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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“CÓMO LOGRAR QUE LOS NIÑOS ADQUIERAN EL CONCEPTO DE NÚMERO EN EL NIVEL
PREESCOLAR”
ANA BERTHA ACEVES VALDÉS
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2006.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“CÓMO LOGRAR QUE LOS NIÑOS ADQUIERAN EL CONCEPTO DE NÚMERO EN EL NIVEL
PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
PRESENTA: ANA BERTHA ACEVES VALDÉS
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2006.
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DEDICATORIAS
A MI FAMILIA:
DAVID: Mi esposo sin su valioso apoyo no hubiera sido posible la realización de esta carrera.
DAVID, ANAYELI Y PABLO: Mis hijos el tesoro más preciado gracias por su apoyo, comprensión, paciencia y sobre todo por aguantar en ocasiones mi mal humor.
A LOS ALUMNOS DEL JARDIN DE NIÑOS: Esos pequeños que de la forma más espontánea me enseñaron
lo más valioso de este trabajo para poder culminar satisfactoriamente otra meta en mi vida.
A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Y TODOS MIS ASESORES:
Ya que de una u otra forma colaboraron con mi formación académica, gracias por sus valiosas enseñanzas.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………6 CAPÍTULO 1. EL NIÑO Y SU ENTORNO 1.1 DIAGNÓSTICO Y PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA …………....10 1.2 PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA……………………………………20 1.3 DELIMITACIÓN ……………………………………………………….27 1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………….29 1.5 PROPÓSITOS………………………………………………………….30 CAPÍTULO 2. EL CONTEXTO 2.1 LA COMUNIDAD………………………………………………………33 2.2 LA ESCUELA……………………………………………………….….37 2.3 EL GRUPO……………………………………………………………..39 2.4 CÓMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PROBLEMÁTICA……..43 CAPÍTULO 3. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS, CUÁL Y PORQUÉ
ELEGÍ…………………………………………………………………...46 3.2 CONCEPTUALIZACIÓN (GENERAL Y PEDAGÓGICA)………….48 3.3 TEORÍA SUSTENTANTE.....…..……………………………………..51 3.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA………………….....54 CAPÍTULO 4. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 4.1 PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGÍA………………………………..65 4.2 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………………….70 4.3 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………………..100 4.4 PROPUESTA DE INNOVACIÓN…………………………………...102
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CONCLUSIÓNES…………………...………………………………………104 BIBLIOGRAFÍA……………………….…………………………………….106 ANEXOS……………………………………………………………………..108
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INTRODUCCIÓN
Los niños, al ingresar al nivel preescolar traen saberes construidos del medio
ambiente del que provienen. Algunos de ellos saben la serie numérica del 1 al 5,
otros del 1 al 10, pero cuando se les pide que establezcan relaciones 1 a 1 con los
objetos la educadora puede darse cuenta que el pequeño solamente los nombra pero
no tiene el concepto.
Del mismo modo, los padres de familia y educadores piensan, que si el niño
sabe escribir los numerales es que ya conoce el concepto de número. Esto es un
error puesto que una cosa es repetir una palabra, o bien copiar una grafía, y otra
comprender un concepto.
La educación escolarizada desempeña una función importante al ayudar a los
niños a integrar los saberes previos que traen con los nuevos contenidos que irán
adquiriendo, favoreciendo así su desarrollo y su pensamiento matemático; aunque
no todos los niños logran transitar al mismo tiempo por los diferentes aprendizajes
que los educadores propician.
Esta situación la observé desde hace 2 semestres al ir tanto a observar como
a practicar en jardines de niños oficiales de la Cd. de Zamora, Mich. De aquí surgió
en mí la inquietud por conocer la forma de facilitar el conocimiento a los pequeños
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que al momento de enfrentarse a los números fuese más ameno y no se les
dificultara.
En el nivel de preescolar se busca el desarrollo integral del niño, (habilidades,
destrezas, aptitudes, valores) y lograr la asimilación del mayor número de contenidos
todos por medio del juego, en este nivel los niños presentan mucha dificultad en el
aprendizaje de las operaciones básicas (seriación, clasificación y correspondencia), y
muchas veces siguen arrastrando un bajo desarrollo en este estadio en toda su
educación, esto se da por no conocer el proceso de desarrollo natural, por
encajonarnos a una forma de aprendizaje tradicional sin sentido ni lógica alguna para
ellos, los sometemos a rutinas mecánicas que resultan inaplicables a su vida
cotidiana.
Así tenemos presente que las primeras operaciones que llevan al niño a
involucrarse con ambientes matemáticos es la que iré manejando poco a poco en
este escrito para después de todos estos pasos lograr que el niño construya el
concepto de número. Este documento en su capítulo 1 presenta el diagnóstico y el
entorno donde se desarrolla el niño en edad preescolar. Tomando en cuenta los
resultados de las encuestas realizadas con padres de familia, educadoras y los
propios niños. El capítulo 2 contempla el contexto de la comunidad partiendo del
siglo XV y los principales acontecimientos que han ido formando la historia de la
ciudad de Zamora; así como, la infraestructura económica, política, social y cultural
de su entorno. Se hace referencia de la infraestructura educativa de todos los
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niveles. Puntualizando principalmente en el J/N. “Juan Ramón Jiménez” en todos sus
componentes: inmueble, personal, anexos, ubicación, materiales, reglamento, etc.
Como aspecto final se maneja el salón de clases con todos sus espacios, ubicación
de materiales, muebles; y organización de los niños. El capítulo 3 hace referencia al
Enfoque Teórico Metodológico, en donde refiere la teoría que lo sustenta y los
proyectos que se pueden manejar señalando el proyecto elegido, en qué consiste y
la metodología que utilicé para llevar a cabo esta innovación. El capítulo 4 contiene
cuatro apartados los cuales concluyen el presente proyecto de innovación. El
primero, es la planeación de la estrategia; el segundo, la aplicación de la alternativa
que contiene la planeación y los resultados de la implementación del proyecto de
innovación; el tercero, consiste en la evaluación de la alternativa; y el último es la
propuesta de evaluación.
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CAPÍTULO 1
EL NIÑO Y SU ENTORNO
Empieza por hacer lo necesario, luego lo que es posible, y de
pronto te encontrarás haciendo lo imposible.
San Francisco de Asís.
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1.1 DIAGNÓSTICO Y PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
La educación escolarizada ha sido tema fundamental en la estructura de
cualquier país, ya que, de ella depende el desarrollo tanto político como
socioeconómico y cultural de cada nación.
La educación juega un papel muy importante en la formación de los individuos,
y es por ello que a través del tiempo han surgido diversas ideologías y propuestas
educativas con el fin de incidir, de la mejor manera, en el desarrollo de cada persona.
Sin embargo hoy en día la idea de impartir una educación integral y de calidad
ha cobrado mayor importancia en nuestra sociedad debido a una gran necesidad de
superación. Ante la necesidad de llevar una práctica, aplicando lo que se establece
en el Programa Educación Preescolar 2004 (PEP 04), solicité apoyo en un jardín
federal con la finalidad de poner en práctica y enriquecer los conocimientos
adquiridos en los semestres anteriores, además de brindar un apoyo al jardín y
obtener bases para la aplicación de mi proyecto de innovación.
El jardín de niños en el que estoy observando y practicando, tiene por nombre
“Juan Ramón Jiménez”, *en la ciudad de Zamora, Mich, se encuentra situado en la
calle Nardo # 400, fraccionamiento Infonavit Palo Alto. (Anexo No. 1)
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El jardín de niños “Juan Ramón Jiménez” (ciclo escolar 2005-2006) está a
cargo de la directora Mtra. Ma. De los Ángeles López Cárdenas. De la zona 071
sector 011 preescolar con la clave 16DJN1955I trabajando solo el turno matutino. El
titular del grupo es la L.E.P. Elizabeth Pérez Barajas.
El jardín atiende alrededor de 125 niños, tomando en cuenta los dos niveles
existentes de preescolar, ocupa casi toda una manzana, es de una sola planta y
tiene una pequeña área verde, practiqué y observé al grupo de 3° “A”. Este grupo
tiene 21 pequeños 12 niños y 9 niñas, entre los 5 y 6 años de edad, en su mayoría
de la clase baja, los padres de ellos son mecánicos, albañiles, obreros, gente que
trabaja en el campo (jornaleros), servicio de limpieza municipal, comerciantes
ambulantes, choferes, y las madres trabajan en congeladoras, domésticas, campo,
gasolineras, tiendas departamentales, comercio informal (venden infinidad de cosas).
En su mayoría los padres presentan un bajo nivel de escolaridad, ya que, con los
resultados de las encuestas realizadas se pudo corroborar que el mayor porcentaje
de estudio son: 50% hasta los 3 primeros grados de primaria, 20% primaria
terminada, 20% Secundaria y 10% Carrera Técnica.
Esto da como resultado que en la comunidad predomine el trabajo asalariado,
por lo que es un tanto difícil despertar el interés de los padres de familia por asistir a
los eventos y casi imposible contar con su ayuda económica, siendo éste muchas
veces obstáculo para que asistan con los niños.
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Referente a los niños la mayoría de ellos son muy inquietos, juguetones,
emplean constantemente palabras altisonante o mal empleadas(sobre todo los
varones), con varios observé problemas de fluidez y entonación, solo 4 no lo tienen,
se integran muy bien como grupo, hay compañerismo, un poco egoístas, que es
lógico por el egocentrismo propio de su edad, los primeros días estuvieron algunos
llorones, berrinchudos esto es aceptable hasta lograr su adaptación, que no duró
más de 1 semana y esto quedó atrás.
Se esta trabajando con el Programa de Educación Preescolar 2004, en el cual
el propósito fundamental son la base para definir las competencias a favorecer en
ellos mediante la intervención educativa, estos propósitos se favorecen mediante las
actividades cotidianas, desarrollar ideas, deseos y hacerlos realidad al ejecutarlos,
mediante una serie de actividades relacionadas entre sí, nos llevarán a construir el
propósito educativo.
Dentro de esto se toma mucho en cuenta la opinión del niño que es una
constante interrogación en cada tema, para esto la educadora deberá estár
informada lo más posible sobre el campo para poder apoyarles dando respuestas a
lo interrogado por ellos, pidiendo que de entre los compañeros den sus opiniones, la
confrontación de sus puntos de vista, su participación, creatividad y flexibilidad de la
educadora será la de un miembro mas del grupo y estará orientando y guiando a los
niños en la realización de la competencia que tendrá como finalidad promover el
desarrollo del niño y enriquecerá sus conocimientos.
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Debemos de tomar en cuenta todos aquellos aspectos que necesitan ser
atendidos individual y grupalmente, para con esto favorecer equilibradamente el
desarrollo en el campo formativo: intelectual, afectiva, social y física.
Procurando no realizar las actividades aisladas fuera del contexto de las
competencias como son: realizar actividades sin sentido para el niño, reproducir
mecánicamente, etc.
Los campos formativos se relacionan en forma predominante con un aspecto
de desarrollo, aunque guardan estrecha relación y conexión con los aspectos, es
decir, cuando el niño realiza una actividad que implica la seriación y la clasificación
no solamente responde a ella aplicando las relaciones lógico-matemáticas, sino
también en las destrezas manuales, el lenguaje, el juego, la creatividad, la
afectividad entre otras.
Con el paso de los días se detectó que en el campo Físico Psicomotor no
presentaban mayores dificultades, en las actividades aplicadas de boleado, rasgado,
recortar, colorear y dibujar..., en su mayoría las realizaron con precisión, dentro de
los márgenes de esta etapa, manifestando tener una aceptable psicomotricidad fina
solo 5 de ellos lo hicieron con dificultad.
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También los ejercicios realizados durante las clases de educación física me
permitieron observar una buena psicomotricidad gruesa, la cual manifiestan al no
tener dificultades al correr, brincar, gatear, marchar, caminar, hacer
marometas...además de un buen equilibrio. Sin embargo los niños aún no reconocen
su lateralidad, puesto que no definen cuál es su derecha e izquierda, con el paso de
los días este va a ser un punto que se tomará constantemente con la finalidad de
acercarles al conocimiento.
Observé la agudeza visual y auditiva ya que no presentan problemas en estos
aspectos, siendo éste un factor excelente para su desempeño, identificaron sonidos,
los reprodujeron y en cuanto a la vista todos identificaron objetos de varios tamaños
desde distintos ángulos.
En el campo del Lenguaje y Comunicación algunos de los pequeños utilizan
palabras altisonantes o mal empleadas, sólo cuatro de los veintiuno presentan
problemas de articulación, fluidez y entonación, los cuales fueron claramente
detectados en las actividades cotidianas, cantos y actividades de expresión oral
dirigidas por la educadora.
Dentro del campo de Desarrollo Personal y Social se realizaron varias
actividades de integración y juegos durante los primeros días, en los que se detectó
en su mayoría una adecuada capacidad de expresar necesidades, intereses y planes
como propios sin adjudicárselos a los demás; manteniendo diálogos con sus
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compañeros; sólo les cuesta trabajo mantener una actitud de escucha y en
ocasiones no ponían en práctica los valores omitiéndolos en su comportamiento
hacia los demás.
En un principio del ciclo escolar eran muy dependientes de la educadora ya
que pedían ayuda para que les abrochara las agujetas, amarren el suéter en la
cintura, abrir el lonche, buscar su suéter (por su nombre) y no realizaban los trabajos
si la educadora o la practicante no estábamos constantemente dando indicaciones,
su aprobación o diciendo palabras motivantes para que lo hicieran, con el paso del
tiempo esto ha ido quedando atrás.
En el campo cognitivo los niños manifestaron tener buena capacidad de
retención o memoria, mucha imaginación, buena capacidad de análisis y con gran
facilidad para la resolución de problemas prácticos.
La información redactada anteriormente fue producto de la aplicación de
diversas técnicas de investigación tales como: entrevistas con los padres de familia,
la directora, personal docente y de intendencia, así como observaciones directas
realizadas a los niños en sus actividades constantes.
Al inicio detecté como debilidad la falta de autonomía en los niños, sin
embargo con el paso del tiempo se ha ido superando esta situación, gracias a
estrategias de refuerzo implementadas por la educadora y la practicante,
sirviéndonos de monitores los niños más avanzados e independientes.
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De igual manera aspectos como el dominio de su lateralidad y nociones
temporales, entre otros aspectos, fueron notablemente fortalecidos, aunque no están
asimilados en su totalidad y se irán dando sobre la marcha con las actividades
trabajadas.
El campo de desarrollo prioritario a trabajar era el personal y social
enfocándose sobre todo el área de valores. La necesidad de trabajar este aspecto
fue muy notoria por lo que la elección fue decisiva.
Los pequeños muestran gran carencia de valores, tanto de respeto como de
cooperación, orden, responsabilidad, cortesía, etc.; conductas que fueron percibidas
no solo por la educadora y practicante sino por el resto del personal del jardín de
niños.
Los alumnos de 3° “A” no daban las gracias, los buenos días, saludar, pedir
por favor las cosas, no trataban con cuidado el material, rompían el forro de las
mesas, desordenaban sus mochilas, así como la de sus compañeros aventándolas,
no respetaban los turnos de los demás al participar; no atendían con frecuencia las
indicaciones de la educadora y practicante; en clases peleaban con sus compañeros
les rayaban o arrebataban sus trabajos, durante el recreo contínuamente peleaban
entre ellos, pero ya con cierta violencia, misma que llegó hasta las madres de familia
que con frecuencia se insultan fuera del jardín por problemas de los pequeños.
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Además no sabían trabajar en equipo, ni mucho menos compartir el material o
algo de su desayuno.
A los pequeños les costaba también demasiado trabajo mantener el orden
dentro del salón de clases, consideré que para que un niño pueda alcanzar el pleno
desarrollo académico e integral, necesitábamos trabajar su área personal y social,
por que si no se valora y respeta a sí mismo como podrá hacerlo con las personas o
entorno.
El Programa de Educación Preescolar menciona como algunos propósitos
fundamentales:
• Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, actúen con iniciativa
y autonomía, muestren disposición para aprender, reconozcan sus propias
capacidades en los distintos ámbitos de participación; aprendan a regular sus
emociones y expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas.
• Sean capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboración, apoyar a
quienes lo necesitan, resolver conflictos a través del diálogo, reconocer y
respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella.
• Manifiesten en su relación con los demás los valores fundamentales para la
convivencia, comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de
derechos entre personas y entre géneros, reconocimientos, aprecio a la
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diversidad cultural y étnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que
corresponden a cada quien.
De acuerdo a las características observadas en el grupo, las estrategias básicas
de aprendizaje elegidas para abordar el tema de valores, respeto y compartir con
los niños fueron: el juego, la expresión oral, ya que la expresión oral genera y
reafirma conocimientos llevando a los niños a desarrollar habilidades de
pensamiento que le permiten un mayor aprendizaje.
El juego es indispensable para el aprendizaje; pero éste es un medio, no un fin.
Con la ayuda del juego el niño comprende y explica su realidad, aprende
normas, reglas, conoce su mundo y se socializa.
Mediante la actividad lúdica el niño comprende su mundo social y el
funcionamiento de las cosas de manera natural.
Una vez definida la línea temática, la modalidad didáctica y las estrategias
básicas, se buscó un enfoque que posibilitara la actuación docente acorde al nivel
en que se encontraban los pequeños, su etapa de desarrollo y la forma en que se
llevarían a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje; que permitieran favorecer
en los pequeños el aprender de las experiencias al interactuar con las palabras y los
objetos de conocimiento.
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La tarea de fomentar, trabajar los valores de respeto y compartir con los niños; no
es sencilla, como educadores se debe ser conciente de la necesidad de dar sentido a
la propia vida, para poder proponer valores a los alumnos, logrando con esto que
ellos descubran, capten, interioricen, y los vivan.
Considerando todo lo anterior el educador deberá:
• Fundamentar la calidad de su tarea educativa en valores humanos y morales.
• Hacer presentes los valores en la elaboración, desarrollo y conducción de su
planeación.
• Proponer valores que den sentido a la vida, para poder interpretarla desde la
realidad personal de cada uno.
• Hacer que contribuyan los valores en la maduración y desarrollo íntegro de
aquellos con los que trabaja.
• Optar por valores personales que integren la manera de ser y existir la
comunidad, familia y entorno.
• Dar testimonio con hechos, para predicar con el ejemplo.
• Respetar y estar abiertos a las diferentes opciones valorales.
En estos pequeños el trabajar con el teatro guiñol, personificando escenas que
nos desagradan y dando nuestros puntos de vista de lo observado estamos haciendo
a los niños que ellos su punto de vista sobre la escena y buscamos en conjunto
alternativas para desaparecer esto que no nos agradó.
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También el pedir a los niños en los que es más marcada la indisciplina, respeto,
etc., que colaboren con nosotros repartiendo, recogiendo, haciéndolos participar más
en todas las actividades nos esta ayudando a lograr un poco más su atención.
1.2 PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA
Todas actividades se irán llevando a cabo a la par de las actividades planeadas
ya que, en el campo del Pensamiento Matemático, los niños están en su mayoría
muy bajos, se les hicieron ejercicios para ver hasta qué número tenían el concepto
bien definido y están muy variados los resultados, solo 4 niños supieron escribir
hasta el 7 y contar hasta el 15, algunos no saben ni poner la grafía, mucho menos el
número, otros más en el conteo se van 1,2,3,8,7,15,... y otros de plano no quieren ni
hablar.
Comencé por preguntarme:
¿Qué debe hacer la educadora para que el niño realmente construya el concepto de
número?
¿Qué tiene que enfrentar la educadora para apoyar a los niños?
Entrevisté a varias educadoras y aquí los puntos de vista de ellas:
Los niños tienen toda la capacidad de asimilar lo que uno les indique, porque
son como una esponja, aquí más bien soy yo, la que no les proporciona muy
bien los conocimientos.
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Predisposición hacia los números, se hace mayor énfasis en las áreas
sociales, el profesor está cubriendo el horario y lo que exige el plan, no se
dan los fundamentos para que sirven las interacciones que aprendemos.
Falta apoyo de parte de los Padres.
La mala alimentación que tienen, su aseo personal.
Existe el problema de que los niños para aprender las matemáticas, porque
hay niños que acuden al Jardín sin desayunar o tomar algo de alimento y
algunas ocasiones el niño tiene sueño, no se concentra en clases y por lo
tanto no rinde en el aula.
Considero que el problema no radica tanto en los niños, ya que los métodos
que utilizo como educadora tal vez no han sido los adecuados para todo el
grupo, debido que los niños tienen un nivel de madurez diferente, hay que
saber desde dónde comenzar y cómo llevarlos a cabo.
Los niños no pueden absorber como algodones, tienen que tener muy bien
una secuencia por medio de juegos que es lo que más les gusta.
Yo considero que los niños no son el problema sino nosotros como
educadoras, ya que, no sabemos el cómo introducirlos para lograr un mejor
aprovechamiento.
La dificultad que presentan los niños no es tanto ellos sino que nosotras como
educadoras no entendemos los conceptos y muchas veces el cómo
explicarles a los niños se nos dificulta bastante.
Falta material de apoyo, para que al niño se le haga más ameno el
aprendizaje.
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PROBLEMAS QUE ENFRENTA LA EDUCADORA
Realizando entrevistas con los Padres de Familia, encontré lo siguiente:
El grado de estudio de los Padres oscila entre 1ero. de primaria y
3ero. de secundaría (es muy variado).
Sus familias son de entre 3 - 6 integrantes, en su mayoría viven con los
abuelos o tíos, compartiendo el hogar.
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Las casas que habitan en su mayoría son rentadas o cuartos
prestados, la familia vive en 1 ó 2 cuartos, casi todos cuentas con los
servicios necesarios.
El embarazo y parto en 10 de las entrevistas fueron normales, solo 1
fue cesárea, su peso al nacer fue de 2 ó 3 Kg.
En cuanto a su alimentación esta consiste en: verduras, leche, frijoles,
caldos, pan, lentejas, habas, atoles, 1 ó 2 días de la semana consumen
pollo o carne de res.
En cuanto a su desarrollo motriz y lenguaje casi todos caminaron al-
rededor de 1 año y año 3 meses, su lenguaje es claro, su lateralidad 1
de cada 10 son zurdos.
Características de la conducta: Agresividad en 4, orinarse en la cama
1, llanto excesivo 1, rechazo a los alimentos 3, indiferencia 1.
Su situación familiar 1 de madre soltera, 1 de padre soltero, 2 de
padres divorciados, 1 papá drogadicto, 1 su papá ya murió, de los 10
entrevistados, los demás tienen sus familias integradas.
Todos coinciden en ver el Jardín de niños, como un lugar para que sus
niños se desenvuelvan, sean más sociables, y que logren aprender y
sobresalgan para que vivan mejor que ellos, éste punto lo manejo en
la gráfica como el niño aprenda.
Los pequeños en su mayoría están con sus Padres, solo que conviven la
mayor parte del tiempo con los abuelos, o tíos que apoyan en su cuidado, ya que
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trabajan los Padres, pero en estos niños es mejor la alimentación, viven en mejores
condiciones en cuanto a servicios de la vivienda, descubrí que en los niños que
existe el problema de desintegración familiar, no están muy marcadas las malas
conductas y en los niños que tienen papá y mamá existen más conflictos, son los
que observé más berrinches, groseros. Y aquellos que pensamos que serian así por
la problemática que viven son más ordenados, en ocasiones reservados pero no
llegan a ser conflictivos.
De esto que fue lo cuestionado a los padres o tutores, saqué los principales
indicadores mencionados por ellos y están en la siguiente gráfica.
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PRINCIPALES FACTORES INDICADOS POR LOS PADRES DE FAMILIA
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Hice algunas entrevistas a los pequeños pidiéndoles que me dijeran que les
gustaba de la escuela, de su profesor, y por qué iban al Jardín, sus respuestas
fueron las siguientes:
Por que juego
Tengo muchos amigos
No sé
Para enseñarme a leer y escribir
Para saber contar
Para pintar
Para ser doctor
Les gusta la escuela
Porque ya estoy grande
Porque si
Ya se hacer mi nombre
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PRINCIPALES INDICADORES DE LOS NIÑOS
05
1015202530
1
PORCENTAJES
COMENTARIOS NIÑOS
por jugar
tengo amigos
no sé
leer y escribir
porque soy grande
para pintar
1.3 DELIMITACIÓN
En el nivel de preescolar se busca el desarrollo integral del niño, habilidades,
destrezas, aptitudes, valores y lograr la asimilación del mayor número de contenidos
todos por medio del juego, en preescolar los niños presentan mucha dificultad en el
aprendizaje de las operaciones básicas, y que muchas veces siguen arrastrando en
toda su educación, muchas veces esto se da por no conocer, el proceso de
desarrollo natural, por encajonarnos a una forma de aprendizaje tradicional sin
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sentido no lógica alguna para ellos, los sometemos a rutinas mecánicas que resultan
inaplicables a su vida real.
Así tenemos presente que las primeras operaciones que llevan al niño a
involucrarse con ambientes matemáticos es la que iré manejando poco a poco en
este escrito para después de todos estos pasos lograr que el niño construya el
concepto de número.
Así decidí partir de esta concepción de clasificación, seriación y
correspondencia biunívoca para comprender el proceso a través del cual los niños
construyen el concepto de número y poder diseñar estrategias favorecedoras de tal
aprendizaje.
Para tener una guía que me permita solucionar los elementos teóricos y
prácticos necesarios para poner en práctica una propuesta de intervención educativa,
me planteo las siguientes preguntas guiadoras:
1. ¿Qué teoría será la adecuada para fundamentar la puesta en práctica de la
propuesta?
2. ¿Qué modalidad didáctica será la más adecuada para trabajar con el grupo?
3. ¿Qué estrategias debo emplear como educadora para favorecer la construcción
de concepto número en los niños?
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1.4 JUSTIFICACIÓN
En la vida cotidiana utilizamos con frecuencia los números y dentro de las aulas
los docentes esperamos que los niños lo hagan.
Pero, ¿qué es el número, y cómo se apropian los niños de él?
Diferentes escuelas matemáticas han presentado sus posturas para que el niño
preescolar adquiera o construya dicha noción.
Desde el enfoque psicogenético cuyo principal representante es Jean Piaget la
seriación, clasificación y el concepto de número, son operaciones fundamentales del
pensamiento lógico que llevan a su construcción por medio de la correspondencia
biunívoca.
Investigaciones sobre este rubro se han realizado ampliamente por diferentes
seguidores del teórico mencionado y existen resultados que comprueban la
pertinencia de la teoría.
Pero, ¿qué ocurre cuando dentro del aula los pequeños dan cuenta de no tener
dicha noción?
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El propósito de esta investigación es comprobar o disprobar si en un grupo
especifico de preescolar, que tiene características propias de desarrollo, dicha teoría
tiene aplicación práctica.
Esta es la razón por la que quise realizar la propuesta de acción docente teniendo
como base los constructos aportados por la corriente Psicogenética, los cuales
servirán para orientar el trabajo didáctico que se implemento en el grupo de 3° “A” de
el jardín de niños Juan Ramón Jiménez de la ciudad de Zamora, Mich.
Y pude corroborar si es aplicable o no en el aula, los resultados obtenidos me
permitieron hacer aportaciones, desde la escuela hacía la teoría. Esto en si justificará
la realización de esta investigación.
1.5 PROPÓSITOS
El propósito general sería estructurar el proceso a través del cual los niños
construyan el concepto de número, conociendo las características del estadio por el
que están atravesando, mediante la aplicación de las operaciones de seriación,
clasificación, y correspondencia biunívoca.
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Los propósitos específicos que se persiguieron en este trabajo fueron:
☺ Elaborar la propuesta de innovación tendiente a propiciar en los niños la
construcción del concepto de número.
☺ Diseñar estrategias que ayuden a los niños a establecer la
correspondencia biunívoca y con ello logren construir el concepto de
número.
☺ Comprobar si las estrategias utilizadas realmente favorecieron en los niños
de 3°. “A” del J/N. Juan Ramón Jiménez la construcción del concepto de
número.
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CAPÍTULO 2
EL CONTEXTO
Tu meta puede estar fuera de tu alcance, pero no de tu vista.
Anita DeFrantz.
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2.1 LA COMUNIDAD
Actualmente nuestro país se encuentra dividido en 8 grandes regiones
geoecónomicas. Una de estás regiones es la Centro-Occidente a la que pertenece el
Estado de Michoacán: éste a su vez está dividido en regiones que son: Centro,
Oriente, Occidente, Tierra Caliente, Costa y Ciénega; en está última se encuentra el
Valle de Zamora.
La región se encuentra localizada en el antiguo Valle de Tziróndaro, palabra
Purépecha que significa “lugar de ciénegas”.
El 11 de Noviembre de 1540 el Virrey Don Antonio de Mendoza, le dió el
nombre en recuerdo a la población homónima de España.
El virrey concedió a Zamora, el título y los ejidos de villa pero el rango de
Ciudad lo obtuvo hasta el 7 de Septiembre de 1872 en que el segundo congreso de
Michoacán le confirma que el Sr. Cura Don Miguel Hidalgo y Costilla estuvo en
Zamora en 1810.
La ciudad se localiza al noroeste del Estado de Michoacán, en las
coordenadas 19°59’ de latitud norte y 101°17’ de longitud oeste, a una altura de
1567m. Sobre el nivel del mar.
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Esta maravillosa tierra se localiza en un valle de aproximadamente 442 Km2.
Situado al noroeste del Estado de Michoacán. Es un valle que colinda con Ixtlán de
los Hervores y Ecuandureo por el norte; Churintzio y Tlazazalca por el oriente;
Tangamandapio y Chavinda por el poniente; Tangancícuaro y Jacona por el sur. La
principal base económica es la agricultura que se centra en la producción de cultivos
de cebolla, fresa, papa, trigo, fríjol, maíz, jitomate y otras hortalizas, además de
frutales como limón, naranja, aguacate, zarzamora y nogal, el uso agrícola es de
18,765 hectáreas. Sus principales corrientes y manantiales son: Río Duero, lateral
Chaparaco, canal de Santiaguillo, manantial de Camécuaro.
“Zamora se engalana con una belleza arquitectónica y es dueña de una
impresionante riqueza natural. Es la puerta de entrada a un sitio diferente formado
por una diversidad de mosaicos, cada uno con su propio color y significado, que se
integra en prodigiosa armonía para dibujar la imagen de un lugar que merece el
calificativo de especial”.1
“Muchos siglos de historia siguen presentes en ella, en sus raíces
prehispánicas, en su bellísima arquitectura de los siglos XVII al XIX y principios del
XX, lo cual se hace evidente en la Catedral Inconclusa, hoy Santuario Guadalupano,
de estilo gótico y que es una obra monumental, el Palacio de Episcopado y sus
iglesias de estilo neoclásico, sus edificios históricos, monumentos, sus calles y
1 GONZALEZ, Luis, Zamora. Colegio de Michoacán, 1994. Pp. 19-29.
-
35
avenidas. También se viste de edificios modernos, en ella encontramos un pasado
que convive con lo contemporáneo”. 2
Veintitrés localidades componen el municipio de Zamora, contando ésta con
todos los servicios mencionados: agua potable, alumbrado, aseo público, mercados,
panteón municipal, rastro municipal, vialidad y servicios de seguridad aunque en
algunas de las localidades no se cuenta con todos éstos.
En cuanto a partidos políticos los más significativos son: PAN, PRI, PRD. El
primero de estos (PAN) conservó el poder de la presidencia de Zamora por 20 años y
en las últimas elecciones quedaron a cargo del PRI, así como la Diputación Local, y
el PRD tiene a su cargo la Diputación Federal.
Parte importante de la Industria en está región son las empacadoras y
congeladoras destinadas a la elaboración de productos principalmente basados en la
fresa, como son Pure-Pack, las fresas congeladas con gas helio de forma individual
enteras, rebanadas, mermeladas, bases para yogurt, y en la actualidad trabajan otras
frutas como el mango, piña, zarzamora, etc. Vegetales como brócoli, ejote, coliflor,
etc. Las que se producen de temporada en está región o cercana a ésta. También se
elaboran los tradicionales chongos Zamoranos y dulces típicos que han cobrado de
gran fama por su inigualable sabor.
2 Ibíd. 43
-
36
Otros de los rubros importantes de la economía son la ganadería y el comercio
que se hace a través de supermercados, tiendas departamentales, zapaterías,
fumigaciones y fertilizantes, materiales de construcción, mueblerías, agencias
automotrices, refaccionarías, etc.
Cuenta con servicios de instituciones de salud públicas como: IMSS, ISSSTE,
SSA, Hospital Regional, Hospital Municipal, así como Instituciones Privadas:
Hospital San José, Santa María, San Joaquín, etc. Además con instituciones de
crédito y ahorro como: BBVA BANCOMER, BANAMEX, HSBC, SANTANDER
SERFÍN, SCOTIABANK, etc.
“De acuerdo al último censo general de población y vivienda del INEGI, en el
municipio de Zamora, en el año de 2000 se contaba con una población de 161,191
habitantes, con una tasa de crecimiento media anual del 2% y 36,764 habitantes por
kilómetro cuadrado de densidad poblacional”. 3
La educación actual en el municipio de Zamora es heredada de la rica
tradición humanista impulsada por Don Benito Díaz de Gámarra, Martínez de
Navarrete, Sixto Verduzco, Jerónimo Villavicencio, y muchos hombres que han dado
lo mejor de si para el beneficio de esta sociedad.
3 www.zamora.gob.mx
-
37
La infraestructura de educación en Zamora está compuesta por:
NIVEL NO. DE ESCUELAS
CAPEP 1
CENDI 1
PREESCOLAR 44 OFICIAL Y 45 PARTICULAR
PRIMARIA 71 OFICIAL Y 34 PARTICULAR
SECUNDARIA (TÉCNICAS, GENERALES Y
TELE SECUNDARÍAS)
16 OFICIAL Y 12 PARTICULAR
PREPARATORIA TERMINAL CON
TECNOLOGÍA
3 (CBTIS, CONALEP, ESC. ENFERMERÍA).
PREPARATORIA 1 OFICIAL Y 9 PARTICULARES
UNIVERSIDADES 7
UNIVERSIDADES CON POSTGRADO 3
4
2.2 LA ESCUELA
El jardín de niños “Juan Ramón Jiménez” ciclo escolar 2005-2006 se
encuentra a cargo de la directora Mtra. Ma. De los Ángeles López Cárdenas. De la
zona 071 sector 011 preescolar con la clave 16DJN1955I trabajando solo el turno
matutino.
4 Depto. Estadísticos Dirección Regional de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación en el Estado..
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38
La Institución dio inicio el 7 de Agosto de 1984, al ver la necesidad de contar
con un jardín de niños para brindar los servicios a la comunidad y en el que los
pequeños asistieran a recibir una educación, los padres de familia y la comunidad en
general apoyaron para llevar a cabo esta obra.
Dicha institución se encuentra delimitada con malla ciclónica y bardas de
concreto, y al frente con un cancel, cuentan con 5 salones de clases, 1 dirección, 4
áreas de baños (2 sanitarios y 2 mingitorios para niños, 3 sanitarios para niñas y 1
para educadoras), 1 lavadero, áreas verdes y recreativas, que están en condiciones
adecuadas. (Anexo No. 2)
En la Institución se imparten las asignaturas de educación física, música,
matemáticas, lecto-escritura y un poco de naturales y sociales. Los encargados de
tales asignaturas son las cinco maestras de grupo, educación física es impartida por
otro maestro, quienes junto con la directora y la encargada de intendencia conforman
el personal que labora en la Institución.
Cabe mencionar que cada quien desempeña una función específica, por
ejemplo la directora es la encargada de los asuntos pedagógicos y administrativos,
de atender quejas o sugerencias de padres de familia, organizar asuntos internos
con el personal docente, etc. Las educadoras son responsables de cada uno de los
niños que conformaban su grupo, además de tener a su cargo una comisión
-
39
(sociales, subdirección, periódico mural, ecología, salud e higiene); y es la
intendencia quien realiza las labores de aseo de las instalaciones.
Las relaciones entre el personal son de cordialidad tratan de apoyarse en
todas las actividades trabajando lo más posible en colectivo, y los pequeños tienen
un gran cariño por todo el personal.
Todos los eventos de la Institución se realizan en el patio central, tales como
honores a la bandera, clase de educación física, eventos sociales, y también forman
parte del área de juego de los niños durante el recreo.
Entre las normas del J/N. destacan:
• El horario de actividades del personal es de 8:30 a.m. –12:30 p.m. y de los
niños de 9:00- 12:00 p.m.
• Cerrar la puerta a las 9:10 a.m. y no dejar pasar a ningún pequeño después
de este horario.
• Los pequeños deben presentarse con el uniforme completo (normal o
deportivo), además aseado.
2.3 EL GRUPO
El grado que solicité fue de 3°, me asignaron 3º “A” , el grupo es atendido por
la L.E.P. Elizabeth Pérez Barajas (Ely), el salón tiene ventanales a los 2 costados, y
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40
de pared a pared, uno da hacía el área arbolada y otro al patio principal que es
donde está la puerta de ingreso al salón, las paredes se encuentran pintadas de
blanco con naranja, tiene techo de 2 aguas cuenta con muy buena circulación de
aire, es bastante fresco, también cuenta con muy buena iluminación, tiene 8 mesas
rectangulares que se acomodan de 2 en 2, con 6 sillas cada una, todas éstas
pequeñas por ser para los niños, pizarrón, escritorio de la maestra con su silla y un
mueble para guardar el material (crayolas, papel, resistol, etc), también un espacio
donde los niños acomodan sus loncheras y sus sweters, el aula está dividida en
áreas para hacer más fácil a los pequeños su aprendizaje.
Este grupo está conformado por 21 alumnos, 12 niños y 9 niñas, entre los 5 y
6 años. (Anexo No. 3)
Dentro del salón de clases también se tiene un reglamento que al inicio del curso
los niños señalan conjuntamente con la educadora:
• Salir al sanitario de uno en uno, solicitando permiso.
• Respetar los turnos en todo.
• No decir palabras altisonantes (feas).
• Pedir la palabra, no gritar, respetar el material, a sus compañeros, solicitar por
favor lo deseado, etc.
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41
Dentro del aula se encuentran distribuido el material por los 6 campos formativos
y competencias, acomodados de una manera que sea de fácil acceso para los
pequeños y éstos son:
1. Desarrollo personal y social
2. Lenguaje y comunicación
3. Pensamiento matemático
4. Exploración y conocimiento del mundo
5. Expresión y apreciación artísticas
6. Desarrollo físico y salud
CROKIS DEL AULA DE CLASES
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42
Al observar y practicar en el grupo noté que los niños no poseen el concepto
de número debido a que cuando se les pide que cuenten un determinado número de
objetos de 1 en 1 y digan el numeral que les corresponde, a veces empiezan bien la
serie pero no terminan el conteo adecuado hasta el final, también en ocasiones
cuentan dos veces el mismo elemento de un conjunto, o se saltan alguno de ellos.
Cuando se les pregunta cuántos elementos hay en el conjunto vuelven a
comenzar a contar desde uno y cuando se les pide que tomen determinados
elementos de un conjunto se siguen de paso sin detenerse en el número pedido.
Esta situación me ha llevado a suponer que los niños no han construido el
concepto de número, a pesar de que se les ha puesto en práctica diferentes
estrategias como el conteo 1 en 1, recitar la serie numérica oral para favorecerlo, etc.
Ante esta situación me he visto en la necesidad de buscar una propuesta
alternativa que permita a los pequeños el que construyan el concepto de número y
me plantee el siguiente problema ¿Qué propuesta de innovación será útil para
desarrollar en los niños de 3° “A” de preescolar del J/N. Juan Ramón Jiménez de
Zamora, Mich., el desarrollo de las estructuras lógico-matemáticas para que
construyan el concepto de número, durante el ciclo escolar 2005-2006?
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43
2.4 CÓMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PROBLEMÁTICA
Las condiciones físicas del jardín, necesidades de material de apoyo didáctico,
deterioro de mobiliario escolar, desnutrición de los alumnos, desintegración
familiar, insolvencia económica, son entre otros, factores que identifican y
constituyen en menor o mayor grado el perfil de casi todo sector educativo
público.
Existe un alto nivel de deserción escolar debido a estas causas:
• Precaria situación económica, la que obliga a los padres a trabajar y al
no tener quién vea por los niños, prefieren no mandarlos al jardín.
• La falta de interés por parte de los padres de familia por la educación
preescolar.
Dentro de la comunidad existe apoyo de parte de los padres de familia de
acuerdo a sus posibilidades económicas, que regularmente es muy forzada aún
sabiendo que es a favor de sus hijos, cuando se hacen eventos (kermés), siempre
están fijándose en quién trajo menos que ellas, esto de parte de las madres de
familia, haciendo constante hincapié en pequeños detalles.
En cuanto a las autoridades escolares, en muy pocas ocasiones visitan al
Jardín, y cuando lo hacen es por mero trámite administrativo (revisar planeaciones y
-
44
observar el Asesor Técnico Pedagógico (ATP) y Supervisora a la titular de cada
grupo así como revisión de documentos con la directora del Jardín).
A las Autoridades Municipales se ha solicitado su colaboración para algunos
beneficios del jardín, en pocas ocasión contaron con el apoyo, se les ha invitado al
jardín para convivan de cerca con los niños en actividades realizadas (mini-
olimpiadas), y nunca se ha contado con su participación, por esta razón no se han
vuelto a invitar.
-
45
CAPÍTULO 3
ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
Lo mejor que se puede dar a los niños, además de buenos
hábitos, son buenos recuerdos.
Sydney Harris.
-
46
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS 3 PROYECTOS, CUÁL Y PORQUÉ ELEGI PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención,
teórica y metodológicamente dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía
transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas
institucionales.
La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por
el colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un marco
que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y
profesional.
Tiene que ver fundamentalmente con la transformación del orden y de las
prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela. 4
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Considera la posibilidad de transformar la práctica docente conceptualizando
al maestro formador y no sólo un hacedor. El maestro es desde este punto de vista,
un profesional de la educación.
4 RIOS Durán, Jesús Eliseo “Características del Proyecto de Gestión Escolar”. En Antología básica: Hacia la innovación, UPN/SEP MEXICO 1995. P. 96.
-
47
Se sustenta en dar claridad a las tareas profesionales de los profesores en
servicio mediante la incorporación de elementos teóricos metodológicos e
instrumentales que sean lo más pertinentes para la realización de sus tareas.
Su objetivo principal es el conocimiento de los problemas delimitados y
conceptualizados pero lo es también la actuación de los sujetos en el proceso de su
evolución y el cambio que pueda darse de ello.
Las fases en el desarrollo del proyecto constan de cinco momentos:
a) Elección del tipo de proyecto (para el caso del proyecto de intervención tiene
como punto de partida la problematización).
b) Elaboración de una alternativa.
c) Aplicación y la evaluación de la alternativa.
d) Formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
e) Formalización de la propuesta en un documento recepcional.5
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para:
☺ Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.
5 RUÍZ RANGEL DE LA PEÑA , Adalberto “Características del proyecto de intervención pedagógica. En Antología básica: Hacia la innovación. UPN/SEP México 1995. pp. 88 - 91.
-
48
☺ Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
☺ Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.
☺ Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación,
para su constatación, modificación y perfeccionamiento.
☺ Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.
El proyecto pedagógico de acción docente ofrece una alternativa al problema
significativo para alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la
dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia.6
El proyecto elegido.- Será el de acción docente debido a que permite
problematizar la práctica docente que realizamos, recuperando y enriqueciendo los
elementos teóricos-pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa,
además requiere de una estrategia general de trabajo y de un plan para poner en
práctica la alternativa y su evaluación.
3.2 CONCEPTUALIZACIÓN (GENERAL Y PEDAGOGICA)
Para tener una guía que me permita solucionar los elementos teóricos para poner
en práctica una propuesta de acción docente, aclaro los siguientes conceptos que
van a estar inmersos dentro de la misma:
6 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente” En Antología básica: Hacia la innovación UPN/SEP 1995 México. pp.64-65.
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49
• Pensamiento lógico-matemático- Es el proceso en el que la inteligencia se
desenvuelve lentamente desde que el niño nace, por la interacción con el
ambiente físico y social que lo rodea.
• Proceso evolutivo- Es el periodo de donde se obtienen los elementos para la
formación de estructuras básicas de pensamiento.
• Desarrollo intelectual- Cada etapa de su proceso evolutivo hasta llegar al
pensamiento hipotético-deductivo propio del adulto.
• Pensamiento hipotético-deductivo- Inicia con una hipótesis y a través de
ésta se deduce un razonamiento.
• Construcción de conocimiento- Tanto el saber como el conjunto de los
saberes que constituyen el curriculum de cada una de las ciencias.
• Educación- Es un proceso de inculcación / asimilación cultural, moral y
conductual.
• Etapas de desarrollo- Periodo o fase de un individuo con unas notas propias
que le diferencian de los demás periodos de desarrollo.
• Clasificación- Operación que consiste en agrupar en clases, según ciertos
criterios que definen la pertenencia a las mismas, los elementos de un grupo
de objetos.
• Asimilación- La incorporación de los objetos en los esquemas de conducta,
no siendo tales esquemas más que la trama de las acciones susceptibles de
repetirse activamente.
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50
• Esquemas sensoriomotriz- Noción relevante en la descripción del desarrollo
va desde el nacimiento y se caracteriza por los estadios o etapas.
• Estructuras- Conjunto ordenado de elementos, que adquieren sentido en
referencia a la totalidad.
• Correspondencia biunívoca- Es la operación a través de la cual se establece
una relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos a fin de
compararlos cuantitativamente.
• Periodo sensoriomotriz- Lapso en que los movimientos o acciones son el
instrumento de conocimiento y comprensión de los objetos
• Estadio- Momento, fase o período dentro de un proceso de desarrollo o
devenir.
• Transitividad- Se da al establecer una relación entre un elemento de una
serie y el siguiente, y de éste con el posterior, así podemos deducir cuál es la
relación que hay entre el primero y el último.
• Reciprocidad- Cuando en una serie se establece relación entre un elemento
y su inmediato y al invertir el orden de la comparación dicha relación también
se invierte.
• Maestro- Persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para
hacerlo.
• Alumno- Discípulo, respecto de su maestro, de la materia que está
aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.
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51
• Educadora- Persona encargada de dirigir y encaminar desarrollando las
facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos,
ejercicios, ejemplos, etc.
• Enseñanza- Acción y efecto de enseñar. Conjunto de conocimientos,
principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
• Aprendizaje- Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
• Evaluación- Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los
alumnos.
3.3 TEORÍA SUSTENTANTE
Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su
teoría psicogenética. Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación
general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.
En esta teoría, se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una
serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en
concordancia con ciertos principios: la efectividad, o sea, las acciones deben
coordinarse unas con otras con base en un propósito. Posibilidad de efectuar
operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto),
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52
operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición fundamental para
poder construir la noción de objeto.
Los objetos, según el enfoque psicogenético son un centro de actividades
causales y de movimientos posibles. Para Piaget, la conservación del objeto es
mucho más temprana que otras operaciones porque es menos compleja y sólo se
relaciona con cambios de posición y de movimiento. El niño al coordinar sus
movimientos sensoriomotices, los "agrupa" de manera "práctica". El paso que da el
niño al adquirir la noción de objeto permanente es inmenso, esta etapa es llamada
por Piaget como el estadio de los grupos "heterogéneos". A partir de aquí, el niño
inicia su largo camino hacia una etapa en la cual será capaz de pasar de un espacio
práctico y egocéntrico, a un espacio "representado", que incluirá al propio niño como
un elemento más del mismo.
En este proceso de adquisición de estas estructuras el niño tiene que resolver
el reto de alcanzar la conservación del objeto, cuando se trata es un objeto que se
transforma, es decir, cambia de forma y se convierte en otro. Además del proceso de
identidad, existe otro elemento importante para entender la evolución intelectual del
ser humano desde su origen, se trata de la causalidad, cuyo propósito consiste en
llegar a construir series causales, independientemente del yo. Desde el momento en
que el niño comienza a manipular, también empieza a construir millares de
relaciones causales entre los datos de su campo de acción. La causalidad, entonces,
no es otra cosa que una explicación de los hechos encontrados a partir de la acción.
-
53
Por tanto, la causalidad es una forma de organización intelectual, que resulta de
filtrar las consecuencias efectivas de todas las manipulaciones que hace el niño
sobre los objetos.
En términos genéticos,
“la psicología de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolución del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista psicogenético considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la continua a través de todo el desarrollo y la discontinua”7.
La primera es el proceso de adaptación siempre presente a través de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación, la segunda se expresa
propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodación no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación. El proceso de adaptación busca en
algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de
conjunto: el agrupamiento.
“El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto: desconcentración de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepción y la acción propias (egocentrismo), corrección de la actividad egocéntrica y construcción de un agrupamiento”8.
En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulación que
produce como resultado la adquisición de conocimientos.
7 GARCÍA González, Enrique. Piaget “La formación de la inteligencia”. Edit. Trillas. México, D.F. 1991. p. 62. 8 Ibíd. p. 71.
-
54
“Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior”9.
Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la
fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La
estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el
niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
3.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Los elementos teóricos que me permitieran fundamentar desde lo científico lo
observando en el salón de clase, encontrando que el desarrollo del pensamiento
lógico matemático constituye un proceso en el que la inteligencia se desenvuelve
lentamente desde que el niño nace, por la interacción con el ambiente físico y social
que lo rodea.
“Interacción significa experiencia constante y directa con los objetos, implica no solo descubrir sus propiedades físicas a través de la percepción sensorial (vista, olfato, tacto, etc.) sino integrar ésta en una acción mental llamada actividad perceptual, que propicia la representación de imágenes y el establecimiento de relaciones abstractas entre ellas, cuando la inteligencia alcanza en su desarrollo el nivel reflexivo”.10
9 Ibíd. p. 80. 10 AGUIRRE DEL VALLE, Eloisa y SANDOVAL ,Padilla Ma. Antonieta. Mi libro de matemáticas preescolar. Guía para el maestro.
SITESA, 1987. p. 9
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55
El mundo circundante del individuo es la fuente de donde se obtienen los
elementos para la formación de estructuras básicas de pensamiento. Éstas le
permiten el desarrollo intelectual que caracteriza cada etapa de su proceso evolutivo
hasta llegar al pensamiento hipotético-deductivo propio del adulto. Dichas estructuras
constituyen las bases sobre las que el ser humano integra los conocimientos: físico,
social y lógico-matemático que requiere para lograr su adaptación al medio ambiente.
Así el individuo obtiene el conocimiento físico a partir de la percepción de las
propiedades de los objetos, y el social, de la interacción con las personas que le
rodean. En cuanto al conocimiento lógico-matemático, aunque depende del
conocimiento físico, tiene lugar en la mente del sujeto y, por ello, se convierte en la
actividad abstracta por excelencia, esto es, el ejercicio reflexivo de la inteligencia.
Las tres dimensiones de conocimiento están íntimamente relacionadas, y la
existencia de una supone la de las otras dos:
“El conocimiento físico es el fundamento del lógico-matemático y, a su vez estos dos se forman a parte del ambiente social en el que el individuo se encuentra inmerso”11.
Al Interactuar con otras personas y objetos el individuo aplica el razonamiento
dándose el conocimiento como una actividad personal por medio de la cual
estructura y reestructura el mundo que le rodea.
11 Ibíd. p. 10.
-
56
Es frecuente escuchar a los padres de familia y algunas educadoras que
comentan que los niños ya saben contar, cuando son capaces de repetir la serie
numérica en el orden convencional. Al respecto Delia Lerner comenta que:
“Solo está pronunciando de memoria los nombres de los números como cuando se dice Juan, José, Pedro, o como cuando se repite un verso de una canción. Del mismo modo, se piensa, que si el niño sabe escribir los numerales es que ya conoce el concepto de número. Esto es un error puesto que una cosa es repetir una palabra, o bien copiar una grafía, y otra comprender un concepto” 12
Ante esto me pregunto: ¿Qué debe hacer la educadora para que el niño
realmente construya el concepto de número?
Para dar respuesta a esta inquietud consulte a M. Nenirovsky y A. Carbajal,
quienes parten de la premisa de que “el número es el resultado de la síntesis de las
operaciones de clasificación y seriación”13.
Así decidí partir de está concepción para comprender el proceso a través del
cual los niños construyen el concepto de número y poder diseñar estrategias
favorecedoras de tal aprendizaje.
Según este autor: “La clasificación es una operación lógica fundamental en el desarrollo
del pensamiento, cuya importancia no se reduce a su relación con el concepto de número” 14.
Es decir que como operación lógica interviene en la construcción de todos los
conceptos que constituyen nuestra estructura intelectual. “La clasificación constituye,
12 LERNER, DELIA. “Concepto de número. Aspecto didáctico”. En Antología Básica: Génesis del pensamiento matemático. UPN/SEP 1997 MÉXICO p. 29-31.
13 M. NEMIROVSKY Y A. CARBAJAL.. ¿Qué es el número? Y Construcción del concepto número en el niño. Edit. Trillas. México, 1987. Pp. 13-17.
14 Ibíd.. p. 14.
-
57
asimismo un agrupamiento fundamental, cuyas raíces pueden buscarse en las asimilaciones propias
de los esquemas senso-motores” 15.
Al darle a los niños de 3 a 6 años objetos para que los clasifiquen
regularmente ponen juntos los que sean más parecidos, disponen los objetos no sólo
por sus semejanzas y diferencias individuales, sino poniéndolos espacialmente en
filas, cuadrados, círculos, etc., de modo que su colección implica, por sí misma, una
figura en el espacio, la cual sirve de expresión perceptiva o imaginaria de la clase (la
asimilación senso-motora, que conoce la comprensión, no implica la extensión desde
el punto de vista del niño).
“La clasificación se establece en función de determinadas relaciones que tienen
en cuenta uno o varios aspectos de los elementos clasificados. Su aplicación
significa que el individuo es capaz de asimilar que un objeto concreto puede
pertenecer simultáneamente a distintas categorías” 16.
La clasificación es muy similar a la seriación pero en ésta no se estructura en
función de un orden cualitativamente, sino sujeto a determinar las relaciones que a
menudo obligan a considerar más de un aspecto o dimensión de los objetos
relacionados.
En otros términos si clasificar es juntar por semejanzas y separar por
diferencias ¿cómo es que el niño logra este proceso?
15 J. PIAGET Y B. INHELDER. Psicología del niño. Edit. Paidós. Barcelona, España, 1987, p. 105.
16 “Pedagogía y psicología infantil”. “Desarrollo social en la infancia”. Colección la primera infancia. Edit. Culturas, Madrid, España 1995. p. 245.
-
58
.
Antes de dar respuesta explicare lo que es la seriación y la correspondencia 1
a 1.
“La seriación es una operación que además de intervenir en la formación del concepto de número – constituye uno de los aspectos fundamentales del pensamiento lógico”17.
Seriar es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún
aspecto y ordenar esas diferencias. ¿Qué podemos seriar con los niños? Dentro del
aula y fuera de esta contamos con infinidad de materiales, cubos, piedras, palitos,
etc. “La seriación consiste en establecer en un conjunto de elementos un orden determinado,
creciente o decreciente”18.
Entre los dos y tres años, el niño se encuentra en un periodo sensomotor, él
es capaz de efectuar pequeñas ordenaciones seriadas, por ejemplo, al construir una
torre con bloques de distintos tamaños. Sin embargo, no puede establecer la misma
relación con series de objetos en que las diferencias sean poco aparentes.
“Un buen ejemplo de este proceso, consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o decrecientes. Hay esbozos senso-motores de está operación cuando el niño construye con objetos cuyas diferencias dimensiónales son inmediatamente perceptibles” 19.
Al darle al niño palitos de distintos tamaños y pidiéndole que él los acomode
de grande-chico, o de chico-grande, el niño tratará al ir comparando los tamaños de
17 Op. Cit. (15) p. 105.
18 Op. Cit. (15) p. 108.
19 Op. Cit. (15) p. 104.
-
59
acomodarlos de la forma requerida, regularmente los niños de 3 a 4 años los
pondrán muy juntos uno del otro, sin embargo los de 5 o 6 años ya los irán
separando un poco más, porque para ellos la noción de tamaño está más firme.
Al seriar el niño establece relaciones entre elementos que son diferentes en
algún aspecto y ordena esas diferencias.
La seriación tiene dos propiedades fundamentales: transitividad y reciprocidad.
“La transitividad se da cuando al establecer una relación entre un elemento de una serie y el siguiente, y de éste con el posterior, podemos deducir cuál es la relación que hay entre el primero y el último”20.
Un ejemplo que podemos tomar seria 3 figuras de distintos tamaños
ordenándolos con base a su tamaño, el más grande y el más pequeño, y así
establecer la última relación deduciéndola a partir de las dos relaciones establecidas
anteriormente.
“La reciprocidad se aprecia cuando en una serie se establece relación entre un elemento y su inmediato y al invertir el orden de la comparación dicha relación también se invierte”21.
La reciprocidad hace posible, considerar a cada elemento de la serie como
término de dos relaciones inversas: en una serie ordenada en forma decreciente: de
mayor a menor, cada elemento salvo el primero y el último es al mismo tiempo menor
que el anterior y mayor que el siguiente.
La correspondencia término a término o correspondencia biunívoca 20 Op. Cit. (13) p. 15 21 Ídem p. 15.
-
60
“Es la operación a través de la cual se establece una relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos a fin de compararlos cuantitativamente” 22.
Las operaciones de clasificación y seriación al estar involucradas en el
concepto de número se fusionan a través de la operación de la correspondencia que
es: “…el verdaderamente constituitivo del número entero mismo” 23.
Retomando la pregunta anterior, y para darle respuesta no sólo ha como
construye el niño la clasificación, sino también la seriación y la correspondencia
encontré en Piaget: que el proceso de construcción atraviesa por cuatro estadios o
períodos:
• Primer periodo: (Inteligencia sensoriomotriz), de 0 a los 24 Meses.
• Segundo periodo: (preoperacional) hasta los 6-7 años.
• Tercer periodo: (operaciones concretas) desde los 7 años y hasta los 11-12 años.
• Cuarto periodo: (operaciones formales) de los 12 a 15 años. 24
Los pequeños con los que se está aplicando esta propuesta, se encuentran en
el segundo estadio, que nos indica que;
“En el periodo de las operaciones preoperacionales los niños aprenden a realizar procesos lógicos elementales, indispensables como punto de partida para ir desarrollándose gradualmente la capacidad de elaborar estructuras lógicas más generales”25
De esta manera, “El niño preoperacional va aprendiendo poco a poco a utilizar estructuras de conjunto, que constituyen la base funcional del pensamiento lógico” 26. 22 JEAN PIAGET Y ALINA SZEMINSKA. Génesis del número en el niño. Edit. Morata. Madrid, España. 1990. p.75.
23 Ibíd. p. 86. 24 Diccionario de las ciencias de la educación. Edit. Santillana. Madrid, España 1983. pp. 584-585.
25 Op. Cit. (16) p. 249.
26 RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Edit. Fundamentos, Madrid, España, 1981. p. 44.
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En el niño de 5 a 6 años estas estructuras son elementales y rudimentarias, y
aun no le permiten utilizar combinaciones generales abstractas. Ejem. Diferenciar
entre bajo-alto, alto-bajo y hacer comparaciones entre estas.
“El conocimiento de acuerdo a Piaget: no es absorbido pasivamente del
ambiente; no es procreado en la mente del niño ni brota cuando él madura, sino
es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales
con el ambiente” 27.
En el 2do. Estadio se encuentra el período preoperatorio y llega
aproximadamente hasta los seis años. “Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su
esquema de acción como sustituto de otro objeto” 28.
Aquí entra ya el simbolismo del niño (una piedra, por ejemplo, la convierte en
una almohada y el niño imita la acción de dormir apoyando en ella su cabeza. “La
función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 6 años” 29.
Se realiza en forma de juegos simbólicos, en las que el niño toma conciencia
del mundo, aunque deformada, ya reproduce por medio del juego situaciones que le
han impresionado (interesantes e incomprendidas precisamente por su carácter
complejo), ya que no puede pensar en ellas, porque es incapaz de separar acción
propia y pensamiento. “El lenguaje es lo que en gran parte permitirá al niño adquirir una
27 J. DE AJURIAGUERRA. Manual de Psiquiatría infantil. Edit. Alfaguara, Barcelona-México, Masson, 1988 p. 24.
28 Ibíd. (27) p. 25.
29 Idem p. 26.
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progresiva interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente” 30.
El niño es incapaz de prescindir de su propio punto de vista y su incapacidad
de situarse en la perspectiva de los demás repercute en el comportamiento infantil.
Mediante los contactos sociales e intercambios de palabras con su entorno se
construyen en el niño unos sentimientos frente a los demás, espacialmente frente a
quienes responden a sus intereses y le valoran.
Es decir que mientras más experiencias tengan un niño con objetos físicos de
su medio ambiente, más probable es que desarrolle un conocimiento apropiado de
ellos, al mismo tiempo que modifica sus estructuras mentales. Cuando se pretende
que un niño construya el concepto de número se le debe de poner en contacto con
los objetos (fichas, corcholatas, frijolitos, etc.)
Para que a través de la manipulación realice las operaciones de seriación,
clasificación y correspondencia previas al concepto de número.
Los pequeños que cursan el 3° año de preescolar se encuentran en el
segundo estadio, por lo que ya comienzan a tomar en cuenta las diferencias entre los
elementos formando colecciones separadas o grupitos, buscando que los elementos
que agrupa se parezcan lo más posible. 30 Ídem. p.26.
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En cuanto a la seriación, el niño al seriar longitudes de mayor a menor, forma
una línea base considerando la longitud total de los elementos y en la conservación
de la cantidad ya establece la correspondencia biunívoca al realizar acomodos
equivalentes.
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CAPÍTULO 4
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
Ser niño es maravilloso, pero aún más maravilloso es conservar
ese niño durante toda nuestra existencia.
Carmen Amescua C.
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4.1 PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGÍA
El niño en el periodo preoperatorio (entre 2 y 6-7 años), cuando su función
simbólica o representación mental se encuentra en pleno desarrollo, está en
condiciones de empezar a establecer relaciones entre los objetos, partiendo del
conocimiento físico de ellos iniciado en el periodo sensoriomotor. Pero su
pensamiento egocéntrico no le permite realizar en forma lógica dichas relaciones;
por tanto, éstas tienen un carácter simbólico e intuitivo. Sin embargo los errores que
comete el niño en esta etapa se consideran constructivos, ya que gracias a ellos y a
la interacción con los objetos, el pequeño podrá experimentar y obtener respuestas
que más tarde apoyarán la formación de estructuras lógicas. Tales estructuras se
integran poco a poco con esquemas de identificación, clasificación, seriación,
pertenencia, inclusión, orden espacio-temporal y otras relaciones que caracterizan el
pensamiento reflexivo.
Cuando un adulto quiere imponer los conceptos a un niño antes del tiempo
debido, el aprendizaje es únicamente verbal puesto que el verdadero entendimiento
viene únicamente con el desarrollo mental. El principal objeto educativo consiste en
proporcionar las condiciones para que el niño haga descubrimientos de un ambiente
natural, estimulante, que lo invite a actuar. De esta forma, manifestará sus
necesidades e intereses cognitivos, motores y afectivos. Es el niño quien plantea sus
propios alcances y el educador será el responsable de cuidar que el desarrollo sea
de forma natural, sin presiones ni aceleramientos.
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Esta es la razón por la que quise realizar la propuesta de acción docente teniendo
como base los constructos apartados por la corriente Psicogenética, los cuales
servirán para orientar el trabajo didáctico que se implementó en el grupo de 3° “A” de
el jardín de niños “Juan Ramón Jiménez” de la ciudad de Zamora, Mich. Esperando
que estos niños preescolares logren en concepto de número después de que han
construido las operaciones lógico-matemáticas de seriación, clasificación y
correspondencia biunívoca.
Esta planeación me condujo al diseño de estrategias adecuadas a la etapa
preoperatoria de los pequeños poniéndolos en contacto con los objetos del entorno
para que construyan progresivamente la correspondencia biunívoca pasando de la
producción gráfica a la de los numerales y dejar a un lado aquellas actividades
rutinarias y poco prácticas para que los niños realmente se apropien del concepto.
Dicha planeación se llevó a cabo en un periodo de seis meses que comprende
desde Septiembre del 2005 hasta Febrero del 2006, en las que se llevaron a cabo las
siguientes actividades:
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
SERIACIÓN ٭ Ordenar de grande a pequeño una familia de caballos.
hora 1 ٭ 15 min.
Figuras de ٭fomi, fotocopias de dibujos de caballos, hojas blancas, crayolas, tijeras, pegamento.
Cuestionar a los ٭niños sobre el proceso de pensamiento que siguieron al establecer la seriación grande pequeño.
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Identificar distintos ٭oficios haciendo hincapié en los que conocen y existen en su localidad, acomodarlos de menor a mayor.
Acomodar medios ٭de transporte terrestre de menor a mayor y comentar los peligros para evitar accidentes, respetar los señalamientos.
Definir quienes ٭habitan en la vivienda (casa), así como su tamaño acomodándolos de mayor a menor, dentro de la casa.
Acomodar flores ٭de mayor a menor, valorar la importancia del agua y el respeto por las plantas.
hora 1 ٭20 min.
hora 40 1 ٭
min. hora 30 1 ٭
min. hora 30 1 ٭
min.
Dibujos de ٭personas uniformadas según su oficio, crayolas, hojas blancas y fotocopias de oficios.
,Fotocopias ٭
crayolas, tijeras, resistol, arena.
,Libro SEP ٭
tijeras, resistol, palitos de paleta, crayolas.
Flores, hojas ٭
con dibujo de flores, cloro, pinturas varios colores, tijeras, resistol, hojas blancas, aserrín, color vegetal verde.
Revisar el ٭trabajo de los niños y tomar las anotaciones más relevantes.
Ordenar ٭
correctamente de pequeño a grande los vehículos siguiendo el procedimiento de la actividad.
Verificar que ٭
hayan acomodado la familia dentro de la vivienda y en el orden indicado.
El acomodo de ٭
mayor a menor de las flores por medio de la manipulación y el trabajo realizado en la hoja.
CLASIFICACIÓN ٭ Adquirir el concepto grande-pequeño, clasificando animales de la granja y concienciar el respeto a ellos.
hora 1 ٭40 min.
,Recortes ٭fotos, dibujos de animales de la granja, cartulina con granero, palitos de paleta, resistol, cartoncitos, figuras plásticas.
Corroborar que ٭los niños discriminen correctamente los animales por su tamaño y formen grupos dependiendo del tamaño.
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Identificar los ٭oficios que existen y qué hace cada uno de ellos, así como el respeto a las personas no importando la actividad que realicen.
Conocer distintos ٭medios de transporte, identificar el lugar por donde se desplazan.
Dar un recorrido ٭por los fraccionamientos cercanos para conocer algunos tipos de viviendas, clasificar, a partir del relato del cuento de los 3 cochinitos.
Distinguir los ٭conceptos largo- corto y clasificar por colores, compartir materiales.
hora 1 ٭30 min.
hora 1 ٭15 min.
horas 3 ٭30 min.
hora 1 ٭05 min.
,Dibujos ٭cartulina, recortes, resistol, crayolas, lápices. fotos.
,cartulinas 3 ٭recortes de varios medios de transporte, resistol, fotocopias de distintos medios de transporte, crayolas, papel crepé azul, algodón, tiras de cartoncillo gris.
Cuento de ٭los 3 cochinitos, fotocopias de una vivienda, cuadros de papel rojo, palitos, paja, resistol.
Flores de ٭distintos materiales.
Identificar los ٭distintos oficios y elaboren un dibujo de lo que les gustaría ser de grandes, clasificar para saber en cual hay más.
Identifiquen que ٭el lugar de transitar corresponda al medio de transporte designado, en plenaria clasificaremos según el lugar donde transitan.
Que el niño use ٭un solo material en el diseño de la vivienda y a la hora de hacer la clasificación identificando el material que uso.
Distinguir entre ٭largo y corto, haciendo comparaciones al manipular las flores y clasificarlas por los distintos colores que tengan.
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CORRESPONDENCIA
BIUNÍVOCA
En una hoja con ٭dibujos los niños unirán cada vaca a su bebedero y enseñarles a ser equitativos en el reparto de materiales.
Identificar algunos ٭oficios y decir que se hace en cada uno de ellos.
Identificar el medio ٭por el cual se desplaza cada vehiculo de transporte mediante la manipulación y cuestionamientos. Con una línea unir el lugar donde transita.
Unir cada cerdito a ٭su vivienda, valorar nuestra vivienda y cuidarla.
Comentar sobre la ٭necesidad de la lluvia y unir un niño con una sombrilla, valorar la lluvia y la necesidad de cuidar la salud.
hora 1 ٭30 min.
hora 1 ٭20 min.
hora y 1 ٭20 min.
hora 1 ٭10 min.
hora 1 ٭10 min.
Hojas con ٭dibujos, estambre, resistol, gises coca, papel crepé azul, paletas.
Láminas de ٭oficios SEP, fotocopias, crayolas y colores.
Fotocopias ٭de distintos medios de transporte, crayolas, resistol, algodón, arena, papel crepé azul en trozos.
,Fotocopias ٭estambre, palitos, trozos de popote, bolitas de crepé, resistol, crayolas.
,Crayolas ٭resistol, papel crepé azul, fotocopias.
Corroborar que ٭hayan logrado hacer la actividad uniendo uno a uno.
Saber ٭identificar los distintos oficios y unir correctamente al que corresponda.
Llevar el medio ٭de transporte a su área de desplazamiento
Unir uno a uno ٭los cerditos con su casa.
Unir cada niño ٭con su sombrilla y el cuidado de la salud.
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4.2 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
NOMBRE DEL JARDÍN: Juan Ramón Jiménez GRADO: 3er. GRUPO: “A” FECHA: 18 DE OCTUBRE DEL 2005. TEMA.- SERIACIÓN SUBTEMA.- ¿EN QUÉ TRABAJAMOS? ACTIVIDAD Identificar los distintos oficios haciendo hincapié en los que
conocen y existen en su localidad, acomodarlos de menor a mayor.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Que aprendan a reconocer qué están haciendo en cada oficio y comentar lo que saben de este trabajo.
PROPÓSITO FORMATIVO
Hablar del respeto a las personas, no importa el trabajo que realicen.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
a) Con apoyo de la lámina de la SEP identificar algunos oficios.
b) Les daremos una hoja en donde este un: Bombero-rojo Policía-azul Jardinero-verde
Los pintarán del color indicado, todos tendrán diferentes tamaños, los recortarán y los pondrán en otra hoja acomodados de menor a mayor.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Dibujos de personas uniformadas según su oficio, crayolas, tijeras, hojas blancas y hojas fotocopiadas.
ESPACIO Y TIEMPO
Salón de clases 1 hora.
EVALUACIÓN Revisar el trabajo de los niños y tomar las anotaciones más relevantes.
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Me esperé a que los niños pasaran a su salón, ya cuando entraron llegué y toqué la
puerta, Ely me abrió, todos los niños gritaron llegó Anita, la maestra les pidió que no
gritaran, dejé mis cosas y me puse con ellos a darnos los buenos días, iniciamos con
la canción del periquito azul, después quisieron la de Mateo, seguimos con el pase
de lista, primero las niñas se fueron contando; 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 en total 7 niñas, luego
los niños: 1,2,3,4,5,6