SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS”

ANA CRISTINA CERVIN BALTAZAR

ZAMORA, MICH. SEPTIEMBRE 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL

TÍTULO DE:

LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA: ANA CRISTINA CERVIN BALTAZAR

ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE 2006.

DICTAMEN

DEDICATORIA

A MIS PADRES Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo del triunfo en la vida. Por compartir mis penas y mis alegrías, mis pequeñas victorias y dolorosos fracasos.

A MIS HERMANOS Por todo el amor que han sabido brindarme en los momentos difíciles de la vida, por motivarme día con día el espíritu de lucha, para lograr los objetivos que me he propuesto para crecer como

ser humano.

A LOS ASESORES Por su paciencia, ejemplo y entrega hacia su labor mostrando en todo

momento la responsabilidad con que se debe realizar el trabajo.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………

CAPÍTULO I HABLEMOS DE DESARROLLO……………………………… 9

GENERALIDADES DEL DESARROLLO……………………………………... 10

FACTORES HERENCIA –MEDIO……………………………………………... 11

DESARROLLO CEREBRAL……………………………………………………. 12

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE

EN EL PRIMER AÑO DE VIDA………………………………………………… 14

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFAN-

TE ENTRE 1 Y 2 AÑOS ………………………………………………… 16

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE DE

2 AÑOS ………………………………………………… 19

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE DE

3 AÑOS ………………………………………………… 21

FORMACIÓN DE HÁBITOS A LOS 3 AÑOS………….…………………….… 24

CAPÍTULO II HABLEMOS DE EDUCACIÓN……………………………….. 27

LA EDUCACIÓN TAREA DE TODOS…………………................................ 28

LIE, UNA NUEVA PERSPECTIVA …………………………………………… 30

EL CONTEXTO ………… ……... …………………………………………… 34

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÒN………………………………………. 39

LA PROBLEMÁTICA……………………………………………………………. 40

OBJETIVOS……………………………………………………………………… 45

DEFINICIÒN DE MOTRICIDAD…………………………………………..…… 46

MOTRICIDAD FINA…………………………………………………………….. 47

CONTENIDOS TEMÁTICOS………………………………………………….. 48

MODALIDAD DE TRABAJO…………………………………………………… 49

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÒN EN EL

ÁREA MOTRIZ -FINA……………………………………….…………………. 51

EVALUACIÓN…………………………………………………………………… 58

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN…………………………………… 58

CAPÍTULO III DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO……………….. 60

ENTREVISTAS CON LOS JEFES DE CADA ÁREA DE LA ESTAN-

CIA INFANTIL GUARDERÍA FENASIB……………………………………… 61

ENTREVISTA CON LA DIRECTORA………………………………………….. 61 ENTREVISTA CON LA JEFA DE PEDAGOGÍA………………………………. 63

ENTREVISTA CON LA JEFA DE FOMENTO A LA SALUD, NUTRICIÓN E INTENDENCIA……………………………………………………………………. 64

PRESENTACIÓN CON EL PERSONAL DE LA GUARDERÍA, EN TODAS LAS

ÀREAS, AUXILIARES DE PEDAGOGÍA, NUTRICIÓN E INTENDENCIA. .. 65

INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN……………………... 66

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………. 67

TÉCNICAS METODOLÒGICAS………………………………………………… 68

APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS………………………………………… 69

RESULTADOS………………………………………………………………. 89

CONCLUSIONES……………………………………………………………. 93

BIBLIOGRAFÌA……………………………………………………………. 95

ANEXOS…………………………………………………………………….. 97

8

INTRODUCCIÓN

La educación inicial, ha evolucionado progresivamente en las últimas

décadas, teniendo cambios que han dado como resultado modelos mejorados

de currículos que favorecen la educación de los niños en la primera infancia,

proporcionando una formación plena que les permita conformar su identidad

propia y esencial, así como colaborar en la concepción de su realidad que

constituya su conocimiento, a través de estímulos que le permitan desarrollar

todas sus capacidades, desde los primeros años de vida, considerando que

cada individuo es similar a los demás, pero con características particulares que

lo hacen diferente, único e inigualable. El desarrollo infantil es un proceso

continuo, donde resulta difícil delimitar momentos diferenciados, ya que los

cambios psico– físicos, que se producen en esta etapa no se efectúan de

manera uniforme en todos, y no necesariamente un sujeto presenta el mismo

grado de desarrollo en todas sus capacidades.

La motricidad, aspecto importante que debe desarrollar el infante, es de suma

importancia en su evolución progresiva, el desarrollo de la motricidad fina es la

base que permitirá una exitosa vida escolar futura.

Este trabajo tiene como finalidad fundamental aportar elementos que permitan

aplicar técnicas que empleadas de una forma sencilla y común para lo

pequeños, les apoyen en su desarrollo para lograr una motricidad fina

adecuada, lo que favorece el desarrollo de otras habilidades que impliquen

mayor complejidad.

La estructura del trabajo es la siguiente.

En el primer capítulo se describe lo referente al desarrollo del ser humano, de

forma general, desde los 0 hasta los 4 años de edad, las habilidades que

desarrolla en cada etapa de la primera infancia y los factores que intervienen

en este proceso y que es importante mencionar para dar al lector una idea

sobre la temática tratada.

9

En el segundo capítulo, se hace un análisis sobre la situación que ha

prevalecido en el sistema educativo, además de una breve reseña de los

fundamentos que caracterizan la LIE (Licenciatura en Intervención Educativa),

la ubicación del contexto, la detección de la problemática vinculándola con la

teoría y los aspectos que abarca la psicomotricidad fina, los contenidos que se

trabajaron y las formas de evaluación que se tomaron en cuenta para emitir

un juicio sobre los procesos evolutivos de los niños.

El tercer capítulo narra la aplicación de las técnicas que se planearon para

favorecer la motricidad fina en los niños de 3 años y los resultados producto de

la intervención.

Posteriormente se redactaron las conclusiones, se encuentra la bibliografía

consultada y al final los anexos para justificar el trabajo realizado.

10

11

GENERALIDADES DEL DESARROLLO

En el individuo, el desarrollo es considerado como un proceso ininterrumpido,

una secuencia de cambios físicos, del comportamiento, del mundo, del

pensamiento y de los sentimientos que siguen un orden a lo largo de su ciclo

vital, del devenir cronológico de cada sujeto.

El ser humano, se encuentra desde su nacimiento en un constante proceso de

evolución y maduración, mismos que se logran a través de un continuo

desarrollo; éste, no sólo implica cambios físicos, como durante mucho tiempo

se especuló, es pues, un proceso sistemático y secuencial, con el cual el

individuo potencia sus cualidades, aptitudes, actitudes, etc., que favorezcan su

existencia, ya lo dice Judith Meece “El desarrollo no es cualquier cambio que

se produzca conforme se alcanza la madurez, debe seguir un patrón lógico u

ordenado que alcanza mayor complejidad y favorece la supervivencia”.1 Los

patrones de desarrollo en todos lo individuos son similares, se acoplan a leyes

determinadas, que establecen estándares generales, pero a pesar de ello,

cada persona posee características particulares y un ritmo propio de evolución,

que lo hace único y diferente de los demás.

Desde el momento de la concepción, el individuo inicia un proceso de múltiples

cambios, mismo que se enfatiza en la primera infancia, en esta etapa se

establecen las bases que serán la cimiente de todas las experiencias que está

por vivir. Al nacer el pequeño es un ser indefenso que requiere de los cuidados

y atenciones de las personas adultas, la evolución progresiva de sus

capacidades, son el producto de los aprendizajes que adquiere en su medio

social, generalmente es la madre quien se encarga de atender a su bebé, de

presentarle el mundo de forma natural e instintiva, los demás integrantes de la

familia (padre, hermanos, tíos, abuelos), también son elementos que le

proporcionan los medios para que goce de ambientes propicios y un buen

1 MEECE Judith L., Desarrollo del niño y del adolescente, SEP , México, 1997, p. 16

12

estado en general; de ellos aprende y logra adquirir conocimientos que le

ayudarán a obtener un desarrollo individual y social plenos. La familia es una

unidad, que necesita de otras familias, que en conjunto, conforman una sola

unidad amplia, a la que se conoce como sociedad, hay que recordar que los

seres humanos no pueden vivir en condiciones de aislamiento, por lo que son

educados para vivir en sociedad.

FACTORES HERENCIA -MEDIO

Mucho tienen que ver en el desarrollo humano los factores que influyen para

que éste sea armónico e integral. Según los grandes investigadores en la

materia, estos agentes están divididos en dos grupos: los biológicos y los

ambientales (sociales), los primeros hacen referencia a lo que se hereda, lo

innato, con lo que se nace; los segundos serían, el mundo que rodea a ese

nuevo ser que comienza a vivir fuera del útero, en ellos interviene la familia, la

sociedad, etc. Mucho se ha discutido por saber cuál de los dos factores tiene

más influencia en el desarrollo de un infante, según Papalia “Influencias

genéticas y del ambiente tienden a actuar en una misma dirección”.2

El desarrollo del ser humano, es un ámbito que se ha estudiado bastante,

muchos son los expertos que se han encargado de buscar los detalles que

llevan a un individuo a comportarse de tal o cual manera, entre ellos podemos

mencionar a quienes dividen esta evolución en etapas, como Piaget, Freud y

Erikson. Los enfoques que se manejan acerca de este tema son biológicos,

psicoanalíticos, conductuales y cognoscitivos, además, es importante aludir a

las grandes aportaciones de Vygotsky y Skinner, quienes también han

realizado estudios trascendentes.

2 PAPALIA Diane E. et al. Psicología del desarrollo, MC. GRAW HILL, Colombia, 2001, p. 87

13

El desarrollo está relacionado con el crecimiento, mucho tienen que ver el uno

con el otro, el desarrollo hace referencia a la forma de organización,

adaptación y la función estructural de una persona, mismos que se presentan

en un proceso de maduración. El crecimiento por su parte alude entre otras

cosas al incremento de células, su tamaño, función, etc., según Cirelda

Carvajal: “Tanto el crecimiento como el desarrollo ocurren de forma

interrelacionada, continua y con cierta dependencia, el resultado final de este

proceso debe ser un hombre que ha alcanzado morfofuncionalmente un estado

cuantitativa y cualitativamente superior, armónico y estable.” 3

Los factores que influyen en el desarrollo humano están presentes desde la

concepción. Por ejemplo: si un embarazo fue deseado o no, la nutrición,

enfermedades y además, mucho influye el estado emocional de la madre. El

feto comienza a crecer desde el momento en que es fecundado, es la etapa

prenatal, que abarca toda la fase del embarazo, aproximadamente dura 280

días después del último periodo menstrual de la mujer.

DESARROLLO CEREBRAL

Al nacer el bebé es un ser inexperto en todo, sus actuaciones son por actos

reflejos que posee por naturaleza, mismos que se irán superando, modificando

y/o perfeccionando y otros se irán adquiriendo con el tiempo, su sistema

nervioso no está estructurado completamente, los movimientos que hace son

involuntarios, y conforme se vaya madurando el cerebro se irán haciendo

intencionales.

Analizar el desarrollo del cerebro es de suma importancia, el conocer la

estructura del sistema nervioso resulta fundamental para conocer la anatomía

3 CARVAJAL R. Cirelda et al. Educación para la salud en la escuela, UPN, México, 2002, p. 59

14

de las funciones intelectuales del ser humano. De la evolución que tiene este

órgano dependerá el desarrollo tanto físico como psíquico de un individuo.

El cerebro es la parte del cuerpo que más pronto crece al nacer un bebé; ya

que pesa 25% de lo que pesa el de un adulto. La mayor parte de las neuronas

se forman antes del nacimiento; posterior a éste, existe un proceso llamado

sinapsis, en donde se conectan estas neuronas entre sí, a través de estímulos,

logran especializarse y desempeñar funciones determinadas, mismas que se

visualizan al poner en práctica las habilidades que las personas desarrollan.

Según Jesús Palacios y Joaquín Mora “durante la etapa fetal se producen en el

cerebro aproximadamente 250,000 neuronas por minuto; en el momento del

nacimiento alberga entre 100 y 200 billones, de las cuales cada una de ellas

puede tener 3,000 conexiones unas con otras”.4 Las conexiones entre

neuronas permiten que el individuo desarrolle habilidades perceptivas,

cognoscitivas y motrices.

El cerebro está formado por un gran número de músculos y sistemas

complejos, aún y cuando cada uno tiene su función, trabajan unidos como un

todo. El tronco cerebral y el cerebelo son parte de este órgano (cerebro), para

Papalia “el tronco cerebral es la parte del cerebro responsable de funciones

corporales (respiración, ritmo cardíaco temperatura, ciclo del sueño); el

cerebelo coordina el equilibro y la coordinación motriz. Cualquier parte del

cerebro que crezca con mayor rapidez, está más expuesta a sufrir daños como

la parálisis cerebral, retardo mental, etc.

Anteriormente se creía que la estructuración del cerebro no se podía modificar,

y es así, en la etapa prenatal, pero una vez que el bebé nace, este órgano tiene

modificaciones de acuerdo a la experiencia en los primeros meses de vida.

“Las experiencias iniciales pueden tener efectos duraderos sobre la capacidad

del sistema nervioso para aprender a guardar información”.5 Por tanto no es

necesario que le enseñemos cómo actuar ante ciertas situaciones

4 PALACIOS Jesús y Joaquín Mora “Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años” ALIANZA, España, 2002 pp. 106-114. 5 PAPALIA, Op Cit. p. 186

15

(movimientos, reacciones, etc.), pero si es necesario que el cerebro madure

progresivamente, y por filogenética se desarrollarán, aunque claro está que

deben ser estimuladas para que evolucionen satisfactoriamente.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE EN

EL PRIMER AÑO DE VIDA

Al nuevo ser, lo rigen dos principios universales en su desarrollo, regulándolo

de lo más cercano a lo más distante en el eje corporal, éstos son el

céfalocaudal y el próximodistal. El bebé, comienza a percibir su entorno con los

sentidos, ya que al nacer todos éstos son funcionales, aunque no tienen el

nivel máximo de desarrollo, en los primeros meses progresan y se

perfeccionan, y es a través de ellos con lo que logra tener contacto con su

entorno desde los primeros días de nacido. En lo que a la vista respecta, según

Pérez Santamarina “la agudeza visual progresa rápidamente, tanto que

alrededor de los 5 meses logra asemejarla a la de un adulto”. 6 Aunque este

sentido funciona y conforme pasa el tiempo se perfecciona, está en desventaja

con los demás sentidos, según Papalia “los ojos de un neonato tienen mejor

capacidad de enfoque a una distancia de 30 cm., la distancia típica de una

persona que sostiene a un bebé”. 7 El sentido que primero se desarrolla en un

recién nacido es el del tacto; los sentidos del olfato y el gusto se comienzan a

desarrollar desde el útero, pues los alimentos que consume la madre puede

disfrutarlos el infante, y no precisamente diferenciando el sabor al ingerir los

alimentos directamente, sino a través de las reacciones que producen las

sustancias que la mamá trasmite al alimentarlo. Por su parte el oído funciona

desde antes de nacer, pues las reacciones que un feto tiene ante voces

familiares, son un indicador de las habilidades cognoscitivas que se están

desarrollando.

Los bebés recién nacidos permanecen ocupados. Giran la cabeza, patalean,

agitan los brazos y presentan una serie de comportamientos, cuando no se

encuentran dormidos, en las primeras semanas permanecen la mayor parte

6 PÉREZ Santamarina Picón Elvira, Desarrollo Psicomotor. En: antología p.100 7 PAPALIA Op Cit. p. 188

16

del día durmiendo, despiertan cuando un estado de excitación se presenta,

esto es cuando tienen hambre, desean eliminar desechos orgánicos, o bien

desean que alguna de sus necesidades sea atendida, según Papalia “los

bebés se despiertan cada dos o tres horas durante el día o la noche”.8 El llanto

es el medio por el que se comunican, los padres son sensibles para diferenciar

el patrón de llanto que el niño expresa, puede ser por hambre, ira, dolor o

frustración.

Alrededor del tercer mes, el bebé permanece más horas despierto y conforme

pasa el tiempo continúa disminuyendo el sueño durante el día de manera

consistente, además a esta misma edad (tres meses), comienza a voltearse,

puede levantar la cabeza como para voltearla, agarran objetos con fuerza,

sosteniéndolos con los puños, pueden percibir temperatura y tamaño.

Comienza a emitir sonidos copiando lo que escucha de los adultos. A los

cuatro meses la mayoría de los niños sostienen la cabeza mientras se les

ayuda para que se sienten. A las 16 semanas según Gesell, “se inaugura un

período de rápida organización cortical con las consiguientes transformaciones

y con nuevas correlaciones de la conducta sensoriomotriz, especialmente de la

coordinación de las reacciones oculares y manuales”.9 El bebé es capaz de

alcanzar objetos con la vista, antes de que lo haga con la mano, a esta edad

reconoce a su madre y a los familiares que cuidan de él y les corresponde con

sonrisas, misma que se presenta poco después de nacer, sonreír es la

expresión de confianza y afecto que el niño tiene, al cabo de un mes esta

expresión se vuelve más frecuente y social. Alrededor del tercer mes es más

amplia y duradera.

A los seis meses el bebé comienza a desplazarse a su alrededor por su

cuenta, ya sea con la ayuda de una andadera, o bien sentados se arrastran

impulsándose, aunque no lo hagan de una forma correcta comienzan a

realizarlo, cuando a un niño se le permite que conozca y tenga gran variedad

8 Ibíd. p. 166 9 GESELL, Arnold, El niño de 1 a 4 años ,PAIDOS, Buenos Aires, 1975, p. 27

17

de experiencias, tendrá un mayor desarrollo y conocimiento de su medio. La

percepción que el infante tenga de su ambiente le permitirá inmiscuirse en él.

A los siete meses con el apoyo de la mano de un adulto puede sostenerse de

pie, se sienta sin apoyo manteniendo el tronco erguido hasta un minuto, a

través de sus expresiones y actitudes ha logrado socializar con algunas

personas de su medio, juega por largo rato con un objeto. A los diez meses

aproximadamente, después de haber practicado levantarse por si solo podrá

pararse, duerme toda la noche, y durante el día se supone que debe hacer dos

siestas. Es hasta los once o doce meses cuando el niño comienza a caminar.

“Los seres humanos comienzan a caminar más tarde que otras especies,

posiblemente por la cabeza pesada y las piernas cortas, lo que dificulta el

equilibrio”.10

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE ENTRE 1 Y 2 AÑOS

Una vez cumplido el primer año, se incrementa su abanico de experiencias y

avances en el desarrollo que se presentan en la etapa siguiente, surgen

nuevos cambios para adquirir habilidades, o bien reafirmar las que ya existen.

En esta fase se puede comenzar por afianzar la posición erecta de un

pequeño, para que con ello logre caminar con más seguridad y confianza, aún

gatea y puede hacerlo sobre manos y rodillas, pero pronto logrará pararse para

caminar erecto. A los 13 meses aproximadamente alcanzará el equilibrio y

caminará solo, con coordinación en los movimientos, pero lo hará por tiempos

cortos, según Gesell: “a los quince meses el niño, prefiere caminar erecto,

como un hombre, habiendo abandonado el gateo “. 11 Poco después de que se

pueden parar bien sin apoyo, la mayoría dan sus primeros pasos, se caen pero

lo vuelven a intentar, hasta adquirir la confianza para mantenerse de pie. Entre

1 y 2 años, los niños adquieren las habilidades primarias como mantener el

equilibrio, quedarse sentado, controlar sus piernas, para posteriormente

10 PAPALIA Op. Cit. p.195 11 Ibíd. p. 72

18

aprender los movimientos mediante los cuales iniciará el desarrollo de

habilidades más complejas, como saltar, subir escaleras, etc.

Para Papalia “alrededor del año y medio hay tres aspectos psicológicos que

deben conocerse: la formación del sentido del sí mismo, el crecimiento de la

autonomía y la interiorización de los patrones de comportamiento”.12 En cuanto

a estos aspectos, se puede decir que se logran a través de la socialización.

Socializar es un aspecto fundamental en la formación del individuo para lograr

integrarse a su sociedad, el ser humano por naturaleza es social, pero

además, con este proceso, se favorece su autonomía. Para Mussen, Conger y

Kagan “los tres fundamentales procesos que contribuyen a la socialización son:

entrenamiento mediante recompensa y castigo, observación de los demás y la

identificación”.13 Es decir, las personas que cuidan a un infante, que

interaccionan con él, (incluyendo a los niños de la misma edad), sirven como

modelos para que el pequeño adquiera conductas, actitudes, y creencias; es

decir, una forma de vida que adopta, misma que dará como resultado la

identificación con la familia y su contexto, para convertirse posteriormente en

un ser independiente, por lo que los padres o cuidadores, deben fortalecer

tendencias positivas que alienten al niño a explorar y descubrir su mundo

libremente. En el ámbito de la socialización, mucho hay que cuidar los

modelos de conducta que se proporcionan al pequeño, pues debe recordarse

que se adopta una forma de vida por medio de la imitación. ”Las crecientes

posibilidades del niño para obtener conocimientos sobre el mundo circundante,

sustraen los intereses del pequeño del estrecho número de personas que lo

rodean”14

Es importante advertir la relación que el bebé establece con las personas con

las cuales tiene contacto, para integrarse socialmente, pues por medio de los

vínculos afectivos que instituye con ellos, adquiere confianza para

12 PAPALIA Op. cit. p.300 13 MUSSEN, CONGER Y KAGAN, El desarrollo de la personalidad en el niño, Trillas, México, 1990 p.327. 14 AMEI, programa de formación continua en metodología y práctica de la educación infantil, AMEI, Madrid, 2003, p. 1

19

desenvolverse en su medio. Estos nexos de afectividad que se presentan

recíprocamente (del bebé y del adulto), tienen gran valor emocional, le

garantizan que sus necesidades se satisfagan. Este lazo emocional, comienza

con la madre, en la mayoría de las culturas es ésta la encargada de cuidar a

su pequeño, aún y cuando responde al afecto de cualquier persona en los

primeros meses, es con ella con la que mayor tiempo pasa. Conforme

transcurren los días, interacciona con más personas, como su padre y los

hermanos, se manifiesta la relación afectiva pues de igual forma que la madre,

le atienden, lo que los hace ser en la vida del infante agentes educativos en su

desarrollo. Si en conjunto todos los familiares brindan seguridad y aceptación,

serán elementos clave en el progreso de su personalidad. Por lo general los

niños de un año son el centro de atención de la familia, ya comienzan a comer

solos o por lo menos tratan de vestirse solos, lo que indica que la

independencia está en sus inicios. Que el niño logre comenzar a ser autónomo

es un gran paso en el desarrollo de un individuo, conforme maduran los

aspectos físicos, cognitivos y emocionales, buscará no depender de ningún

adulto.

El lenguaje es otra habilidad que comienza a tomar forma en esta etapa (entre

1 y 2 años), para Skinner “el aprendizaje del lenguaje se basa en la

experiencia”.15 Los niños empiezan a comunicarse por la imitación que hacen

de los adultos, escuchan con más atención, éstas, son las personas

encargadas de su cuidado y quienes les incitan a repetir constantemente

palabras para que logren pronunciarlas correctamente. Cuando el pequeño

tiene sólo un año, únicamente puede decir una o dos palabras aparte de papá y

mamá., además asignan la palabra que escuchan a un solo objeto. Al año seis

meses, comienza a utilizar palabras con ademanes y responde a órdenes

simples, pone dos palabras juntas, (ejemplo: “mano mía”), trata de expresar

frases pero sólo logra expresar lo esencial, a lo que se le llama oraciones

breves. A los 19 meses mostrará dominio sobre 12 palabras, lo que significa

que su vocabulario se está haciendo más articulado.

15 SKINNER, “Verbal behavior” En: PAPALIA, op cit. p. 254

20

En cuanto a los hábitos de comportamiento que adquirió antes de cumplir un

año no han cambiado mucho, pues duerme casi tanto como cuando tenía un

año, duerme más de la mitad del día, pero ya no hace dos siestas, pues la ha

reducido a una. A los dieciocho meses el infante controla sus piernas, y

comienza a adquirir control de esfínteres, lo comunica aunque no con el

suficiente tiempo como para alcanzar a llegar al sanitario, finge leer, y

reproduce con más perfección lo que ve, lanza objetos y también es capaz de

rodarlos, con apoyo sube peldaños de las escalera, y se desplaza dando pasos

más rápidos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE DE 2 AÑOS

Pues bien, cumplido el segundo año, ha comenzado a desarrollar su

personalidad, misma que presenta a través de sus gustos y diferencias de las

demás personas, se está transformando en él mismo. Según piaget comienza

la etapa preoperacional y finaliza la sensoriomotriz, en donde el infante

aprendió acerca de sí mismo y de su mundo a través de su desarrollo

sensorial y su actividad motriz. Ahora “en esta etapa, los niños aún no tienen

la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello desarrollan la

capacidad para mejorar el mundo por medio de representaciones simbólicas”16

Las características que más destacan en esta edad son: el aprender a andar

confiadamente y con seguridad y el expresarse de forma comprensible. Al

adquirir estas dos habilidades el niño puede recorrer toda la casa, lo que le

vuelve independiente, atrevido, descubre su entorno y adquiere autonomía. El

niño de 24 meses suele desarrollar dos pautas de comportamiento opuestas,

ya que en ocasiones reacciona como el pequeño más autónomo rechazando

la ayuda del adulto, y en otras, demuestra dependencia de los mayores pues

se muestra indefenso, necesitado e incómodo cuando éstos se ausentan.

16 http://www.segciencia.com.ar/wallonpiaget.htm 26 de febrero de 2006

21

A partir de esta edad (24 meses) el crecimiento del infante es más lento y

gradual en comparación con los meses anteriores, durante el primer año de

vida aumentó de 6 a 7 kg., ahora aumentará solo 3 ó 4 kg. Comienzan a

desarrollarse los rasgos más característicos de un adulto y deja de tener

aspecto de bebé, sus brazos y piernas se alargan, la cabeza crece más

despacio, parece que ahora lo hace en proporción al cuerpo y pierde

redondez de las mejillas. El progresivo desarrollo y maduración del cerebro

permite que muchos movimientos lleguen a ser automáticos, ya que el repetir

constantemente movimientos, el cerebro los capta, los perfecciona y aprende.

El infante en esta etapa es egocéntrico, es decir, que no existe un punto de

vista diferente al suyo, se limita a jugar juegos solitarios, en ocasiones

esconde los juguetes para asegurarse de que podrá disponer de ellos después.

Esto tiene orígenes según Gesell “en el hecho de que este pequeño se halla

en vías de transición desde un estado presocial a otro más socializado”17. Es

común que los niños persigan, peguen y empujen, no con el intento de lastimar

sino para proteger sus juguetes o para obtener el de otro niño. El egocentrismo,

no es tanto egoísmo, más bien es el pensamiento del pequeño que lo hace

sentirse el centro de todo, de acuerdo a lo que él percibe. Su pensamiento está

en términos de “mi pelota”, “mi librito” y protestan cuando algo se les niega, por

lo que sus interacciones terminan en conflicto.

Aún y con todo su egocentrismo ahora es más social, pues por medio del

lenguaje podrá expresarse y relacionarse más comprensiblemente. Según

Gesell “puede poseer hasta mil palabras, aunque sólo dispone de algunas”18,

en realidad tiene en su vocabulario una variedad de palabras pero algunas no

son más que sonidos nuevos, le gusta escuchar, sobre todo que le cuenten

cuentos, pues reafirma sus conocimientos sobre el significado de las palabras.

Comienza a sostener verdaderas conversaciones en donde reconoce la

necesidad de contar con su propio discurso claro y relevante.

17 GESELL, Arnold, Op cit, p. 124 18 Ibíd. P.115

22

El control de esfínteres, es un proceso de todo ser humano, que se inicia en

esta edad, para lograrlo se necesita un adecuado desarrollo madurativo y

neurológico para que se controle el funcionamiento intestinal y de vejiga,

cumpliéndose así la maduración de las fibras nerviosas que darán información

necesaria de lo que está pasando en la vejiga y el intestino. Como todo

aprendizaje tendrá avances y retrocesos, pero es necesario que los padres

estén conscientes de que, para esto se requiere ensayo y error, mismos que le

ayudarán a alcanzar su meta más rápidamente. Freud establece que “ésta es

la fase anal porque su objeto principal es la evacuación o retención de las

heces y la orina”. 19

Por lo antes mencionado, se puede decir que a los 2 años, el niño puede tocar,

mirar, corretear, imitar actividades de sus padres, subir y bajar escaleras,

realizar intentos para saltar, abrir y cerrar puertas, quitar el papel a los

dulces, levantar objetos del piso, caminar en puntas de pies, rasgar, doblar y

enrollar papel, localizar en forma directa los sonidos en todos los niveles:

arriba, abajo, al lado, adelante, atrás, identificar a otras personas por su

nombre. Expresar su alegría bailando, cantando, aplaudiendo, llorando o

riéndose, distraer la atención de otras personas al mostrar un objeto o realizar

acciones, jugar con niños de su edad y avisar cuando ha orinado o defecado.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL INFANTE DE 3 AÑOS

Los tres años dan paso a un nuevo estado en la vida del infante, toma más

conciencia de lo que es ser persona entre otras personas, esta etapa es de

fundamental importancia ya que la información que se mencionará a

continuación es la guía para la elaboración del proyecto de intervención por lo

que se pondrá mayor énfasis para lograr mejores resultados. Para muchos de

los niños en este periodo de su vida significa, un nuevo principio de

19 http://www.segciencia.com.ar/wallonpiaget.htm 26 de febrero de 2006

23

socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y

comienza a conformar una personalidad de acuerdo a su evolución madurativa

y la influencia de su entorno.

El niño de 36 meses ya es un ser que ha adquirido y desarrollado un buen

repertorio de experiencias, habilidades, aptitudes y actitudes, lo que le favorece

para relacionarse con más elementos de su entorno, se muestra con muchas

ganas de conocer todo el mundo que le rodea. Para Piaget el infante de 3

años, está en la etapa preoperacional, misma que inició a los 2 años y que

terminará hasta los 7, en la cual realiza representaciones simbólicas.

Conforme crece el pequeño se presentan adelantos identificados como función

simbólica, la comprensión de identidades, de causa y efecto, la capacidad

para clasificar y seriar, la comprensión de números, etc. Algunas de estas

habilidades se constituyen en la niñez temprana (de 3 a 6 años) y otras se

concretan hasta la niñez intermedia (de 7 a los 11 años).

Para Erikson quien divide el desarrollo humano en 8 estadios, a los 3 años el

pequeño se encuentra en el estadio III al que llama genital- locomotor, en

donde el pequeño debe aprender a actuar por iniciativa, sin represiones o

sentimientos de culpa, es necesario que experimente, pero a la vez que

tome en cuenta lo que la sociedad acepta, saberes que se inculcan a través de

los padres o la familia. Si el niño no logra distinguir entre lo que puede hacer y

lo que socialmente se permite “puede convertirse en un adulto que está

luchando por tener éxito o por demostrarlo, o bien se inhibe y carece de

confianza, siendo demasiado rígido consigo mismo e intolerante”. 20 Para

Freud a los 3 años corresponde el estadio 3 que llama Fálico, en donde se

presenta el complejo de Edipo y Electra, mismo que al superarse se convierte

en admiración hacia los padres y toma como modelo la actividad de ellos, las

niñas se identifican con la mamá y los niños con el papá, los cuales le sirven

como modelos. Los pequeños aprenden ha identificarse de acuerdo a los roles

sociales que las personas de su mismo género desempeñan, de la misma

manera identifican otros comportamientos diferentes al de ellos.

20 PAPALIA Op. cit. p. 419

24

El niño de esta edad tiene un peso entre los 12 y los 18 kg., y puede medir

hasta 95 cm., posee grandes destrezas sobre motricidad gruesa, juega por

periodos más largos por lo que las actividades pedagógicas que se le proponen

pueden durar hasta 15 minutos. Los niños son ligeramente más altos que las

niñas. Para papalia “el crecimiento muscular y óseo progresa, haciendo a los

niños más fuertes. El cartílago se convierte en hueso a un ritmo más rápido que

antes”.21 Cuenta con 20 dientes primarios mismos que le ayudan a masticar lo

que desee.

En lo que al desarrollo motor concierne, han logrado avances como correr y

saltar, demuestran preferencia por utilizar la mano derecha o izquierda. Las

áreas sensorial y motriz de la corteza están más desarrolladas, las destrezas

de motricidad gruesa que ha adquirido durante la niñez temprana son la base

para practicar deportes, bailar, y realizar otras actividades que puede continuar

toda la vida. El egocentrismo a los 36 meses de edad ya no es tan evidente

como en el niño de 2 años, aún y cuando todavía piensa que el universo se

centra en él solamente. La empatía se manifiesta cada vez más, pues

comparte los juguetes, participa en juegos normados y hace nuevos amigos,

reconoce cuando es aceptado y se avergüenza cuando hace algo que no está

bien.

En cuanto a su lenguaje “es fluido y preciso, lo emplea para socializar y

satisfacer su curiosidad en relación al mundo que lo rodea“.22 Ahora

comenzará a preguntar ¿qué es? y ¿por qué?, utiliza el tiempo pasado,

conoce la diferencia entre el yo, tú y nosotros, aunque cognitivamente el yo no

lo separa de lo que es, con lo que hace. A medida que domina más palabras

se vuelve más competente para comunicarse, la pronunciación mejora

rápidamente.

Por su parte en el desarrollo de la memoria muestra grandes avances en el

proceso de la información, pues recuerda acontecimientos que le han ocurrido,

21 Ibíd., p. 328 22 Programa educativo del IMSS, fascículo 7 maternales c, IMSS, México 1999 p. 12

25

para Papalia “recordar es la capacidad para reproducir el conocimiento de la

memoria”.23 Cuando un pequeño está familiarizado con los objetos los

recordará con más facilidad que a los que sólo ha visto en algunas ocasiones,

en cuanto a las situaciones las recuerda cuando éstas han causado fuerte

impacto, es el conocimiento previo que posee el niño, lo que le hace recordar.

FORMACIÓN DE HÁBITOS A LOS 3 AÑOS

Es necesario que durante las primeras etapas se formen hábitos que

constituirán una vía para el establecimiento de las primeras normas morales

que la sociedad plantea. Desde etapas anteriores se deben inculcar y en esta

edad se continúan. Respecto de los hábitos alimenticios, se le ayuda a que,

cuando comience a comer, la cuchara la lleve con su mano del plato hasta la

boca, demostrándole cómo sostenerla, se le debe insistir en no llenar

demasiado la cuchara para no derramar la comida en el trayecto hacia la boca.

Al mismo tiempo se le explicará la forma de masticar, haciendo una

demostración, es necesario mencionar que los niños en esta etapa ya comen

solos pero es necesario que se corrija y se ayude a los pequeños que no lo

hacen de una forma adecuada. En el uso de la servilleta se le hará hincapié,

cada de que tenga la boca sucia, propiciando así la ejercitación, pero la

exigencia mayor está dirigida a que la usen al finalizar sus alimentos.

En los hábitos higiénicos, lo principal es el baño, iniciando por mostrar cómo

hacerlo, primero se le pide que lave la cabeza, con agua y jabón y que

enjuague, después la cara y las orejas, preferentemente con agua sola.

Posteriormente se enjabona el resto del cuerpo comenzando por el cuello,

torso, brazos, genitales, piernas y pies. Otro hábito es el lavado de manos, que

inicia al poner las manos bajo el agua, enjabonarlas, enjuagarlas y secarlas. El

lavado de la cara inicia justo en esta edad para ello se aprovechan los

momentos del aseo y se demuestra cómo hacerlo, puede imitar lavando la cara

de sus muñecas (las niñas), u otros juguetes (los niños).

23 PAPALIA Op. cit. P. 386

26

La higiene bucal también forma parte de los hábitos higiénicos, ya que las

enfermedades que afectan los dientes y las encías pueden perjudicar a otros

niveles del organismo y por tanto a la salud. La caries es una enfermedad muy

frecuente que se contagia y que produce infecciones. Los residuos de los

alimentos en la boca o las sustancias producidas por su transformación, crean

el medio idóneo para la acción de estos microorganismos sobre los dientes.

Por tanto es necesario que, a partir de los 3 años, se les demuestre cómo

cepillarse los dientes. Para ello se les enseñará que los dientes superiores se

limpian por su parte visible y también por dentro, de arriba hacia abajo, nunca

de abajo hacia arriba. Los dientes inferiores se cepillan también por dentro y

por fuera y el movimiento del cepillo debe ser de abajo hacia arriba. Una vez

terminado el cepillado se continuará demostrándole cómo enjuagar la boca y

botar el agua, además de también limpiar el cepillo y guardarlo en su lugar.

Otro tipo de hábitos son los de autoservicio, como el vestirse y desvestirse, los

niños intentan desvestirse por lo que debe enseñárseles el abotonamiento y el

desabotonamiento, para ello se pueden hacer y usar medios que le permitan

ejercitar estas acciones en forma de juego. Se deben utilizar botones grandes,

los ojales deben estar en posición vertical. El abotonado resulta más sencillo

cuando se le hacen al pequeño demostraciones y se ejercita constantemente.

La estimulación de todos los niños es necesaria, pero a los tres años es

imprescindible ya que realizan por primera vez tareas más complejas. Son

muchos los hábitos que deben enseñárseles a los pequeños, pero los que se

mencionan son los que se consideran más importantes.

En síntesis, se puede mencionar que el niño de tres años tiene un peso entre

los 12 y los 18 kg., corre con agilidad, trepa y salta sin dificultad, camina en

puntas y talones, sube y baja escaleras alternando los pies, le gusta ayudar,

realiza movimientos rítmicos con palma y pies, se abotona y desabotona

prendas, se viste de forma rudimentaria, posee el concepto de hoy, confunde

ayer y mañana, repite frases de 6 a 7 sílabas, conoce su sexo, hace preguntas

razonables, su expresión común es yo quiero, escucha cuentos, narraciones,

canciones y las comprende, realiza lecturas de libros con imágenes, respeta

normas, hace amigos con el sexo opuesto, se relaciona fácilmente con los

adulto y elige lo que le gusta.

27

Hasta esta edad (de los 3 a los 4 años), prácticamente abarca la educación

inicial, ya que a partir de los 4 años los niños comienzan a asistir a un

preescolar en donde se encargan de su educación básica.

Durante el proceso de formación que se cursó en la Licenciatura en

Intervención Educativa, en la línea de Educación Inicial, se trataron temáticas y

aspectos que abarcan el período de la primera infancia, que sería de los 0 a los

6 años, como muchos estudiosos de la materia lo manejan, pero una vez que

las futuras interventoras se han enfrentado a la realidad se han dado cuenta de

que, en el campo de acción al cual deben dirigirse, oscila de entre los 0 a los 4

años de edad, misma que tuvo el énfasis necesario en el currículum de la

carrera al analizar el desarrollo del niño, ya que prácticamente es el rango de

tiempo (de o a 4 años), que un pequeño está en las guarderías o instituciones

que trabajan la educación inicial. Por lo mencionado es necesario que se

delimite desde el principio de este documento, el rango de edades con el que

se trabajará, (de 0 a 4 años) puesto que es más verídico hablar de las etapas

con las que se tiene contacto, ya que se puede realizar una triangulación con

las teorías que existen, la realidad que se vive y los conocimientos que las

futuras interventoras han aprendido.

28

29

LA EDUCACIÓN TAREA DE TODOS

En la vida del ser humano, existe una multiplicidad de actividades que tienen

como finalidad el procurar bienestar y niveles óptimos de vida. La educación,

siempre está presente desde que se nace y hasta que se muere. Por

naturaleza se es, un ser social. En los primeros años de vida se comienza a

formar e instruir en el seno familiar, en este marco los conocimientos que

adquiere no son proporcionados de una forma organizada ni sistemática, se

dan sin límites que marquen principio y fin, por lo tanto inicia a educarse de

una manera informal y a partir de su estructura cultural. Una vez cumplidos los

4 años algo diferente lo espera: se inicia el proceso de la educación formal,

dentro de una institución en la que adquiere saberes y desarrolla habilidades,

aptitudes, actitudes y destrezas que, para la sociedad son oficiales y válidos, lo

que le permite irse adentrando en la sociedad, por tal, todo lo que se le

proporciona está estructurado en un currículum previamente establecido, de

una manera organizada, en donde el principio y el fin si están bien delimitados,

“ el sistema escolar se divide en grados con duración de un año y enmarcados

en tres etapas: elemental, secundaria y profesional”.24 Por lo tanto y en

conjunto, lo formal y lo informal se complementan, hacen de la educación un

algo global, social y permanente, y si se dividieran se estaría proporcionando

sólo algunos instrumentos para la vida y se dejarían de lado otros, en síntesis:

se educa para vivir en sociedad, por lo que unificados permiten al individuo

desarrollar sus potencialidades, insertarse activamente en la sociedad y

adquirir un estatus dentro de la misma.

El pertenecer a una sociedad, conlleva estar inmerso en los cambios continuos

a los que está sujeta, que la modifican pero que a la vez la caracterizan. El

cambio es algo que no se puede interrumpir, además de ser necesario, es

rápido y global, ya que afecta a todo individuo y consecuentemente a los

grupos a los que pertenece. Al realizarse estos cambios, se ven afectadas

también las estructuras políticas y económicas por lo que surgen nuevas

necesidades y pretensiones, que transforman las formas de vida de las

24 ARREDONDO, Vicente, Planeación educativa CREFAL, México, 1990, p. 28

30

personas, como las costumbres, conductas y sobre todo, las relaciones entre

individuos y grupos. De igual forma también cambia el desarrollo de la ciencia

y la tecnología, y son éstos los que revolucionan la organización de los

procesos productivos, el manejo de la información a través de medios

informáticos, dando cabida a lo intelectual y minimizando lo manual.

Los constantes cambios que surgen en la sociedad, están intrínsecamente

vinculados con la educación, ya que toda evolución requiere de nuevos

proyectos para el futuro, con los que se beneficie al mayor número posible de

personas, pero aquí surge una situación problemática: la oferta de programas

educativos formales, no evoluciona al ritmo de la acelerada evolución

tecnológica, científica, cultural, social, política y económica, ubicándonos en el

contexto de nuestro país (México).

Parece ser que en las últimas décadas, ha comenzado a tomar cierto cause, y

uno de los objetivos es promover el desarrollo y adquisición de competencias

fundamentales y/o básicas que se necesitan para adaptarse y sobrevivir en

sociedad, y en circunstancias muy especiales, para sobresalir.

Es comprensible considerar que los problemas que aquejan a la sociedad en

general, deben tener solución en el ámbito de la educación y no es erróneo, lo

que si es equívoco es pensar que sólo a este ámbito le concierne. Para

encontrar las mejores soluciones, es de relevante importancia, realizar

investigaciones en trabajo colegiado, en donde se retomen todos los ámbitos

posibles en los que un individuo pueda desenvolverse, es por ello que “hablar

de educación es referirse a la política, la salud, el ocio, la economía, el trabajo,

producción y a la socialización”.25 Por lo que, a todos en general, corresponde

rediseñar estrategias que se promuevan en la escuela para desarrollar

competencias que se requieren en la sociedad en general.

En el campo de la educación formal y desde una postura educativa integral e

integradora, se sugiere que, el sistema educativo nacional y los subsistemas

25 ROMANS, Merce, et al. De profesión educador social, PAIDOS, Barcelona, 2000, p. 66

31

adyacentes y complementarios, tengan a bien reconsiderar los escenarios

actuales y futuros para gestionar los cambios pertinentes, que respondan a

tales demandas y que, también propicien el modificar las graves condiciones

que se gestan en la sociedad, tales como la violación de derechos humanos,

desigualdades, la pobreza, el desempleo y la marginación social, de entre

muchos más que perjudican el bienestar de la sociedad en general.

El papel de las instituciones educativas, no consiste únicamente en legitimar la

escolaridad por medio de un documento. Sino en garantizar que durante el

proceso formativo se logren adquirir los elementos básicos y pertinentes para

insertarse a la sociedad como sujeto de bien, que garantice que el nivel de

formación del individuo esté acorde a los requerimientos actuales y que pueda

afrontar con éxito lo que el futuro le depare. También es necesario que se

establezcan las competencias que faciliten a los individuos cambiar y mejorar

sus condiciones de vida, para desempeñar alguno de los roles que la sociedad

determina, pero no sólo porque haya culminado las etapas de escolaridad

establecidas oficialmente, sino porque además, ha adquirido una formación

integral y una amplia perspectiva de la realidad que le permitirá insertarse en el

campo laboral e intervenir en los contextos que más lo requieran. Por lo

anterior, lo que se demanda de un sistema educativo es, que ofrezca

programas que respondan a las necesidades actuales.

LIE, UNA NUEVA PERSPECTIVA

La Universidad Pedagógica Nacional a través de la Licenciatura en

Intervención Educativa plan 2002, ha comenzado a inmiscuirse en los

problemas sociales, culturales y educativos más sobresalientes actualmente.

Esta Licenciatura “se fundamenta en tres áreas de desarrollo académico del

campo problemático formación de profesionales de la educación expresadas

en el proyecto académico, las cuales plantean la formación para y en la

docencia, la formación para la docencia y la investigación educativa y la

formación para apoyar los procesos educativos”.26 De lo que trata, es de

26 UPN. Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN “Licenciatura en Intervención Educativa 2002, UPN, México, 2002, p. 18

32

ofertar una carrera que articule las necesidades del mercado con la formación

profesional que se proporciona, para así lograr una visión humanística y

dialéctica de los procesos educativos, sin dejar de ser un sujeto crítico.

El enfoque curricular de esta Licenciatura está basado en competencias lo que

implica establecer vínculos entre la escuela y la vida laboral, es decir, entre lo

que el alumno aprende en las aulas y las ocupaciones y actividades que se

ofertan fuera de ella.

Antes de seguir es necesario establecer cómo se maneja el término

competencia en el currículum de la LIE, los diseñadores manejan que es “la

resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, destrezas, aptitudes,

habilidades, valores, etc.), que se organizan en condiciones diversas para

llevar a cabo tareas específicas de acuerdo a una norma apropiada”.27 Es

pues, el saber hacer las cosas con desempeño eficiente, que pueda

demostrarse por acciones que sean observables. Por lo que formar en

competencias es formar profesionales capaces de puntualizar fines, medios y

alternativas, evaluar situaciones generales e intervenir para transformar

realidades. De igual forma se promueve el aprender a aprender, aprender a

pensar, saber hacer, ser y convivir, todo esto para interesarse en la realidad y

transformar la vida social y productiva. El formarse con este modelo basado en

competencias dará como resultado, un profesional que atienda necesidades

socioeducativas y psicopedagógicas detectadas en diferentes contextos.

En específico, las competencias de la LIE tienen como objetivo fundamental

desarrollar en el profesional las capacidades de adaptación, realización y

control de autonomía, que tendrá la habilidad para la resolución de problemas,

con un pensamiento flexible, lo que le facilitará trabajar colectivamente con

sensibilidad social, además de comprender la diversidad cultural y aceptarla,

para así promover la convivencia social, lo que en suma dará como resultado

una formación integral.

27 Antología , Curso propedéutico de la LIE’02, UPN, México, 2002, p. 36

33

El objetivo general de la Licenciatura en Intervención Educativa es “formar un

profesional de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos del

ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias generales

(perfil de egreso), específicas (las adquirirá a través de las líneas

profesionalizantes), que le permitan transformar la realidad educativa por medio

de los procesos de intervención”.28 Es decir a través de la adquisición de

competencias en su formación, el interventor actuará de la forma más acorde a

las necesidades y problemáticas que se presenten en el contexto en el que

desempeñe o requiera de su trabajo, haciendo que los sujetos experimenten

cambios que por consiguiente modificará grupos sociales, ya que la

intervención educativa se realiza con las personas inmediatamente

involucradas y con la comunidad.

Los interventores se desempeñarán creando ambientes de aprendizaje,

mismos que serán exprofesos para el sujeto y/o grupo social, por lo que su

trabajo rebasará las paredes del aula, atendiendo también las necesidades del

sector social, con la elaboración de diagnósticos educativos para conocer la

realidad educativa y ayudar en la toma de decisiones, con el diseño y/o

desarrollo de proyectos y programas, y adecuarlos para ámbitos educativos

formales e informales, con la asesoría a individuos, grupos e instituciones para

desarrollar procesos de formación permanente y promoverla con actitud de

disposición al cambio y la innovación. Lo anterior se adquiere al especializarse

en una de las líneas específicas de formación que son 6: educación para

jóvenes y adultos, gestión educativa, interculturalidad, inclusión social,

orientación educacional y educación inicial, teniendo cada una, las línea de

acción especificas en el mapa curricular propio, para atender los

requerimientos del campo que aborde en lo correspondiente.

En particular la línea de educación inicial forma un profesional que conoce la

importancia de la primera infancia, y el proceso de desarrollo integral del niño

de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar

estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del educando,

28 UPN, Op. cit., p. 29

34

atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que

influyen en este proceso. El interventor con terminal en esta línea (inicial), debe

identificar factores que influyen en el desarrollo del pequeño, adquiriendo los

conocimientos sobre pautas, creencias y prácticas de crianza con el fin de

diseñar estrategias para proporcionar atención al infante, mostrando una

ideología amplia sobre la diversidad, lo que facilitará el proceso de formación y

adaptación del pequeño.

Es preciso que se defina, desde esta postura el término intervención, se refiere

a “la acción sobre otro, con intención de promover mejoras, optimización o

perfeccionamiento”.29 Ubicando el concepto en lo que es la Licenciatura

podemos decir que intervención es accionar sobre algo o alguien, aplicando

estrategias para modificar alguna situación problema, es un proceso de

interacción entre el interventor y el individuo que requiere de la mediación. Por

lo que el profesionista intervendrá con una de las dos opciones siguientes: la

primera es la intervención socioeducativa, puesta en práctica al “atender la

modalidad cultural, social y educativa, que incluye ámbitos como la educación

ambiental, para la salud, la paz, de adultos, compensatorios, para la tercera

edad, para los medios de comunicación y el desarrollo comunitario”.30 En

síntesis su campo de acción es el ámbito no formal. Por su parte la

intervención psicopedagógica trabaja y se delimita en el contexto escolar, su

campo de acción son los problemas institucionales por lo que se centra en lo

formal, partiendo de las condiciones generales de la persona o grupo, con

quien se realizará la intervención.

Los problemas que afectan a la sociedad, tienen diferente origen, por lo

general se dan en contextos en donde la gente es de bajos recursos

económicos, lo que muchas veces conlleva la marginación social, el

analfabetismo, las desigualdades y un sin fin de limitaciones a las que se

enfrentan, por lo que las intervenciones que se deben realizar y para las

cuales se forma a los profesionales de la LIE, deben aplicarse en todo lugar

en que haya anomalías sociales, que puedan ser tratadas desde la visión de la

29 DICCIONARIO de las ciencias de la educación. Aula 30 UPN Op. cit., p. 25

35

educación. Para intervenir en una persona o grupo social, se debe delimitar el

campo de acción, dependiendo la terminal de la licenciatura, es el área en el

cual se ubicará, por ejemplo: el licenciado con especialidad en la línea de

educación inicial debe intervenir el ámbito en el que se trabaja con los

pequeños en la primera infancia, a través de la creatividad, la afectividad, el

aprendizaje, etc., y así, cada interventor se desempeñará según su campo

de acción y perfil de egreso, por lo que puede intervenirse con personas

jóvenes y adultas, con minusválidos, con lo referente al trabajo, la cultura,

también en los ámbitos académicos, institucionales , etc. En todo ámbito

concerniente a lo familiar, lo escolar, laboral y comunitario. La intervención, en

síntesis, lo que pretende es educar para la participación social y lograr la

convivencia social.

EL CONTEXTO

Zamora es conocida con el nombre de "Cuna de hombres ilustres", "La tierra

del Chongo Zamorano", "La Ciénega de Michoacán". También se le identifica

como “El Valle fértil de Michoacán”, donde se cultivan frutas entre las que

destacan la fresa y zarzamora, teniendo demanda en el mercado internacional,

así como diversas hortalizas y vegetales como brócoli, cebolla, papa y tomate

de excelente calidad. Es una entidad agrícola por excelencia, abastece en su

mayoría las necesidades de consumo de Michoacán y varios estados de la

República. Una tierra de bondades, gente amigable y hospitalaria.

Diversas industrias de procesamiento y congelación de alimentos se

encuentran establecidas en este municipio, varias de éstas abastecen las

necesidades de grandes empresas nacionales. Otras industrias lácteas

elaboran rompope y chongos zamoranos y dulces típicos de la región. Gracias

a la fresa, el municipio de Zamora se ha ganado plenamente el adjetivo de

agrícola e industrial. Empresas e industrias localizadas en la ciudad son: la

fábrica de suéteres, fábricas dulceras; embotelladoras de refrescos y agua;

fabricas muebleras y de estructuras metálicas; fábrica de tubos de cementos,

Merza parte de Abarrotera El Duero, múltiples empresas de publicidad e

impresiones gráficas.

36

La ciudad de Zamora sigue siendo el mayor centro mercantil del Occidente de

Michoacán, la gama mercantil es enorme, existen cuatro mercados medianos:

Hidalgo, Dolores, El Carmen, El Valle, y el de Abastos de Zamora, un gran

complejo de negocios al mayoreo, supermercados y tiendas departamentales,

por lo que se puede percibir que el campo laboral requiere de empleados de

ambos sexos, y tomando en cuenta que, la situaciones económica por las

que familias mexicanas atraviesan es necesaria la incorporación de la mujer al

mundo laboral, lo que implica buscar una institución educativa que apoye a las

madres con sus hijos mientras ellas realizan su jornada de trabajo, en donde

se desarrolle sus capacidades adquiriendo competencias, habilidades y

actitudes, que faciliten su adaptación escolar en un futuro, por ello se

requiere que en la ciudad de Zamora se proporcione el servicio de

guarderías.

En esta ciudad se cuenta este servicio mismo que ha prosperado en los últimos

años, se cuenta con sólo 2 guarderías federales y algunas otras particulares

para atender a los hijos de las mujeres que salen a trabajar para mejorar sus

condiciones de vida. Las guarderías se conciben como un lugar educativo en

donde se favorece el desarrollo de los infantes en un proceso de interacción

con adultos, entre sus iguales, con las cosas y el medio circundante, para que

fortalezcan, desarrollen y adquieran habilidades y destrezas a través del juego

y experiencias educativas que lo enriquezcan física, emocional, social, e

intelectualmente.

Para solicitar el servicio de una guardería se debe seguir un proceso en el cual

se sugiere cuidar que ésta sea confiable y segura y que realmente propicie un

buen desarrollo en el niño. El Instituto Mexicano del Seguro Social, al igual que

muchas instituciones que trabajan con pequeños en la primera infancia, al

reconocer la demanda potencial y la necesidad de las madres que trabajan

fuera del hogar y por no tener quién se encargue del cuidado de los hijos

pequeños durante la jornada de trabajo, desde hace más de treinta años

brinda los servicios de guardería a las madres trabajadoras aseguradas,

ofreciendo un espacio educativo que favorezca la formación de sus hijos,

mientras ellas se desempeñan laboralmente.

37

El IMSS en su servicio de guardería ha ido ampliándose y perfeccionándose

con el objetivo de proporcionar más y mejores espacios, para el cada vez

mayor número de mujeres que se incorporan a los mercados laborales. Tienen

servicio de guarderías del IMSS los infantes desde los 43 días de nacidos

hasta los 4 años de edad, hijos de:

1. Madres trabajadoras.

2. Padres viudos o divorciados que por resolución judicial tengan la

custodia de sus hijos, en tanto no contraiga nuevamente matrimonio o

se una en concubinato.

3. Cualquier asegurado que ejerza la patria potestad o la custodia de un

menor, en condiciones que actualmente siguen vigentes dentro de los

estatutos que rigen las guarderías del Seguro Social.

La guardería no solamente ayuda a resolver el aspecto social de la

incorporación de la mujer al trabajo, sino que es una aportación muy valiosa

para garantizar que los niños estén seguros, con una nutrición apropiada,

estimulado correctamente desde el punto de vista de su desarrollo y rodeados

de cariño, favoreciéndose así su proceso de socialización. Actualmente el

servicio de guarderías se presta a través de cinco modalidades: ordinaria,

madres IMSS, participativas, vecinal comunitaria y del campo.

La guardería FENASIB, es una de las mil 159 unidades con que se presta el

servicio a 139 mil 400 niños en todo el país, 692 corresponden al sistema de

vecinales comunitarias, son la modalidad introducida por el IMSS para dar

respuesta a la demanda de las madres derechohabientes. De hecho, son esas

instancias las que en la actualidad atienden al mayor número de niños, a las

cuales pertenece esta institución, que se ubica en Zamora y atiende a 101

menores.

La institución FENASIB está ubicada en la ciudad de Zamora, Michoacán, en

el andador Rubén García Robles S/N, de Infonavit Progreso Nacional en

Valencia Segunda Sección, se encuentra dentro de la zona urbana, se

38

puede llegar a ésta en transporte público, automóvil particular, motocicleta,

bicicleta o bien caminando, la mayor parte de las personas que acuden a la

institución lo hacen en vehículo particular, las calles circunvecinas están

pavimentadas, cuentan con los servicios de luz, drenaje, teléfono y los

servicios indispensables que se requieren, la mayor parte de las personas que

viven en esta colonia cuenta con la escolaridad básica. Este centro infantil está

situado en un edificio independiente destinado para su uso escolar, es higiénico

y seguro.

Dicho establecimiento cuenta con 10 años de experiencia, fue fundado en

1995, atiende niños desde los 43 días de nacidos hasta los 4 años de edad, no

ofrece servicio de preescolar. La estructura está limitada al frente por bardas

de 2 metros de altura construidas con ladrillos y complementadas de

alambrado, los costados y la parte trasera se encuentran construidas con

ladrillos de 2 metros de altura, y aproximadamente 1 metro de alambrado, la

parte exterior está pintada de color verde soldado, por dentro toda la institución

está de color beige con anaranjado, los techos blancos, puertas y ventanas

de aluminio.

La guardería cuenta con 5 salas: lactantes A, B y C y maternales A, B y C, 2

áreas de usos múltiples, 2 áreas de baños para los niños, 2 áreas de baños

para el personal, un área de lavadero, 2 patios y un jardín. La organización de

los recursos humanos de la institución, es de la siguiente manera: es

asociación civil quien es administrada por el señor Nicolás Salamanca, él a su

vez tiene el contacto inmediato con la directora Ana María Espinoza, ella se

encarga de trabajar específicamente los acuerdos y proyectos que se

presenten con las jefas de nutrición, de pedagogía, también de fomento a la

salud, ellas son Leticia Ávalos y Teresa Gallegos; Tere se encarga de todo lo

relacionado con pedagogía, las maestras y el desarrollo de los niños y Lety

atiende todo lo que se refiere a nutrición y fomento a la salud, además de

supervisar a las auxiliares de intendencia. Es decir, los cargos de la institución

se dividen en 4 áreas, de las cuales cada una cumple su función, misma que

garantiza que el servicio que se brinde sea de la mejor calidad, con un buen

control, tanto del personal, como de los niños que son atendidos allí.

39

En lo que a los alimentos se refiere, lo que se pretende promover en los niños

de guardería, es una correcta educación en su alimentación. En la que no sólo

persigan objetivos a corto plazo (que se coma las verduras), sino que sea

formativa para que en un futuro de forma voluntaria, decidan seguir el camino

de cuidar su salud a través de lo que se ingiere. Su meta no es solamente

procurar una dieta balanceada y variada, sino también “educar” a los pequeños

sobre cómo y qué comer, para que comiencen a adoptar hábitos de vida

saludables que determinarán sus futuros comportamientos alimenticios. En la

guardería se observan las normas de calidad, en la adquisición, conservación

y manipulación de los alimentos y se vigila la costumbre de lavarles las

manitas a los niños antes de comer, para evitar infecciones o intoxicaciones de

índole alimentario.

En la descripción anteriormente señalada, no se infiere que existan situaciones

que limiten la calidad de la atención prestada a los infantes, sin embargo, es

pertinente hacer del conocimiento del lector que existe una amplia gama de

problemas, que van desde nimiedades hasta factores que tienen que ver con

un grave problema de relaciones humanas, no se vive ni siquiera un ambiente

de tolerancia, menos de respeto, armonía, cordialidad o compañerismo. Todo

esto redunda en la atención que se brinda a los pequeños, la cual no se

considera bajo estándares de calidad. Si esta situación se trabajara, los

resultados del trabajo del personal que aquí labora serían de los mejores,

porque se tiene la capacidad pero no la voluntad. Aspecto que se será tratado

más a profundidad en los párrafos posteriores.

40

El siguiente organigrama muestra la organización de la institución de forma

jerárquica.

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN

Directora

Jefe de servicios de

nutrición

Jefe de servicios de fomento a la salud y apoyo administrativo

Asociación civil.

Auxiliar de servicios de

nutrición

Auxiliar de servicios de intendencia

Personal de apoyo

Jefe de servicios

de pedagogía

Asistente de

pedagogía

41

LA PROBLEMÁTICA

La Universidad Pedagógica Nacional por medio de la Licenciatura en

Intervención Educativa en la línea específica de Educación Inicial ha estado en

contacto con Preescolares, CAPEP, CENDIS, Guarderías, e instituciones que

trabajan con niños de 0 a 4 ó 6 años, en donde las alumnas realizan Servicio

Social y Prácticas Profesionales, con el propósito de realizar proyectos de

intervención, para mejorar los programas establecidos o bien implementar

algunos en las instituciones en donde no los haya.

El siguiente trabajo se desarrolla de acuerdo a lo observado durante la

participación en las Prácticas Profesionales, en la Estancia Infantil Guardería

FENASIB, en donde hubo la oportunidad de prestar también el servicio social,

por lo que el tiempo de las prácticas, sólo se utilizó para observar la forma de

trabajo con los pequeños, además de inmiscuirnos en las actividades que se

realizaban en cada una de las salas, no se tenía una sala asignada, por lo

que, de acuerdo a la necesidad que existía en cada una de ellas, se brindaba

el apoyo. La primera impresión que se tuvo de la institución no fue muy grata,

pues la mayoría de las maestras se mostraban muy desanimadas, e

inconformes con lo que hacían, eso se reflejaba en el trato que ellas

brindaban a los pequeños, al principio nada se podía hacer, pues creían que

las practicantes solo iban a inspeccionar lo que ellas hacían, con el paso de

los días, las estudiantes comenzaron a realizar actividades que las maestras

hacían, no con el fin de reemplazarlas, sino para apoyarlas en el trabajo, ya

que la sala que menos niños tenía era la de MA y en lista había 19, de los

cuales asistían de 15 a 17, por lo que era necesaria la ayuda de las jóvenes.

En lo que a mi experiencia respecta, pude darme cuenta que los niños no

eran problema, que cada sala tenía las maestras que correspondía de acuerdo

al número de niños y a las necesidades que éstos presentaban, pero las

relaciones interpersonales que tenían como compañeras de trabajo, estaban

muy deterioradas y hasta la fecha lo siguen estando. El problema de las

enemistades descarga gran influencia, no aceptan comentarios externos de

ningún tipo por lo que es muy complicado, ya que cada una defiende sus ideas

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a costa de lo que sea. En cuanto a los administrativos, tratan de solucionar los

problemas, pero no se involucran lo suficiente como para terminar con este tipo

de conflictos, ya que lejos de ser problemas de trabajo, lo han convertido en

personales, pero aún y con todo eso, el problema principal radica en la falta

de preparación profesional y capacitación de las maestras, puesto que para

ingresar a trabajar no se les imparte un curso de capacitación en el que se

les oriente y se les de a conocer las normas del lugar, la forma de trabajo, lo

que deben hacer en ciertas situaciones, etc. Los cursos que se les dan ya una

vez que forman parte de la plantilla de trabajo, (comentan las maestras), son

los mismos, por lo que ya no quieren asistir, éstos se les imparten en la misma

institución, en tiempo extra se tienen que quedar una o dos horas después de

su horario de salida, por lo que muestran una gran inconformidad. Por lo tanto

el principal problema es la falta de capacitación al personal que labora dentro

de la guardería, pero debido a la apatía que muestran las asistentes, no se

pudo realizar una intervención en esa área, pues dentro de los cursos que se

impartieron en la formación de la carrera, mucho se insistió que a la hora de

realizar un proyecto se debía tener en cuenta que fuera viable, por esto no se

intervino en esta problemática, pues había muy poca accesibilidad para trabajar

con ellas, por lo que se trató de ubicar otro problema que al final de cuentas

se deriva del problema anterior.

Cuando las maestras entran a trabajar son las mismas compañeras de sala

quienes informan cómo se llevan a cabo las actividades y qué horarios se

siguen, por lo que al principio no están enteradas de los materiales con los que

cuentan, ni cómo aplicarlos, realizan las cosas como ellas observan, por

consecuente si las compañeras lo hacen mal, ellas también, lo cual hace un

ciclo interminable.

Producto del trabajo de las maestras, es la forma en que aprenden los

pequeños, las profesoras están conscientes que ellas son el medio que le

brinda el estímulo al niño, de 15 asistentes de pedagogía que laboraban, sólo

tres supieron las áreas de desarrollo que debían estimular y que están

contempladas en el currículum oficial del IMSS, en donde se establecen los

objetivos, contenidos, metodología y evaluación que regula la práctica que

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deben realizar, quienes aplican este programa. Para Castillejo “el currículum se

convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la

acción educativa”.31 Los contenidos establecidos en el currículum que rige a la

guardería están divididos en 14 módulos, mismos que se subdividen en

unidades y éstos a su vez en contenidos temáticos o temas.

Los módulos son titulados de acuerdo a la temática que manejan, un ejemplo

de ello es lo siguiente:

1. MÓDULO: el niño

1.1. UNIDAD: el cuidado de mi cuerpo

1.1.1. CONTENIDO TEMÁTICO: ¿Cómo es mi cuerpo?,

¿Qué comemos?, el ejercicio, etc.

La educación que se proporciona en la primera infancia debe ser

proporcionada a los niños de forma muy sencilla, que les sirva para

comprender e interpretar su entorno. Se realizó una observación más detallada

para ubicar el problema que más prioridad tenía, para así tratar de

solucionarlo, lo que dio como resultado que en las actividades que realizaban,

estimulaban al pequeño en algunos campos, que la manera de proporcionar el

conocimiento a los infantes no es complicada, que buscan una forma sencilla

para que sea entendible, pero que están descuidando el área motriz fina, el

origen de esto fue que al observar la forma de trabajar, en los diferentes

momentos del día se realizaban actividades muy parecidas a las que habían

realizado el día anterior y que tenían relación con las que continuamente

llevaban a cabo, en el caso de la aplicación del plan, los días que la estudiante

asistía a la institución, siempre pegaban confeti a un dibujo, o lo pintaban con

pintura vinílica, pero no cambiaba nada la técnica de trabajo.

Para este tiempo ya se habían cubierto las horas de las prácticas

profesionales, por lo que hubo unas vacaciones de 15 días y luego de haber

detallado algunas cuestiones burocráticas en el trámite del servicio social, se

31 CASTILLEJO, J. L. “El curriculum en la educación infantil” En: GALLLEGOS Ortega, José Luis et al. “educación infantil” ALJIBE, Málaga, 1994, p.46

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asistió de nueva cuenta a la institución, de igual forma que en las prácticas

profesionales, no se tenía un grupo asignado, lo que sirvió para constatar que

las circunstancias eran las mismas, y ubicar el grupo en el cual se requería

que se interviniera con mayor prioridad.

Prestando el apoyo a las salas, se observó que en la que más se requería de

estrategias que favorecieran el desarrollo del niño, era en la de maternal C, ya

que es necesario que se enseñe a lo pequeños la forma de trabajo que llevan

en el preescolar, por lo que es necesario, establecer un vínculo entre las

guardería y la vida escolar que posteriormente vivirá el infante. Entonces se

llegó a la conclusión de que se debe estimular para que comience a desarrollar

habilidades que más tarde pondrá en práctica. Las maestras seguían utilizando

las estrategias de enseñanza que en las salas anteriores. Por lo que se tomó

la decisión de que el proyecto se llevará a cabo con niños de 3 a 4 años, que

son los de la sala maternal C, para poder estimular el área que posteriormente

requerirán para desarrollar habilidades como la escritura. El grupo está

conformado por 23 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 13 niños. Se

caracterizan por ser muy sociables, participativos, siempre están dispuestos a

realizar actividades.

El 87% de los alumnos viven en familias integradas con papá y mamá, el otro

13% son hijos de padres separados, los niños son recogidos entre la 1: 00 p.

m., y las 5 p. m.,de acuerdo a este horario, podemos decir que el 45% de los

pequeños se van de la guardería entre las 3 y las 4 de la tarde, el 25% entre

las 4 y las 5 y sólo el 20% se va entre la 1 y las 2 p.m., el otro 10% no tiene

hora de salida. Por lo antes mencionado, sólo el 20% de los pequeños pasan

medio día con sus papás, lo que quiere decir que están más tiempo con ellos

que en la guardería, pero el resto es lo contrario, pasan más tiempo en la

guardería que con sus padres, en esta sala el niño que entra más tarde llega

a las 8:00 a.m. Un factor que influyó mucho en estas circunstancias de manera

favorable, fue una plática que se tuvo con la jefa de pedagogía, a la que se le

expusieron las situaciones por las que las estudiantes estaban pasando y el

apoyo de la institución para brindar las facilidades para poner en marcha el

trabajo de cada una de ellas.

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De acuerdo a mi experiencia, platiqué con la jefa y le pedí de favor que me

asignara el grupo de MC para trabajar con ellos, mismo con el que había

estado trabajando la mayor parte del tiempo al iniciar el servicio social, una vez

después de tener la autorización, me di a la tarea de observar más

detalladamente, sólo el grupo al que se dirigiría el trabajo. Comencé por

cuestionar informalmente a las maestras acerca del programa que manejaban

para trabajar, en cuanto tenía la oportunidad les hacía preguntas, todo esto

porque no sabía de qué manera, no se sintieran atacadas, para no verme tan

fuera del grupo, empecé a ver cómo planeaban y les ayudaba a hacer dibujos

para los niños, recortaba los vasos de plástico en el que les ponen el material

con el que trabajan.

Después de conocer la forma de planear, que era el punto que necesitaba

conocer, se cuestionó acerca de la guía que las orientaba para hacer la

planeación, así que comentaron del documento (programa oficial del IMSS), el

currículum, en el cual se basaban, pero previo a inmiscuirse en la actividad, se

conoció que no es tomado en cuenta por las asistentes de pedagogía, quienes

realizan la planeación semanal, sólo utilizan los módulos para sacar los temas,

pero no las actividades. Las estrategias pedagógicas que se proponen en ese

documento acerca de la psicomotricidad, se enfocan más hacía la motricidad

gruesa que a la fina, por lo que se desea apoyar en el programa realizando

mejoras, dejando las actividades que ya existen, y además agregar otras que

se fueron aprendiendo en el transcurso de formación de la licenciatura.

Luego de haberse conocido el programa, y los campos que se consideraban

en el desarrollo de los infantes, se aplicaron tests en donde se conoció el

grado de desarrollo en cada área (las características motrices, conducta

adaptativa, el lenguaje y la conducta personal-social), como resultado tuvimos

que el lenguaje de los niños es claro, y entendible. En el pensamiento

matemático, la mayoría clasifica por forma y color, algunos conocen números

(oralmente), identifican figuras geométricas básicas, en las nociones espaciales

tienen claro los conceptos de arriba- abajo, adentro- fuera, delante- atrás,

grande- chico, la mayoría no identifica derecha- izquierda, las nociones de

tiempo no están definidas. En el desarrollo socio-afectivo, los niños se

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relacionan entre sí, pero solo ocasionalmente, la mayoría comparte el material,

participan en forma entusiasta en las actividades y juegos propuestos,

muestran seguridad y confianza, autonomía y hábitos. En el desarrollo de las

habilidades motoras gruesas, los niños corren sin tropezar, pued