sección 9 cognitividad

©José Andrés Ocaña 141

Sección 9 Cognitividad


Mapa Mental e Inteligencias Múltiples

El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje. William Shakespeare (1564-1616) Escritor británico.

Howard Gardner, discípulo de MacArthur y profesor de la Universidad de Harvard, impugnó el punto de vista tradicional sobre la inteligencia.

El C.I. era la medida tradicional, pero Gardner amplio el concepto de inteligencia incluyendo ocho áreas más.

Básicamente, Gardner mostró que hay diferentes tipos de inteligencia. Él utilizó muchas palabras para describir las y aquí se las resumo:

1. Visual Espacial: es la habilidad para visualizar las relaciones entre objetos o ideas en su mente.

2. Lingüística: Es la habilidad para utilizar palabras y el lenguaje. Escribiendo o hablando acerca de algo de forma que las personas le entiendan.

3. Matemática: reconociendo patrones y sistemas numéricos.

4. Corporal (cinestésico): atletismo y gimnasia. Esto también combina elementos relacionados con el drama y la danza.

5. Musical-Ritmo: es la habilidad para reconocer patrones de audio y sonidos, así como ritmos y latidos.

6. Interpersonal: es la capacidad para la comunicación persona a persona y relacionarse.

7. Intrapersonal: es la capacidad de reflexión interior, conocerse a sí mismo.

8. Naturalista: capacidad para entender el mundo de la naturaleza y utilizar esta habilidad en el trato con animales, plantas o en la ciencia de la biología.


En términos de negocios y educación, las escuelas tradicionales dan preferencia a lo visual, el lenguaje y la matemática. Sin embargo, Gardner sugiere una escuela que incorpore el arte, la reflexión, la comunicación y la educación física. Estos sistemas de educación se ven en las escuelas que siguen la filosofía de Steiner y Montessori.

Gardner también dice que una escuela debería actuar sobre estas inteligencias diferentes. Algunos estudiantes aprenden mejor mediante prácticas, rendimiento musical, aprendizaje colaborativo, reflexión, visualización, historias, etc. No todos aprenden mejor leyendo un texto y completando un test.

Aquí es donde el Mapa Mental puede ser y crear una gran diferencia.


Mapa para la evaluación de un Ensayo

Esquema de diseño experimental


Concepto de Mapa Mental cognitivo

En la búsqueda de cómo potenciar el cerebro humano, la persona ha estudiado constantemente las diferentes partes del cerebro. El concepto de Mapa Mental cognitivo es el resultado de parte de esa búsqueda.

El cerebro humano es uno los órganos más misteriosos del cuerpo, y cada vez es más conocido. Además de controlar funciones voluntarias e involuntarias de nuestro cuerpo, el cerebro tiene la habilidad de pensar, imaginar y analizar. Imaginación es la habilidad para crear interpretaciones lógicas y visuales de nuestro pensamiento. El poder de la imaginación es parte del potencial del Mapa Mental. El Mapa Mental no es un área nueva de investigación. Ha sido estudiado profundamente por psicólogos y neurocientíficos desde el último siglo. Con los experimentos científicamente probados, la forma de trabajar de nuestro cerebro ha sido seguida y analizada y precisamente el Mapa Mental por su forma de crearlo, ha demostrado ser una herramienta adaptada perfectamente a nuestro cerebro.

¿Qué es un Mapa Mental cognitivo?

Pensar es un elemento necesario de nuestro cerebro para ayudarnos a dar respuesta al mundo. Normalmente, la mente está ocupada con algunos pensamientos. El proceso mental en nuestra mente suele producirse en forma de imágenes. Por ejemplo, si piensa en un chocolate inmediatamente viene su mente el olor, color y la imagen de su chocolate favorito. Esto es básicamente la integración de nuestras habilidades mentales para percibir las cosas de acuerdo a nuestros sentidos. El sentido del tacto, olfato y visión es transferido automáticamente al cerebro por medio de las neuronas.

Cognición es un esfuerzo similar de nuestro cerebro que se refiere a las transformaciones psicológicas que nuestra mente realiza mientras se produce el proceso mental o pensamiento.

Una serie de cambios psicológicos en la mente nos ayudan a responder al estímulo externo. Cognición, en el sentido más amplio, implica aprendizaje, aplicación del conocimiento, inteligencia, planificación, toma de decisiones y pensamiento lógico. El Mapa Mental cognitivo es una extensión del Mapa Mental involucra el estudio del proceso del pensamiento de nuestro cerebro con la ayuda de las técnicas mentales, tales como la visualización de los hechos y las figuras mediante la relación de ellas usando diagramas, gráficos e imágenes. Los Mapas Mentales cognitivo son códigos y modelos que nos ayudan a simplificar y resolver problemas complejos de innovación, implementación, dirección operativa y toma de decisiones. Los Mapas Mentales cognitivos racionalizan el proceso del pensamiento y el análisis fragmentando la tarea dada en varias tareas secundarias. Esto ayuda a la persona que realiza el Mapa Mental a enlazar todas las ventajas y desventajas de un problema y así tomar una decisión efectiva. El Mapa Mental cognitivo es popular en el mundo corporativo, de la ingeniería, de la arquitectura y el diseño. Algunas de las aplicaciones básicas del Mapa Mental son la de recordar cosas, lugares y conferencias con la ayuda de códigos nemotécnicos o diagramas.


Técnicas usadas en el Mapa Mental cognitivo

Hay varias técnicas que se emplean para buscar soluciones a determinados problemas que requieren un pensamiento profundo y un trabajo de equipo. Frecuentemente, el problema se presenta al equipo o al individuo en forma escrita oral. Los problemas escritos son mejores porque pueden ser referenciados fácilmente, en caso de un proceso de pensamiento de definición. Los miembros del equipo o un individuo pueden ramificar los varios segmentos del problema utilizando su inteligencia y escribiendo de forma jerárquica poniendo el problema más difícil al principio. Posteriormente, estos problemas son divididos en fragmentos de tareas más pequeñas que son manejadas de forma más fácil y simple para resolverlos. Usted puede representar las palabras, frases, códigos nemotécnicos en diagramas. Podría usar una estructura piramidal para representar las prioridades de su problema.

El Mapa Mental ayuda a transformar las ideas vagas en proyectos concretos. El Mapa Mental puede ser dibujado durante las lecturas, lesiones, entrevistas y reuniones corporativas. Cuando estas técnicas se conocen, se convierte en una herramienta excelente para tomar rápidas decisiones.

Ejemplos de Mapas Mentales en Educación

http://www.mind-mapping.co.uk/mind-maps-examples/education.htm

La Cognición y La Teoría de las Inteligencias Múltiples en la práctica

Las personas aprenden de maneras diferentes. Porque los Mapas Mentales son individuales y personales, permite obtener los materiales para el aprendizaje de la forma que es más cómoda para usted. Se puede utilizar el color, iconos, gráficos y sus propias palabras para asegurarse que entiende lo que está estudiando. Usted puede cambiar la apariencia del Mapa Mental, el contenido, hasta que tenga sentido para usted.

Por ejemplo, suponga que estamos trabajando con un grupo de individuos que se sienten más cómodos utilizando el movimiento, la música o la relación interpersonal. Este tipo de persona no responde bien cuando es confrontado con una cantidad enorme de texto o cuando atiende una charla aburrida acerca de un tópico extraño.


Es mucho mejor aprovechar esas fortalezas mediante la creación de Mapas Mentales que exciten sus sentidos, utilizando ramas que fluyen, imágenes de cosas que muestren una sensación de integridad, participando con otras personas, imprimiendo mapas que puedan ser utilizados para completarlos. El aprendizaje que enfatiza sus preferencias será significativamente más provechoso que el que no lo hace.

Y así es como sugiere Gardner. El Mapa Mental que hace uso de sus habilidades personales es una gran oportunidad para el éxito individual.

Estilos de aprendizaje, utilización para fomentar la cognición

Una ventaja en el entendimiento de la condición llega de la mano del conocimiento de las preferencias que las personas tienen en su percepción y proceso de la información.

Hay cuatro estilos de aprendizaje principales observados y normalmente un estilo tiene preferencia en cada persona cuando aprende algo nuevo.

Ellos son:

1. Percepción Concreta (cerebro derecho): Este grupo absorbe la información a través de la experiencia práctica, haciendo, actuando, sintiendo y detectando.

2. Percepción Abstracta (cerebro izquierdo): Este grupo recibe la información a través del análisis, observación y pensamiento.

3. Procesador Activo (cerebro derecho): este grupo le da sentido a una experiencia utilizando inmediatamente la información nueva.

4. Procesador Reflexivo (cerebro izquierdo): Este grupo le da sentido a una experiencia mediante la contemplación y el pensamiento acerca de ella.

La ventaja del Mapa Mental cuando se aplican los estilos de aprendizaje

Como formador debería estar al tanto de que sus estudiantes aprenden de formas diferentes.

El punto principal aquí es cómo aplicar el Mapa Mental con ellos.

La oportunidad y la fuerza para los formadores yacen en la modificación de su forma de enseñar para adaptarla a los diferentes estilos de forma natural en vez de forma limitante. Un formador efectivo tratará de identificar qué técnica de aprendizaje es la más apropiada para


cada estudiante, y utilizará una herramienta como el Mapa Mental para asegurarse que ellos están aprovechando no sólo las fortalezas del profesor, sino también las suyas.

La persona de mente lógica puede obtener las ideas y encadenarlas juntas. Las personas de mente social pueden trabajar juntos y compartir ideas. Los estudiantes artísticos pueden personalizar su Mapas Mentales con colores, gráficos y hacer que la información esté realmente viva.

Cuando usted entienda cuantas cosas pueden ser mapeadas, verá como los Mapas Mentales realmente se convierte en algo muy poderoso dentro de la clase.

Teorías cognitivas del aprendizaje:

1. La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG). La teoría de la Codificación Dual fue propuesta inicialmente por Allan Paivio de la Universidad de Western Ontario (Canadá). La teoría propone que la información visual y la verbal se procesan en la mente humana por canales diferentes creando representaciones separadas para la información que se procesa por cada canal. Esta teoría se apoya en evidencia proveniente de investigaciones que muestran que la memoria para alguna información verbal se acrecienta si un elemento visual relevante está también presente o si el aprendiz puede imaginar una imagen visual que acompañe la información verbal. Igualmente la información verbal con frecuencia se puede mejorar cuando se une con una imagen visual, real o imaginaria (Anderson and Bower, 1973).

2. La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo. El concepto original de los Esquemas (Shemata) está relacionado con el de la memoria reconstructiva como lo planteó y demostró Bartlett en 1932 en una serie de experimentos. Bartlett estableció que los esquemas y estereotipos que tienen los individuos influencian no solamente como interpretan ellos información nueva (esquema extraño o ajeno) sino también como recordaban la información en el tiempo. De acuerdo con él, esta es una forma de organizar en la memoria las experiencias pasadas de manera que al recordar uno construye o infiere los posibles componentes de una memoria o recuerdo y el orden en el que ocurrieron. Otra explicación dice que esquema es un término utilizado en algunas teorías cognitivas para denominar las representaciones mentales de eventos o situaciones. Existen en la mente estructuras de datos para representar tanto conceptos genéricos como específicos referentes al mundo exterior. http://www.weft.telinco.co.uk/changes/boolean/oracle05.html

3. La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje. La historia de la Teoría de la Carga Cognitiva, término utilizado en Sicología y otros campos de estudio para referirse a la carga que puede soportar la memoria de trabajo durante: la solución de problemas, los procesos de pensamiento o la reflexión


(incluyendo percepción, memoria, lenguaje, etc.), puede rastrearse hasta las etapas iniciales de la Ciencia de la Cognición y el trabajo de George A. Miller. Este, en su publicación clásica de 1956, fue quizá el primero en proponer que la capacidad de la memoria de trabajo de las personas era limitada. Sugirió que ellas podían almacenar en su memoria de corto plazo, únicamente entre 5 y 9 dígitos de información. Sobre el trabajo de Miller se apoyaron muchos investigadores en las décadas posteriores. En 1988 Jhon Sweller (Australia) definió esta teoría y planteó refiriéndose a ella que, en los humanos, el aprendizaje óptimo ocurre cuando la carga de la memoria de trabajo se mantiene al mínimo para facilitar los cambios en la memoria de largo plazo.

http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_load_theory

Investigaciones con base científica (ibc) en el uso de organizadores gráficos (og) para desarrollar alfabetismo

1. Uno de los estudios IBC y un meta análisis de 23 estudios concluyeron que los OG afectan moderadamente los resultados de las pruebas de vocabulario. El estudio IBC (cuasi-experimental), que se realizó con estudiantes de los grados (cursos) 1° y 2°, encontró que los OG ayudaron al menos a un 80% de los estudiantes de ambos niveles a dominar habilidades claves de vocabulario.

2. Dos estudios IBC cuasi–experimentales, se enfocaron en el uso de OG como parte del proceso de escritura con estudiantes de los grados 2° y 3°. Los resultados de las pruebas que se les aplicaron posteriormente revelaron que las habilidades de escritura de los estudiantes se habían incrementado.

3. Dos estudios IBC cuasi-experimentales, que incluyeron estudiantes de los primeros cursos de Básica Primaria (grados 1° y 2°), encontró que los OG ayudaron a mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes.

4. Al hacer el seguimiento de una revisión de literatura de investigación, en la enseñanza de vocabulario y de comprensión de texto, el “National Reading Panel 2000” (Panel Nacional de Lectura Norteamericano 2000), citó tanto los Organizadores Gráficos (OG) como los Semánticos, incluyendo los mapas de historias (guiones), entre una de las siete categorías de enseñanza (instrucción) que son más efectivas para el mejoramiento de la comprensión de lectura. Hallazgos de siete estudios IBC que se incluyen en este documento, coincidieron con esos resultados.

Ibc en el uso de organizadores gráficos (og) para habilidades de pensamiento y aprendizaje

1. Dos estudios IBC, examinaron como las habilidades de pensamiento crítico o las capacidades intelectuales de orden superior se incrementaron como resultado del uso de los Organizadores Gráficos (OG). Los estudios cuasi-experimentales, incluyeron estudiantes de seis colegios de Educación Básica Primaria (grados 1° a 5°), Básica Secundaria (grados 6° a 9°) y Media (Grados 10° y 11°). Los hallazgos indican que los OG permiten que los estudiantes acrecienten tanto el pensamiento crítico como las capacidades intelectuales de orden superior, de acuerdo con mediciones hechas mediante la observación de los docentes y el desempeño de los estudiantes en la realización de proyectos de clase.

2. Tres estudios IBC examinaron los efectos de los OG en retener y recordar información. Lo que se encontró en el total de los tres estudios (2 cuasi-experimentales y 1 experimental) indicó que los OG son un método que ayuda a incrementar en los estudiantes, con dificultades de aprendizaje, la retención y el recuerdo de información;


estos resultados se dieron tanto en alumnos de Educación Básica Primaria, como en los de Básica Secundaria y Media. En pruebas de seguimiento aplicadas con distintos intervalos de tiempo, después de haber recibido la instrucción, se halló que los estudiantes retenían la información aprendida usando OG. En uno de los estudios, se encontró también que los OG ayudaban a los estudiantes a transferir las habilidades de retención y recuerdo a situaciones nuevas.

3. Los resultados arrojados por un estudio IBC cuasi–experimental en el que se utilizaron OG como herramientas para solución de problemas matemáticos demostró, de acuerdo con las observaciones del docente, que en estudiantes de 5° grado, las habilidades para resolver problemas mejoraron.

4. En dos estudios IBC cuasi–experimentales, se utilizaron los OG como herramientas para esquematizar (construir estructuras jerárquicas). Uno de los estudios hizo uso de los OG con 8 estudiantes de Educación Media que tenían dificultades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales. El segundo estudio, que integró los OG como parte del proceso de escritura creativa, se realizó con estudiantes de 3° grado. El primero concluyó, con la medición de los resultados en las pruebas de final de capítulo de textos escolares, que los OG eran una buena alternativa para los métodos convencionales de toma de notas... Los OG también ayudaron a los estudiantes en el proceso de escritura que se midieron con la realización de trabajos escritos.

Ibc en el uso de organizadores gráficos (og) en otros trabajos de clase

En la mayoría de los estudios de IBC incluidos en esta revisión (24 estudios) se han utilizado los Organizadores Gráficos (OG) con estudiantes de los grados 5° y 6° de Básica Primaria y de 6°, 7° y 8° de Básica Secundaria. Un número mucho menor (4 estudios) se llevaron a cabo en grados inferiores a los antes citados. [Nota: algunos de los estudios incluyeron más de un grado escolar; en consecuencia, si se tiene en cuenta el total de estudios realizados en los tres niveles estos suman más de 29 estudios IBC].

Los hallazgos de los estudios incluidos en esta revisión demuestran que los efectos de usar OG son positivos. En otras palabras, los estudiantes han mostrado incremento tanto en el logro de objetivos como en su desempeño en el contenido que se ha evaluado. Los resultados que arrojan esos estudios sugieren que los OG constituyen una estrategia de enseñanza aprendizaje útil en los grados escolares de Básica Primaria y secundaria.

1. Cinco estudios IBC, se enfocaron en el uso de OG para facilitar a estudiantes de secundaria, grados 6°, 7° y 8°, el aprendizaje de contenido en Ciencias (Ciencias Naturales). Los resultados de estos estudios (tres cuasi-experimentales, dos experimentales), indican que los OG constituyen una herramienta efectiva para ayudar a la comprensión y retención de material de ciencias por parte del estudiante. Adicionalmente, los estudiantes que utilizaron mapas conceptuales obtuvieron mejores puntajes en las pruebas aplicadas que aquellos que recibieron instrucción más tradicional.

2. Cuatro estudios IBC, en el área de Ciencias Sociales (Estudios Sociales), utilizaron los OG para ayudar a los estudiantes a organizar información proveniente de los textos escolares y a comprender lecturas en área. Los cuatro estudios se llevaron a cabo indistintamente tanto con estudiantes de 4° como de 5° grado. Los resultados de esos estudios (2 cuasi–experimentales y 2 experimentales), medidos por las pruebas aplicadas, encontraron que los OG ayudan a los estudiantes a seleccionar, organizar y recordar información importante. Los estudiantes también pudieron transferir habilidades de pensamiento y aprendizaje a nuevas situaciones y contenidos.


3. Un estudio IBC cuasi–experimental, con estudiantes de matemáticas de 6° grado encontró que los OG les ofrecen a estos, ventajas para el incremento de las habilidades de solución de problemas.

4. Un estudio IBC cuasi–experimental, en la clase de Español como segunda lengua en un colegio de Básica y Media, encontró que los OG incrementaron las capacidades mentales de orden superior de los estudiantes de acuerdo a las mediciones de desempeño en pruebas, exámenes y proyectos individuales.

5. Los siete estudios IBC realizados en el uso de OG con estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, e incluidos en esta revisión, indicaron que los OG aportaban beneficios a esta población estudiantil. Los estudios, 5 cuasi–experimentales y 2 experimentales, encontraron que usar OG era una estrategia efectiva para ayudar a los estudiantes a: comprender contenidos de materiales de las asignaturas, organizar información y retener y recordar contenido, de acuerdo a mediciones hechas con pruebas aplicadas. También se ha encontrado que los OG son herramientas efectivas para ayudar a los estudiantes a organizar información y a realizar conexiones entre esquemas existentes.

Conclusiones

El propósito principal de esta revisión de literatura era analizar la investigación existente en Aprendizaje Visual y Organizadores Gráficos (OG), para determinar qué indicaban los hallazgos provenientes de las Investigaciones con Base Científica (IBC) sobre los efectos que tenían estas herramientas visuales, para los estudiantes, en el logro de objetivos, el pensamiento crítico, la comprensión y la escritura. La compañía “Inspiration Software Inc.” identificó esas áreas como claves para la evaluación / valoración de la efectividad de sus productos. Las conclusiones expuestas en esta sección se han sacado en concordancia con ese propósito. Después de revisar 29 estudios IBC, los investigadores llegaron a varias conclusiones respecto a los efectos de los OG en el desempeño de los estudiantes, el pensamiento crítico (y las habilidades de pensamiento y aprendizaje como un todo) y la comprensión de lectura y la escritura (desarrollo de alfabetismo).

Logros de los estudiantes

Los beneficios de los Organizadores Gráficos (OG), transversales a varias áreas curriculares (ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, español como segunda lengua, vocabulario, lectura y escritura), a múltiples grados escolares (1° a 11°) y a diferentes poblaciones escolares (estudiantes regulares y estudiantes con dificultades de aprendizaje), se han verificado en los 29 estudios IBC experimentales y cuasi-experimentales que se han citado a lo largo de esta revisión de publicaciones. Todos los estudios incluidos en esta revisión han mostrado que el uso de OG condujo al mejoramiento del desempeño de los estudiantes de acuerdo a las mediciones realizadas con varios tipos de valoración (actividades de clase, observación, textos escolares y estandarizados). Se encontró también que el uso de OG dio como resultado un desempeño superior de los estudiantes cuando se lo comparaba con los resultados de aquellos que recibían instrucción más tradicional (ej.: lectura, toma de apuntes, preguntas y respuestas).

Las IBC apoyan el uso de OG en los grados escolares superiores de Básica Primaria y de Básica Secundaria (6° a 8°)

Existen también algunos IBC que apoyan el uso de OG en los grados inferiores de Básica Primaria (Jardín a 3°). Además, se han encontrado resultados positivos con estudiantes de los grados superiores de Básica Secundaria y de Media (9° a 11°).


En la población especial de estudiantes con dificultades de aprendizaje, los OG se han utilizado con éxito. Por lo general, los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas con la comprensión de los textos del área y carecen de habilidades de lectura. Se ha encontrado que los OG constituyen herramientas efectivas para ayudar a esos estudiantes a organizar información y a establecer conexiones con esquemas existentes. Como resultado, para los estudiantes con dificultades de aprendizaje que se estudiaron, la comprensión y el recuerdo de información se incrementaron.

Pensamiento crítico

El proceso de desarrollar y utilizar OG ha demostrado incrementar en los estudiantes el pensamiento crítico o las capacidades intelectuales de orden superior. Además de desarrollar habilidades de pensamiento crítico, los OG también han mostrado que ayudan a los estudiantes en la solución de problemas matemáticos. Los OG han facilitado retener y recordar información. Y, los estudiantes han utilizado efectivamente los OG como herramienta de creación de esquemas (estructuras jerárquicas). Un estudio encontró que los estudiantes con dificultades de aprendizaje obtenían mejores puntajes en las pruebas de final de capítulo del texto escolar, si utilizaban OG como herramientas de estudio, cuando se los comparaba con los métodos tradicionales de tomar notas de manera lineal. Otro estudio concluyó que la escritura de estudiantes de 3° grado mejoró como resultado del uso de OG para organizar las ideas.

Como herramienta de apoyo para los procesos de pensamiento y aprendizaje de los estudiantes, los 29 estudios de investigación mostraron que los OG les ayudan a:

1. Realizar lluvia de ideas 2. Desarrollar, organizar y comunicar ideas 3. Observar conexiones, patrones y relaciones 4. Valorar y compartir conocimiento anterior 5. Desarrollar vocabulario 6. Realizar esquemas para actividades del proceso de escritura 7. Resaltar o destacar ideas importantes 8. Clasificar o categorizar conceptos, ideas e información 9. Comprender los eventos de una historia o de un libro 10. Mejorar la interacción social entre estudiantes y facilitar el trabajo de grupo y la

colaboración entre pares 11. Guiar la revisión y el estudio 12. Mejorar las habilidades y estrategias para la comprensión de lectura 13. Facilitar recordar y retener

Comprensión de lectura y escritura (desarrollo de alfabetismo)

Se ha encontrado que los Organizadores Gráficos (OG) incrementan la comprensión de lectura por parte de los estudiantes en todos los niveles escolares, entre los grados 1° a 11°; en el material de contenido de las clases, por Ej. Ciencias Naturales y Sociales; y con estudiantes con dificultades de aprendizaje. Se ha realizado un número limitado de investigaciones con estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria (1° y 2°).

Se encontró soporte adicional para el uso de OG en un reporte del “National Reading Panel 2000” (NRP, por su sigla en inglés) titulado “Enseñando a los niños a leer: Evaluación basada en evidencia de la literatura de investigación científica en lectura y sus implicaciones para la enseñanza de la lectura” (Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction. El NPR citó a los Organizadores Gráficos y Semánticos (Incluyendo los mapas de historias – guiones) como una de las siete categorías de instrucción más efectivas para mejorar la comprensión de


lectura. También se ha encontrado evidencia que indica que los OG benefician a los estudiantes de los grados de Básica Primaria (2° y 3°) tanto en el proceso mismo de escritura como en mejorar sus habilidades para esta.

Traducción al español realizada por EDUTEKA del resumen ejecutivo del meta estudio “Organizadores Gráficos: Una revisión de Investigaciones con Base Científica” (IBC); (Graphic Organizers: A Review of Scientifically Based

Research)http://www.inspiration.com/vlearning/research/index.cfm El reporte completo de 44 páginas, compilado por el “Institute of Advancement of Research in Education (IARE), cita más evidencia que apoya el uso de técnicas de Aprendizaje Visual como conducentes al incremento del aprendizaje y desempeño del estudiante. Si desea recibir una copia del documento completo puede solicitarla dirigiéndose a: [email protected] AEL es una corporación sin ánimo de lucro que aplica los resultados más actualizados que arrojan las investigaciones, para promover estrategias tendientes al éxito del estudiante. AEL ofrece productos y servicios que integran investigación y desarrollo, evaluación, desarrollo profesional, tecnología y perspectivas diversas o diferentes. Los productos y servicios de AEL cumplen con los requisitos establecidos por los departamentos estatales de educación, distritos escolares, colegios y compañías que desarrollan productos para estos. Desde 1966, AEL ha manejado contratos importantes de investigación y de asistencia técnica, financiados por el Departamento de Educación, el Departamento de Trabajo, la Fundación Nacional para la Ciencia y la Comisión Regional de los Apalaches, todo lo anterior en los Estados Unidos.

Fuente EDUTEKA: Marzo 1 de 2007.


Ventajas de las presentaciones con Mapas

Planificación de tareas

Análisis de la lectura

sección 9 cognitividad

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