivo Federal, junto con la

opinión de Gobiernos de las Entidades Federativas y los diversos Sectores

involucrados en la Educación, se intenta cumplir con ellos de una forma eficaz,

para lograr los objetivos y promover en los alumnos (as) los recursos necesarios

para mejorar su expresión y apreciación artística a partir de valores culturales, tal

y como lo sustenta el Artículo 3º Constitucional en su segundo párrafo y dar

cumplimiento a la fracción III.

“La educación que imparta el Estado tendera a desarrollar

armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara

en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad

internacional, en la independencia y en la justicia. (Reformado

mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el

05 de Marzo de 1993) “18

Conforme a lo dispuesto en los artículos 3o. de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública

Federal; los artículos 9, 12, 14, 20, 25 y 27 de la Ley General de Educación; 7 y

12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública

18 Idem.


39

Gubernamental, en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006; en el Programa

Nacional de Educación 2001-2006; en el Acuerdo Nacional para la Modernización

de la Educación Básica y Normal; en el Programa para la Transformación y el

Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales; se indagó en torno a los

supuestos que se incluyen sobre la obligatoriedad y Educación de Calidad, a

continuación se transcriben los postulados Jurídico-legales más relevantes.

� Que la formación inicial de maestros de educación básica constituye una

prioridad para el Gobierno Federal, por lo cual resulta indispensable que

los servicios que ofrecen las escuelas normales públicas respondan al reto

de lograr una formación de calidad en los futuros docentes.

� Que es compromiso de la Federación, de las entidades federativas y de las

escuelas normales públicas contribuir a la generación de condiciones

propicias que favorezcan el logro de los propósitos formativos de los

futuros docentes de educación básica y la actualización profesional de sus

maestros.

� Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006, incluye como uno de

sus propósitos mejorar los procesos de organización y el funcionamiento

de las escuelas normales públicas, de modo que se generen ambientes

institucionales propicios para el aprendizaje y el mejoramiento continuo,

haciendo de estas instituciones centros educativos de reconocido prestigio.

� Que es de interés del Gobierno Federal seguir promoviendo el desarrollo y

consolidación de acciones en las escuelas normales públicas, tendientes a

fortalecer la planeación y evaluación institucional, el trabajo colegiado, el


40

desempeño de los docentes y directivos, la administración y el

aprovechamiento eficaz de los recursos disponibles, a fin de conseguir un

servicio educativo de calidad.

� Que el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales

Públicas (PROMIN), constituye un medio efectivo para seguir apoyando el

mejoramiento continuo de las prácticas educativas de estos planteles y la

renovación de la gestión institucional.19

Lo anterior pretende dar cumplimiento al Programa Nacional de Educación 2001-

2006 que a manera textual dice:

“La educación en México es una política de Estado de la más alta prioridad,

que tiene como objetivo, construir un país democrático, con alta calidad de

vida, dinámico, orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico, multicultural y

con un profundo sentido de la Unidad Nacional.”20

Por lo que, la propuesta de involucrar a los Padres de Familia en el desarrollo de

la expresión y apreciación artística de los niños y niñas en nivel preescolar, a

partir del Curso-Taller “Día de muertos: Un espacio para la expresión y

apreciación artística como parte fundamental en el desarrollo de competencias del

niñ@ preescolar apoyado por los padres de familia ”, no tiene problemas de

aplicabilidad dentro de las normas jurídico-legales permitidas, por el contrario, la

participación de padres de familia y actualización docente son parte de la 19 www.lie.upn.mx/docs/esoecializacion/planeacion/metod-SEPE.pdf consultada el 08/08/06 20 www.ime.gob.mx consultado el 02/08/06


41

obligatoriedad en las escuelas.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

En primer término, los alumn@s del Jardín de Niños “Luz Maria Serradell”,

ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N

Y Coruña en la Colonia Viaducto, ya que la práctica de actividades de expresión y

apreciación artística les permitirá desarrollar creatividad, seguridad, autonomía,

disciplina, valores culturales y confianza que repercutirá a futuro.

Los padres de familia se verán beneficiados porque aprenderán del arte y el

tiempo que pasaran con sus hijos les permitirá mantener el lazo afectivo que

resulta importante en la relación padre-hijo.

3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

Para la aplicación de la propuesta se consideran los siguientes criterios:

1. Tener el apoyo de los ámbitos aula, escuela y comunidad para implantar la

propuesta.

2. Padres de Familia dispuestos colaborar con los docentes para realizar las

actividades dentro y fuera de la escuela.

3. Espacio de usos múltiples para exponer las obras artísticas de los

alumn@s y padres de familia.

4. Contar con un cronograma de actividades extraescolares al inicio del ciclo

escolar para tener la autorización de realizar visitas a museos, espacios

recreativos, teatros etc., por parte de la Zona y Sector escolar.


42

5. Contar con la aprobación de las autoridades escolares, docentes y padres

de familia para llevar a cabo el Curso-Taller “Día de muertos: Un espacio

para la expresión y apreciación artística como parte fundamental en el

desarrollo de competencias del niño@ preescolar con apoyo de los padres

de familia”

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA

En este apartado se explica la forma en que se implantará la propuesta, las

acciones y actividades a realizar de acuerdo con el objetivo general y objetivos

específicos que se plantearon en el presente ensayo.

3.5.1. CARÁCTERÍSTICAS TEÓRICO-CURRICULARES DE LA

PROPUESTA

La propuesta tiene su origen curricular el Programa de Educación Preescolar,

específicamente el Campo Formativo de expresión y apreciación artística, el cual

se organiza considerando los aspectos de: expresión y apreciación musical,

expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica,

expresión dramática y apreciación teatral. Este campo formativo está orientado a

potenciar en las niñas y niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad,

espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, mediante experiencias

que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes, así como el

desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de

producciones artísticas y culturales, así que para diseñar la propuesta se

considerará el programa vigente de Educación Preescolar.


43

3.5.2. ACTIVIDADES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Para iniciar la aplicación de la propuesta, una vez cumplidos los criterios

generales de aplicación, será necesario llevar a cabo las siguientes actividades:

Realizar el Plan de Trabajo para cada sesión del Curso- Taller “Día de

muertos: un espacio para a expresión y apreciación artística como parte

fundamental en el desarrollo de competencias del niñ@ preescolar

apoyado por los padres de familia” y presentarlo a las autoridades

escolares solicitando su aprobación para la puesta en práctica.

Difusión y extensión a la comunidad escolar sobre el Curso-Taller, con el

fin de promover la participación de los padres de familia y docentes.

Preparación del material que se utilizará en el curso-taller, de acuerdo a la

cantidad de participantes y actividades a realizar.


44

3.5.3. MAPA CURRICULAR PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CURSO-TALLER: “Día de muertos: Un espacio para la expresión y apreciación artística como parte fundamental en el

desarrollo de competencias del niño@ preescolar con apoyo de los padres de familia”

OBJETIVO GENERAL: Proporcionar a los padres de familia las herramientas teórico-prácticas que permitan desarrollar competencias del campo formativo “Expresión y apreciación artística” del niñ@ preescolar, promoviendo la conservación de

tradiciones y valores culturales.

El Curso-Taller consta de 40 hrs., distribuidas en 13 sesiones de 3 hrs. cada una, los días lunes y miércoles de 9:00 a.m. a

12:00 a.m., y una última sesión de una hora para realizar la evaluación final. (Equivalente a 1 mes y 3 semanas).

Sesión Contenido por

sesión Objetivo específico

de la sesión Periodo Horas

por sesión

Material Área de trabajo

Bibliografía

1 La expresión

corporal como

lenguaje artístico

Identificar formas de

expresión corporal

por medio de la

representación teatral

“ Día de muertos en

Xochimilco”

2ª. semana de

septiembre

3 Guión de la obra Aula de

usos

múltiples

Lowell, Ruth. Juegos y

proyectos para la

exploración del movimiento.

México, Editorial

SEP/CONACULTA, 1988.

Pág. 149.


45

2 La música y los

objetos como

estímulos para la

expresión corporal

Elegir el estimulo

sonoro adecuado

para la presentación

del trabajo final

(ofrenda)

3ª. Semana de

Septiembre

3 Material de audio

(casetes, cd’s)

aula Stokoe, Patricia y

Alexander Schachter. El

estímulo sonoro. México,

Paidós, 1998. Pág. 109-

111.

3 Apreciación de la

danza

Elección de la danza

a representar en el

trabajo final,

referente al Día de

Muertos

3ª. Semana de

Septiembre

3 Material de audio

(danzas y bailes

tradicionales y

autóctonos)

Aula de

usos

múltiples

S.E.P. Jugando con el

movimiento. En Danza y

Expresión corporal. Serie

educación artística, México,

SEP/CONACULTA. 1999.

Pág. 34.

4 Construcción

literaria

Elaboración de

“calaveritas” para uno

de sus compañeros

4ª. Semana de

septiembre.

3 Hojas de color,

tijeras, lápices,

plumas, colores.

aula Lowell, Ruth. La

exploración a través de

lenguajes artísticos.

Literatura. México, Editorial


Pág. 156.

5 Valoración plástica Elaboración de

mascaras alusivas al

día de muertos

4ª. Semana de

septiembre

3 Cartulina, resistol,

tijeras, papel

América de

colores,

diamantina.

aula Galia y Gilda Wisburd

Sefchovich. Expresión

Corporal y Creatividad.

México, Ed. Trillas, 1992.

Pág. 123.

6 Día de Muertos,

conservación de

una tradición

Elección del tema

para la ofrenda, por

región y cultura.

1ª. Semana de

octubre

3 Artículos

representativos de

costumbres y

aula Consultas vía Internet, para

obtener información.

www.ofrendas.


46

Mexicana tradiciones del día

de muertos en

diferentes regiones

7 Visita guiada al

museo Nacional de

las Culturas

Apreciación y

valoración cultural,

conocer diferentes

culturas y tradiciones

para comprender las

nuestras

1ª. Semana de

octubre

3 Cámara fotográfica

(a cargo de la

dirección de la

escuela)

Museo Moneda No. 13 Col. Centro Histórico,costado norte de Palacio Nacional. Museo nacional de las culturas

8 Desarrollo de artes

grafico-plásticas

Elaboración de

esqueletos con

técnica de alambre y

papel mache.

2ª. Semana de

octubre

3 Alambre

galvanizado,

periódico, resistol,

pinzas, tijeras.

aula Lowell, Ruth. La

exploración a través de

lenguajes artísticos.

Escultura. México, Editorial


Pág. 174.

9 Apreciación

musical y

construcción

sonora

Crear un coro

representativo para

animación del día de

muertos

2ª. Semana de

octubre

3 Objetos para

producción de

sonidos, maracas,

flautas, guitarras,

(elaborado por los

participantes)

aula Raspo de Venasco. La

apreciación musical.

Buenos Aires, Ediciones

Novedades Educativas,

2000. pp. 4-5.

10 Desarrollo de la

creatividad a partir

de la técnica de

modelado.

Elaboración de

calaveras, calabazas,

pan de muerto,

flores, etc. utilizando

3ª. Semana de

octubre

3 Plastilina de

colores, cuadros de

madera para

exhibir las piezas

aula Galia y Gilda Wisburd

Sefchovich. Expresión

Corporal y Creatividad.

México, Ed. Trillas, 1992.


47

plastilina de colores. Pág. 123.

11 Valoración del Arte,

a través de obras

reconocidas de

autores mexicanos.

Apreciación de

pintura y escultura

mediante la visita

guiada a la

exposición de “obras

de artistas

mexican

secretarÍa de educaciÓn pÚblica universidad ...200.23.113.51/pdf/28092.pdfde superación, por...

Documents