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INFORME DE LA ETAPA MAYA
12 y 13 de marzo de 2014, Tulum, Q.R.
Sección 25, Quintana Roo.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MA-
GISTERIO INDÍGENA
Programa:
18 de marzo.
9:00 Horas. Desayuno
9:00 Horas. Inauguración.
11:00 Horas. La Reforma Educativa y su impacto en la educación Indígena.
13:00 Horas Trabajo Grupal
15:00 Horas. Comida.
17:00 Horas. Panel del Magisterio Indígena Jubilado.
19:00 Horas. Evento cultural
20:30 Horas. Cena
19 de marzo.
8:00 Horas. Desayuno.
9:00 Horas. La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios.
11:00 Horas. Trabajo grupal
13:00 Horas. Redacción de conclusiones.
14:00 Horas. Clausura.
15:00 Horas. Comida.
Asistentes:
70 profesores: Secretarios generales delegacionales; representantes de escuela y centros de trabajo;
profesores frente a grupo de reconocida formación y trayectoria profesional.
INFORMACIÓN GENERAL
Objetivos.
1. Analizar el impacto de la Reforma Educativa entre el magisterio indígena y ratificar la agenda del SNTE para garantizar y apoyar el ejercicio pleno de los derechos laborales del magisterio.
2. Formular propuestas para que la evaluación educativa considere los contextos en los que se desa-rrolla la educación indígena.
3. Rescatar, difundir y valorar las experiencias del magisterio indígena jubilado.
4. Contrastar los propósitos y orientaciones institucionales para la educación indígena con los dere-chos educativos de los pueblos y las personas indígenas.
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MAGISTERIO INDÍGENA
DESARROLLO DEL EVENTO.
Inauguración
El Prof. Felipe González Villegas dirigió a los asisten-tes el mensaje del Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presi-dente del Consejo General Sindical del SNTE.
Integraron la Mesa de Honor: Prof. Felipe González Villegas, representante del Profesor Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE; Prof. Rafael González Sabido, Secretario General de la Sección 25; Prof. Julio López Martínez, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena; Prof. Adalberto Yam Pech, responsable de educación indí-gena en el Colegiado de Asuntos Laborales de La Sección 25; Profa. Aidé Pastrana Sánchez, Representante del C.P. José Alberto Alonso Ovando, Secretario de Educación y Cultura del Gobierno de Quintana Roo; Manuel de Jesús Borges Valadez Jefe del Departamento de Educación Indígena de la SEyC; y la profesora y profesores representantes del SNTE María Teresa Pérez Ramírez, Luis Manuel Rodríguez y Marco Yam Vargas.
El Prof. Julio López Martínez, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena expuso a los asistentes las motivaciones y objetivos del Taller Seccional.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
PANEL DEL MAGISTERIO INDÍGENA JUBILADO
Temas desarrollados:
1. Historia de la Educación Indígena en el Estado.
2. Experiencias de formación y superación profesional.
3. El desarrollo sindical del magisterio indígena.
Panelistas: Profa. Graciana Poot Chulin , Prof. Fara Rodríguez Pool y Prof. Luis Felipe Santos Moreno.
Moderador: Prof. Adalberto Yam Pech .
3.- Con el establecimiento de la UPN y sus unidades, la preparación del nivel mejoró y se posibilitó la
superación profesional. En la actualidad existen muchas oportunidades de estudiar, incluyendo maes-
trías y doctorados, por lo que es decisión personal el que un maestro se supere.
Principales Ideas
El Prof. Fara Rodríguez Pool relató que:
1.- En los inicios del servicio de educación indígena,
era suficiente haber cursado la primaria y firmar una
carta compromiso para ingresar a cursos de supera-
ción para ingresar como docente. Se contaba con va-
rios libros para trabajar pero sin instrucciones, por lo
que era necesario hacer grupos de estudio.
2.- En un inicio, INI invitó a los jóvenes de 5° y 6° gra-
do de primaria a ingresar como promotores culturales.
Dependieron del Gobierno del Estado e ingresaron
inmediatamente al ISSSTE.
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MAGISTERIO INDÍGENA
5.-En el trabajo también fueron discriminados los
maestros indígenas ya que no obstante el motivo
por el que fueron contratados, les dieron tareas
de cargadores, sobre todo en los albergues, des-
pués de un tiempo se les dio responsabilidades
de estar frente a grupo pero solamente en prees-
colar.
6.- La UPN ayudó a la superación de los maes-
tros y sobre todo, a que se alcanzara la licencia-
tura y los correspondientes beneficios salariales.
7.-En la actualidad, con las facilidades que existen, el que no se prepara es porque no quiere.
8.- El Prof. Luis Felipe Santos Moreno mencionó que trabajó nueve años en servicios hidráulicos, en
1970 se dio de alta en el sistema educativo y aunque cursó estudios de licenciatura en educación pri-
maria, se jubiló con plaza inicial. No logro participar en Carrera Magisterial por trabajar en el nivel indí-
gena con perfil de profesor en primaria formal. Invitó a los representantes a regularizar su situación en
relación al perfil para no repetir su problemática.
4.- El curso de inducción a la docencia fue la base de preparación del maestro indígena, por su du-
ración, contenidos, metodología y práctica se puede afirmar que era una herramienta efectiva que
tomaban en serio las autoridades y, los entonces, futuros maestros.
9.– La Profa. Graciana Poot Chulin expone que ingresó al
servicio por necesidad económica en una comunidad del
municipio de Cozumel, en ese lugar tuvo que aprender pri-
meros auxilios porque la gente le pedía ayuda para atender
alguna situación médica. Las comunidades de esa época
eran de difícil acceso y exigente porque atendía problemas
de la comunidad. Se jubila sabiendo que logro sus metas
como docente. Invito a los presentes a no tener miedo y a
evaluarse como lo exige la nueva ley.
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10.- La maestra narra la experiencia de haber solicitado ante las autoridades la apertura de una es-
cuela, situación que inicialmente negaron las autoridades porque la información censal indicaba que
no existía el número de alumnos requeridos por la normatividad, pero al demostrar que había niño
justificaba la apertura de la escuela y además defender su petición en los derechos de los pueblos
indígenas, la autoridad no solo abrió una escuela sino cuatro.
11.- Los maestros recomiendan someterse a la evaluación ya que desde hace años el magisterio
indígena ha sido evaluado, desde su ingreso y para la promoción y, respecto a la lengua recomien-
dan que se use intensamente con los alumnos y que los profesores que no hablan la lengua maya
se comprometa a actualizarse.
12.- Se demandan que se defiendan las conquistas laborales con apego a las leyes; que se busque
que las condiciones del nivel inicial mejoren; que se pugne por un mejor salario para jubilarse; que
busquen que en el municipio de Felpe Carrillo Puerto, llamada la capital de la zona maya en Quinta-
na Roo, se establezcan escuelas indígenas; que se gestione para el magisterio material y tecnología
modernas para mejorar el desempeño docente; que se exija a las autoridades a mejorar la infraes-
tructura de las escuelas, se emprenda un programa para la revaloración de la cultura maya y que se
demande a las autoridades de salud institucional mejores servicios médicos, con especialidades.
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MAGISTERIO INDÍGENA
DESAHOGO DE LA AGENDA TEMÁTICA
Consideraciones metodológicas:
Se formaron dos mesas de trabajo, en ambas se desarrollaron los temas: “La Reforma Educativa y su impacto en la educación Indígena” y “La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios”.
Se realizaron exposiciones de los temas, por parte de profesores de la Sección con apoyo de los inte-grantes y el asesor del Colegiado Nacional de Educación Indígena.
Se formaron dos grupos para el análisis y debate de los contenidos
Se formularon conclusiones por cada tema y por cada grupo de trabajo.
Los representantes de cada grupo se reunieron y trabajaron para formular las conclusiones finales.
*Nota: Se ratificaron las conclusiones de la 2a. Reunión Nacional de Educación Indígena y la Declaración de Amealco, Querétaro.
En el marco de los Talleres Seccionales, Rumbo al Parlamento Nacional del Magisterio Indíge-
na, reunidos en el Estado de Quintana Roo a convocatoria de la sección 25 del SNTE, con la
participación activa de 70 docentes, directivos y supervisores hablantes de la lengua maya, en
el que se debatieron los temas La Reforma Educativa, la escuela y el magisterio indígena, y La
educación y los derechos de los pueblos indígenas, presentamos los siguientes resolutivos:*
Solicitamos a nuestras dirigencias Nacional y Seccional, den curso a las siguientes demandas
y propuestas y nos acompañe en las gestiones para una atención adecuada y pertinente a
nuestro sistema de educación indígena:
1.- Que se establezcan convenios con las instituciones formadores de profesionistas de nivel superior
enfocadas al fortalecimiento de la cultura y la lengua de los pueblos originarios, para que los docentes
de educación indígena tengan opciones de capacitación (becas e incentivos) que incidan en la calidad
de los aprendizajes que brindan a los educandos.
2.-Que integre un equipo interdisciplinario para que sean los responsables de la capacitación de los
docentes indígenas para que los programas que se aterricen a nivel estatal sean contextualizados y
garanticen su funcionalidad.
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MAGISTERIO INDÍGENA
3.-Que se coordine con y se proponga a las instancias de formación continua para: que los cursos que
se le den a los docentes indígenas tengan valor para el programa de Carrera Magisterial y los ascen-
sos y se vigile que los contenidos de los cursos sean pertinentes para garantizar impacto y significado
en el aprendizaje de las niñas y los niños indígenas.
4.-Que proponga al INEE estatal profesionales indígenas destacados que conozcan las características
específicas del nivel de Educación Indígena, a fin de que puedan contribuir a construir una evaluación
docente acorde al contexto.
5.-Que se realice una consulta al magisterio indígena para recabar información acerca de las posibles
temáticas a evaluar.
6.-.-Que así cómo la SEP ha establecido los 8 rasgos de la normalidad mínima, para educación indíge-
na proponemos se establezcan los rasgos mínimos de equidad siguientes:
Todas las escuelas deberán contar con aulas e instalaciones sanitarias en buen estado.
Todas las zonas y escuelas cuenten con la tecnología de comunicación básica para realizar un
trabajo efectivo.
Todas las escuelas indígenas bilingües, cuenten con bibliotecas dignas.
Todas las escuelas de educación indígena tengan docentes especialistas para la atención a la
diversidad social y lingüística.
El perfil de los docentes que ingresan deberá ser acorde a los lineamientos y exigencias de
nuestro nivel educativo.
La obligatoriedad de la Educación Inicial Indígena en el Estado, dentro del esquema de educa-
ción básica
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MAGISTERIO INDÍGENA
7.-Demandamos que los aspirantes a ocupar una plaza en educación indígena sean evaluados en el
dominio de la lengua materna y que éste sea requisito para presentar el examen.
8.- Que el Estado a través del Congreso legisle para que en las instituciones educativas de nivel supe-
rior se impartan cursos de lengua y cultura maya, diplomados, maestrías, doctorados dirigidos a quie-
nes aspiren a ingresar a educación indígena y a los docentes en activo que no hablen la lengua maya.
9.-Que las escuelas formadoras de docentes apliquen evaluaciones para valorar las competencias de
sus egresados en lengua y cultura maya y que se le dé un valor significativo para efectos de promo-
ción.
10.- Que el SNTE continúe con los talleres de información y capacitación en materia de derechos de
los pueblos originarios y de esta manera poder exigir su cumplimiento y sea vigilante de su aplicación.
11- Que se implementen en la educación secundaria, (técnicas y generales) la asignatura de Lengua y
Cultura indígena , con personal altamente capacitado y competente, a fin de darle continuidad y perti-
nencia al conocimiento de las culturas de los pueblos, como riqueza y patrimonio de la Entidad y de la
Nación.
12.- Que el programa Cruzada contra el Hambre se aplique en todas nuestras comunidades indígenas y sea un
mandato constitucional que impulse la gastronomía indígena y proyectos productivos con el fin de garantizar una
cultura alimenticia sana en nuestros estudiantes y generar fuentes de empleo para los mismos pobladores.
13.- Que se instalen y operen centros o escuelas de educación indígena en zonas urbanas que atiendan a las
necesidades de los infantes que tienen como lengua materna el maya.
14.- Que el SNTE gestione ante el Congreso del Estado decretos para que en todas las instituciones de carácter
público y social, existan señalizaciones y/o personal que orienten en lengua maya a los usuarios.
15.- Que se elaboren guías de estudio congruentes con el contenido del instrumento de evaluación, así como
una evaluación congruente con el contexto y perfil del docente y su trabajo en comunidades indígenas.
POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
TULUM, QUINTANA ROO; A 13 DE MARZO DE 2014.
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MAGISTERIO INDÍGENA
CLAUSURA
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ASISTENTES
1. José Emigdio Vázquez Can
2. Ma. Luisa Pat Pool
3. Roberto Cruz Puc
4. Rosaura Yam Coh
5. Sergio E. Sabido Ku
6. Pedro Chan Poot
7. Rigoberto Cruz Flores
8. Filiberta Ek Chan
9. Jesús Enrique Mojon Novelo
10. José Concepción Espadas Flota
11. Angélica Aban Uc
12. Jorge González González
13. Isidro Chable Caamal
14. Mariano López Gómez
15. Jaime Caamal Cool
16. Adalberto Yam Pech
17. Miguel Ángel Balam Medina
18. Isabel Canul Uh
19. José Sebastián Balam Uh
20. Andrea Balam Romero
21. Hernán Velázquez Pat
22. Miguel Hernán Cámara Cabrera
23. Manuel Jesús Borges Valadez
24. Leni Rosalba Ku Cime
25. Silvia Margarita Gómez Ku
26. Sandi Alberto Solís Franco
27. Jesús Orlando Vázquez C.
28. César Homero López Gómez
29. Ángeles Cahun Gongora
30. David Santos Moreno
31. Rogelio Chan Tuz
32. Adela Noemí Ruiz Mezo
33. Alex Arnulfo Vera Balam
34. Anacleto Pech Yam
35. Lizbeth Araceli Puc Uicab
36. Rita May Aldana
37. Lidia Chable May
38. Pablo Pech Ku
39. Lucí del Pilar Ac Ek
40. Baltazar Cante Pech
41. José Francisco Xiu Hu
42. Eusebio Yama Ek
43. Moisés Yam Blanco
44. Nelly Lorena Villanueva Vega
45. Gonzalo Uitzil Poot
46. María Concepción Dzul Poot
47. Hilaria Pat Dzul
48. Miguel de los A. Vázquez V.
49. Manuel Jesús Hoil Martínez
50. Francisco Javier Tuz Che
51. Norma Noemí Núñez Mendoza
52. Reina Margarita Can Ku
53. Pedro Rodolfo Canul May
54. Rubén Balam May
55. Leticia Campos Solís
56. Eder Enrique Chuc Cen
57. Orquídea Olan Magaña
58. Neida Mireya Yam Uc
59. Héctor Cima Ake
60. Geni Leticia Ruiz Pat
61. Wendy Madelaine Ku Moreno
62. Federico Ek Can
63. Margarita Gómez Ku
64. Silvia Colli Canul
65. Gloriceli Xool Sierra
66. Luis Miguel Peraza Dzib
67. Manuel González Suárez
68. María Carolina Tobón Chan
69. Mariflor Hu Uicab
70. Eduardo de A. Zabala Góngora
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GISTERIO INDÍGENA
Prof. Paulino Canul Pacab Coordinador
Prof. Maglorio Moreno Díaz Integrante
Prof. Julio López Martínez Integrante
“La educación indígena es un tema prioritario del proyecto estratégico
del SNTE”
Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE.