scolar 2015 ventana - instituto · pdf filediscurso del director general del instituto...

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

3

SOCIEDAD ESCOLAR ALEMANA DE VILLA BALLESTER

Das Instituto Ballester Deutsche Schule gehört zum Netzwerk der mehr als 140 Deutschen Auslandsschulen (DAS), die von der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) im Auftrag des Auswärtigen Amtes gefördert werden. Von Kuala Lumpur bis Kiew, von Toronto bis Tokio legen Deut-sche Auslandsschulen Wert auf die individuelle Förderung und Mehrspra-chigkeit ihrer Schülerinnen und Schüler sowie auf Begegnung der Kultu-ren. Von der Bundesrepublik Deutschland gefördert und mit qualifiziertem Lehrpersonal ausgestattet, erhalten die Schülerinnen und Schüler der Deutschen Schulen im Ausland eine bilinguale Ausbildung und erlangen sowohl deutsche als auch einheimische Schulabschlüsse. Mit ihrer päda-gogischen, ihrer akademischen Qualität und ihrem bikulturellem Profil ge-hört das Instituto Ballester Deutsche Schule zu den herausragenden Schu-len des Landes.

El Instituto Ballester Deutsche Schule forma parte de una red interna-cional de más de 140 colegios alemanes en el mundo, que son patrocina-dos por la Central de los Colegios Alemanes en el Extranjero por encargo del Ministerio de Relaciones Exteriores de Alemania. Desde Kuala Lumpur hasta Kiew, desde Toronto hasta Tokio, las escuelas alemanas se centran tanto en el desarrollo individual como en el plurilingüismo de sus alum-nos y el intercambio de las distintas culturas. Con el auspicio de la Repú-blica Federal de Alemania y docentes calificados, en los colegios alemanes en todo el mundo los alumnos reciben una formación bilingüe y logran tanto el título escolar alemán como el de su lugar de origen. Con su calidad pedagógico-académica y su perfil bicultural, el Instituto Ballester Deut- sche Schule pertenece a los colegios de excelencia del país.

4

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

DEUTSCHER SCHULVEREIN VILLA BALLESTER

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

5


SCHULFENSTERVENTANA ESCOLAR 2015

Editor

Equipo de Edición

Fotos

Publicidad

Cierre de Redacción

Diseño

Impresión

Tirada

Descripción de la Portada

Sociedad Escolar Alemana de Villa BallesterDeutscher Schulverein Villa BallesterCalle 69 Nº 5140 (ex San Martín 444)B1653LXJ Villa BallesterBuenos Aires - ArgentinaTel.: +54 11 4768-0760Fax: +54 11 4738-3512www.iballester.edu.ar

Gabriela Fernández Bardo, Andreas Grüderich, Marianne Kramer, Ingrid Kuhn, Renate Skupch

Diego Basile, Andreas Grüderich, Marianne Kramer, Diego Leguizamo, Leandro Sánchez, Docentes, Padres y Alumnos / Lehrer, Eltern und Schüler

Marianne Kramer

Diciembre de 2015

BooM! Estudio / www.boomdg.com

Art2000 Comunicación Gráfica [email protected]

3000 ejemplares / Stückzahl: 3000

Concurso de Arte “Ni un muro más”.Kunstwettbewerb „Keine einzige Mauer mehr“.

Herausgeber

Redaktionsteam

Fotos

Werbung

Redaktionsschluss

Gestaltung

Druck

Auflage

Beschreibung des Deckblatts

EDITOR Y COLABORADORES

HERAUSGEBER UND MITARBEITER

Concierto del grupo Raggabund.Raggabund-Konzert.

6

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Índice - Inhaltsverzeichnis

DEUTSCHER SCHULVEREIN VILLA BALLESTERSOCIEDAD ESCOLAR ALEMANA DE VILLA BALLESTER

Herausgeber und MitarbeiterEditor y Colaboradores 5Inhaltsverzeichnis – Índice 6Grußwort des Leiters der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen Joachim Lauer 8Saludo del Director de la Oficina Central del Sistema Escolar Extranjero Joachim Lauer 9Grußwort des Botschafters der Bundesrepublik Deutschland in Buenos Aires Bernhard Graf von Waldersee 10Saludo del Embajador de la República Federal de Alemania en Buenos Aires Bernhard Graf von Waldersee 11Schulinserat - Aviso Institucional 12Deutscher Schulverein Villa Ballester Sociedad Escolar Alemana de Villa Ballester 13Grußwort des Vorstandsvorsitzenden Daniel Kumert 14Saludo del Presidente de la Comisión Directiva Daniel Kumert 15Grußwort des Gesamtschulleiters Andreas Grüderich 16Saludo del Director General Andreas Grüderich 17

PERSONALIANUESTRO EQUIPO

Unser Kollegium - Nuestro cuerpo docente 18Erweiterte Schulleitung - Equipo Directivo 20Verwaltung - Administración 21Informatikabteilung - Sistemas 21Hausverwaltung - Maestranza y Mantenimiento 22Willkommen! - ¡Bienvenidos! 24Wir verabschieden uns - Nos despedimos 31

EXZELLENTE DEUTSCHE AUSLANDSSCHULECOLEGIO ALEMÁN DE EXCELENCIA EN EL EXTRANJERO

Gedenkfeier zum 50. Todestag von Herrn Martin Lange 36Martin Lange: la historia de un hombre que dedicó su vida a la educación 37Das Instituto Ballester feierte den 25. Jahrestag der Wiedervereinigung der beiden Deutschlands! 38¡El Instituto Ballester festejó el 25º aniversario de la Reunificación de ambas Alemanias! 39Kein ganz normaler Tag 40Die Entwicklung von Kompetenzen im Unterricht – ein Abschied vom traditionellen Lernbegriff 42Giro en el enfoque de la enseñanza: Desarrollo de competencias en lugar del modelo tradicional 423. Platz weltweit für ein Inklusionsprojekt 443º lugar a nivel mundial para un proyecto de inclusión 45

WERDEGANG UNSERER BELEGSCHAFTTRAYECTORIA DE NUESTRO PERSONAL

Entrevista a Walter Offenberger 46Entrevista a José Kerk 4730 Jahre am BBZ Buenos Aires, Sandra Reckziegel 48

DIE SCHULE ENTWICKELT SICH WEITERLA ESCUELA Y LA MEJORA CONTINUA

EINE SCHULE FÜR ALLEUNA ESCUELA PARA TODOSMirada inclusiva en el Nivel Inicial 50Acerca de la dislexia 50Hablar de inclusión 51

Una escuela inclusiva… experiencias en el nivel primario de VB 52Un esfuerzo compartido 53Un esfuerzo compartido: una mirada desde el aula 54Sostener el camino 54Acompañar el camino 55Robótica, un taller para todos 56Deutschunterricht für ErwachseneTaller de alemán para adultos 57Taller de Vóley 58

PQM – PÄDAGOGISCHES QUALITÄTSMANAGEMENTPQM – GESTIÓN DE CALIDAD PEDAGÓGICAPädagogisches Qualitätsmanagement 60Gestión de Calidad Pedagógica 61Capacitarnos para crecer 62Consejo Superior de Padres: ¡Hacia adelante! 63Nueva conformación del Equipo de Orientación Escolar 64Una visita a la UBA y a la UNSAM 65Evaluación del desempeño en la Convivencia Escolar 66Centro de Alumnos: Nuevos logros del CEDA 66

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEUN PASEO POR LA ESCUELA

SCHULPROJEKTEPROYECTOS ESCOLARES“Los amigos de la Selva” 68Proyecto “Cuidemos el medio ambiente” 69La importancia del juego en el Jardín 70Cinéfilos que hacen ricas historias 71Estratégias en acción: feria del libro en Villa Adelina 71Inauguramos la Recreoteca 72Der gesunde Schulkiosk 73Alphabetisierung - Alfabetización 74Koordinierte Alphabetisierung aus der Sicht der LehrerinnenLa alfabetización coordinada desde la mirada docente 75Neue Voraussetzungen, neues Konzept, neue Erfahrungen 76Nuevos requerimientos, nuevo concepto, nuevas experiencias 77Programar en la escuela primaria: la clase de Robótica 78Lesertreffpunkt 2015 79Visita al Teatro Colón 80Pasen y vean 81Villa Adelina enjoys an open English classVilla Adelina disfruta de una clase abierta de Inglés 82Open English Day in Primary School in Villa Ballester Open English Day en Primaria Villa Ballester 83CAS: Experiencia y reflexión 84Taller de Historia Oral 85Visita de Maraña Gestual 86Una nueva expo: ¡la séptima! 87La EXPO en imágenes 88La Yunta en la expo 90Experiencias compartidas: Castellano y NTICx 90

ARBEITSGEMEINSCHAFTENEXTRAPROGRAMÁTICASTaller de Circo 92Theater AG Villa Adelina 92Volkstanz in den 3. KlassenFolclore alemán en 3º Año de Primaria 94Taller de Tango 2015 95Freedance en Villa Adelina y Villa Ballester 96Encontrarte: un espacio para crear e integrar 96

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

7


WETTBEWERBE CONCURSOS 1º Concurso de Arte por la Reunificación: “Ni un muro más” 98Entrega del Premio UBA Edublogs 2015 100Logo ganador del concurso de la AGDS 100Concurso de fotografía “No a la violencia, sí a la palabra” 101Explorando el mundo de trabajo y de los negocios Junior Achievement: una gran experiencia empresarial 102Nuestra experiencia como alumnos 103Zweifacher Erfolg im Poetry Slam 2015 104Proyecto ONU 105Excelente año en Olimpíadas Matemáticas 106Olimpíadas de Química 107

STUDIENREISEN VIAJES DE ESTUDIOVida en la Naturaleza 108Ein Ausflug in den Zoo Temaikèn 110Zusammenarbeit in Verónica 111Aventura al límite en San Rafael 112CERSE: seguimos sumando 114

AUSTAUSCH MIT PARAGUAyINTERCAMBIO CON PARAGUAYSchüleraustausch mit Paraguay 116

AUSTAUSCH MIT DEUTSCHLAND INTERCAMBIO CON ALEMANIASchüleraustausch 2014/15 117Meine Zeit in Argentinien 118Mi estadía en Argentina 119

KULTURELLE VERANSTALTUNGENEVENTOS CULTURALES

Laternenfest - Fiesta de los Farolitos 120Auf geht’s zum Kinderfest! 121Un idioma universal: Coro de Primaria 121Frühlingsbasar am Instituto Ballester Feria artesanal de la Primavera 122Ensamble Orquestal del IB: un desafío musical 123Grupo de Teatro de Villa Adelina 124Sine Nomine: el espectáculo es para todos 124La Yunta: una de mufas y (buena) suerte 125Ballet Martín Fierro en el Aula Magna 125Sueños de Teatro 126Die Fledermaus 126El Instituto Ballester y el Hogar de Niños María Luisa 129

SPORTEDUCACIÓN FÍSICA

Torneos y Encuentros Deportivos 130

BERUFSAUSBILDUNG IN UNSERER SCHULE (BBZ)CAPACITACIÓN PROFESIONAL

Insgesamt 33 neue Auszubildende am BBZ33 nuevos inscriptos en el BBZ 132BBZ besichtigt La Serenísima SA Visita del BBZ a la Serenísima SA 134Bürokratie: Tod einer Umweltinitiative Burocracia: muerte de una iniciativa ambiental 135BBZ kürt Junior Manager 2015 136BBZ premia Junior Manager 2015 137Studienfahrt des BBZ Mendoza 138Viaje de estudios a Mendoza 2015 139INSALCO auf großer Fahrt 140INSALCO de gran viaje 141Sechs Schüler und ihr Traum von Deutschland 142¡Seis alumnos y su sueño de viajar a Alemania! 143Studieren in Deutschland: Hoher Besuch aus Bayern am IB 144

Regionale Fortbildungsveranstaltung 145Praktikum am BBZ aus der Uni Konstanz 146Praktikum am BBZ aus der Uni Nürnberg 147

WIR HABEN ES GESCHAFFTTERMINAMOS UNA ETAPA

DIPLOMVERLEIHUNG DER SEKUNDARIAENTREGA DE DIPLOMAS DE SECUNDARIAGraduación de la Promoción 2015 - GIB/Ciencias Naturales 148Graduación de la Promoción 2015 - Economía 149Graduación de la Promoción 2015 - Sociales 150

GIB- UND FHR-DIPLOMVERLEIHUNGENTREGA DE DIPLOMAS DEL PROGRAMA GIB Y FHRRede des Gesamtschulleiters des Instituto Ballester Andreas Grüderich 152Discurso del Director General del Instituto Ballester Andreas Grüderich 153Rede des Wirtschaftslehrers des BBZ Matthias Gäde 155Discurso del Prof. de Economía del BBZ Matthias Gäde 156Despedida de los Bachilleres Internacionales 157

DIPLOMÜBERGABE DES BBZENTREGA DE DIPLOMAS DEL BBZFestliche Abschlussfeier für die erfolgreichen Auszubildenden des BBZ 158Festiva entrega de diplomas a los becarios del BBZ 159

ABGÄNGER 2015EGRESADOS 2015Nivel Inicial Villa Adelina 160Nivel Inicial Villa Ballester 161Primaria Villa Adelina 162Primaria Villa Ballester 163Secundaria 164BBZ 165

VEREIN EHEMALIGER BALLESTER SCHÜLER – VEBSCENTRO DE EX ALUMNOS DEL IB – VEBS

NEUIGKEITENNOVEDADESEmotivo encuentro de ex alumnos del Colegio Bismarck 168Una casa en el Delta 169

EHEMALIGE BALLESTER SCHÜLEREX ALUMNOS DEL IB

Campeonas de la Liga Vicente López 168

LEBENSGESCHICHTENHISTORIAS DE VIDAEntrevista a Roland Lange 170Entrevista a Mariana y Gabriel Hidalgo 171Entrevista al Dr. Miguel A. Marioni 172Entrevista a Viviana Bender 174Viaje a Santiago de Compostela 175

EXSCHÜLERTREFFENENCUENTROSFestejamos a lo grande el Día del Ex Alumno 17625 años de egresados del Instituto Ballester 178Encuentro emotivo a 50 años de egresados 179

8

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Sehr geehrte Eltern des Instituto Ballester,

wir freuen uns, Ihnen mit diesem Schulfenster 2015 einen informativen und unterhaltsamen Blick in eine Schule mit langer Tradition ermöglichen zu können!

Das Instituto Ballester Deutsche Schule ist als Stätte der deutsch-argentinischen Begegnung ein wichtiges Bin-deglied zwischen unseren Ländern. Wir eröffnen unse-ren Schülern internationale Perspektiven und ermögli-chen Ihnen besondere Karrierechancen.

Die lange Tradition und Erfolgsgeschichte unserer Schu-le ist prägend für die besonderen kulturpolitischen Be-ziehungen zwischen Argentinien und Deutschland. Das Besondere am Instituto Ballester ist sein pädagogisches und kulturpolitisches deutsch-argentinisches Profil. Da-mit unterscheidet es sich von rein argentinischen oder anderen internationalen Schulen. Vom gemeinnützigen Schulverein und seinem ehrenamtlichen Vorstand orga-nisiert, ist seine demokratische und partizipative Struk-tur beispielgebend für andere Bildungseinrichtungen.

Argentinien ist ein Land mit vielen von Deutschland geförderten Auslandsschulen. Die jahrzehntelange Un-terstützung aus Deutschland erfolgt seit kurzem auf der Grundlage des Auslandsschulgesetzes, das der Schule eine entsprechende finanzielle Förderung garantiert, aber auch die Voraussetzungen dafür festlegt.

Um die staatliche Anerkennung in Argentinien und Deutschland zu erreichen, müssen die Schulen alle staatlichen Auflagen der argentinischen Schulaufsicht und der entsprechenden deutschen Stellen erfüllen. Umfang und Komplexität dieser doppelten Aufgabe stellen Schulträger, Schulleitungen und Lehrkräfte vor besondere Herausforderungen.

Dabei müssen nicht nur die aus Deutschland vermittel-ten und finanzierten Lehrkräfte auf die Einhaltung der deutschen Richtlinien achten. Es ist darüber hinaus die Aufgabe des Schulträgers, die Rahmenbedingungen zu schaffen, damit die Schule nicht nur als argentinische Schule nach Landesrecht, sondern auch im Sinne der auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik Deutschlands die entsprechenden hohen Anforderungen erfüllt. Diese orientieren sich an weltweit anerkannten pädagogischen Qualitätsstandards und kulturpolitischen Vorgaben, die im globalen Netzwerk der Deutschen Auslandsschulen gültig sind.

So sind zum Beispiel die Rechte und Pflichten des deutschen Schulleiters und der deutschen Lehrkräf-te deutschen Regularien nachgebildet, soweit sie nicht argentinischem Recht widersprechen. Dies gilt für Schulordnung, Disziplinarordnung oder für Zeugnis- und Versetzungsordnung (etc.) gleichermaßen.

Der Vorstand trägt die Verantwortung nicht nur gegen-über dem argentinischen, sondern auch gegenüber dem deutschen Staat. Um die Anerkennung und För-derung als Deutsche Auslandsschule zu erhalten – die deutsche Gesamtförderung für das Instituto Ballester beträgt zurzeit jährlich rund € 1,3 Million – muss der Schulvorstand vor allem dafür sorgen, dass durch eine „gesunde“ Eigenfinanzierung der langfristige Betrieb und Erfolg der Schule sichergestellt sind. Er schafft den wirtschaftlichen und organisatorischen Rahmen dafür, dass auch die deutschen pädagogischen, didaktischen und die Ziele der auswärtigen Kultur- und Bildungspo-litik erreicht werden.

In gemeinsamer Verantwortung stimmen sich der Schulvorstand und die Schulleitung eng miteinander ab, um ihrer Gesamtverantwortung für die Schule, für die Erziehung der Kinder und Jugendlichen und für die demokratische Partizipation von Eltern, Lehrkräften und Schülern gerecht zu werden. Dies führt insbesondere an einer bikulturellen Schule zu ganz besonderen Heraus-forderungen, denen sich Schulleiter und Lehrkräfte, aber in noch stärkerem Maße die ehrenamtlich tätigen Schul-vereinsvorstände zu stellen haben.

Der deutsche Schulleiter und der Schulvorstand sind für die deutschen Stellen die ersten Ansprechpartner. Sie sind die Garanten für die Umsetzung des deutschen Auslandsschulgesetzes und des kulturpolitischen Auf-trags und somit für die Förderung der Schulen durch Deutschland. Ohne die privaten Schulvereine und ihre ehrenamtlichen Schulvereinsvorstände würde es die Deutschen Schulen auf der Welt nicht geben.

An einer deutsch-argentinischen Begegnungsschule sorgen alle an der Schule Beteiligten, Pädagogen, Ver-waltung und Vereinsvorstände dafür, dass die Schüle-rinnen und Schüler im Geist der Begegnung erzogen werden. Der Begegnungscharakter wird aber erst dann vollständig verwirklicht, wenn auch die Eltern ihn mit-tragen. Für die deutschen Eltern bedeutet dies, sich auf den argentinischen Charakter der Schule einzulassen, und für die argentinischen Eltern, dass sie das deutsche Profil bejahen. Schließlich haben sie sich bewusst für eine Deutsche Schule entschieden.

Sehr geehrte Eltern,

Schulvorstand, Schulleiter und die verantwortlichen deutschen Stellen laden Sie herzlich ein, den Auftrag des Instituto Ballester Deutsche Schule und das anstrengen-de, aber lohnende Werk der deutsch-argentinischen Er-ziehungsarbeit aktiv mitzutragen.

Wir wünschen Ihnen und Ihren Kindern viel Erfolg in diesem Schuljahr.

Andreas GrüderichSchulleiter Instituto Ballester

Daniel KumertVorstandsvorsitzender Instituto Ballester

Joachim LauerLeiter der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

9


Estimados padres del Instituto Ballester:

Nos es grato poder ofrecerles, a través del Schulfenster 2015, una mirada informativa y entretenida de los acon-tecimientos dentro de un colegio de larga tradición.

El Instituto Ballester Deutsche Schule es, como lugar de convivencia de las culturas argentina y alemana, un nexo importante entre nuestros países, ofreciendo a sus alumnos perspectivas internacionales y brindando ex-celentes posibilidades profesionales.

Su larga tradición y su historia de éxitos lo convier-ten en un referente de las particulares relaciones cultu-rales entre Argentina y Alemania. El Instituto Ballester se destaca por su perfil pedagógico y cultural alemán, lo que lo diferencia tanto de otros colegios exclusiva-mente argentinos como de otros colegios internacio-nales. Articulado a través de su Comisión Directiva, que trabaja a título honorífico, su estructura democrática y participativa es todo un ejemplo para otras instituciones pedagógicas.

Argentina es un país con gran número de Aus-landsschulen o "colegios en el extranjero" subvenciona-dos por Alemania. El apoyo que Alemania brinda desde hace décadas se basa recientemente en una ley alemana que garantiza al Instituto Ballester un determinado apo-yo financiero, pero al mismo tiempo también fija una serie de condiciones.

Para lograr el reconocimiento de los gobiernos de Ar-gentina y Alemania, el Instituto Ballester debe cumplir todas las exigencias estatales de la inspección escolar argentina y de las entidades homólogas de Alemania. El volumen y la complejidad de esta doble misión suponen un reto especial para los integrantes de comisión direc-tiva, los directores y los profesores del colegio.

Ello no se limita al cumplimiento de las directrices alemanas por los profesores enviados y financiados por Alemania, sino que también corresponde a los miem-bros de la comisión directiva crear las condiciones para que el colegio se constituya conforme a la ley argenti-na y al mismo tiempo cumpla las condiciones exigidas por la legislación alemana en materia de subvención de colegios en el extranjero. Estas se basan en estándares de calidad pedagógicos reconocidos a nivel mundial y exigencias de política cultural válidas en la red global de Colegios Alemanes en el Extranjero.

Para poner un ejemplo, los derechos y obligacio-nes del director general del colegio y de los profesores alemanes se rigen por la normativa alemana, siempre y cuando ello no se contradiga con el derecho argentino. Lo mismo es válido en cuanto al reglamento interno, el régimen disciplinario, el régimen de calificaciones o la promoción de año, entre otros aspectos.

Los integrantes de comisión directiva del colegio son

responsables tanto ante el gobierno argentino como el alemán. Para mantener el reconocimiento y la subven-ción que Alemania otorga al Instituto Ballester como Colegio Alemán en el Extranjero –que supone actual-mente alrededor de € 1,3 millones anuales–, la comisión directiva debe asegurar la continuidad del funciona-miento y buen rendimiento del colegio a través de una autofinanciación sostenible, creando el marco econó-mico y organizativo que permite cumplir los objetivos pedagógicos, didácticos y en materia de política cultural exterior en aras de la convivencia.

Todo ello atañe a la comisión directiva y a la direc-ción general. Su responsabilidad está delimitada mu-tuamente y se centra respectivamente en la gestión económica y pedagógica del colegio. De esta manera, la comisión directiva y la dirección general se coordinan para cumplir con su misión primordial de actuar en pro del colegio, la educación de los niños, niñas y adoles-centes y la participación democrática de los padres, pro-fesores y alumnos. Sobre todo en un colegio bicultural, ello conlleva retos importantes a los que se tienen que enfrentar los directores y profesores, pero todavía más los miembros voluntarios de la comisión directiva.

El director general y los integrantes de la comisión directiva son los primeros interlocutores de las autori-dades alemanas. Se erigen en garantes de la aplicación de la ley alemana de colegios en el extranjero y de la mi-sión cultural y por extensión de la subvención alemana. Sin las asociaciones privadas y sus comisiones directivas voluntarias, los Colegios Alemanes en el Extranjero sim-plemente no existirían.

En un colegio argentino-alemán, caracterizado por la biculturalidad, todos los estamentos del colegio, pe-dagogos, administración y comisión directiva, trabajan para dar a los alumnos y alumnas una educación marca-da por la convivencia. Sin embargo, dicho carácter sólo se realiza plenamente si también cuenta con el apoyo de los padres. Para los padres alemanes, ello represen-ta adaptarse al carácter argentino del colegio, mientras que para los padres argentinos significa reafirmarse en el perfil alemán, y es que la decisión de educar a sus hi-jos en un Colegio Alemán ha sido suya.

Estimados padres: la comisión directiva, los directo-res y las autoridades alemanas competentes los invitan a respaldar la misión del Instituto Ballester en Argentina y apoyar activamente la obra difícil pero provechosa de la educación argentino-alemana.

A ustedes y sus hijos les deseamos un año escolar lle-no de éxitos.

Andreas GrüderichDirector General delInstituto Ballester

Daniel KumertPresidente de la Comisión Directiva del Instituto Ballester

Joachim LauerDirector de la Oficina Central de los Colegios Alemanes en el Extranjero

10

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

11


El Instituto Ballester ofrece a sus alumnos y alumnas desde hace noventa años una excelente formación inter-nacional. Con clases en tres idiomas y materias en alemán y castellano se vive ese plurilingüismo en la escuela. De esa forma se prepara a los alumnos para una vida en este mun-do globalizado. A través del programa de intercambio con escuelas alemanas, ellos pueden experimentar la vida en la República Federal de Alemania y entablar amistades. Por otra parte, a través de distintos programas, como los que ofrece el BBZ (siglas en alemán del Centro de Capacitación Profesional), se allana para los alumnos el camino a escue-las superiores alemanas.

Además de fomentar y profundizar la amistad argentino-alemana, el Instituto Ballester contribuye en varias áreas a fortalecer las relaciones entre ambos países. En el marco del amplio programa cultural también están representadas las clases de tango, como así también la organización de un bazar de primavera efectuado este año.

La comunidad escolar no solo brinda un cuadro positivo de Alemania, sino que es un espacio para experimentar la cultura alemana en el extranjero. En el Instituto Ballester y dentro de las muchísimas tareas prácticas que conlleva el funcionamiento de la escuela, que cuenta con 1500 alum-nas y alumnos, se encuentran especialmente esos objeti-vos de unión entre los pueblos.

Desde el año 2012 la escuela lleva el sello de calidad "Es-cuela de Excelencia en el Extranjero", calificada por la alta calidad en sus materias. Este sello constituye al mismo tiempo una distinción y un compromiso. De esa forma el colegio asume el deber de educar a sus alumnos para que sean ciudadanos independientes, con valores democráti-cos y conciencia de su responsabilidad social.

A los padres y alumnos, a los maestros y miembros de la comunidad escolar, vaya mi agradecimiento por su gran compromiso y mis mejores deseos para el ciclo lectivo 2016.

Bernhard Graf von Waldersee

Saludo del Embajador de la República Federal de Alemania en Buenos Aires

12

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

13


Deutscher Schulverein Villa BallesterSociedad Escolar Alemana de Villa Ballester

Vorstand und SchulleitungComisión Directiva y Dirección General

Von links nach rechts, von vorne nach hinten / De izquierda a derecha, de adelante hacia atrás:

Silvia Dittler, Verónica Gigante, Andreas Grüderich, Ricardo Castro, Walter Tocco, Rodolfo Gyukits, Agustín Nobua, Juan I. Delorenzi, Matías Gyukits, Daniel Kumert, Ernesto Rehmann, Enrique Kräutner, Cristian Kräutner, Christian Krüger (Secretario de Asuntos Culturales de la Embajada de Alemania), Martín Nussbaum.

Vorsitzende Daniel Kumert Presidente2. Vorsitzende Juan I. Delorenzi Vicepresidente1. Schriftführer Verónica Gigante Secretaria2. Schriftführer Cristian Kräutner Prosecretario1. Kassenwart Matías Gyukits Tesorero2. Kassenwart Walter Tocco ProtesoreroBeisitzer Enrique Kräutner Vocal TitularBeisitzer Ernesto Rehmann Vocal TitularBeisitzer Ricardo Castro Vocal TitularBeisitzer Rodolfo Gyukits Vocal TitularStellv. Beisitzer Martín Nussbaum Vocal SuplenteStellv. Beisitzer Agustín Nobua Vocal Suplente

Beauftragte des Vorstands Silvia Dittler Gerente Institucional

Schulleiter Andreas Grüderich Director General

14

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Liebe Mitglieder unserer Schulgemeinschaft,

herzlich willkommen zur neuen Ausgabe unseres Schul-fensters! Im Namen des Vorstandes wünschen wir Ih-nen ein hervorragendes Jahr 2016 und bedanken uns für Ihre Beteiligung und bewiesene Partnerschaft im Laufe des Jahres 2015.

Uns steht ein sehr intensives Jahr bevor. In praktisch allen Kompetenzbereichen werden wir bedeutende In-teraktionen erleben. Überprüfen wir die wichtigsten An-gelegenheiten:

Wir sind nicht allein

Das Instituto Ballester Deutsche Schule ist schon seit Jahren Teil des Weltverbandes Deutscher Auslands-schulen (WDA), der sich systematisch zweimal im Jahr trifft. Bei einer dieser Treffen haben wir die Gelegen-heit, Kollegen anderer Auslandsschulen und „Nach-barn” Lateinamerikas zu treffen. Dank der exzellenten persönlichen Beziehungen der Teilnehmer werden ge-meinsame Arbeitsstrukturen definiert, Dokumentation ausgetauscht, Erfahrungen analysiert und die Team-arbeit verstärkt. Der absolute Höhepunkt 2015 war die Ernennung des Vertreters der GIB-Schule Valdivias, um den WDA-Vorstand zu bilden. Es ist das erste Mal in den zwölf Jahren der Verbandsgeschichte, dass wir mit ei-nem Mensch auf Vorstandsebene rechnen können, der völlig versteht, wie Schulen unseresgleichen in der Tat funktionieren. Heutzutage, dank der ausgezeichneten gemeinsamen Arbeitsplanung in den verschiedenen Regionen der WDA, können wir uns mit der deutschen Regierung an einem Tisch setzen, um die Bedürfnisse der GIB-Schulen unseres Kontinents vorzubringen. Jah-relang haben wir an diesen kontinentalen Austausch geschmiedet, um heute diese einzigmalige Organisa-tionsfähigkeit zu erleben.

Die Neuigkeit für 2016 besteht nicht nur aus der an-gekündigten GIB-Vertretung weltweit, sondern, dass unsere Schule, unser liebes Instituto Ballester, Sitz des internationalen Treffens deutscher Schulen in Latein-amerika im Oktober sein wird. So mancher wird evtl. meinen, dass bis Oktober noch lange hin ist, fast am Jahresende. Nichtdestotrotz, die Planung des Termin-kalenders, Thematiken, Symposien, Redner, Logistik, u.a. hat bereits im August 2015 begonnen. Jawohl, das ist richtig. Es bedarf an fünfzehn Monaten Vorarbeit, um die Qualität der Veranstaltung zu gewährleisten. Unser Vorstand zusammen mit der Vorstandsbeauftragten be-gann bereits im August letzten Jahres mit der WDA zu arbeiten. Wir haben tolle Vorschläge, um die Qualität des Events zu gestalten.

Zeiten schnelllebiger Veränderungen

Im pädagogischen Bereich haben wir zwei große Neuig-keiten: die Auswahl eines neuen Gesamtschulleiters und die Ernennung eines neuen Vize-Schulleiters für die Sekundaria, da Herr Gockel nach Deutschland zurück-kehrt. Der Vorstand fokussiert in diesem Bereich den besten Kandidaten für den Verantwortlichen im pädago-gischen Gebiet, um einen effektiven Übergang zwischen

Tagesordnung 2016: Integration, Konsolidierung und Wachstum mit Inklusion

allen Beteiligten zu versichern. Darüber hinaus wird die Modernisierung der IT-Schulinfrastruktur angepeilt, die innerhalb einer integrierten Generalstrategie seit 2014 alle Verfahren inklusive Classroom-Management als auch kontinuierliche Prozesse potenzieren wird. In der Verwaltung, nach gelungenen Pilotprojekten, wurde ein biometrisches Identitätssystem als Verwaltungsinstru-ment für Ein-, Ausgänge und Anwesenheit in der Schule eingeführt. Die Verfügbarkeit der realen Belegschaftsin-formation ist ein kritisches Thema, welche in Notfallsi-tuationen wichtig ist, da man weiß, wer sich tatsächlich in beiden Standorten befindet. Außerdem erleichtert die-ses System das das Abwicklungsverfahren der Arbeits-stunden des gesamten Personals, so reduzieren sich er-hebliche Berechnungsfehler.

Das Wachstum geht voran

Nach einigen Jahren Stagnation, geht die Schüleran-zahltendenz, die sich seit 2013 etabliert hat, aufwärts. Die Kindergärten beider Standorte haben Wartelisten in einigen Klassen, in manchen Fällen sogar mit zwei Jahren im voraus. Diese zahlreiche Jahrgänge machen sich deutlich bemerkbar in den Primarias und ab die-sem Jahr auch in der Sekundaria. Aus diesem Grund haben wir bei den Bauarbeiten während der hiesigen Sommerzeit den 3. Stock ausgebaut, um neue Klassen-zimmer umzugestalten. In der Grundstufe sind wir von drei auf vier Klassen übergegangen! Diese Besserung erlaubt, weniger Schüler pro Klasse zu haben und, in-folgedessen, ein besserer direkter Unterricht in diesem Schlüsselniveau. Wir haben noch viel zu tun, besonders in der Umgestaltung des Verkehrs von Menschen mit Mobilitätsbeschränkungen. Unsere Gebäude erfordern von wichtigen und umfangreichen Bauarbeiten, um die Höhenunterschiede zwischen den Zutritt der verschie-denen Abteilungen beider Standorte zu beheben. Auch hier arbeiten wir daran.

Unser Berufsbildungszentrum – BBZ – steht auch im Fokus unserer Wachstumsstrategie. Wir haben bereits Gespräche mit verschiedenen Universitäten geführt, um unsere Abschlussprüfungen den Annahmeprüfungen der Studiengänge verschiedener Universitäten zu inte-grieren und den Aufenthalt von Schülern, die gerne in Deutschland weiterstudieren möchten, für einen fest-gelegten Zeitraum zu fördern. Dieses Ziel zu erreichen, bedeutet den bi-kulturellen Austausch zum ultimativen Ausdruck zu bringen.

Wie immer, ermuntere ich Sie, uns aktiv in der Erzie-hung Ihrer Kinder und im gesellschaftlichen Schulleben unserer Gemeinschaft zu begleiten. Ich lade Sie ein, den Brief von Herrn Joachim Lauer, Leiter der Zentrale für Auslandsschulen (ZfA) in dieser Schulfenster-Ausgabe zu lesen, der Deutschlands Erwartungen an alle Mitglie-der des Deutschen Schulvereins Villa Ballester zusam-menfasst.

Herzliche Grüße

Ing. Daniel KumertVorstandsvorsitzender

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

15


Agenda 2016: Integración, consolidación y crecimiento con inclusión

Estimados miembros de nuestra comunidad escolar:

Sean todos bienvenidos a una nueva edición de la Ventana Escolar. En nombre de la Comisión Directiva les deseamos un año a pleno y agradecemos el involu-cramiento y participación comunitaria demostrada a lo largo del 2015.

Tenemos frente a nosotros un año muy intenso. Nos encontraremos con cuestiones de gran relevancia prác-ticamente en todos los ámbitos de gestión. Repasemos los de mayor gravitación…

No estamos solosEl Instituto Ballester Deutsche Schule pertenece des-

de hace tiempo a la WDA (Weltverband Deutscher Aus-landsschulen –Asociación Mundial de Colegios Alema-nes en el Extranjero–), que se reúne dos veces al año. En una de esas ocasiones se producen encuentros con colegios colegas y casi “vecinos” de América Latina, y son momentos en los que, gracias a las excelentes re-laciones interpersonales de sus miembros, se delinean marcos de trabajo conjuntos, se comparten documen-tos, se analizan experiencias y se afianza el trabajo en equipo. El logro más evidente del año 2015 fue el nom-bramiento del representante del Deutsche Schule Carl Anwandter (Instituto Alemán de Valdivia) para integrar la Comisión Directiva del WDA. En doce años de exis-tencia de esta asociación, es la primera vez que conta-mos con una persona compenetrada en la realidad de los colegios que ofrecen GIB a nivel de la Comisión Di-rectiva de la WDA. Hoy, gracias a una planificación de trabajo conjunto sin igual en las demás regiones de la WDA, podemos llevar a la mesa de negociaciones con el gobierno alemán las necesidades de los colegios GIB de nuestro continente. Durante años hemos forjado esta interacción continental, que hoy disfruta de una capa-cidad de gestión única en su tipo.

Pero la novedad para este año 2016 no pasa exclusi-vamente por la mencionada representación GIB a nivel mundial. A ello se suma que nuestro colegio, nuestro querido Instituto Ballester, será la sede del encuentro internacional de colegios alemanes de América Latina, que se llevará a cabo en el mes de octubre. Algunas per-sonas podrán considerar que esa es una fecha distante, casi al final del calendario escolar; sin embargo, la pla-nificación detallada de agendas, temas, simposios, ora-dores, logística de movimientos, etcétera, ya comenzó en el mes de agosto de 2015. Sí, es correcto: se necesitan unos quince meses de trabajo previo al evento para ase-gurar los objetivos de calidad. Nuestra Comisión Direc-tiva, en conjunto con la Gerencia Institucional, comen-zó a trabajar hace ya meses con la WDA para asegurar la calidad del evento a través de excelentes propuestas.

Son tiempos de cambiosEn el plano pedagógico, y dado el retorno del Sr. Gockel

a Alemania, vivenciamos dos cambios de relevancia: el nombramiento de un nuevo Vicedirector de la Secun-daria y la selección de un nuevo Director General. El foco de la Comisión Directiva en esta área se concentra en el aseguramiento de una transición efectiva entre to-dos los involucrados y en la búsqueda del mejor candi-dato para el puesto número uno de la institución a nivel

pedagógico.

Asimismo, la modernización de la infraestructura informática del colegio, que viene obedeciendo a la estrategia general de digitaliza-ción desde el 2014, potenciará todos los procesos tanto áulicos como de gestión.

A nivel administrativo, luego de las exitosas pruebas piloto, implementaremos el sistema biométrico como herramienta de gestión de ingresos, salidas y presencia de los empleados en el colegio. La disponibilidad de in-formación de personal en tiempo real es un tema crítico en situaciones de emergencia, ya que se conoce exac-tamente quiénes están presentes en qué sede. A su vez, agiliza notablemente el proceso de liquidación de horas de todo el personal, minimizando la aparición de erro-res de cómputo de las mismas.

El crecimiento no se detieneLuego de varios años de nulo crecimiento de la ma-

trícula, a partir de 2013 se ha instalado una tendencia de crecimiento sostenido. En el Nivel Inicial, tanto en la sede de Villa Adelina como la de Villa Ballester, se comenzaron a completar listas de espera, en algunos casos hasta con dos años de antelación. Estas camadas más numerosas ya se hacen notar en las Primarias y, a partir de este año, en la Secundaria. Debido a esto, du-rante el verano hemos modificado la planta del tercer piso para generar nuevas aulas. ¡Pasamos de tres a cua-tro cursos en el nivel básico! Esta mejora implica una menor cantidad de alumnos por curso, cuya conse-cuencia directa es una mejor calidad educativa en este nivel clave. Aún falta mucho por hacer, especialmente en el rediseño de la circulación de personas con dificul-tades motrices. Nuestros edificios requieren de grandes y costosas obras para subsanar los desniveles entre los accesos generales y los de cada una de las sedes. Esta-mos trabajando en ello también.

El Centro de Capacitación Profesional (BBZ) también está en el foco de nuestra estrategia de crecimiento. Hemos intensificado las conversaciones para la inte-gración de los exámenes finales a las carreras de grado de varias universidades y buscamos facilitar la estadía de los alumnos que desean continuar con sus estudios en Alemania por un plazo definido. Lograr este objetivo es alcanzar la biculturalidad en su máxima expresión.

Como siempre, los convoco a continuar en la par-ticipación activa de la educación de sus hijos y en la vida social de nuestra comunidad. Los invito a leer, en esta misma edición de la Ventana Escolar, la carta del Sr. Joachim Lauer, titular de la ZfA (Zentralstelle für das Auslandsschulwesen –Central de los Colegios Alema-nes en el Extranjero–), que sintetiza las expectativas de Alemania hacia todos los que pertenecemos a la comu-nidad de la Sociedad Escolar Alemana de Villa Ballester.

Cordialmente,

Ing. Daniel KumertPresidente de Comisión Directiva

16

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Grußwort des Gesamtschulleiters des Instituto Ballester

Liebe Schulgemeinde, liebe Leser unseres Schulfensters!

Wie die Zeit vergeht! – Nun darf ich schon zum dritten Mal an dieser Stelle herzlichen Dank sagen an alle, die im vergangenen Schuljahr am Gelingen und am Erfolg des Instituto Ballester mitgewirkt haben! Mein Dank geht an alle Eltern, die in vielen Sitzungen in den Pflegschaften oder im Elternbeirat an der Weiterentwicklung der Schu-le mitgewirkt haben oder uns einfach nur in zahlreichen Veranstaltungen uns eine helfende Hand gereicht ha-ben. Ebenso an alle Kolleginnen und Kollegen, die mit viel Verständnis und Einfühlungsvermögen und guter Vorbereitung Tag für Tag in der Klasse dafür sorgen, dass wir den Herausforderungen und den gesetzten Zie-len täglich ein Stück näher kommen.

Auch dem Vorstand sei gedankt; die große Mitwirkungs-bereitschaft in den Unterkommissionen zeigt das Inte-resse an der Weiterentwicklung des Instituto Ballester; das Gleiche gilt für die Verwaltung und all die helfenden Hände in der Hausmeisterei oder der Bewirtschaftung bis zum Sicherheitsdienst. Allen sei an dieser Stelle für die geleistete Arbeit im vergangenen Schuljahr in be-sonderer Weise gedankt!

Dieses Heft trägt den Schwerpunkttitel „Inklusion“ nicht zufällig! Erstmalig ist es gelungen, das gesamte schul-psychologische Personal beider Schulstandorte (am IB sind das immerhin schon 9 Kolleginnen!) in einer ge-meinsamen Arbeitsgruppe auf den Weg zu bringen und ein umfassendes Inklusionskonzept zu entwickeln. Das geht natürlich nicht von heute auf morgen. Viel zu groß ist die Aufgabe, um diese in ein paar Arbeitssitzungen zum Erfolg zu bringen. Viel zu groß sind auch die fi-nanziellen Aufwendungen, um zu schnellen und um-fassenden Lösungen für die Schulgemeinschaft zu fin-den. Aber wir machen uns auf den Weg! Nicht nur das schulpsychologische Personal gemeinsam mit Schul-leitungen und Lehrern arbeiten seit einigen Monaten an diesem Konzept, auch unsere Eltern haben gemeinsam mit dem Vorstand eine Arbeitsgruppe gegründet und widmen sich aus Elternsicht dem Thema. Stolz bin ich, dass wir auch in diesem Jahr am Inklusionswettbewerb der ZfA mit einem Filmbeitrag teilgenommen haben. Wir hoffen auf ein gutes Ergebnis, denn Schülerinnen und Schüler hatten sich in einer CAS-Gruppe (Creati-vity, Activity, Service) der Entwicklung von speziellem

Unterrichtsmaterial für einen sehbehinderten Schüler gewidmet und ihm so das Lernen in unserer Sekundaria ermöglicht und erleichtert.

Ein weiterer wichtiger Schwerpunkt unserer Arbeit im vergangenen Schuljahr war der Deutschunterricht und seine Weiterentwicklung. Die ersten Erfolge der bilin-gualen koordinierten Alphabetisierung (in Deutsch und Spanisch) ermutigen uns, dieses Projekt jetzt schon zu den erfolgreichen zu zählen. Aber nicht nur unsere Schülerinnen und Schüler sollen verstärkt Deutsch ler-nen; zahlreiche Fortbildungskurse, die unsere Kollegin-nen und Kollegen kostenfrei besuchen können, zeigen, dass das Deutschlernen in unserer Schule seinen festen Platz hat.

Das Bild ergänzen zwei hochkarätige schulinterne Fort-bildungen, die wir mit Hilfe kompetenter Kolleginnen und Kollegen aus Deutschland durchführen konnten. So halfen uns in der ersten Jahreshälfte zwei Grundschul-lehrerinnen in einem zweitägigen Workshop bei der Einführung der deutschsprachigen Alphabetisierung. In der zweiten Jahreshälfte konnten wir in Zusammen-arbeit mit der örtlichen ReFo (Regionalen Fortbildung) und dem regionalen Prozessberater wiederum zwei Kollegen verpflichten, die ebenfalls in einer zweitätigen Veranstaltung diesmal den DFU-Unterricht in den Blick nahmen und hier gemeinsam mit unseren Kolleginnen und Kollegen neue Konzepte planten und anstießen. An beiden Veranstaltungen nahmen jeweils über 20 unserer Lehrerinnen und Lehrer teil.

Dankbar bin ich meinem neuen Pädagogischen Direktor sowie einer neuen DFU-Leitung; beide unterstützen uns nicht nur bei der Schulentwicklung allgemein, sondern auch bei der konkreten Vorbereitung auf die mit Sicher-heit zu erwartende BLI (Bund-Länder-Inspektion).

Last but not least sei auf die im Oktober durchgeführ-te Woche zu den Feierlichkeiten der Deutschen Einheit zu verweisen. Nie hat sich die Schulgemeinde intensi-ver mit dem Thema Deutschland, Mauerfall und Wie-dervereinigung beschäftigt als in dieser Woche! Unse-re Schülerinnen und Schüler gestalteten und bestritten einen Kunstwettbewerb, einen Festakt in der Aula Ma-gna mit anschließendem Konzert der deutschen Band „Raggabund“ (zusammen veranstaltet mit dem Goethe Institut Buenos Aires) und das hauptsächlich gar nicht zum Thema Wiedervereinigung, sondern – ganz aktu-ell – zum Thema „Willkommen in Deutschland“ und der gegenwärtigen Aufnahmepolitik für die vielen hilfesu-chenden Menschen in Europa. Vom Kindergarten bis in die Sekundaria war eine Woche lang Deutschland das Thema am Instituto Ballester. Gedankt sei an dieser Stel-le dem Auswärtigen Amt, dessen Ausstellung zur Aufar-beitung der SED-Diktatur im Foyer unserer Aula Magna zu besichtigen ist.

Nicht alles kann in diesem Grußwort Erwähnung finden; ich bitte Sie, blättern Sie das Heft aufmerksam durch und lassen Sie sich von der Vielfältigkeit der Aktivitäten des Instituto Ballester überraschen!

Andreas GrüderichOStD/MA Gesamtschulleiter Instituto Ballester

Exzellente Deutsche Auslandsschule

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

17


Saludo del Director General del Instituto Ballester

Querida comunidad escolar, queridos lectores de nues-tro anuario:

¡Cómo pasa el tiempo! Es la tercera vez ya que tengo la oportunidad de decir muchísimas gracias a quienes contribuyeron durante el pasado año lectivo a alcanzar los logros y éxitos del Instituto Ballester. Mi agradeci-miento está dirigido a los padres, quienes participaron en muchas reuniones de trabajo o en el Consejo Supe-rior de Padres, o bien colaboraron activamente en los numerosos eventos. Asimismo quiero agradecer a los colegas, quienes con mucha sensibilidad, comprensión y una buena preparación trabajan día a día en sus cursos para lograr los desafíos y acercarnos a los objetivos un poco más.

Muchas gracias también a la Comisión Directiva: la gran participación en las distintas subcomisiones demuestra el interés en un desarrollo continuo del Instituto Ballester; mi agradecimiento a la Administración y a todo el equi-po de Mantenimiento, Maestranza, a nuestros caseros, al concesionario del comedor y el servicio de seguridad en las Porterías. ¡Quisiera agradecer en esta oportunidad a todos por el trabajo realizado durante el año pasado en forma muy especial!

No es casualidad que el tema principal de este anua-rio escolar sea la inclusión. Por primera vez hemos lo-grado que el equipo completo de psicopedagogas de ambas sedes (nueve colegas en total) trabajara en con-junto para desarrollar un completo concepto de inclu-sión. Por supuesto, esto no se concreta de un día para el otro. La tarea es demasiado compleja para llevarla a cabo exitosamente en sólo algunas sesiones de trabajo. La inversión financiera también sería muy grande para lograr soluciones globales e inmediatas para toda la co-munidad escolar. ¡Pero hemos emprendido el camino correcto! No solamente el Equipo de Orientación Esco-lar se encuentra trabajando con los directivos y los do-centes hace ya algunos meses, sino que también se ha formado un grupo de trabajo entre padres y Comisión Directiva para revisar aspectos desde la visión de los pa-dres. Estoy orgulloso de que en este año hayamos par-ticipado con una película en el concurso de inclusión organizado por la ZfA (Central de Colegios Alemanes en el Extranjero). Esperamos obtener buenos resultados, ya que los alumnos del Grupo CAS (Creatividad, Acción y Servicio) se abocaron a desarrollar un material especial de estudio para un compañero de la Secundaria con di-ficultades de visión y lograron ayudarlo.

Otro punto esencial de nuestro trabajo durante el pa-sado año lectivo ha sido la enseñanza del idioma alemán y su desarrollo. Los primeros logros de la alfabetización bilingual coordinada (alemán-castellano) nos motivan a considerar este proyecto como un importante éxito. Pero no solamente nuestros alumnos deben reforzar el alemán, sino también nuestros colegas, quienes partici-pan de numerosos cursos de formación continua para mejorar en forma gratuita sus conocimientos. Esto de-muestra que el aprender alemán se ha consolidado en nuestro colegio.

El panorama se completa con dos capacitaciones in-ternas de importante categoría que se desarrollaron gra-cias a la colaboración de colegas competentes de Ale-mania. Dos docentes de la Primaria nos ayudaron en la implementación de la alfabetización realizada durante un workshop que duró dos días, y que se desarrolló en

la primera mitad del año. En la segunda mitad del año, en un trabajo conjunto con la ReFo (Regionalen Fortbil-dung / Capacitación Regional) y el coordinador regio-nal de procesos, logramos contar nuevamente con dos colegas que nos apoyaron también en un encuentro de dos días en la enseñanza DFU (Deutschsprachiger Fach- unterricht / Materias dictadas en alemán). Junto con nuestro equipo de docentes se planificaron y concre-taron nuevos conceptos. En cada una de las capacita-ciones participaron veinte personas de nuestro plantel, respectivamente.

Quisiera expresar mi agradecimiento al nuevo Director Pedagógico, como así también al nuevo Coordinador DFU. Ambos nos apoyan no solamente en el desarrollo escolar en general, sino también en la preparación con-creta para la anunciada BLI (Bund-Länder-Inspektion).

Finalmente, quiero mencionar los festejos realizados durante la primera semana de octubre en ocasión de la conmemoración de la Unidad Alemana. La comunidad nunca trabajó tan intensamente la temática Alemania, la caída del muro y la Reunificación Alemana como en esta ocasión. Nuestros alumnos participaron del con-curso “Ni un muro más“, realizaron un acto en el Aula Magna y luego disfrutaron del concierto de la banda ale-mana Raggabund (organizado en conjunto con el Ins-tituto Goethe Buenos Aires), y no solamente en función del concepto de reunificación, sino principalmente a partir del tema –hoy tan actual– “Bienvenidos a Ale-mania” y la política de acogimiento de muchas perso-nas que necesitan ayuda en Europa. Desde el Jardín de Infantes hasta la Secundaria, Alemania fue el tema du-rante toda una semana en el Instituto Ballester. Muchas gracias al Ministerio de Asuntos Exteriores de la Repú-blica de Alemania por la exposición enviada sobre la te-mática de la superación de la dictadura, y que invitamos a visitar en el foyer de nuestra Aula Magna.

No todos los temas pueden ser mencionados en este saludo. ¡Los invito a hojear atentamente este anuario y a que se dejen sorprender por la diversidad de las activi-dades del Instituto Ballester!

Andreas GrüderichOst/MA - Director General del Instituto Ballester

Escuela de Excelencia en el Extranjero

18

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIA

Unser Kollegium

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

19

NUESTRO EQUIPO

Nuestro cuerpo docente

20

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIA


Uschi Böhlke, Alicia García, Cristina Fischer, Liliana Schunk, Silvina Faiwusiewiez, Ilse Morales Groschopp, Andreas Grüderich, Uwe Ries (Asesor del Proceso de Mejora de la Calidad Educativa).

Claudia Bechmann, Olga Battini, Agaton Nachtigall, Bernd Gockel, Laura Amorós, Ana Puszkin.

Erweiterte Schulleitung - Equipo Directivo

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

21

NUESTRO EQUIPO

Verwaltung - Administración


Paula Ramírez, Fernanda Terranova, Federico Hönigesz, Lilian Álvarez, Raquel Frumento, Marianne Kramer.

Erica Godoy, Andrea Krause, Renate Skupch, Héctor Decipio, Inés Zink, Silvia Dittler, Silvina Faiwusiewiez.

Abwesend / Ausentes: Gabriela Herrera, Marcelo Barrenechea.

Informatikabteilung - Sistemas

Von links nach rechts / De izquierda a derecha:

Joaquín Carnés, Giselle Girondín, Tomás Locker.

22

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIA

Von links nach rechts, von vorne nach hinten / De izquierda a dere-cha, de adelante hacia atrás:

Karina Lescano, Cecilia Troncoso, Silvana Fabani, Anahí Rodríguez, Lorena Carneiro.

Walter Talavera, Alejandra Echeverría, Raúl Fritzler, Vanesa Cáceres, Marina Gómez, Marisa Quiroga, Natalia Leiva y Agustín Galarza.


María de los Ángeles Núñez, Lorena Núñez, Marcela Quizamás, Cristina Maldonado, Romina Galarza, Mariana Zapata, Analía Fernández, Hilda Arredondo, Rafaela Videla, Alejandra Santillán, Sara Torres, Sofía Argüello, Alicia Lotero, Lilian López, Horacio Navarro, María del Carmen Lobo, Romina Garay.

Abwesend / Ausentes: Silvia Cavallo, Cristina Colman, Marta Flores, Daniela Gómez y Susana Susman.


Marcelo Roteño, Ramón Melgarejo, Pablo Budano, Mariano Belmonte, Diego Leguizamo.

Horacio Navarro, Nicolás Roldán, Guillermo Girondin, Lucas Monasterio, Juan Manuel Aquilano, Gustavo López.

Abwesend / Ausentes: José Kerk, Aurelio Maldonado.

Hausverwaltung - Maestranza y Mantenimiento

24

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIAWillkommen

Willkommen! - ¡Bienvenidos!

Mi nombre es Julieta Lorenzo Koch. Soy preceptora en el Kinder- garten de Villa Adelina desde febre-ro del año 2015. Como ex alumna del colegio, me alegra mucho ha-ber encontrado mi lugar dentro de la institución y volver a ella pero esta vez no como alumna, sino desarrollando mi rol como maes-tra. Estoy muy agradecida de la oportunidad que se me da y las increíbles compañeras que me han tocado.

Julieta Lorenzo KochPreceptora de Nivel Inicial

Villa Adelina

Willkommen am BBZ, Ana!Vielleicht war es Zufall oder das Schick-sal – jedenfalls suchten wir am BBZ (Berufsbildungszentrum) überraschen-derweise und deswegen dringend ab September 2015 einen Dozenten für unseren Förderkurs „Vorbereitung auf das Deutsche Sprachdiplom DSD II“.Mit Ana Tsou haben wir die Stelle schnell und unkompliziert neu beset-zen können. Sie kennt sich bestens aus, weil Sie als ehemalige Ballester-Schü-lerin mit GIB Examen vor nicht langer Zeit selbst die Anforderungen an diese Sprachprüfung miterlebte. Schon nach kürzester Zeit hat sich Ana in ihr neues Aufgabengebiet am BBZ eingear-beitet und sich im Kollegium voll integriert.Wir vom gesamten BBZ-Team wünschen dir liebe Ana weiterhin bei uns am BBZ eine schöne und angenehme gemeinsame Zeit und aktuell für dein Studium bei Lenguas Vivas alles Gute und viel Erfolg!

Agaton Nachtigall Leiter BBZ

Mi nombre es Ramón Melgare-jo. Soy de Paraguay y desde hace seis años estoy viviendo con mi hermosa familia en la Argentina.

Ingresé este año al Instituto Ba-llester, y me siento muy feliz de estar aquí. Me desempeño en el sector Mantenimiento y me encan-ta poder desarrollar todo mi poten-cial en beneficio del colegio. Estoy muy agradecido por esta oportuni-dad, ¡gracias!

Ramón MelgarejoPersonal de Mantenimiento

de Villa Ballester

Es maravilloso mirar para atrás y observar cómo se teje el camino.

Llegué al colegio en septiembre de 2002 con un mandato específico: “poner en marcha el Programa de Diploma del Bachillerato Internacio-nal”. En ese entonces me pareció in-teresante formar parte de un proyecto auspiciado por Alemania y me lancé de lleno a trabajar para ese objetivo. Recuerdo cuando todavía podía dar clases de Teoría del Conocimiento, ¡qué divertidos que resultaban esos momentos con mis alumnos!

La intensidad de estos años hace que todo eso parezca ahora tan leja-no. El tiempo fue transcurriendo y se me presentaron nuevos desafíos. En 2010 la vicedirección de Secundaria, que ejercí durante cinco años forman-do equipo con un hermoso grupo de personas de las cuales aprendí y aprendo muchísimo cada día. El 2015 me sorprendió nuevamente con una

nueva perspectiva: la de dirigir la Sección Secundaria de uno de los colegios alemanes más grandes e importantes de la Argentina. ¡Qué orgullo para mí desempeñar esta bellísima tarea! Cuando ingresé al colegio ni siquiera ima-ginaba que un día podría estar liderando el destino académico de un colegio alemán de excelencia en el extranjero. Es maravilloso mirar para atrás y ob-servar cómo se teje el camino.

Quiero agradecer desde este lugar a la Comisión Directiva, que ha confiado en mí durante todos estos años y continúa haciéndolo, y también a todo el equipo de personas que trabaja conmigo por acompañarme cada día en la ardua tarea de formar a nuestros alumnos.

Laura A. AmorósDirectora de la Secundaria

25

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

nUestro eQUIPoBienvenidos

Soy Claudia Bechmann y hace ya muchos años que trabajo en el Nivel Inicial del Instituto Ballester. A partir del 2015 comencé a des-empeñarme como vicedirectora en el Kindergarten de la sede de Villa Adelina.

Me alegró iniciar el año con este nuevo desafío personal y pro-fesional en este lugar que fue mi primera escuela, ¡aquella escuela en la cual yo también comencé mis primeros pasos por el jardín de in-fantes!

Agradezco esta oportunidad de poder enriquecer mi labor desde otro lugar, con nuevos aprendiza-jes y desafíos, junto al equipo de trabajo del Kindergarten Villa Ade-lina, del cual me enorgullece for-mar parte.

Claudia BechmannVicedirectora de Nivel Inicial

Villa Adelina

Hallo, mein Name ist Linda Liegl und ich bin seit Februar 2015 am Instituto Ballester. Meine Fächer sind Deutsch und Geographie auf Deutsch. Au-ßerdem leite ich eine CAS-Gruppe (Creativity, Activity, Service) zur Di-gitalisierung von Unterrichtsmateri-alien. In Deutschland habe ich fünf Jahre an einem Gymnasium in Mün-chen als Lehrerin für Englisch und Geographie gearbeitet. Ich war an-fangs sehr aufgeregt, was mich am Instituto Ballester erwarten würde. Nach sieben Monaten ziehe ich Bi-lanz und kann sagen, dass die Mehr-heit meiner Erfahrungen sehr positiv ist. Es herrscht ein gutes Gemeinschaftsgefühl zwischen Schülern und Leh-rern sowie den Kollegen. Ich freue mich schon auf das zweite Jahr!

Linda LieglDeutsch- und Geographielehrerin der Sekundaria

Soy Nadia Quiñones, licenciada en Psico-logía por la Universidad de Buenos Aires, y actualmente estoy cursando el Profesorado de Educación Media y Superior en Psicolo-gía. Desde febrero de 2015 me desempeño como Orientadora Educacional dentro de la institución, de la cual soy ex alumna.

Nadia QuiñonesOrientadora Educacional de Primaria Villa Adelina

¡Hola a todos! Mi nombre es Laura Agüero. En febrero de 2015 ingresé al Instituto Balles-ter como profesora de Inglés de la Secunda-ria. Estoy muy contenta de estar trabajando en el colegio. ¡Mis mejores deseos para el nuevo año!

Laura AgüeroProfesora de Inglés de Secundaria

¡Hola! Soy Lucila Ferrari. Soy pediatra y reumatóloga infantil. Empecé a trabajar en el colegio en mayo de 2015. El ambiente de tra-bajo es genial. Muchas gracias por el cálido recibimiento.

Lucila Ferrari Médica en el área de pileta de Primaria Villa Ballester

¡Hola a todos! Mi nombre es Ivana Vienny. En febrero de 2015 me incorporé al Instituto Ballester como secretaria del Bachillerato Internacional y profesora de Lengua y Lite-ratura en la Secundaria. Soy ex alumna del colegio, por lo que es para mí un gran honor ser hoy colega de quienes fueron profesores admirados y apreciados. ¡Mis mejores de-seos para el nuevo año!

Ivana ViennySecretaria del Bachillerato Internacional

y Coordinadora de CASProfesora de Lengua y Literatura

de Secundaria

26

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Mi nombre es Melisa Eckerdt y desde febrero de 2015 formo parte del equipo de secretarias de la Primaria de Villa Balles-ter. Me desempeño específicamente en el área de Alemán.

Al ser ex alumna del colegio, me llena de alegría volver a “mi escuela”.

Quiero agradecer a mis directivos y compañeras por la cálida bienvenida, la confianza y el apoyo que me brindan a diario.

Melisa EckerdtSecretaria de Primaria Villa Ballester

Mi nombre es Maira Soledad Pérez Daveggio. Tengo 33 años, estoy casada con Mauro y tengo un hijo de tres años que se llama Mateo. Me recibí de Profesora de Nivel Inicial y desde marzo de 2015 me desempeño como preceptora en la sala de tres años en el Kindergarten de Villa Adelina.

Soy ex alumna del Instituto Ballester, de donde egresé en el año 2000. Pasé quince años en la institución, de la cual tengo hermosos recuerdos, y hoy me siento feliz de formar parte del equipo docente que la compone.

Aprovecho esta oportunidad para agradecer a mis compañeras y a todo el per-sonal del Kindergarten de Villa Adelina por el cálido recibimiento que tuve desde el primer día y por la confianza, a la cual responderé brindando lo mejor de mí, tanto a nivel humano como profesional.

Maira Soledad Pérez DaveggioPreceptora de Nivel Inicial Villa Adelina

Mi nombre es Paula Gabriela Ramírez. Soy Contadora Pública Nacional, egresada de la Universidad Nacional de la Matanza. Me in-corporé a la Administración del Instituto Ba-llester en abril de 2015, para ocupar el puesto de Jefa de Administración. Me siento muy contenta con el grupo de trabajo que me ha tocado y agradecida por la oportunidad que me han brindado de pertenecer a esta insti-tución.

Paula Gabriela RamírezJefa de Administración

¡Hola! Mi nombre es Marina Surace y soy Coordinadora Institucional del Depar-tamento de Inglés desde febrero de 2015. Estoy a cargo de coordinar esta área en el Nivel Primario –en las sedes de Villa Adelina y Villa Ballester– y en el Nivel Se-cundario. Soy profesora de inglés egresada del Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González y luego hice la Licenciatura en Lengua Inglesa en la Universidad Tecnológica Nacional.

Estoy muy feliz de pertenecer a esta institución y de aportar mi conocimiento y experiencia al desarrollo académico y emocional de nuestros alumnos y docentes. Uno de mis objetivos es seguir trabajando en equipo para mejorar la calidad de la lengua inglesa en la institución.

Marina SuraceCoordinadora Institucional del Departamento de Inglés

Mi nombre es María Alejandra Podrzaj. Soy traductora pública en idioma alemán y completé mis estudios de profesora en la Uni-versidad del Salvador. A partir del ciclo lectivo 2015 comencé a dar mis primeros pasos en la docencia. Me desempeño como maestra de Alemán en la Primaria de Villa Ba-llester y como docente volante de Alemán en la Secundaria.

Soy egresada del Instituto Ba-llester, por lo que me pone muy contenta regresar al colegio y po-der formar parte del equipo docen-te. Agradezco a mis colegas por su amabilidad y buena predisposición, que me llenan de optimismo en esta gratificante tarea.

María Alejandra PodrzajDocente de Alemán de Primaria

y Secundaria Villa Ballester

27

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015


Hola, soy Susi Lajtavary, ex alumna del Ins-tituto Ballester, y empecé a trabajar este año en la Primaria del colegio como maestra de Alemán en 2º Año. Soy traductora de alemán y este año termino el profesorado. ¡Me encan-ta trabajar con los chicos! Es un trabajo muy gratificante, la paso muy bien y me divierto mucho en el aula con ellos.

¡Muchas gracias a mis colegas por haber-me recibido tan bien y por la paciencia!

Susana LajtavaryDocente de Alemán de Primaria Villa Ballester

Mi nombre es Sara Beatriz Torres. Tengo 41 años y estoy casada. Trabajé en el Institu-to Ballester en septiembre y octubre de 2014. Una de mis primeras tareas fue colaborar con la preparación de la comida para el Oktober-fest de ese año. A partir de marzo de 2015 pertenezco al equipo de Maestranza de la Sede de Villa Ballester. Estoy muy contenta con mi trabajo. Agradezco mucho a la Sra. Hilda Arredondo por su apoyo. Me siento muy a gusto y tranquila.

Sara Beatriz TorresPersonal de Maestranza de Villa Ballester

¡Hola! Mi nombre es Sebastián Larlus. Soy Licenciado en Educa-ción Física y me incorporé este año a la institución. Estoy muy conten-to de integrar este gran equipo de educadores y espero poder aportar con mi trabajo. Agradezco por el recibimiento y la confianza que de-positaron en mi persona.

Sebastián LarlusDocente de Educación Física de

Primaria Villa Ballester

Mi nombre es Sonia Open. Soy Profesora de Historia con especia-lización en Historia Argentina Con-temporánea. Me incorporé al Insti-tuto Ballester en febrero de 2015. Fui muy bien recibida por mis cole-gas docentes, equipo directivo y el resto del personal. Me siento muy cómoda y motivada desempeñan-do mi labor docente en esta insti-tución.

Sonia OpenProfesora de Historia

de Secundaria

Me llamo Stella Maris Pellicari. Soy Pro-fesora de Educación Primaria y Profesora de Informática.

Hace más de veinte años que me desem-peño como maestra de grado y sigo disfru-tando cada día de esta maravillosa profesión. Desde marzo de 2015 estoy a cargo del Taller de Computación en la sede de Villa Ballester y estoy muy contenta y agradecida por la expe-riencia que vivo en esta institución.

Stella Maris PellicariDocente del Taller de Informática

de Primaria Villa Ballester

Mi nombre es Paula García Reparaz. Tengo veintiséis años y soy parte del plantel de Edu-cación Física del colegio. En abril de este año comencé a trabajar en la Sección Primaria, en la Tarde Deportiva de Educación Física.

Estoy muy feliz de haber tenido la oportu-nidad de compartir el viaje a San Rafael con los chicos de 2º Año. ¡Muchas gracias por darme la oportunidad de trabajar en este gran colegio!

Paula García ReparazDocente de Educación Física

de Primaria Villa Ballester

28

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Hallo, mein Name ist Marco Kristen und ich bin seit Februar 2015 mit meiner Fa-milie (meiner Frau und meinen zwei klei-nen Kindern) in Buenos Aires. Ich werde zukünftig am Instituto Ballester als Leh-rer für Deutsch und Biologie arbeiten. Ich selbst komme aus Heidelberg, einer schönen Stadt im Süden von Deutsch-land, wo ich die letzten 10 Jahre an einer Schule gearbeitet habe. Neben meinem Unterricht habe ich hier am Instituto Ba- llester die Studien- und Berufsberatung von meinem Vorgänger Tom Mittelstraß übernommen. Es wird für mich und meine Familie eine sehr spannende Zeit. Ich bin

hier sehr herzlich empfangen worden und ich freue mich jetzt umso mehr, auf das, was vor mir liegt.

Marco KristenDeutsch- und Biologielehrer an der Sekundaria

Studien- und Berufsberater

¡Hola! Mi nombre es Silvia Hippacher. Soy ex alumna del Instituto Ballester y el idioma alemán es mi lengua materna. Soy docente de Nivel Inicial y a partir de 2015 me desem-peño como maestra en el Kindergarten de Villa Ballester. Es una alegría para mí formar parte de esta institución y espero poder reco-rrer en ella un largo camino.

Hallo, mein Name ist Silvia Hippacher und ich bin Ex-Schülerin der deutschen Schule Instituto Ballester. Ich arbeite seit diesem Jahr als Erzieherin im Kindergarten Villa Ba- llester. Ich freue mich sehr auf die Möglich-

keit in dieser Einrichtung arbeiten zu können und hoffe, dass ich in ihr einen langen Weg gehen kann.

Silvia HippacherDocente de Nivel Inicial / Kindergärtnerin Villa Ballester

Mi nombre es Verónica Laura Werner. Soy ex alumna del Insti-tuto Ballester, por lo que mis pri-meros pasos en la sede de Villa Adelina los di en el Nivel Inicial. Allí cursé también la Primaria, y luego hice la Secundaria en Villa Ballester. Un gran salto represen-tó formarme en el BBZ y egresar como Secretaria Trilingüe. Esto me permitió trabajar en una empresa multinacional mientras de noche estudiaba en el Instituto de Ense-ñanza Superior en Lenguas Vivas Juan R. Fernández, de donde me gradué como Profesora de Inglés.

Hoy me siento muy honrada de tener la posibilidad de desempe-ñarme como secretaria del Depar-tamento de Alemán en el querido colegio que me vio crecer. Agradez-co enormemente el recibimiento y la calidez de este grupo humano colmado de energía. ¡Estoy muy feliz de haber regresado “a casa”!

Verónica Laura WernerSecretaria de Alemán de

Primaria Villa Adelina

Mi nombre es Camila Cerbino. Tengo vein-te años y estoy estudiando para obtener el título de Docente de Nivel Inicial. Me desem-peño como preceptora en el Kindergarten del Instituto Ballester. Comencé a trabajar en el colegio en el 2015, y estoy feliz de poder per-tenecer a este grupo de trabajo. Agradezco por la confianza que depositaron en mí.

¡Muchas gracias!

Camila Cerbino Preceptora de Nivel Inicial Villa Ballester

29

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015


Ein fast Hamburger in Argentinien?Das scheint zu passen! Mein Name ist Matthias Gäde, geboren 1970 im schö-nen Bundesland Schleswig Holstein und seitdem auf einigen Umwegen wieder zu-rück in den Norden Deutschlands gekom-men. Zum Studium hat es mich weit in den Süden nach Göttingen verschlagen, der Ausflug wurde mit einem Abschluss als Diplom-Handelslehrer mit Nebenfach Sport belohnt. Das Referendariat habe ich in Hannover absolviert, danach war mein Einsatz an der größten Berufsschule Niedersachsens in Burgdorf in der Nähe

von Hannover. Zuletzt war ich Koordinator für den Fachbereich Sport und Einsatzschwerpunkt Berufliches Gymnasium Wirtschaft. Privat bin ich seit dem 08. Mai dieses Jahres glücklich mit meiner Frau Chris-tine verheiratet. Wer sich davon überzeugen will, dass wir „Nordlichter“ gar nicht so wortkarg wie immer beschrieben sind, ist mit den Themen Reisen (Nepal, Malaysia, Neuseeland…), Fußball (nur der HSV!), Klettern, Golf, (Auto-) Camping, Wandern, Doppelkopf … dazu herzlich eingeladen. Meinen Weg zum Instituto Ballester fand ich über die DIDACTA in Hannover. Erst plante ich eine Weltreise, dann fand ich plötzlich einen neuen Job. So schnell kann es also gehen. Seit dem 03. August unterrichte ich am BBZ in allen wirt-schaftlichen Fächern, insbesondere betreue ich dabei die Auszubildenden im Groß- und Außenhandel.Am meisten freue ich mich in meinem neuen Umfeld über das herzliche Mit-einander und die Möglichkeit zur intensiven Arbeit mit einer deutlich klei-neren Schülerzahl als in Deutschland. Die vielen schönen Erlebnisse in den ersten vier Wochen Argentinien machen sehr viel Lust auf mehr!

Matthias GädeLehrer am BBZ

Desde los 11 años estudié Tea-tro y Comedia Musical. En el caso del teatro, me formé con maetros como Pompeyo Audivert, Luis Ro-mero, Augusto Fernandes, Maia Francia, Julio Ordano y Gaby Fe-rrero, entre otros. Además estudié clown con María Romano; expre-sión corporal con Omar Pacheco y Ana Frenkel; danza contempo-ránea con Jimena García Blaya; danza jazz con Marta Monteagudo; danza clásica con Bettina Rodrí-guez; canto con Fernanda Oteyza y Sebastián Holtz; técnica vocal con Karina K.; y por último realicé la carrera de Comedia Musical en el estudio de Daniela Fernández, con Mariela Bonilla y Nora Ivitz.

En el 2013 terminé la Licenciatu-ra en Arte Dramático en la Univer-sidad del Salvador.

Con respecto a mi experiencia teatral, actué en las siguientes obras: "Bodas de Sangre" de García Lor-ca (dirección de Macarena Gimé-nez, con gira por Chile); “Lana y el Lobo” (autoría y dirección de María Romano y música de Da-mián Mahler, con gira por Chile); “Big-Bang Showchoirs Argentina” (autoría y dirección de Alejandro y Matías Ibarra); "La Rosa de los Rebeldes" (autoría y dirección de Maia Francia); "Fragmentos en es-cena - La Gaviota" de Anton Chejov (dirección de Catalina Teuly, en el teatro el Regio del Complejo Cul-tural San Martín) y "Una ventana a Halloween" (autoría y dirección de Mariela Bonilla y Nora Ivytz). Actualmente me encuentro hacien-do "Ofelia Machín".

Es un placer tener la posibilidad de desarrollar mi trabajo en el co-legio, donde me siento muy cómo-do. Valoro el profesionalismo del equipo de trabajo y le agradezco a la institución la confianza que ha depositado en mí.

Ramiro DelgadoProfesor del Taller de Comedia

Musical de Primaria Villa Adelina

Mi nombre es Romina Greco. Soy licencia-da y profesora de Psicología, egresada de la Universidad de Buenos Aires. Desde 2015 me desempeño como Orientadora Educacional en el Nivel Inicial de la sede de Villa Adelina.

Mi incorporación a la institución fue muy amena; tanto directivos como docentes me recibieron de una excelente manera. El tra-bajo dentro del Kindergarten es muy lindo y amigable. Nuestra tarea se lleva a cabo agra-dablemente y siempre pensando en lo mejor para los alumnos, con mucho respeto y ca-riño hacia ellos. Para mí ha sido un desafío

desempeñarme en este sector e incorporarme a esta comunidad educativa.La labor con los padres también ha resultado satisfactoria para mí, ya que

supieron aportar responsabilidad y compromiso en los encuentros brinda-dos, permitiendo entre todos reflexionar y poner en práctica las herramientas surgidas para propiciarles a los chicos una mejor transición del nivel inicial al primario.

Personalmente es una alegría seguir trabajando con esta comunidad edu-cativa. Espero continuar mi desenvolvimiento y crecer tanto de manera pro-fesional como como ser humano, incorporando valores transmitidos institu-cionalmente.

Romina Greco Orientadora Educacional de Nivel Inicial Villa Adelina

30

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Mi nombre es Vanesa Cáceres. Tengo veinticinco años, soy soltera y vivo en Mun-ro. Estoy feliz de pertenecer a la sede de Villa Adelina del Instituto Ballester. Me incorporé al colegio en julio de 2015, y me siento có-moda con mi puesto.

Vanesa CáceresPersonal de Maestranza de Villa Adelina

Mi nombre es Macarena Costoya. Soy licenciada en Psicopedagogía por la Univer-sidad del Salvador y continúo estudiando la licenciatura en Psicología. Me incorporé al Instituto Ballester en febrero de 2015 para desempeñarme en el rol de Orientadora de los Aprendizajes.

Macarena CostoyaOrientadora de los Aprendizajes

de Primaria Villa Adelina

Mi nombre es Walter Talavera. Co-mencé a trabajar en el Instituto Ballester en el año 2010, en el equipo de Manteni-miento de la sede de Villa Ballester.

Desde febrero de 2015 soy el Encar-gado de Mantenimiento de la sede de Villa Adelina. Me siento a gusto con el grupo humano, tanto con los directivos, los docentes y el excelente equipo de tra-bajo como con los padres y los alumnos. Esperamos seguir logrando objetivos y cubriendo las necesidades cotidianas del colegio.

Walter TalaveraEncargado de Mantenimiento

de Villa Adelina

Mi nombre es Yanina Millán, tengo treinta y dos años y vivo en Villa Ballester. Me desempeño como docente desde el año 2005, en el nivel primario.

Desde 2015 formo parte del cuer-po docente del Instituto Ballester, en la sede de Villa Adelina. Por la ma-ñana estoy a cargo de 3° Año y por la tarde dicto talleres de circo y de literatura.

Estoy muy conforme con la oportunidad que se me otorgó en la institución, así como también con el equipo directivo y docente, haciendo de esta nueva experien-cia personal una buena oportu-nidad de aprender y crecer como profesional.

Yanina MillánDocente de Primaria Villa Adelina

Mi nombre es Cecilia Troncoso. Tengo veintidós años. En marzo de 2015 me incor-poré al equipo de Maestranza de la sede Villa Adelina. De todas mis experiencias labora-les, éste ha sido el trabajo más tranquilo y agradable. Agradezco la oportunidad de pertenecer al Instituto Ballester.

Cecilia Troncoso Personal de Maestranza de Villa Adelina

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

31

NUESTRO EQUIPONos despedimos

Wir verabschieden uns - Nos Despedimos

Nach kurzer Zeit verlässt uns auf eigenen Wunsch hin Fermín Romeral Blaske. Motiviert und mit dem nötigen Engagement bereitete Fermín seit März 2014 einen Teil unserer Auszubildenden für das Deutsche Sprachdiplom II (DSD II) vor.

Lieber Fermín, herzlichen Dank für dein entgegenge-brachtes Engagement mit Rat und Tat. Wir wünschen dir für deine weitere berufliche als auch private Zukunft viel Erfolg und alles Gute!

¡Nos vemos, Fermín!

Agaton NachtigallLeiter des BBZ

A toda la comunidad de la Sociedad Escolar Alemana de Villa Ballester y Villa Adelina:

Después de treinta años de trabajo en este prestigioso colegio, ha llegado el momento de retirarme. A partir de este momento voy a disfrutar de mi jubilación y lleva-ré conmigo millares de buenos recuerdos cose-chados durante todo este tiempo.

Agradezco a cada uno de mis compañeros, a comisión directiva, directivos, personal administrativo, docentes, preceptores, Mante-nimiento, Maestranza, padres y alumnos por la cordiali-dad y el buen trato que he recibido en todos estos años de trabajo.

Deseo de todo corazón para ustedes y sus familias: salud, alegría y paz.

Un afectuoso saludo.

Hilda Arredondo de KerkEncargada de Maestranza

El tiempo pasa inexo-rablemente y como parte de la vida nos encontra-mos ante la difícil tarea de despedir a alguien para quien el tiempo no pasó.

En su función de Se-cretaria de Alemán pri-maban la perfección, la amabilidad, la buena predisposición para or-ganizar eventos y para implementar en su área el boletín electrónico.

Sólo fue evidente su ausencia cuando escu-chamos cerrarse detrás de ella esa puerta que se abrió hace muchos años atrás. Nos queda su alegría y la son-risa que dejó en cada uno de nosotros.

¡Gracias, Martha, por todo tu trabajo, que hizo que nuestra tarea diaria fuera más fácil!

Alicia y OlgaVicedirectora y Directora de Primaria Villa Adelina

Man kann seinen Beruf viel zu ernst nehmen oder auf die leichte Schulter. Man kann Pausenclown sein oder Witzfigur. Man kann aber auch mit Humor und et-was Sarkasmus durch den Schulalltag gehen und über die vielen bühnenreifen Szenen im Klassenzimmer schmunzeln. Man kann Nähe zu den Schülern haben und trotzdem kritische Distanz wahren. Man kann sich den Unter-

richtsinhalten verpflichtet fühlen und trotzdem nicht vergessen, dass es manchmal auch noch Wichtigeres gibt. Man kann sein Leben lang einen Beruf ausüben oder die Profession wechseln und sich immer mal wie-der in Neuem ausprobieren. Für deine nächste Etappe, lieber Norbert, wünschen wir dir alles Gute. Du wirst uns hier fehlen!

Deine Arbeitskollegen

BBZ verabschiedet Fermín

¡Una nueva etapa comienza! No habrá otra igual

Abschied von Norbert Entfellner Deutsch- und Geschichtslehrer der Sekundaria

Martha Barth

32

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIAWir verabschieden uns

Ein halbes Jahr an einem fremden Ort bietet die wertvol-le Möglichkeit, ein Land, eine Stadt und eine Kultur ken-nenzulernen. Für mich bot es außerdem die Möglichkeit, eine Schule, das Instituto Ballester kennen und lieben zu lernen. Dies verdanke ich einerseits dem deutschen Freiwilligendienst „kulturweit” in Zusammenarbeit mit dem Pädagogischen Austauschdienst und der Zentral-stelle für das Auslandsschulwesen. Vor allem aber ver-danke ich diese bereichernde Erfahrung dem Instituto Ballester Deutsche Schule.

Im Rahmen des Kultur- und Sprachprogramms durf-te ich Einblicke in einen Großteil der vielen Bereichen des Instituto Ballester gewinnen. Diese reichten von den Kindergärten und Primarias der beiden Standorte in Villa Ballester und Villa Adelina über die Sekundaria in Villa Ballester bis hin zu der Abteilung für Presse- und Öffentlichkeitsarbeit. Im Laufe der Zeit konnte ich das Gesamtbild aus zahlreichen Facetten und ihr Zusam-menspiel immer besser verstehen, wertschätzen und darin mitwirken.

Meine Zeit am Instituto Ballester war auf die verschie-dene Abteilungen verteilt. So durfte ich im Kindergarten das zweisprachige Tandemprojekt sowie die kreativ und spielerisch gestaltete Deutsch-AG (Deutsch-Arbeitsge-meinschaft) unterstützen und die Kinder beim Mittages-sen betreuen.

In der Grundschule half ich bei der Materialherstellung für das neue Alphabetisierungsprogramm, begleitete Projekte und organisierte einen Besuch der deutschen Austauschschüler in einigen Primariaklassen. Als Be-treuerin und durch die Organisation und Begleitung verschiedener Aktivitäten unterstützte ich diese Aus-tauschprogramme mit Schülern aus Deutschland.

Weiterhin begleitete ich verschiedene Klassen der Se-kundaria im Deutschunterricht und konnte den Schü-lern bei Schwierigkeiten helfen. Eine besondere Er-fahrung stellte der deutsche Literaturwettbewerb dar. In den Kategorien Debatte, Kurzfilm, Poetry Slam und Pecha-Kucha-Präsentation setzten sich die Schüler kreativ mit der Sprache auseinander. Das Ergebnis waren

Meine Erfahrung in Argentinien

beeindruckende Darstel-lungen zu interessanten Themen.

Dieses halbe Jahr vol-ler wertvoller, lustiger, beeindruckender und lehrreicher Erfahrun-gen habe ich von Her-zen genossen. Das Institu-to Ballester hat mir zahlreiche schöne Momente geschenkt und mir außerdem die Möglichkeit geboten, viel zu lernen: über Argentinien und Buenos Aires im Besonderen, über die Menschen, das Schulleben, über Kinder und Jugendliche in jedem Alter und auch über mich. Dafür bin ich unendlich dankbar. Ich werde Ar-gentinien, Buenos Aires, das Instituto Ballester und vor allem die Menschen, die diese Erfahrung so bereichernd gemacht haben, immer im Herzen behalten.

Jule KurbjeweitPraktikantin

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

33


Kristl, du hast fast dein ganzes Leben an der Schule ver-bracht. Zuerst warst du eine fleißige Schülerin und da-nach eine ausgezeichnete Lehrerin. In all diesen Jahren hast du mit Liebe deinen Schülern das beigebracht, was sie für die Zukunft brauchten.

Viel Spaß hattest du immer an der deutschen Sprache. Auch in den Pausen hast du die Kinder ermuntert, mit dir Deutsch zu sprechen.

Wer hat den Ofen am Montagmorgen angezündet? Auch die AG-Töpfern brachtest du mit Vorliebe voran.

Me voy… Así como la vida es un ciclo donde todo co-mienza y termina, así concluye mi paso por esta insti-tución.

Ingresé al Jardín de Infantes del Instituto Ballester como alumna, allá por el año 1955, y en 1968 egresé de la Secundaria. Luego me desempeñé como docente de Castellano y Alemán en la sede de Villa Adelina desde marzo de 1984 hasta el 31 de agosto de 2015. Me en-cuentro tranquila y feliz en esta nueva etapa de mi vida, en la que espero poder concretar sueños largamente postergados.

Siempre le agradeceré a Dios por haberme dado la posibilidad de ganarme mi sustento desempeñándo-me en lo que más me gustaba, lo que era mi pasión… ¡enseñar!

Me voy con la satisfacción del deber cumplido y con la firme convicción de que debemos dar un paso al cos-tado y brindarles la posibilidad a generaciones más jó-venes, tan llenas de energía e ideas innovadoras.

Agradezco a todos los que me acompañaron en este largo viaje por las aulas del colegio. Me voy enriquecida en experiencias y afectos.

Y como no me gustan las lágrimas ni las despedidas… simplemente digo: “¡Hasta siempre, querida escuela!”

Susana HerrmannDocente de Alemán de Primaria Villa Adelina

Hasta siempre, querida escuela

In Rente gehen,heißt nichtAlles bleibt stehen.Das Leben geht weiter,mal trübe, mal heiter.Man genießt mehr Freizeit,besucht die Enkel,vielleicht auch maleine schöne Reisein andere Winkel.

Du hast deine persönlichen Spuren in der Schule hin-terlassen und das Wichtigste, was du mitnimmst, ist auf jeden Fall die Liebe und Kameradschaft deiner Kollegin-nen. Dankbar bin auch ich dir, weil wir uns viel näher gekommen sind. Dadurch entdeckte ich dein gutes gro-ßes Herz.

Immer wird die Schulgemeinschaft dich in bester Erin-nerung behalten.

Die herzlichsten Wünsche für deine Zukunft!

Hilde Tarillion

Arbeitskollegin der Primaria Villa Adelina

Von links nach rechts / de izquierda a derecha: Alicia García, Susana Hermann, Olga Battini y Kristl Nowald.

Ein neuer Lebensabschnitt beginnt

34

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

PERSONALIAWir verabschieden uns

Zum Halbjahr des Schuljahres 2015 kehrte nach 4,5 Jahren unser Kollege Tom Mittelstraß nach Bayern/Deutschland zurück. Nach meiner Auffassung war es für ihn eine spannende, interessante und intensive Zeit, aber vor allem ein sehr erfolgreicher Aufenthalt. Nach einem Jahr als Lehrer in der Primaria wechselte er zum BBZ und war dort als Wirtschaftslehrer, mit Schwer-punkt im Bereich Kaufleute im Groß- und Außenhandel tätig. Obendrein übernahm Tom Mittelstraß die Funktion als Studien- und Berufsberater des gesamten Instituto Ballester. Seinem Einsatz ist es zu verdanken, dass sich in den vergangenen Jahren nachhaltig das Interesse der Schülerinnen und Schüler an einem Studienaufenthalt in Deutschland im Anschluss an die Schule bzw. das BBZ stets anstieg.

Zahlreiche von ihm mitgestaltete und durchgeführ-te Projekte des BBZ auf nationaler und internationaler Ebene trugen dazu bei, einerseits die duale Ausbildung in Argentinien zu optimieren und andererseits die Zu-sammenarbeit des BBZ mit den Berufsbildungszentren in Santiago de Chile, La Paz und Sao Paulo zu festigen. Ebenso gestaltete er die Zusammenarbeit des BBZ mit weiteren Partnern der dualen Ausbildung auf nationa-ler und internationaler Ebene aktiv mit. Der letzte große „Meilenstein“ war das Projekt „MAB - MehrAusBildung“,

A mediados de 2015 y luego de cuatro años y me-dio, nuestro colega Tom Mittelstraß regresó a Bayern, Alemania. A mi modo de ver, el tiempo que pasó en la Argentina ha sido para él emocionante, interesante e intensivo, pero por sobre todo muy enriquecedor. Lue-go de un año como profesor en la Primaria, pasó a for-mar parte del plantel del BBZ (Berufsbildungszentrum), donde se desempeñó como profesor en Economía en el área de Comercio Exterior y Mayorista. Además, Tom asumió la función de Asesor de Estudios Superiores y de Formación Profesional de todo el Instituto Ballester. A él le debemos agradecer que en los últimos años se haya multiplicado el interés de nuestros alumnos por continuar sus estudios en Alemania luego de terminar la Secundaria o el BBZ.

Muchos proyectos del BBZ que fueron organizados y llevados a la práctica por él, tanto en el plano nacional como en el internacional, ayudaron a optimizar la ca-

Ciao hombre!mit dem das BBZ und damit das Instituto Ballester den ersten Preis beim Wettbewerb „Beruf macht Schule“ des Auswärtigen Amtes gewann.

Neben seinen zahlreichen beruflichen Herausforderun-gen stellte sich Tom Mittelstraß auch gerne seinen fa-miliären bzw. interkulturellen Pflichten. Nach kurzer Zeit war er bereits zum Präsidenten des Kollegen-Fußball-klubs gekürt worden, der sich jede Woche zum Kicken auf dem Gelände der Goetheschule traf. Gefürchtet wa-ren unter den Mitspielern seine kraftvollen, zielstrebigen Torschüsse … Natürlich fehlte es ihm ebenso wenig an soziokulturellen Eigenschaften - beispielhaft werden hier die exzellenten Asados oder die legendären Weiß-wurstfrühstücke in Kombination mit ChampionsLeague Spielen (natürlich unter Teilnahme der Bayern!) bzw. WM-Spiel Übertragungen in gemütlicher deutsch-ar-gentinischer Runde erwähnt.

In den Ferien oder an den langen Wochenenden ist Tom Mittelstraß immer wieder gerne mit seinem Wohnmobil unterwegs gewesen. Zusammen mit seiner Frau Kirstin und seinen Kindern Franca, Luca und Lenja hat er viele tausende Kilometer in die Pampa, nach Patagonien oder in den Norden nach Brasilien zurückgelegt. Ein großes Highlight war für ihn 2014 die Reise in den landschaft-lich sehr reizvollen Norden Chiles, die Atacama-Wüste.

Seiner Liebe zu sportlichen Aktivitäten (Megathlon und Fußball), Naturerlebnissen und Radfahren wird Tom jetzt auch in Deutschland nachkommen. Seine neue Heimatstadt Weilheim in Oberbayern fordert ihn automatisch wegen der geografischen Nähe zu seinem neuen Schulort Murnau dazu auf. Ringsherum nichts anderes als Flüsse, Wiesen und Berge… nebst ein paar Rindviechern auf der Weide.

Lieber Tom, wir danken dir von Herzen für deine stets offene, freundliche und sympathische Art sowie dein überdurchschnittliches Engagement an unserem BBZ. Wir wünschen dir und deiner ganzen Familie in deiner neuen alten bayerischen Heimat alles Gute! Wir werden dich vermissen. ¡Muchas gracias por todo!

Agaton Nachtigall und das Team des BBZ

¡Ciao, Tom!

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

35


pacitación dual en la Argentina y a reforzar aún más el trabajo en conjunto con otros centros de capacitación profesional en América Latina, como los de Santiago de Chile, La Paz y San Pablo. También participó activamen-te en el trabajo mancomunado con otros partners de la capacitación dual, tanto en el plano nacional como en el internacional. Su último gran logro fue el proyecto “MAB - MehrAusBildung”, por el cual el BBZ –y por lo tanto el Instituto Ballester– ganó el primer premio en el concurso “Beruf macht Schule”, otorgado por el Ministe-rior de Asuntos Exteriores de Alemania.

Además de sus múltiples desafíos profesionales, Tom Mittelstraß participaba con gusto de sus obligaciones familiares e interculturales. Luego de un corto período, fue nombrado presidente del Club de Fútbol integrado por un grupo de colegas que se reúnen todas las sema-nas en el predio de la Goethe Schule para practicar ese deporte. Sus compañeros de juego temían por sus fuer-tes y certeros tiros al arco… Naturalmente tampoco le faltaban cualidades socio-culturales, entre las que pue-den contarse sus excelentes asados o los legendarios desayunos con chorizos alemanes en ocasión de algún juego de la Champions League (desde ya cuando juga-ba Bayern), o bien amenos debates entre argentinos y alemanes sobre algún partido del Campeonato Mundial

de Fútbol.Tom solía irse de viaje en su casa rodante durante las

vacaciones o los fines de semana largos. Junto a su es-posa Kirstin y a sus hijos Franca, Luca y Lenja recorrió muchos miles de kilómetros por nuestra Pampa, por la Patagonia o por el norte, hacia Brasil. Siempre recorda-rá su viaje al norte de Chile, al desierto de Atacama, que realizó en 2014.

Su inclinación por las actividades deportivas (me-gatlón, fútbol), por las experiencias aventureras y por el andar en bicicleta, también lo acompañarán en su re-greso a Alemania. Su nueva ciudad, Weilheim, situada en Oberbayern, lo lleva por su cercanía geográfica a su nuevo distrito escolar en Murnau. A su alrededor no hay más que ríos, praderas y montañas, junto a unos pocos animales pastando.

Querido Tom, agradecemos de corazón tu abierta, agradable y simpática forma de ser, así como el espe-cial compromiso con el BBZ. Les deseamos a vos y a tu familia todo lo mejor en sus nuevos pero ya conocidos pagos. Te vamos a extrañar… ¡muchas gracias por todo!

Agaton Nachtigall y el team del BBZ

36

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EXZELLENTE DEUTSCHE AUSLANDSSCHULE

Gedenkfeier zum 50. Todestagvon Herrn Martin Lange

Martin Lange ist am 12. April 1902 in Bischofrode, Sach-sen-Anhalt, Deutschland, geboren und im Kreise seiner Familie aufgewachsen: Vater Franz Willy, Mutter Lina und drei jüngere Geschwister Hans, Richard und Hanni. Der Vater fiel im 1. Weltkrieg bei Reims in Frankreich. Als ältester Sohn übernahm er die Verantwortung, die Fami-lie zu unterhalten.

Erfolgreich absolvierte Martin Lange sein Studium im Lehrerseminar Eisleben, auch bekannt als Lutherstadt, und war der Primus seiner Klasse. Dank dieser hervor-ragenden Leistung erhielt er ein Stipendium für seine Bildung.

Aufgrund der rasenden Inflation und der Arbeitslosigkeit fuhr er Ende 1922 mit seinem Freund Karl Schmidt mit dem Schiff nach Argentinien. Am 3. Januar erreichten sie Buenos Aires. Beide Freunde hatten die Absicht, sich bei der Goethe Schule in Belgrano zu bewerben, jedoch war die Schule aufgrund der hiesigen Sommerferien geschlossen. In Dock Sud fanden sie eine Arbeitsstelle im damals bekannten Armour-Kühlhaus. Martin Lan-ge erteilte anfangs Privatunterricht und anschließend Deutschunterricht an der Deutschen Schule Dock Sud und später an der Cangallo Schule.

Am 1. März 1922 entstand unter der Leitung von Herrn Carlos Bühler (Pacífico Rodríguez 229) die erste deutsche Schule in Villa Ballester, die als Internat errichtet wurde. Im April dieses Jahres wurde der Deutsche Schulverein Villa Ballester gegründet. Die Nachfrage war so groß, dass die Schule in ein größeres Gebäude in der Federico Lacroze Str. 133 umziehen musste, wo sich heute die Schule „Comercial de Villa Ballester“ befindet.

Martin Lange liebte Musik. Er spielte Geige und Klavier. Er zeichnete gerne und war ein guter Sportler, vor allem im Geräteturnen. Zusammen mit zwölf Freunden grün-dete er 1924 den Deutschen Turnverein Villa Ballester. Martin Lange war Vorstandsvorsitzender von 1925 bis 1929, auch im Jahr 1945 und während der Jahre 1947 und 1949.

1932 wurde der Verein ehemaliger Ballester Schüler ge-gründet. Vier Jahre später beschloss die Schulgemein-schaft, diese Bismarckschule umzunennen.

Aufgrund der politischen Ereignisse wurden 1945 alle deutschen Schulen in Argentinien geschlossen. Zusam-

men mit anderen Lehrkräften erteilte Martin Lange privat Deutsch- und Englischunterricht. Im Jahre 1950 durfte die Schule mit dem neuen Namen Colegio Ballester in der Rivadavia Str. 470 wieder eröffnet werden. Die Schü-leranzahl wuchs und so wurde das Gründstück in der Santa Adelina Str. 40 gekauft. Diese Straße trägt heute Martin Langes Namen. In diesem Gebäude ist das Maria Luisen Kinderheim untergebracht.

Deutschsprachige Eltern baten Martin Lange, einen zweiten Standort in Villa Adelina zu erbauen. Mit tat-kräftigem Einsatz, viel Mühe und großzügigen Spenden gründete die Schulgemeinschaft 1954 den Kindergar-ten und die Primaria an der Ecke Cajaraville und José Hernández in Villa Adelina. Die Schule wuchs und aus Platzmangel zog sie im März 1956 in das heutige Ge-bäude der Ing. Silveyra Straße. Viele Eltern, Schüler und Lehrkräfte halfen ehrenamtlich mit, um die Schule zu errichten.

Martin Lange leitete den Schulchor mit Erfolg. Der Chor erhielt den ersten Preis des Wettbewerbs „Der beste Chor in Buenos Aires” und sang im Teatro Colón. Mit Leiden-schaft vermittelte er die deutsche Kultur und die deut-sche Sprache. Er schrieb die Chronik des Deutschen Schulvereins Villa Ballester und rief das Schulfenster ins Leben, welches nach wie vor als Jahrbuch veröffentlicht wird.

1962 wurde das Grundstück auf der Straße San Martín Ecke Colón in Villa Ballester gekauft. Im November 1964 wurde der Grundstein des neuen Gebäudes des Instituto Ballester Deutsche Schule gelegt. Dank der Unterstüt-zung der Deutschen Botschaft in Buenos Aires und dem finanziellen Beitrag der Bundesrepublik Deutschlands wurde die neue Schule errichtet. Martin Lange starb am 1. Juni 1965. Im selben Jahr begann der Bau des heuti-gen Standortes Villa Ballester.

Martin Lange heiratete Matilde Berlin und hatte drei Kin-der: Rudi, Nora und Willi. Seine Kinder und Enkelkinder haben diese Schule besucht. Zwei seiner Urenkelkinder besuchen die Schule am Standort Villa Adelina: Lautaro und Santiago López Lange.

Marianne KramerÖffentlichkeitsarbeit und Marketing

„Es kann nicht sein, dass eine Lehrkraft sich weigert, mit voller Lust und Liebe auch eine wenig intelligente Klasse zu übernehmen. Was könnte es Dankbareres geben, als auch in weniger klugen Köpfen ein Licht anzuzünden, dass es hell wird? Dazu gehört nur Liebe und Geduld. An einer solchen Klasse beweist ein Lehrer, ob er ein echter Pädagoge ist.“

Martin Lange

Martin Lange

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

37

COLEGIO ALEMÁN DE EXCELENCIA EN EL EXTRANJERO

En el año del 50º aniversario de su fallecimiento, compartimos a modo de homenaje una breve biografía del fundador del colegio.

Martin Lange nació el 12 de abril de 1902 en Bischo-frode, Alemania, donde disfrutó de su niñez junto a su padre Franz Willy, su madre Lina y sus hermanos Hans, Richard y Hanni. Durante la Primera Guerra Mundial, cuando Martin aún era un adolescente, su padre falleció cerca de Reims, en Francia. Al ser el hijo mayor, se hizo cargo de la familia.

Desde chico tuvo la vocación de enseñar. Para poder emprender sus estudios de maestro, el director del insti-tuto en que cursaba le exigió obtener el mejor promedio, lo que él pudo lograr: se recibió con honores en la ciudad de Eisleben, también conocida como Lutherstadt.

Debido a la miseria, la hiperinflación y el desempleo, a finales de 1922 emigró a la Argentina en compañía de su amigo Karl Schmidt. El 3 de enero de 1923 llegaron al Puerto de Buenos Aires. Tenían la intención de solicitar un puesto de trabajo en el Colegio Goethe de Belgrano, pero en esa época del año las escuelas estaban de vaca-ciones. Por ello se emplearon durante un tiempo en el Frigorífico Armour de Dock Sud. Luego, Martin Lange comenzó a dar clases particulares a vecinos y apoyo es-colar a los hijos de su empleador. Más adelante trabajó como maestro en el Colegio Alemán de Dock Sud y en el Colegio Cangallo.

El 1º de marzo de 1922 se creó el primer colegio ale-mán de Villa Ballester, que funcionaba como internado. Estaba a cargo del maestro Carlos Bühler y se encontra-ba en la calle Pacífico Rodríguez 229. Al mes siguiente se fundó la Sociedad Escolar Alemana de Villa Ballester.

Dos años después, junto con otros ciudadanos ale-manes, Martin Lange fundó la Sociedad Alemana de Gimnasia de Villa Ballester, con sede en Malaver. Lange se destacó por ser un excelente deportista en la espe-cialidad de gimnasia deportiva, pero además fue presi-dente del club entre 1925 y 1929, en 1945, y luego entre 1947 y 1949.

Desde 1930, Martin Lange fue director del Colegio Bismarck, que se mudó al edificio de la calle Lacroze 133, donde actualmente se encuentra la Escuela Nacional de Comercio de Villa Ballester. En 1945, la institución fue cerrada por razones políticas. Por entonces el colegio se había convertido en el centro cultural de la colectividad alemana de Villa Ballester, formada por inmigrantes que querían que sus hijos mantuvieran el idioma y

la cultura de sus antepasa-dos. El cierre

Martin Lange: la historia de un hombre que dedicó su vida a la educación

del colegio fue un golpe duro para Martin Lange. Para poder subsistir con su familia dio clases particulares de alemán, inglés y otras materias en su casa. En 1952 se levantó la intervención estatal de la Sociedad Escolar y se abrieron las puertas del Colegio Ballester en la calle Rivadavia 470. La escuela contaba en ese momento con una sección primaria, y aquel fue el comienzo de lo que hoy es el Instituto Ballester. Martin Lange fue su funda-dor y lo dirigió hasta su muerte. Luego de algunos años se compró el terreno ubicado en la calle Santa Adelina 40, la cual lleva hoy el nombre de Martin Lange. Allí funciona actualmente el Hogar de Niños María Luisa.

Tiempo después, un grupo de padres de ascenden-cia alemana solicitó la construcción de una segunda sede. Con mucho trabajo, esfuerzo y donaciones, en 1954 comenzaron a funcionar el Jardín de Infantes y la Primaria en la esquina de Cajaraville y José Hernández, en Villa Adelina. En marzo de 1956 esa sede se mudó al actual terreno de Ing. Silveyra, donde muchos padres y docentes refaccionaron en forma voluntaria las insta-laciones existentes. A finales de ese año se comenzó a construir el nuevo edificio.

En 1962 se compró el terreno de San Martín y Co-lón, en Villa Ballester. En noviembre de 1964 se colocó la piedra fundamental para el nuevo edificio del Ins-tituto Ballester Deutsche Schule. Fue posible gracias a la gestión del Sr. Lange (en conjunto con la Embajada de Alemania en Buenos Aires y el apoyo económico de la República Federal de Alemania), que trabajó mucho hasta ver los planos terminados y tener la financiación asegurada.

Martin Lange también amaba la música. Tocaba el piano y el violín, y dirigió el coro del colegio con tal éxito que llegó a dar un concierto en el Teatro Colón, y ganó con él el premio al mejor coro escolar en Buenos Aires.

Escribió además la crónica del colegio e inició el Schulfenster o Ventana Escolar, el anuario que aún sigue vigente y que el lector tiene ahora entre sus manos.

El Sr. Martin Lange falleció el 1º de junio de 1965, el mismo año en que comenzaron las obras del actual complejo escolar de la sede de Villa Ballester. Con su mujer, Matilde Berlin, tuvo tres hijos: Rudi, Nora y Willi. Tanto ellos como sus nietos fueron alumnos de este colegio, y dos de sus bisnietos (Lautaro y Santiago Ló-pez Lange) aún lo son.

Marianne KramerDesarrollo Institucional y Marketing

Privatunterricht in ungünstigen Zeiten. Clases particulares en épocas adversas.

Links / Izquierda: Interview mit Nora und Willi Lange. Entrevista a Nora y Willi Lange. Rechts / Derecha: Vorführung von Original-dokumenten. Presentación de documentos originales.

38

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Den Anfang machte schon am 2. Oktober die Primaria in Villa Balles-ter mit einem gemeinsamen Singen deutscher Lieder vor einem selbst-gestalteten Brandenburger Tor im Foyer der Grundschule. Schon ein paar Tage vorher war der große Kunstwettbewerb entschieden mit dem Thema „Nie mehr eine Mauer – Ni un muro más“, so dass hier auch die Preisträger (siehe gesonderten Artikel in unserem Schulfenster Sei-te 98) geehrt werden konnten. Spie-le und ein großes Quiz zum Thema und anschließendes Würstchenes-sen rundeten die Aktivitäten ab.

Am 5. Oktober dann war die große Ausstellung zur Aufarbeitung der DDR-Diktatur im Foyer der Aula Magna fertig; sie wurde ergänzt von Werken der Schülerinnen und Schü-ler, die an die Gegenwart erinnerten und damit an das Thema Nr. 1 in Deutschland: Der Strom der Flücht-linge, die vor allem aus Syrien, dem Irak und Afghanistan nach Deutsch-land kommen, um hier politisches Asyl und endlich Frieden zu suchen. Auch hier hat unsere Schülerin Car-la Wehrendt (Klasse 3C) selbst einen Artikel aus Schülersicht (Seite 40) verfasst.

Am 6. Oktober folgten dann zahl-reiche Aktivitäten und Events in der Grundschule Adelina; Festakt in der Mehrzweckhalle – wie immer mit deutschen Liedern und anschlies-send Spezialitäten deutscher Küche; die Kinder aller Klassen hatten zum Thema des 3. Oktober gearbeitet und gelernt.

Danach traf man sich zum alljährli-chen Gedenken auf der Plaza Ale-mania und am Abend dann in der Botschaft, in der unsere Fahnenträ-ger den Eingang zum Empfang des Botschafters würdig mit den Flaggen und der Standarte des IB schmückten.

Auch die Kindergärten des Instituto Ballester hatten – vor allem für die 4- und 5-jährigen Kinder – ein Pro-gramm zur Erinnerung an den 3. Ok-tober zusammengestellt. Hier waren nicht nur zahlreiche „Mauerbilder“ zu bestaunen; Schulleiter Andreas Grüderich musste sich zudem zahl-reichen Fragen zum Mauerfall und

Im Jahr 2015 feierte das Instituto Ballester Deutsche Schule eine Woche lang den 3. Oktober und damit den 26. Jahrestag des Mauer-falls und den 25. der Wiedervereinigung der beiden Deutschlands!

zur Wiedervereinigung stellen; nahezu professionell interviewten die Kleinsten mit entsprechender Neugierde den Schulleiter und wollten ganz genau wissen, warum es diese Mauer gab und wer sie denn nun eingerissen hatte.

Der 6. und 7. Oktober stand ganz im Zeichen der Vorbereitung für den gro-ßen Tag, Freitag, den 9. Oktober. Hier war – wie auch in den Jahren zuvor – wieder eine Band aus Deutschland angesagt. Diesmal war es die Reggae-Formation „Raggabund“, die zusammen mit dem Goethe-Institut Buenos Aires engagiert werden konnte und die nicht nur zwei Workshops, sondern auch ein Minikonzert am Mittag in der Aula Magna gaben, das – im wahrsten Sinne des Wortes – die ehrwürdige Aula erzittern ließ, als 600 Gäste – dar-unter auch Schüler der Goethe-Schule und der Steiner-Schule – von ihren Sitzen sprangen und zu den Rhythmen der Band tanzten. Aber zunächst hat-ten die Schülerinnen und Schüler der Oberstufe das Wort; sie gestalteten den Festakt zusammen mit den Deutschlehrerinnen und Deutschlehrern und das natürlich zum aktuellen Thema „Willkommen in Deutschland“. Schullei-ter Andreas Grüderich dankte einmal mehr der Deutschen Botschaft und in Person Herrn Krüger, der als Vertreter des Auswärtigen Amtes nicht nur den Dank für die zur Verfügung gestellte Ausstellung entgegennehmen konnte, sondern seinerseits noch einen ganz großen Karton an Material und - Gum-mibärchen!!! - mitgebracht hatte.

Bockwürste – von ungeahnt guter Qualität – Sauerkraut und Kartoffelsalat gab es dann zum Abschluss für alle Schüler der Sekundaria und für die Gäste gratis und danach – schulfrei!

Die Dauerausstellung zur Aufarbeitung der DDR-Diktatur ist im Foyer der Aula Magna zu sehen. Interessierte können diese jeweils zu den Schulzeiten (8-15 Uhr) gerne besuchen!

Andreas GrüderichSchulleiter Instituto Ballester Deutsche Schule

39

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

coleGIo aleMÁn De eXcelencIa en el eXtranJero

mente al Sr. Christian Krüger –quien estuvo presente en este acto como representante del Ministerio de Ex-teriores– por facilitar todo el ma-terial para la exposición, como así también el material sobre Alemania y ¡los deliciosos Gummibärchen!

Exquisitas Knackwürste –salchi-chas alemanas de excelente cali-dad–, chucrut y la infaltable ensa-lada de papas se ofrecieron al final del evento a todos los alumnos de la Secundaria y a todos los invitados en forma gratuita… ¡y finalmente a des-cansar a casa!

¡Los invitamos a visitar la exposi-ción sobre la dictadura de la Repú-blica Democrática Alemana (DDR) en la entrada del Aula Magna, en el horario escolar de 8 a 15 hs.

Andreas GrüderichDirector General del

Instituto Ballester Deutsche Schule

La Primaria de Villa Ballester comenzó el 2 de octubre con un canto con-junto de distintas canciones alemanas frente a una Puerta de Brandenburgo realizada por manos creativas, en el patio de la Primaria. Unos días antes se habían definido los ganadores del concurso de arte “Ni un muro más”, por lo que se nombró a los premiados (ver página 98). Se organizaron diversos juegos y un gran concurso de preguntas y respuestas sobre el tema. Luego, el colegio invitó a almorzar a todos los alumnos las clásicas salchichas ale-manas con puré de papas para cerrar la jornada de actividades.

El 5 de octubre, en el foyer del Aula Magna, se inauguró la importante exposición sobre la dictadura que vivió la República Democrática Alemana. Esta muestra fue complementada con obras de los alumnos, que aluden al presente y a un tema de gran actualidad en Alemania: la llegada al país de los refugiados, sobre todo desde Siria, Irak y Afganistán, para solicitar asilo polí-tico y encontrar finalmente paz. La alumna Carla Wehrendt, de 3º C, escribió un artículo al respecto desde su perspectiva (ver página 40).

El 6 de octubre continuaron varias actividades y eventos en la Primaria de Villa Adelina. El acto principal se realizó en el salón de actos, con canciones alemanas que los niños habían aprendido y practicado en clase. Luego se sirvieron especialidades de la cocina alemana.

Como todos los años, por la tarde se conmemoró el día de la Reunifi-cación en la Plaza Alemania, y a la noche nos invitaron a la Embajada de Alemania. Nuestros abanderados se ubicaron en la entrada principal para recibir al Señor Embajador con las banderas y el estandarte del IB, que deco-raban el solemne evento.

También el Nivel Inicial del Instituto Ballester, principalmente para los niños de cuatro y cinco años, planificó un programa para recordar el 3 de octubre. Muchos dibujos sobre muros eran realmente dignos de admira-ción. En mi carácter de Director General, contesté muchas preguntas so-bre la caída del muro y la reunificación. Como pequeños profesionales, los niños realizaron la entrevista con una increíble curiosidad, ya que querían entender específicamente por qué existió ese muro y quién había logrado derribarlo.

El 6 y el 7 de octubre se realizaron todos los preparativos para el gran día: el viernes 9. Como el año anterior, se anunció una banda de Alema-nia. Esta vez recibimos al grupo de reggae Raggabund, que junto con el Instituto Goethe de Buenos Aires coordinaron no solamente dos work-shops, sino un concierto en el Aula Magna. Literalmente, la venerable Aula Magna se estremeció con seiscientos invitados –entre ellos alumnos del Colegio Goethe-Schule y del Colegio Steiner–, quienes saltaban de sus asientos y bailaban al ritmo de la música. Pero antes, los alumnos del ciclo superior habían tenido la palabra. Ellos prepararon el acto festivo junto con sus profesores alemanes sobre el tema de actualidad “Bienvenidos a Alema-nia“.

Quisiera agradecer nuevamente a la Embajada de Alemania y personal-

¡En el año 2015, durante una semana, el Instituto Ballester Deutsche Schule festejó el 3 de octubre, el 26º aniversario de la caída del muro y el 25º aniversario de la Reunificación de ambas Alemanias!

Von links nach rechts / De izquierda a derecha: Silvia Dittler, Christian Krüger, Andreas Grüderich.

Die Raggabund Band. La Banda Raggabund.

40

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Liebe Leserinnen und Leser!

Auf diesem Wege will ich euch durch diese Zeilen mei-ne Erfahrungen und Erlebnisse eines ganz besonderen Tages an unserer Schule mitteilen: dem Tag, an dem wir die Wiedervereinigung Deutschlands und auch den Mauerfall intensiv und ausgiebig selbst gestalteten und feierten! Wir haben diesen Tag unter ein hochaktuelles und ganz besonderes Thema gestellt: „Deutschland öff-net sich für viele hunderttausend Flüchtlinge aus Syrien!“.

Zu Beginn bereiteten wir uns im Vorfeld auf diese bei-den Themen natürlich gründlich vor. Dabei musste ich selbst bald feststellen, dass beide Themen mit der deut-schen Kultur hier an unserer Schule eng verbunden sind. Auch unsere Familien wurden von einem Land aufge-nommen und sie konnten hier in Argentinien ein neues Leben beginnen.

Im weiteren Verlauf bildeten wir Arbeitsgruppen, wobei jede ein spezielles Thema bearbeiten sollte. Meine Gruppe sollte etwas dazu vorbereiten, was unser Papst Franziskus (er ist ja bekanntlich Argentinier!) zum Thema Flüchtlinge sagt. Wir recherchierten zunächst und entwarfen dann ein Plakat mit den wichtigsten Aussagen zum Thema und was wir dazu gelernt hatten. Dann wurden die Plakate im Foyer unserer Aula aufgehängt, wir wollten damit die anderen Mitschüler informieren, die auf dem Weg zum Festakt durch das Foyer unserer Aula gingen. Am Ende waren alle Plakate sehr schön und informativ.

Eine andere Gruppe entschied sich dafür, eine digitale Präsentation zu gestalten. Diese Gruppe stellte einen Bea- mer auf und ließ ihre Präsentation laufen, während die Besucher durch das Foyer gingen.

Genau einen Tag vor dem großen Festakt waren wir fer-tig. Während des ganzen Projektes fühlte ich mich sehr gut und entspannt und war froh, kreativ sein zu können.

Während wir die Ausstellung vorbereiteten, hatte ich viel Zeit, um über die Situation nachzudenken, in der sich die Flüchtlinge befinden. Ich dachte auch an die Situation in Deutschland, als es die Mauer noch gab und wie sich die Leute wohl gefühlt haben müssen. Was die Flüchtlinge betrifft, bin ich froh, dass Deutschland sich so großzügig den Flüchtlingen öffnet, die Schutz suchen. Deutschland verspricht Erziehung, Schutz, Essen, Kleidung und auch eine gewisse Summe an Geld jeden Monat. Dazu pass-ten auch die von uns und von unserem Lehrer, Herrn Grüderich, ausgewählten Themen, wie zum Beispiel Ge-walt, die Trennung von ganzen Familien und so weiter.

Der eigentliche Festakt begann dann pünktlich um 8 Uhr in unserer großen Aula Magna und dauerte unge-fähr eine Stunde. Zuerst zogen die „Abanderados“ ein, das sind die Fahnenträger, und wir sangen die deutsche und die argentinische Nationalhymne. Einige Grußwor-te unserer Direktoren folgten und im Anschluss zeigten die Schüler der 5. Klasse ihren Beitrag, ebenfalls zum Flüchtlingsthema in Deutschland.

Dann kam der große Augenblick. Unsere Mitschülerin Verónica durfte (auf Deutsch!) die von einigen Schüle-rinnen und ihr vorbereitete Rede halten. Sie sprach auf Deutsch und das mit einer wirklich sehr guten Ausspra-che! Man merkte, dass Verónica sich gut informiert und vorbereitet hatte und sich für das Thema interessierte.

Danach endete der offizielle Teil und wir mussten wie-der in die Klassen.

Aber schon nach drei Stunden trafen wir uns erneut in der Aula Magna. Diesmal waren auch Schülerinnen und Schüler anderer Schulen dabei, die unsere Schulleitung eingeladen hatte. Und jetzt kam der Programmpunkt, der mir am meisten Spaß gemacht hat: Das Konzert mit der deutschen Band „Raggabund“! Diese Jungs hatten während des Vormittags einen Workshop mit einigen unserer Schüler gemacht und nun präsentierten sie ihre Ergebnisse. Sie hatten einen Rap vorbereitet, mit ganz typischen argentinischen Ausdrücken! Anschließend präsentierten sie noch weitere Ergebnisse des Workshops und als Höhepunkt gab es noch ein kleines Konzert der Band. Sie sangen ungefähr noch vier Lieder in verschie-denen Sprachen und das mit viel Energie!

Anfangs war das Publikum noch ein bisschen schüchtern, aber mit jedem Lied wurde es wärmer und schließlich sprangen wir am Ende von unseren Sitzen und stürmten alle nach vorne, um zu den Rhythmen zu tanzen und zu hüpfen. Die Band hatte uns dazu animiert, weil sie sagten, wir kämen dann in ihr neues Video!

Nach dem Konzert lud uns die Schule dann zu einem deutschen Essen, zu Würstchen und Kartoffelsalat mit Sauerkraut ein. Die ersten drei Jahrgänge durften zuerst essen, direkt nach dem Konzert gingen sie in den Speise-saal und aßen. Als ich in den Speisesaal kam, gab es eine lange Schlange und es ging ganz langsam voran. Nachher ging es schneller und als ich das Essen probierte, war es sehr lecker und man bediente mich sehr freundlich. Als Nachtisch gab es Apfelstrudel!

Aber das Beste kam dann zum Schluss: Wir hatten näm-lich an diesem Tag früher frei und nach dem Essen konnten wir gleich nach Hase gehen, was das Beste vom ganzen Tag war!

Das ganze war wirklich gut organisiert und koordiniert. Ich fände es toll, wenn es so etwas noch einmal gäbe; mir wäre egal wann, die Schule könnte das bestimmen. Was nun noch fehlt, ist, dass ich mich bei der Schule ganz herzlich bedanken möchte für diesen unvergess-lichen Tag!

Herzliche Grüße,

Carla WehrendtSchülerin der 3. Klasse C der Sekundaria

Kein ganz normaler Tag - Schulfest!

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

41


42

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Was bedeutet Schule heute? Kann eine traditionelle Institution wie eine Schule noch ihre Aufgaben erfüllen? Und vor allem: Was heißt Lernen heute?

¿Qué significado tiene la escuela hoy en día? ¿Puede la escuela, como institución tradicional, cumplir todavía su misión? Y en primer lugar: ¿qué significa aprender hoy en día?

Noch vor wenigen Jahren schienen die Antworten ein-fach: Schule bedeutete Wissen lernen – vor allem Inhalte lernen – damit man sich wichtige Grundlagen für das spätere Leben aneignet.

Hasta hace pocos años las respuestas eran muy sim-ples: escuela significaba adquirir conocimientos –ante todo aprender contenidos– para sentar las bases de la vida futura.

Und heute: Aktuellere Schätzungen gehen davon aus, dass sich das Wissen der Welt etwa alle fünf bis zwölf Jahre verdoppelt, im Zeitalter der modernen Wissens-gesellschaft ist die Schule kaum noch in der Lage, den Schülern aktuelles Wissen zu präsentieren; die Ge-schwindigkeit der Weiterentwicklung in der Forschung ist so rasant, dass schulische Inhalte immer seltener für die „Ewigkeit“ gelernt werden bzw. „ewige Gültigkeit“ beanspruchen können.

Hoy en día se estima que el conocimiento del mun-do se duplica cada cinco a doce años, por lo tanto en esta era la escuela difícilmente puede presentar siem-pre a los alumnos una información actualizada. La velocidad con que evoluciona la investigación es tan vertiginosa que cada vez es más difícil aprender conte-nidos escolares “para siempre” o pretender que tengan una “validez eterna”.

Bedeutet das nun das Ende der Schule? Hat sich unsere klassische Bildungsschmiede somit endgültig überlebt?

Zumindest ganz so einfach scheint es nicht zu sein, allen Unkenrufen zum Trotz. Die Institution Schule muss na-türlich reagieren und sich dieser neuen Realität stellen, wenn sie ihren Zweck – junge Menschen auf das spätere Leben vorzubereiten – auch in Zukunft gerecht werden will.

¿Significa esto que la escuela llegó a su fin? ¿Pasó definitivamente de moda la escuela como institución clásica de la enseñanza?

Al menos no parece una cuestión tan simple, a pesar de todos los vaticinios. Naturalmente es necesario que la escuela como institución reaccione y asuma esta nueva realidad si quiere seguir cumpliendo su objetivo de preparar a los jóvenes para su futura vida profesio-nal y personal.

Und deshalb wird seit einigen Jahren daran gearbeitet, das Lernen der Schüler zu verändern, weg von dem tra-ditionellen Lernen von Inhalten hin zur Vermittlung von Kompetenzen.

Por eso desde hace algunos años estamos empeña-dos en modificar el aprendizaje de los alumnos aleján-donos del aprendizaje tradicional de contenidos hacia la transmisión de competencias.

Man könnte es so ausdrücken: Im Mittelpunkt der neuen schulischen Praxis steht heute, den Schüler zu befähi-gen, sich selbst Wissen anzueignen, es zu bewerten und zu verarbeiten.

Unser Blick richtet sich nicht mehr so stark auf gelern-te Inhalte, sondern zunehmend darauf, wie sich Schüler neue Inhalte aneignen, diese aufbereiten und im Ideal-fall nutzen, um etwas zu verstehen.

Esto podría expresarse de la siguiente manera: nuestra labor pedagógica está centrada en lograr que los alumnos adquieran por sí mismos conocimientos, los evalúen y los procesen. Nuestra mirada ya no está tan orientada hacia los contenidos aprendidos sino cada vez más hacia la forma en que el alumno incor-pora nuevos contenidos, los procesa y en caso ideal los utiliza para entender algo.

Das klassische inhaltliche Lernen verändert sich zuneh-mend in ein Lernen, das mit Worten „Der Schüler kann...“ beschrieben werden kann.

El aprendizaje clásico de contenidos se transforma cada vez en mayor medida en un aprendizaje que puede ser definido con las palabras “el alumno puede...”.

Deshalb steht an der Deutschen Schule Instituto Ballester die Entwicklung des „autonomen Schülers“ im Mittel-punkt unserer pädagogischen Bemühungen. Unsere Schüler sollen Kompetenzen erlernen, ausprobieren und erweitern, die es ihnen ermöglichen, sich selbständig in der Wissensgesellschaft zu behaupten.

Die Entwicklung von Kompetenzen im Unterricht - ein Abschied vom traditionellen Lernbegriff

Giro en el enfoque de la enseñanza: Desarrollo de competencias en lugar del modelo tradicional

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

43


Por eso en el Instituto Ballester Deutsche Schule el desarrollo del “alumno autónomo” constituye la meta primordial de nuestra tarea pedagógica. Aspiramos a que nuestros alumnos aprendan competencias, las pongan en práctica y las amplíen, y en consecuencia puedan afirmar una posición autónoma en la sociedad del conocimiento.

Diesen Wandel des Lernens zu begleiten, ist eine große Herausforderung für alle Beteiligten – Schüler, Lehrer und auch Eltern, die durch ihre Kinder diesen Wandel unmittelbar erleben.

La posibilidad de acompañar esta transición del aprendizaje es a su vez un gran desafío para todos los involucrados –alumnos, docentes y también padres–, que experimentan directamente este cambio.

Und wenn uns das gemeinsam erfolgreich gelingt, dann behält auch die Institution Schule ihre Berechtigung, weiter zu bestehen.

Y si todos lo logramos en forma conjunta, entonces también la escuela como institución tiene su razón de seguir existiendo.

StD Bernd GockelPädagogischer Direktor am Instituto Ballester

Director Pedagógico del Instituto Ballester

44

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Erneuter großer Erfolg für das Instituto Balles- ter beim jährlichen internationalen Wettbewerb der Deutschen Auslandsschulen!

Nun schon zum dritten Mal und davon zum zweiten Mal in Folge – nach ersten Plätzen im Jahr 2011 und 2014 – erringt das Instituto Ballester Deutsche Schule auch 2015 wieder einen besonderen Sieg beim international ausgeschriebenen Wettbewerb der Deutschen Aus-landsschulen. Diesmal mit einem Wettbewerbsbeitrag zur Inklusion, der unter Mitwirkung von insgesamt 18 Schülerinnen und Schülern der CAS-Gruppe (Creativi-ty, Activity, Service) von unserer aus Deutschland ent-sandten Lehrerin für Geografie und Deutsch, Frau Linda Liegl, erstellt worden ist. Wieder dürfen drei Mitglieder der Schulgemeinde auf Kosten des Auswärtigen Amtes eini-ge Tage in Berlin verbringen und Aussenminister Stein-meier wird den Beteiligten die Hand schütteln und für das besondere Engagement danken.

„Ich bin nicht wirklich überrascht, dass wir schon wieder dabei sind“, - so Andreas Grüderich, Gesamtschulleiter des IB: „Denn alle Beteiligten haben den Preis verdient! Dabei möchte ich auch an die erinnern, die schon seit einigen Monaten an dem Inklusionskonzept arbeiten – nämlich unser schulpsychologisches Team aus allen Abteilungen. Mein besonderer Dank geht natürlich an die CAS-Gruppe und an Linda Liegl, die Leiterin. Einige Mitglieder der Gruppe haben unendlich viele Stunden nicht nur in die Arbeit der Digitalisierung der Materialien für Mathias eingesetzt, sondern eben auch für die Erstel-lung des Films, der jetzt in Berlin sämtlichen Schulleitern aller Deutschen Schulen im Ausland, den zuständigen Beamten und Mitarbeitern des Auswärtigen Amtes und den Gästen der Schulleitertagung gezeigt wird, die An-fang Januar im Auswärtigen Amt zusammen kommen“, so Andreas Grüderich, der die Projektidee von Anfang an begleitet hat.

Die Arbeit der CAS-Gruppe am IB bestand vor allem da-rin, sämtliche Unterrichtsmaterialien zu digitalisieren, die Mathias, ein Schüler mit starker Sehbehinderung, für den Unterricht und seine persönliche Entwicklung braucht. Diese digitalisierten Materialien – Texte, Fotos, Aufgaben etc. – kann Mathias nun mit einem speziellen Laptop auf den Maßstab vergrößern, der es ihm erlaubt,

alles das zu sehen, was andere Schülerinnen und Schü-ler auch sehen. Damit ist sichergestellt, dass auch ein Schüler mit einer starken Sehbehinderung dem Unter-richt genauso folgen kann wie jeder andere auch.

Das Besondere an dem Projekt ist sicher, dass sich die unmittelbar Beteiligten um Mathias gekümmert haben, nicht etwa bezahlte Extra-Lehrkräfte oder Schulpsy-chologen. Damit ist bewiesen, dass Inklusion gelingen kann, wenn eine starke Gemeinschaft mit solidarischem Denkansatz die Sache in die Hand nimmt und nicht darauf wartet, bis derartige Projekte von außen for-ciert, finanziert und durchgerechnet sind. Am Instituto Ballester ist die CAS-Arbeit – das gemeinsame Wirken für Kreativität und Handeln in sozialer Verantwortung – nicht auf die GIB-Schüler beschränkt, für die es zum „Pflichtprogramm“ des internationalen Abiturs gehört. In unseren CAS-Gruppen können auch die Schülerinnen und Schüler aus den wirtschaftswissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Zweigen mitarbeiten und das tun sie immer häufiger mit großem Engagement. „Wer jetzt nach Berlin fährt, steht noch nicht ganz fest“, - so der Schulleiter des IB - „aber ich darf sagen, ich bin stolz auf die Schule, die es in den letzten Jahren dreimal ge-schafft hat, auf das Podium zu kommen!“.


3. Platz weltweit für ein Inklusionsprojekt

CAS-Gruppe mit Linda Liegl und Andreas Grüderich. Grupo CAS con Linda Liegl y Andreas Grüderich.

Mathias Stolz im Unterricht. Mathias Stolz en su clase.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

45


Otro gran éxito para el Instituto Ballester en la competencia internacional de las Escuelas Alemanas en el extranjero.

En el 2015, y ya por tercera vez –en 2011 y 2014 nues-tro colegio estuvo en los primeros lugares–, el Instituto Ballester ha alcanzado un triunfo especial: en esta opor-tunidad de la mano del concurso para colegios alema-nes en el extranjero que tuvo como eje el concepto de inclusión, y del que participó un grupo de dieciocho alumnos del grupo CAS (Creatividad, Acción y Servicio), a cargo de la profesora Linda Liegl, docente de Geogra-fía y Alemán.

En este caso el trabajo del grupo CAS consistió en digitalizar los materiales de enseñanza que necesitaba Mathias, un alumno con visión disminuida, para las cla-ses y su desarrollo personal. Ahora él, desde su laptop, puede agrandar estos materiales digitalizados (textos, fotografías, tareas, etc.) a la escala que necesite, para que pueda seguir las clases de manera más dinámica.

Este proyecto ha sido posible gracias al esfuerzo con-junto de muchas personas. Desde el colegio se trabajó junto con el CRE (Centro de Recursos Educativos para Niños y Adolescentes con Discapacidad Visual), institu-ción que viene acompañando la escolaridad del alumno. A través de reuniones del CRE con el equipo docente de Mathias y el seguimiento del Equipo de Orientación Escolar de Secundaria, se logró una experiencia escolar positiva. En uno de esos encuentros, el coordinador del CRE contó sobre Tiflolibros, un proyecto creado y desa-rrollado por un argentino –merecedor de un importan-tísimo galardón de la OEA– que consiste en una gran biblioteca virtual para ciegos y disminuidos visuales, con más de 50.000 libros digitalizados y 41.200 disponi-bles en audio. Tiflolibros se nutre además del aporte de todos los usuarios, razón por la cual la directora de Se-cundaria, Laura Amorós, propuso que en CAS los alum-nos tomaran como proyecto digitalizar los materiales que necesitara Mathias y, posteriormente, los subieran a esta gran biblioteca, para que esta tarea solidaria pudiera ayudar a muchas otras personas.

“Realmente no estoy muy sorprendido de que nue-vamente estemos presentes” –comentó Andreas Grü-derich, Director General del IB–, “porque todos los participantes se lo han ganado. Quiero mencionar a quienes desde hace ya meses trabajan en el concepto de la inclusión, y me refiero a las integrantes de nuestro Equipo de Orientación Escolar, de todas las secciones. Y mi agradecimiento especial naturalmente va al gru-po CAS y a Linda Liegl, su profesora”. El Sr. Grüderich, quien desde el principio ha acompañado el proyecto, explicó también que algunos integrantes del grupo no solo trabajaron incontables horas en digitalizar mate-riales para Mathias, sino también en la realización de la película que será presentada a todos los directores de las escuelas alemanas en el extranjero, a los funcionarios pertinentes y sus colaboradores del Ministerio del Ex-terior, y a los invitados a la Conferencia de Directores de Escuelas que se reunirán a comienzos de enero en el mencionado Ministerio.


3º lugar a nivel mundial para un proyecto de inclusión

Von links nach rechts / De izquierda a dererecha: Linda Liegl, Thomas Castro-Schmidt, Mathias Stolz, Andreas Grüderich.

46

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WERDEGANG UNSERER BELEGSCHAFT

compró la casa en Villa Ballester. Martín Lange motivó a la comunidad escolar a participar efectivamente con la construcción del nuevo edificio del colegio y muchas familias –como la mía– compraron mil ladrillos como aporte a la Sociedad Escolar Alemana de Villa Balles-ter. Todos hemos ayudado a construir nuestro colegio. Todos los padres colaboraron en las fiestas escolares. A mi padre, Georg, a quien llamaban Don Jorge, le tocaba atender el stand de vino y cerveza, porque era abstemio. Con la recaudación de las fiestas se compraba material para la mejora edilicia.

Como anécdota: en los años ochenta, antes de que se instalara la alarma, hubo dos robos en la Administra-ción. Junto con mi madre vinimos al colegio a las dos de la mañana y acompañamos a los caseros a recibir a la policía para constatar el evento. El colegio y la comu-nidad de Villa Ballester ha sido siempre una gran familia muy unida. Los profesores fueron muy estrictos, pero existió siempre una excelente relación con los alumnos. Recuerdo también el viaje que hicimos en 1978 a Mon-tecarlo, Misiones, con el grupo de teatro –al que acom-pañé como técnico, no como actor– (risas). ¡Qué linda experiencia! Durante todos esos años fue un orgullo estar a cargo del sonido en el Aula Magna, donde, por ejemplo, tocaron la Camerata Bariloche, la Sinfónica de San Martín y los Cantores del Alba, o se presentaron bai-larines del Teatro Colón. Allí también recibimos al can-ciller alemán Helmut Kohl. Un honor haberlo conocido personalmente. En el Club Alemán (SAGVB) también fui DJ en una de las innumerables fiestas. Mi madre insistió en asistir a la Tanzstunde con la Sra. Gisela Hennecke, en la antigua sala de música del 3º piso de la Secundaria. Aprendimos a bailar bailes de salón. En estos 48 años de relación con el colegio viví muchas experiencias ma-ravillosas. Tengo muchas anécdotas y casi me dan un número de inventario… Me casé en el año 2004 y ahora nuestro hijo Axel es alumno en la Primaria”.

Desde 1995, el Instituto Ballester participa de las Olimpíadas Nacionales de Química que organiza la Universidad de Buenos Aires. Hasta la fecha, el colegio ha ganado 26 medallas, entre ellas la Medalla Interna-cional de Oro, recibida en Japón en 2010, y en el mismo año la Medalla Iberoamericana de Oro en Cuba, además de muchas menciones de honor. ¡Un tremendo orgullo!

Los tiempos han cambiado, los alumnos han cambia-do, y también nuestra sociedad ha cambiado. El colegio ha tenido que adaptarse a las nuevas circunstancias. Como granito de arena seguiré transmitiendo conocimientos de química, pero sobre todo formando a las futuras ge-neraciones para que sean personas útiles, con valores y ética. La meta de nuestra institución siempre ha sido for-mar ciudadanos con responsabilidad, respeto al prójimo, seriedad, creatividad, autonomía y, principal-

mente, con ímpetu para avanzar exitosamente en su vida tanto profesional como personal.

Marianne KramerDesarrollo Institucional

y Marketing

En el año 1979 Walter Offenberger se recibió como Bachiller Bilingüe Modalizado con Orientación en Química-Biología en nuestro colegio. Durante dos años cursó la Li-cenciatura en Química en la Universidad de Buenos Aires. Por razones familiares, en 1982 comenzó a trabajar en el Co-legio Hölters como Asistente de Química, cargo que ocupó hasta el 15 de febrero de 1995. Ese mismo día, después de re-

nunciar, comenzó a trabajar en el Instituto Ballester Deutsche Schule como Profesor y Coordinador de Química. Han pasado veinte años des-de entonces y el profesor Offenberger sigue fiel a su vocación y a nuestra institución.

En 1990 se recibió como Profesor de Química y Química Aplicada en Disciplinas Industriales en el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico, que actualmente depende de la Universidad Tecnoló-gica Nacional (UTN). Desde el año 1988 se desempeña también como profesor en el Colegio Técnico Nº 3 de Pablo Podestá dando materias técnicas.

Además de la química, siempre le gustó manejar los equipos y los medios audiovisuales. A los dieciséis años fue nombrado encargado de sonido e ilumina-ción del Aula Magna. Fue el sucesor de Tito Brunner, también ex alumno, quien había recibido una oferta laboral de la empresa Siemens. Walter Offenberger co-laboró asimismo con el servicio de mantenimiento del aire acondicionado y la calefacción y trabajó con el Sr. Schulz y el Sr. Blickling de la Administración.

"Tengo hermosos recuerdos de mi historia en el cole-gio. El Sr. Blickling fue quien me recomendó: «Du musst Lehrer werden» («tenés que ser profesor»). En aquella época se respetaba muchísimo el uniforme. Siempre fue un privilegio pertenecer al colegio. Los alumnos teníamos un trato muy correcto y respetuoso hacia los profesores. Mi familia siempre tuvo una relación muy estrecha con la institución. Mi madre trabajó veinte años en la Administración. Yo vi crecer el colegio y la construcción de los actuales edificios. El jardín de infan-tes, por ejemplo, era un chalet ubicado donde ahora se encuentra el Aula Magna. El 1º grado lo cursé con Fräu-lein Fritz en un edificio de la calle Roca. Aquellas aulas tenían techo alto y piso de madera. El 2º grado lo cursé en un espacio donde ahora está construida la pileta. Al lado se encontraba el quiosco del colegio, a cargo de la Sra. Hofmann, quien con su esposo también eran los caseros del colegio. La Sra. Schulz era la encargada de la librería. De 3º a 6º grado cursé en el actual edificio del Hogar de Niños María Luisa. Los sábados también teníamos clases, de 8 a 12 hs. Recuerdo que las materias eran Geografía y Ciencias Naturales, en alemán, con Frau Becker y Frau Schnabl. Luego el Sr. Schulz abolió las clases de los sábados. Fui la última camada. La Secundaria ya la cursé en el edificio nuevo, que se encon-traba aún en obra, ya que faltaban los pisos. Mi padre llegó al país en el año 1922. En 1933

Entrevista al profesor Walter Offenberger

Walter Offenberger con la Sra. Liselotte Fritz.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

47

TRAYECTORIA DE NUESTRO PERSONAL

José Kerk nació en Santa Anita, provincia de Entre Ríos, una colectividad de alemanes provenientes del Volga (Rusia), de dos mil habitantes. Después del colegio se dedicó a trabajar, principalmente en la industria de la avicultura.

A finales de 1984, su patrón Enrique Kuhn trajo a José a Buenos Aires para presentarse a su primera entrevista en el Instituto Ballester con el entonces administrador, el Sr. Carlos Plett.

El 17 de diciembre empezó a trabajar en el colegio. “Mi primera tarea fue pintar todos los juegos en el jardín de infantes”, recuerda. El 27 de diciembre del mismo año se mudó junto con su esposa Hilda y sus hijos mayores, Pablo y Guido, para comenzar la trayectoria como casero y encargado de mante-nimiento en la sede de Villa Ballester. Algunos años después nació Juan, el tercer hijo del matrimonio.

Hilda comenzó a trabajar como recepcionista de la calle Colón. También estuvo a cargo de la sección objetos perdidos. Al jubilarse la Sra. Offenberger, Hilda fue nombrada encargada de Maestranza, responsabilidad que tuvo hasta finales de 2015.

En el año 1990 se construyó el cuarto piso de la Primaria, donde hoy se encuentra ubicado el BBZ (Berufsbil-dungszentrum o Centro de Capacitación Profesional). José apoyó al constructor Buby Marton junto con su equipo de Mantenimiento: Carlos Cimadón, Enrique Kuhn, Primitivo Galarza y Antonio Wenner. A cargo de la portería se encontraba Héctor Belza y el sereno era su hermano, Alberto Belza.

“Tengo muchas anécdotas”, cuenta José. “Un día, mientras pintaba el trampolín de la pileta, se acercó un alum-no de la Secundaria junto a otros diez a doce chicos. Me dijo que el profesor le había dado permiso para nadar en

la pileta. Como yo era nuevo y muy confiado de la palabra, los dejé ingresar. Al otro día, el Sr. Plett me llamó a la Administración enojadísimo. Toda autorización debía ir por escrito. Así fui in-corporando los códigos de mi nuevo trabajo. En mi ciudad natal, la palabra seguía valiendo y así estaba acostumbra-do. Pero así fue que un día la entonces directora de la Secundaria Catalina Binder quiso entrar al colegio un sábado y, como no había autorización por escrito, no pude permitirle el ingreso. Felizmente ella lo entendió, pero fueron situaciones muy incómodas”.

“Con el Sr. Rudi Lange, Presidente de Comisión Directiva, se realizaban recorridas regulares por todo el colegio para revisar y mejorar aspectos edilicios y de seguridad. Recuerdo la capacitación que recibimos de los bomberos de Villa Ballester. En el colegio se realizaron siempre muchos eventos. Siempre hubo una excelente comunicación y colaboración con los padres y las autoridades del colegio. Quisiera expresar un especial agradecimiento a la Sra. Marianne Morales Groschopp”.

José Kerk es un hombre de familia, muy orgulloso de sus hijos. Los tres varones son ex alumnos del Instituto Ba-llester. Guido es licenciado en publicidad. Pablo es técnico radiólogo. Juan es kinesiólogo. Hilda y José son abuelos

de dos nietos: Emma, de 8 años, y Juan Martín, de cuatro. Con regularidad viajan a Santa Anita a visitar a la familia. Allí se encuentran también con los amigos de toda la vida. Junto con el equipo de fútbol El Porvenir de Santa Anita, ganaron el título de Subcampeones de fútbol de 1975 en Entre Ríos. En el año 2010, José Kerk recibió el Premio a la Trayectoria. Esta faceta de-portiva es una novedad para nosotros.

¡Felicitaciones, José! Muchas gracias por compartir con nosotros estas hermosas historias.


Entrevista a José Kerk Más de 30 años de compromiso con el colegio

1) José Kerk y su esposa Hilda Arredondo. 2) Los hijos Pablo, Guido y Juan Kerk. 3) Familia Kerk. 4) Los nietos Emma y Juan Martín.

48

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WERDEGANG UNSERER BELEGSCHAFT

Im Rahmen der diesjährigen Feier zur Übergabe der Zeugnisse der Fachhochschulreife an die Ex-Auszubil-denden des BBZ am vergangenen Donnerstag dankten Ernesto Rehmann (in Vertretung des Schulvorstands des Instituto Ballester Deutsche Schule), sowie Andreas Grü-derich (Schulleiter Instituto Ballester Deutsche Schule) und Agaton Nachtigall (Leiter BBZ) ihrer Mitarbeiterin Sandra Reckziegel für ihre langjährige Treue, Loyali-tät sowie ihr Engagement. Als Zeichen der besonderen Wertschätzung und Anerkennung überreichte ihr Er-nesto Rehmann Blumen und eine Flasche Champagner unter der Anwesenheit der zahlreichen Gäste. „Wir sind stolz, auf eine so langjährige Mitarbeiterin an unserer Deutschen Schule zurückgreifen zu können“, dankte ihr Ernesto Rehmann.

Im Jahr 1985 begann Sandra Reckziegel ihre Arbeit am BBZ als studierte Fachlehrerin für Datenverarbeitung (Informatik) und Textverarbeitung. Die aktuelle Leiterin der Marketingabteilung des Instituto Ballester Deutsche Schule, Frau Marianne Kramer, gehörte damals „zu

30 Jahre am BBZ Buenos Aires

meinen ersten Schülerinnen, die ich im Ausbildungsgang der Kauffrau für Bürokommunikation unterrichten durfte“, berichtet Sandra Reckziegel während der Feierlichkeiten sichtlich gerührt.

„Ich bin mittlerweile mit dem BBZ fest verwurzelt", be-kräftigt eine sichtlich ob der Anerkennung überraschte Kollegin.

Wir hoffen, dass das auch noch viele weitere Jahre so bleiben wird. Der ständige Wandel im Zeitalter zu-nehmender Digitalisierung wie z.B. durch neue Soft-wareprodukte, neue Hardware und/oder fortgeschrit-tene Netzwerktechnik fordert auch das BBZ und das gesamte Kollegium immer wieder von Neuem heraus.


Sandra Reckziegel im Kreis der Gratulanten.

Ernesto Rehmann überreicht Sandra Reckziegel Blumen.

50

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

DIE SCHULE ENTWICKELT SICH WEITEREine Schule für alle

Acerca de la dislexia

A partir de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, se propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos. La inclusión educativa se constituye en una visión de la educación basada en la diversidad, que implica la aceptación y la valoración de las diferencias, la atención de las NEDD (Necesidades Educativas Derivadas de las Discapacidades), la intercul-turalidad, el desarrollo del sentido de comunidad, solida-ridad y pertenencia plural, el aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades diferentes, y una cultu-ra educativa en la cual todos se sientan partícipes.

La Educación Inclusiva asumida como derecho con-lleva el deber de su realización, por tanto, refiere a la capacidad del sistema educativo de atender a todos los niños y niñas sin exclusiones de ningún tipo. Apunta a que todos los estudiantes de una determinada comuni-dad aprendan juntos más allá de sus condiciones perso-nales, sociales o culturales.

Desde el Nivel Inicial, la mirada inclusiva focaliza en

La educación nos lleva a reflexionar continuamente para mejorar nuestra práctica y sus desafíos y compren-der a los alumnos en su especificidad. Frente a un niño que, por ejemplo, tiene problemas para leer, no se le en-tiende cuando escribe, le cuesta copiar del pizarrón, es-cribe palabras en espejo, invierte números y letras, y por otro lado es bueno con sus compañeros y maestros, se muestra inteligente en sus razonamientos y puede dar buenas lecciones en otras áreas, apelamos al diagnós-tico para saber si el retraso lector y la baja comprensión lectora son compatibles con la dislexia.

Comienza entonces un camino arduo para los pa-dres, y aparecen los interrogantes: ¿mi hijo podrá aprender como todos?, ¿podrá aprender idiomas?, ¿ten-drá un problema cerebral o psicológico? ¿Tendré que cambiarlo de colegio? Y los maestros también pasan por

el reconocimiento de la singularidad, el respeto por la igualdad de oportunidades, el abandonar el paradigma de la homogeneidad y plantea la necesidad de reflexio-nar para producir cambios de miradas, de posturas, de actitudes y de acciones.

Las particularidades del desarrollo infantil en este momento del ciclo vital, las prácticas educativas para la primera infancia y la organización no promocional del nivel son aliados para la implementación de la política inclusiva en el Nivel Inicial. Se focaliza a la formación personal y social, en un proceso permanente y continuo que involucra el desarrollo y la valoración de sí mismo, la construcción de la identidad, el afianzamiento de la autonomía, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura y la formación en valo-res. Estos núcleos de aprendizajes constituyen los ejes transversales de toda propuesta educativa.

Claudia AguirreOrientadora Escolar de Nivel Inicial Villa Ballester

momentos de duda y desconcierto, pues ven a un niño normal e inteligente, generalmente bien adaptado, con su entorno familiar favorable en la mayoría de los casos, y se preocupan por ayudarlo, pero tienen que evaluarlo y ponerle notas... ¿Qué actitud tomar cuando no termina las tareas? ¿Llegará a alcanzar los conocimientos míni-mos pautados por el programa escolar?

En la familia las ansiedades aumentan a medida que crecen las exigencias escolares. Además se debe enca-rar un tratamiento largo y costoso y completar en casa las tareas que el niño no pudo terminar en el colegio. A veces es necesario apoyo escolar extra o tratamientos complementarios. Sabemos que todo lo que le pasa a un niño afecta a su entorno familiar y escolar, y viceversa.

Científicamente la dislexia se define como un sín-drome que abarca varios aspectos. Por un lado, afecta

Mirada inclusiva en el Nivel Inicial

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

51

LA ESCUELA Y LA MEJORA CONTINUAUn colegio para todos

las adquisiciones témporo-espaciales. Se observan pro-blemas en la lateralidad y esquema corporal, y en el re-conocimiento de nociones de derecha-izquierda, lo que afecta al aprendizaje de la lengua escrita y al aprendizaje matemático, pues también invierten números y signos. Por otro lado son niños inteligentes que desarrollan un sentimiento de inseguridad y falta de confianza en sí mismos, sobre todo cuando son “etiquetados”, “sobre-exigidos” o reprendidos por sus errores, afectando así su autoestima.

¿Qué podemos hacer? Es importante prevenir des-de el jardín, observando el desarrollo del lenguaje en su ruta fonológica y el desarrollo de la motricidad y la espa-cialidad. Pero hay que evitar el diagnóstico prematuro, pues no se considera dislexia antes de la adquisición de la lengua escrita. Sin embargo, esperar hasta después de segundo grado deja al niño solo frente a su frustración. Así incrementa su ansiedad y agudiza la frágil atención que caracteriza esta problemática.

Nosotros, como sociedad en general, y la comuni-dad educativa y familiar en particular, podemos cons-truir una red de contención, que considere los aspectos emocionales y cognitivos, formando “un equipo” com-puesto por profesionales del departamento de orien-tación escolar, maestros y autoridades, integrando a la familia en el proyecto, con el asesoramiento de los tera-peutas externos.

Crear un clima favorable entre el grupo de compa-ñeros para el aprendizaje de la solidaridad y la coope-

ración, donde el niño pueda desplegar sus fortalezas, es esencial. Si fuera necesario, también es convenien-te adecuar el tiempo para la realización de ejercicios y acortar los temas en las evaluaciones o realizarlas en forma oral. Asimismo, es importante guiar al alumno para la comprensión de consignas escritas y asegurarse de que aprendió por medio de preguntas y comentarios. Es importante también que presente trabajos especia-les, informaciones complementarias para aportarlas al grupo.

La familias sufren la incertidumbre del futuro del hijo, temen la discriminación y a veces lleva mucho tiempo aceptar los desafíos de acompañar este proceso de maduración y aprendizaje. La comunicación fluida y amable de todos los actores del proyecto llevará a buen puerto los esfuerzos realizados. No hay un modelo úni-co para seguir. Cada niño, cada familia y cada colegio tienen sus particularidades, que hay que respetar, inclu-yendo las pautas culturales y tradicionales que forjan su identidad. El niño es más que un síndrome, tiene que lu-char con sus dificultades, y los adultos significativos que lo acompañan, también. En mi experiencia, recorriendo este camino se pueden alcanzar los logros que todos es-peramos de todos nuestros niños y jóvenes.

Marta I. de Albani Licenciada en Psicopedagogía

Hablar de inclusión

Este año nos invitaron a escribir para el Schulfenster sobre el tema de la inclusión: cómo desde nuestro nivel generamos espacios y condiciones que promuevan una es-cuela inclusiva.

Entonces me pareció que la mejor manera de hablar sobre el tema era dejando el lugar a quienes vivencian esta realidad a diario.

Por eso en primera instancia les solicité a nuestras psicopedagogas que contaran cómo abordamos la inclusión en la escuela primaria. La licenciada Graciela Neira describe con claridad y con la calidez que la destaca cuáles son las herramientas, las estrategias y la mirada que desde la gestión llevamos adelante.

Luego pensé en los principales protagonistas: docentes, alumnos y padres. Les agrade-cemos infinitamente por su colaboración, por contar sus experiencias en primera persona, con el corazón abierto, dejando ver cuánto aprendimos todos en el camino, las dudas, los errores, los desafíos, los logros…

Los invito a leer y disfrutar…

Ana Carolina PuszkinVicedirectora de la Primaria Villa Ballester

52

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Una escuela inclusiva… experiencias en el nivel primario de VB

Nos convoca el tema de la inclusión. Hablar, escribir, pensar sobre un concepto, pone en juego el uso de la palabra. Es por ello que sería conveniente partir del sig-nificado de este término. La Real Academia Española da dos acepciones:

- Acción y efecto de incluir.

- Conexión o amistad de alguien con otra persona.

Ambas acepciones resultan atinadas a la hora de pensar la inclusión en el ámbito escolar. Hay diversos actores de incidencia en esto, en el recorrido de las po-líticas hasta las aulas. Puede uno encontrarse con ac-ciones y discursos vaciados de sentido, disfrazados de sentido o realistas y humanos. Elegiremos este último enfoque para dar cuenta de nuestra experiencia.

Somos conscientes de que la inclusión es un ejerci-cio permanente, es el desafío de enseñar y aprender a aceptarnos, y convivir en forma armónica con nuestras diferencias. Las diferencias están presentes en todos no-sotros, en algunos aparecen rasgos o aspectos con los que no estamos tan familiarizados, y esto –hoy– lo ubi-camos bajo el concepto de capacidades diferentes. Esta noción propone pensar que hay diversos procedimien-tos para acceder a una meta. Ahora nos toca comen-zar a familiarizarnos con esta idea, y esto se logra con la experimentación. Es decir, yo puedo conocer –por

efecto de la in-formación– que una persona que no escucha pue-de aprender a hablar. Pero esta información se convertirá en un saber signi-ficativo cuando pueda compar-tir esa expe-riencia. En ese compartir pue-de ocurrir que esa limitación me despierte

incomodidades, intolerancias por el desfasaje que se produce entre los tiempos de cada uno para alcanzar un objetivo. Transformar esas sensaciones en sus opuestos (comodidad, tolerancia) dependerá de la capacidad de mirar al otro como persona integral, valorando y capi-talizando en nuestro vínculo esas capacidades diferen-tes, que se desarrollan cuando existe cualquier forma de limitación.

Esto es válido tanto para quien tiene una dificultad evidente –como puede ser la que afecta a alguno de los sentidos– como para quien tiene alguna dificultad que no afecta a los sentidos pero pone en juego un modo singular de estar en el mundo. En este aspecto, todos presentamos singularidades, diferencias…

El mundo de hoy muestra escenarios más claros. La escuela está aprendiendo a adaptarse a esa realidad. En ese proceso de aprendizaje de las escuelas, podemos re-latar con alegría que nuestra experiencia nos está permi-tiendo desarrollar capacidades nuevas. Niños y adultos estamos juntos en una escuela que está aprendiendo y enseñando que la inclusión significativa no es el efecto de incluir; sino la conexión o amistad de alguien con otra persona. En nuestro colegio, podemos afirmar que es el vínculo que construimos desde un aprendizaje solidario, para que todos tengamos y reconozcamos nuestro lugar en la escuela y en el mundo. Esta tarea nos permite ver nuestras diferencias y las de los otros, entendiendo que lo distinto es lo normal que ocurre en todo proceso de socialización.

Existen diferencias más notables que otras. Pero las limitaciones son desafíos que, en la confianza que se crea en vínculos sinceros de afecto, pueden ser trans-formados en conquistas individuales y grupales. Afor-tunadamente, estamos adquiriendo algunas de esas conquistas.

Estamos aprendiendo juntos…

Graciela NeiraEquipo de Orientación Escolar de Primaria Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

53


Nuestro hijo empezó el nivel inicial en el Instituto Ba-llester a los dos años de edad. Fue una etapa muy linda y con muchas expectativas, ya que nuestra familia estaba orgullosa de que pudiera asistir a una excelente escuela de habla alemana, como es nuestra ascendencia.

Cuando comenzaron las clases para la salita de tres años, nos dimos cuenta de que nuestro hijo no hablaba como sus compañeritos lo hacían, y le costaba mucho integrarse con sus pares. Su pediatra fue quien nos in-dicó inmediatamente que hiciéramos una consulta con un profesional, neurólogo, quien le diagnosticó un re-traso en el habla y la comunicación, determinando el tratamiento adecuado para este problema del cual no se sabía la causa.

Lo que sí sabíamos y estábamos seguros era que con nuestra fe en Dios, y con todo nuestro amor y acompa-ñamiento, iba a salir adelante.

Al principio fue muy duro para nuestra familia acep-tar que él no podía hablar; en casa era un niño muy in-dependiente que se valía por sus medios para alcanzar u obtener lo que necesitaba.

En ese momento se habló con el colegio y siempre contamos con el apoyo de los directivos, docentes y personal de la escuela que acompañaba a nuestro hijo.

A partir de allí empezó la gran tarea en conjunto: pro-fesionales, escuela, sus abuelos y nosotros, para acom-pañar y ayudar a nuestro hijo a hablar.

Cada avance, por más pequeño que fuese, era una gran satisfacción para todos.

Recordamos cuando sus Tantes nos contaron que él había dicho su primera palabra. Fue en la escuela, y sus compañeritos lo festejaron y aplaudieron. Quisiéramos haber estado para ver su carita de felicidad, ¡¡lo lograste!!

Continuamos con su tratamiento neurológico, con fonoaudiología y terapia ocupacional. Nunca bajamos los brazos y la prioridad para nosotros era él. Todo el tiempo lo dedicamos a estimular y ayudar a nuestro precioso niño a salir adelante.

Ya en salita de cuatro creímos, junto con su neuró-logo, que era momento de incorporar a su vida diaria escolar una maestra integradora. Cuando lo planteamos en la escuela, la directora y la psicopedagoga no tuvie-ron inconvenientes en aceptarlo e incluso, a nuestra solicitud, nos indicaron distintas escuelas, de las cua-les elegimos Maitén. Nuestro hijo, y sus compañeritos también, aceptaron muy bien a la nueva maestra. Ella concurría dos veces por semana durante unas horas, suficientes para ayudar en la integración con sus pares y maestras. ¡Fue muy positivo!

Y llegó el momento de egresar, la fiesta de entrega de diplomas... Un día muy importante para todos, que vivi-mos con mucha emoción. Recordamos las lágrimas de felicidad de sus maestras cuando, tan contento y orgu-lloso, ¡él subió a recibir su diploma! Un momento imbo-rrable para nuestra familia.

Luego llegó su nuevo desafío, la escuela primaria: "el colegio grande", como le dice él.

Fue recibido por directivos y docentes igual que to-dos sus compañeros, sin ningún tipo de diferencias, lo que hizo que él se sintiera uno más de su grado. Sus primeros pasos por la escuela primaria fueron muy im-portantes para su desarrollo. Logró manejarse con más autonomía, integrarse con sus compañeros que venían

de jardín y sus nuevos compañeros que se incorpora-ban de otra institución. Hizo nuevos amigos y amigas, a los cuales, por su forma de ser y por la enseñanza es-colar y de nuestra familia, respeta y aprecia. Su felicidad fue mayor cuando lo eligieron como mejor compañero.

En segundo grado, nivel que cursó en 2015, los de-safíos han sido aún mayores: aprender a leer, a escribir con pluma, etc. Queda aún camino por recorrer, ¡pero estamos tranquilos de que se puede! Siempre contando con el acompañamiento de todos, lo ha logrado.

–Mamá, –me dijo un día– tenemos que hacer un tra-bajo en el cuaderno azul sobre nosotros, ¡y voy a escribir que yo era tímido y lo superé!

Nos encantó que tus señoritas te felicitaran por ha-ber querido participar en el acto del Aniversario del Gral. José de San Martín, el padre de la Patria. Lo hiciste y hablaste muy bien. Para tus abuelos y papis, un gran orgullo…

Quedamos agradecidos por el acompañamiento brindado, siempre, para la inclusión de nuestro hijo en la escuela. Muchos papis y personas que no lo conocían se asombran al verlo, porque no pensaron que en algún momento había tenido un problema de habla y comu-nicación.

Recuerdo las palabras de una mamá del colegio, cuando no todo era color de rosa. Me dijo: “¿Sabés que Einstein aprendió a hablar después de los tres años...?”.

Gracias por hacer del Instituto Ballester un ambiente inclusivo brindando el apoyo, acompañamiento y ayu-da para aprender y socializar. Es importante saber que en esta escuela se acepta y valora a todos los niños por igual.

Siempre vamos a recordar a todos aquellos que nos acompañaron y acompañan.

Nunca los olvidaremos.

Un esfuerzo compartido

54

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Existen diversas maneras de apropiarse de los apren-dizajes. Cada alumno transita su propio camino, y en ese camino pueden presentarse algunas dificultades. Como docentes, sabemos que la tarea diaria compren-de el desafío de acompañar a muchos chicos en ese proceso.

Queremos compartir con ustedes una experiencia que transitamos desde hace dos años. En este caso, se trabajó en forma conjunta con la escuela especial que lleva a cabo la integración del niño y se elaboró un pro-yecto pedagógico individual en el cual se establecieron sus necesidades educativas para poder acompañarlo en el aprendizaje.

El alumno se adaptó a las demandas escolares, a sus pares y a los docentes con naturalidad. Uno de los aspec-tos importantes para el éxito del proceso de integración es el acompañamiento familiar y el trabajo en equipo, que permite contener y orientar al niño.

La experiencia con él ha sido (y es aún) de permanen-te encuentro; un encuentro que no se limita al que se da en el aula. Más bien se manifestó en todas las dimen-siones posibles: en el comprometido acompañamiento de su familia, en la cercanía de su maestra integradora y de la institución que lleva adelante el proyecto; en la disposición del Equipo de Orientación Escolar de nues-tra escuela, en la confianza dispensada por el equipo directivo y en el trabajo consensuado entre las colegas docentes.

Un esfuerzo compartido: una mirada desde el aula

“… Se aprende mediante signos porque los signos se despliegan siempre en el plano de lo heterogéneo y de las relaciones. Se aprende con alguien, no como alguien… El aprender es sólo posible en un marco de relaciones de diversas subjetividades… Se aprende siempre desde un encuentro”.

Fernando Bárcena Orbe, en El aprendizaje como acontecimiento ético. Sobre las formas del aprender.

En ese marco de acuerdos se desarrolló un clima en el que todos aprendíamos, y no sólo contenidos, sino tam-bién valores, como el respeto, la tolerancia y la empatía.

Desde el área de alemán se procuró acompañar al alumno en un proceso que partió de una actitud de escucha activa y que pasó luego por la entonación de canciones y el recitado de rimas. Más tarde incluyó la lectura oral, la copia en tiempo y forma, la participación oral voluntaria y una clara intención de producir breves textos autónomamente.

Descansando en un vínculo de confianza, en un “construir juntos” a partir de ese “encontrarnos” es que el alumno ha obtenido importantes logros. El encuentro es posible, como se evidencia en este proyecto de par-ticipación colectiva del que todos nos sentimos parte.

Lorena BermúdezDocente de Castellano de Primaria Villa Ballester

Carla MeyerDocente de Alemán de Primaria Villa Ballester

Sostener el camino

El niño disléxico presenta muchas dificultades: falta de ritmo en su lectura, sustitución y/u omisión de letras o palabras, escritura en espejo, letras que no siguen casi nunca las formas convencionales, dificultad para seguir consignas escritas, falta de organización del tiempo y el espacio, enorme dificultad secuencial…

Sin embargo, ese mismo niño arma Legos a la velo-cidad de un rayo, se las ingenia para encontrar todas las funciones de las teclas de la computadora o para reparar alguna máquina a pesar de su corta edad.

Tiene una visión muy clara de sus limitaciones en sus trabajos del colegio, de la valorización de sus pares y de sí mismo. Su mente vuela, su imaginación está in-tacta, pero todo su potencial se rinde ante un lápiz y una hoja de papel.

Cuando nuestro hijo inició el primer grado, contá-bamos con un pre diagnóstico de la licenciada Claudia Aguirre, psicopedagoga del jardín de infantes del cole-gio, quien reparó en el problema en forma temprana.

Fuimos inquietos, buscamos información, profe-sionales y papás que hubiesen experimentado con la dislexia. Y en ese proceso entendimos que era muy im-portante que nuestro hijo comprendiera que la dislexia era un problema, cómo lo afecta, y que juntos le daría-mos batalla.

Siempre hablamos abiertamente de su dislexia. Nuestra prioridad fue cuidar su autoestima. El esfuer-zo del disléxico no se ve reflejado en los resultados. Hay que aprender a ver sus progresos en el tiempo.

La primera reunión en el nivel primario la tuvimos

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

55


ducciones escritas. Como les conté, para un disléxico esto que les acabo de describir es un mundo. De la mano de Sandra avanzamos en matemática intentando que el orden empiece a notarse en la hoja, y con María Elena bucea en la historia y las ciencias naturales.

Nuestro trabajo aún no terminó, pero valió la pena el recorrido.

Nuestro hijo nos ha enseñado que él es un gran op-timista, estamos muy orgullosos, ha trabajado mucho y todas las mañanas se levanta contento para venir a “su colegio”, “con sus amigos”.

Creo que esa pertenencia es la mejor inclusión.

Aurelia MacíaMamá de un alumno de Primaria Villa Ballester

con la psicopedagoga de la escuela, la licenciada Gra-ciela Neira, quien nos recibió con calidez, nos calmó y nos dio una enorme alegría. Nos explicó que el colegio nos acompañaría con nuestro niño. Y así fue.

Vanina, la maestra de primer grado, puso toda su creatividad y conocimiento para que todas las letras del abecedario, todas las rimas y trabalenguas se instalaran con alegría en el mundo de este niño. Pablito clavó un clavito… Con mucha paciencia, muchas ganas y mu-chos pictogramas empezamos a separar en sílabas.

A medida que avanzaban los años las dificultades se intensificaban. La lectura aún era silábica y la escritura era muy complicada.

Nos preguntamos si no sería más sencillo una pro-puesta menos exigente. Lo conversamos con él. Y su respuesta fue “este es mi colegio, acá están mis amigos”. Y esos “amigos” se convirtieron en un pilar muy impor-tante. La educación es algo muy amplio. Nosotros po-demos decir que esos niños nos dieron una lección de inclusión y convivencia. La dislexia se naturalizó y se respetó. Los niños nos contaban muchas veces los pro-gresos que ellos mismos observaban. Nuestro aplauso para ellos, nuestros queridos “amigos”.

Llegamos a cuarto grado. Y encontramos a Claudia, Silvia y María Elena, y tuvimos una reunión todos jun-tos con la licenciada Neira. Recibimos la humildad de los grandes y el trabajo de maestras de alma. Han sido también parte de este aprendizaje. Hoy es un buen mo-mento para agradecerles todo.

Quinto grado… nuestro hijo creció, algo más segu-ro con la lectura, le damos lucha a la escritura. De la mano de Natalia lee cuentos maravillosos, entrena para la comprensión lectora e intenta hacer sus propias pro-

Acompañar el camino

En febrero de 2014, desde la dirección de Primaria de Villa Ballester me anunciaron que sería titular de 4º A en el área de Prácticas del Lenguaje, y que me esperaba un nuevo desafío: ayudar a tener éxito en los estudios a un alumno disléxico.

Después de mucho leer e investigar, comprendí que sólo se requería de una enseñanza diferente, positi-va y constructivista, donde se debía tener bien claro lo que se esperaba que el niño lograra, que se tendría que aceptar que durante el transcurso de las clases hiciera todas las preguntas que él considerara necesarias hasta comprender las consignas, aceptando que tardaría más tiempo en aprender y que se cansaría más rápidamente que los demás niños.

Elogiar las capacidades, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia eran estrategias firmes y continuas para que siguiera ade-lante. Además, junto a su familia y la profesional que lo atendía deberíamos formar una unidad donde nuestro alumno era el centro. Y así fue, conseguimos trabajar en equipo y lograr paso a paso su aprendizaje, atendiendo a la diversidad, a la inclusión y a sus necesidades esco-lares.

La evaluación no fue puntual sino continua y nun-ca basada sólo en los resultados de los exámenes, sino respetando la globalidad del aprendizaje a lo largo del proceso.

Así transcurrió el año y hoy él cursa ya su 5º grado. Lo-

gramos los objetivos; pero fundamentalmente conse-guimos la mayor satisfacción: verlo feliz en la escuela.

Claudia MozziDocente de 4º Año de Primaria Villa Ballester

56

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Lejos quedaron los días en los que el Taller de Ro-bótica era sólo para unos pocos varones, a los que les gustaba armar con Legos en sus ratos libres. Hoy todos nuestros alumnos de 6º Año disfrutan de la posibilidad de introducirse al mundo de la INFORMÁTICA y la RO-BÓTICA, así, con mayúsculas...

En el Taller de Robótica no sólo armamos dispositi-vos que controlamos a través de programas, sino que actualizamos y completamos todos los saberes aprendi-dos en los años anteriores.

Al armar nuestra propia página web aplicamos co-nocimientos de diseño, escritura de textos y manejo de imágenes. Aprendemos a usar varios programas nue-vos, para amar nubes de tags, avatares, presentaciones atractivas y videos de nuestro trabajo con los robots.

Armamos estructuras de distintos tipos, poniendo a prueba nuestras hipótesis sobre la relación entre diseño y resistencia. Una de nuestras torres de papel resistió el peso de veinte libros antes de colapsar.

En los últimos años hemos dedicado más tiempo a la programación. Nos encantan los juegos y, con un

Robótica, un taller para todos

Armar es una tarea de ingenio y creatividad.

poco de ingenio y la ayuda de páginas como la del MIT (Massachusetts Institute of Technology), que pone a nuestra disposición un lenguaje tan sencillo como el “scratch”, ¿quién puede resistir la tentación de armar su propia tarjeta animada o un juego para los más peque-ños? Además nos encanta la “hora del código” que, año a año, renueva su propuesta. Ya no nos conformamos con los ejercicios básicos, sino que nos dedicamos a progra-mar delicados cristales de hielo.

Pero el verdadero eje del Taller de Robótica es el tra-bajo en equipo. Y el éxito de un buen equipo es que cada integrante pueda hacer lo que mejor sabe y más le gusta. Se trata de sumar habilidades, interactuar sin competir y lograr, entre todos, el mejor resultado posible. Es por eso que, en las clases de Robótica, nadie se queda al margen.

Robótica es un taller para todos.

Laura RagucciDocente del Taller de Robótica de Primaria Villa Adelina

Alumnas comprobando la resistencia de su torre de papel. Alumnos probando su modelo de ascensor.

Cada grupo, su diseño, su desafío.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

57


Viele denken, es sei nicht wert, eine neue Sprache zu lernen, wenn man schon erwachsen ist und eine Arbeit hat. Ich sage dazu: Warum denn nicht? Sei es we-gen der Arbeit, oder weil man einfach etwas Neues ausprobieren möchte, eine Sprache zu lernen muss nicht immer so kompliziert sein, wie manche sagen.

Mein Name ist Jessica Giacobbo, ich bin 24 Jahre alt und unterrichte seit Juli 2014 Deutsch für Erwachsene. Viele Eltern stehen vor der Herausforderung, ih-ren Kindern mit den Deutschhausaufgaben zu helfen. Ich weiß, dass es nicht einfach ist, eine neue Sprache zu lernen, und es ist noch schwieriger, wenn man sich um eine Familie kümmern muss und nicht mehr so viel Zeit für das Lernen hat. Deshalb versuche ich den Unterricht dynamisch und entspannt zu gestal-ten. Ich arbeite sehr gerne mit Audios, Spielen und Aktivitäten die unterhaltsam sind, aber gleichzeitig die Sprache lehren.

Muchos creen que no vale la pena aprender un idio-ma cuando uno ya es grande y tiene una familia. Yo digo, ¿por qué no? Ya sea por necesidad, por trabajo, o simplemente para hacer algo nuevo, aprender un idioma no siempre tiene que ser tan difícil como dicen algunos.

Mi nombre es Jessica Giacobbo, tengo veinticuatro años y desde julio de 2014 enseño alemán a adultos. Muchos padres no hablan el idioma y se encuentran frente al desafío de tener que ayudar a sus hijos con la tarea de Alemán. Sé que aprender un idioma no es fácil, y menos con el poco tiempo que le queda a uno si tiene un trabajo y una familia que atender. Pero no es impo-sible. Por eso trato de que las clases sean dinámicas y en un ambiente relajado. Me gusta mucho trabajar con au-dios, juegos y actividades que entretengan y al mismo tiempo enseñen el idioma.

Deutschunterricht für Erwachsene- mal eine andere Erfahrung -

Jessica GiacobboDeutschlehrerin

Docente de Alemán

Taller de alemán para adultos: una experiencia diferente

58

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Con el objetivo de fortalecer el intercambio dentro de la comunidad del IB, se lanzó este año el Taller de vó-ley, que tengo el agrado de dirigir. La actividad concen-tró tanto a ex alumnos como a padres en un ambiente distendido y divertido, donde a través de los ejercicios y juegos propuestos se trabajó en mejorar la técnica in-dividual y se fortaleció el equipo. Esto se vio reflejado en los partidos amistosos que pudieron concretarse con equipos de otros colegios.

Taller de Vóley

Se espera poder continuar esta actividad el año próximo, con la posibilidad de ins-cribirse en un torneo anual.

Franco AbeijónEntrenador de Vóley y ex alumno del Instituto Ballester

Como miembro de la comunidad escolar, quiero agradecer el espacio que tenemos los mayores de poder disfrutar de un momento único para los que amamos el vóley.

Mi experiencia en el curso fue muy grata. Gracias a mis compañeros por la buena onda y a nuestro profe Franco por la dedicación y paciencia.

Soledad CáceresParticipante del Taller de Vóley

60

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

DIE SCHULE ENTWICKELT SICH WEITERPQM - Pädagogisches Qualitätsmanagement

PQM - Pädagogisches QualitätsmanagementNach einem Jahr der Planung und Zielsetzung ging es im Jahr 2015 um die Umsetzung im Schulalltag. In den vier Subgruppen wurden konkrete Handlungsanwei-sungen für den Unterricht erarbeitet und den Lehrkräf-ten zur Verfügung gestellt.

In der Gruppe der Coaches geleitet von Sergio García wurden Feedback-Gespräche mit der Kamera aufge-nommen und in der Gruppe besprochen. Dabei wurde auch immer wieder deutlich wie schwierig es ist nicht in die Bewertung zu kommen. Im Laufe des Jahres wurden in den einzelnen Fachbereichen und Schularten die je-weiligen Konzepte vorgestellt, mit denen ein Coaching eingeführt werden soll. Dies ist nötig, weil die Bedin-gungen z.B. in der Sekundaria nicht die gleichen sind wie im Kindergarten.

Die Alphabetisierung in der Primaria wird von der Deutschgruppe geleitet von Bernd Gockel weiter fort-entwickelt. Das Tandemprojekt im Kindergarten, das jetzt auch in der Primaria übernommen wurde, arbei-tet nach einem Sprachentwicklungsplan. Der Kinder-garten und die Primaria haben ein Übergabe-Profil für die Schülerinnen und Schüler erarbeitet. Die Alphabe-tisierung wird von den Schülerinnen und Schülern gut angenommen und zeigt erste Erfolge. Die Kolleginnen haben auch ein gemeinsames Curriculum zur koordi-nierten Alphabetisierung auf Spanisch und Deutsch in der Primaria entwickelt.

Die Subgruppe Unterrichtsentwicklung mit José Luis Rodríguez Ferla als Leiter arbeitet zum einen an der Un-terstützung der Lehrkräfte in der Gestaltung des Unter-richtes und zum anderen zusammen mit der Coaching-Gruppe an Kriterien für die Beratung. Die Lehrkräfte sollen auch Werkzeuge an die Hand bekommen um den Erfolg ihres Unterrichtes nach beschriebenen Indikato-ren und Deskriptoren insbesondere in der Kompeten-zentwicklung messen zu können. Die Subgruppe hilft, wie z.B. am Pädagogischen Tag, den Lehrerinnen und Lehrern dabei, zu erkennen, was die in ihrem Fach zu er-reichenden Kompetenzen sind. Da es sich hier um einen Paradigmenwechsel im Lehren handelt, wird es noch

einige Zeit brauchen, bis die Veränderung überall im Unterricht umgesetzt sein wird. Passend dazu sollen Prü-fungen entwickelt werden, die an Kompetenzen orientiert sind. Am Jahresende sollen dann alle Fächer Arbeitspläne, orientiert an Kompetenzen, haben.

DFU (Deutschsprachiger Fachunterricht) ist ein weiterer Schwerpunkt in der Entwicklung in der Schule mit Se-bastian Schimmer als Verantwortlichen. Von den Lehr-kräften wurden DFU-Methoden im Unterricht erprobt und im Lehrplan verankert. Linda Liegl, Marco Kristen und Virna Koch waren auf einer DFU-Fortbildung, die dann auch an unserer Schule multipliziert wurde. Aus-serdem gab es im Oktober eine Fortbildung von einem Kollegen und einer Kollegin aus Deutschland, die viel Erfahrung mit bilingualem Unterricht haben. Der Unter-richtsalltag zeigt immer wieder, dass wir die Schülerin-nen und Schüler sprachlich sehr unterstützen müssen, damit sie die Themen verstehen können. Diese Arbeit sollte vor allem in den Klassen bis zur 4. Klasse Sekun-daria laufen, sodass die Schülerinnen und Schüler sich ganz auf die Inhalte der Abschlüsse konzentrieren kön-nen. Die Lehrpläne der Fächer Biologie und Geschichte wurden dementsprechend angepasst und nach Kompe-tenzen ausgerichtet.

Der Termin der BLI (Bund-Länder-Inspektion) 2.0 wird im Jahr 2017 sein und deswegen haben wir im Früh-jahr 2015 konkret mit der Vorbereitung dieses Besuches begonnen. Hierbei müssen einige Dokumente bereit-gestellt werden, deren Erstellung Zeit benötigt. Für die gesamte PQM-Arbeit und die Vorbereitung der BLI 2.0 stehen die von uns für unsere Schule gewählten Schwer-punkte der Schulentwicklung natürlich im Mittelpunkt, denn der ganze Prozess dient dafür, den Unterricht speziell an unserer Schule zu verändern.

La QuadrigaSteuergruppe PQM

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

61

LA ESCUELA Y LA MEJORA CONTINUAGestión de Calidad Pedagógica - PQM

PQM - Gestión de Calidad Pedagógica

Después de abocarnos durante un año a planificar y fijar los objetivos, durante el 2015 nos ocupamos de su implementación en la vida escolar cotidiana. En los cuatro subgrupos PQM se elaboraron procedimientos concretos para la enseñanza, que están a disposición de los docentes.

En el subgrupo “Acompañamiento docente”, coordi-nado por Sergio García, se filmaron conversaciones de feedback para analizarlas luego en grupo. Ahí se notó una vez más cuán difícil es evitar la evaluación. Durante este ciclo lectivo se presentaron en las diferentes áreas y niveles los correspondientes conceptos para imple-mentar el coaching. Esto es necesario porque, por ejem-plo, las condiciones no son las mismas en la Secundaria que en el Nivel Inicial.

El Subgrupo “Alemán”, coordinado por Bernd Gockel, se encarga de seguir desarrollando la alfabetización en la Primaria. El Nivel Inicial y la Escuela Primaria han ela-borado un perfil para el proceso de articulación de los alumnos. La alfabetización es aceptada de buena mane-ra por los alumnos y está empezando a mostrar sus pri-meros logros. Los docentes también han desarrollado en la Primaria un proyecto conjunto de alfabetización coordinada en Castellano y Alemán.

El Subgrupo “Desarrollo de la enseñanza”, coordina-do por José Luis Rodríguez Ferla, se ocupa por un lado de apoyar a los docentes en el diseño y desarrollo de la enseñanza y por el otro lado junto con el Grupo de Coa-ching de los criterios para el asesoramiento.

Los docentes también deben disponer de las herra-mientas necesarias para poder medir los logros de su la-bor pedagógica según los correspondientes indicadores y descriptores, especialmente en lo que atañe al desa-rrollo de competencias.

Como aquí se trata de un cambio de paradigmas en la enseñanza, va a pasar algún tiempo todavía hasta que los cambios estén implementados en todos los niveles de enseñanza. Y acorde a esto está previsto desarrollar exámenes orientados en competencias. Para fin de año debería haber planificaciones en todas las asignaturas,

que estén orientadas a competencias.DFU (Deutschsprachiger Fachunterricht –asignaturas

dictadas en idioma alemán–) es otro punto central del desarrollo escolar, coordinado por Sebastian Schimmer. Los docentes han ensayado métodos de DFU en las cla-ses y los han integrado al plan de estudios. Linda Liegl, Marco Kristen y Virna Koch asistieron a un curso de ca-pacitación y oficiaron luego de agentes multiplicadores en nuestra escuela.

Además, en octubre se realizó en nuestra escuela una capacitación a cargo de dos docentes de Alemania con vasta experiencia en enseñanza bilingüe. En la vida escolar diaria siempre se vuelve a demostrar la necesi-dad de un intensivo apoyo lingüístico a los alumnos, para que puedan comprender todos los contenidos. Esto está previsto sobre todo en los cursos de 1° a 4° Año de Secundaria, a fin de que los alumnos puedan concentrarse en el aprendizaje de los contenidos de los exámenes finales. En este contexto las asignaturas Bio-logía e Historia fueron adaptadas y orientadas hacia las competencias.

La inspección de calidad BLI 2.0 se realizará en el año 2017. Ya hemos comenzado a prepararnos concre-tamente para esta visita. Necesitamos tiempo para con-feccionar y presentar una serie de documentos. Toda nuestra gestión de calidad pedagógica y preparación de la BLI 2.0 está centrada en los focos de trabajo elegidos por nuestra escuela para la mejora continua de la en-señanza.

La QuadrigaGrupo de Monitoreo PQM

62

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


La lista es extensa y no es nuestra intención aburrir-los, pero sí creemos importante destacar en el final una actividad en particular: la Capacitación en Primeros Au-xilios y RCP que se desarrollara a fines de septiembre. ¿Por qué la mencionamos especialmente? Porque to-maron parte de esta miembros de las diferentes áreas y secciones: Administración, Mantenimiento, docentes, directivos... Con una idea central: prevenir para mejorar nuestra seguridad.

Hemos trabajado mucho, fue más sencillo porque lo hicimos en equipo y –sobre todo– con plena concien-cia de que estamos en el camino correcto que nos per-mitirá crecer no solo profesionalmente, sino también como comunidad.

Sergio GarcíaCoordinador de Capacitaciones

Capacitarnos para crecerEn el 2015 hemos desarrollado en el área de capaci-

taciones una intensa labor. Al comenzar el ciclo lectivo nos propusimos objetivos claros:

• Las propuestas debían –principalmente– ajustarse a los focos de trabajo propios del proceso de me-jora de la enseñanza en el que estamos inmersos.

• Era necesario que las propuestas alcanzaran a to-dos los sectores de la institución.

• Se debía optimizar el uso del presupuesto. Es de-cir, mayor cantidad de docentes de las diferentes secciones tenían que ser alcanzados por las pro-puestas.

Para que esto fuera posible se diagramó un trabajo conjunto entre los directivos de las diferentes seccio-nes, la Dirección General, la Gerencia Institucional y el sector de Administración. De este modo, trabajando en equipo, alcanzamos las metas propuestas.

Se hicieron posibles más de cuarenta propuestas dis-tintas de capacitación, de las que participaron miem-bros de los diferentes sectores de nuestra institución.

A las propuestas generales que tuvieron como des-tinatarios a todos los docentes en temas de actualidad como neurociencias o bullying, se deben sumar las ne-cesidades específicas planteadas por cada sección:

• Metodología y didáctica en el aprendizaje tempra-no de una lengua (Kindergarten).

• Desarrollo de competencias en la enseñanza de las matemáticas (Primaria).

• Enseñanza de materias DFU –Deutschsprachiger Fachunterricht (materias dictadas en alemán)– (to-dos los niveles).

• Capacitación docentes del bachillerato internacio-nal, actualización de programas.

• Capacitación específica para el área de Adminis-tración.

• Alfabetización bilingüe (departamento de Alemán).

• Participación en el Congreso de directivos innova-dores.

• Participación en las variadas propuestas de ReFo –Regionale Fortbildung (Capacitación Regional)–, en una nueva integración regional que ahora suma a los colegios alemanes de Chile.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

63


¡Hacia adelante!Querida comunidad:

El Consejo Superior de Padres de nuestro colegio, que se encuentra in-tegrado por los padres representantes electos de cada sección y presidido por nuestro Director General, ha te-nido también este año distintas in-quietudes y ha colaborado a través del aporte de propuestas para el mejor de-sarrollo y desenvolvimiento de nues-tra comunidad escolar.

En tal sentido, se han mantenido reuniones con los señores miembros de la Comisión de Obras e Infraes-tructura de la Comisión Directiva, en las que se han intercambiado ideas para la solución del excesivo calor que se advierte en los edificios escolares (particularmente en los pisos superio-res de ambas sedes). De esta manera, y en función de las posibilidades edilicias concretas, de infraestructura y presupuestarias, podría ser posible para el presente año la instalación de cortinas y toldos para disminuir la incidencia de radiación solar en las aulas de Secunda-ria, siendo además que a largo plazo el objetivo se enfo-cará en lo que se refiere a la infraestructura edilicia (en función de planes que se prevén en un plazo de cinco años). Debe considerarse que para el año en curso la orientación de los recursos tiene como principal objeti-vo la mejora de la calidad pedagógica, por lo que es prio-ridad también en ese aspecto la digitalización completa de la Secundaria para el 2017.

No ha escapado al interés del Consejo Superior de Padres la necesidad de adecuar las instalaciones para eventuales casos de discapacidades motrices, modifica-ciones estas que a partir de esta inquietud se encuen-tran en estudio por la Comisión de Obras.

A través del señor Director General, se nos informó sobre la nueva BLI (Bundländerinspektion –Inspección de la República Federal de Alemania para las Escuelas Alemanas en el Extranjero–), siguiendo los lineamien-tos del proceso PQM, y de las tareas recíprocas a desa-rrollarse en Paraguay y Chile (Peer Review).

También hemos dado nuestro total apoyo a la opti-mización de la calidad de educación y formación, con acento en los recursos y enfocados en ampliar la alfabe-tización no sólo en castellano, sino también en alemán. Colaboraremos para incrementar las competencias sobre contenidos en la formación de los alumnos, para lo cual se optimizarán los programas escolares en el quinquenio 2015/2020, juntamente con el equipamiento de retro-proyectores en todas las aulas.

Hemos encontrado sumamente positivo el proyecto de no superar el número de 27 alumnos por curso en el ámbito de Secundaria (siendo desde ya que en tales casos se establecerá un curso más) y también el poder seguir manteniendo la administración del Fondo Solidario.

También planteamos a las autoridades de la escuela la inquietud que hemos recibido respecto de los costos de los viajes de estudios fomentados por la escuela, con el agravante de que en determinados años se suma a otros gastos sociales y educativos, como el viaje a Alemania. En tal sentido, hemos recibido una recepción adecua-da a nuestra preocupación, con la designación del se-ñor Ricardo Castro (miembro de la Comisión Directiva)

cuya tarea consistirá en estudiar las posibilidades tanto de mejorar los costos como las prestaciones, habiéndose comprometido el señor Castro a estar presente a lo largo del año para efectivizar un diálogo directo con los padres del Consejo Superior.

No debemos olvidar que nuestro Consejo es ni más ni menos que la suma de representaciones de los padres de nuestra escuela, y debe, en lo esencial, resultar una efectiva correa de transmisión de inquietudes, de pro-puestas y de planteos entre los padres y la conducción de la comunidad escolar (la que también integramos). Siempre enfocados en nuestros alumnos, que en defi-nitiva constituyen el núcleo central de toda la actividad comunitaria y educativa.

También por ello hemos encontrado como una exce-lente propuesta aquella que fuera planteada por nuestra Gerente Institucional, enfocada a optimizar por todos los caminos posibles la comunicación entre los padres y la escuela, es decir saber, conocer y hacer saber qué nos pasa, cómo encauzarlo y cómo resolverlo.

Los padres del Consejo Superior queremos expresar que siempre cuenten con nosotros para poder acercar la comunicación a todas las partes. Aquellos que, a lo largo de los años, sigan nuestras actividades, podrán advertir que, sin descuidar la actividad enfocada en eventos y acontecimientos sociales, tan queridos para nuestra co-munidad escolar, se ha subrayado la actividad enfocada en las inquietudes de un mayor y mejor desarrollo de las ya sobresalientes notas que nuestra escuela presenta en aspectos educativos, de infraestructura y de integra-ción. Queremos honrar el destacado legado de quienes nos han precedido en la tarea de integrar el Consejo Su-perior de Padres y dejar la mejor plataforma para quienes les toque sucedernos. Contamos para este objetivo con el apoyo, la paciencia y la capacidad de diálogo de las autoridades escolares y los miembros de la Sociedad Es-colar Alemana de Villa Ballester.

Creemos que uniendo los esfuerzos coordinados de padres, autoridades y educadores, sólo cabe una direc-ción en nuestro sendero: ¡hacia adelante!

Consejo Superior de Padres

De izquierda a derecha, de adelante hacia atrás: Patricia Toloza, Raúl Leturmy, Sonia Lupinacci, Adriana Villa, Carolina Schulz, Patricia Beccaglia. Martín Haramburu, Adriana Pazzelli, Marcelo Iglesias.

Ausentes: Josefina Fosco, Jimena Igarzábal, Guillermo Lita.

64

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


El objetivo de trabajo propuesto para los próximos años es seguir fortaleciendo nuestra labor para poder brindar a la institución una mirada interdisciplinaria, que contribuya al bienestar en la trayectoria educativa de cada uno de nuestros alumnos y de toda la comu-nidad.

El equipo está conformado por:Nivel Inicial, sede Villa Adelina: Lic. Romina GrecoNivel Inicial, sede Villa Ballester: Lic. Claudia AguirrePrimaria, sede Villa Adelina: Lic. Nadia Quiñones y Lic. Macarena CostoyaPrimaria, sede Villa Ballester: Lic. Graciela Neira y Lic. Virginia VacasSecundaria: Lic. Estela Zilburgas y Lic. Leticia Freire

Equipo de Orientación Escolar

Nueva conformación del Equipo de Orientación Escolar

La realidad social actual requiere una mirada reflexi-va sobre las situaciones que surgen cotidianamente. Es por ello que nuestro colegio cuenta con un Equipo de Orientación Escolar (EOE) que trabaja en el Nivel Inicial, en la Primaria y en la Secundaria. Si la meta de la escue-la es la formación integral del alumno, la existencia del Equipo de Orientación Escolar responde a la necesidad de facilitar el desarrollo saludable de las competencias personales, sociales y de aprendizaje de cada alumno a lo largo de su escolaridad.

El EOE está compuesto por un grupo de profesiona-les de la educación y de la salud, cuya función es básica-mente preventiva. En términos generales, nuestra labor diaria se centra en acompañar a los alumnos y a los gru-pos, anticipar situaciones conflictivas, trazar estrategias para evitar que éstas aparezcan, o bien generar respues-tas adecuadas cuando los conflictos se hacen presentes. Esto implica un trabajo conjunto con los equipos direc-tivos y el cuerpo docente, y requiere a su vez de una co-municación fluida con las familias.

En el 2015 se han incorporado nuevos profesionales al EOE existente. A través del uso de las nuevas tecnolo-gías y al mantener reuniones bimestrales, hemos logra-do una excelente comunicación y dinámica de trabajo conjunto. En estos encuentros, nuestro objetivo se cen-tró en poder definir un encuadre en común y unificar los criterios de trabajo en los distintos niveles y sedes. Si bien cada nivel presenta características y necesidades diferentes, nos parece muy importante acordar una mi-rada y un enfoque unificado.

El Equipo de Orientación Escolar

del Instituto Ballester, junto a Andreas

Grüderich.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

65


Una visita a la UBA y a la UNSAM

Dentro del marco del proyecto de Orientación Vo-cacional para los alumnos que cursan su último año de Secundaria, cada año realizamos visitas a la Universidad de Buenos Aires y a la Universidad de San Martín. La ac-tividad es optativa para aquellos alumnos de 6º Año que deseen participar, pero en general, casi la totalidad de los chicos asisten.

Durante el mes de mayo visitamos la sede Martínez del Ciclo Básico Común, donde los chicos recibieron una charla informativa sobre las características del CBC y pudieron aclarar dudas. También compartieron un espacio con el equipo de Orientación Vocacional de la universidad, cuyos integrantes les contaron sobre su propuesta y los invitaron a participar de sus talleres.

Unos días después, visitamos el Campus Migueletes de la Universidad de San Martín. Los chicos lo recorrieron con la guía de una alumna de la carrera de Arquitectura a cargo de la actividad, y también recibieron información acerca de la oferta académica de la universidad.

El objetivo de estas salidas no es solamente informa-tivo, sino que también abre la posibilidad para que los alumnos reflexionen sobre la finalización de la escuela secundaria y el inicio de una carrera, y puedan pensarse a sí mismos en ese nuevo contexto. Siempre es una ale-gría poder acompañar a los chicos en estas visitas que ya se han vuelto una tradición.

Estela ZilburgasLeticia Freire

Equipo de Orientación Escolar de Secundaria

66

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Evaluación del desempeño en la convivencia escolar

A partir de 2015, hemos implementado en la Sección Secundaria un nuevo sistema de menciones y pre-mios pensado para dar un incentivo a los alumnos que siempre se conducen dentro de lo que propone nues-tro Acuerdo Institucional de Convivencia. A la vez, este sistema permite evaluar el desempeño de los alumnos dentro de la escuela en lo que refiere a sus actitudes ha-cia los demás y el respeto por la convivencia. Desde esta perspectiva, la mirada se centra en los alumnos como seres integrales, que entablan relaciones sociales y se desarrollan en un sistema democrático.

Esta idea surgió luego de repensar nuestra labor dia-ria y como incentivo para solucionar algunas faltas de disciplina de los alumnos. El hecho de premiar las bue-nas acciones tiene como objetivo resaltar los ejemplos positivos por sobre los malos ejemplos, que en ocasio-nes pueden resultar más llamativos o atrayentes para los jóvenes.

Por estas razones, premiaremos a los alumnos desta-cados a través de tres categorías: una observación sobre el desempeño social en el boletín de calificaciones para alumnos que siguen todos los días las reglas del Acuer-do Institucional de Convivencia; un diploma de “Líder de Cambio” para alumnos que promueven las buenas acciones frente a sus compañeros y actúan como líde-res positivos diariamente, y por último un diploma y un presente para aquellos alumnos que sean votados por sus compañeros de curso como “El compañero del año” (premio que solo se entregaba en tercer año).

Centro de AlumnosNuevos logros del CEDA

Estimada comunidad escolar:Nuestro trabajo desde el Centro de Alumnos repre-

sentó un gran reto para ambos. Durante el transcurso del año nos tuvimos que ocupar de diferentes aspectos organizativos del CEDA, notamos que fórmulas anterio-res no habían respetado correctamente el reglamento y no habían incluido en sus fórmulas al tesorero y a los secretarios obligatorios. También participamos activa-mente del consejo de convivencia, que trabajó este año ayudando a mejorar las relaciones de convivencia entre los alumnos en el espacio escolar. Este año nos junta-mos nuevamente con la empresa Gastronorm para dis-cutir sobre el tema de la comida en el colegio, siempre tratando de mantener el comedor en los estándares que el alumnado solicita. Organizamos meriendas y trabaja-mos en conjunto con el CERSE para poder ayudarlos a recolectar los recursos necesarios para llevar a Santiago del Estero. Trabajando con todos los delegados de los cursos los ayudamos a mantener sus aulas limpias y en buenas condiciones durante el año, siempre haciendo hincapié en la importancia del reciclado y el cuidado de lo que nos pertenece a todos.

En lo personal estamos muy contentos de haber podido asumir esta responsabilidad y de haber podi-do trabajar en conjunto con los representantes de cada curso, directivos, profesores, secretarias, y personal de Mantenimiento. A todos ellos, desde ya nuestro más grande agradecimiento.

Estas medidas han sido aceptadas positivamente por la mayoría de los alumnos, y a nosotros nos generó una gran satisfacción poder llevar a cabo esta nueva idea, que esperamos siga creciendo y tenga un impacto posi-tivo en los próximos años.

Ignacio Martínez Equipo de Convivencia y

Orientación Escolar de Secundaria

Lucas CergnulVicepresidente del CEDA

Santiago Martínez SaitzPresidente del CEDA

68

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULESchulprojekte

animales en sucesivos capítulos. Entonces las Tanten simplemente les contaban qué situación, qué dificultad se les había presentado a esos animales para comenzar a pensar...

Entre todos, en un momento de profunda inspira-ción, muchas ideas, diferentes opiniones, mientras una Tante escuchaba y otra anotaba, fuimos dándole forma a cada uno de los capítulos: ¡una jirafa preocupada; un embrollo en la laguna; la elefanta que quería volar; com-petencia peligrosa entre el león y los tigres; las serpientes y los monos en una aventura enredada!

Y por supuesto que este libro tenía que estar ilustrado por sus propios creadores, ¡quiénes mejor que ellos podían hacerlo a través de sus coloridos dibujos!

Este proyecto se desarrolló a lo largo de todo el año, incorporando actividades en ambas lenguas y diferentes áreas. Es importante destacar que durante las distintas propuestas los niños siempre mostraron gran interés y se manifestaron muy identificados y comprometidos.

Cuando el proyecto estuvo concluido, invitamos a las familias para compartir con ellas el resultado final de este interesante proceso. Y como recuerdo los niños pudieron llevarse su propio libro de “Los

Amigos de la Selva”.

Carolina ÁlvarezDocente de Nivel Inicial Villa Adelina

Claudia BechmannVicedirectora de Nivel Inicial Villa Adelina

“Los Amigos de la Selva”: de la elección de un nombre a la creación de un libro

Como todos los años en las primeras semanas del ci-clo lectivo, con mucha expectativa los niños eligieron el nombre que los iba a identificar como grupo durante todo el año. Surgieron varias propuestas, los niños vota-ron, contaron los votos y decidieron llamarse “Los Amigos de la Selva”. Pero como en la selva hay muchos anima-les, sus Tanten les propusieron elegir cada uno algún animal. Y fue así que entre nuestros “Amigos de la Selva” había cebras, jirafas, cocodrilos, monos, serpientes, ti-gres, mariposas, un hipopótamo, un león, una lechuza y una rana.

A partir de estas elecciones y con ayuda de las fami-lias, averiguaron curiosidades de cada uno de ellos, que compartieron en la sala con sus compañeros. Y para no olvidarlas, las Tanten convertían estas curiosidades en adivinanzas que aparecían en toda ocasión.

Desde ya que muy pronto, a través de juegos, cancio-nes y actividades de rutina, los niños también conocieron los nombres de esos animales en alemán, incorporán-dolos rápidamente al vocabulario cotidiano.

Fue tan grande el entusiasmo que se percibía y tan intensa la identificación que lograron con el nombre elegido por cada uno, que decidimos transformarlo en nuestro Proyecto Áulico 2015 y les propusimos escribir entre todos nuestro propio libro de “Los Amigos de la Selva”. Nues-tra sugerencia fue aceptada con alegría y, lógi-camente, comenzamos investigando qué partes tiene un libro, cómo se llaman y cómo pueden estar diseñados.

De acuerdo con sus características, que ahora ya conocíamos, fuimos agrupando a los diferentes

Todos juntos.

Elefante y lechuza en el árbol.

Serpientes enroscadas en los árboles.

Foto grupal.

Todos juntos en la laguna pequeña.Picnic

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

69

UN PASEO POR LA ESCUELAProyectos Escolares

Proyecto “Cuidemos el medio ambiente”Elegimos el Proyecto de Cuidado del Medio Ambien-

te ya que consideramos que es importante que desde pequeños los niños comiencen a construir conoci-mientos, incorporar hábitos y actitudes para formarlos responsablemente en el cuidado del planeta en el que vivimos.

Realizamos actividades como la elaboración de com-post y el reciclado de tachos de pintura para convertirlos en recipientes de residuos, que ubicamos en el campo de deportes. También confeccionamos con los niños carteles que ubicamos delante de los baños, recordando que debemos cuidar el agua y apagar la luz en caso de no necesitarla.

También les contamos a los niños de Primaria de qué se trata nuestro proyecto, para que nos ayuden a man-tener limpia nuestra querida escuela.

Karin Venzmer y Gisele PereyraDocentes de Nivel Inicial Villa Adelina

Recipiente reciclado y pintado.

Con los niños de Primaria.

70

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


La importancia del juego en el JardínEl juego es uno de los aspectos más importantes en el

desarrollo de los niños. Desde pequeños, los niños van superponiendo la imaginación a la realidad para ir des-cubriendo poco a poco el mundo que los rodea. Pero no sólo eso, jugar contribuye al desarrollo de las capacida-des representativas, a la creatividad, a la imaginación y a la comunicación, ampliando la capacidad de compren-sión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura.

A través del juego, el niño se ve obligado a pensar en posibles soluciones, lo que influye en su desarrollo cognitivo; a idear soluciones originales, que fomentan su creatividad; a relacionarse con otras personas, lo que lo ayuda a sentar las bases de su desarrollo socioemo-cional; a adoptar puntos de vista externos a sí mismo, favoreciendo la construcción del pensamiento infantil.

Por eso como docentes debemos ofrecer a los niños variadas situaciones de juego para que desarrollen al máximo cada una de sus competencias sociales, psico-lógicas, cognitivas y motoras.

Analía Cuenca, Marianne Wünsch, Fiorella Klobovs, Verónica Aupperle, Marion Gassner y Silvia López

Docentes de Nivel Inicial Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

71


Mariana SimoncelliDocente de Lengua de Primaria Villa Adelina

Los años de oro del cine nacional tuvieron su prota-gonismo acá cerquita nuestro. En el corazón de Munro, los estudios Lumiton fueron el lugar de residencia, fil-mación y producción de innumerables películas y son hoy el reservorio de un gran patrimonio cultural. Allí se produjo en 1933 Los Tres Berretines, obra que lanzó a Luis Sandrini a su gran carrera. Desde entonces hasta 1952, Lumiton fue sinónimo de un caudal de produc-ciones artísticas, muchas de ellas exitosas.

En la Primaria de Villa Adelina, 6º Año viene desa-rrollando el proyecto del Kiosco Saludable, que se ha expandido como un rizoma, dando subproductos crea-tivos. Uno de ellos es “Nuestra discográfica”, propuesta de Prácticas del Lenguaje que incluyó escritura de can-ciones, algunas relacionadas con el Kiosco, creación de tapas de discos y, a modo de coronación, la filmación de un videoclip con el proceso de crecimiento del Kiosco, interpretando la canción y conociendo los diferentes roles en una producción artística.

Estas razones fueron más que suficientes para rea-lizar la salida con los alumnos. No sólo conocieron la historia de los estudios Lumiton y disfrutaron de cortos; sino que experimentaron la producción propia de un corto, fueron filmados y se vieron en pantalla.

Esta rica experiencia nos sirvió a modo de previa, para ir planificando la filmación de nuestro propio vi-deoclip en noviembre, en la que participaron alumnos, padres y docentes.

A sala completa lo disfrutamos a fin de año.

Cinéfilos que hacen ricas historias

Los alumnos felices tras la visita.

Durante la semana del 14 al 18 de septiembre de 2015, en la sede de Villa Adelina abrimos las puertas a nuestra feria del libro. Fue una semana cargada de actividades, que pusieron en acción lo importante que es la lectu-ra. Nos visitaron las librerías Boas Novas, Azulado y SBS con una variedad de material no sólo en castellano, sino además en alemán e inglés.

Las actividades organizadas, como la presentación de la narradora de cuentos para 1º y 2º Año y el con-curso Bic “Pequeños Artistas - Art Animals Bic” para se-gundo ciclo, les dieron a los alumnos la posibilidad no sólo de disfrutar de títeres y cuentos infantiles a partir de los que se trabajaron valores, sino además de desplegar su creatividad e imaginación en el diseño de un animal ficticio utilizando todo lo que aprendieron en el colegio sobre los animales.

Cada mañana recibimos la visita de las familias, para compartir con sus hijos las clases abiertas organizadas por las docentes, donde cada grado pudo mostrar algo del trabajo diario, y se invitó a los papás a tomar parte en actividades con sus hijos. Luego de las clases abiertas, y para finalizar recorriendo la feria, los papás, acompa-ñados por sus hijos, participaron en el gimnasio de una pequeña búsqueda del libro.

El viernes, cuando la feria culminó, nos quedamos con la grata sensación de haber puesto en acción diver-sas estrategias adquiridas en el aula.

Equipo Directivo de Primaria Villa Adelina

Estrategias en acción: feria del libro en Villa Adelina

Alumnas recorriendo la feria del libro.

Disfrutando de la narración.

72

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Inauguramos la Recreoteca

El juego es una de las actividades más maravillosas que realizamos los seres humanos. Particularmente vinculado a la infancia, el acto de jugar nos permite ex-plorar el mundo, descubrir nuestro entorno, desarrollar el lenguaje, expandir la imaginación y cultivar la crea-tividad. El abordaje lúdico de diferentes temas permi-te crear situaciones de aprendizaje muy significativas dentro y fuera de la escuela. Como dispositivo cultural, el juego transmite implícitamente diferentes maneras de relacionarnos con nuestros pares y también con las reglas preestablecidas. Por estas, entre otras muchísi-mas más razones, entendemos que el juego es una parte vital de la construcción del ser y debe ocupar un lugar central dentro de la educación formal.

Si bien el juego está incorporado en todas nuestras prácticas como instrumento de abordaje de los diferen-tes contenidos, nos propusimos ampliar la oferta lúdica generando una vinculación profunda entre nuestros alumnos, el acto de jugar y la transmisión entre pares de las diferentes propuestas. Creemos que esta iniciati-va, pensada fundamentalmente para los momentos de esparcimiento, generará una suerte de organización del juego durante los recreos, ofreciendo a los alumnos un abanico de propuestas apropiadas para estos momentos de la jornada escolar.

Los alumnos de 5° Año fueron los encargados de lle-var adelante esta primera experiencia de Recreoteca: en grupos que se organizaron semanalmente, fueron los

responsables de suministrar al resto de los chicos dife-rentes juegos que pusimos a su disposición. La escuela adquirió pelotas y sogas que pueden retirarse y devol-verse en el espacio de la Recreoteca. Los alumnos tam-bién realizaron juegos con materiales de desecho que se pusieron a disposición, con el agregado de que ellos mismos enseñan a sus compañeros de años menores las reglas de los diferentes entretenimientos.

Esta primera experiencia de Recreoteca, que funcio-na durante los segundos recreos, ¡fue más que exitosa! Con algunas cuestiones a mejorar, esperamos que en el 2016 se sostenga la iniciativa y los recreos tengan, ade-más de juegos, la calidez del intercambio entre pares.

Invitando a los alumnos a participar de diferentes juegos pautados, evitamos formular medidas restricti-vas. Es decir, trabajando sobre las propuestas a las que “sí se puede jugar”, empezamos a correr el foco de aque-llas a las que “no se puede jugar”.

Creemos que anclar los esfuerzos en una oferta de juegos apropiada y pertinente revitalizará la partici-pación en estas actividades y lentamente desestimará la práctica de aquellos juegos que consideramos poco apropiados para el buen desarrollo de nuestros niños.

Lucía ArtigasDocente de Arte de Primaria Villa Adelina

Hay juegos para todos los gustos. Uno de los juegos más populares.

Compartiendo las actividades con los padres.Con el apoyo de los padres, todo es más fácil. Grandes y chicos disfrutando por igual.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

73


Der „Verkauf“ findet in der großen Pause am buntge-schmückten Stand auf dem Schulhof statt. Zwei Schü-lerInnen bieten außerdem mit einer recycelten Obstkiste ambulant im Lehrerzimmer, Sekretariat und Verwaltung ihre Waren an.

Lucía ArtigasProjektleitung

Carla Ostrowski Deutschlehrerin der Primaria Villa Adelina

Schon seit mehreren Jahren beschäftigt sich unse-re Schule mit dem Thema Umwelt und Umweltschutz. Mülltrennung und Recycling sind inzwischen für die gesamte Schulgemeinschaft gängige und bekannte Themen, die auch in Taten – wie z.B. der alljährliche Weihnachts-Recycling-Markt – umgesetzt werden. Es wurde sogar ein „grünes Klassenzimmer” kreiert! Da zu einer gesunden Umwelt aber auch gesunde Menschen gehören, und das eher traditionelle Süssigkeiten- und Chips-Angebot des schon vorhandenen Mensa-Kioskes keine gesundheitsfördernde Nahrungsmittel anbietet, entstand auf Wunsch einiger Eltern und der Lehrkräften/Schulleitung das Projekt „Gesunder Schulkiosk”.

„Die gesunde Ernährung unserer Schüler liegt uns am Herzen. Wir wollen zeigen, dass es neben Lollis, Kau-gummis und Chips auch schmackhafte, gesunde Kost gibt!” so Schulleiterin Olga Battini.

Das pädagogische Projekt „Gesunder Schulkiosk“ ver-folgt folgende Ziele:

- gesundheitsbewusstes Essverhalten fördern: Die im Kiosk angebotenen Snacks und Getränke fördern die Freude und den Genuss einer guten Zwischen-mahlzeit.

- die Ernährungs- und Verbraucherbildung ver-bessern.

- das Gemeinschaftsgefühl und das soziale Miteinan-der stärken: Das Imbissangebot dient der gesamten Schülerschaft, vor allem den SchülerInnen, die oftmals ohne Frühstück zur Schule kommen. Die beteiligten SchülerInnen lernen zum Wohle der Gemeinschaft zu handeln.

- die Leistungsfähigkeit und die Nährstoffversor-gung verbessern, denn ein guter Pausensnack ver-ringert deutlich den Leistungsabfall und hilft Schülern und Lehrern, den anstrengenden Schultag gut zu bewältigen.

Darüberhinaus werden mit dem Schulkiosk auch le-benspraktische Kompetenzen, wie z. B. Verantwortung zu übernehmen, der Umgang mit Geld und selbständig zu handeln, erweitert.

Der Kiosk wird von den Schülern und Schülerinnen der 6. Klassen (A und B) für alle Schüler und Schülerinnen der Schule betrieben. Jeweils eine 5-er Gruppe Kinder mit ihren Eltern übernimmt für eine Woche die Verantwortung für den Kiosk und sorgt dafür die Imbisse zu günstigen Preisen anzubieten. Insofern handelt es sich um einen Kiosk in Eigenregie. Der Einsatzplan der Gruppen ist mit der begleitenden Lehrkraft und den Schülerinnen und Schülern, bzw. deren Eltern abgestimmt.

Das Angebot des Kioskes bereiten die SchülerInnen je-weils mit ihren Eltern zu Hause vor: Belegte (Vollkorn-) Brötchen, selbstgebackene (Obst-) Kuchen und Kekse, Müsliriegel, Käsegebäck, Erdnüsse, Sonnenblumen-kerne, Bananenchips, usw. Die Angebote, vor allem die Obstsorten, variieren je nach Saison und Anregungen seitens der SchülerInnen. Das Getränkeangebot besteht aus Kakao, frisch ausgepresstem Orangensaft und Obst- oder Bananenshake.

Der gesunde Schulkiosk

1) Täglich eine große Auswahl. Wie lecker! 2) Gesund essen ist eine harte Arbeit. 3) Schlange stehen... aber es lohnt sich!

74

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Alphabetisierung AlfabetizaciónWährend des Jahres 2014 haben sich Lehrkräfte unserer Schule mit dem Thema ,,Alphabetisierung” beschäftigt: neues Lehrmaterial wurde gelesen und kennengelernt, und in mehreren Treffen für den Unterricht vorbereitet. Anfang dieses Jahres endete dieser Prozess mit dem Besuch zweier Lehrkräfte aus Deutschland, die unse-ren Lehrerinnen – haupt-sächlich denen der 1. und 2. Klassen – die Vermitt-lung, bzw. das Erlernen der Lese- und Schreibfähigkeit intensiv und anhand der neuen Materialien dargestellt haben.

Diese ,,neue” Alphabetisie-rungmethode am Instituto Ballester wird in Zusammenarbeit der deutschen und der spanischen Fachleitung durchgeführt und soll die Lese- und Schreibkompetenz in beiden Sprachen be-reichern. Im Deutschunterricht wird sie anhand kurzer Tiergeschichten, Reimen, Liedern und verschiedener Lese- und Schreibübungen umgesetzt.

Die Durchführung dieses Projektes ist Dank des kreati-ven Engagements der Lehrerinnen möglich, die die nö-tigen Materialien –sogar mit Hilfe der Kunstlehrerin, die die Illustrationen der Geschichten malt– dafür sorgfältig erarbeiten. Es steckt wirklich viel Arbeit dahinter!

Aber die ersten Erfolgsergebnisse sind schon zu se-hen! Die SchülerInnen der 1. Klassen spielen, lesen und schreiben schon einfache Sätze mit dem erlernten Wortschatz, und freuen sich z.B. wenn ein Reim auch mal ,,gerappt” werden kann! Neugierig erwarten sie die nächste Geschichte, versuchen die neue Hauptfigur herauszufinden, singen die Lieder zu jeder Geschichte und lernen auf diese Weise nicht nur Buchstabe um Buchsta-be, sondern erweitern so auch erheblich ihren Wortschatz.

Wie jedes neue Projekt entwickelt sich auch dieses Schritt für Schritt, und motiviert uns weiter daran zu arbeiten, um somit die vielseitigen Möglichkeiten des Projektes nutzen zu können.

Die Teamarbeit der Lehrkräfte in diesem Projekt bereichert nicht nur sie selber, sondern ganz besonders unsere Schüler, die auf diese Weise die Fremdsprache auf eine unterhaltsame und effektive Art lernen.

Carla OstrowskiDeutschlehrerin der Primaria Villa Adelina

En el 2015 se puso en marcha un proyecto sobre el cual veníamos trabajando, leyendo y estudiando en varias reuniones durante todo el 2014. La preparación culminó en febrero de 2015 con la visita de dos expertos

de Alemania y una capacita-ción intensiva para encarar la alfabetización en los pri-meros años de una forma diferente.

Se trata de una alfabe-tización coordinada, un trabajo conjunto entre el área de alemán y el área de castellano, con deseos de aprovechar y profundizar aún más este aspecto. Esta nueva forma de abordar el aprendizaje de la lectoes-

critura en alemán se realiza a partir de cuentos sobre distintos animales acompañados de rimas, canciones, estructuras y ejercicios de escritura y lectura.

Para llevar a cabo este proyecto contamos con la ayuda de colegas creativas para la preparación de los materiales necesarios, y de la profesora de arte para la ilustración de los cuentos. ¡Mucho esfuerzo!

Pero ya comenzamos a observar los frutos del traba-jo. Los alumnos de 1º Año ya leen y escriben oraciones con el vocabulario aprendido, juegan con palabras y ar-man nuevas estructuras con ellas. Esperan curiosos el próximo cuento e intuyen y discuten sobre el posible personaje de la siguiente aventura.

Como todo proyecto nuevo, va tomando forma a medida que se implementa y nos motiva a seguir traba-jando, buscando y desarrollando distintas técnicas para aprovecharlo al máximo.

El trabajo en conjunto de los docentes en este pro-yecto nos enriquece a todos, pero especialmente a nuestros alumnos, que aprenden la lengua extranjera de una manera distinta.

Marta Heck Docente de Alemán de Primaria Villa Adelina

1) Freies Schreiben am Ende der Einheit. / Escritura libre al final de la unidad. 2) Autonome, schriftliche Arbeit anhand von Bildern. / Producción escrita, realizada a partir de imágenes, en forma autó-noma. 3) Schüler hören aktiv zu. / Escucha activa. 4) Lautidentifi-zierung anhand der Raupe. / Identificación de sonidos con la oruga.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

75


Koordinierte Alphabetisierung aus der Sicht der Lehrerinnen

La alfabetización coordinada desde la mirada docente

In diesem Schuljahr haben wir in der ersten Klassenstufe mit einem neuen Projekt gestartet, das auf einer koor-dinierten Alphabetisierung des Spanisch- und Deutsch-unterrichts basiert. Dieser abgestimmte Schriftspracher-werb wird auch bis zum Ende des zweiten Schuljahres fortgeführt.

Die Kinder nähern sich mittels unterschiedlicher Ge-schichten, Aktivitäten und weiteren Angeboten, die sich gegenseitig unterstützen, an beide Sprachen an.

Hierbei arbeiten wir in unterschiedlichen kooperativen und differenzierten Arbeitsformen, durch die die Ent-wicklung beider Sprachen spielerisch und mit allen Sin-nen unterstützt wird. Zudem werden das selbstständige Lernen und die Autonomie der Kinder gefördert.

Im Laufe des Schuljahres konnten wir beobachten, wie die Kinder mit Begeisterung und Neugier arbeiteten. Sie wurden sehr schnell mit den neuen Arbeitsformen vertraut und haben deren Inhalte schriftlich wie münd-lich rasch angewandt. Schrittweise erwerben die Kinder so für beide Sprachen ein besseres Bewusstsein und es wird deutlich, dass der Großteil der Kinder im Lese- und Schreiberwerbsprozess bereits einen deutlichen Fort-schritt gemacht hat.

Valeria RaimondoSpanischlehrerin der 1. Klasse der Primaria Villa Ballester

Julia MaierDeutschlehrerin der 1. Klasse der Primaria Villa Ballester

Este año comenzamos a trabajar con los niños de 1° Año a partir de un nuevo proyecto basado en la alfabe-tización coordinada de Castellano y Alemán, lo que se mantendrá también cuando los niños pasen a 2° Año.

Mediante el trabajo conjunto, los niños se acercan a historias, actividades y diferentes propuestas en ambos idiomas, que se apoyan mutuamente para favorecer la adquisición y el desarrollo integral de ambas prácticas lingüísticas. Se trabaja en forma grupal, con materiales concretos, juegos y producciones propias.

A lo largo de 2015 pudo observarse el trabajo entu-siasta de los curiosos niños, que rápidamente se fueron familiarizando con diferentes historias y palabras, tanto para escribirlas como para aplicarlas a su oralidad. Pro-gresivamente los chicos adquirieron un mayor dominio de ambos idiomas.

Valeria RaimondoDocente de Castellano de Primaria Villa Ballester

Julia MaierDocente de Alemán de Primaria Villa Ballester

76

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Neue Voraussetzungen, neues Konzept, neue Erfahrungen

Im Rahmen des 2015 eingeführten Konzepts der koordinierten Alphabetisierung erfolgt der Kontakt zur deutschen Sprache handlungsorientiert und mit allen Sinnen. Durch die selbstorganisierte Arbeit an Sta-tionen, durch das differenzierte Lehrmaterial und die Einführung neuer Medien werden die verschiedenen Voraussetzungen der Erstklässler berücksichtigt. In der Gegenwart stehen unsere Kleinen täglich vor einer Überflutung an visuellen Impulsen, gerade deshalb soll den Kindern im Deutschunterricht die Chance gegeben werden, die Welt der Buchstaben auch anhand von taktilen und akustischen Wahrnehmungsübungen zu entdecken.

Dies ermöglicht die Arbeit mit der „Tierparade“: eine Sammlung von Arbeitsmaterialien zum Lese- und Schriftspracherwerb. Damit ist die auch Berücksichti-gung individueller Lernvoraussetzungen möglich, und so kann Lernfrust verhindert werden. Das Konzept ver-sucht freie Arbeitsformen schon von Anfang an zu ritua-lisieren und überschaubare sowie flexibel einsetzbare Materialien an die Hand zu geben, die Differenzierungen anbieten und ein selbstgesteuertes Lernen anbahnen. Mit diesem neuen Ansatz sollen alle Wahrnehmungsbe-reiche aktiviert werden.

Auf der Basis des Methodencurriculums der Primaria werden diese grundlegenden Arbeitsformen und –tech-niken in den folgenden Jahren weiterentwickelt, um eine Förderung der Selbständigkeit und Eigenverant-wortung zu erzielen.

In Anlehnung an die o.g. veränderte Vision bezüglich des Fremdsprachenerwerbs und mit dem Ziel, dass unsere Schüler am Ende des Alphabetisierungsprozes-ses (Ende des 2.Schuljahres) auf Deutsch selbständig lesen und schreiben können, haben wir in der PQM-Deutschgruppe (Pädagogisches Qualitätsmanagement) beschlossen das Konzept für die ersten Schuljahre neu zu definieren. Mit dem neuen Konzept der koordinierten Alphabetisierung wird eine Fortsetzung des im Kinder-garten eingeführten Tandem-Projekts (das besteht aus zwei Erzieherinnen und jede Bezugsperson ist für eine Sprache zuständig) beabsichtigt.

Obwohl die „Tierparade“ ursprünglich für Kinder mit deutscher Muttersprache konzipiert worden ist, konnten die Erfahrungen in der ersten Jahreshälfte 2015 sowohl in Villa Adelina als auch in Villa Ballester als durchaus positiv bezeichnet werden.

Koordiniert beinhaltet eine engere Zusammenarbeit mit der Spanischkollegin. Diese „Koordinierte Alphabetisie-rung“ ist ab 2015 im Schulalltag und an den Schülerarbei-ten deutlich erkennbar. Im Spanischen wird die Arbeit der einzelnen Buchstaben begleitet, indem die Tiere der Tier-parade in beiden Sprachen kennengelernt werden (und

mit den gleichen Namen!). Als Folge davon erlebt man in der Klasse das spontane Erkennen und Gebrauchen von eingeführten Wörtern in einer von beiden Sprachen unabhängig davon, in welchem Unterrichtsfach es vor-kommt.

Schrittweise haben unsere Erstklässler dieses Jahr Laute, Buchstaben, Wörter und Sätze differenzieren, ausspre-chen, wiederholen, lesen und schreiben gelernt. Und das alles in beiden Sprachen! Wir werden täglich von ihren Fortschritten überrascht und sind sehr stolz auf unsere Kleinen!

Andrea ZwitkowitsFachleiterinnen Deutsch Primaria Villa Ballester

Alejandra TreberFachleiterinnen Deutsch Primaria Villa Adelina

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

77


Nuevos requerimientos, nuevo concepto, nuevas experiencias

El nuevo concepto de Alfabetización Coordinada im-plementado en este 2015 supone el contacto con el idio-ma alemán desde la acción y con todos los sentidos. El trabajo en estaciones organizado de manera individual, con materiales diferenciados y con la implementación de nuevos medios intenta atender los requerimientos de los alumnos de 1º Año. Nuestros pequeños se encuen-tran en la actualidad frente a un inmenso caudal de im-pulsos visuales, y por ello creemos necesario ofrecerles un descubrimiento distinto del mundo de las letras en la clase de Alemán, un conocer y aprender desde trabajar con ejercicios de percepción acústica y táctil.

Esto es posible gracias al trabajo con el material que ofrece la Tierparade, que es una amplia colección de materiales de trabajo para la adquisición de la lectoes-critura. Con la Tierparade no sólo es posible atender a los requerimientos de aprendizaje individuales, sino también evitar frustraciones. Este nuevo concepto in-tenta, desde un comienzo, ritualizar formas de trabajo al tener a disposición materiales que puedan ser utilizados razonablemente; materiales que ofrecen un aprendiza-je diferenciado y que dan inicio y preparan a nuestros alumnos para el aprendizaje autónomo.

Esta modalidad y técnicas de trabajo continúan de-sarrollándose en los años subsiguientes, sobre la base del Curriculum de Métodos de nuestra escuela primaria, de manera de promover la autonomía y responsabilidad individual.

En apoyo de esta nueva visión respecto de la adquisi-ción del idioma alemán como lengua extranjera, y con el objetivo de que nuestros alumnos puedan leer y es-cribir en alemán de manera autónoma hacia el final de este proceso de alfabetización, es decir, al finalizar el 2º Año de la escuela primaria, hemos decidido definir este nuevo concepto dentro del Grupo PQM: el concepto de Alfabetización Coordinada que intenta darle continui-dad al proyecto Tándem implementado en el Nivel Ini-cial. Este es un proyecto por el cual dos docentes están a cargo de cada sala del Kindergarten, comunicándose con los alumnos uno de ellos solamente en alemán y el otro solo en castellano.

La Tierparade ha sido concebida originalmente para niños que hablan alemán como lengua materna. A pe-sar de ello, podemos afirmar que las experiencias he-chas durante la primera mitad de 2015 han sido muy positivas, tanto en Villa Ballester como en Villa Adelina.

El hecho de ser un proceso coordinado incluye un buen trabajo conjunto con la docente de Castellano. Durante la segunda mitad de 2015 esto ha sido obser-vable en la cotidianidad escolar pero también en el tra-bajo de nuestros alumnos: cada una de las letras ha sido acompañada desde el área de Prácticas del Lenguaje; cada uno de los animalitos de las historias de la Tierpa-rade ha sido trabajado en ambos idiomas, ¡y hasta con el mismo nombre!

Nuestros alumnos de 1º Año han aprendido paulati-namente a diferenciar sonidos, letras, palabras y oracio-nes, a la vez que a pronunciarlas, leerlas y escribirlas. ¡Y todo esto en ambos idiomas! A diario nos sorprendemos de sus progresos y realmente estamos muy orgullosos de nuestros pequeños.

Andrea ZwitkowitsCoordinadora de Alemán de Primaria Villa Ballester

Alejandra TreberDocentes de Alemán de Primaria Villa Adelina

78

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Las experiencias vividas en la clase de Robótica en la escuela primaria dejan un impacto en quienes se acer-can con curiosidad a dar sus primeros pasos en el des-cubrimiento de un nuevo lenguaje, que va creciendo a un ritmo vertiginoso en todo el mundo: el lenguaje de la programación. Si bien hasta hace poco tiempo la “brecha digital” estaba dada entre aquellos que poseían acceso a internet y los que no, a partir de ahora, en un mundo hiperconectado en el que los dispositivos tec-nológicos se multiplican y están al alcance de la mano, la brecha estará entre quienes posean la competencia en “programación” y los que no dispongan de las he-rramientas básicas para utilizar este nuevo lenguaje universal.

Si nos detenemos por un momento a reflexionar sobre el crecimiento tecnológico a nuestro alrededor, veremos que estamos rodeados de pequeños “robots”: un sensor de riego, un sensor de estacionamiento para el auto, refrigeradores inteligentes y todas las opciones que se puedan imaginar. ¿Estamos preparados para ma-nejar estas herramientas? Más aún, ¿preparamos a los niños para desenvolverse en este medio? Sin duda, di-rán que ellos crecieron con estos elementos y pueden manejarlos mejor que los adultos. Es cierto, y por ello ya no alcanza con “saber usar” la tecnología. ¿Por qué no ir, pues, un paso más allá? ¿No sería más desafian-te para nuestros pequeños nativos digitales que ellos mismos puedan programar las más variadas instruc-ciones, es decir, crear las órdenes necesarias para que un determinado objeto realice una función determina-da? Pero frente a esta realidad, ¿qué rol le corresponde a la escuela? Es aquí donde vemos que la adquisición de herramientas para programar puede hacer la diferencia entre una escuela que prepara no sólo para la vida labo-ral, sino que provee sobre todo las agallas para el desen-volvimiento y crecimiento personal.

Las puertas que se abren al programar son infinitas, pues dejamos de ser simplemente usuarios de un pro-ducto para ser protagonistas, creadores de nuevas po-sibilidades. Al construir un dispositivo robótico y poder “decidir” qué movimientos ejecutará, cómo reaccio-nará frente a su entorno, estamos frente a un proceso

creativo inigualable. Los niños comienzan

Programar en la escuela primaria: la clase de Robótica

a interactuar con mayor motivación, se incrementa la autonomía y se da lugar a la creatividad en los procesos mentales. Es así como se preparan para ser parte de una sociedad en constante cambio. Estos no son motivos menores para tener en cuenta al elegir la educación que pretendemos para quienes serán el futuro de nuestras generaciones. Por esa razón, cuanto antes los niños tengan acceso a la adquisición de las competencias en programación, mejor preparados estarán para sortear los obstáculos que sin duda aparecerán en el camino a lo largo de la vida.

Claudia SauerheringDocente de Alemán y Robótica de Primaria Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

79


En el mes de junio organizamos una vez más nuestro Lesertreffpunkt, un espacio dedicado al acercamiento del niño a la lectura. A tal efecto planificamos diversas actividades que desde distintos puntos de partida per-miten generar situaciones de lectura que entusiasman y motivan a los niños. Una vez más nos acompañó el reconocido autor Marcelo de Vedia con un show en el que, a través de la magia y su relato, repasa varios de los libros de su autoría. Por su parte, los alumnos de 5º y 6º Año pudieron trabajar con Pablo Castro –periodis-ta y profesor de literatura–, quien les enseñó cómo se piensa y diseña una nota para presentarla en televisión.

Además, cuando hablamos del Encuentro de Lec-tores los chicos saben que llegan las cuentacuentos. Preparamos la biblioteca como un mini anfiteatro por el que, uno a uno, pasan todos los grupos a escuchar los cuentos que nos traen Alejandra y Ana. Son las ex-presiones de asombro, de alegría y de intriga reflejadas en sus rostros las que nos permiten ver cuánto disfrutan esta propuesta.

De la mano de Pablo Saposnic realizamos también un viaje por el mundo. Con unos hermosos murales que ilustran, por ejemplo, El Principito o Las mil y una No-ches, los alumnos transitaron relatos maravillosos con adaptaciones ingeniosas que despertaron sus risas.

Por supuesto, este año también invitamos a los pa-dres a compartir momentos con sus hijos. Los chicos esperan ansiosos la visita de los papás. A partir de ac-tividades como el teatro leído, diagramar la tapa de un

Lesertreffpunkt 2015cuento o expresar en imágenes un relato contado en alemán, las familias se involucran en cada una de las ac-tividades que docentes y alumnos prepararon para ese día. Asimismo, desde la institución intentamos respon-der a las inquietudes que las familias nos hacen llegar y brindarles durante esta semana charlas al respecto. Este año se acercaron al colegio Roberto Rosler, quien diser-tó sobre parentalidad, y Viviana Damiani, que abordó el tema del bullying.

Durante la semana del Lesertreffpunkt el Aula Magna está dispuesta como una gran sala de lectura. Los alum-nos eligen qué libro quieren leer, y se acomodan en los sillones, en la alfombra o en los pufs para disfrutar la lec-tura. Es hermoso ver a las familias compartir un cuento. Muchas veces comienza un pequeño grupo alrededor de un libro y luego se van sumando más niños y más familias que se interesan en el relato. A fin de cuentas ese es uno de los objetivos primordiales de esta sema-na: generar un espacio de encuentro para las familias mediado por la lectura. Cada vez que vemos a nuestros alumnos, a nuestros ex alumnos –ahora ya en la Secun-daria–, a los papas, a los abuelos, a docentes de nuestro nivel y de otros, todos convocados en el mismo espacio con el interés de leer y de compartir la lectura, sentimos que logramos cumplir el objetivo propuesto.

Ana Carolina PuszkinVicedirectora de Primaria Villa Ballester

80

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


En el mes de junio, todos los alumnos de 6º Año de Primaria de Villa Ballester visitaron el Teatro Colón. La salida fue pensada para que los chicos entraran al fas-cinante mundo del teatro y estuvieran en contacto con un símbolo de nuestra cultura artística.

Antes de ir realizaron una encuesta a distintas per-sonas de diversas edades para descubrir cuán conocido era este teatro, si lo habían visitado y qué opinaban so-bre el hecho de ir a conocerlo. Las respuestas demos-traron que la mayoría de la gente siente fascinación por el Teatro Colón y lo consideran emblemático. Algunos lamentaban no haberlo visitado nunca. Los resultados de las encuestas despertaron aún más la curiosidad de los alumnos, que se mostraban ansiosos por saber por qué el teatro atraía tanto a los demás.

El día de la visita guiada los chicos estaban muy con-tentos y participaron con gran atención e interés en las explicaciones, razón por la cual fueron felicitados por el personal del teatro. Sus preguntas, sus caras de asombro, su emoción al sentarse en las butacas como espectado-res y escuchar los relatos de diversas anécdotas corona-ron la experiencia.

Al día siguiente se les solicitó que volcaran sus viven-cias en el papel, y la mayoría manifestó su admiración por el lujo de aquel teatro. Reconocieron también que les pareció interesante la historia de su construcción.

Visita al Teatro Colón

Los padres también manifestaron su agrado por esta salida educativa que se encuentra dentro del marco del proyecto institucional. En verdad no fue fácil conseguir-la, pero valió la pena acercar a los chicos a un mundo dis-tinto, tan fascinante y atrayente.

Élida BaroneDocente de Lengua de Primaria Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

81


Como espectáculo artístico el circo ha sido y es en nuestros días una de las más completas exhibiciones de las diferentes disciplinas artísticas. Convergen en un mismo evento manifestaciones del campo de la actua-ción, expresión corporal, música y artes visuales.

La evolución del mundo circense y las particularida-des que fue adquiriendo en cada región se encuentran reflejadas en obras de arte de diferentes artistas plásti-cos, que a lo largo de los años se vieron convocados por esta temática tan dinámica y colorida. Así mismo, como toda expresión artística, ha reflejado los paradigmas de sociedad en que tenía lugar. Los espectáculos con ani-males, que en algún momento fueron parte central de la oferta circense, hoy no son bien vistos por la mayoría de los espectadores, que perciben en este acto algo antina-tural y hasta violento para con la naturaleza del animal.

Este trabajo nos ha convocado a explorar desde las diferentes artes el universo del circo, compartiendo bajo la gran carpa de “Pasen y Vean” una serie de produccio-nes y encuentros. El nombre que se le ha dado a este proyecto tiene que ver con la cualidad expositiva que conllevan las diferentes artes, pero también responde a la necesidad de generar un marco de apertura donde las artes se conviertan en una gran puerta hacia experien-cias de encuentro e intercambio.

“Pasen y vean” también es el título de una obra de Sil-via Schujer, donde los poemas se convierten en cancio-nes, y las canciones en imágenes. Este libro y su versión musical fueron un gran pilar de las actividades que rea-lizamos con nuestros alumnos tanto en Música como en Plástica.

El circo es una disciplina dinámica e interdiscipli-naria como las artes mismas. Nuestro objetivo ha sido llevar adelante una experiencia de aprendizaje diferen-te: no queremos enseñar las artes, queremos enseñar a través de ellas.

Y así nos propusimos transitar esta aventura de asal-tar la pared y convertirla en un enorme papel para com-partir. Tomar las canciones interpretadas por un solo artista y llenarlas de voces inquietas. Nos propusimos generar desde la realización colectiva una experiencia superadora y creemos que lo hemos logrado.

Los murales son algo especial dentro de la categoría

PASEN Y VEANLápiz, pinceleta y… ¡Música, maestro!

de “obra de arte”… No se pueden llevar ni traer. Tampo-co se pueden comprar o vender, y mucho, pero mucho menos, tener un dueño.

Los murales que realizamos en las dos Primarias tie-nen una breve pero interesante historia. No surgieron de casualidad ni por arte de magia, sino de la suma de muchas ideas que muchos niños y niñas pusieron en un papel. Durante varios meses compartimos historias circenses, obras de artistas que se inspiraron en estos temas, canciones que nos hablan de un mundo colo-

rido y lleno de sonrisas. Todas esas imágenes, poesías y rimas, a través de sus manos y mentes creativas, toma-ron lentamente forma de mural.

O sea que estas obras son en origen la suma de cien-tos de ideas, combinadas en un mismo relato que mu-chos de ustedes ayudaron a colorear. Es cierto, la lluvia nos complicó un poco el trabajo, pero bueno, no solo venimos a la escuela para aprender a pintar murales… También venimos a aprender a aceptar que las cosas pueden no salir como planeamos, a crear alternativas, y a generar ideas superadoras para cada conflicto.

Día tras día, color tras color, pincelada sobre pince-

lada, fuimos llenando de vida las paredes que hasta en-tonces eran solo eso: paredes. Hoy esas paredes son el porte de nuestras grandes obras y, además de alegrar-nos los recreos, son un regalo a toda nuestra comuni-dad. Los vecinos que cruzan por el puente de Ballester verán desde lo alto que dentro de esta escuela hay un circo en función durante todo el año.

Los murales no caben en ninguna carpeta. No se lle-van a la casa, ni se guardan en un cajón… Y cada vez que miremos el mural sabremos que cuando las cosas parecen demasiado grandes o casi imposibles, siempre habrá otro en quien confiar para emprender la tarea.

Eso es lo maravilloso de los proyectos colectivos, la experiencia de viajar con otros y hacer de ese viaje un aprendizaje inevitable. Y cuando te vas acercando a la meta siempre es lindo volver la vista atrás y recorrer como en un sueño todos los momentos que hicieron posible este momento. Todas las personas que pusie-ron vida en lograr algo tan pequeño y tan enorme como nuestro mural.

Lo colectivo siempre es superador. Y pintar murales es una forma de derribar muros: lo que eran solo pare-des, hoy son una fiesta…

Lucía Artigas, Federico de Ferrari, Stella Cruxent, Lucas Quintá, Gustavo Pérez

Profesores de Educación Artística de Primaria Villa Ballester y Villa Adelina

82

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Our interactive project in Villa Adelina was aimed at ma-king parents feel part of the process of learning of their children. To achieve that goal, the English teachers de-vised different activities to engage parents in a kind of workshop. In the case of 4th form, parents witnessed a radio show in which students played the roles of DJs and singers, and even Winnie the Witch phoned in the pro-gramme! Then parents could phone the programme too and engage in conversation with the children.

What is more, 5th form students acted out Vashti’s story, The Dot, and then invited parents to “draw a line and see where it takes them”. Parents had the opportunity of drawing with their children and then they put a frame to those pictures and pinned them up on the walls of the corridors.

Finally, 6th form decided to write about their dreams. They read a story about a girl whose dream was to be-come an astronaut, but her parents did not support her and they wanted her to become a doctor. By reflecting upon this story, the students decided to write a letter about their own dreams to their parents. Then they read those letters to parents in class, and children asked them to support them along their learning cycle. It was a very intimate and emotional moment.

We spent a lovely morning in Villa Adelina sharing work and having a good time.

Marina SuraceHead of the English Department

Villa Adelina enjoys an open English class

Nuestro proyecto interactivo de Inglés tuvo como objetivo que los padres se sientan parte del proceso de aprendizaje de sus hijos. Para alcanzar ese propósito, las profesoras de inglés crearon diversas actividades para incluir a los padres en una suerte de taller. En el caso de 4° Año de Primaria, las familias presenciaron un show de radio en el que los alumnos jugaron a ser DJs y can-tantes, ¡y hasta la bruja Winnie llamó al programa! Lue-go, los padres tuvieron la chance de conversar en inglés con los niños.

Por otro lado, los alumnos de 5° Año representaron la historia de Vashti, del libro The Dot (El Punto), y luego invitaron a sus familias a “dibujar una línea y ver dónde los lleva”. Los papás tuvieron la oportunidad de dibujar con sus hijos y luego enmarcaron esas creaciones y las colgaron en las paredes de los pasillos.

Por último, 6° Año decidió escribir sobre sus sueños. Leyeron una historia sobre una chica cuyo sueño era ser astronauta, pero sus padres no la apoyaban y querían que fuera médica. Al reflexionar sobre esta historia, los alumnos decidieron escribir una carta sobre sus sueños para luego entregársela a sus papás y mamás. Luego le-yeron esas cartas escritas en inglés en clase, y los niños pidieron a sus padres que los apoyaran en su proceso de aprendizaje. Fue un día muy cálido y afectuoso.

Disfrutamos de una hermosa mañana juntos, com-partiendo trabajo y risas.

Marina SuraceCoordinadora Institucional de Inglés

Villa Adelina disfruta de

una clase abierta de Inglés

4° Año conduciendo su programa de radio.

5° Año compartiendo con los papás.

6° Año leyendo a los padres las cartas que escribieron.

5° Año mostrando sus creaciones.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

83


In 2015 the English Department of Primary School in Villa Ballester had the pleasure of experiencing a wonderful Open English Day on stage. To begin with, we based our show on three different books our kids read. 4th form fo-cused on Winnie the Witch, 5th form enjoyed The Dot, and 6th form read The Real McCoy and Other Ghost Stories. The assembly hall was all decorated in Jack O’ Lanterns, black cats, dusty cobweb and orange balloons. It looked fantastic!

Using these stories as stepping stones, the teachers en-couraged 4th, 5th and 6th grade students to prepare songs in English, act out different stories and dance on stage.

Fourth grade dressed up and sang all the songs of Win-nie the Witch and Wilbur the Cat. Then they played Trick or Treat among themselves and with parents. They were really thrilled!

Open English Day in Primary School in Villa Ballester

En el 2015, el Departamento de inglés de la sección Primaria de Villa Ballester tuvo la oportunidad de dis-frutar de un show de inglés en vivo. La presentación estuvo guiada por tres libros que nuestros alumnos le-yeron: Winnie the Witch (La Bruja Winnie), The Dot (El Punto) y The Real McCoy and Other Ghost Stories (His-torias de Fantasmas). El Aula Magna fue decorada con calabazas, gatos negros, telarañas y globos naranjas. ¡Quedó súper linda!

Usando estas historias como punto de partida, las do-centes de inglés incentivaron a los alumnos de 4º, 5º y 6º Año a preparar canciones en inglés, actuar diversas historias y bailar en el escenario.

4º Año se disfrazó y cantó todas las canciones de la bruja Winnie y el gato Wilbur. Luego jugaron a “Dulce o Truco” entre ellos y con los papás. ¡Estaban muy emo-cionados!

4º Año disfrazado de Winnie y Wilbur.

Open English Day en Primaria de Villa Ballester

Fifth grade showed us the video of Vashti’s story and then, on stage, spoke about their hobbies and talents. Fi-nally, they clapped and sang to the rhythm of The Dot song and the whole place joined in immediately!

Last but not least, 6th grade gave an outstanding per-formance on stage. First, they talked about the ori-gins of Halloween and what it is to celebrate it. Then they danced and sang Michael Jackson’s Thriller. They dressed up in spooky costumes and enjoyed greatly to take part in this show!

Thanks a million to all the teachers who worked hard to make this show possible!

Marina Surace Head of the English Department

5º Año nos mostró el video de la historia de Vashti y luego, sobre el escenario, hablaron de sus pasatiempos y talentos. Para finalizar, cantaron al ritmo de la canción de The Dot y toda el Aula Magna se unió alegremente.

Por último, 6º Año hizo una actuación en el esce-nario. Primero, los chicos explicaron los orígenes de Halloween y contaron qué significa festejarlo. Luego cantaron y bailaron Thriller, de Michael Jackson. Los alumnos vistieron disfraces tenebrosos y disfrutaron muchísimo de participar en este show.

Quiero agradecer a todas las docentes, que trabajaron mucho para que esta presentación fuera posible.

Marina SuraceCoordinadora Institucional de Inglés

5º Año cantando The Dot.

6º Año bailando Thriller.

84

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


CAS: Experiencia y reflexión

En el marco de un modelo de educación centrado cada vez más en el alumno autónomo, se comprende que la experiencia se vuelva un concepto fundamental para la generación de un aprendizaje significativo. Pero, ¿alcanza únicamente con el hecho de realizar algo para considerarlo como experiencia? Nos atrevemos a decir que no, que es necesario algo más, y eso es la reflexión sobre las propias acciones, que permite convertir lo vi-vido en verdadero aprendizaje.

CAS (Creatividad, Acción y Servicio), requisito funda-mental del Programa de Diploma del Bachillerato Inter-nacional, busca generar en los alumnos un aprendizaje experiencial sobre el que ellos sean luego capaces de re-flexionar. “Para mí participar en las horas CAS te ayuda mucho a abrir tu mente y tener otra visión de las cosas”, comenta la alumna Carolina Obredor de 5º GIB A.

Alumnos de 4º, 5º y 6º Año participaron durante 2015 de diversos talleres: algunos –como Tango (con la profesora Vanina Pérez) o Teatro (a cargo del profesor Agustín Pisani)– incentivaron el desarrollo de distintas facetas artísticas; en otros casos estuvieron ligados al reconocimiento de las necesidades del otro y la posi-bilidad de brindar un servicio solidario, como el taller de Materiales Didácticos (a cargo de la profesora Linda Liegl) o la colaboración prestada al grupo CERSE (que

Alumnos de 5º GIB A colaborando en “Los Pinos Fest”.

"Experiencia no es lo que le sucede a un individuo, sino lo que ese individuo hace con lo que le sucede".

Aldous Huxley

coordina la profesora Carina Salvatore).Además, los chicos se han ofrecido como volunta-

rios para realizar tareas en diversos eventos, como el Encuentro de Ex alumnos que tuvo lugar en las instala-ciones del colegio, distintos torneos y competencias del área de Educación Física, o “Los Pinos Fest”, una cele-bración familiar organizada en el hogar “Los Pinos” con el fin de recaudar fondos para llevar adelante activida-des de asistencia social.

Carolina nos cuenta qué es lo más valioso de las ac-tividades CAS para ella: “Yo participo del taller de teatro Sine Nomine. Nosotros estamos preparando la obra La Nona y me resulta súper entretenido; además me hizo darme cuenta de que me gusta actuar y transmitir algo. Lo que creo que es más importante de CAS es que con las diferentes actividades te probás a vos mismo y des-cubrís cosas nuevas tuyas y de los otros también”.

¡Alentamos a los alumnos a seguir planteándose nue-vos desafíos y deseamos que mediante las actividades CAS puedan descubrir otras facetas de sí mismos y al-canzar nuevos logros!

Ivana Vienny Coordinadora de CAS

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

85


A fin de abordar la historia desde otra perspectiva, en el marco de la materia Proyectos de Investigación he-mos realizado, junto con los alumnos de 6° Sociales, un Taller de Historia Oral. Este taller constó de tres fases: en la primera trabajamos la temática de la inmigración, en particular la inmigración alemana en nuestro país. Lue-go se inició la segunda fase, centrada en la elaboración de las preguntas significativas que formarían parte de las entrevistas. Finalmente tuvieron lugar las entrevistas propiamente dichas, espacio de encuentro entre entre-vistadores (alumnos) y entrevistados, en el cual juntos construimos un documento.

La EntrevistaLa entrevista es un campo de la historia oral cuya fi-

nalidad es la conservación y transmisión de historias, generalmente de la vida cotidiana, y de todo aquello que no deja huellas escritas, o que deja muy pocas. A través de las entrevistas los historiadores podemos rescatar valiosos testimonios. Estas fuentes orales nos revelan aspectos del pasado que no podrían ser conocidos des-de un enfoque centrado solo en los documentos escri-tos. Un documento oficial no podrá nunca transmitir sentimientos, dudas, emoción. El testimonio vivo, en cambio, tiene un alcance mucho mayor que lo estric-tamente relacionado con hechos y personas destacadas de la escena política o militar. Involucra también lo coti-diano y lo cultural, lo particular enmarcado en lo social. Los testimonios orales nos permiten conocer la mirada de los sujetos que no tuvieron voz en la historia, es de-cir, le da voz a los sin voz.

Por estas razones, para abordar la temática de la in-migración y a fin de conmemorar los 50 años del falle-cimiento de quien fuera el fundador de esta institución, el Sr. Martin Lange, hemos realizado dos entrevistas:

Taller de Historia Oral

una a sus hijos, Nora y Willi Lange, y otra a quien fuera su secretaria, Ilse Gyukits.

Estas entrevistas resultaron significativas para nues-tra labor desde distintos puntos de vista. Por un lado, nos permitieron conocer a Martin Lange no solo como director y responsable del desarrollo y crecimiento del colegio, sino también a partir de su historia de vida. Además nos posibilitó profundizar en temáticas histó-ricas como la inmigración, la Segunda Guerra Mundial, las presidencias de Perón o la vida cotidiana de Buenos Aires en las primeras décadas del siglo XX. En definitiva, estos testimonios nos ayudaron a construir la imagen de una época.

En palabras de los propios alumnos de 6º Sociales: “En la materia Proyectos de investigación lle-vamos a cabo entrevistas relacionadas con el tema «inmigración alemana en la Argen-tina». Quizás parezca una tarea simple, pero desarrollamos una serie de investigaciones previas a las entrevistas trabajando en forma grupal. Esto fue una gran experiencia para nosotros porque nunca antes habíamos reali-zado algo similar. Así fue como gracias a esta actividad adquirimos nuevos métodos y for-mas de investigación. Aprendimos lo que es la historia oral y la memoria traumática, entre otros conceptos. Agradecemos a los entrevis-tados por su paciencia y predisposición”.

Quiero hacer llegar mi agradecimiento y el de los alumnos a los entrevistados, de quienes destaco su pre-disposición y felicito por su memoria, su capacidad de recordar, que resulta central para la historia oral. Nora y Willi Lange aportaron también valiosa documentación para la reconstrucción de la vida de Martin Lange.

En lo personal agradezco además a la institución y al cuerpo directivo por la posibilidad de realizar este pro-yecto, que resultó un desafío personal como docente y una experiencia interesante que aportó a mi labor de historiadora.

Sonia Open Profesora de Historia de Secundaria

1) 6º Sociales con la profesora Sonia Open y los hermanos Nora y Willi Lange. 2) En plena entrevista. 3) Presentación de documentos originales.

86

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


En el 2015, desde la materia Educación Artística, tra-bajamos con los alumnos de 1º Año inspirándonos en la forma de trabajo y las obras de un artista local, Maraña Gestual. Darío –este es su verdadero nombre– nos tra-jo sus trabajos y compartió su técnica con los chicos. Pero no solo eso: se involucró en el proceso creativo de los alumnos, construyendo sus obras con ellos, como si fuera uno más. Desde lo lúdico nos enredó en su mara-ña creativa y nos entusiasmó a todos.

A los alumnos de 2º Año les trajo sus creaciones y les dio una charla, en donde los chicos, por medio de sus preguntas, ahondaron en su quehacer y en el desafío de su trabajo artístico.

Fueron varios los días en que contamos con su pre-sencia, la que agradecemos muchísimo, ya que aportó a toda la comunidad educativa la idea de que la creativi-dad puede cambiar la realidad y transformarla abriendo las puertas de la comunicación.

Gracias Darío y ojalá compartamos muchos encuen-tros más.

Carina Salvatore María Alejandra González Pistarini

Profesoras de Educación Artística de Secundaria

Visita de Maraña Gestual

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

87


Como todos los años, durante una semana de octu-bre hemos presentado la Séptima Exposición del Depar-tamento de Castellano, del Departamento de Arte y del Departamento de NTICx. Este año despertó gran interés no solo por la calidad de las producciones de nuestros alumnos en las áreas involucradas, sino también por-que esas producciones podían y pueden ser vistas en el Schaufenster de Secundaria. Debemos destacar que nos visitaron un escritor, Martín Blasco, y el intendente del municipio de San Martín, Gabriel Katopodis, a quien le interesó muchísimo la propuesta luego de ser invitado.

Durante la segunda semana de octubre, pudieron observarse en el pasillo del primer piso y en el Patio Cubierto de la Sección Secundaria diferentes obras que produjeron nuestros alumnos junto a sus profesores.

Los trabajos son el resultado de un largo proceso de enseñanza y aprendizaje que ha comenzado cuando ellos eran aún más pequeños que hoy. Todos los saberes atesorados durante su recorrido en la escuela pueden verse sintetizados en cada una de las producciones que ellos han realizado con sus profesores de la Escuela Se-cundaria en las áreas de Arte, NTICx y Castellano.

Para nosotros es una esforzada pero placentera tarea la de lograr que los contenidos, la creatividad, el pen-samiento crítico y la competencia intercultural estén puestos al servicio de las producciones artísticas y aca-démicas. Sin el empeño y compromiso que cada uno de nosotros pone en sus clases, estos maravillosos trabajos de nuestros alumnos no serían posibles. Cada actividad muestra el desarrollo y avance de los aprendizajes.

Los invitamos a visitar el Schaufenster Secundaria en www.ibcomunidad.edu.ar. Entren en la opción 7ª EXPO CASTELLANO, ARTE Y NTICx. Hagan su recorrido y completen la encuesta. En ese sitio seguiremos subien-do los trabajos.

Como lo planteamos siempre, estamos orgullosos de nuestros alumnos y comprometidos con el trabajo que realizamos cada día para mejorar la calidad educativa. Esperamos que el año que viene la exposición sea aún de mayor calidad y que la comunidad escolar nos siga acompañando. Agradecemos a todos los que hicieron posible este bello y placentero emprendimiento.

Alejandra, Bernardo, Carina, Ivana, José Luis, Laura, Mariela, Sergio, Tatiana

Docentes de Secundaria

Una nueva expo: ¡la séptima!

El escritor Martín Blasco respondió todas las preguntas que los alumnos prepararon con sus docentes Tatiana Schaedler y Laura Barcovich sobre la novela Los extrañamientos. Los alumnos, incluso, tuvieron la oportunidad de seguir charlando y de que Martín les dedicara y les firmara sus libros.

Martín Blasco y Gabriel Katopodis observando trabajos y escuchando la explicación de la profesora de Educación Artística Carina Salvatore.

Entre los visitantes estuvo el intendente Gabriel Katopodis, quien felicitó a alumnos, a docentes y a directivos por la originalidad, la creatividad y la magnitud de la Séptima EXPO.

88

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


La EXPO en imágenes

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

89


La EXPO en imágenes

Alejandra, Bernardo, Carina, Ivana, José Luis, Laura, Mariela, Sergio, TatianaDocentes de Secundaria

90

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Desde hace cinco años comenzamos a recorrer un camino juntos entre el Departamento de Castellano y el Departamento de Informática. Convencidos sobre la importancia de reflexionar sobre la práctica docente y renovarla constantemente, los profesores de Castellano decidimos trabajar colaborativamente en la implemen-tación de las nuevas tecnologías en el proceso de ense-ñanza y de aprendizaje. De a poco, fuimos incorporan-do algunas herramientas al trabajo cotidiano, en el aula y en las tareas. Durante este tiempo, hemos desarrollado diferentes intervenciones pedagógicas para mejorar la calidad de la enseñanza.

Es por eso que en el año 2015, hemos presentado la Exposición de los Departamentos de Castellano, Arte y NTICx en la cuarta edición de Interfaces en Palermo, Congreso de Creatividad y Diseño para Docentes, Di-rectivos e Instituciones de Nivel Medio y Superior de la Universidad de Palermo.

Experiencias compartidas: Castellano y NTICx

En la Séptima Exposición del Departamento de Cas-tellano, del Departamento de Arte y del Departamento de NTICx el grupo de teatro La Yunta estuvo representa-do por Mercedes Sirni y Sergio Bastieri, quienes organi-zaron dos actividades que despertaron el interés de los alumnos: el Taller de Dramaturgia a cargo de Sergio y el Taller de Juegos teatrales a cargo de Mercedes.

Los talleres fueron muy positivos porque los alumnos pudieron acercarse a experiencias relacionadas con di-ferentes aspectos del teatro y el espectáculo teatral. Las repetiremos los próximos años.

La Yunta en la expo

Entre las herramientas presentadas, podemos seña-lar las siguientes, que son las que tienen que ver con la Exposición de los Departamentos de Castellano, Arte y NTICx. Todas pueden observarse en el espacio del Schaufenster, en el cual reunimos y exhibimos los tra-bajos creativos que realizamos con nuestros alumnos en las tres áreas. Por ejemplo, presentaciones creativas, juegos (crucigramas, sopas de letras, anagramas, etc.), videos y cortos de terror, trabajos creativos, afiches, bookstrailers, documentales, parodias, esculturas…

Para llevar adelante las tareas fue necesario aprender a manejar las siguientes aplicaciones o herramientas e incluirlas en los programas y planificaciones de conte-nidos y competencias: Prezi, Powerpoint, Movie Maker, Glogster, Wordpress, Blogspot, Picktochart, Tumblr, YouTube, etc.

Luego de la ponencia en el congreso, pudimos co-rroborar –en relación con otras experiencias– que es-tamos un paso adelante en muchas de las acciones que realizamos en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, en una enseñanza de calidad. Por supues-to, siempre se aprende algo nuevo o siempre tenemos algo para mejorar, cambiar o transformar.

Estamos orgullosos del trabajo que venimos hacien-do los dos departamentos. Trabajar en forma colabora-tiva y cooperativa es lo que nos ha posibilitado aprender más para mejorar nuestras prácticas docentes. Todos los procesos creativos y el acceso ya casi espontáneo a las nuevas tecnologías por parte de nuestros alumnos así lo demuestran.

Mariela DuarteCoordinadora Institucional de Informática

José Luis Rodríguez FerlaCoordinador Institucional de Castellano

José Luis Rodríguez FerlaCoordinador Institucional de Castellano

92

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEArbeitsgemeinschaften

El Taller de Circo se incorporó al colegio en el 2015, gracias a la gran iniciativa de la profesora Yanina Mi-llán, con quien tengo el gusto de colaborar. Desde el comienzo hubo una muy buena respuesta de parte de los alumnos. En el taller se trata de brindar a los chicos una iniciación a la acrobacia y al movimiento, de forma lúdica y exploratoria, donde el juego de acrobacia y ex-presión corporal desarrollan la capacidad de saltar, volar

Taller de Circo

Theater AG - Villa Adelina

Jeden Freitagnachmittag treffen sich 15 schauspiel-freudige Schülerinnen der 1., 2. und 3. Klassen in der Deutsch-Theater AG. Ziel der AG ist es nicht nur Ende des Jahres ein Theaterstück zu inszenieren, sondern auch in einer entspannten Athmosphäre Deutsch zu hö-ren, zu sprechen, zu singen und dabei Spaß zu haben.

Anhand verschiedener Übungen aus der Theaterpäda-gogik werden Anfang des Jahres auf spielerische Weise Stärken und Hemmungen der Teilnehmerinnen festge-stellt, bzw. beseitigt oder daran gearbeitet. Auch Bewe-gungs- und Kinderlieder helfen dabei. Singen, Tanzen und Bewegung macht allen Spaß. Wortschatz und Aus-sprache werden dabei außerdem spielerisch erworben!

Schülerinnen und Lehrkräfte entscheiden gemeinsam das Thema und/oder Stück. Nachdem feststeht, welches Stück eingeübt werden soll, werden die Rollen verteilt, und dann geübt, geübt und geübt!!!

Eine große Herausforderung für uns Lehrerinnen ist es, die Texte, bzw. Rollen auf das Deutschniveau der 1., 2. und 3. Klasse umzuschreiben ohne dennoch die Hand-lung, bzw. die Verständlichkeit des Stückes zu beein-trächtigen. Sehr hilfreich ist dafür auch bekannte oder umgedichtete Kinderlieder einzusetzen.

In der AG wird nicht nur das Stück eingeübt, sondern auch ein kleines Textbuch zusammengestellt, Masken, Hüte und sonstige Materialien gebastelt und sogar teil-weise die Szenographie vorbereitet.

Im vergangenen Jahr wurde das Stück Dornröschen inszeniert. In diesem Jahr beschäftigen wir uns mit dem

y rodar. Los elementos circenses proponen balanceos e inversiones, descubriendo la gravedad, el equilibrio, la confianza del cuerpo en el piso y en el aire.

Se trata de promover un espacio de recreación, en-cuentro e intercambio entre los alumnos, beneficiando el desarrollo de la solidaridad entre los pares.

Marianne KunschekDocente del Taller de Circo de Primaria Villa Adelina

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

93

UN PASEO POR LA ESCUELAExtraprogramáticas

Stück Kika, die kleine Hexe, eine freie Adaption des deutschen Filmes Hexe Lilli, der Drache und das ma-gische Buch (in YouTube auch unter Kika superbruja y el libro de los hechizos zu finden), mit folgender Hand-lung: Kika, ein junges Mädchen, findet eines Tages die kleine tollpatschige Drachin Safira gemeinsam mit einem Zauberbuch in ihrem Zimmer. Die böse Hexe Gudrun möchte dieses Zauberbuch der alten, guten Hexe Lilofee

stehlen und damit die Welt beherrschen. Zudem sucht Lilofee dringend eine Nachfolgerin. Kika, die auserwählte neue, gute Hexe, muss Gudrun besiegen, die das Zauber-buch mittlerweile gestohlen hat und versucht, eine Welt-beherrschungsmaschine zu bauen.

Anfang Dezember wird das Stück den Eltern der Teil-nehmerinnen der AG und den Schülern der gesamten Schule vorgeführt. Wir freuen uns sehr darauf, haben aber natürlich auch schon etwas Lampenfieber!!!

Carla OstrowskiDeutschlehrerin der Primaria Villa Adelina

94

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Im Schuljahr 2015 kam der Vorschlag der Fachleiterin der Primaria Villa Ballester Andrea Zwitkowits, in der Deutsch AG der 3. Klassen Volkstänze aus dem deutsch-sprachigem Raum anzubieten.

Es war eine Herausforderung achtjährigen Mädchen und Jungen Tänze beizubringen, die nicht zu ihrer Kul-tur, sondern zur Kultur ihrer Fremdsprache Deutsch ge-hören. Dabei haben die Kinder auch gelernt, was sie zum Tanzen brauchen.

Das Ziel für alle Schüler war, bei der Feier zum 3. Oktober den ersten und zweiten Klassen einige Volkstänze vor-zuführen und sie zum Tanzen einzuladen.

Nach dieser Veranstaltung kam das Angebot, auch beim Frühlingsbasar freiwillig zu tanzen. Da konnten die El-

En el año lectivo 2015, la Coordinadora de Alemán de la Primaria de Villa Ballester, Andrea Zwitkowits, sugi-rió organizar para 3° Año un taller de folclore del ámbito alemán.

Es un gran desafío enseñar a niñas y varones de ocho años bailes típicos que no forman parte de su propia cultura, sino de aquella vinculada al idioma alemán que están aprendiendo. Los alumnos incorporaron los ele-mentos que se necesitan para desarrollar estos bailes en la tradición germana.

El objetivo fue presentar los bailes durante los festejos del 3 de octubre a los primeros y segundos grados, invi-tándolos luego a participar de los bailes.

Luego de este evento nos invitaron a bailar en el Ba-zar de la Primavera. En esta oportunidad, los padres pu-dieron disfrutar de ver a sus hijos en la presentación. ¡Y fueron sorprendidos al ser invitados a bailar con ellos!

Volkstanz in den 3. Klassen

Folclore alemán en 3º Año de Primaria

tern ihre Kinder beim Tanzen erleben und wurden von ihnen überraschend zum Tanzen aufgefordet.

Folgende Tänze haben sie gelernt: Die Waschfrauen, Siebenschritt, Topporzer Kreuzpolka, Jägerneuner, die Hammerschmiedsgesellen, Woaf und Kikeriki. Der letzte Tanz hat den Kindern besonders Spaß gemacht!

Auch schon im Jahr 2014 haben die 3. Klassen am 3. Ok-tober getanzt.

Bärbel KramerDeutschlehrerin der Primaria Villa Ballester

Los chicos se lucieron en los siguientes bailes: Die Waschfrauen (Las Lavanderas), Siebenschritt (Siete Pa-sos), Topporzer Kreuzpolka, Jägerneuner (Nueve Caza-dores), Die Hammerschmiedsgesellen (Los aprendices del herrero), Woaf y Kikeriki. ¡Con el último baile los chi-cos se divirtieron especialmente!

Ya en el 2014, los 3º Años habían mostrado bailes típicos alemanes para el festejo de la Reunificación Alemana.

Bárbara KramerDocente de Alemán de Primaria Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

95

UN PASEO POR LA ESCUELAExtraprogramáticas

Taller de Tango 2015

Freedance en Villa Adelina y Villa Ballester

Desde el año 2008 dicto el Taller de Tango en el colegio, tarea que realizo con mucha alegría y dedica-ción, ya que cada año se renueva el entusiasmo porque los alumnos lo incorporan con mucha curiosidad.

Me propongo la enseñanza de este baile como baile social, que per-mite el intercambio entre varones y mujeres. En el taller se enseña tam-bién cómo utilizar el espacio donde se baila, ya que existen códigos y normas específicas para circular en la pista de baile, tal como funciona en las milongas porteñas.

Como es valorado a nivel mun-dial, el tango se caracteriza por ser un baile que facilita la comunica-ción e interrelación entre personas de diferentes nacionalidades. De esta manera, constituye una herra-mienta para los chicos que viajan a Alemania, ya que les da la posibili-dad de transmitir lo aprendido.

Hace algunos años he tenido la oportunidad de viajar al exterior y vivenciar el gusto por el tango en las personas de origen alemán, que

La idea de este taller es que las alumnas, luego de culminar con su horario escolar, tengan un espacio donde puedan descargar su ener-gía de forma lúdica. La actividad se basa en el movimiento del cuerpo, combinándolo con distintos tipos de elementos y ritmos musicales, ya que dicen que la música hace bien al alma…

En el taller buscamos que las chi-cas exploten su creatividad al máxi-mo. Y uno de los principales objetivos es que exista un intercambio de res-peto y solidaridad entre las alumnas y las profesoras.

Ailín CarreraMarianne Kunschek

Docentes de Educación Física a cargo del Taller de Freedance

suelen tener mucho interés por co-nocer y aprender sobre este baile.

Las clases se desarrollan los días miércoles de 14 a 15.30 hs., y están in-vitados todos aquellos alumnos que tengan curiosidad por conocer esta disciplina. Mi objetivo es que los chi-cos incorporen, además del baile, un conocimiento de la música y las dife-rentes orquestas tradicionales, como

ser la Orquesta de Osvaldo Pugliese, Carlos Di Sarli o Juan D´Arienzo, por nombrar las más conocidas.

Saludo a todos y agradezco la po-sibilidad que me dan de transmitir algo que en lo personal constituye una pasión.

Vanina PérezProfesora de Tango

96

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


En arte no solo se realizan producciones creativas… También se generan otro tipo de momentos maravillo-sos. Uno de ellos fue ENCONTRARTE, un espacio de en-cuentro entre diferentes colegios de zona norte donde alumnos de escuelas primarias comunes y escuelas es-peciales nos reunimos a compartir una jornada creativa. En el Instituto La Salle de San Martín tuvo lugar el 6° En-cuentro de Arte, organizado por Artistas Visuales de San Martín (AVSM), con el apoyo de numerosos organismos públicos y colaboradores privados.

Los alumnos de 5º Año que participaron pudieron anotarse de forma voluntaria, eligiendo compartir la jornada en representación de la escuela. Al llegar nos recibieron alumnos de secundaria del colegio La Salle, que guiaron a los grupos y nos entretuvieron con unos bailes muy divertidos. Luego compartimos un chocola-te con alfajor que nos convidaron los anfitriones y más tarde pasamos a un salón en el que sonaron bombos y violines. Primero, los chicos del grupo Siete Octavos hi-cieron una muestra de percusión y más tarde los profe-sores de la Orquesta de la Municipalidad de San Martín se acercaron a mostrar sus instrumentos y compartie-ron algunos clásicos.

Encontrarte: un espacio para crear e integrar

En el patio del colegio La Salle con todos los voluntarios.

¡Y por fin llegó el momento de pintar! Se colocaron mesas y nos acercaron gran variedad de materiales. Cada chico recibió un soporte de madera ¡listo para pin-tar y colgar! También recibimos etiquetas para identifi-car las obras que muy pronto serían expuestas. Como el trabajo era de tema libre, aprovechamos a explorar todos los materiales que nos ofrecieron. Cuando terminamos de pintar entregamos las obras para que los organizado-res las prepararan para la muestra. Ahí también pudimos ver lo que habían hecho compañeros de otras escuelas… Ningún trabajo era parecido al de al lado… ¡Cada uno fue único! Nos despedimos muy gratificados por la mañana compartida y a la salida nos regalaron unos lápices que usaremos para seguir creando…

Después de tan intensa jornada, solo nos quedaba es-perar la confirmación de la fecha y el lugar de la mues-tra para reencontrarnos con las obras y los artistas que habían compartido la mañana de ENCONTRARTE junto a nosotros.

Lucía Artigas Docente de Arte de Primaria Villa Adelina

Los chicos en plena labor.

98

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEWettbewerbe

1° Concurso de Arte por la Reunificación: “Ni un muro más”

El arte es en sí mismo un elemento de unificación. Es el terreno en el cual las ideas y las imágenes pueden vol-verse una sola cosa para transmitir una idea o proponer una reflexión. El arte es causa y efecto. Es el medio y es el fin. Cuando una expresión plástica se hace soporte de una idea o un concepto, la obra se vuelve contundente. A esto apuntamos cuando hicimos llegar las siguientes líneas a los hogares de nuestros alumnos:

“Les proponemos que, tomando como dispa-rador la caída del muro de Berlín, piensen en casa qué muros necesitamos derribar como individuos, como familia, como sociedad... ¿Cuáles son los muros que nos dividen aquí y ahora? ¿Serán los miedos, los prejuicios, la falta de tiempo…? Partiendo de esta idea, los invitamos a realizar un dibujo, pintura o es-cultura que represente situaciones de reuni-ficación, de reencuentro y comunión”.

En el marco de la celebración de la Unidad Alema-na tuvo lugar nuestro Primer Concurso de Arte por la Reunificación. Bajo el lema “Ni un muro más”, convo-camos a todas las familias de la escuela a realizar una obra pictórica o escultórica que expresara situaciones de reunificación. Abrimos un espacio de creatividad y reflexión, para resignificar el concepto de muro y visua-lizar aquellas situaciones que representan un obstáculo en nuestra cotidianidad.

Luego la idea original se fue nutriendo de aportes y sugerencias… Lo que en principio fue una iniciativa no-vedosa, tomó la dimensión de una propuesta realmente significativa para toda la comunidad.

Y para entender un poco más el grado de significa-ción que alcanzó, vale desandar los pasos del proyecto para compartir los ingredientes fundamentales en la co-cina de las ideas.

Ya iniciado el mes de septiembre, desde el equipo directivo de Primaria de Villa Ballester surgió una pro-puesta: organizar un concurso de arte con motivo del Día de la Unidad. La propuesta venía acompañada de una consulta: ¿cómo hacer para enviar la propuesta a la familia y que los padres trabajen en conjunto con los chicos? Sabemos que las tareas de plástica son la debi-lidad de las manos creativas de la casa y que, a la hora de poner colores, siempre aparece un colaborador ex-perto… Era imposible constatar que los chicos hicieran sus producciones sin ayuda… Y además, era una exce-lente oportunidad para que pudieran dejarse ayudar. Así surgió la idea de que las producciones podrían estar realizadas en familia y a tal fin pensamos de qué ma-nera podíamos convocarlos a compartir una actividad acompañada de una reflexión.

En este sentido pensamos las bases, y al ampliar la propuesta a todo el núcleo familiar era casi imposible circunscribir la convocatoria a la Primaria… Pensamos entonces que era una excelente oportunidad para hacer una invitación ampliada, involucrando a los diferentes niveles y secciones de la escuela. La propuesta encontró apoyo de la Comisión Directiva, que enriqueció el con-curso ofreciendo interesantes premios.

Se hizo una convocatoria a corto plazo. Las produc-ciones fueron llegando a la secretaría, donde las recibían y les asignaban a cada una un número de orden. Nin-gún jurado debía saber a quién pertenecían las obras… El jueves 1° de octubre, luego de la jornada de clases, nos reunimos a votar. ¡Qué grata sorpresa! No solo eran mu-chos trabajos los que nos habían acercado, ¡la mayoría eran muy buenos! No fue nada fácil elegir ganadores y, aun cuando los tuvimos, no pudimos jerarquizarlos… Decidimos que lo más justo era otorgar tres primeros premios y dos menciones, lamentando que algunos de los trabajos quedaran afuera de la premiación. Además de los conocidos de la casa, convocamos a una artista plástica local para que nos diera su visión. Jimena Geri –referente de AVSM (Artistas Visuales de San Martín)– formó parte del jurado y destacó el nivel de las produc-ciones que se habían presentado.

Como toda primera experiencia, estuvo acompañada de aprendizajes, momentos críticos y algunas anécdo-tas. Quienes fuimos parte de este concurso concluimos que fue un hermoso proyecto, y apostamos a su conti-nuidad para que año tras año, bajo diferentes lemas, las familias de nuestra escuela, y por qué no la comunidad de todo nuestro barrio, participe de un concurso llama-do “Arte por la Reunificación”.

Lucía ArtigasDocente de Plástica de Primaria Villa Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

99

UN PASEO POR LA ESCUELAConcursos

Martina Estrada, 3ºB Primaria VB.

Claudio Parente Gentile, 2ºB Primaria VA.

Santino Brem, 1ºA Primaria VB.

Santiago Bouza, 4ºGIB Secundaria.

Zoe Siagas, 5ºB Primaria VB.

100

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Entrega del Premio UBA Edublogs 2015El día 3 de diciembre de 2015, se realizó la entrega de

la 9º Edición de los Premio UBA en la sala Batato Berea del Centro Cultural Ricardo Rojas.

El rector de la Universidad de Buenos Aires, Alberto Barbieri, presidió el acto de entrega acompañado por los miembros del jurado, integrado por Magdalena Ruiz Guiñazú, Carlos Campolongo y profesores de distintas unidades académicas de la UBA.

La categoría “Blogs Educativos” estuvo a cargo de las profesoras Jésica Báez de la Facultad de Filosofía y Le-tras, Paula Camarda de la Facultad Ciencias Sociales y Vanesa Maciel de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.

La directora de la Primaria de Villa Ballester, Ilse Mo-rales Groschopp, y la Coordinadora Institucional de Informática, Mariela Duarte, recibieron la 2° Mención Edublogs Escuelas Privadas otorgada al Schaufenster Primaria.

Agradecemos a todos los docentes y directivos del Instituto Ballester Deutsche Schule por colaborar con este importante medio para mantener actualizada a nuestra comunidad escolar de los acontecimientos y las actividades.


Hacia fines de 2014, en el marco de los preparativos para la conmemoración de su 50º aniversario, la AGDS (Asociación de Colegios Alemanes en la Argentina) convocó a concurso para el diseño del logo que identifi-caría a la institución en todas las actividades relaciona-das con la celebración.

Fueron invitados a participar los alumnos del Ciclo Superior de las escuelas secundarias pertenecientes a la asociación. En el Instituto Ballester, en el marco de la materia NTICx, todos los alumnos que entonces cursaban 4º Año se sumaron a la propuesta. Luego se seleccionaron y enviaron al concurso dos de los logos resultantes: uno creado por Emily Höhn (de 4º GIB B) y otro por Caterina Pinilla (de 4º Sociales). Finalmente, ¡el

Logo ganador del concurso de la AGDS

Mariela Duarte, Coordinadora Institucional de Informática, e Ilse Morales-Groschopp, Directora de Primaria Villa Ballester, reciben el premio.

diseñado por Emily fue el ganador del concurso y el de Caterina resultó en segundo lugar!

El logo ganador, que aquí compartimos, se dio a co-nocer recién en marzo de 2015, año del quincuagésimo aniversario de la AGDS.

Mariela DuarteCoordinadora Institucional de Informática

Caterina Pinilla y Emily Höhn trabajando sobre los logos.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

101


Concurso de fotografía “No a la violencia, sí a la palabra”

Como parte del trabajo que se realiza en la materia Construcción de la Ciudadanía, los chicos de 1º Año in-vitaron a todos los alumnos de la Secundaria a participar de un concurso de fotografía con el lema “No a la vio-lencia, sí a la palabra”. Dada la masiva difusión que tuvo la temática de la violencia durante el 2015, sobre todo a partir de la campaña “Ni una menos”, no podíamos dejar de abordar esta problemática con los profesores consejeros de cada curso. El objetivo se centró en que los chicos y los adultos pudiéramos reflexionar sobre la importancia de la palabra como mediadora de los con-flictos humanos y el reconocimiento de que la violencia nunca es justificada.

Durante las semanas que duró el concurso recibi-mos muchas fotografías de los alumnos, que podían participar tanto de manera individual como grupal. El jurado se conformó con miembros de la Dirección, del

Equipo de Orientación, del cuerpo docente y alumnos de 6º Año.

Los ganadores fueron anunciados en el acto del 9 de julio: el primer premio fue para Salvador García, de 1º A, el segundo para el equipo integrado por Julián Joniak, Axel Lösch y Juan Ignacio Covini, de 2º A, y el terce-ro para el grupo de Ernestina Heide, Victoria Bello, Iara Baldovini y Julieta Andrade, de 1º C.

Agradecemos a todos los participantes por su esfuer-zo y compromiso, tanto a los alumnos de 1º Año, que invitaron a desarrollar la propuesta, como al resto de los cursos y a los docentes que prestaron su ayuda.

Estela Zilburgas, Leticia Freire, Laura Barcovich, Rocco Crescini

Equipo de Orientación Escolar y docentes de Secundaria

Los fotógrafos premiados.

Primeros tres puestos del concurso, en orden de mérito.

102

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


En el año 2015, los alumnos de 6º Año de la orienta-ción Economía y Administración tuvieron la posibilidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en la modalidad en un simulacro empresarial. Esto ocurrió en el marco del Programa “La Compañía: aprender a emprender” organizado por Junior Achievement (JA), una fundación educativa internacional que busca de-sarrollar en los jóvenes un espíritu emprendedor que les permita alcanzar objetivos con responsabilidad y libertad.

“La Compañía” es un programa en el cual se anima a los alumnos a crear, organizar y operar una empresa en el mercado. El objetivo es que comprendan los pasos necesarios para comenzar un emprendimiento, y la im-portancia de tomar riesgos y decisiones, así como del trabajo en equipo.

Los profesores de las materias específicas de la orien-tación, María Fernanda Antognini, Tomás Magnus y Jorge Tramontín, destacan su carácter integrador, en el que los estudiantes aprenden a combinar lo teórico con la gestión laboral. Los alumnos, por su parte, reconocie-ron las ventajas del Programa. Para Eugenio Prato, por ejemplo, constituye un “espacio práctico para poner a prueba los conocimientos previos”, y Federico Thomas

señaló: “este proyecto fue de gran ayuda para nosotros, porque implementamos todo lo que venimos estudian-do estos tres últimos años”.

En conjunto, los alumnos decidieron producir y vender velas de colores aromáticas y llamaron a su compañía “DecoKerze Jac”. En un principio, tuvieron que asumir y delegar distintas funciones, lo que implicó una nueva manera de relacionarse con sus compañe-ros, pero en un contexto de trabajo, con nuevas res-ponsabilidades y exigencias: “a lo largo de las semanas no solo aprendimos sobre el manejo de una empre-sa, sino que aprendimos a trabajar en grupo, a tolerar opiniones diferentes y a dividirnos las tareas”, explicó Oriana Orlandi.

En el caso de Tomás Pipicello, destacó la importan-cia del compromiso de cada uno de ellos como “uno de los motores que llevó adelante el proyecto”. En el mismo sentido, Pablo Magnino señaló: “personalmen-te, cuando comenzó el programa creí que no iba a ser trascendente en el año, pero a medida que fueron pa-

Explorando el mundo del trabajo y de los negociosJunior Achievement: una gran experiencia empresarial

sando las semanas el proyecto tomó protagonismo y le tuvimos que poner mucho esfuerzo para que salie-ra bien. Me sentí comprometido, y con una gran res-ponsabilidad que supe tomar para cumplir mis metas como DDHH”.

Habiendo superado con sus ventas el objetivo ini-cial y aumentado sus acciones en un 400% al finali-zar el proyecto, los chicos coinciden en que Junior Achievement fue una experiencia sumamente valiosa: “Aprendí muchas cosas, como a compartir, a saber or-ganizarnos con respecto a la división del trabajo, pero también aprendí mucho de los errores”, reconoció Bár-bara Kokoszka. Y Florencia Ruffillo expresó que “el par-ticipar en un proyecto como JA me dio la posibilidad de poder ver de cerca cómo se maneja una empresa desde diferentes puntos de vista, dentro de las diferen-tes áreas, ya sea desde el lado administrativo, hasta par-ticipar en la producción del bien en su totalidad. También me ayudó a terminar de decidir en qué modalidad del BBZ voy a estudiar (IK). Me divertí mucho y espero, al-gún día, volver a hacer algo así”.

Sin dudas, se obtuvieron los beneficios del trabajo en equipo, se comprendieron las exigencias, y asumieron los riesgos y las responsabilidades que implican crear un emprendimiento propio, planificando, tomando decisiones y creando las estrategias necesarias que les permitieron cumplir con sus propósitos y los de la or-ganización: “JA fue una experiencia interesante y di-vertida en la cual pudimos simular la creación de una empresa mediante el trabajo en equipo. Así logramos crecer como personas y tener experiencia en el mundo comercial”, indicó Santiago Valingre. Para finalizar, en palabras de Eugenio Prato, fue “un trabajo grupal dife-rente y redituable”.

Profesores de la Orientación Economía de Secundaria

Paso 1: derretir la cera.

Paso 2: verter en los frascos.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

103


En el 2015 todos los alumnos de 6° Economía tuvimos la posibilidad de participar en un proyecto empresarial en el que funcionamos como una empresa de verdad, y al mismo tiempo competimos con otros colegios ins-criptos en el Programa “La Compañía”, organizado por Junior Achievement.

La consigna era crear una compañía. La nuestra, a la que bautizamos “DecoKerze Jac”, se conformó con los veintiún alumnos de la modalidad, más tres profesores que nos asesoraban (María Fernanda Antognini, Tomás Magnus y Jorge Tramontín). Para llevar a cabo esta em-presa, debimos distribuir a todos los integrantes en dis-tintos departamentos y cargos jerárquicos. La empresa estaba dividida en cuatro departamentos: Marketing, Finanzas, Recursos Humanos y Producción.

Al comienzo de este proyecto, luego de debatir dife-rentes ideas, entre todos elegimos producir y vender ve-las de colores aromáticas. En primer lugar, tuvimos que vender acciones para capitalizarnos. Con ese objetivo, tuvimos la posibilidad de asistir a la Bolsa de Comercio

Explorando el mundo del trabajo y de los negocios Nuestra experiencia como alumnos

de Buenos Aires para vender muchas de ellas.Las velas las fabricamos en la cocina del colegio. Con

el capital que se consiguió mediante la venta de las ac-ciones, tuvimos que organizarnos para conseguir todos los insumos para poder elaborarlas.

Nos planteamos objetivos que con esfuerzo y dedi-cación intentamos alcanzar. Por ejemplo: el objetivo de venta que establecimos al principio del proyecto fue de trescientas velas, el cual pudimos superar por muchas más unidades, haciendo que el valor de nuestras accio-nes aumentara, al finalizar el proyecto, en un 400%.

Tuvimos la oportunidad de crear distintos puntos de ventas. Por ejemplo, vendimos en un stand que ar-mamos en el colegio, individualmente a conocidos y también a desconocidos, mediante los distintos me-dios publicitarios que aplicamos en nuestra campaña con el objetivo de que conocieran nuestra empresa y por supuesto nuestro producto. Finalmente, JA nos permitió experimentar todo lo que implica colocar el producto que nosotros mismos fabricamos en el mer-cado real, proporcionándonos un stand en el DOT Baires Shopping durante todo un fin de semana, con resultados muy favorables.

Durante el proyecto, que duró dieciséis semanas, los directores de la empresa tuvimos que asistir a diferentes reuniones en la Universidad del CEMA, en donde nos asesoraban y capacitaban. También debimos asistir a dos auditorías y tuvimos que presentar diferentes infor-mes y planillas acerca del estado de nuestra compañía.

Este proyecto nos enseñó a poder trabajar en equipo, a dividir las tareas según las fortalezas de cada uno, a delegar las tareas y a experimentar cómo funcionan las empresas por dentro en la vida real.

Ignacio SamraAlumno de 6º Economía de Secundaria

6º Economía con los Profesores María Fernanda Antognini y Tomás Magnus.

Paso 4: objetivo cumplido.

Paso 3: comercializar el producto final.

104

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Karen Hönigesz und Paula Kramer gewin-nen den nationalen Poetry Wettbewerb 2015 am Instituto Ballester

Acht Schülerinnen und Schüler slammten in diesem Jahr um den Sieg im nationalen Poetry Slam im Rahmen der Veranstaltung „Deutsch mit Herz und Verstand“, die im Juni 2015 am Instituto Ballester stattfand.

Slammen bedeutete auch in diesem Jahr, sich mit einem selbstgeschriebenen Text auf einer Bühne vor einem Publikum zu präsentieren und sich einer Jury, beste-hend aus 10 deutschen Austauschschülern, zu stellen.

Keine leichte Aufgabe, zumal alles auf Deutsch geschrie-ben und präsentiert werden musste.

Bevor der eigene Auftritt vor einem großen Schüler-publikum erfolgte, beschäftigten sich die Teilnehmer des Poetry Slams noch mit der Aufgabe, einen Text zu schreiben zu der schwierigen Frage „Wann ist man ein Mann?“.

Die Antwort darauf wurde gemeinsam dem Publikum präsentiert und eröffnete den eigentlichen Wettbewerb, auf dem die Teilnehmer ihre selbstverfassten freien Texte zu den Themen „Kann schon sein...“ und „Na... und?“ den Schülern und der Jury präsentierten.

Die Slammer begeisterten mit ihrer Präsenz und ihren mitreißenden Texten das Publikum und so war es keine leichte Aufgabe für die Jury, die Originalität, den Auftritt und die sprachliche Präsentation der Teilnehmer zu be-werten.

Die Entscheidung war am Ende äußert knapp, als Sie-gerin im Poetry Slam 2015 setzte sich letztendlich Karen Hönigesz (5. GIB, Instituto Ballester) knapp vor Paula Kramer (5. GIB, Instituto Ballester) durch. Auf den weite-ren Plätzen folgten Camila Suárez und Valentina Vezzaro (beide Dt. Schule Córdoba).

Und damit sich jeder eine Vorstellung machen kann, welch hohe Qualität die Siegertexte in diesem Jahr hat-ten, folgen zwei Texte der Gewinnerinnen des Poetry Slams 2015:

Zweifacher Erfolg im Poetry Slam 2015

1. Platz Poetry Slam 2015

Kann schon sein...

Haaahhh (aufstehen)

Heute wird ein super Tag, denn heute ist mein Geburtstag!

Schnell, umziehen, waschen, Zähne putzen, mich fertig ma-chen, frühstücken.

Unten war keiner. Wo sind alle hin? Bestimmt kaufen sie ge-rade einen Kuchen. Wo sind eigentlich die Geschenke? Nor-malerweise liegen die schon morgens auf dem Tisch. Aber nein, hier liegen keine.

Okaaay, kann sein, dass die anderen noch im Schlafzimmer sind.

Oh, 8 Uhr, zu spät, ich muss zur Arbeit fahren.

Truuuum truuuum truuuuum

+ Ahem Ahem, Fräulein... zu spät heute, merken Sie das nicht? Das war hoffentlich das letzte Mal...

Ohh peinlich. Mein Chef hat mir nicht gratuliert, er hat meinen Geburtstag vergessen. Alle auf der Arbeit haben ihn vergessen. Kann sein, dass sie für mich heute Abend eine Überraschungsparty machen, so wie in den Filmen. Oha geil. Aber... aber... Die machen eigentlich nie Überra-schungsparties. Voll traurig, aber was solls, die sind eh nicht meine Freunde.

Oh... Meine Freunde, ich habe gar keine Whatsapp Nach-richten bekommen, die sind bestimmt beschäftigt. Ja, kann schon sein.

Und meine Mutter? Sie war heute morgens nicht da und hat mich auch nicht angerufen. Wieso? Sie ist meine Mutter! Sie darf das nicht vergessen!

Jaaa... okay sie organisiert sicher eine Überraschungsparty für mich.

Das wird sicher sooooo lustig.

18 Uhr, ich bin schon zu Hause.

„Hallo Schatzi, wie war dein Tag?“

„Hallo Mutti, nicht so gut, ich gehe mich umziehen.“

Was? Hat sie wirklich meinen Geburtstag vergessen? Ich warte noch bis zum Abend ab. Kann schon sein, dass die Party erst später kommt.

Wir essen und sie geht schlafen.

Was?... Kann schon sein, sie hat zu viel Stress... Obwohl... Nein, es kann nicht sein, sie ist meine Mutter, wieso hat sie meinen Geburtstag vergessen? Nein, nein, nein so geht es nicht. Es kann nicht sein!

Und ich wache auf.

Karen Hönigesz5. GIB Instituto Ballester

Die Teilnehmer am Poetry Slam 2015: Pedro Labate, Martina Saragusti (Dt. Schule Hurlingham), Dafne Pellegrino, Trinidad Tossini (Dt. Schule Temperley), Valentina Vezzaro, Camila Suarez (Dt. Schule Córdoba), Paula Kramer und Karen Hönigesz (Instituto Ballester Deutsche Schule) mit Bernd Gockel, Organisator der Veranstaltung.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

105


Proyecto ONU

Una vez más, el 14 de octubre se llevó a cabo el Mode-lo Interno ONU 2015, del que participan los alumnos de 3º Año de Secundaria.

Sumándonos a la idea de aprendizaje colaborativo, el trabajo es guiado y conducido por los alumnos de 4º, 5º y 6º Año que forman parte del Modelo Externo ONU de la escuela.

Uno de los objetivos es generar para nuestros alum-nos un ámbito de aprendizaje distinto centrado en la oratoria, el debate y el protocolo. Lógicamente expresa-do de esta manera puede resultar ambicioso y provoca-tivo, pero llevado a la práctica es realmente útil, espe-cialmente en lo referente a la expresión oral, que tanto cuesta que nuestros alumnos desarrollen.

El tópico del 2015 giró en torno a la temática de las adicciones y de cómo los Estados hacen frente a esta problemática.

Este espacio de encuentro nos permite plantear el problema, generar debate, discutir sobre los distintos alcances del mismo y finalmente redactar posturas, po-siciones y conclusiones.

Como docente a cargo, junto con la profesora San-dra Chiodetti y el equipo de ciencias sociales, vemos el progreso y superación de nuestros alumnos a lo largo de todo el proceso de preparación. Muchos de ellos se entusiasman y participan en 4º Año del Modelo Externo y algunos inclusive se interesan por carreras universita-rias relacionadas con el Derecho Internacional.

La profesora Carina Salvatore aporta el aspecto cultu-ral y estético, basado en la investigación y documenta-ción de las tradiciones y referentes artísticos de los Esta-dos participantes, y la posterior producción plástica de los alumnos en vinculación con lo aprendido. Las obras se exponen durante el mes de octubre, acompañando la etapa de oratoria.

Insisto: no es una tarea fácil, pero sí muy gratificante y superadora.

Laura GiovannettiProfesora a cargo del grupo ONU

2. Platz Poetry Slam 2015

Kann schon sein... ist doof

Haa... Er ist sooo schön, soo lieb, so schlau, so alles! Ich bin so verliebt in ihn. Oh warum ist er nicht in mich verliebt? Ich bin sicher, dass ich in ihn verliebt bin und ich will wissen, ob er mich auch mag! Nee, das kann ich doch nicht fragen . Oder? Gestern hat er mich den ganzen Tag angeguckt, als ich ihn sah, schaute er auch in meine Richtung... Und in Sport wollte er mit mir zu zweit, also so ganz allein, sein. Oh jaa!!! Ich muss ihn jetzt fragen! Okay nicht nervös sein, ganz ruhig, Paula, ganz ruhig. Du gehst zu ihm hin, sagst „Hallo”, und fragst ihn, ob er dich mag oder nicht. Ja ok, los!...

„Hallo! Ähm ich wollte dich eigentlich was fragen, aber... aber... aber…“.

„Ja klar, ganz ruhig, sag doch einfach...“.

„Ähm bist du in mich verliebt? Ich muss das wissen, weil ich sehr verliebt in dich bin“.

„Hä? Nochmal...“.

„Tja, bist du in mich verliebt? Weil ich es schon bin, in dich!!!“

„Ähm ja, kann schon sein“.

„Kann schon sein?“.

„Ja also, ich weiss nicht. Ich bin doch nicht sicher. Kann schon, könnte sein oder kann nicht sein“.

„Ok... Tschüss“.

Was für eine Antwort ist das? Kann schon sein? Könnte sein? Kann nicht sein? Was für ein Idiot! Das ist keine Antwort! Du sagst entweder ja oder nein, nicht „kann schon sein...“. Das sagt nichts, überhaupt nichts! Wieso kann ich in ihn verliebt sein? Ich kann doch nicht in einen Typen verliebt sein, der „kann schon sein” sagt. Das ist so dumm. Oh nein. Warum liebt er mich nicht? Vielleicht habe ich das von gestern falsch interpre-tiert… und er mag mich überhaupt nicht und er hat das nur so gesagt, damit ich nicht traurig bin, aber ich bin doch traurig…

Ich gehe jetzt zu ihm hin und entschuldige mich bei ihm, weil alles, was ich gesagt habe, nicht so gut war. ...Na gut, das mach ich jetzt.

„Hallo nochmal. Entschuldige bitte, was ich gesagt habe, das war nicht mein Ernst. Das war sicher sehr unangenehm für dich, also vergiss es“.

„Ne ne, ich finde dich toll und hübsch, aber ich bin mir nicht sicher, ob ich in dich verliebt bin. Es kann schon sein“.

„Kann schon sein ist doof... So wie du“.

Paula Kramer5. GIB Instituto Ballester

Bernd GockelOrganisator der Veranstaltung Poetry Slam

106

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Como todos los años, el Instituto Ballester compitió en las Olimpíadas Matemáticas Ñandú (participaron alumnos de 5° y 6° Año de Primaria y 1° Año de Secun-daria), en OMA (de 2° a 6° Año de Secundaria) y en Ma-teclubes (de 5° Año de Primaria a 4° Año de Secundaria). Hubo finalistas en todas las competencias.

Seis alumnos calificaron para el Provincial Ñandú realizado en Mar del Plata (1), y siete compitieron en el Provincial de OMA (2). Agustín Sansone obtuvo una Mención Especial por su excelente examen. Julieta An-drade logró llegar al Nacional de Ñandú, donde obtuvo una Mención Especial (3).

Para el Certamen Nacional de Mateclubes calificaron dos grupos, uno de 1° Año y otro de 4° Año de Secunda-ria (4). ¡Julieta Andrade y Iara Baldovini resultaron Cam-peonas Nacionales!

En cuanto a la Olimpíada Nacional de OMA, cuatro alumnos resultaron finalistas (5) y pudieron participar de la última instancia de esta competencia, que se lle-vó a cabo entre el 24 y el 28 de noviembre en La Falda, provincia de Córdoba. Fueron dos días de exámenes muy exigentes. Agustín Sansone, de 6° Año, obtuvo una Mención Especial (6), y Sofía Baptista, de 2°, recibió su Diploma de Honor por haber quedado en noveno lu-gar en la Olimpíada Iberoamericana de mayo (7), don-de participaron miles de alumnos de España, Portugal y Latinoamérica.

Por último, quiero dedicar un párrafo especial a dos alumnos brillantes que egresan. Desde pequeños, To-más Moletta y Agustín Sansone han representado de manera excelente a nuestra institución. ¡El grupo de OMA los va a extrañar!

¡¡¡Felicitaciones a todos los participantes y éxitos en lo que resta del año!!!

Mónica C. GradwohlProfesora de OMA en el Instituto Ballester

Excelente año en Olimpíadas Matemáticas

Palabras de despedida de la madre de Tomás Moletta

Tomás comenzó a formar parte del grupo de Olim-píadas en 5º Año de Primaria, contagiado por el entu-siasmo de su hermano, que ya participaba. La motiva-ción inicial fue la de viajar. A cambio, tenía que resolver problemas con sólo poner en práctica la materia que le gustaba.

Los resultados llegaron rápidamente: ese primer año obtuvo el primer lugar en la OPI (Olimpíada de Proble-mas de Ingenio) y en Mateclubes. Los dos llegaron a la final nacional. Esto motivó su esfuerzo por el compro-miso de representar a su colegio y a sus compañeros.

La familia compartió con ellos los logros de los ocho años durante los que participaron. Nos contagiaban su felicidad en cada paso que avanzaban. Pero sobre todo la emoción con que contaban sus anécdotas a la vuel-ta de cada viaje, la alegría con los relatos de sus viven-cias, que eran mucho más que sólo la competencia. Las reuniones después de la cena con chicos de distintos puntos del país, para jugar y relacionarse, los partidos de tenis en el hotel de Córdoba, las ansiadas caminatas en Mar del Plata hasta “Manolo” para tomar un chocolate con churros…

Siempre vamos a estar agradecidos al colegio que los apoyó, a Alex Romanello que siempre estuvo dispuesto a acompañarlo cuando lo necesitó. Y a Mónica que ade-más de entrenarlos los acompañó, los cuidó, les dio su cariño, y se ganó el nuestro.

Y sé que van a entender que me es imposible termi-nar sin decir ¡lo orgullosa que estoy!

Adriana Alanis

(4) De izq. a der.: Iara Baldovini, Julieta Andrade, Fabrizio Larocca, Renzo Ferraro, Juan Pablo Carvajal, Mónica Gradwohl.

(1) De izq. a der.: Julieta Andrade, Ignacio Andreotti, Mateo Hueller, Matías Marzorati, Bautista Yriart, Fabrizio Romero, Marina Propato.

(6) Agustín Sansone.

(7) Sofía Baptista.

(3) Julieta Andrade.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

107


El Instituto Ballester en la

25º Olimpíada Argentina de Química

Como venimos haciéndolo desde el año 1995, en el 2015 el Instituto Ballester ha participado de la Olimpíada Argentina de Química –en este caso la 25º edición– or-ganizada por la Facultad de Ciencias Exactas y Natura-les de la Universidad de Buenos Aires y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

Durante todo el año el entrenamiento se efectúa fuera del horario escolar, lo cual implica un esfuerzo adicional para las tareas escolares. En esta oportunidad, por cum-plirse el 25º Aniversario de la creación de la Olimpíada, se ha incorporado un nuevo nivel de exigencia, que in-cluye a alumnos de 3º Año de las escuelas secundarias. Se ha denominado Nivel Inicial, para diferenciarlo de los Niveles 1, 2 y 3 ya existentes. El objetivo es incorporar y acercar a los alumnos al conocimiento científico ya desde 3º Año. Los contenidos se refieren a fundamen-tos básicos de la química, lo que permite preparar a los alumnos para las siguientes etapas de la competencia, donde desarrollan temas cada vez más complejos. En el 2015 nuestros alumnos también participaron de este nuevo nivel, invirtiendo numerosas horas fuera de las obligaciones institucionales.

Nos enorgullece el empeño y la voluntad de aprender que todos los chicos han mostrado. Felicitamos por el empeño y dedicación por la Química a Florencia Gon-zález Cueto, Rocío Acevedo, Tomás Mantei y Joaquín Olivera de 3º Año, y a Sofía Fernández Gagliardi, Juan Pablo Carvajal y Renzo Ferraro de 4º GIB.

Cabe destacar que el Programa de la Olimpíada Ar-gentina de Química es una iniciativa que apunta a me-jorar las condiciones para la enseñanza de esta área de conocimiento en las escuelas medias de todo el país, estimulando el interés de los alumnos y despertando vocaciones científicas.

Walter OffenbergerCoordinador de la OAQ en el Instituto Ballester

De izq. a der.: Tomás Mantei, Joaquín Olivera, Florencia González Cueto, Rocío Acevedo, Sofía Fernández Gagliardi, Juan Pablo Carvajal, Renzo Ferraro, profesor Walter Offenberger.

Palabras de los egresados

Todo comenzó cuando teníamos diez o doce años. A esa edad nos iba bien en la clase de matemática y nos invitaron a competir en las Olimpíadas. Era algo desco-nocido, pero sabiendo que teníamos cierta capacidad, dijimos que sí.

En estas competencias nos encontramos con otro tipo de matemática, diferente de la que conocíamos por el colegio. Estábamos acostumbrados a que nos ense-ñaran determinado mecanismo y repetirlo, como sue-le pasar en las clases de matemática. Generalmente se estudia de memoria y se enseña a repetir, no a pensar, y mucho menos a crear. Nos parece una pena que las matemáticas lleguen de esta forma a las escuelas, y es por eso seguramente que se vuelve tan poco atractiva para cualquier alumno. En los problemas de la OMA no existe un mecanismo, la clave es razonar y encontrar un camino para llegar al resultado con tus propias herra-mientas, sin que nadie te imponga algún método. Así es que empezamos a ver la matemática como una forma de pensar y de crear.

En este trayecto no sólo adquirimos conocimientos y entendimos otra forma de ver las cosas, sino que cono-cimos muchos lugares y gente de todo el país. Aprendi-mos valores y nos encontramos con gente que no hu-biéramos conocido en otros lugares. Nos juntamos con personas con las que compartimos esto que tanto nos gusta, y no dejamos de viajar durante seis años, gracias a nuestro buen desempeño en las competencias, y a la ayuda económica que nos brindó el colegio en todos los viajes.

Tomás Moletta y Agustín Sansone

(2) De izq. a der.: Fabrizio Larocca, Julián Tombo, Melina Bogado, Sofía Baptista, Juan Ignacio Covini, Agustín Sansone, Mónica Gradwohl, Tomás Moletta.

(5) De izq. a der.: Agustín Sansone, Sofía Baptista, Francisco Bogado, Tomás Moletta.

108

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEStudienreisen

el marco de la Promesa a la Bandera. Los chicos viajaron a las ciudades de Rosario y San Lorenzo, en la provin-cia de Santa Fe, donde visitaron el Monumento a la Bandera, el Campo de la Gloria y el Salón de las Bande-ras, entre otros lugares de destacada importancia histórica para nuestro país. Además de los juegos tradicio-nales y un gran fogón, se desarro-llaron actividades de estrategia que emularon la Batalla de San Lorenzo, exaltando el sentimiento patrióti-co de nuestros alumnos. La historia aprendida y las vivencias adquiridas durante el fin de semana cargaron a los chicos de un gran sentimiento y responsabilidad hacia nuestra pa-tria, que exteriorizaron al regresar y prometer lealtad a la Bandera.

Ya en 5º y 6º Año de la Escuela Primaria –en este caso cada sede por separado–, nuestros alumnos realizan el tradicional viaje al Hogar Escuela Verónica, ubicado en la Pro-vincia de Buenos Aires. Durante una semana y en el marco de un frondo-so bosque, los chicos realizan diver-sas actividades recreativas, canotaje en un lago propio, bicicleteadas, juegos nocturnos, puentes de soga y tirolesas. La noche del fogón es la más importante: entre risas, cantos y danzas se da cierre a una experien-cia muy importante para nuestros jóvenes.

Ha pasado el 2015 y con él ha transcurrido un nuevo año de in-creíbles aventuras para los alumnos de nuestro colegio. Recorriendo los paisajes más hermosos que ofrece el territorio argentino, aprendiendo de la historia de nuestro país y disfru-tando de divertidos juegos y activi-dades de aventura, cada joven desde 1º Año de la Escuela Primaria hasta 2º Año de la Escuela Secundaria dis-frutó de momentos únicos que per-durarán por siempre en su memoria.

Ha sido también un 2015 de con-solidación y evolución para el pro-yecto de Vida en la Naturaleza que propone el Departamento de Educa-ción Física. Un importante proyec-to que año a año crece y mejora en base a las evaluaciones que realiza-mos con los docentes para brindar en cada ocasión la más alta calidad en educación y formación a nues-tros alumnos.

La jornada de campamento de primer grado abre el camino de ex-periencias que nuestros alumnos vivirán a lo largo de ocho años. Los chicos pasaron un increíble día en las instalaciones de la Sociedad Ale-mana de Gimnasia de Villa Ballester (SAGVB), donde habita el famoso Árbol Sabio que designa los colores y tribus que defenderán los niños durante sus seis años de primaria: Norte, Sur, Este y Oeste. También

Vida en la Naturaleza

enfrentaron una desafiante búsque-da del Tesoro por la escuela y de-sarrollaron otros juegos, en los que se demostró el valor del trabajo en equipo. El cierre no pudo ser mejor: disfrutaron del primer fogón de sus vidas, encendido con danzas y can-ciones.

Ansiosos de ir por más, los chi-cos de 2º pasaron la primera noche fuera de casa con sus compañeros de escuela y también con los alum-nos de Villa Adelina, siendo este el primer nexo de integración entre ambas sedes. El marco lo dio un hermoso predio como es Loreto, en Benavídez. Cumplida la experiencia, cada alumno recibió su merecido tí-tulo de Explorador.

La continuidad del proyecto se lleva a cabo con el campamento de 3º Año de Primaria, que en el 2015 también tuvo sede en Loreto. Es uno de los campamentos más impor-tantes debido a las actividades de supervivencia que allí se enseñan: el manejo del fuego, el conocimien-to de técnicas de primeros auxilios para montaña, la construcción de estructuras rústicas y el aprendizaje de técnicas de orientación. Aquellos que logran superar cada una de las pruebas reciben el diploma de Su-pervivencia.

En 4º Año la integración entre ambas sedes de Primaria se dio en

2 34

1

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

109

UN PASEO POR LA ESCUELAViajes de Estudio

1- Verónica: 6º Año VA, juegos en el bosque. 2- Los alumnos de 1º Año conocen el Árbol Sabio durante su campamento. 3- Recreación en el cam-pamento de 1º Año. 4- Juegos de búsqueda en el campamento de 2º Año. 5- Verónica: 5º Año VB jugando en el bosque. 6- Verónica: 6º Año, día de bicicleteada. 7- Verónica: 5º Año VA haciendo construcciones rústicas en el bosque. 8- Puentes colgantes en el campamento de 3º Año. 9- Puentes colgantes en el campamento de Tandil de 1º Año de Secundaria. 10- Armado de fogón en el campamento de 3º Año.11- Los alumnos de 4º Año en el Monumento a la Bandera de Rosario durante su campamento. 12- Visita al Convento San Carlos durante el campamento de 4º Año. 13- Canotaje en el Lago de Tandil de los alumnos de 1º Año de Secundaria.

Con la llegada a la Secunda-ria comienzan las actividades de aventura. Para ello, los alumnos de 1º Año viajaron al predio del Ban-co Nación, en Tandil, Provincia de Buenos Aires. Desde allí los chicos se dirigían al lago o las sierras que ofrece el hermoso paisaje de la ciu-dad para andar en canoas y botes, realizar escaladas de distintos nive-les, hacer descensos a rappel y atra-vesar grandes distancias mediante técnicas de tirolesa y cable-carril. Además de consolidarse la integra-ción de los recién llegados alumnos de Villa Adelina a la sede Ballester, con esta experiencia comienza un camino de aventuras que para los alumnos de la Secundaria continúa en los años siguientes.

Germán BarcelóCoordinador Institucional

de Educación Física

8

10

12

11

5 6

7

9

13

110

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


zunehmenden Artenverlust unserer Weltmeere auf-merksam zu machen. Alle Schüler konnten sich für diese Themen interessieren und beteiligten sich rege.

Der Abschluss unseres Besuchs stellte das 360° Kino des Zoos dar, in dem wir auf einer Leinwand von 56 Metern eine Reise durch die Naturschönheiten machen konnten.

Dadurch, dass der Zoo Temaikèn mit 34 Hektar sehr groß ist, haben wir in der für uns zur Verfügung stehenden Zeit nur einen Teil sehen können. Für viele Schüler, die den Zoo noch nicht kannten, war unser Ausflug eine Anregung, mit ihren Eltern einmal privat dorthin zu fah-ren, um noch mehr zu entdecken.

Insgesamt ein schöner Ausflug, an den wir uns gerne erinnern!

Linda LieglDeutsch- und Geographielehrerin

der Sekundaria

Die 1. Klasse der Sekundaria zwischen Affen und Haien Ein Ausflug in den Zoo Temaikèn

„Für mich ist der Temaikèn der bes-te Zoo in Argentinien, weil es viele Tierarten gibt, vom Affen bis zum Löwen und auch viele kleine Tiere“.

Francisco Soria, 1F

„Für uns war der Temaikèn sehr interessant, weil wir verschiedene Tiere gesehen haben. Die beeindru-ckendsten Tiere waren die Fische, vor allem die Haie. Wir hoffen, dass wir noch einmal dorthin fahren können“.

Martina Farías & Camila Bellusci, 1F

Diese Eindrücke von Schülern aus der ersten Klasse der Sekundaria spiegeln die Stimmung wieder, die wir am Mittwoch, den 25.11.2015 im Zoo Temaikèn erleben durften. Wir haben einen schönen Tag bei bestem Wet-ter im Zoo verbracht und möchten euch im Folgenden ein paar Einzelheiten schildern.

Wir, das sind etwa 80 Schüler und 8 Begleitpersonen, verteilten uns in Vorfreude auf unser Abenteuer auf die drei Busse, die uns nach ca. 90 Minuten Fahrtzeit in den Zoo Temaikèn in Belén de Escobar brachten. Leider mussten wir am Zooeingang etwas länger warten, doch dann ging es endlich los. Aufgeteilt in zwei Gruppen be-kamen wir von den Führerinnen des Zoos Informatio-nen zu den einzelnen Tierarten und die Schüler waren stets willkommen Fragen zu stellen. Der Zoo zeichnet sich durch gepflegte Anlagen und Wege aus, so dass so-wohl die Schüler als auch die Erwachsenen den Rund-gang sehr genossen. Den Affen konnten wir sehr nahe kommen, da es keine Abzäunung zwischen Zoobesu-cher und Tieren gab.

Ein besonderes Highlight stellte das Aquarium dar. Ne-ben Quallen und Rochen standen wohl bei vielen Schü-lern die Haie im Mittelpunkt des Interesses. Inmitten des Aquariums umringt von den atemberaubenden Tieren gaben die Zoowärterinnen nicht nur wichtige Informa-tionen zu den Fischen, sondern problematisierten auch Themen wie Überfischung oder Beifang, um so auf den

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

111


Welche Bodenschichten hat der Wald? Und welche Or-ganismen leben in diesen Schichten? Es waren Fragen wie diese, auf die 65 Schüler in Verónica eine Antwort suchten. Und die sie schließlich dort fanden, inmitten der Natur, wo aus Biologie, aus einem Unterrichtsfach, das in der Schule meist theoretisch bleibt, plötzlich Pra-xis wird. Spürbar. Fühlbar. Und fassbar.

Das Projekt „Ökologie - Vernetzt“, von Biologielehren der Deutschen Schule Temperley, der Deutschen Schule Pestalozzi und dem Instituto Ballester im Rahmen des Gemischtsprachigen Internationalen Baccalaureates (GIB) entwickelt, will Schülern interessante und intensi-ve Einblicke in die Ökologie von Wald, Wasser und Feld bieten. Es will Wissen direkt und unmittelbar vermitteln. Es will bleibende Eindrücke hinterlassen.

Vom 17.-19. Oktober forschten, untersuchten, expe-rimentierten Schüler der Klasse 5 der Sekundaria im Schullandheim Verónica. Drei Tage versuchten sie, Zusammenhänge zu verstehen, zu hinterfragen, ein Gespür dafür zu entwickeln, wie ökologische Prozesse funktionieren und welche Auswirkungen menschliches Handeln auf die Natur hat. Was etwa Landwirtschaft für die Umwelt bedeuten kann. Wie wichtig Nachhaltigkeit ist.

Wie misst man die Wasserqualität eines Sees? Wa- rum funktioniert dieses Ökosystem aus Pflanzen- und Tierwelt überhaupt? Und wer frisst eigentlich wen? In Verónica wurden Prüfungsinhalte nicht nur schulüber-greifend und unmittelbar dort unterrichtet, wo sie für Schüler erlebbar und mit Händen greifbar werden. Es ging auch darum, Alltagsthemen verständlich zu ma-chen, Alltagsfragen zu beantworten und Alltägliches zu begreifen. Wie wird Mate angebaut? Und welche Wir-kung hat dieser Tee?

Bereits im vergangenen Jahr, dem ersten Jahr von „Ökologie - Vernetzt“, lobten Lehrer und Schüler die Exkursion für ihre vielfältigen Möglichkeiten, Lernen als gemeinschaftliches Projekt zu verstehen und den Austausch zwischen den einzelnen Schulen zu fördern – durch Fußballturniere, Volleyballspiele, ein großes La-gerfeuer mit Stockbrot und Gitarre. Auch deshalb soll „Ökologie - Vernetzt“ unbedingt fortgesetzt werden.

Sarah GehrmannBiologielehrerin der Sekundaria Villa Ballester

Zusammenarbeit in Verónica

112

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Arrancaba el 2015 y los chicos de 2º Año de Secun-daria no tenían en mente otra cosa más que el ansiado viaje que les esperaba. ¿El destino? La fantástica ciudad de San Rafael, en Mendoza, que con los increíbles paisa-jes que forman las montañas, los lagos, ríos y senderos da marco a una aventura que permanecerá por siempre en el recuerdo de los chicos.

Luego de un largo y agotador viaje, llegamos a un hermoso complejo de cabañas ubicado en Rama Caí-da, en las afueras de San Rafael. El lugar tiene un gran bosque y espacios verdes muy amplios donde se llevan a cabo los juegos nocturnos y, en los tiempos libres, las actividades lúdicas de esparcimiento.

Al día siguiente comenzamos las actividades de aventura, protagonistas insoslayables de este campa-mento. La primera en desarrollarse fue un trekking de aventura por Ágatas, un hermoso camino de piedras que dan nombre al lugar. El recorrido nos llevó entre elevaciones y desniveles hasta un hermoso manantial natural que debimos cruzar caminando y nadando para seguir el recorrido. Con mucho esfuerzo y trabajo en equipo logramos nuestro cometido y continuamos as-cendiendo hasta el punto más alto. Luego de un mereci-do descanso y la hidratación correspondiente empren-dimos el descenso hacia la base. Por la tarde, visitamos el centro de la ciudad y sus principales puntos turísticos, entre ellos La Vieja Bodega y una tradicional fábrica de chocolates.

El segundo día lo pasamos completo en un comple-jo llamado La Paloma. Allí realizamos varias actividades muy entretenidas. Una de ellas fue la cabalgata: cada jo-ven con su caballo salió en grupo guiado por paisanos del lugar a recorrer las sierras por hermosos senderos. Al mismo tiempo, otro de los grupos realizó una triple actividad: cruzó por arriba del complejo en una tirole-sa de más de 200 m de longitud y un puente colgante hasta llegar a un puesto de descenso por el cual bajaron haciendo rappel a unos 20 m de altura. Por su lado, el tercer grupo realizó un trekking de aventura que les en-señó sobre la flora y la fauna del lugar.

“Lo que más me gustó de La Paloma fue la cabalgata, porque me tocó un caballo bueno y manso que pude manejar bien durante todo el recorrido. Además estuvo bueno por los paisajes y la vista del lugar, únicos. También me gustó la tirolesa y el puente colgante, aunque daba un poco de miedo al principio lo terminé disfru-tando mucho”.

Facundo Cupryk, alumno de 2º B

Esa misma noche, la actividad continuó con un reco-rrido por unas cavernas que cuentan la historia del lu-

gar. Los guías entregaron cascos y linternas a los chicos para atravesar una oscura cueva, hasta llegar a las pie-dras donde se encuentran las famosas pinturas rupes-tres que relatan el estilo de vida de las tribus indígenas que habitaron San Rafael en el pasado.

La salida del sol auguraba un hermoso tercer día.

Nos dividimos en dos grupos para desarrollar las acti-vidades. Por un lado, la mitad de los chicos atravesó el Embalse del Valle Grande haciendo floating con canoas individuales o para dos personas, hasta llegar a una pla-ya desierta donde realizaron juegos y actividades re-creativas, además de sumergirse en las frías aguas del lago para refrescarse. En simultáneo, la otra mitad se dirigió hacia una base en la montaña donde realizaron una de las actividades más entretenidas del viaje: el ca-nopy. Los guías del lugar recibieron a los chicos y los equiparon con cascos y arneses; cada alumno pasó una prueba para verificar que hubieran aprendido a usar los elementos de seguridad y comenzaron la aventura. Consiste en desplazarse entre picos de montaña sobre el Embalse a través de sistemas formados por cables tensados, poleas y arneses. En total son siete estaciones de variada altura, longitud y velocidad de recorrido, que hacen de esta una de las mejores atracciones del cam-pamento.

“El canopy me gustó mucho porque los guías eran muy copados, haciendo que todo fuera más divertido. Además me gustó por la adrena-lina que sentí al ir tan alto y tan rápido y los pai-sajes tan lindos que pude ver desde ahí arriba”.

Martina Brokoff de 2º A

El final del campamento se acercaba, pero todavía

quedaba lo mejor. Amanecimos muy temprano el últi-mo día para visitar un hermoso predio ubicado en Los Reyunos. Allí realizamos el último trekking de aventura, combinado en este caso con un paseo en catamarán por el hermoso lago del lugar. A continuación, una parte del grupo navegó en botes a través del lago, mientras que los demás subieron a la base más alta del complejo para realizar una nueva actividad: el “Tirobungee”. Se trata de

Aventura al límite en San Rafael

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

113


cruzar a gran velocidad sobre el lago mediante un cable tensado de más de 300 m de longitud, aferrados al mis-mo por una polea ubicada en la espalda de los chicos, lo cual nos dejó colocados boca abajo, permitiendo mayor libertad de movimiento y avistaje del lugar.

“Lo que más me gustó de Los Reyunos fue el tirobungee. Me gustó más que el canopy porque íbamos boca abajo, mirando el lago, parecía que estaba volando. Además como no nos teníamos que agarrar de las sogas podíamos ir moviéndo-nos y haciendo poses divertidas”.

Juan Pablo Martino, de 2º A

Desde Los Reyunos, viajamos de vuelta a San Rafael para cerrar el campamento con una de las mejores acti-

vidades. Nos colocamos casco, botas y trajes especiales para hacer el tan ansiado rafting y recibimos una clase para aprender a usar los elementos de navegación y las principales medidas de seguridad. Ya preparados, nos dividimos en grupos de ocho o nueve integrantes, con un guía y un docente cada uno, para finalmente dirigir-nos a los botes. Durante más de cuarenta minutos na-vegamos por los rápidos del Río Atuel, realizando ma-niobras propias de una actividad con mucha adrenalina, que nos dejó a todos… ¡un poquito mojados!

“Los guías del raffting eran muy copados y divertidos, porque nos hacían dar vueltas, hacer piruetas y pruebas mientras andábamos por el río. También estuvo bueno mojarse. Es una acti-vidad que, si vuelvo a San Rafael con mi familia, sin duda la volvería a hacer”.

Ulises Schat, de 2º A

1- Trekking por Ágatas. 2- Cabalgata por las sierras. 3- Puente colgante en el complejo La Paloma. 4- Actividad nocturna en las cuevas de Pinturas Rupestres. 5- Juegos recreativos en la playa del Lago El Atuel. 6- Canopy sobre el Lago El Atuel. 7- Tirobungee en el complejo Los Reyunos. 8- Canotaje en el lago Los Reyunos. 9- Rafting en el Río el Atuel. 10- Nuestros alumnos pasando por los rápidos del río. 11- Llegada del grupo a las cabañas de Rama Caída.

Por la noche del último día, los profesores armaron una actividad integradora que culminó en un divertido baile para dar cierre a este increíble viaje. La sonrisa en los rostros de los chicos da cuenta de lo bien que la pa-saron y cuánto han disfrutado, a pesar de la exigencia física que implica cada una de las actividades realizadas. Estamos orgullosos de llevar adelante un campamento de estas características, que sabemos es muy importan-te para desarrollar valores trascendentales para la vida como la autonomía, el compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto y cuidado de uno mismo, del otro y de la naturaleza.

Germán BarcelóCoordinador Institucional de Educación Física

114

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


SEGUiMOS

SUMANDO

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

115


116

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEAustausch mit Paraguay

Der Paraguay-Austausch geht jetzt schon in sein 5. Jahr und dieses Mal kamen die Schülerinnen und Schüler aus dem Chaco zuerst zu uns. Die Paraguayer besich-tigten bei uns ein Werk von Bayer SA und nahmen an einer Stadtführung teil. Außerdem verbrachten sie einen Vormittag am BBZ, um die Möglichkeit einer Berufsaus-bildung auf Deutsch in Lateinamerika kennen zu lernen.

Natürlich gab es auch zahlreiche Aktivitäten mit den Gastfamilien und die Schülerinnen und Schüler hatten die Gelegenheit das Leben in einer Großstadt kennen zu lernen. Denn deren Lebenswelt sieht ganz anders aus. Filadelfia, der Ort aus dem sie stammen, hat gerade mal 13.000 Einwohner. 3500 von ihnen sind Mitglieder der Mennonitengemeinschaft, die diesen Ort als Verwal-tungszentrum der Kooperative gegründet haben. Seit dem haben sich viele andere an dem wirtschaftlich blü-henden Ort angesiedelt. Unter anderem Indigene aus vielen Regionen Lateinamerikas und auch Deutsch-stämmige aus Brasilien.

Während der Woche des Austausches mit dem Institu-to Ballester sind unsere Austauschpartner für uns wie Brüder und Schwestern geworden. Weil sie nicht in ei-ner Stadt wie Buenos Aires leben, zeigten wir ihnen die wichtigsten Sehenswürdigkeiten unserer Stadt. Jeden Tag nach der Schule gingen wir mit ihnen spazieren. Wir waren in Palermo, wo wir Boot und Rad gefahren sind. Am nächsten Tag besuchten wir Belgrano und dort haben wir in einem Restaurant, das „El club de la mi-lanesa” heißt, Schnitzel gegessen. Am Mittwoch waren wir im Kino, wo wir „Los Vengadores 2” gesehen haben. Der Film war in 3D, und tatsächlich war es das erste Mal, dass unsere Austauschpartner einen Film in 3D sehen konnten!

Wir sind auch zum Unicenter gegangen, da haben wir Bowling gespielt und auch im Starbucks gegessen. Na-türlich sind wir mit dem Zug und der UBahn gefahren, weil so etwas nicht in Filadelfia, Paraguay gibt. Am Wo-chenende war jede Familie mit seinem Gast an unter-schiedliche Orte gegangen wie z.B.: Puerto Madero, La Boca, Tigre, San Telmo usw.; einer der beliebtesten Plät-ze, an dem wir waren, ist „El Parque de la Costa”, weil es dort Achterbahnen gibt, etwas, dass die Mennoniten auch noch nie erlebt hatten. Unser Ziel war immer, dass alle zusammen sind um sich kennenzulernen. Und das Wichtigste war, eine schöne Zeit und gute Momente mit unseren Austauschpartnerinnen und Austauschpart-nern zu haben, Geschichten zu erzählen und eine neue Kultur zu genießen.

Schüleraustausch mit Paraguay

Am 19. September sind wir dann zum Gegenbesuch in Paraguay gestartet und die Familien haben uns bei der

Ankunft sehr freundlich empfangen. Am nächs-ten Tag haben die meis-tens von uns einen Got-tesdienst erlebt. Es war eine sehr bereichernde Erfahrung, da wir ein Video von dem Chaco gesehen, die Jugend-musik gehört und auch noch ein bisschen über

die Religion der Mennoniten gelernt haben. Schon um 9 Uhr konnte man das heiße Klima fühlen. Einige haben ein Fußballspiel von der Fernheimer Mannschaft ange-schaut, und die anderen sind zusammen zum Brunnen gegangen, und haben da die Füße ins Wasser gehängt. Am Abend haben wir zusammen „Guiso” gegessen und noch ein bisschen gebadet.

Am Montag war unser erster Schultag, an dem in Filadel-fia der Tag der Jugend gefeiert wurde. Wir haben in der ersten Stunde Literatur gehabt und dann noch die drei nächsten Stunden Fußball, Volleyball und Basketball ge-spielt. Dort gab es schöne Musik und leckeres Essen, das die Schüler mitgebracht haben. Am Nachmittag haben wir in einem sehr schönen Schwimmbad gebadet und da gab es noch ein Volleyballfeld, wo wir gespielt haben. Und danach haben wir die besten Pizzas gegessen, die auch Käse in dem Teig hatten. Am Dienstag haben wir eine City-Tour durch Filadelfia gemacht, bei der wir viel über die Mennoniten von Fernheim gelernt haben, z.B. wie sie nach Paraguay gekommen sind und wie sie das alle zusammen geschafft haben eine harmonische Ge-meinschaft zu werden. Am Nachmittag hatten wir Ethik und Geschichte und die Lehrer haben uns sehr gut in-tegriert, da sie uns viel über Argentinien gefragt haben. Am Abend waren wir in eine „Choriceada” eingeladen, wo es Chorizos mit Käse drinnen gab.

Am Mittwoch sind wir nach Neuland gefahren, wo ein Mann uns die Geschichte von Neuland erzählt hat. Man konnte die Gefühle von dem Mann in seinen Wörtern spüren, weil er das persönlich erlebt hat. Er hat uns den „Fortín Boquerón” gezeigt, wo der Krieg von Paraguay ge-gen Bolivien statt fand. Dort haben wir den Bunker und andere interessante Orte gesehen, wie z.B. den „Nido Franco Tirador”. Nach der Schule sind wir noch einmal ins Schwimmbad gegangen.

Wir haben eine sehr schöne Zeit gehabt, in der wir ganz viele Sachen gelernt haben, wie z.B. einen ganz ande-rern Lebensstil, in dem man auch gut leben kann.

Schülerinnen und Schüler des Schüleraustausches aus den Klassen 5 GIB, 5 E und 5 S

der Sekundaria DSVB

und Sebastian SchimmerBegleiter des Austauschs mit Paraguay

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

117

UN PASEO POR LA ESCUELAIntercambio con Alemania

Schüleraustausch 2014/15Es ist beinahe nicht zu glauben, dass wir schon wieder zurück sind! Wir haben das Gefühl, dass es erst vor ein paar Tagen war, dass wir uns während eines Spazier-ganges über die große kommende Reise unterhielten, ohne richtig fassen zu können, dass wir in so kurzer Zeit die längste Reise unseres bisherigen Lebens machen würden. Alle sind am 22. Dezember 2014 mit Vorberei-tungen und Kofferpacken beschäftigt und haben Rei-sefieber. Es ist beinahe unmöglich, sich – bei 36 °C in Buenos Aires – tiefen Schnee, Handschuhe und Woll-mützen vorzustellen. Immer wieder fällt uns etwas ein, was in den Reisekoffern noch fehlt, ganz zu schweigen von unseren Eltern, die ihre Sorgen mit Ermahnungen und Ratschlägen betäuben.

Viel zu früh sind wir am Flughafen von Ezeiza, bloß nicht zu spät kommen, man weiß nie, was auf dem Weg dahin passieren kann! Und schon ist die Stunde der Wahrheit gekommen: Wir müssen uns verabschieden und ganz allein auf unseren eigenen Füßen stehen. Für einige ist es das erste Mal, dass sie fliegen, und Flugangst ist an-steckend! Aber der Flug ist sehr angenehm und vergeht ohne Zwischenfälle.

Am 23.12. stehen wir schon auf deutschem Boden und werden von unseren Gastfamilien empfangen, von den Menschen, die für die nächsten zwei Monate unsere Fa-milie sein werden, an die wir uns, und die sich an uns anpassen müssen. Zuerst sind alle etwas befangen. Wie begrüßt man sich eigentlich in Deutschland? Werde ich sie verstehen? Werden sie mich verstehen? Aber schnell vergessen wir unsere Sorgen und fühlen uns freundlich im Familienkreis aufgenommen. Wer hat behauptet, die Deutschen seien kühl und distanziert? Natürlich verle-ben wir Weihnachten und Neujahr mit unseren Gastfa-milien und lernen Gebräuche und Traditionen kennen, die uns bisher unbekannt waren und auch von Ort zu Ort verschieden sind. Wir können uns gut anpassen und genießen die Feiertage, und wenn man doch etwas Heimweh hat, gibt es zum Glück Skype, Telefon, Whats-app, usw.

Jeden Tag erleben wir etwas Neues und lernen dazu. Auch in der Schule gewöhnen sich unsere Mitschüler nach und nach an die Anwesenheit der Argentinier in der Klasse. Und nach und nach überwinden wir unsere sprachlichen und fachlichen Hemmungen und nehmen aktiv am Unterricht teil. Natürlich geht nicht immer alles glatt und manchmal liegen wir total daneben, aber wenn man alles wüsste, bräuchte man ja nichts zu lernen. Und nicht nur in der Schule: An das spanische Schachbrett-muster der Städte gewöhnt, verirren wir uns rettungs-los in den gewundenen Gässchen der wunderschönen Altstadt Ravensburgs und finden nur nach etlichen Be-fragungen den uns als Richtungsmerkmal bekannten Turm am Obertor. Alles ist schön, und wird sorgsam erhalten und gepflegt. Unsere Gastfamilien zeigen uns herrliche Schlösser wie Neuschwanstein, uralte Klöster, das Ulmer Münster, die Stadt Heidelberg, und unzählige Sehenswürdigkeiten mehr. Auch ein Muss in den Alpen: Skilaufen! Aber ich kann doch nicht Skilaufen... Nach et-lichen Stürzen und einigen blauen Flecken geht es dann einigermaßen, und macht riesigen Spaß.

Aber nicht nur mit unseren Gastfamilien verbringen wir die Zeit. Auch mit unseren argentinischen Schulkamera-den treffen wir uns zu zwei „Klassenfahrten“: nach Ber-

lin, um nicht nur die Hauptstadt sondern auch das Kul-turangebot Deutschlands kennenzulernen, und in fünf Universitätsstädte, um die süddeutschen Universitäten kennenzulernen. Wir sammeln tagsüber viel hilfreiche Information über das Studienangebot in Deutschland, und schaffen es abends, noch ein wenig durch Bamberg, Bayreuth, Coburg, Erlangen und Nürnberg zu streifen. Die Woche in Berlin ist viel zu kurz, um wenigstens die bekanntesten Plätze zu sehen, und abends geht es ent-weder ins Theater oder in die Disco. Die Zugfahrt zurück zu unseren Gastfamilien zeichnet sich durch gleichmäs-siges Schnarchen der gesamten Mannschaft aus. Zum Glück wird in deutschen Zügen kein Gepäck gestohlen...

Schon sind wir sechs Wochen in Deutschland, in denen wir uns eingelebt, Vertrauen in uns selber gewonnen, und enge Freundschaften geschlossen haben. Anden-ken, Mitbringsel und Schokolade haben sich zu bedroh-lichen Bergen angesammelt, und vieles, was zuerst neu, beeindruckend, fremd und vielleicht sogar bedrohlich war, ist nun vertraut, sogar anheimelnd. Wenn man zu-erst versucht hat, Vergleiche zwischen Argentinien und Deutschland zu ziehen, merkt man jetzt, dass das so we-nig Sinn macht, wie zwei verschiedene Persönlichkei-ten zu vergleichen. Jedes Land hat seine Sonnen- und Schattenseiten, und beides ist uns jetzt ein bisschen Heimat.

Es ist schon unheimlich, wie schnell die Zeit vergeht, wenn man so viel Neues erlebt. Schon rückt ein neuer Abschied näher, diesmal von unseren Gastfamilien und unserer „Adoptivheimat“. Nach vielen vergeblichen Ver-suchen ist alles in die Koffer gestopft, und wir kommen ein letztes Mal von der Schule „nach Hause“, wo wir vie-le frohe Stunden verbracht, und viel gelacht und erzählt haben. Unsere Gastfamilien bringen uns zum Flughafen in Friedrichshafen, da wo Graf Zeppelin seine Luftschiffe gebaut hat. Keiner von uns kann die Tränen zurückhal-ten, weder wir noch „nuestros Alemanes“. Und nach vie-len Umarmungen und „wir werden dich vermissen“ geht es wieder zurück nach Buenos Aires, diesmal schon viel routinierter, mit einem ganzen Sack von Erfahrungen und Kenntnissen, ein gutes Stück reifer und an wunder-vollen Freundschaften reicher. In Buenos Aires fallen wir unseren Familien in die Arme und erzählen über Wo-chen hinweg unsere Erlebnisse und Anekdoten. Schnell finden wir wieder in die vertraute Routine, aber wir ha-ben uns verändert, und werden unsere schöne Zeit in Deutschland nie vergessen. Wir kommen wieder!

Sonia KressFlorencia Cubero

Schülerinnen von 5º GIB Sekundaria

Vor der Uni in Bamberg.

118

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EIN RUNDGANG DURCH DIE SCHULEAustausch mit Deutschland

Meine Zeit in ArgentinienAlles begann, als meine Freunde und ich mich von un-seren Familien verabschieden mussten, denn vor uns lag ein langer Flug und eine spannende Reise in eine andere Kultur. Wir waren schon alle sehr aufgeregt und besonders haben wir uns gefreut, endlich wieder unsere Argentinier zu sehen. Der Abschied damals in Deutsch-land fiel uns schon sehr schwer, da wir alle gute Freunde geworden waren und eine sehr schöne Zeit zusammen verbracht hatten.

Nach einem 13 stündigen Flug und einer unbequemen Nacht, kamen wir alle morgens in Buenos Aires an. Schon bei der Landung konnten wir die Weltmetropole sehen und waren erstaunt über das Straßennetz, wel-ches uns an ein Schachbrettmuster erinnert hat. Als wir alle schließlich die Passkontrolle durchlaufen und un-sere Koffer gefunden hatten, war der Moment endlich gekommen, unsere argentinischen Freunde und Gast-familien wiederzusehen. Wir wurden alle herzlich emp-fangen und die Gastfamilien haben uns von Anfang an wie ein Familienmitglied aufgenommen. Vom Flugha-fen aus sind wir alle mit unseren Gastfamilien zu unse-rem neuen Zuhause gefahren.

Nach unserer ersten Nacht in Argentinien, hieß es schon am nächsten Tag früh aufstehen, da natürlich auch wir zur Schule mussten. Von Anfang an wurden wir auch von den anderen Argentiniern herzlich aufgenommen, was uns gezeigt hat, dass Argentinien ein gastfreundli-ches Land ist. Besonders ist uns das gute Schüler Lehrer-Verhältnis aufgefallen, was den Unterricht entspannter machte, als in Deutschland. In unserer Schulzeit in Ar-gentinien haben wir auch in der Schulküche gelernt, wie man argentinische Spezialitäten, wie Empanadas und Alfajores de maicena, zubereitet. Außerdem wurde uns von der Schule ein Spanischkurs angeboten, wo wir un-sere Kenntnisse verbessern konnten. Ebenso machten wir eine Stadtführung durch das Zentrum von Buenos Aires. Diese Stadtführung hat uns Einblicke in die Kultur und die Geschichte von Argentinien gegeben.

Nachdem die Hälfte unserer Zeit vorbei war, fingen in Argentinien die Winterferien an. Nun hatten wir Zeit, das Land mehr zu erkunden und ich z.B. hatte die Chance, ein paar Tage am Strand von Miramar und eine Woche in Ushuaia, der „südlichsten“ Stadt der Welt, zu verbrin-gen. Neben den Reisen hatten wir auch genügend Zeit, mit unseren Argentiniern „feiern“ zu gehen und unsere Zeit ausgiebig zu genießen.

Einer der Höhepunkte unseres Aufenthalts war unsere Fahrt nach Iguazú. Auf der 18 stündigen Busfahrt hatten wir die Möglichkeit, die neuen deutschen Austausch-schüler kennenzulernen und neue Freundschaften zu knüpfen. Am Hotel angekommen hieß es, nachdem wir unsere Koffer im Zimmer abgestellt hatten, erst mal am Hotelpool zu entspannen und dabei Mate zu trinken.

Während unserer 6 tätigen Reise haben wir ein Guaraní-Dorf besucht, waren in einem Biocentro, konnten mit einem Boot durch die Wasserfälle fahren, sind wir durch einen Dschungel gewandert und konnten schließlich auch in einem Wasserfall schwimmen. Natürlich haben wir nebenbei auch nicht vergessen, jede Menge Fotos zu machen.

Das Ende unseres Iguazú-Aufenthaltes war auch schon fast das Ende unseres ganzen Argentinienaufenthalts. Am vorletzten Abend haben wir uns alle getroffen, um in einer gemütlichen Runde Erlebnisse und Erinnerun-gen auszutauschen. Wir konnten es nicht fassen, dass die Zeit so schnell vergangen war. Schon am nächsten Tag hieß es für uns Abschied nehmen. Das fiel uns al-len natürlich sehr schwer und es wurden einige Tränen vergossen.

Meiner Meinung nach hat uns der Austausch nicht nur dabei geholfen unsere Sprachkenntnisse zu verbessern, sondern auch eine neue Kultur und natürlich sehr viele unglaublich nette Menschen kennenzulernen. Ich selber habe in keinem Augenblick bereut, an dem Austausch teilgenommen zu haben und würde jeden, der die Mög-lichkeit hat, empfehlen, diesen Schritt zu wagen und auch nach Argentinien zu reisen. Ich hatte eine wun-derschöne Zeit, die ich nie vergessen werde und möch-te mich deshalb bei der Schule und ganz besonders bei meiner Gastfamilie und Freunden herzlich bedanken und ich hoffe, dass ich alle bald wiedersehen kann.

Lena BerlinAustauschschülerin vom

Albertus-Magnus-Gymnasium in Viersen

Von links nach rechts / de izquierda a derecha: Lena Berlin (Aus-tausschülerin / alumna de intercambio), Karen Hönigesz Dejean (Schülerin aus / alumna de 5º GIB A Secundaria).

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

119

UN PASEO POR LA ESCUELAIntercambio con Alemania

Todo empezó cuando tuvimos que despedirnos de nuestras familias, ya que nos esperaba un largo vuelo y un emocionante viaje hacia otra cultura. Estábamos muy entusiasmados y contentos de poder ver a “nues-tros argentinos” nuevamente. La despedida aquella vez en Alemania había sido muy difícil, todos nos habíamos hecho muy buenos amigos y habíamos pasado un her-moso tiempo juntos.

Después de un vuelo de trece horas y una noche in-cómoda, llegamos a Buenos Aires a la mañana. Ya desde el aire pudimos apreciar la metrópolis y nos asombra-mos de cómo se veían las calles, que nos recordaban a un tablero de ajedrez. Luego de pasar por el control de migraciones y recoger nuestras valijas, llegó por fin el momento de ver a nuestros amigos y familias argenti-nas. Todos fuimos recibidos amablemente y las familias anfitrionas nos integraron desde el primer momento como un miembro más del núcleo familiar. Del aero-puerto viajamos hasta nuestros nuevos hogares.

Al día siguiente nos levantamos muy temprano, porque por supuesto debíamos asistir a clases. Desde el principio también fuimos muy bien recibidos por el resto de los chicos argentinos, algo que nos demostró que la Argentina es un país muy hospitalario. Una cosa que nos llamó la atención es el buen trato entre alumnos y docentes, lo que hacía las clases mucho más entrete-nidas que en Alemania. En nuestro tiempo en la escuela también pudimos ir a la cocina a aprender a realizar co-midas típicas argentinas, como empanadas y alfajores de maicena. Además se nos ofreció un curso de español, que nos permitió mejorar nuestros conocimientos, y un tour por la ciudad, donde pudimos tener una visión de la cultura y la historia argentina.

Mi estadía en ArgentinaCuando ya había transcurrido la mitad del tiempo

que pasaríamos en Argentina, empezaron las vacacio-nes de invierno. Entonces tuvimos la oportunidad de recorrer más el país. Yo por ejemplo viajé unos días a las playas de Miramar y una semana a Ushuaia, la ciudad más austral del mundo. Además de los viajes, tuvimos también tiempo suficiente para salir con nuestros ami-gos y disfrutar de los encuentros.

Uno de los momentos más esperados fue el viaje a Iguazú. En el trayecto de dieciocho horas en micro tu-vimos la oportunidad de conocernos más con los otros chicos alemanes y afianzar amistades. Una vez que lle-gamos al hotel, acomodamos nuestros bolsos en las ha-bitaciones y luego tuvimos tiempo de disfrutar de una tarde en las piletas del hotel tomando mate. Durante la estadía, que duró seis días, visitamos un pueblo guaraní, estuvimos en un Biocentro, realizamos un viaje en bote a través de las cataratas, hicimos una caminata por la selva y finalmente nadamos en un lago debajo de una cascada. Por supuesto aprovechamos cada momento para tomar muchas fotos.

El final del viaje a Iguazú fue también casi el fin de nuestra estadía en Argentina. La última noche nos en-contramos todos los alemanes de Viersen con “nuestros argentinos” y compartimos una ronda, contando vie-jas anécdotas y recuerdos del viaje. No podíamos creer que el tiempo hubiera pasado tan rápido y que al día siguiente tuviéramos que partir. Esa despedida fue por supuesto mucho más dura y algunas lágrimas se derra-maron.

En mi opinión Argentina no solo nos ayudó a mejo-rar nuestros conocimientos de idioma, sino también a conocer una nueva cultura y muchas grandes personas. No me arrepiento de ningún momento del intercambio y recomendaría hacer este viaje a Argentina a todos los que tengan la posibilidad. Fue una hermosa experien-cia, que nunca voy a olvidar y por ello quiero agradecer al colegio y especialmente a mi familia anfitriona y ami-gos. Espero poder verlos pronto.

Lena BerlinEstudiante de Intercambio, alumna del

Albertus-Magnus-Gymnasium de Viersen

120

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

KULTURELLE VERANSTALTUNGEN

Eine bekannte deutsche Tradition wurde in unserem Kindergarten Villa Adelina wieder aufgegriffen!

Mit viel Freude bastelten die Kinder zusammen mit ihren Kindergärtnerinnen fleißig Laternen für einen spannen-den Abend. Als Ergebnis ihrer mühevollen Arbeit ent-stand eine Vielfalt an bunt leuchtenden Laternen. Enten, Schäfchen, Vogelhäuschen, Schweinchen und sogar Kaninchen, Fische auf dem Meeresgrund und bunte Ge-spenster gab es zu sehen.

Im Rahmen dieses Projektes, wurde den Kindern vom Ursprung dieser Tradition erzählt und ihnen gezeigt, wie die Kinder in Deutschland mit ihren selbstgebastel-ten Laternen in der Nacht spazieren gehen.

Aber nicht nur das Laternenbasteln beschäftigte uns in den letzten Wochen. Die Laternenlieder, die an diesem Abend erklingen sollten, haben die Kinder mit der Mu-siklehrerin und den Kindergärtnerinnen ebenfalls fleißig eingeübt.

Und dann war es soweit! An einem herrli-chen Abend begann mit viel Aufregung und Freude, unter leise klingender Musik, der Laternenumzug über das Schulgelände. Eltern, Großeltern, Geschwister und alle Gäste, die dieses bezaubernde Ereignis nicht verpassen wollten, bildeten einen großen Kreis, während die Kinder stolz mit ihren bunt leuchtenden Laternen in der Dunkelheit herum spazierten. An-schließend setzte sich jede Kindergruppe in einem Kreis zusammen, um gemeinsam, die für diese Gelegenheit gelernten Lieder, mit Begeisterung zu singen. Und die bunten Lichter der Laternen erleuchteten die dunkle Nacht!

Im Anschluss hatten die Familien die Möglichkeit, sich noch gemütlich zusammen zu setzen und mit Würst-chen, Hamburger oder einem leckeren Kaffe mit Kuchen, den Abend ausklingen zu lassen.

Es war ein wunderbares Laternenfest. Klein und Groß wa-ren sehr glücklich, auch dank der Hilfe und der eifrigen Beteiligung der Eltern und des gesamten Kindergarten-teams.

Claudia BechmannStellvertretende Kindergartenleiterin Villa Adelina

La Fiesta de los Farolitos o Laternenfest tiene lugar cada 11 de noviembre en Alemania y otros países euro-peos. Es una festividad que se ha extendido en la cultura popular más allá de su origen religioso y se celebra en algunos países independientemente de las creencias religiosas, en honor a San Martín de Tours, el patrono de los pobres, los soldados y los jinetes.

Según la leyenda, Martín era un soldado romano que vio a un mendigo pidiendo limosna en una fría noche de invierno. Como no traía consigo dinero ni alimentos para ofrecerle, con su espada partió su capa en dos y le regaló la mitad, a modo de abrigo.

La celebración principal tiene lugar después de os-curecer, cuando los niños de diversas edades salen por-tando farolitos e interpretando canciones típicas de la festividad.

En Alemania, los niños y los padres pasean por el barrio después de oscurecer, cantando con sus faroli-tos. A continuación suele realizarse la fogata conocida como Martinsfeuer y se ofrecen bocaditos. Días antes los padres se reúnen en el Kindergarten con sus hijos para confeccionar el farolito. En algunas zonas del país se realiza el paseo siguiendo a “San Martín” sentado a caballo, y al final del recorrido se comparten panes dul-ces. A menudo hay representaciones que muestran al santo como soldado, compartiendo la mitad de su capa con un mendigo.

En nuestro continente, el 21 de junio los pueblos ori-ginarios festejan el Inti Raimi o fiesta del sol. De ahí el encendido de hogueras en muchas regiones, como los festejos de San Pedro y San Pablo y las fogatas de San Juan.

En el Kindergarten Villa Adelina quisimos retomar esta costumbre fundada en el ejemplo de la transmisión de valores como el respeto, la bondad, la humildad y

la solidaridad. Por este motivo, todos los niños con ayuda de sus Tanten confeccionaron con mucho entusiasmo sus farolitos y los estrenaron durante la pro-cesión nocturna. Acompañaron su paseo con las canciones típi-cas y con las luces de sus faro-litos, para compartir un emotivo encuentro con todas las familias.

Uschi BöhlkeDirectora de Nivel Inicial Villa Adelina

Laternenfest Fiesta de los Farolitos

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

121

EVENTOS CULTURALES

An einem sonnigen Samstag im Oktober war in unse-rem Kindergarten was los!

Bunte Fähnchen und Girlanden schmückten unsere Einrichtungen für das große Fest. Jeder Raum verwan-delte sich in verschiedene Spielmöglichkeiten, so dass die Kinder die Gelegenheit hatten, sich den ganzen Nachmittag zu unterhalten. Außerdem gab’s nach jedem Spiel einen Preis!

Stimmungsvolle Musik, Würstchen vom Grill, kaltes Bier und auch eine nette Kaffeestube mit einem vielfältigen Angebot an Kuchen und Torten luden zu einer gemütli-chen Unterhaltung ein.

Das Publikum hatte auch die Gelegenheit, sich von ei-nem ulkigen Zauberer (Schulvater) begeistern zu lassen und hörten aufmerksam auf wunderschöne Lieder, die von einer entzückenden fünfzehnjährigen jungen Dame gesungen wurden.

Wir bedanken uns ganz besonders bei den Eltern, die eifrig mitgeholfen haben, dieses tolle Fest zu gestalten. Und vor allem freuen wir uns, dass die Kinder mit Freude eine echte „Kirmes” erlebt haben!

Cristina Fischer Kindergartenleiterin Villa Ballester

Auf geht’s zum Kinderfest!

Muchas veces se ha dicho que la música es un idio-ma universal, que atraviesa razas, religiones, fronteras y continentes. Que nos puede emocionar una melodía iraní tanto como un canto ruso, un huaino del altiplano o un blues de Nueva York.

Poco se habla de que además la música atraviesa las edades y, así como integra a toda la humanidad, tam-bién es capaz, en su integración, de emocionar, diver-tir e interesar a un grupo de pequeños y no tan chicos alumnos de nuestra escuela.

¡Qué sorpresa se llevan los docentes y las psicope-dagogas cuando ven que un Nicolás, que es tan dis-perso e inquieto, y que no logra interesarse por otras cuestiones, en la clase de música canta y dramatiza las canciones! Suena la campana y ese pequeño artista sale volando y juega como nunca en el recreo. No sólo Nico, también las chicas se integran a los varones y juntos

Un idioma universaljuegan, cantan, escuchan, investigan historias, miran videoclips y todo lo que la tecnología les puede ofrecer.

La clase de educación física es y será intocable para nuestros alumnos. Quitarla, sería una gran desilusión. Hoy por hoy, la de música también.

El niño va creciendo e incorporando experiencias musicales entre las que puede elegir. Pero para elegir hay que saber qué quiero hacer. Apoderarme del len-guaje musical, hacerlo mío, traerlo a mi vida. Cantar es hacer música, es ser nuestro propio instrumento.

Todos los pueblos del mundo cantan y se sienten unidos cuando lo hacen. Nuestros chicos cantan, ac-túan, se apoderan de la música y la hacen suya.

Dejemos que vuelen, que jueguen.Dejemos que vuelvan a su clase de música, porque la

música es de ellos, les pertenece.Ellos también son parte de ella.

¡Qué viva está la música!

Gustavo PérezDocente de Música de Primaria

1 - Los alumnos de 5º cantando junto al piano para celebrar el Día de la Reunificación Alemana.

2 - En la clase de Música.

122

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


1) Tango Paare. 2) Eltern werden zum Tanz aufgefordert. 3) Beim Grillen. 4) Coro de las Primarias. 5) Ensamble Orquestal del IB. 6) Stand de waffles a cargo del CEDA. 7) Feria Artesanal. 8) Presentación de Freedance.

Am 7. November begann der Elternbeirat zeitig das Feuer am Grill anzuzünden. Die ersten Künstler trafen um 8.30 Uhr ein, um ihre Stände aufzubauen und ihr Kunsthand-werk auszubreiten. Die Schulmitarbeiter stellten das Bier und die Getränke auf Eis und trafen die letzten Vorberei-tungen für den Markt. Das Rahmenprogramm war sehr vielseitig und der Frühlingsbasar startete um 12 Uhr mit dem Chor der Primarias unter der Leitung von Prof. Gus-tavo Pérez. Dann tanzte die Volkstanzgruppe der 3. Klas-se unter der Regie von Barbara Kramer. Mittags gab es le-ckere Bratwürste und Hamburger. Anschließend stellten die Sportlehrerinnen Marianne Kunschek und Ailín Car-rera die neue Choreographie der Freedance-Gruppe vor. Am Nachmittag tanzte die Sekundaria-Tango-AG vor, die mit Prof. Vanina Pérez fleißig geübt hatten. Gegen 16 Uhr erklang das Ensemble des Orchesters Instituto Bal-lester unter der Leitung von Toni Podrzaj und Federico Popoff. Das Kuchenbuffet bot ein ausgiebiges Sortiment an und die frischen Waffeln dufteten über den ganzen Schulhof! Zur Freude der gesamten Schulgemeinschaft arbeiteten Schülerinnen und Schüler engagiert zusam-men mit Vorstandsmitgliedern und Lehrkräften an den verschiedenen Ständen. Es war ein wunderschöner Tag, an dessen Ende die Besucher mit tollen Eindrücken und so mancher mit einer Handarbeit nach Hause gingen!


Representantes del Consejo Superior de Padres co-menzaron el 7 de noviembre muy temprano a preparar el fuego en la parrilla. Los primeros artesanos llegaron a las ocho y media de la mañana para armar sus stands y acomodar sus diseños. Los empleados de Mantenimien-to colocaron la cerveza y las bebidas en el hielo y rea-lizaron los últimos preparativos para el evento. El pro-grama fue diverso y el bazar de la primavera comenzó a las doce del mediodía con el Coro de las Primarias, bajo la dirección del profesor Gustavo Pérez. Seguidamen-te bailó el grupo de folclore alemán a cargo de Barbara Kramer. A la hora del almuerzo se ofrecieron exquisitos chorizos y hamburguesas. A continuación, las profe-soras de Educación Física Marianne Kunschek y Ailín Carrera presentaron la nueva coreografía del grupo de Freedance. A la tarde bailaron tango los alumnos de Se-cundaria, quienes se prepararon con la profesora Vanina Pérez. Cerca de las 16 hs. tocó el Ensamble Orquestal del Instituto Ballester, a cargo de Toni Podrzaj y Federico Popoff. El bufet ofreció una atractiva variedad de tortas y el aroma de los waffles recién hechos invadió todo el patio del colegio. Alumnos, miembros de la Comisión Directiva y docentes trabajaron a la par en los distintos puestos para ofrecer a toda la comunidad escolar una agradable jornada. ¡Fue un hermoso día, en que los invi-tados se llevaron bonitas impresiones y muchos de ellos hermosas artesanías a sus hogares!


Frühlingsbasar am Instituto Ballester Deutsche Schule

Feria artesanal de la Primavera

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

123

EVENTOS CULTURALES

A lo largo del año 2015, con el grupo musical de alumnos y ex alumnos, ahora denominado Ensamble Orquestal del Instituto Ballester, nos seguimos reu-niendo todos los fines de semana para llevar a cabo el proyecto pautado para este año: realizar un concierto propio.

Federico Popoff, codirector del Ensamble, propuso armar un repertorio de música académica y comple-mentarlo con obras de Astor Piazzolla. Las piezas elegi-das fueron una selección de cuadros de la obra “Cuadros de una exposición”, de Modest Musorgski, “Milonga del ángel”, “Muerte del ángel”, “Vuelvo al sur” y “Libertan-go”, de Piazzolla, y “Valse triste”, de Jean Sibelius. Dada la variedad de instrumentos –clarinete, flauta traversa, saxo alto, bombardino, trompetas, piano y guitarra–, las obras tuvieron que ser arregladas para la configuración del Ensamble.

Pasaron los meses de trabajo y el 15 de agosto hici-mos una presentación en el club esloveno de San Mar-tín. Fue una experiencia muy gratificante, porque por primera vez después de muchos años nos presentamos de manera individual. Lógicamente hubo nervios, pero, a medida que nos fuimos encontrando con la música y entre nosotros, pudimos disfrutar de lo que tanto nos gusta hacer.

En noviembre pudimos presentar parte de las obras en el Frühlingsbasar, ante el público del Instituto Balles-ter. Fue una excelente oportunidad para mostrar nues-tro trabajo con la esperanza de motivar a todo aquel que estuviera interesado en participar del proyecto.

Para finalizar, quisiera invitar a los miembros de la comunidad del IB que quieran unirse al grupo a acercar-se a un ensayo, y ver de qué se trata nuestra actividad. En este momento somos ocho integrantes y tenemos las puertas abiertas a todos, ¡dispuestos a encarar con mu-cha energía grandes desafíos para el 2016!

Antonio Iván PodrzajDirector del Ensamble Orquestal del Instituto Ballester

Un gran desafío musical

124

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


La creación de cada espectáculo resulta, para todos nosotros, una experiencia altamente gratificante. Con-vocamos a la comunidad escolar (padres, alumnos y ex alumnos) a sumarse a nuestro grupo, ya sea actuan-do o colaborando en vestuario, escenografía, utilería y otras actividades. ¡Los esperamos en la nueva tempo-rada 2016!

Grupo de Teatro de Villa AdelinaFacebook: Grupo de Teatro de Villa Adelina

Mail: [email protected]

En el Grupo de Teatro de Villa Adelina siempre bus-camos renovar nuestra propuesta. En el 2015 decidi-mos presentar una varieté. Muchos nos preguntaron: “¿y eso?”. Derivado del francés, significa variedad. Es un género del teatro que nace alrededor de 1790 en París y consta de múltiples números artísticos, entre los que se incluyen bailes, números musicales, ilusionismo, ma-gia, humor, acrobacia y artes circenses.

Así surgió Imaginarium, un espectáculo con “un poco de todo”. Además de la actuación, incorporamos marionetas, ilusiones ópticas mediante trabajo de ilu-minación, y hasta hubo malabares.

Agradecemos a las autoridades del colegio por el es-pacio ofrecido y al público que siempre nos acompaña con tanto cariño.

Un poco de historia…El Grupo de Teatro de Villa Adelina surgió hace más

de veinte años. Integrado inicialmente por padres del colegio, bajo la dirección del querido Onkel Héctor, pasó por varias etapas y cambios en dirección y elenco, man-teniendo siempre su objetivo de presentar espectáculos para toda la familia.

Y este año…Los invitamos a seguir innovando con nosotros en

la temporada 2016. El Grupo se reúne los sábados por la tarde en las instalaciones del colegio.

Temporada 2015: una experiencia innovadora

Me gustaría dar a entender que aquí no hay espacio suficiente como para explicar qué es el teatro o todo lo que aprende uno en el camino a ser un actor. En el gru-po Sine Nomine, uno se rodea de ideas, camaradería, confianza y otras herramientas para lograr llegar a una meta. Después del esfuerzo invertido, los nervios de las presentaciones y los aplausos, todas esas herramientas esperan a ser redescubiertas nuevamente en marzo, cuando los chicos y los no-tan-chicos vuelven al co-legio a empezar con un nuevo proyecto. Cada año se encuentran amistades nuevas y amistades que alguna vez fueron nuevas. Pero la única diferencia entre unos y otros es que los grandes saben cómo jugar por más que no sepan cuál es el nombre del juego, ni del autor. En realidad, uno diría que es ridículo que inviertan tanto tiempo y ganas en una obra para luego dar cuatro fun-ciones y nada más: estudian guiones, adoptan persona-jes, preparan escenografía y vestuario, deben aprender a olvidar y a recordar recuerdos que ellos nunca tuvieron. Es el trabajo de un actor el de crear la ilusión de que es un personaje y no una persona. Es por eso que entrenan para engañarse, antes que nadie, a sí mismos. Para ser conscientes del juego.

¿Por qué hacen tanto por tan poco? ¿Por qué volve-rían después de eso?

Para mí nunca se trató sobre mostrarle a los demás de

Elenco de “La Nona”, obra representada en 2015.

El espectáculo es para todos

lo que somos capaces. Es cierto que esas cuatro noches son especiales, pero también lo son esas tardes de vier-nes. Es en esos viernes cuando nos juntamos a agregar detalles a la realidad que entre todos construimos.

Podríamos comparar el trabajo de Sine Nomine con el de alguien que juega con Legos. No tendría sentido armar algo y nunca desarmarlo. La gracia está en que todas las piezas sirven para formar lo que desee el artis-ta. Y el público puede ver el resultado, pero el juego es del jugador y la obra es de los actores.

Gabriel Balducci Integrante del Grupo de Teatro Sine Nomine

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

125

EVENTOS CULTURALES

una comedia. Queríamos reírnos y pasarla bien. Y que-ríamos lo mismo para el público. Así fue como nació El Mufa.

Luego de mucho ensayo, de transitar por el camino en busca de la caracterización de los personajes y un sinfín de preparaciones previas, le dimos vida a una his-toria llena de “jettatura”. Y he ahí la ironía: a partir de una obra que habla de los mufas y de la mala suerte, un gru-po de personas –los que están hace años, los que recién nos incorporamos– muy distintos unos de otros, supo armar un elenco muy humano, lleno de entrega, mu-cha voluntad, siempre dispuestos a ayudar al otro y con muchas ganas de actuar, compartir y seguir creciendo.

No queda más que dar infinitas GRACIAS a quienes nos acompañaron durante todo el proceso de ensayos y durante las funciones. Quienes se perdieron la obra, son bienvenidos la próxima temporada. Pero también invitamos a todos aquellos que quieran participar a que vengan, se unan y nos acompañen en este hermoso viaje que es La Yunta.

Veronika Kr�eljEx alumna del Instituto Ballester

e integrante del Grupo de Teatro La Yunta

Y así se nos fue una temporada más. Creo que hablo por todo el grupo cuando digo que –si bien fue una buena temporada, la obra gustó y nosotros quedamos más que conformes– lo que más rescatamos es el gru-po que logramos armar y sostener a lo largo de todo este año.

Este fue mi primer año como miembro activo de La Yunta. Egresé del Instituto Ballester en el año 2005. Estu-dié realización de cine y actuación, siendo esta última la profesión en la que me sigo formando día a día (actual-mente estoy cursando la especialización en pedagogía teatral). Durante el secundario formé parte del grupo de alumnos que integran Sine Nomine y luego me uní a La Yunta, pero no llegué a participar de ninguna obra. Luego tuve la oportunidad de ir a vivir a Croacia y me fui en busca de nuevos rumbos. Pero luego de haber vivido mucho tiempo afuera, por distintas razones de la vida, a fines del 2013 me tocó volver a Buenos Aires.

Algunos caminos se cerraron, otros se abrieron… Y así fue como apareció la posibilidad de unirme al grupo nuevamente. Allí me tuvieron, en la primera reunión, aquel sábado de marzo del 2015, sin saber con qué me iba a encontrar. Y no me desilusioné: aparte de haber encontrado un lugar donde poder disfrutar de lo que más amo hacer, me reencontré con viejos conocidos y conocí caras nuevas.

En ese primer encuentro se propusieron varias obras y todos estuvieron de acuerdo en que era hora de hacer De izquierda a derecha: Andreas Grüderich, Walter Tocco,

Carlos Kaspar, Intendente Dr. Gabriel Katopodis, Carlos Ramm.

Una de mufas y (buena) suerte

Grupo de Teatro La Yunta.

126

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Cuando desde Francia nos llegaba vía mail la confirmación de que nuestro ballet y nuestro espectáculo denominado “100% ARGENTINO… puro arte nati-vo” habían sido seleccionados por la Organización Interna-cional “Festivals du Sud” para ser Representantes Oficiales de Argentina, sabíamos que nos enfrentábamos a un desafío no solo artístico sino también de orden económico, ya que los pasajes para los 30 integrantes que componían la delegación deberían ser costeados por no-sotros.

Fue entonces cuando em-prendimos un largo camino que debía durar menos de un año para lograr el objetivo más ambicioso tal vez de la historia de nuestro elenco. Reunir muchos miles de pesos para la adquisición de los treinta pasajes que lle-varían a músicos, bailarines y personal del staff a cum-plir una tarea que nos llenaría de orgullo y responsabi-lidad.

Como lamentablemente los programas de ayuda y colaboración para este tipo de acciones culturales son inexistentes, poco podíamos esperar, así que como siempre salimos a la búsqueda de nuestro destino po-niendo lo mejor de nosotros en pos de alcanzar un ob-jetivo.

Comenzó en julio de 2014 la ardua tarea de reunir esos fondos y nos embarcamos en cuanto evento y realización creyéramos y pudiéramos desarrollar como búsqueda de recaudación de fondos, agregándole siem-pre ese plus que nos caracteriza.

Entonces surgió la posibilidad de reunirnos y con-versar sobre condiciones y perspectivas de desarrollar una función de nuestro show en el espacio de la her-mosa Aula Magna del Instituto Ballester. Poniéndonos en contacto casi de inmediato, logramos una entrevista y allí fuimos Estela Ayerbe (Directora del Ballet), Silvina Ruiz (integrante del elenco y nexo con el Instituto) y yo, cargados de ilusiones y con amplias expectativas de lle-var nuestro trabajo a un ámbito diferente.

Tuvimos el gran gusto de encontrarnos en el colegio con la amable presencia y predisposición de Marianne Kramer, encargada de Desarrollo Institucional y Marke-ting de la institución, quien con la calidad que la carac-teriza nos brindó toda la información necesaria, nos lle-vó a recorrer las instalaciones (donde debo confesar que desde el primer minuto imaginaba a nuestros chicos desplegar su arte) y nos dio una cuidada descripción de cómo podíamos desarrollar nuestra presentación y la anterior difusión para el éxito del espectáculo.

El personal directivo, el personal técnico y de Maes-tranza, todos ellos fueron muy atentos y serviciales con nosotros y verdaderamente nos hicieron sentir “como en casa”. Además tuvimos la suerte de poder aportar nuestro granito de arena para que el CERSE siga cola-borando con las escuelas rurales de Santiago del Estero y posibilitamos también que “nuestra gente” viera nues-tro trabajo en un ámbito especialmente preparado para ese tipo de realizaciones.

Hoy, viendo todo lo que realizamos para alcanzar

nuestro objetivo, luego de haber recorrido ciudades de España y Francia llevando nuestro trabajo a cada calle, escenario, teatro, ciudad o pueblo donde nos fue posi-ble hacerlo, recibiendo el cariño de la gente, el aplauso de pie, el pedido de bises, la visita de argentinos vivien-do allí emocionados por ver a compatriotas tan lejos de casa y las posibilidades de “volver”, estamos conven-cidos de que dimos un gran paso, en el que nuestro paso por el Aula Magna del Instituto Ballester no fue un episodio más, no, ese fue un ícono en esta historia que quedará grabado en las retinas y la memoria de todos los que formamos parte de este elenco y de nuestra primera gira europea.

Vaya desde aquí nuestro sincero agradecimiento a todos los que de una manera u otra lo hicieron posible. Brindamos por ellos, por los sueños y por esa infatigable costumbre que tiene este Ballet Martín Fierro… la de ir ¡siempre por más!

¡Hasta la próxima!

Rafael TapiaDirector del Ballet Martín Fierro de Campana

Ballet Martín Fierro en el Aula Magna

1) El Ballet Martín Fierro antes de su primera actuación en Francia, en su reciente gira europea.

2) Durante su presentación en la apertura del 48º Festival Folklórico de los Pirineos, en Jaca, España.

3) Momentos antes de su actuación en las calles de Castillón, Francia.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

127

EVENTOS CULTURALES

Tres actores, dieciséis personajes. Elenco de ¿Quién, yo? frente al Teatro El Tinglado.

El pasado 8 de octubre, el grupo Ópera Joven dirigido por la gran maestra de canto Marta Blanco se presentó en el Aula Magna del Instituto Ballester con la opereta Die Fledermaus, de Johann Strauss. Ópera Joven es un grupo totalmente independiente, que se autosolventa trabajando a bordereau. Fue creado por Marta Blanco y este año tenemos la gran alegría de poder festejar sus veinte años. Estamos muy orgullosos de pertenecer a un grupo donde con disciplina, esfuerzo, vocación, dedi-cación y amor a la música se ha logrado presentar una y hasta a veces dos obras por año.

Ópera Joven fue creado desde sus comienzos para otorgar un lugar a los cantantes y que así puedan abor-dar y aprender nuevos roles para luego presentarlos en las grandes compañías y teatros de nuestro país y del exterior. Han pasado por él grandes personalidades de la ópera, como son Carla Fillipsic Holm, Victoria Gae-ta, Cecilia Pastawsky, Mariana Reverski y Gabriel Vacas, entre otras tantas. El repertorio que se ha hecho en estos veinte años es variado: óperas, operetas y zarzuelas en distintos idiomas.

Queremos agradecer a las autoridades del Institu-to Ballester por habernos facilitado esa hermosa Aula

INSTITUTO BALLESTER

Sra. Marianne Kramer:

Sueños de Teatro agradece profundamente su colaboración y per-

manente acompañamiento a este grupo generador de cultura a través

de obras de teatro clásico nacional en donde se busca revalorizar esta

hermosa y riquísima forma de expresión humana, en donde constan-

temente nos encontramos con las grandes preguntas y conflictos de

nuestra humanidad volcadas a la letra y luego a la representación, como

en el caso de Jettatore el año pasado, obra de Gregorio de Laferrere, y de

¿Quién, yo? este año, del genial Dalmiro Sáenz.

Nada de lo que pudimos lograr hubiera sido posible sin el aporte del

Instituto Ballester, que desde un primer momento nos atendió, escuchó

y apoyó como si hubiésemos sido eternamente de la casa (algo que por

otro lado así sentimos).

Nuestra actividad también pretende generar un espacio laboral para

muchos talentosos actores que por uno u otro motivo no han tenido

la suerte de llegar al llamado "teatro comercial", sobre todo los más jó-

venes, y en este sentido poder contar con el fabuloso espacio que nos

brindan, y potencia las ganas, la capacidad y el espíritu.

Ojalá continuemos por mucho tiempo en esta tarea de producir en

conjunto y llevar a nuestra comunidad este maravilloso mensaje que

da constantemente el teatro en todas sus expresiones y para todas las

edades.Muchas gracias.

Alfredo da Silva LimaDirector del Grupo Sueños de Teatro

Die Fledermaus

Magna para poder llevar a cabo esta fantástica obra. Los saluda muy afectuosamente.

Ayelén Straneck (Rosalinde)Directora del Coro Femenino de la Sociedad Coral Alemana de

Villa Ballester y del Coro de Niños de la Iglesia Sagrado Corazón

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

129

EVENTOS CULTURALES

con diferentes eventos que organizamos durante todo el año.

Con el IB nos une una profunda amistad y coopera-ción. Desde hace más de cuarenta años funcionamos en el antiguo edificio del Colegio Ballester, institución que precedió a lo que hoy conocemos como Instituto Ballester Deutsche Schule. También podemos usar sus instalaciones para la organización de nuestros eventos, como en el pasado, por ejemplo, para las fiestas fami-liares “Una Mano, 1000 Sonrisas”, o más recientemente para el concierto de jazz de Néstor Astarita y la obra de teatro ¿Quién, Yo?, a cargo del grupo Sueños de Teatro.

Queremos agradecer a las familias de la comunidad escolar por su colaboración, sus donaciones y sus fieles visitas a nuestro ya tradicional Mercado de Pulgas.

También queremos expresar nuestro más profundo agradecimiento a la Sociedad Escolar Alemana de Villa Ballester. Gracias a su apoyo incondicional hemos po-dido recaudar fondos para sustentar esta maravillosa labor.

Frank BöhmermannPresidente de la Comisión Directiva

del Hogar de Niños María Luisa

El Hogar de Niños María Luisa (HNML) funciona des-de el año 1877 alojando a niños y adolescentes con el objetivo de satisfacer sus necesidades básicas y promo-ver y acompañar su desarrollo de manera saludable.

Actualmente el hogar hospeda a niños y adolescen-tes que a lo largo de sus pocos años de vida vieron sus derechos básicos vulnerados.

La misión de todos quienes trabajan, colaboran y donan su tiempo al HNML es procurar la contención, el acompañamiento y la mejoría de quienes vieron sus derechos vulnerados y muchas veces destruidos. En este sentido, se trabaja diariamente en la asistencia de cada niño, asistencia ligada a la atención y cuidados de su salud física y mental y a su educación. Las necesida-des básicas de los niños que acceden al HNML muchas veces no se contemplaron.

El simple hecho de que los niños puedan dormir du-rante las noches, que puedan hacerlo en un colchón y abrigado, que vayan todos los días a la escuela, que cuenten con una muda de ropa limpia y en buen estado, que cuenten con las cuatro comidas diarias, significa de por sí un cambio en la calidad de vida de los chicos.

El derecho a la vida, a la educación, a la comida y al desarrollo en un ambiente cuidado y protegido se en-cuentran entre las búsquedas primordiales del HNML. Quienes trabajamos intentando acompañar a los chicos en la reconstrucción de lo perdido tenemos la convic-ción de que todos ellos tienen el derecho a jugar y di-vertirse, a soñar e imaginar un futuro mejor para sí y para otros.

En este sentido, para que un niño pueda creer en sí mismo debe indefectiblemente existir primero alguien a su alrededor que crea en él. En que puede estar mejor, transitar y superar dolores para luego construir un pro-yecto de vida posible.

Sin embargo, la principal demanda de los chicos que se encuentran alojados en el Hogar de Niños María Lui-sa siempre es una demanda de afecto, base para el creci-miento y desarrollo de todo niño. Y es el trato afectivo lo que sobresale en el HNML, afecto demostrado por todos aquellos que trabajan y colaboran allí.

El Hogar de Niños María Luisa es una institución independiente que cubre todas sus necesidades, tan-to materiales como económicas, exclusivamente con aportes y donaciones de sus socios y patrocinadores y

El Instituto Ballester y el Hogar de Niños María Luisa

Voluntarios del hogar.

130

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

SPORT

El 2015 dejó una innumerable cantidad de Torneos y Encuentros de los que participaron nuestros alumnos de Primaria y Secundaria. Las disciplinas fueron muy diversas: handball, fútbol, natación, vóley, atletismo, gimnasia artística y freedance.

Entre ellos debemos resaltar nuestra participación en los Juegos Bonaerenses, con grandes actuaciones de nuestros equipos de Handball y Vóley, el pasaje a la instancia Regional del equipo de Fútbol y a la instancia Final jugada en Mar del Plata de alumnos de los equipos de Atletismo y Gimnasia Deportiva. Así mismo, y du-rante todo el año, los equipos masculinos y femeninos de Handball de Secundaria y de ambas sedes de Prima-ria participaron y tuvieron muy buen desempeño en el Torneo de Zona Norte.

1- Partida de 80 m Velocidad en el Grand Prix de San Miguel, Atletismo Secundaria. 2- Salto en largo, Grand Prix San Miguel, Atletismo Secundaria. 3- Cross Country Carl Diem, 39º Edición. 4- Equipos de Atletismo de VA y VB en el Cross Country. 5- Encuentro de Natación en VB. 6- Equipo de Atletismo de Primaria de VA en el Encuentro Dyrzka. 7- Sonia Baluzzo, Gimena Ramírez y Victoria Carvajal, finalistas de los Juegos Bonaerenses de Atletismo. 8- Equipo de Atletismo de Secundaria. 9- Equipo de Natación de VB en el Encuentro organizado por la escuela. 10- Equipo femenino de Gimnasia Artística, Primaria VA. 11- Equipo femenino de Gimnasia Artística, Primaria VB. 12- Equipo masculino de Gimnasia Artística, Primaria VA. 13- Equipo masculino de Gimnasia Artística, K1 de VB. 14- Equipo masculino de Gimnasia Artística, K2 de VB.

TORNEOS Y ENCUENTROS DEPORTIVOSPor otro lado, es de destacar el excelente desempe-

ño de nuestros alumnos en el IVº Encuentro Deportivo y Cultural que se desarrolló en la Sociedad Alemana de Gimnasia de Los Polvorines, incorporando por primera vez a los alumnos de 4º Año de Primaria y probando un exitoso nuevo formato.

También se vio plasmada la capacidad y eficacia de nuestra área en la planificación y puesta en práctica de eventos como la 39º Edición del Cross Country Carl Diem, el Torneo de Gimnasia Artística Martin Lange, el Encuentro de Gimnasia Artística de Villa Adelina, el IVº Encuentro de Natación y las Intertribus.

Germán BarcelóCoordinador Institucional de Educación Física

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

131

EDUCACIÓN FÍSICA

15- Ejercicio de suelo en el Encuentro de Gimnasia Artística del Encuentro IB-Hölters. 16- Equipo de Handball K2 de VB y VA en el Encuentro en Goethe. 17- Equipo Masculino de Hanball K3. 18- Equipo Masculino de Handball K5, campeones del Torneo Inter Alemán. 19- Ejercicio de equilibrio en el Torneo Martin Lange. 20- Ejercicio en anillas en el Torneo Martin Lange. 21- Torneo Martin Lange. 22- Intertribus en VA. 23- Equipo masculino de Handball K2. 24- Equipo femenino de Handball M2. 25- Equipo femenino de Handball M3. 26- Fiesta Cultural en el Encuentro deportivo y Cultural. 27- Profesores del IB en el Encuentro Deportivo y Cultural. 28- Encuentro amistoso de Fútbol de Primaria en Lincoln. 29- Los alumnos de 1º Año de Primaria corren sus carreras de velocidad en el cierre de Intertribus, sede VB. 30- Los alumnos de VA se preparan para correr la posta en el cierre de Intertribus.

132

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

BERUFSAUSBILDUNG IN UNSERER SCHULE (BBZ)

Auch für das Schuljahr 2015-2016 konnten wir wieder eine konstante hohe und damit zufriedenstellende An-zahl an jungen Leuten aus Argentinien und Uruguay gewinnen, eine duale Berufsausbildung am Berufsbil-dungszentrum (BBZ) zu beginnen. Fragt man die jungen Menschen nach ihren Motiven, fallen die Antworten sehr vielfältig aus.

Einerseits versprechen sich die neuen Auszubildenden davon gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt, zum ande-ren nutzen viele die Gelegenheit sich zunächst noch ein bisschen zu orientieren. Viele bringen einiges an Inter-esse zu allgemein wirtschaftlichen Themen mit. Ande-re geben offen zu, dass sie bisher an ihrer alten Schule wenig mit dem Thema „Wirtschaft“ zu tun hatten und sich unsicher sind, ob dieses Feld ihren späteren Studi-enabsichten entspricht. Einig sind sich jedoch alle darin, dass die folgenden zwei Jahre reich an neuen Erfahrun-gen sein werden und sicherlich vieles für die persönliche Entwicklung bringen wird.

Insgesamt 33 neue Auszubildende am BBZ


Valeria Casal (Bayer), Ornella Sciulli (Bayer), Victoria Mendiberry (Cencosud), Bárbara Saronelli (Wintershall), Ornella Galgani (Hamburg Süd), Sofía Remondini (Merck), Ornella Alti (Siemens), Camila Ramírez (Boehringer Ingelheim), Romina Briones (DHL), Julieta Dotto (Bayer).

Agaton Nachtigall (Leiter / Director del BBZ), Camila Bergaglio (Hamburg Süd), Miranda Iglesias (Bayer), Sofía Burgos (Bayer), Valeria Aumasque (Siemens), Nicolás Racedo (Sartorius), Sofía Cristeff (Ultramar), Sofía Scavelli (Wintershall), Priscilla Rocco (Mercedes Benz), Ingrid Flor (Henkel), Ivan Mirad (Bayer), Sofía Raniolo (DHL), Andreas Grüderich (Schulleiter / Director General del Instituto Ballester), Sandra Reckziegel (Lehrerin / Profesora del BBZ), Katherina Molek (AHK / Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana).

Tom Mittelstraß (Lehrer / Profesor del BBZ), Tomás Selemin (Hamburg Süd), Julián Hirsch (Ultramar), Federico Nervegna (Lanxess), Ignacio Martich (Lanxess), Ignacio Pintos (Cencosud), Nicanor Gulich (Dacotrans), Thomas Ringeisen (Schenker), Facundo Orduña (Siemens), Patricia Laub (Sekretärin / Secretaria del BBZ).

Martin Rothkehl (Wintershall), Sascha Ratner (Hamburg Süd), Maximiliano Schmid (Boehringer Ingelheim), Tomás Raspanti (Boehringer Ingelheim).

Von den 33 neuen Auszubildenden kommen in diesem Jahr dreizehn Schüler aus dem Instituto Ballester Deut-sche Schule, sieben aus der Hölters Schule, drei aus der Cangallo Schule, je zwei aus der Moreno Schule bzw. aus den Deutschen Schulen Hurlingham und Temperley, so-wie jeweils ein Schüler aus der Goethe-Schule, Pestaloz-zi-Schule und den Deutschen Schulen in Quilmes bzw. Lanús.

Durch diese Zahlen wird wieder einmal die gute Zusam-menarbeit zwischen der AHK (Deutsch-Argentinische Industrie- und Handelskammer), den Sekundarschulen, der Arbeitsgemeinschaft Deutscher Schulen in Argenti-nien und dem BBZ zum Ausdruck gebracht.


Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

133

CAPACITACIÓN PROFESIONAL

Con mucho agrado, les contamos que en el ciclo lec-tivo 2015 continuó creciendo la matrícula del Centro de Capacitación Profesional.

Cuando se consulta a los ingresantes sobre los moti-vos de su elección, las respuestas son variadas: algunos hablan de las buenas posibilidades en el ámbito labo-ral, otros lo toman como una buena oportunidad para orientarse algo mejor en el camino profesional, muchos tienen interés en temas económicos y otros comentan no haber accedido en su formación secundaria a nocio-nes de economía, por lo que quieren saber si les despier-ta el suficiente interés como para dedicarse a ello en su futuro profesional. Sin embargo, todos están de acuerdo en que los próximos dos años estarán llenos de nuevas experiencias y crecimiento individual.

33 nuevos inscriptos en el BBZDe los treinta y tres nuevos inscriptos, hay trece

alumnos egresados del Instituto Ballester, siete de Höl-ters, tres de Cangallo Schule, dos de cada una de las es-cuelas alemanas de Moreno, Hurlingham y Temperley y los cuatro restantes de Goethe, Pestalozzi, Quilmes y Lanús.

Se evidencia así el constante trabajo conjunto del BBZ con la Cámara de Comercio Argentino-Alemana y los demás colegios alemanes de Buenos Aires.

Agaton NachtigallDirector del BBZ

134

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Wir bedanken uns sehr herzlich bei La Serenísima für die sehr interessante Werksbesichtigung. Sicherlich können wir den einen oder anderen neuen Aspekt und die da-durch neu gewonnenen Erkenntnisse zukünftig gut ge-brauchen.

Micaela Salú Fernández (IK 2. Jahr, Bayer S.A.)

Agustín Caamaño (IK 2. Jahr, Volkswagen Argentina)

Gian Lucas Bonessa (GK 2. Jahr, DB Schenker Argentina)

Am Donnerstag den 16. April haben wir, die Auszubil-denden des zweiten Jahres am BBZ, das Unternehmen La Serenísima besucht. Die Zentrale des Unternehmens liegt in General Rodríguez, Buenos Aires, und ist 18 Hektar groß. La Serenísima ist der größte Hersteller von Milchprodukten in Argentinien.

Unser Besuch hat sich definitiv gelohnt. Wir Auszubil-dende hatten die Gelegenheit, den Produktionsablauf eines bekannten Herstellers in der Praxis live zu beob-achten, um so manche Unterrichtsinhalte am BBZ noch lebendiger werden zu lassen. Vieles war uns schon aus den vergangenen 15 Monaten dualer Ausbildung am BBZ zwar theoretisch bekannt, wurde aber jetzt zur Re-alität.

Unsere Betriebsbesichtigung begann mit einem fir-meneigenen Werbefilm, der die geschichtlichen Hin-tergründe des Familienunternehmens zeigte sowie die anschließende Produktion und Verpackung mehrerer erfolgreicher firmeneigener Produkte.

Im Jahr 1982 wurde La Serenísima mit einem weltweit anerkannten Qualitätssiegel ausgezeichnet, da es mit seinen Erzeugnissen entsprechende internationale Qualitätsanforderungen erfüllen konnte. Heutzutage ist La Serenísima eines der renommiertesten Unternehmen in Argentinien mit einer sehr hohen Reputation und einem breiten Sortiment an z. B. Käse, Joghurt, Milch, Milchpulver, Kondensmilch oder Desserts.

Während unserer Werksführung konnten wir unter an-derem die Produktionshallen der Fabrik betreten, wo wir den eigentlichen Produktionsprozess von Milch zu Milchpulver beobachten konnten. Ebenso durften wir die Verpackungsanlagen von Schokomilch live erleben. Vieles ist automatisiert –die Verpackungsanlage ver-fügt z. B. über einen Sensor, der das Produkt zunächst einmal wiegt. Wenn das Produktgewicht weniger als vorgesehen ist, wird es automatisch vom Band entsorgt. Unsere Besichtigung endete mit einem kleinen Imbiss, der uns Gelegenheit gab, einige leckere La Serenísima Produkte zu probieren. Bevor es wieder zurück zum BBZ ging, wurden noch zahlreiche Fotos zur Erinne-rung gemacht.

El 16 de abril los alumnos de 2º Año del Berufsbil-dungszentrum visitaron la planta de La Serenísima, situada en General Rodríguez, que es la primera pro-ductora argentina de leche y sus derivados. Tuvieron la oportunidad de observar el sistema productivo de una empresa líder, lo que les permitió afianzar los conoci-mientos adquiridos durante los ciclos teóricos del BBZ.

La visita guiada comenzó con la presentación de un video corporativo en el que, además de contar la histo-ria de la familia fundadora, se presentaron los diferentes productos fabricados allí y en otros de sus centros pro-ductivos. Continuó luego con un recorrido guiado por los sectores de producción y empaque.

Al finalizar el recorrido, los alumnos fueron invitados a disfrutar de un desayuno donde pudieron probar va-riedad de los productos de la empresa y además aprove-charon para tomar algunas fotos grupales.

Patricia LaubSecretaria del BBZ

BBZ besichtigt La Serenísima SA Visita del BBZ a La Serenísima SA

Der Produktionsprozess bei Milchprodukten in La Serenísima SA. El proceso productivo en La Serenísima SA.

Die Auszubildenden erhalten nach der Tour bei La Serenísima ein Frühstück. Los alumnos reciben un desayuno luego del recorrido por la planta.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

135


Am 27. August besuchten BBZ Schüler die Biodiesel An-lage von San Martín. Da haben sie gelernt, wie man aus altem Öl Biodiesel produzieren kann.

Die Anlage wurde im Jahr 2011 vom damaligen Bürger-meister eingeweiht. Eine gute Initiative: Man sammel-te Altöl aus den Restaurants der Kommune und stellte täglich 720 Liter Biodiesel für den Eigenbedarf der LKWs und Straßenbaumaschinen her. Es ist kein komplexer Vorgang. Ein Nebenprodukt, das man produzieren kann, ist Seife.

Leider scheiterte das Projekt an bürokratischen Nor-men. Da Argentinien heute eine weltweit führende Position unter den Biodieselherstellern hat, sind die technischen Regelungen auf große Produktionsanla-gen ausgerichtet und kleine Anlagen können diesen Vorgaben nicht entsprechen. Kleine Biodiesel Projekte werden unterbunden.

Durch diesen Besuch wurde den Schülern als Bürger bewusst gemacht, in welchem Maße politische Maßnah-men Umweltprojekte fördern oder hemmen können und außerdem lernten sie, wie man durch kleine alltägliche Aktionen sich von einem „homo consumus” in einen „homo responsabilus” verwandeln kann.

Bárbara Saronelli (BBZ-Schülerin KB1, Wintershall Energía SA)

Sofía Scavelli (BBZ-Schülerin KB1, Wintershall Energía SA)

Valeria Aumasqué (BBZ-Schülerin KB1, Siemens Argentina SA)

El día 27 de agosto, los alumnos del BBZ tuvimos la oportunidad de visitar la planta de biodiesel de San Mar-tín. Allí aprendimos cómo se puede producir biodiesel a partir de aceite previamente usado.

La planta fue inaugurada en el año 2011 por quien en-tonces era intendente del partido. Una buena iniciativa: se acumulaba aceite de cocina viejo de los restaurantes de la zona y se producían por día 720 litros de biodiesel para camiones y maquinaria de construcción de calles. No es un proceso complejo. Y también se obtiene un producto secundario que es el jabón. Lamentablemente, el proyecto se frustró debido a normas estatales. Argen-tina es uno de los mayores productores de biodiesel del mundo, pero las medidas que regulan a los grandes pro-ductores limitan la producción de las plantas pequeñas.

Mediante esta visita los estudiantes tomamos concien-cia de la situación y de que las medias políticas pueden apoyar y ayudar a desarrollar proyectos medioambien-tales como este, o bien pueden perjudicarlos. También aprendimos cómo con pequeñas acciones cotidianas uno puede pasar de ser un homo consumus a un homo responsabilus.

Bárbara Saronelli (KB 1º Año, Wintershall Energía SA)

Sofía Scavelli (KB 1º Año, Wintershall Energía SA)

Valeria Aumasqué (KB 1º Año, Siemens Argentina SA)

Bürokratie: Tod einer UmweltinitiativeBurocracia: muerte de una iniciativa ambiental

Gruppenfoto der BBZ Auszubildenden des ersten Jahres. Los alumnos de 1º Año en su visita a la planta de biodiesel.

Leere Tanks ohne Biodiesel. Cisternas vacías sin biodiesel.

136

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Ein Kopfkissen mit eingebautem We-cker, eine App, die verlorene Gegen-stände wiederfindet: Solche visionä-ren Geschäftsideen zu entwickeln und überzeugend vorzustellen, war die Aufgabe für junge Deutschler-nende aus sechs PASCH-Schulen (Schulen Partner der Zukunft) in Ar-gentinien. Sie alle hatten sich am 30. Juni am diesjährigen Schülerwett-bewerb „Junior-Manager 2015" des Berufsbildungszentrums (BBZ) der Deutschen Schule Instituto Ballester in Buenos Aires beteiligt.

„Dabei sein ist alles!", erklärten Sol Mallía und Micaela Iglesias. Beide besuchen die Deutsche Schule in Temperley und waren hochmoti-viert, mit ihrem Team an die gestellte Aufgabe heranzugehen. Mit jeweils vier Schülerinnen und Schülern fan-den sich insgesamt sechs Teams für den Wettbewerb am BBZ ein. Sie alle besuchen in Argentinien verschie-dene Partnerschulen der Bundesre-publik Deutschland, die zu den rund 1.700 geförderten Einrichtungen der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft" (PASCH) des Auswärtigen Amts gehören.

Die Deutsch-Argentinische Industrie- und Handelskammer (AHK) gewann die Firmen Robert Bosch Argenti-na SA und Henkel Argentina SA als Sponsoren, sodass auch in diesem Jahr die Sieger des „Junior-Mana-ger 2015" einen Preis bekamen und während der Veranstaltung verpflegt werden konnten.

BBZ kürt Junior Manager 2015

Neben der Deutschen Schule Tem-perley kamen die Teilnehmer von den Deutschen Auslandsschulen Pestalozzi, Goethe-Schule und In-stituto Ballester, von der Sprach-diplomschule „Deutsche Schule Hurlingham" und der Fit-Schule „Deutsche Technische Schule Mo-reno". Die Teams wurden jeweils von einem Auszubildenden des BBZ als Mentor unterstützt. Jede Grup-pe musste eine eigene Geschäfts-idee (Produkt oder Dienstleistung) entwickeln, die möglichst innovativ sowie technisch und wirtschaftlich realisierbar sein sollte. Die Idee soll-te dabei sowohl visionär als auch nachhaltig (= ökologische, ökono-mische, soziale Aspekte) sein. Eine dreiköpfige fachkundige Jury be-wertete am Nachmittag neben dem in deutscher Sprache vorgestellten Konzept (Business Plan) auch die Art der Präsentation insgesamt.

„Ihr steht heute am Wettbewerbstag vor einer großen Herausforderung. Ich bin mir aber sicher, dass ihr als Team die Aufgabe gemeinsam be-wältigen werdet und am Ende des Tages viele positive Erfahrungen ge-sammelt habt", betonte Thomas Mit-telstraß, Studien- und Berufsberater am Instituto Ballester, zu Beginn der Veranstaltung gegenüber den Schü-lerinnen und Schülern.

Anscheinend nahmen sich das die Schülergruppen zu Herzen, denn am Nachmittag musste die mit De-nise Sillfeld von Bayer SA, Veronika

Schmidt von Henkel Argentina SA und Michael Schnirch von Bratwurst Argentina besetzte Jury eine nicht einfache Entscheidung treffen. Es wurde unter anderem die Idee „Berg-träume" vorgestellt, ein Kopfkissen mit integriertem Wecker. Ein weite-res Projekt, „Green-It", spezialisierte sich auf den Umbau bestehender Gebäude in Entwicklungsländern in grüne Gebäude. Andere Gruppen entwickelten „Gelburst", eine Kom-bination aus Gel und Styling Creme für das Haar, oder „Found!", das sich als eine App inklusive erhältlicher Mikrochips verkaufen lässt, wodurch sich alle möglichen verlorenen Ge-genstände durch den aufgebrachten Chip wiederfinden lassen.

Wer hat am überzeugendsten seine Geschäftsidee und dessen Business Plan den Zuhörern vermitteln kön-nen? „Heute haben uns mehrere Konzepte bzw. Vorstellungen gut gefallen", stellte Michael Schnirch vor den gespannten Schülern fest. „Ganz im Ernst – wir haben kräftig untereinander diskutieren müssen – am Ende war es dann für uns ein Kopf an Kopf Rennen zwischen den beiden Teams aus der Temperley Schule und der Goethe-Schule". De-nise Sillfeld verkündete schließlich die glücklichen Gewinner: „Als neu-en Junior Manager 2015 gratulieren wir sehr herzlich dem Team aus der Goethe-Schule mit ihrer Geschäfts-idee Found!" Zum Abschluss wurde jedem Schüler ein Zertifikat von der AHK und dem BBZ überreicht. Die Gewinner der Goethe-Schule ge-wannen außerdem je einen Bücher-gutschein.

Für die teilnehmenden Schüler zog Augustina Pintos von der Deutschen Technischen Schule Moreno nach dem Wettbewerb Bilanz: „Es war aufregend. Ich habe neue Wörter gelernt. Es war mit unserer Mentorin Carla Sille, Auszubildende zur Kauf-frau für Büromanagement, immer sehr lustig und hat Spaß gemacht".


Die erfolgreichen Junior Manager 2015 aus der Goethe Schule. Los exitosos Junior Manager 2015 del Colegio Goethe.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

137


Una almohada con despertador incorporado, una aplicación que encuentra objetos perdidos… desa-rrollar estas ideas de negocios vi-sionarios y presentarlos de manera convincente fue la tarea de los alum-nos de seis colegios PASCH (Schulen Partner der Zukunft: Colegios Socios para el Futuro) en la Argentina. To-dos ellos participaron del concurso para alumnos denominado “Junior-Manager 2015”, organizado por el Centro de Capacitación Profesional (BBZ) del Instituto Ballester Deutsche Schule.

“¡Lo más importante es partici-

par!”, indicaron Sol Mallía y Micaela Iglesias. Ambas asisten al Colegio Alemán de Temperley y estaban muy motivadas por dedicarse a este desafío junto con su equipo. En total participaron seis grupos, con cuatro concursantes cada uno. Todos ellos van a distintos colegios alemanes en la Argentina y son miembros de los colegios socios de la República Federal de Alemania, en total 1.700 instituciones que reciben apoyo de la iniciativa “Colegios Socios para el futuro” (PASCH), perteneciente al Ministerio de Asuntos Exteriores.

La Cámara Argentino-Alemana de Industria y Comercio (AHK) en-tusiasmó a dos auspiciantes: Ro-bert Bosch Argentina SA y Henkel Argentina SA, por lo cual los gana-dores de “Junior-Manager 2015” re-cibieron un premio y disfrutaron de un agasajo durante el evento.

Junto con el Colegio Alemán de Temperley participaron el Colegio Pestalozzi, el Colegio Goethe, el Ins-tituto Ballester, el Colegio Alemán

El BBZ premia a Junior Manager 2015de Hurlingham y el Colegio Técni-co Alemán de Moreno. Los equipos fueron apoyados por mentores del BBZ. Cada grupo debió desarrollar una propuesta propia de negocio (un producto o un servicio) lo más ingenioso posible tanto desde el punto de vista técnico como eco-nómico. La idea debía ser visionaria, pero también sustentable (ecológica, económica y considerando aspectos sociales). Un jurado formado por tres personas evaluó esa misma tarde los proyectos presentados junto con el nivel de alemán y la presentación en su conjunto.

“En este con-curso, ustedes se enfrentan a un importante desa-fío. Estoy segu-ro de que como equipo llevarán juntos a buen puerto esta tarea y al final del día habrán logrado una experiencia muy positiva”, re-calcó al inicio del evento Thomas Mittelstraß, Ase-sor de Estudios Superiores y de Formación Profe-sional del Instituto Ballester.

Los distintos equipos se comprometieron real-mente con su tarea, ya que, por la tarde, al jurado (compuesto por De-nise Sillfeld de Bayer SA, Veronika Schmidt de Henkel Argentina SA y Michael Schnirch de la empresa Bratwurst Argentina) no le resul-tó sencillo tomar una decisión. Se presentaron entre otros proyectos “Bergträume” (Sueños de montañas),

una almohada con un despertador incorporado, y “Green-It”, una pro-puesta especializada en la remode-lación de construcciones existentes en edificios verdes. Otros grupos desarrollaron “Gelburst”, una combi-nación de gel y crema para el cabe-llo, o “Found!”, aplicación que con-tiene un microchip para encontrar objetos perdidos.

¿Quién transmitió su proyecto y su plan de negocios de manera per-suasiva al público? “Hoy nos gustaron varias presentaciones y sus concep-tos”, comprobó Michael Schnirch frente a los expectantes alumnos. “Realmente hemos discutido en el jurado intensamente y en forma muy pareja han llegado en la final los equipos del Colegio Temperley y del Colegio Goethe”. Finalmente, Denise Sillfeld anunció al feliz ga-nador: “¡Felicitamos cordialmente como nuevo Junior Manager 2015 al equipo del Colegio Goethe con su propuesta de negocios Found!”. Al finalizar el evento, AHK y BBZ en-tregaron los certificados a cada par-ticipante. Los ganadores recibieron adicionalmente un vale por un libro.

Como conclusión, la alumna Agustina Pintos del Colegio Técni-co de Moreno comentó: “El concur-so fue muy emocionante. Aprendí nuevas expresiones. Nos divertimos y la pasamos muy bien con nues-tra mentora Carla Sille, aprendiz de Técnico en Gestión Empresarial”.

Agaton NachtigallDirector del Centro de Capacitación

Profesional

Präsentation der Geschäftsidee Found! (Goethe Schule). Presentación de la propuesta de negocios Found! (Colegio Goethe).

Die Jury von links nach rechts: Denise Sillfeld (Bayer SA), Veronika Schmidt (Henkel Argentina SA), Michael Schnirch (Bratwurst Argentina).

El jurado de izquierda a derecha: Denise Sillfeld (Bayer SA), Veronika Schmidt (Henkel Argentina SA) y Michael Schnirch (Bratwurst Argentina).

138

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Bereits zum vierten Mal absolvierte das BBZ eine Studien- fahrt nach Mendoza. In der Woche vom 15. Juni bis einschließlich 19. Juni ging es mit dem zweiten Ausbil-dungsjahr in die Metropole des argentinischen Rotwei-nanbaus.

Auch in diesem Jahr stand natürlich die Besichtigung ei-niger namhafter lokaler Unternehmen im Vordergrund.

Gleich am ersten Tag nach unserer Ankunft in Mendoza besichtigten wir die Industrieanlagen der Firma Knauf Argentina. Das deutsche Unternehmen mit seiner Pro-duktionsstätte in Luján de Cuyo ist Weltmarktführer im Bereich „Trockenbausysteme”. Noch einige weitere Be-sichtigungen standen in unserer Studienwoche an, wie zum Beispiel das Familienunternehmen Pasrai SRL, das Trockenfrüchte, Olivenöl und andere regionale Lebens-mittel für den heimischen Markt produziert.

Selbstverständlich durfte auch die Besichtigung eines Weingutes während unserer Studienreise nicht fehlen. So machten wir uns zum Weingut Catena Zapata in Agrelo auf. Schon beim ersten Blick waren wir überrascht: Das Gebäude sieht wie eine Maya-Pyramide aus. Neben der Geschichte zum Weingut der Familie Catena Zapata und einem ausführlichen Rundgang erwartete uns als be-sonderes Willkommensgeschenk eine exzellente Wein-probe, mit ausgesuchten Chardonnay, Malbec und Ca-bernet Sauvignon Weinen aus der Kollektion „Angélica Zapata”.

Wie Eigeninitiative und unternehmerischer Geist in Ar-gentinien zum Erfolg führen können, zeigte das Beispiel der La Posada del Jamón. Das 4,5 Hektar große Grund-stück wurde von mehreren Familien gekauft. Haupt-sächlich wird Schinken verkauft, daneben verdienen sich die Eigentümer ihren Lebensunterhalt durch den Tourismus und bieten lokale Küche in einem Restaurant sowie Ferienhäuser an.

Natürlich durfte auf unserer Studienreise auch der kultu-relle Aspekt nicht zu kurz kommen. So durchquerten wir eine zauberhafte Landschaft Valle de Uspallata mit ihren zahlreichen Sehenswürdigkeiten auf dem Weg zum ma-jestätischen Cerro Aconcagua. Als Hauptattraktionen

gelten unter anderem die koloniale Steinbrücke über den Fluss Picheuta, das Naturschutzgebiet Villavicen-cio sowie die beeindruckende Felsformation des Cerro Siete Colores; entlang der Route konnten wir weitere Se-henswürdigkeiten wie z.B. die Felsformation Penitentes sowie die Puente del Inca mit ihren heißen Quellen be-wundern. Schließlich erreichten wir den Aconcagua, der mit rund 6942 Metern Höhe höchste Berg Südamerikas. Es war ein einmaliges Erlebnis – weswegen natürlich zahlreiche Selfies geschossen wurden!

Bedanken möchte ich mich ganz herzlich bei meinen beiden mitreisenden Kollegen Sandra Reckziegel und Tom Mittelstraß, die die Gruppe mit sehr großem En-gagement führten und betreuten. Ebenso ergeht mein Dank an Patricia Laub für ihre exzellente administrative Unterstützung in der Vorbereitung der Reise sowie an die Ausbildungsunternehmen, die ihre Auszubilden-den dankenswerterweise auch finanziell unterstützen. Ein ganz besonderer Dank geht jedoch an Sra. Valenti-na Gelardi, Ex-Schulleiterin der ehemaligen Konrad-Lo-renz-Schule in Mendoza, die durch ihr uneigennütziges Engagement vor Ort in Mendoza wesentlich zur Reali-sierung der Studienreise 2015 beigetragen hat.


Besichtigung des Weinguts Catena Zapata, Mendoza. Visita a la bodega Catena Zapata, Mendoza.

Studienfahrt des BBZ nach Mendoza

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

139


El BBZ viajó por cuarta vez a Mendoza. En la semana del 15 al 19 de junio, el 2º Año de becados se trasladó a la ciudad metropolitana del vino tinto argentino.

También en este año se dio prioridad a la visita de algunas empresas de renombre local. El primer día, lue-go de arribar a Mendoza, se visitaron las instalaciones de la firma Knauf Argentina. La empresa alemana, cuya fábrica se encuentra en Luján de Cuyo, es líder mundial en el sector “sistema de construcción seco”. Durante la semana de estudios también se realizaron otras visitas a empresas familiares, como por ejemplo Pasrai SRL, la cual produce frutos secos, aceite de oliva y otros pro-ductos regionales alimenticios para el mercado local.

Desde luego no podía faltar la visita a una bodega. Viajamos a la propiedad vinícola de Catena Zapata, en Agrelo. La primera impresión nos fascinó: el edificio tie-ne forma de una pirámide maya. Junto con la historia de la Familiar Catena Zapata y una visita guiada muy de-tallada, nos esperaba un regalo de bienvenida muy es-pecial: una excelente cata de vinos seleccionados Char-donnay, Malbec y Cabernet Sauvignon de la colección “Angélica Zapata”.

Cómo la iniciativa propia y el espíritu emprendedor pueden llevar al éxito en la Argentina es algo que de-muestra el ejemplo de La Posada del Jamón. El predio de 4,5 hectáreas fue comprado por varias familias. Allí se venden principalmente jamones. Asimismo, los dueños generan su sustento a través del turismo y ofrecen una propuesta gastronómica local en un restaurant, además de casas de veraneo.

Definitivamente, nuestro viaje de estudios no podía dejar de considerar el aspecto cultural. Fue así que cru-zamos el encantador paisaje del Valle de Uspallata, con sus numerosas atracciones turísticas, camino al majes-tuoso Cerro Aconcagua. Como atracción principal se lucen el puente colonial de piedra sobre el Río Picheuta, el parque nacional Villavicencio, y las coloridas forma-ciones rocosas del Cerro de Siete Colores. A lo largo de la ruta pudimos apreciar las curiosas formaciones rocosas de Penitentes y el Puente del Inca con sus termas. Final-mente llegamos al Aconcagua, que con sus 6942 m de altura es el monte más alto de Sudamérica. Fue una ex-periencia única, por lo cual se dispararon por su puesto muchas selfies.

Queremos agradecer a los colegas, Sandra Reckzie-gel y Tom Mittelstraß, quienes acompañaron y guiaron al grupo con mucho entusiasmo y dedicación. Nuestro agradecimiento también a Patricia Laub por su exce-lente apoyo administrativo en la preparación del viaje, como así también a las empresas capacitadoras, quienes apoyaron económicamente a los becados. Un agradeci-miento muy especial a la Sra. Valentina Gelardi, ex di-rectora del antiguo Colegio Konrad Lorenz en Mendoza, quien nos apoyó desinteresadamente in situ, lo cual fue un aporte esencial para la realización de nuestro viaje de estudios 2015.

Agaton NachtigallDirector del Centro de Capacitación Profesional

Viaje de estudios a Mendoza 2015

Das BBZ am Aconcagua. El BBZ va al Aconcagua.

Besichtigung des Unternehmens Knauf Argentina, Mendoza. Visita a la empresa Knauf Argentina en Mendoza.

140

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Vor einer aufregenden und erlebnisreichen Woche stand eine Studentengruppe des INSALCO (Instituto Superior Alemán de Comercio en Santiago de Chile), als sie in Buenos Aires das Flugzeug verließ und ihren einwöchigen Studienaustauschbe-such in der argentinischen Hauptstadt antrat.

Abwechselnd im jährlichen Turnus nämlich machen sich Stu-dentengruppen der Berufsbildungszentren Ballester (Buenos Aires) und INSALCO (Santiago de Chile) zu einem Studienbe-such bei der Partnerschule auf. Dieses Jahr also stand der chi-lenische Besuch in Argentinien an und die INSALCO-Gruppe wurde von den argentinischen Gastgebern – unter der Lei-tung des dortigen BBZ-Leiters Agaton Nachtigall – nicht nur herzlich empfangen, sondern auch über die Woche bestens betreut.

Wie und warum funktioniert die argentinische Wirtschaft so ganz anders als die chilenische? Was spricht für Protektionismus, was für Freihandel? Und welche Wege nimmt die Korruption im Land? Diesen und ähnlichen Fragen widmeten wir uns ausführlicher – bereichert durch zahlreiche Vorträge und Diskussionsrunden an der Deutsch-Argentinischen Industrie- und Handels-kammer (AHK) und am BBZ in Villa Ballester.

Die Funktionsweise der argentinischen Wirtschaft bekamen die INSALCO-Studenten hingegen ganz praktisch dann beim Besuch der Produktionsstätten von VW Argentina oder beim Besuch der Wertpapierbörse vorgeführt – oder aber auch durch das Miterleben eines ganztägigen Generalstreiks.

Von ganz anderer Seite lernten die „Insalquinos“ die argentinische Hauptstadt während Ihres „Kulturprogramms“ kennen – die politischen und sozialen Hintergründe der Graffitimalerei etwa, das architektonische Programm des Friedhofs Recoleta oder aber auch – in Chile undenkbar – die Nutzung eines Theatergebäudes als Buchhandlung.

Ein gemeinsames Asado mit den Auszubildenden des BBZ vom Instituto Ballester in Tigre rundete eine Woche ab, die den „Insalquinos“ ein differen-zierteres Bild des Nachbarstaates Argentinien vermittelte und die vielen zu kurz erschien.

Rudolf SchwinghammerLeiter des INSALCO Santiago de Chile

Chile trifft Argentinien…

Chile saluda a la Argentina…

INSALCO auf großer Fahrt

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

141


El grupo de estudiantes de INSALCO (Instituto Superior Alemán de Comercio en Santiago de Chile) se mostró muy emocionado y entusiasmado al bajar del avión para comenzar con la visita de una semana de intercambio en la ciudad capital de la Argentina.

Alternativamente, cada año los estudiantes del Centro de Ca-pacitación Profesional (BBZ, Buenos Aires) e INSALCO (Santiago de Chile) se turnan para realizar su visita de estudio al colegio asociado. Este año tocó la visita chilena a la Argentina y el gru-po de alumnos de INSALCO fue recibido por sus anfitriones –a cargo del Director Agaton Nachtigall– no solo cordialmente sino acompañándolos de manera óptima durante toda la semana.

¿Cómo y por qué funciona la economía argentina de forma tan distinta de la economía chilena? ¿Cuáles son los factores a fa-vor del proteccionismo o del libre mercado? ¿Qué caminos toma la corrupción en el país? Estas y otras preguntas de esa índole fueron contestadas exhaustivamente y enriquecieron la visión en diversas conferencias y rondas de disertaciones en la Cámara Argentino-Alemana de Industria y Comercio (AHK) y en el BBZ ubicado en Villa Ballester.

El funcionamiento de la economía argentina fue demostrado en forma práctica a los alumnos de INSALCO en la visita a la fá-brica de VW Argentina o en la visita a la Bolsa de Comercio, pero también en la experiencia de vivir un paro general.

Desde otra óptica, los “insalquinos” tuvieron la oportunidad de conocer Buenos Aires durante el programa cultural aprendiendo el trasfondo político y social de los graffitis, de la arquitectura del Cementerio de la Recoleta o también –algo impensable en Chile– de la visita a un teatro convertido en una gran librería.

Un asado en conjunto con los becados del BBZ del Instituto Ballester en el Tigre fue el cierre de la semana, que muchos con-sideraron demasiado corta y que entregó a los “insalquinos” un panorama diferente de su país vecino.

Rudolf SchwinghammerDirector de INSALCO Santiago de Chile

Besichtigung des Unternehmens Volkswagen Argentina SA.

Visita a la empresa Volkswagen Argentina SA.

Viel Bewegung vor dem gemeinsamen Asado in Tigre.Mucho movimiento antes del asado en el Tigre.

INSALCO de gran viaje

142

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Es war ein ganz besonderer Tag am 04. Juni am Berufs-bildungszentrum (BBZ) der Deutschen Schule Instituto Ballester in Buenos Aires: Auf den Schreibtischen im Lehrerzimmer türmen sich Zeugnisse und Einschrei-bungsformulare, Lebensläufe werden verglichen und korrigiert, Motivationsschreiben verfasst und diskutiert. Sechs ehemalige Schülerinnen und Schüler haben sich mit ihrem Studien- und Berufsberater verabredet, um die letzten Vorbereitungen für ihre Reise nach Deutschland zu treffen.

Doch es ist viel mehr als nur eine Reise: Fünf von ih-nen werden ab Oktober diesen Jahres ein Studium in Deutschland beginnen, eine wird ihre berufliche Karriere als Industriekauffrau dort fortsetzen. „Ich hab hier schon mit meinem Medizinstudium begonnen", so Franco Heck, der nach Ende des argentinischen Schuljahres im Dezember bereits sein Studium vor Ort aufnahm. „Jetzt will ich in Deutschland weiter machen. Die Studienbe-dingungen dort sind einfach genial!". Franco hat sich mit dem Beginn eines Studiums der Humanmedizin in Deutschland ein hohes Ziel gesteckt: „Ich kenne die NCs. Ich weiß, dass es schwer wird. Aber ich will es schaffen!"

Zweiter im Bunde ist Pablo Basteiro, einer der besten Absolventen des vergangenen GIB-Abschlussjahrgangs und dazu noch ein hervorragender Basketballspieler. „Ich würde gerne meinen Sport mit meiner akademischen Karriere verbinden. Dazu gibt es gerade in Deutschland super Möglichkeiten". Pablo bewirbt sich für ein Studium der Physik sicherheitshalber gleich an drei verschiedenen Hochschulen in Bayern. Bayern ist attraktiv für Studien-anfänger, weil es dort das so genannte BayBIDS-Stipen-dium gibt, ein Motivationsstipendium, das ein Jahr lang Studienanfänger finanziell unterstützt.

Noch dazu sind andere Voraussetzungen zu erfüllen: „Ich habe das letzte Jahr hart gearbeitet. Neben mei-nem Studium hier das alles zu schaffen, war echt nicht leicht!", sagt Agostina Cherri. Sie hat sich im vergan-genen Jahr nach ihrem Ab-schluss am BBZ knapp 8.000 Euro zusammengespart. Das ist die Summe, die Deutsch-land als so genannten „Finan-zierungsnachweis" verlangt. Diese Summe muss auf einem Sperrkonto in Deutschland hinterlegt werden, um den Lebensunterhalt für ein Jahr sicherzustellen, sonst kann kein Studentenvisum erteilt werden. „Aber wie man die-se Summe auf einen Schlag zusammen bekommen soll oder wie man zum Beispiel das Geld von Argentinien aus auf ein deutsches Bankkonto überweisen soll, danach fragt keiner", so Agostina.

Tatsächlich verlangt die Vor-bereitung auf ein Studium in Deutschland den Absolven-ten einiges ab. Die Deutsche Schule Instituto Ballester un-

Sechs Schüler und ihr Traum von Deutschland!terstützt ihre Absolventen auf diesem Weg. Zum ersten Mal gibt es dieses Jahr das „Instituto Ballester - Schul-stipendium", mit dem zwei Studienanfänger für ein Jahr lang mit 350 Euro im Monat bezuschusst werden. Zu-dem sollen in diesem Jahr Flugkostenpauschalen an die Schüler gezahlt werden, sobald sie ihre Immatrikulation vorlegen. Das Instituto Ballester ist sich bewusst, wie viel Energie und Aufwand die Schüler in die Verwirklichung ihres Traums stecken.

Unterstützung gibt es dann auch in Deutschland. Das Instituto Ballester hat mittlerweile einen „eigenen“ Stu-dienberater an der Hochschule in Regensburg: Santiago Murcia kümmert sich speziell um ankommende Studen-ten aus Argentinien. Santiago ist selbst Absolvent des BBZ, BayBIDS-Stipendiat und BWL-Student (Betriebs-wirtschaftslehre) im 3. Semester in Regensburg. „Es ist super, hier zu sein! Der ganze Aufwand vorher hat sich gelohnt! Das Studium ist zwar echt anspruchsvoll, aber ich lerne unglaublich viel dazu. Und meine Erfahrungen würde ich einfach gerne weitergeben", so Santiago.

Dazulernen will auch Sebastián Blazquez, der sich für ein Studium der Ingenieurwissenschaften in Augsburg ein-schreiben will. „Ich finde es gut, dass wir alle zusammen gehen, da haben wir es sicher am Anfang alle leichter“, sagt Sebastián. Komplettiert wird das 6er-Team durch die beiden Geschwister Sonia und Paula Fischer. Beide wollen ein Studium der Betriebswirtschaft in Regens-burg beginnen. Agaton Nachtigall, Leiter des BBZ in Bu-enos Aires: „Wir wünschen allen natürlich nur das Beste für die kommende Zeit, eine schnelle Eingewöhnung und dass sich ihr Traum von einer erfolgreichen Karriere in Deutschland erfüllt“.

Tom MittelstraßStudien- und Berufsberater am BBZ

Von links nach rechts / De izquierda a derecha: Franco Heck, Sebastián Blázquez, Agostina Cherri, Sonia Fischer, Paula Fischer, Pablo Basteiro.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

143


El 4 de junio fue un día muy especial en el Centro de Capacitación Profesional (BBZ) del Instituto Ballester de Buenos Aires: en el escritorio de la sala de profeso-res se apilaban boletines y formularios de inscripción, se comparaban y corregían currículums, se redactaban y analizaban cartas de presentación. Seis ex alumnos coordinaron para reunirse con su Asesor de Estudios y de Formación Profesional para realizar las últimas pre-paraciones para su viaje a Alemania.

Aunque, por cierto, se trataba de mucho más que un viaje: cinco de ellos habían viajado en octubre del año anterior a Alemania para comenzar sus estudios. Una alumna continuaría allí su carrera profesional de Téc-nico en Administración. “Ya comencé con mi estudio de medicina“, comentaba Franco Heck, quien luego de fi-nalizar en diciembre el año lectivo en la Argentina había proseguido la carrera en Buenos Aires. “Ahora quisiera continuar en Alemania. ¡Las condiciones de estudio allá son realmente asombrosas!”. Franco se puso desde el inicio de sus estudios una meta muy alta para estudiar medicina general en Alemania. “Conozco las NCs. ¡Sé que no será fácil, pero quiero lograrlo!”.

Pablo Basteiro es uno de los mejores egresados GIB de la promoción del 2014, además de ser excelente juga-dor de basket. “Quisiera combinar el deporte con mi ca-rrera académica. Para ello tendría muy buenas opciones en Alemania”. Pablo se está postulando para estudiar Fí-sica en tres universidades de Bavaria. Bavaria es un lugar muy atractivo para los estudiantes principiantes, ya que se ofrecen becas del Estado, denominadas BayBIDS (Ba-yerische Betreuungs Initiative Deutsche Auslands- und Partnerschulen). Se trata de becas motivacionales, por las cuales se financia al estudiante universitario durante un año.

Además hay que cumplir con ciertos requisitos: “Tra-bajé muy duro el año pasado para ahorrar dinero. ¡No fue fácil estudiar y trabajar en paralelo!”, opina Agosti-na Cherri. El año pasado, después de egresar del BBZ, ahorró 8000 euros. Es la cifra que exige Alemania como “comprobante financiero”, el cual debe depositarse en una cuenta congelada en Alemania para asegurar el sustento durante un año. Caso contrario, el Estado no

¡Seis alumnos y su sueño de viajar a Alemania!otorga la visa estudiantil. “Sin embargo, nadie consulta cómo se logra juntar este importe, o bien, cómo trans-ferir, por ejemplo, el dinero desde la Argentina a una cuenta alemana”, reflexiona Agostina.

Efectivamente, los estudiantes requieren de algunos preparativos antes de concretar una beca de estudio en Alemania. El Instituto Ballester Deutsche Schule apoya a sus egresados en este camino. Esta es la primera vez que el colegio ha recibido dos becas estudiantiles para principiantes durante un año, que suponen un aporte de 350 euros al mes. A ello se suma un costo especial para el pasaje, apenas se matricula el alumno. El colegio es consciente de la energía y el esfuerzo que implica para el alumno hacer realidad este sueño.

También se otorga apoyo en Alemania. El Instituto Ballester tiene entretanto a su “propio" consejero es-tudiantil en la Universidad de Regensburg: Santiago Murcia se ocupa de los estudiantes recién llegados de la Argentina. Santiago es egresado del BBZ, es becario de BayBIDS y actualmente cursa allí el tercer semestre de Administración de Empresas. “¡Es genial estar aquí! ¡Todo el esfuerzo valió la pena! El estudio es exigente, sin embargo, yo aprendo muchísimo. Quisiera transmi-tir mi experiencia“, comenta Santiago.

También Sebastián Blázquez busca seguir aprendien-do. Él quisiera inscribirse en la carrera de Ingeniería en la Universidad de Augsburg. “Me parece muy bueno que nos vayamos juntos, ello facilitará muchas cosas al co-mienzo de nuestra estadía”, opina Sebastián. El grupo de seis se completa con las hermanas Sonia y Paula Fischer. Ambas quisieran estudiar Administración en Regens-burg.

Agaton Nachtigall, director del BBZ en Buenos Aires, deja a los seis alumnos sus buenos augurios: “Les desea-mos a todos lo mejor para este nuevo período, una buena aclimatación y que se cumpla el sueño de una carrera exitosa en Alemania”.

Tom MittelstraßAsesor de Estudios y Formación Profesional

144

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Am 22.09.2015 wurden Schüler des Instituto Ballester Deutsche Schule und Auszubildende des BBZ (Berufs-bildungszentrum) vom Präsidenten der Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Herrn Professor Dr. Dr. Godehard Ruppert, über Studienmöglichkeiten in Bayern infor-miert. Professor Ruppert ist eine der herausragenden Persönlichkeiten der bayerischen Hochschullandschaft. In seiner Funktion als Vorsitzender der Bayerischen BetreuungsInitiative Deutsche Auslands- und Partner-Schulen, kurz BayBIDS genannt, stattet er dem Institu-to Ballester regelmäßig auf Einladung der Schule einen Besuch ab und gibt den Schülern so die Möglichkeit, sich aus erster Hand über ein Studium in Bayern zu in-formieren. Die Zusammenarbeit des Instituto Ballester Deutsche Schule mit der Initiative BayBIDS ist in den letzten Jahren sehr intensiviert worden und wurde zu einem festen Bestandteil des mittlerweile vom Auswärti-gen Amt in Deutschland ausgezeichneten Studien- und Ausbildungskonzeptes der Schule. So organisiert und fi-nanziert BayBIDS zum Beispiel regelmäßig Besuche von Schülern des Instituto Ballester an bayerischen Hoch-schulen im Rahmen einer „Hochschulbesuchswoche“.

Gleich zu Beginn des Vortrages wurde den Schülern deutlich, dass BayBIDS sowohl für die GIB-Absolventen (Gemischtsprachiges Internationales Baccalaureate) der Sekundaria als auch für die BBZ-Absolventen (Berufsbil-dungszentrum) mit Fachhochschulreife interessant ist. BayBIDS unterstützt nämlich mit einem Motivationssti-pendium Studienanfänger, die aus deutschen Auslands-schulen kommen und ihr Studium an einer der bayeri-schen Hochschulen beginnen wollen. Professor Ruppert zeigte auf, dass gerade der Studienbeginn für jeden Studierenden eine besondere Herausforderung darstellt und nicht mit dem bekannten Schulalltag vergleichbar ist. Für Studierende aus dem Ausland kommt erschwe-rend hinzu, dass sie in ein fremdes Land kommen, an-fangs deshalb vor vielen Herausforderungen stehen, häufig nicht viele Leute kennen und noch dazu natürlich die Frage der Finanzierung ihres Studiums klären müs-sen. Bei der Entscheidung für oder gegen ein Studium stellt sich somit jeder Absolvent eine Fülle bedeutender und zum Teil auch schwieriger Fragen. Mit an erster Stelle steht dabei die Frage nach dem Studienort. „Man kann in Bayern alles studieren – nur nicht überall! Aber, alle bayerischen Hochschulen haben ein exzellentes Niveau. Mich persönlich würde es natürlich besonders freuen, euch in Bamberg zu sehen“, so Professor Rup-pert während seines Vortrags. „Tatsächlich ermöglicht es die optimale Studiensituation an den bayerischen Hoch-schulen, sich erfolgreich für einen Beruf in Deutschland oder auf internationaler Ebene zu qualifizieren. Die 11 Universitäten und 19 Hochschulen für Angewandte Wis-senschaften sind über ganz Bayern verteilt und genießen einen ausgezeichneten nationalen und internationalen Ruf. Mit über 869 Bachelor- und 836 Masterstudiengän-gen können Studenten aus einem umfangreichen so-wie praxis- und forschungsorientierten Studienangebot wählen“.

Professor Ruppert stellte hierbei aber nicht nur die Vor-züge eines Studiums in Bayern vor, vielmehr zeigte er den Schülern verschiedene Möglichkeiten, sich schon vorab ausführlich und detailliert über ihr Studium zu in-

Studieren in Deutschland: Hoher Besuch aus Bayern am Instituto Ballester

V.l.n.r.: Olivia Brauner (Praktikantin der Uni Mainz), Meral Ercan (Deutschlehrerin am IB), Professor Dr. Dr. Godehard Ruppert (Prä-sident der Otto-Friedrich-Universität Bamberg), Agaton Nachtigall (Leiter des BBZ), Marco Kristen (Studien- und Berufsberater am IB).

formieren. Das BayBIDS-Stipendium soll dabei den Stu-dienstart besonders in dieser schwierigen Anfangsphase erleichtern: So erhalten die Stipendiaten ein Jahr lang 300,00 Euro im Monat. Dazu steht BayBIDS mit Rat und Tat zur Seite und eröffnet den Stipendiaten zusätzlich die Möglichkeit, als „BayBIDS-Repräsentant“ nach Buenos Aires zu reisen und an ihrer Heimatschule das BayBIDS-Programm vorzustellen. Die Schule selbst weist mittler-weile eine ganze Reihe von Schülern auf, die ein solches Stipendium erhalten haben, und regelmäßig zu einem Vortrag nach Buenos Aires kommen. So werden auch in diesem Jahr Santiago Murcia und Martín Briones dem Instituto Ballester einen Besuch abstatten, um mit den Schülern vor Ort über ihre Erfahrungen in Deutschland zu sprechen.

Abschließend sprach Professor Ruppert den Schülern noch einmal Mut zu, diesen Schritt zu wagen. „Ein Jahr im Ausland ist eine unschätzbare Erfahrung, die man auf jeden Fall machen sollte”, so der Referent, „ihr habt sehr gute Chancen, was auch das Beispiel eurer ehemaligen Schülerin Paula Fischer zeigt, die ganz aktuell ein Bay-BIDS-Stipendium erhalten hat. In diesem Sinne, bewerbt euch! Auf geht’s nach Bayern!“.

Marco Kristen Studien- und Berufsberater des

Instituto Ballester Deutsche Schule

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

145


Alle Teilnehmer waren sich einig, dass weitere regelmä-ßige Fortbildungen für eine kontinuierliche Unterrichts-entwicklung in den beruflichen Zentren notwendig sind.


Vom 16. März bis 18. März 2015 wurde in Quito/Ecuador eine regionale Fortbildung speziell für berufliche Schu-len veranstaltet. Die Teilnehmer kamen von allen Berufs-bildungszentren Lateinamerikas. Neben den jeweiligen Leitern nahm von jedem BBZ-Standort in Südamerika auch die zweite entsandte ADLK (Auslandsdienstlehr-kraft) bzw. BPLK (Bundesprogrammlehrkraft) teil.

Der Schwerpunkt der Fortbildung war die Auseinan-dersetzung mit den sehr heterogenen Lernvorausset-zungen in den Klassen der beruflichen Schulen. Dies ist bedingt durch unterschiedliche Deutschkenntnisse, unterschiedliche Vorbildung und un-terschiedliche Berufsgruppen in einer Klasse.

Der erste Tag diente in erster Linie dem Austausch von Informationen zu den regionalen Besonderheiten bezüglich Schüler und Berufe. Am zweiten Tag befassten wir uns ausschließlich mit dem Thema Binnendifferenzierung an beruflichen Schulen. Nach einer Einführungsveranstaltung wurden einige konkrete differenzierende Un-terrichtsmaterialien für die Berufs-ausbildung erstellt und ausgetauscht. Der dritte Tag stand unter dem Leit-bild der Standortkooperation. Es ging um die Zusammenarbeit von Ausbil-dungsbetrieben, Industrie- und Han-delskammer und Schule bei der Aus-bildung. Neben der Aussprache über Ausbildungsleitfaden, Rotationspläne, Tutorenschulung und Expertenun-terricht wurde ein Ausbildungsbetrieb besucht.

Regionale Fortbildungsveranstaltung

„Unterrichtsentwicklung und Binnendifferenzierung an deutschen kaufmännischen Auslandsberufsschulen“

Die Teilnehmer der Regionalen Fortbildungsveranstaltung in Quito 2015, von links nach rechts:

Agaton Nachtigall (Leiter BBZ Buenos Aires), Jürgen Winkel (Leiter BBZ La Paz), Alf Buddecke (Leiter BBZ Lima), Alexandra Billerth (Quito), Marc Doktor (Leiter BBZ Guatemala), Manuela Reiter (Quito), Sven Peters (Leiter BBZ Sao Paulo), Katja Sinterhauf (La Paz), Theron Mendel (Santiago de Chile), Bernhard Germer (Leiter BBZ Quito), Rudolf Schwinghammer (Leiter BBZ Santiago de Chile), Tom Mittelstraß (Buenos Aires).

146

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Anderes Land, andere Menschen, andere Kultur, anderer Schulalltag.

Von der ersten Sekunde in Buenos Aires an war deutlich zu spüren, dass wir den europäischen Boden verlassen hatten. Sofort wurden wir mit viel Herzlichkeit und Offen-heit empfangen und mussten schnell lernen, uns auf die argentinische Gelassenheit einzulassen. Dies fiel uns hier jedoch nicht besonders schwer, da die Menschen äußerst hilfsbereit, lebensfroh und charmant sind. So hatten wir uns schon nach wenigen Tagen in der Stadt der „guten Lüfte“ eingelebt.

Das Instituto Ballester bietet jungen Menschen die sel-tene Möglichkeit, eine duale Ausbildung nach deut-schem System mit einem Ausbildungsunternehmen vor Ort zu absolvieren. Der gesamte Schulalltag findet in deutscher Sprache statt. Die Schüler, die meist keine deutschen Muttersprachler sind, meistern diese zusätzli-che sprachliche Herausforderung neben den geforderten

Praktikum am BBZ aus der Uni KonstanzUnser vierwöchiges Schulpraktikum in Buenos Aires

Jacqueline Hoffmann (links) und Elena Wipfler (rechts).

Leistungsansprüchen äußerst gut, was wir als sehr be-wundernswert und beeindruckend empfanden.

Voller Vorfreude begann unser erster Tag am BBZ. Patri-cia, Agaton und Tom hießen uns herzlich willkommen und auch die Schüler nahmen uns sofort in ihrer Mitte auf. Alle haben es uns sehr einfach gemacht, schnell in den argentinischen Schulalltag hineinzufinden, was je-doch auch in gewisser Weise mit einer Umstellung des Lehrer-Schüler-Umgangs verbunden war. Im Vergleich zum deutschen Unterrichtsalltag ist das Verhältnis in-nerhalb des gesamten Berufsbildungszentrums viel fa-miliärer, was sich zum Beispiel im allgemeinen Duzen oder der täglichen Begrüßung mit Küsschen zeigt. Aga-ton und Tom gaben uns unterrichtsbezogen viele hilf-reiche Tipps und unterstützten uns bezüglich unserer eigenen Unterrichtsvorbereitung. Durch das große Ver-trauen, das sie uns entgegenbrachten, war es uns mög-lich, sehr viele neue Erfahrungen im eigenständigen Unterrichten und anderen Aufgaben zu sammeln.

Rückblickend war die Wahl, das erste Schulpraktikum in Argentinien zu absolvieren, die richtige Entscheidung, die uns die einmalige Chance gab, in einen Schulalltag Einblick zu bekommen, welcher sich sehr vom Deut-schen unterscheidet. Wir konnten sehr viele positive und eindrucksvolle Erfahrungen mitnehmen und wer-den uns darum bemühen, diese in den deutschen Un-terrichtsalltag einfließen zu lassen. Wir blicken gerne auf die tolle Zeit in Villa Ballester zurück und danken dem BBZ dafür, uns dieses Praktikum ermöglicht zu haben.

Elena WipflerJacqueline Hoffmann

Studentinnen an der Universität Konstanz

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

147


Morgens um 7:00 Uhr klingelte täglich der Wecker, 5 Minuten später lief der Kaffee durch und wir waren be-reit für einen neuen Tag am Berufsbildungszentrum des Instituto Ballester, kurz BBZ! Gegen 8:00 Uhr verließen wir unsere gemütliche Wohnung in Palermo, um mit dem nagelneuen „Schnellzug“ die 20 km innerhalb der nächsten 1,5 Stunden zurückzulegen. Ein kurzer Fuß-marsch und 4 Stockwerke später brauchten wir erst mal den zweiten Kaffee um die Anreise zu verdauen. Kaum angekommen, vergisst man dank der angenehmen At-mosphäre alle Anstrengungen sofort. Wir fühlten uns zu jeder Zeit herzlich willkommen, wurden in das Team integriert und stets mit offenen Armen empfangen. Vertrauensvoll durften wir eigenständig den Unterricht übernehmen und gestalten und erhielten hierbei immer vollste Unterstützung. Dies stellte eine große Bereiche-rung für uns Praktikanten dar und verhalf uns zu einer

Johann Nebauer und Veronika Holzfurtner.

Praktikum am BBZ aus der Uni Nürnberg¡Querida Buenos Aires!

Weiterentwicklung unserer Lehrerpersönlichkeit. Auch zu den Schülerinnen und Schüler konnten wir schnell ein enges Verhältnis aufbauen, einem freundschaft-lichen Miteinander stand nichts im Weg. Anders als in Deutschland werden in Argentinien die Lehrkräfte von den Lernenden geduzt, dies trug dazu bei, dass wir uns stets im Klassenzimmer wohlfühlten. Das zeigte sich auch durch das gute Feedback der beiden Klassen, trotz 100 % handlungsorientierten Unterricht. Nach der Schu-le führte kein Weg an der Carnicería vorbei, wo wir uns meist mit einem kompletten Lomo (Rinderfilet) belohn-ten. Gestärkt für den Abend konnten wir die multikultu-relle Stadt erkunden und neben dem Nachtleben auch viele besondere Eindrücke sammeln. Sei es am Plaza Serrano, bei La Bomba de Tiempo – einer Gruppe von Trommlern, die durch ihre rhythmischen Klänge mon-tags Buenos Aires zum Tanzen bringt – oder in einer der ausgefallenen Bars, die uns vor allem an den Wochen-enden den Schlaf raubten.

Insgesamt verbrachten wir eine wunderschöne Zeit am BBZ und in Buenos Aires. Ein herzliches Dankeschön an den Leiter, Herrn Agaton Nachtigall und seinen Kollegen, Herrn Matthias Gäde für das in uns gesetzte Vertrauen und die Übertragung verantwortungsvoller Aufgaben. Nicht zu vergessen, ein großes Lob an Argentinien für die zwei leckeren Angus-Rinder, die wir in dieser Zeit verspeist haben! ¡Nos vemos!

Veronika HolzfurtnerJohann Nebauer

Studenten Universität Nürnberg

148

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WIR HABEN ES GESCHAFFTDiplomverleihung der Sekundaria

Estimados directivos, padres, profesores y alumnos:

A nuestros compañeros les preguntamos: se acuer-dan cuando éramos cuestionados por la infaltable pre-gunta “¿qué querés ser cuando seas grande?”. Por aquel entonces, algunos teníamos sueños utópicos (como viajar a la luna), otros queríamos ser como mamá o papá, y otros últimos respondíamos con un lógico y mereci-do “no sé, falta mucho todavía”. Hoy, somos nosotros mismos los que les hacemos esta pregunta a niños más chicos; hoy somos los responsables de llevar esta “ex sen-cilla” pregunta a lo práctico, de idear un futuro proyecto de vida. ¿En qué momento pasó tanto tiempo? Por suer-te no somos los únicos que no tenemos una respuesta, pero para qué desviarnos.

Esta noche damos cierre formal a una etapa que deja una gran huella en nuestras vidas. Durante los seis años de escuela secundaria aprendimos, maduramos y creci-mos juntos emocional, física y personalmente. Enton-ces, que este evento no sea un motivo de tristeza o de melancolía, sino un encuentro de profunda emoción que materializa los momentos de empeño, de dedica-ción, de trabajo, de risas y por qué no hasta de lágrimas, que más de alguna vez vivimos en este capítulo que hoy hemos venido a cerrar.

Sin embargo, ¿por qué nos cuesta tanto desprender-nos de esta etapa? Será por las caras de dormidos a las que nos enfrentábamos todos los días a las ocho de la mañana. Por los recreos con música y risas. O por las es-trategias para faltar a natación sin que se dieran cuenta, por las charlas motivacionales del Offen, o las últimas horas de Física en las que nos tomábamos un recreíto de ochenta minutos. Los viajes a Puerto Madryn, San-tiago del Estero, y por qué no, Bariloche. Será por entrar al aula en junio ya sin ganas, y encontrarse con veintiún compañeros más que estaban en la misma situación que uno. Por suerte, sin esta identificación con el resto, faltaría uno de los motores para poder terminar con el bachillerato sin bajar los brazos.

La escuela secundaria es mucho más que sólo una escuela, es un segundo hogar, una cuna de recuerdos

Palabras de despedida de 6º GIB Ciencias Naturales

que hoy nos toca aban-donar, pero que seguro vamos a volver a visitar. Y como en todo hogar finalmente compren-dimos que la corta pa-labra “gracias” no al-canza. Queremos aquí tratar de expresar ese sentimiento tan gran-de, casi inexplicable, hacia las personas que hicieron esta experien-cia posible.

Los queridos profe-sores a los que tuvimos el orgullo de conocer fueron una parte cru-cial de todo esto. A ellos, gracias por formar par-te de este difícil cami-no, por haberse preo-cupado por cada uno de nosotros, por ir más allá de instruirnos, por

motivarnos a seguir adelante, por enseñarnos el hábito del estudio, o sencillamente por ayudarnos a construir-nos como personas.

También a nuestros padres queremos agradecerles por la decisión que tomaron al elegir al Instituto como responsable de nuestra formación. Somos conscien-tes de la valiosa educación que recibimos, y por esto y por infinitas razones más queremos decirles gracias. A ustedes que asumieron la increíble tarea de criarnos y apoyarnos. Quienes nos enseñaron todo cuanto podían, nos transmitieron los valores que defendemos y mar-caron qué tipo de persona queremos ser. A ustedes que nos dedicaron todo y nos regalaron el deseo de hacer del mundo un lugar mejor. Que soportan nuestras caras de recién levantados, que nos motivan a seguir cuando parece que se agotan las energías, y que festejan cada mínimo logro.

“La educación es el arma más poderosa que podés usar para cambiar el mundo”, dijo Nelson Mandela al-guna vez. Compañeros, a nosotros que nos graduamos el día de hoy y que tenemos la posibilidad de desempe-ñarnos gracias a nuestros estudios, que no nos quepa la menor duda de seguir avanzando sin miedo. Sabe-mos que la escuela secundaria fue una etapa única que pudimos disfrutar, con la que crecimos hasta hoy, pero a la vez el punto de partida para un mañana mejor. Lo que nos queda ahora a cada uno es perseguir ese futu-ro incierto haciendo valer estos apreciados años para siempre. A partir de ahora tenemos ni más ni menos ante nosotros el desafío de seguir construyendo etapas felices en el futuro.

Muchas gracias.

Los alumnos de la Promoción 2015 de 6º GIB Ciencias Naturales

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

149

TERMINAMOS UNA ETAPAEntrega de Diplomas de Secundaria

Buenas noches directivos, profesores, familias, amigos:

Hoy es la noche en que nos encontramos para des-pedirnos de esta importante etapa de nuestra vida, que comenzó hace ya tanto tiempo que nos resulta difícil poder contar en estas pocas palabras tantas experien-cias vividas.

Ya pasaron doce años. En ese mismo tiempo, sin dar-nos cuenta, cambió la respuesta a la típica pregunta: ya no es “VOY al IB”, sino “SOY del IB”.

Ser del IB es haberle pedido a tu abuelo que corte unos cañitos para armar un sikus que nunca sonó, pero que puso contenta a Margarita. O pegar las máscaras que hicimos con Helga en una pared del edificio. Y aunque sean espantosas, estaremos ahí para siempre.

Son los asados organizados a último momento con Tomás en La Casona y los brownies caseros de Heidi, que aunque nos dé la receta con precisión matemática, nunca nos saldrán igual.

Para ser del IB tenés que preguntarte cómo Jorge pudo haberte hecho apasionar tanto tan solo con una clase de Economía o haberte sentido querido con los infaltables “No se olviden que los quiero mucho” de Lili.

También es que aquel que el primer día te pareció el peor, hoy sea uno de esos hermanos que elegiste para que te acompañe en la vida. Y definitivamente, ser del IB es darte cuenta un día que aprendiste tanto de las enseñanzas del Martín Fierro como de las anécdotas de Sergio.

Hoy cada integrante de Economía quiere agradecer especialmente al IB y a nuestras familias por haber-nos acompañado durante todo este tiempo, incluso en aquellos momentos en que todo parecía tan difícil. Gracias profes por aquellas postergaciones en los plazos de entrega, aunque vinieran con retos incluidos. Y gra-cias familia por el apoyo incondicional, sin ustedes esta aventura no hubiera sido posible. Ahora nos toca des-pedirnos, pero la palabra adiós nos queda chica; por eso preferimos traducirles de la lengua alemana que elegi-mos, la esencia de su adiós: hasta que nos volvamos a

ver, hasta el reencuentro. No cabe duda de que este fue un año intenso. Todo el tiempo hablamos del viaje de Egresados, la fiesta de Egresados, el disfraz de Egresados. Pero recién hoy entendimos realmente el significado de esa palabra: egresar, irnos, no venir más al colegio. Al-gunos se irán más lejos, otros se quedarán cerca, pero todos iremos a cumplir nuestros sueños, aunque tal vez no sean los mismos que hoy soñamos. Nos dieron las herramientas y las alas para lograrlo. Sólo tenemos que animarnos a utilizarlas.

Y un día, cuando por algún motivo alguien nos pre-gunte: ¿y vos, dónde estudiaste?, con una sonrisa can-chera y el pecho lleno de nostalgia le contestaremos: ¿yo? Yo SOY del IB.

Muchas gracias.

Los alumnos de la Promoción 2015 de 6º Economía

Palabras de despedida de 6º Economía

150

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WIR HABEN ES GESCHAFFTDiplomverleihung der Sekundaria

Buenas noches directivos, familias, amigos y profesores:

Hoy es el cierre oficial de una etapa que nos deja tan-tos recuerdos que los dedos no alcanzan a contar. Una etapa con dificultades y situaciones complicadas, pero llena de momentos felices, experiencias inolvidables y recuerdos imborrables.

A pesar de las diferencias y las peleas a lo largo de estos tres años, siempre estuvimos unidos para ayudar al que lo necesitaba. Encontramos un grupo de amigos que esperamos tener para siempre, porque personas así no se encuentran en cualquier lado.

Hay momentos que permanecerán en la memoria de cada uno de nosotros, entre ellos: las primeras decisio-nes palpitando sexto, el buzo de egresados, la empresa para Bariloche y el boliche de la fiesta. Imposible olvidar las anécdotas diarias de Puche que daban ganas de ir a Matemática, los reiterados retos de Marcela para bajar la música o por no usar el uniforme, esperar cada cla-se a Bernardo con algo nuevo en su escritorio. Y cómo olvidarnos de todos los viajes que nos unieron y nos hicieron conocernos cada vez más, San Pedro, Puerto Madryn, el intercambio a Alemania (el cual nos hizo aprender mucho más que otro idioma y otra cultura), el famoso Bariloche (donde nos reímos las veinticuatro horas de esos nueve días) y para terminar el año, el via-je a Santiago del Estero, un viaje totalmente distinto de todos los otros, donde aprendimos que la sonrisa de un nene es la solución a cualquier problema, a valorar lo que uno tiene y a decir gracias por ello.

Llegó el final y acá estamos, con una mezcla de sen-timientos y sensaciones, felices y tristes por cerrar una etapa y contentos de haberla vivido junto a grandes per-sonas de quienes nos llevamos lo mejor.

Queremos agradecer principalmente a nuestros pa-

Palabras de despedida de 6º Sociales

dres, que nos apoyan y acompañan incondicionalmen-te en todos nuestros pasos. Gracias por el esfuerzo, por guiarnos, ayudarnos y cuidarnos. Sabemos que sin uste-des no lo habríamos logrado.

Le agradecemos también a esta institución, que fue nuestro segundo hogar, y a todas las personas que for-maron parte de nuestro crecimiento y desarrollo.

Para finalizar, queremos dedicar las últimas líneas a todos nuestros profesores, que estuvieron a lo largo de estos seis años de secundaria, para decirles que esta-mos sumamente agradecidos por habernos brindado su ayuda y por no solo habernos enseñado su materia, sino también por haberse abierto a nosotros, ayudándonos tanto en lo académico como en lo personal.

Es difícil aceptar que el colegio se terminó, que aho-ra tenemos que dejar la secundaria, pero mirando para atrás nos dimos cuenta de que, además de recuerdos inolvidables, nos llevamos una familia, y muy grande. Decimos adiós a una etapa que significó, significa y sig-nificará parte de nuestra vida; pero no le decimos adiós a todos aquellos que formaron parte de ella, sino un “hasta siempre” y sobre todo “gracias”.

Muchas gracias.

Los alumnos de la Promoción 2015 de 6º Sociales

152

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WIR HABEN ES GESCHAFFTGIB- und FHR-Diplomverleihung

Ansprache zur GIB und FHR-DiplomverleihungSehr geehrter Herr Lanner der Deutschen Botschaft, sehr geehrte Eltern, sehr geehrter Vorstand, sehr geehrte Lehrkräfte, liebe Schüler!

Herzlich willkommen!

Erlauben Sie, meine Freude auszudrücken und hervor-zuheben, dass wir heute zum ersten Mal in dieser wun-derschönen Aula Magna des Instituto Ballester die GIB- und die Fachhochschulreife-Zertifikate gemeinsam an unsere Schüler überreichen werden. Beide Zertifikate – wenn auch total unterschiedlich in deren Struktur, den Bedingungen und den Fächern – haben eine Gemein-samkeit: mittels des intensiven Studiums der drei Spra-chen – Deutsch, Englisch und Spanisch – haben nun die Schüler, die gute Leistungen und Erfolg erbracht haben, eine solide Basis, um nicht nur hervorragende staatliche und private Universitäten in Deutschland, sondern auch auf der ganzen Welt zu besuchen.

Die Ziele und Zwecke jedes einzelnen Absolventen werden ebenfalls unterschiedlich sein. Höchstwahr-scheinlich überlegt sich ein jeder, wie er seine Karriere angehen wird und wie er weiterkommen wird, um seine persönlichen Ziele zu erreichen. Ich wünsche Ihnen viel Glück, Stärke und gutes Gelingen, um eine erfolgreiche Zukunft zu gestalten!

Ich möchte Sie gerne nochmals motivieren, deutsche Universtäten zu wählen, um Ihr Studium fortzusetzen. Warum?

Heutzutage passiert in Deutschland etwas ganz Beson-deres: Eine große Einwanderungswelle von Flüchtlin-gen ist in Deutschland eingetroffen, um zu studieren, zu arbeiten und zu leben, für eine Zeit lang oder auch für immer. Die Politik von Frau Kanzlerin Angela Merkel ist weltweit anerkannt. Höchstwahrscheinlich wird sie den Nobel-Preis für die Unterstützung an Flüchtlinge erhal-ten. Sie hat sich vorher nicht gefragt, ob Mittel zur Verfü-gung stehen oder nicht. Ihre Worte waren:

„Wir schaffen das!”

Dies impliziert einen massiven Einschlag in Deutsch-lands Wirtschaft und Gesellschaft. Viele glauben, dass Deutschland nicht nur vielen Familien aus der Armut und den Kriegszonen hilft, sondern dass die deutsche Wirtschaft aufgrund dessen in Zukunft deutlich wachsen

wird. Trotz der Bevölkerungsdichte ist Deutschland ein Land mit wenig Bevölkerung im Vergleich zu den USA oder China. Nichtsdestotrotz steht Deutschlands Wirt-schaft weltweit an dritter Stelle und pflegt Geschäftsbe-ziehungen mit fast allen Staaten der Welt.

Ich möchte gerne die enge Bindung zwischen Deutsch-land und Argentinien erwähnen. Nicht nur in der Ver-gangenheit haben die deutsch-argentinischen Be-ziehungen eine wichtige Rolle gespielt, auch für die Zukunft hoffen wir, dass sich die Zusammenarbeit stark und nachhaltig im Auswärtigen Amt und innerhalb Ar-gentiniens fortsetzt.

Als die Staatsministerin Frau Böhmer Argentinien im Fe-bruar diesen Jahres besuchte, beantragten wir dem ar-gentinischen Staat gegenüber die Anerkennung unserer Prüfungen. Wir wünschen, dass GIB, Fachhochschulreife, Abitur, etc. hierzulande anerkannt werden: Dies würde den Studentenaustausch und die Universitätsaufnahme vereinfachen.

Aus eigener Erfahrung möchte ich betonen, dass Eng-lisch für eine nationale und eine internationale Karrie-re unbedingt erforderlich ist. Die Prüfungsergebnisse bestätigen, dass Sie die Sprache bestens beherrschen. Zusammen mit der deutschen Sprache haben Sie eine ausgezeichnete Ausbildung gegenüber andere Studen-ten und Bewerbern. Nutzen Sie es aus!

Ich möchte gerne meinen Dank an alle Abteilungsleiter und Lehrkräfte aussprechen, die Sie während der Ausbil-dung geleitet und begleitet haben. Herzlichen Dank an das ganze Team des Instituto Ballester.

Der Erfolg des Instituto Ballester ist Ihr Erfolg! Verges-sen Sie nie Ihre Schule. Die Schule braucht Sie heute und auch in Zukunft. Nur ein starkes Netz gewährleistet in dieser vielseitigen Welt einen ruhigen, sicheren und so-lidarischen Ort.

Und vergessen Sie nicht, dass die Grundlage eines glücklichen Lebens reichhaltig ist. Wichtig ist nicht der Erfolg Ihrer Karriere, das Geld, das Sie verdienen werden. Das Wichtigste ist schließlich die gute Beziehung zur Fa-milie, zu Ihren Kollegen, Ihren Partner oder Partnerin und zu Ihren Freunden!

Besten Dank!

Andreas Grüderich OStD/Ma – Gesamtschulleiter des Instituto Ballester

Ensemble Orchester des Instituto Ballester.

V.l.n.r.: Matthias Gäde, Andreas Grüderich, Oliver Lanner, Presse-referent der Deutschen Botschaft, Laura Amorós, Sergio García, Agaton Nachtigall, Daniel Kumert, Bernd Gockel.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

153

TERMINAMOS UNA ETAPAEntrega de Diplomas del Programa GIB y FHR

Discurso para la Ceremonia de entrega de Diplomas del GIB y Fachhochschulreife

Estimados representantes de la embajada alemana,estimados padres, alumnos y alumnas, Comisión Di-

rectiva, docentes:

¡Muy bienvenidos a todos! Déjenme destacar que me alegro mucho de que por

primera vez estemos todos juntos acá en el Aula Magna y magnífica del Instituto Ballester para entregar y fes-tejar la entrega de los diplomas GIB y los certificados Fachhochschulreife (certificado de universidades ale-manas en ciencias aplicadas) a nuestros alumnos. Los dos certificados –aunque tan diferentes en su estructu-ra, requisitos y materias– tienen una cosa en común: mediante sus estudios intensivos en tres idiomas –ale-mán, inglés y español– los alumnos, que tuvieron un buen rendimiento y comparten este gran logro, tienen una base sólida para estudiar no solamente en las gran-des universidades estatales y privadas en Alemania, sino en todo el mundo.

Las metas y objetivos de cada uno de nuestros nue-vos graduados también van a ser muy diferentes y pro-bablemente estén pensando cómo armar su carrera, cómo avanzar y acercarse a sus propios objetivos. ¡Les deseo a todos mucha suerte, mucha fuerza y progreso para lograr un exitoso porvenir!

Quisiera motivarlos nuevamente a elegir Alemania y las universidades alemanas para seguir con sus estudios superiores. ¿Por qué?

Hoy en día en Alemania está sucediendo algo muy especial: una ola de refugiados –aproximadamente un millón cien mil personas– llegó a Alemania para es-

tudiar, trabajar y vivir temporalmente o para siempre en ese país. La política de la canciller Angela Merkel es reconocida en todo el mundo y probablemente le den el premio Nobel por brindar ayuda inmediata a tantos refugiados sin preguntar primero si hay recursos dis-ponibles o no. Sus palabras fueron “Wir schaffen das!”: ¡lo lograremos!

Esto significa un impacto grande en la economía y la sociedad y se cree que así no sólo Alemania ayuda a muchas familias en una situación muy difícil de pobre-za y guerra, sino que la economía alemana va a crecer sosteniblemente en los futuros años. A pesar de su alta densidad de población Alemania es un país con pocos

Egresados GIB 2015.

De izq. a der.: Laura Amorós, Lucas Walz, Andreas Grüderich.

154

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


habitantes en relación con Estados Unidos o China y sin embargo retiene el tercer puesto en las economías del mundo; tiene relaciones con casi todos los estados del mundo.

Quiero mencionar en especial la estrecha relación entre la Argentina y Alemania. No sólo en el pasado las relaciones argentino-alemanas desempeñaron un rol muy importante, también para el futuro esperamos que el vínculo continúe fuerte y sostenible en las relaciones exteriores y dentro de la Argentina misma.

Cuando la ministra de estado de Alemania, la Sra. Böhmer, visitó la Argentina en febrero de este año, se gestionó ante el gobierno argentino el reconocimiento de nuestros exámenes. Esperemos que dentro de unos meses los exámenes GIB, Fachhochschulreife, Abitur,

Este año tenemos el honor de anun-

ciar que en pos de elevar el standard

de excelencia académica de nuestra

institución se entregaron por primera

vez Certificados Internacionales en la

materia Economía. Es un gran esfuer-

zo, es un comienzo, pero es también

un camino que nos proponemos reco-

rrer para poder superarnos. Este año

han obtenido su certificado dos alum-

nos: Florencia Rufillo, quien no pudo

estar presente, y Lucas Walz, que re-

cibió su Certificado Internacional en

Economía.

etc. sean reconocidos por el gobierno argentino y las autoridades universitarias: un paso que facilitaría el in-tercambio de estudiantes y el ingreso inmediato a todas las universidades argentinas.

Por experiencia personal les quiero decir que el in-glés –y ustedes hablan muy bien inglés, como lo com-prueban los resultados comparativos– es absolutamen-te necesario para una carrera nacional e internacional; pero junto con el alemán que hablan ustedes tienen una formación bien especial que los diferencia de otros es-tudiantes y solicitantes. ¡Aprovéchenlo!

Les quiero expresar también mi agradecimiento a to-das las maestras y profesores que posibilitaron este lo-gro, a los directivos que guiaron y acompañaron su for-mación, gracias a todo el equipo del Instituto Ballester.

Que el éxito del Instituto Ballester sea su éxito y que nunca olviden su colegio; el colegio los necesita aho-ra y en el futuro. Solamente una red fuerte garantiza en un mundo tan diversificado un lugar tranquilo, seguro y solidario.

Y no olviden nunca que la base de una vida feliz es amplia; no sólo importa el éxito en su carrera, el dinero que van a ganar; al final la base se sostiene con buenas relaciones con la familia, con compañeros, con la novia o el novio y con los amigos. ¡Algunas veces un asado bien preparado con los amigos y la familia compensa un retroceso o un fracaso y una cerveza alemana les brinda la fuerza para seguir y lograr los objetivos que se hayan propuesto!

¡Muchas Gracias!

Andreas Grüderich OStD/Ma - Director General del Instituto Ballester

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

155


Rede zur Diplomverleihung der Fachhochschulreife 2015

Sehr geehrter Herr Lanner der Deutschen Botschaft zu Buenos Aires, sehr geehrte Verterter der Deutsch-Argen-tinischen Industrie- und Handelskammer, sehr geehrter Herr Kumert, sehr geehrter Herr Grüderich, sehr geehrte Eltern, sehr geehrte Damen und Herren, liebe Schüler!

“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.” Hier endet leider der spanische Teil meiner Rede. Meine Grenze ist hier erreicht. Ihr liebe Schüler seid weiter ge-gangen. Ihr habt uns in den letzten Jahren davon über-zeugt, dass Ihr Experten in beiden Sprachen seid. Für eine flüssige Übersetzung ist also gesorgt.

„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen mei-ner Welt“. Gesagt hat diesen Satz Ludwig Wittgenstein, ein österreichischer Philosoph, während seiner Kriegs-gefangenschaft im ersten Weltkrieg. Noch nie habe ich die Bedeutung dieses Satzes so sehr gespürt wie in den ersten Monaten meines Aufenthaltes hier in Argentini-en. Die Aneignung einer Sprache erfordert Energie, Fleiß und dauerhaftes Bestreben. Mit dem Erwerb eines offizi-ellen Zeugnisses in einer fremden Sprache habt Ihr, liebe Schülerinnen und Schüler, bewiesen, dass Ihr diese Tu-genden besitzt und nun in einem globalen Wettbewerb einsetzen könnt.

In einer Arbeitswelt, die viele Veränderungen in im-mer kürzerer Zeit hervorbringt, ist darüber hinaus Mut gefragt. Der Mut auch Hindernisse in Kauf zu nehmen und nicht immer den leichten Weg zu gehen. Wittgen-

stein wollte eigentlich einen Flugzeugmotor bauen, konstruierte dann Laborgeräte zur Blutdruckmessung und brachte es am Ende zu einem der bedeutendsten Philosophen unserer Zeit. Es ist nicht immer der gerade Weg der ans Ziel führt. Euer Weg, einen offiziellen deut-schen Abschluss zu erwerben, war bestimmt nicht im-mer leicht. Trotzdem haltet Ihr heute ein Zeugnis in den Händen, dass Euch den Eintritt in das wissenschaftliche Arbeiten auch in Deutschland ermöglicht. Dafür gebührt Euch, liebe Schülerinnen und Schüler, Anerkennung und Respekt.

Ich möchte mich an dieser Stelle ausdrücklich auch bei Euren Eltern für die Unterstützung bedanken, die sie Euch während der Ausbildung bis heute entgegenge-bracht haben. In unserer Arbeit am BBZ versuchen wir mit einer engen und konstruktiven Zusammenarbeit mit der AHK und den Ausbildungsbetrieben, Euch bestmög-lich auf Euren weiteren Weg vorzubereiten. Der Mitar-beitern der AHK, den Tutoren und Kollegen gilt mein aufrichtiger Dank für die geleistete Arbeit.

Das Zeugnis der Fachhochschulreife ist ein weiterer Meilenstein. Ihr besitzt sehr gute Instrumente, Eure Zu-kunft erfolgreich zu gestalten. Den Weg gehen müsst Ihr allerdings selber! Mit Mut und Selbstvertrauen werdet Ihr sicher die richtigen Entscheidungen treffen!

¡Entonces nosotros les deseamos éxitos y suerte en su futuro!

¡Muchas Gracias!

Matthias Gäde Profesor de Economía del BBZ

Wirtschaftslehrer des BBZ

V.l.n.r.: Matthias Gäde, M. Belén Schulz, Agaton Nachtigall, Mariano Vallendor, Andreas Grüderich, Aldana Pagliano, Daniel Kumert.

Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.

Ludwig Wittgenstein (1889-1951; befreundet mit John Meynard Keynes, Cousin

von Friedrich August von Hayek)

156

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


Discurso en la entrega de los Certificados de las ciencias aplicadas Fachhochschulreife

¡Estimado Sr. Lanner, de la Embajada de Alemania, estimados representantes de la Cámara Argentino- Alemana, estimado Sr. Kumert, estimado Sr. Grüderich, estimados padres, estimados colegas, estimados señoras y señores, queridos alumnos!

“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.” Hasta aquí llega lamentablemente mi discurso en castellano. Estos son mis límites. Ustedes, queridos alumnos, han ido más allá. Ustedes han comprobado en los últimos años que son expertos en ambos idiomas, por lo tanto en su caso está garantizada una traducción simultánea.

„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen mei-ner Welt“ es una frase de Ludwig Wittgenstein, un filó-sofo austríaco, quien se expresó de esta manera duran-te su cautiverio en la Primera Guerra Mundial. Nunca antes había comprendido realmente el sentido de estas palabras como en los primeros meses de mi estadía aquí en la Argentina.

Aprender un nuevo idioma implica energía, estudio y constante empeño. Con la adquisición de un diplo-ma oficial en un idioma extranjero han confirmado us-tedes, queridos alumnos, que tienen la virtud de poder insertarse en la competencia global. En el mundo labo-ral, donde constantemente habrá cambios en períodos cada vez más cortos de tiempo, es fundamental la va-lentía. El coraje de aceptar impedimentos y reconocer que no siempre debe tomarse el camino más sencillo. Wittgenstein había tenido la intención de construir un motor para aviones. Él construyó luego aparatos para laboratorios para medir la presión arterial y finalmen-te se convirtió en uno de los filósofos más prestigiosos de nuestros tiempos. El camino más directo no siempre nos lleva a la meta. Vuestro camino para lograr un títu-lo oficial alemán seguramente no ha sido siempre fácil. Sin embargo, hoy tienen el diploma en sus manos, el cual les permite ingresar al mundo de actividades cien-tíficas, también en Alemania. Por ello reciben ustedes, queridos alumnos, reconocimiento y respeto.

En esta ocasión quisiera agradecer especialmente a sus padres por todo el apoyo que les han dado duran-te la formación. En nuestro trabajo en el Centro de Ca-pacitación Profesional intentamos lograr un trabajo en equipo cercano y constructivo junto con la Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana y las empre-sas capacitadoras para prepararlos lo mejor posible en su camino profesional. Quisiera también expresar mi agradecimiento a los colaboradores de la cámara, a los tutores y los colegas por el excelente desempeño.

El certificado de las ciencias aplicadas es un hito que ustedes tienen y un instrumento muy bueno para em-prender un futuro exitoso. ¡Deben recorrer el camino ustedes mismos! Con valentía y confianza van a tomar seguramente las decisiones correctas.

¡Les deseamos éxito y buena suerte en su futuro!¡Muchas Gracias!

Matthias GädeProfesor de Economía del BBZ

Egresados que obtuvieron el certificado de ap-titud para el ingreso a Universidades de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulreife), que los habili-ta a comenzar sus estudios en universidades de Alemania:

Florencia Del Mauro, Agostina Belén Dreiling, Ailín Serena Espinosa, Alejo Kalmbach, Kevin Landler, Alejo Lirussi Barrere, Sofía Lirussi Barrere, Sofía Marina, Santiago Rafael Oneto, Aldana Pagliano, María Belén Schulz, María Constanza Seoane, Carla Sille, Mariano Vallendor, Yamila Daniela Vázquez.

Myriam Mettler, maestra de ceremonia, y Matthias Gäde, Profesor de Economía del BBZ.

Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.

Ludwig Wittgenstein (1889-1951;amigo de John Meynard Keynes,

primo de Friedrich August von Hayek)

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

157


Estimados:

Unos pocos meses atrás, nos ha-bíamos reunido en este mismo lugar para honrar el cierre de una etapa y a aquellos que nos acompañaron durante todo el trayecto escolar. Esta vez nos volvemos a encon-trar no sólo para recibir el Diploma del Bachillerato Internacional, sino también para festejar el resultado de todo el esfuerzo perseverante que fuimos capaces de cultivar durante estos últimos años.

Sin embargo, cuando nos con-vencimos de seguirlo, imaginába-mos este día muy lejano. Para ser sinceros, no teníamos mucha idea de lo que nos esperaba. Teníamos testimonios previos, sí, en los que buscábamos apoyo moral, e incluso consuelo en relatos de superviven-cia de aquellos que todavía se man-tenían en pie. Optamos por probar algo distinto de lo convencional; te-niendo en claro que la única manera de superar una prueba, sería reali-zándola, ¿y por qué no intentar?

Adentrados en este nuevo de-safío, el tiempo llegaba a tomar di-mensiones increíbles, particular-mente en la noche antes de la fecha de entrega. Al mirar los contenidos de ciertas materias afirmábamos con total seguridad que tanto cono-cimiento jamás iba a entrar en nues-tras cabezas.

Poco a poco el GIB se iba me-tiendo en nosotros, los celulares fueron reemplazados por calcula-doras gráficas, las cuales utilizába-mos frecuentemente para graficar, y no para entender las matemáti-cas. Finalmente nuestro eslogan era “Times new roman 12 justificado e interlineado 1,5” y el número de can-didato era más común que nuestros nombres.

Nuestra actividad física semanal se resumía a corridas en los pasillos y escaleras para entregar trabajos y cambiar su fecha de entrega.

Todos nos preguntábamos una y otra vez cómo fue que tomamos la decisión de sumarnos al programa. Ni hablar del “no llego”, “quiero dor-mir”, “qué hago acá”, “no puedo”.

Y sin embargo, acá estamos. “Un problema es fácil de entender una vez que está resuelto”. Lo mismo pasa cuando uno hace un esfuerzo: es fácil mirar y juzgar un camino recorrido después de haber cruza-

do la meta final, cualquier proble-ma queda disuelto una vez que el esfuerzo da sus frutos. Está claro que no lo hubiéramos logrado sin el apoyo de nuestros padres y pro-fesores. Durante el programa, eran más que sujetos los que dictaban una clase: eran nuestras palabras de aliento, nuestros guías emocionales, que hasta nos concedían el tiempi-to imprescindible para hacer terapia grupal. Eran nuestro resguardo ante aquellas preocupaciones que no desaparecían al salir por la puerta del colegio. A ellos, infinitas gracias por su dedicación y comprensión, por la buena onda, y por no bajar los bra-zos cada vez que nuestra motivación brilló por su ausencia.

También nos dimos cuenta de algo muy importante, irónicamente al final del trayecto, y es el hecho de tener a compañeros como aquellos con los que compartimos los últi-mos años. Entre todos aprendimos el valor de una siesta apurada en un recreo de diez minutos o el de dis-traerse un rato con música. Vernos las caras todos los días era un alivio al arrancar el día, y es una marca de estos años. Esta esencia del grupo, fue un motor indispensable para terminar el Bachillerato Internacio-nal sin bajar los brazos.

Hoy, siendo orgullosamente ca-paces de contar esta experiencia, nos damos cuenta de que no somos los mismos que cuando esto comen-zaba. En tres años crecimos como personas y vivimos experiencias in-olvidables, y podemos decir que la decisión de seguir el GIB formó par-

te de esto también. Cada uno se lleva consigo miles de aprendizajes. Los valores que ganamos y las personas que tuvimos el privilegio de conocer van a quedar con nosotros siempre, tomemos el camino que tomemos.

Más allá de un diploma que nos puede acercar en mayor o menor medida a nuestros objetivos, nos lle-vamos esto, invaluable para el futuro que soñamos. “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar”, así como el camino nos hace a no-sotros también. Que las huellas que formaron parte de este preciado ca-mino, nos ayuden a pisar más fuer-te, para poder así enfrentar nuestra propia aventura.

Muchas Gracias.

Stefania LaroccaGermán Pascua

Alumnos de la Promoción 2015 del Bachillerato Internacional

Palabras de despedida de los alumnos en la Entrega de Diplomas del Bachillerato Internacional

158

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WIR HABEN ES GESCHAFFTDiplomübergabe des BBZ

„Und jedem Anfang wohnt ein Zauber inne, der uns beschützt und der uns hilft zu leben. Wir sollen heiter Raum um Raum durchschreiten, an keinem wie an ei-ner Heimat hängen, der Weltgeist will nicht fesseln uns und engen…“. Mit diesem Zitat von Hermann Hesse aus seinem Gedicht „Stufen“ wandte sich Herr Daniel Krull, Gesandter der Deutschen Botschaft Buenos Aires, per-sönlich an die erfolgreichen BBZ-Auszubildenden des Jahrgangs 2014-2015 sowie an die weiteren zahlreichen Gäste an diesem feierlichen Abend. Der Mut eines jeden Absolventen, auch einmal andere Wege zu gehen, vom Altbewährten abzuweichen und etwas Neues zu wagen, wurde nach seiner Überzeugung am heutigen Abend letztlich belohnt und ausgezeichnet. Obwohl bereits vor knapp 38 Jahren erstmals die deutsche Duale Be-rufsausbildung in Argentinien durch eine Kooperation zwischen dem Deutschen Schulverein Instituto Balles-ter und der Argentinische Handelskammer (AHK) ein-geführt wurde, stellt seiner Meinung nach das Konzept einer dualen Berufsausbildung immer noch etwas Au-ßergewöhnliches in Argentinien und Uruguay dar.

Nach zwei Jahren intensiver Ausbildung sowohl am Berufsbildungszentrum (BBZ) der Deutschen Schule Villa Ballester als auch in den jeweiligen Ausbildungsbe-trieben in Argentinien und Uruguay durften in diesem Schuljahr knapp 28 Auszubildende ihren großen Erfolg gebührend feiern. „Unser Produkt heißt Duale Ausbildung und ich denke, dass sich unser Produkt auch erfolgreich in den nächsten Jahren in Südamerika überzeugend ver-kaufen lässt“, wandte sich Ing. Alberto Belluschi, Mit-glied im Vorstand der AHK, an alle Zuhörer im Saal.

Allen kaufmännischen Auszubildenden des BBZ wurden am Freitag, den 11. Dezember 2015 in der Deutsch-Ar-gentinischen Industrie- und Handelskammer (AHK) das Kammerzeugnis des DIHK (Diplome), die Abschluss-zeugnisse des BBZ sowie die Zeugnisse der Prüfung Wirtschaftsdeutsch International (PWD) feierlich über-

reicht. Prof. Sandra Reckziegel, langjährige Lehrerin am BBZ, wandte sich auch mit persönlichen Worten an die erfolgreichen Auszubildenden und erzählte aus ihrer Sicht den schulischen Alltag in emotionaler, süffisanter und kurzweiliger Art und Weise. Als einer der Höhe-punkte wurden dann vor ca. 200 geladenen Gästen die jeweils besten Absolventen des BBZ 2015 für ihre beson-dere Leistungen ausgezeichnet: Aldana Pagliano (GK, Hamburg Süd), Sofía Lirussi (KB, AHK) und Yamila Váz-quez (IK, Henkel).

Im Namen aller Auszubildenden des BBZ bedankten sich zum Schluss recht herzlich Kevin Landler (IK, Boehrin-ger-Ingelheim) und Aldana Pagliano (GK, Hamburg Süd) bei allen Beteiligten in der AHK, in den Unternehmen und im Berufsbildungszentrum.

Allein der Gedanke, mit dem heutigen Tag die liebge-wonnenen und wertgeschätzten Absolventen nach zwei Jahren schon wieder verabschieden zu dürfen, ließ zum Schluss dann doch den einen oder anderen Beteiligten ein bisschen wehmütig werden. „Danke Azubis! Ihr seid ein tolles und besonderes Ausbildungsjahr für uns alle am BBZ gewesen. Wir werden euch sicherlich noch lan-ge in schöner Erinnerung behalten!“


Festliche Abschlussfeier für die erfolgreichen Auszubildenden des BBZ

Glück und Freude in den Gesichtern unserer (Ex)-Auszubildenden. Felicidad y alegría en las caras de nuestros becarios.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

159

TERMINAMOS UNA ETAPAEntrega de Diplomas del BBZ

“En todos los comienzos habita una fuerza mágica que nos protege y nos ayuda a vivir. Cruzaremos ale-gres habitación tras habitación, sin aferrarse a nin-guna como a un hogar, el Espíritu Cósmico no busca detenernos…”. Con esta cita de Hermann Hesse extraída de su poema Stufen se dirigía el Sr. Daniel Krull, repre-sentante de la Embajada Alemana en Buenos Aires, a los exitosos becarios del ciclo 2014-2015, como así tam-bién a los muchos invitados a este evento, destacando la valentía de los nuestros becarios en recorrer nuevos caminos. Si bien ya hace 38 años que la capacitación profesional dual fue introducida y llevada a la práctica por medio de la cooperación entre el Instituto Ballester y la Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana

(AHK), el Sr. Krull opina que esta modalidad todavía no es tan común en Argentina y en Uruguay.

Luego de dos años de intensiva capacitación tanto en el BBZ como en las empresas capacitadoras de Argenti-na y Uruguay, contamos con 28 exitosos becarios que hoy festejan los logros alcanzados. “Nuestro producto se llama capacitación dual y creo que en los próximos años será fácilmente vendible en Sudamérica”, mencionó a la audiencia presente el Ing. Alberto Belluschi, de la Comi-sión Directiva de la AHK.

Todos los becarios de las carreras comerciales del BBZ han recibido sus diplomas de la AHK y los certifica-dos del BBZ, como así también el Certificado de Alemán Internacional (PWD). La profesora Sandra Reckziegel, de larga trayectoria en el BBZ, dirigió unas palabras desde lo personal a los becarios, relatando emotivamente el día a día en el BBZ. Uno de los momentos más desta-

Festiva entrega de diplomas a los becarios del BBZ

cados de la noche fue la mención, frente a los casi dos-cientos invitados, de los tres mejores promedios: Aldana Pagliano (GK, Hamburg Süd), Sofía Lirussi (KB, AHK) y Yamila Vázquez (IK, Henkel).

Para finalizar y en nombre de todos los becarios del BBZ, Kevin Landler (IK, Boehringer-Ingelheim) y Aldana Pagliano (GK, Hamburg Süd) agradecieron a los respon-sables de la AHK, a las empresas capacitadoras y al BBZ. Solamente pensar que hoy luego de dos años despedimos a nuestros becarios, dejó a algún que otro participan-te algo melancólico. “¡Gracias, becarios! Han sido para nosotros una camada increíble y muy especial. ¡Segura-mente vamos a conservarlos por mucho tiempo como parte de nuestros lindos recuerdos!”.

Agaton NachtigallDirector del BBZ

Kevin Landler (IK, Boehringer Ingelheim SA). Kevin Landler (IK, Boehringer Ingelheim SA).

Unsere Abschlussfeier im Saal „Bosch“ der AHK Argentina. Impresiones del acto de graduación en la AHK Argentina (Sala Bosch).

Die Kammerzeugnisse 2015 des DIHK (Deutscher Industrie- und Handelskammertag). Los diplomas de la DIHK (Asociación de las Cámaras de Industria y Comercio Alemanas).

160

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

WIR HABEN ES GESCHAFFTAbgänger 2015

Sala de 5 añosLos Delfines Juguetones

De izquierda a derecha, de adelante hacia atrás:

Isabella Montani, Dante Gomiselli, Milo Alejandro Castagnone, Candela Jazmín Gastol, Delfina Souza Fossat, María Rodríguez Mori, Giuliana Belgionato, Catalina Valentini Balduzzi.

Francisco Joaquín Glogauer Rorai, Guadalupe Perren, Santiago Altenbach Schmeigel, Lucía Bouza, Florencia Belén Miño, Lucas Gabriel Matilla Moreno, Lucila Pilar Alejandro Alais, Sofía Romano.

Thiago Joaquín Blanco Cámara, Lola Gómez Brogno, Facundo Gustavo Marti Isern, Lucero Mía Planells, Alma Muñiz, Emma Goldenberg, Inés Ezcurra Maiorano, Sofía Lara Roa, Santino Tomietto.

Uschi Böhlke, Karin Venzmer, Giselle Pereyra, Claudia Bechmann.

Nivel Inicial Villa Adelina

Sala de 5 añosLos Fantasmas Luminosos


Lucca Piccirilli Paterno, Isabella Mercuri, Camila Andreatini, Melina Roth, Santiago Ortega Basile, Isabella Magnano, Milena Golz, Catherine Knoop, Tomás Vizcaino Chulvi.

Tomás Caputo, Carola Bonanno, Sofía Moreda, Emilio Lin, Sofía Ochoa, Nicolás Acuña Viola, Catalina Clavijo, Emily Ledwith Leis.

Victoria Ballesteros, Verena Zuber-bühler, Micaela Delgado, Iara Flageat, Bautista Casas Policella, Mía Loffredo, Felipe De Boeck Vía.

Marcela Müller, Uschi Böhlke, Claudia Bechmann, Carolina Álvarez.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

161

TERMINAMOS UNA ETAPAEgresados 2015

Sala Verde - 5 años


Martina Cariaga, Juan Cruz Ley, Lara Schroder, Agustina Cancino, Guillermina Viva, Alexia Smal, Iñaki Iñurrutegui Stepchich, Gianluca Anastasio.

Bautista Ozuna Molina, Bianca Santos, Benjamín Díaz, Lautaro Tecer Regalia, Amada Fernández, Alexis Maier, Maia Weizel, Facundo Rossi, Rocío Iglesias Seifert, Benjamín Rojas, Luciano Di Girolamo.

Analía Cuenca, Felipe Mossuto, Tiziana Italiano, Benjamín Niemann, María Julia Rizzo, Gian Pablo Paterno Sierra, Josefina Urrutia, Facundo González Dusman, Marianne Wünsch.

Sala Azul - 5 años


Berenice Toledo, Franco Zöhler, Lucas Mar-zorati, Felipe Gaisler, Tomás Sardi, Nicolás Nussbaum, María del Rosario Calcagno.

Lucas Peirano, Solange Jaime, Juan Berben, Máximo Nobua, Julieta Barberá, Santino Sixto.

Santiago Giordanelli, Victoria Vega Álvarez, Emma Boned, Martina Converti, Camila Drager, Federico Ferrara.

Silvia López, Luana Messina Rebechi, Sabrina Politano Daga, Santiago Zubieta, Santiago Rossi, Federico Riveros Kibunj, Sofía Argandoña Montenegro, Sofía Abregú, Marion Gassner.

Nivel Inicial Villa Ballester

Sala Multicolor - 5 años


Leónidas Morales Deracco, Martín Alonso, Nicolás Vázquez, Sara Marosi Vázquez, Félix Pérez Fanelli, Pedro Canale, Nicolás Iaquinta, Máximo Siciliano.

Otto Morán, Dante Bonomi, Valentina Sigis-mondo, Ornella Gianorio, Lara Fleischhauer, Catalina Bignone, Iñaki Fandiño, Isabella Ramm, Katja Collado Banko, Sofía Chapur.

Agustín Patronelli, Santiago Martire, Valen-tino Mannino Bivona, Jazmín Piccirilli,Gemma Segovia, Máxima Acosta Verdún, Lola Rossi, Mirko Dell’ Amico, Antonella Maruffo.

Verónica Aupperle, Fiorella Klobovs.

162

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015



Agustín Barbeito, Lucas Ferrero, Blas Ambrogi Dejean, Pedro Domínguez, Santiago García Menéndez, Francisco Veleff, Tomás Langeneker, Lucas Roth.

Viviana Schnurer, Agustina Grieco, Martina López, Justina Heide, Morena López Brizueña, Ailén Avella Sangregorio, Athina Auffenfeld, Camila Allekote, Julieta Giannotti, Mariana Simoncelli.

Primaria Villa Adelina


Iván Ambrogi Dejean, Nicolás Wünsch, Bautista Pollini, Agustín Cannata, Tomás Smorzannk.

Lucía Lapico, Maia Lommi, Ignacio Andreotti, Lucía Cadel, Sofía Burgermeister, Martina Portela. Viviana Schnurer, Rocío Neugebauer, Nicole Kebani Reitmeyer, Johann von Leers, Jocelyne van Marrewyk, Valentina Callone, Ilana Rozsek, Mariana Simoncelli.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

163



Jeremías Andrés Fraguas, Marco Felicioni, Luca Pelosi, Ignacio José Emperador, Mateo Julián Galanti, Franco Giraud, Juan Ignacio Garbagnati. Guadalupe Re Calabrese, Lucía Abregu, Martina Pereyra Murray, Candela Del Mar Dema Sabio, Maylen Sanvitale, Delfina Effenberger, Sophia Mac Eachen, Martina Merlo Giménez, Luciana Jazmín Martínez. Adriana Botana, Martín Miguel Rodríguez, Luz Pereira Da Silva, Martina Sofía Wuscovi, Élida Barone, Karen Sofía Aguiar Hahnel, Victoria Belén Becker, Milagros Thome, Marcela Gelpi, Francesca Bruno.

Primaria Villa Ballester


Axel Pablo Potarsky, Eduardo Grzelak, Andrés Tombo, Alejo Benjamín Suárez, Julián Santiago Pecorelli, Agustín Niedree.

Maia Elizabeth Lahorca, Isabella Lucía Medina, María Victoria González, Melina Penz, Kayla Pellicer, María Pía Marino, Lucila Laura Cantero, Adriana Botana, Sasha Antonella Chianese.

Marcela Gelpi, Lucía Ana Lago Krümmer, Sofía Korenblum, Julieta Pilar Ferrer, Mercedes Ana Barbara Hael Panuska, Élida Barone, Malena Campiutti, Macarena Ailén Belmonte, Catarina Belén Bustamante Figueroa.


Nahuel Alejandro Ortenzi, Valentino Di Stante, Francisco Martín Loze, Felipe Carnero, Matías Federico Marzorati, Matías Tombo, Juan Ignacio González Boidi. Martina Fleisman Pasquinelli, Lucía Eyen Bogado, Sofía Catalina Covini Schöb, María Victoria Rodríguez Rotondo, Camila Milagros Nuti Huber, Chiara Arnedo, Lucía Rosano, Cecilia Gabriela Kräutner. Boris Collado Banko, Adriana Botana, Maximiliano Santoro, Carlos Ignacio Rinaldi, Élida Barone, Micaela Fortunato, Marcela Gelpi, Julieta Ane Lojo.

164

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015



Paula Morales Groschopp, Natalia Roccatagliatta, Luciana Gesusmaría, Cecilia Mayer.

Ester De Pellegrin, Vanessa Von Mioduski, Carolina Mourenza, Stefania Larocca, Florencia Achilles, Agustín Sansone, Bruno Mutti.

Ricardo Galizia, Germán Pascua, María Eugenia García Solerno, Lucila Adami, Iván Wisner Domé, Manuel Constenla Pérez, Sebastian Schimmer, Walter Offenberger, Nicolás Bruno.

Adrián Canzián, Juan Pablo Cricri, Santiago Martínez Saitz, Juan Pablo Tsou, Cristian López Brizueña, Lucas Cergnul, Nicolás Dorijat.

Secundaria


Felipe Gaiad Menoyo, Oriana Orlandi, Oriana Stechina Heredia, Juan Ramírez, Juan Manuel Krause.

Florencia Escofet, Lucas Walz, Ignacio Samra, Franco Adami, Federico Thomas, Tomás Fernández Pipicello.

Heidi Künstler, Florencia Ruffillo, Florencia Morelli, Pablo Magnino, Bárbara Kokoszka, Tomás Moletta, Fabrizio Bellocchi, Alejo Strack, Eugenio Prato, Santiago Valingre, Juan Ignacio Bohner, Jorge Tramontín.


María Sol Pascua, Laura Benítez, Celine von Leers, Melisa Capoferri, Victoria Álvarez Igler.

Laura Giovannetti, María Joaquina Etchart, Candelaria Nannizzi-Etcheto, Martina Deleo, María Eugenia Spataro Trotte, Julián Iannuzzi, Marcela Villegas.

Bernardo Argañaraz, Darryl Schlaack Ehrlich, Esteban Chianese, Marco Serafini, Andrés Florentino Villavieja, Branko Krzelj, Ángel Pucheta.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

165


Industriekaufmann/-frau – Técnico/-a en Administración Industrial.

Kaufmann/-frau im Groß- und Außenhandel – Técnico/-a en Comercio Exterior y Mayorista.

Kaufmann/-frau für Bürokommunikation – Técnico/-a en Gestión Empresarial.

Berufsbildungszentrum Centro de Capacitación Profesional


Sofía Lirussi (AHK), Patricia Laub (Secretaria BBZ), Serena Espinosa (Bayer), Sofía Marina (Deutz), Aldana Pagliano (Hamburg Süd), Constanza Seoane (Ultramar), Katherine Sommer (Cencosud).

Valeria Borean (Profesora BBZ), Micaela Salú (Bayer), Magalí Veleff (Bayer), Elizabeth Driedger (Hamburg Süd Uruguay), María Belén Schulz (Siemens), Yamila Vázquez (Henkel), Sandra Reckziegel (Profesora BBZ), Lin Lin Chen (Siemens), Agostina Dreiling (BASF), María Belén Nowak (Bayer), Carla Sille (Siemens), Florencia Del Mauro (BASF), Eileen Stalherm (Wintershall), Santiago Oneto (Boehringer-Ingelheim), Mariano Vallendor (Bayer), M. José Manzione (Hamburg Süd Uruguay), Federico Cañete (Bayer).

Agustín Caamaño (Volkswagen), Rafael Seña (Bosch), Kevin Landler (Boehringer-Ingelheim), Víctor Sales Navas (Wintershall), Stefano Digiorgio (Deutz), Alejo Lirussi (Ultramar), Agaton Nachtigall (Leiter BBZ), Alejo Kalmbach (Hamburg Süd), Esteban Toculescu (Orbis).

166

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

VEREIN EHEMALIGER BALLESTER SCHÜLER – VEBSNeuigkeiten

El 17 de octubre celebramos el tradicional encuentro de los ex alumnos del antiguo Colegio Bismarck. La reu-nión se llevó a cabo en La Casona, donde la tarde prima-veral, el ambiente acogedor con mesas impecablemente arregladas y las tortas caseras hicieron que los asistentes se sintieran muy a gusto.

Se contaron historias, se compartieron recuerdos y la tarde transcurrió agradablemente. Los invitados se reti-raron agradecidos y, como siempre, prometieron volver a visitarnos el año próximo.

Para tener en cuenta: la reunión se realiza todos los años en el mes de octubre, el día sábado anterior al Día de la Madre.

Centro de Ex Alumnos VEBS (Verein Ehemaliger Ballester Schüler)

Emotivo encuentro de ex alumnos del Colegio Bismarck

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

167

CENTRO DE EX ALUMNOS DEL IB – VEBSNovedades

Está muy cerca, a solo treinta minutos de la estación fluvial de Tigre: nuestra casa en la isla, amplia y acoge-dora, te está esperando.

La idea original surgió de un grupo de ex alumnos del antiguo colegio Bismarck. Ellos se agruparon en una sociedad, se organizaron, compraron una propiedad, arreglaron la casa y trabajaron mucho en las mejoras. De aquella casa de madera solo queda un recuerdo, pero hoy en día los socios que tomaron la posta de los pione-ros continúan con su misma filosofía: que la casa en la isla mantenga sus puertas abiertas para grupos de alum-nos, familias, grupos de profes, amigos y ex alumnos.

Con el transcurso de los años se ha convertido en una construcción grande y moderna, con varias habita-ciones, una sala de estar con hogar a leña y una cocina completamente instalada.

Los desayunos en la terraza con vista al río son me-morables; el parque grande y arbolado, con canchitas para jugar a la pelota y el quincho donde compartir el asado invitan a disfrutar de la naturaleza.

Una casa en el Delta

168

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EHEMALIGE BALLESTER SCHÜLER

con 22 amigas, entre las cuales estuvieron mis dos hijas, que defendieron la camiseta a capa y espada. Los parti-dos fueron accesibles en su gran mayoría, salvo dos, en los que tuvimos que remontar un 2-0 abajo para terminar ganando en ambos casos 3-2. No nos vamos a olvidar más de esos dos partidos. Y el encuentro contra Goethe fue un trámite. Queríamos la copa, queríamos llegar in-victas y lo logramos.

La felicidad de haber llevado el trofeo al IB es directa-mente proporcional al agradecimiento que sentimos las ex alumnas, que tenemos muy claro que fue el colegio el que nos inculcó el amor por el deporte. Se nos hizo hábito y lo seguimos practicando por placer, por salud y porque nos sigue forjando. Eso no tiene precio.

Estamos muy agradecidas por el apoyo recibido y, a pesar de no ser un requisito de la Liga, invitamos a más alumnas o ex alumnas a que el año que viene se sumen.

Saludos y buen año para todos. Compartimos por último el listado de las jugadoras que intervinieron en al menos un partido: Gabriela Sala Rigler, Andrea Sala Rigler, Nazarena Barberis, Noelia Barberis, Sofía Malacco, Solana Malacco, Brenda Medeiros, Valeria García, Romina Mengacci, Andrea Varela, Marisol Tojo, Daiana Rizzo, Yanina Leone, Yanina Albarracín, Marina Mango.

Andrea Sala RiglerEx alumna Promoción 1982

Allá por el mes de ju-nio de 2015, dos amigas nos encontramos con que el proyecto de vó-ley del club en el que estábamos jugando tenía fisuras. No com-partíamos ciertos va-lores y códigos y, por esa razón, empezamos a buscar una liga en donde jugar la segunda mitad del año. Apare-ció entonces la Liga de Vicente López, que nos gustó por las sedes que tenía. El requisito in-dispensable era “repre-sentar a una institución educativa”. No dudé un

segundo en contactarme con el Instituto Ballester, con el secreto sueño de volver a ponerme la remera del cole-gio... y como si fuera poco, había un condimento extra: participaba la Goethe Schule. En mis años de alumna y como jugadora del famoso Torneo Alemán, jamás ha-bíamos podido ganarle. O al menos no mi camada. Pen-sé que tal vez, 35 años más tarde, podía darme ese gusto. El IB, de la mano de Silvia Dittler, nos dio todo su apoyo: firmó las planillas, unas camisetas que reformamos un poco... y empezamos a jugar.

Ex alumnas somos dos, a decir verdad. Mi hermana Gabriela (46) y yo, Andrea (51). Completamos el equipo

Campeonas de la Liga Vicente López

170

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EHEMALIGE BALLESTER SCHÜLERLebensgeschichten

Roland Lange es ex alumno del Instituto Ballester, donde cursó la orientación Físico-Matemática. Luego realizó la carrera de Ingeniería Mecánica en la Univer-sidad de Buenos Aires.

“El cambio del colegio a la universidad estatal fue muy drástico. Fue el año en que Alfonsín instauró el CBC. La organización fue caótica, porque se sumaron muchos estudiantes que no habían comenzado sus estudios antes debido a la alta exigencia del examen de ingreso. Gracias a la buena preparación del colegio me adapté al nuevo sistema y cursé sin problemas los seis años de Ingeniería. Hice la carrera junto con Daniel Kumert, con quien compartimos la trayectoria escolar desde Kindergarten. Incluso dimos juntos la última materia de la carrera.

Después de recibirme viajé a Alemania e hice prác-ticas laborales durante seis meses. Primero en Deutz, empresa con sede en Colonia, en la que mi padre traba-jó durante más de treinta años. Luego en Pfauter y por último en Hüller Hille.

De regreso en la Argentina, comencé a trabajar en el departamento de Mantenimiento de Siderca (Tenaris), en Campana. Como en esa época no existía la autopista y desde Buenos Aires se complicaba el traslado diario, finalmente me mudé a Campana. Siderca se especializa en la fabricación de tubos sin costura para la explotación de petróleo y gas. Allí trabajé desde 1991 hasta 1997. En ese año me casé con Dina. A comienzos de 1998 fui tras-ladado por la empresa a Bérgamo, Italia, donde vivimos un año y medio, y luego a Venezuela, donde la empresa compró SIDOR (Siderúrgica del Orinoco), de cuya re-construcción me hice cargo.

En 2002 regresamos a la Argentina. Aquí estuve al frente del departamento de Asistencia Técnica para los productos más especiales. Tenaris otorga licencias a empresas para realizar el mantenimiento y las repara-ciones de las tuberías que trasladan petróleo y gas. Para ello fueron desarrolladas técnicas especiales y se buscan y supervisan empresas que cumplan con las normas en Nigeria, Rusia y China. Ese desafío profesional me dio la oportunidad de visitar distintas empresas en Indonesia, Dubái, Kazajistán, los Estados Unidos, Canadá, Escocia, Escandinavia, Arabia, Singapur y toda América Latina.

En 2008 fui trasladado a Veracruz, México, para con-tinuar con esa tarea. Hasta entonces sólo había necesi-

Entrevista a Roland Langetado del inglés para comunicarme. Sin embargo, en 2011 me hice cargo de una nueva planta laminadora de tubos en Veracruz, y para reconstruirla se importaron princi-palmente maquinarias de Alemania. En ese momento los conocimientos de alemán fueron fundamentales, ya que los ingenieros alemanes se instalaron en México para acompañar la fase inicial.

En 2013 regresamos a Buenos Aires. Esta vez el car-go fue totalmente distinto, y estoy siguiendo los pasos de mi abuelo Martin, mi tía Nora y mi hermana Doris. Como Director de la Universidad Tenaris, aseguramos que los 27.000 empleados de la empresa a nivel mundial participen de capacitaciones. Cada empleado debe estar entrenado para su trabajo y estar informado de todos los procesos. Desde el operador hasta la gerencia general. Tenaris es una de las pocas empresas cuya universidad corporativa incluye a los trabajadores de fábrica. Hace poco tiempo se agregaron a la oferta educativa capaci-taciones online tanto para clientes y proveedores de Te-naris como para interesados en general. Se busca atraer a estudiantes de Ingeniería con excelentes promedios para incorporarlos a la compañía.

Al igual que en el colegio, hay materias o temas que pueden interesar más que otros. La tarea principal es en-trenar y capacitar a todo el personal de la empresa con nuevas metodologías y tecnologías en forma atractiva. Importante es lograr que los empleados participen y dis-fruten de la capacitación con alegría y amor por su trabajo.

Mi objetivo principal es que cada empleado venga con ganas a cada entrenamiento. No es una tarea sencilla, ya que todos tienen su trabajo, su familia, sus obligacio-nes y mucho estrés. La empresa tiene dos objetivos: dife-renciarse de la competencia con capacitación continua para que los clientes la elijan por el sello de garantía y calidad, y atraer buenos ingenieros y técnicos ofrecien-do las mejores condiciones profesionales, incluyendo la capacitación continua. En la actualidad, un ingeniero recién recibido necesita seguir estudiando para seguir el ritmo de la tecnología.

La sede principal de la Universidad Tenaris en la Argentina se encuentra en Campana, y existen sucur-sales en doce países. Además, se trabaja con distintas universidades a nivel internacional. Veintisiete espe-cialidades están categorizadas en seis facultades: Ma-nagement School, Comercial School, Industrial School, School for IT, School for Administration and Finance y Technical School.

La experiencia en el extranjero fue muy enriquece-dora para mí. Es importante disfrutar del lugar donde te toca vivir. Como anécdota, quisiera contar que duran-te mi práctica en Alemania, esperando un día el tren en la estación de Colonia, escuché a dos señoras mayores quejarse porque el tren había llegado con dos minutos de demora. En los seis años de universidad yo tenía to-dos los días una hora y media de viaje en colectivo y tren hasta llegar a la facultad. Teníamos realmente otros pro-blemas… ¡Pero parece que el ser humano siempre nece-sita quejarse!

Volver a la Argentina con mi esposa y mis hijos Ralf, de doce años, y Alexia, de nueve, tiene la plusvalía de disfrutar a la familia y a los amigos de la infancia y la adolescencia. Especialmente es hermoso el reencuentro con los chicos del DAL (Deutsch-Argentinische Lager-gruppe), de cuya organización participé desde los die-ciocho a los veintidós años.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

171

EX ALUMNOS DEL IBHistorias de vida

Muchas veces me han preguntado cómo es posible que después de veinticuatro años siga trabajando en la misma empresa. Confieso que cuando empecé, en los años '90, pensé que sería solamente por uno o dos años. En aquella época, a causa de la hiperinflación y la cri-sis económica, no era fácil encontrar un buen trabajo. Mi intención era, más adelanre, buscar empleo en una empresa alemana. Pero Tenaris me ofreció constante-mente nuevos desafíos. Creo que siempre se necesitan motivación y alegría para trabajar y vivir, y los cambios

Mariana y Gabriel Hidalgo son ex alumnos del Insti-tuto Ballester Deutsche Schule. Después de la Secunda-ria estudiaron Bioquímica en la Universidad de Buenos Aires, siguiendo los pasos de sus padres Alberto y Elisa, quienes en 1958 fundaron el Laboratorio Hidalgo, que realiza análisis clínicos. En los años 90, los hermanos se integraron al laboratorio. Los invitamos a compartir su valiosa experiencia y su desarrollo profesional.

Una vez recibido el título de la Secundaria conti-nuaron sus estudios universitarios. ¿Cuáles fueron los factores que los motivaron a seguir su carrera?

M: La curiosidad por comprender los sucesos de la naturaleza y el gusto por la biología y la química es-tuvieron presentes en mí desde muy joven. La idea de aplicar estas disciplinas a la salud fue resultando atrac-tiva a medida que crecía. A eso se sumó el entusiasmo transmitido… nuestro padre solía decir: la bioquímica es maravillosa, es conocer la “química de la vida”.

G: De chicos, en las vacaciones “trabajábamos” du-rante algunos días en el laboratorio, ordenando los ar-chivos, entre otras tareas. Era parte de nuestra vida, era una prolongación de nuestra casa. Y a la hora de elegir la carrera, el laboratorio estaba creciendo, y dada nuestra afinidad por las ciencias, ¿por qué no sumarnos al pro-yecto familiar?

¿Cómo se desarrolló su camino profesional?G: Una vez recibidos, nos especializamos en distintos

temas, teniendo en cuenta los gustos de cada uno y las necesidades del laboratorio, ya fuera realizando prácticas en hospitales o asistiendo a cursos de postgrado.

M: La experiencia de trabajar en el laboratorio desde

Entrevista a Mariana y Gabriel Hidalgo

el primer momento de recibidos, compartiendo y asis-tiendo en todo tipo de tareas tanto técnicas como pro-fesionales, completó la formación que nos permite hoy dirigir el laboratorio desde otro lugar.

¿Qué aprecian de la trayectoria escolar en el IB?G: Sin duda la época transitada por el colegio fue una

experiencia muy positiva e inolvidable. En primer lugar aprecio lo que nos dejó desde lo humano. Cuento con muchos amigos, ex compañeros del Instituto Ballester.

M: Desde lo académico, me permitió ingresar y tran-sitar sin dificultades la universidad. Los conocimientos

Premio Association for Training and Development, EEUU.

llevan a que no sea aburrido. Mi consejo a las nuevas generaciones es buscar siempre ser cada día un poco mejor. Innovar. A veces hay que intentar las cosas una, dos o tres veces, y luego resultan. En la empresa, bus-car calidad, reducir costos, mejorar la productividad día a día sin que el jefe lo pida, simplemente con la idea de mejorar. Emprender la iniciativa para que el éxito venga por sí mismo”.

¿Qué recomendarías a los alumnos del IB?Elegir una profesión que realmente les guste, que les

permita aportar algo, y no buscar una actividad simple-mente porque brinde dinero o reconocimiento. Ser útil y desarrollarse. Buscar plenitud y felicidad en vez de gran-des ingresos.

Roland, muchísimas gracias por otorgarnos tu tiempo y compartir con nosotros tu valiosa experiencia.


172

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


generales e idiomas continúan siendo importantes hoy en la vida profesional y personal. Y en mi caso particu-lar, el deporte era parte esencial en mi vida, y el colegio me permitió practicar gimnasia deportiva, que tanto me gustaba.

Desde vuestro punto de vista, ¿cuál es la clave para el éxito profesional?

M: El entusiasmo, el placer por hacer las cosas bien, la actitud positiva, el esfuerzo y el sacrificio también. Continuar estudiando y perfeccionándose. Proponerse metas, organizarse, e ir por ellas. No asustarse ante un tropezón, levantarse y seguir adelante.

¿Qué recomendaciones les darían a los alumnos del Instituto Ballester?

M: Que no dejen de estudiar una carrera. Les diría que es importante una buena orientación vocacional. Que intenten ser lo más fieles posibles a sus afinidades a la

hora de elegir. Luego, seleccionar la carrera contem-plando sus gustos y la salida laboral. Que tengan presente cómo es el día a día de la profesión, no sólo la afinidad por las materias a cursar.

G: Y sobre todo, que tengan en cuenta que el esfuerzo siempre vale la pena y da su recompensa.

¡Muchísimas gracias por compartir estas vivencias con nosotros!


Miguel Marioni es ex alumno del Instituto Ballester Deutsche Schule. En 1989 se recibió como Bachiller Bilingüe Modalizado con especialidad en Físico-Ma-temática. Estudió Física, la carrera que siempre le fas-cinó, y realizó su tesis de doctorado sobre aleaciones ferromagnéticas con memoria de forma. Luego recibió la oportunidad de aplicar sus conocimientos en dis-tintos lugares del mundo. Su familia y muchos amigos siempre lo han apoyado desde la Argentina. En esta oportunidad lo hemos invitado a compartir con noso-tros su valiosa experiencia y su desarrollo profesional.

¿En qué universidad estudiaste? ¿Qué recuerdos te-nés del paso de alumno de un colegio privado bilingüe a estudiante universitario?

Estudié Física en la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, pero mi primera impresión del pasaje del Instituto a la universidad la tuve cuando fui a rendir las materias de UBA XXI, un programa que permitía acortar el tiem-po de cursada del Ciclo Básico Común (CBC) para acce-der a la carrera. Me llamó la atención negativamente la cantidad de actividad política en la UBA, y depender de

Entrevista al Dr. Miguel A. Marioni

burócratas de buena voluntad para encontrar el camino entre tantos requerimientos y tanta gente –todo muy distinto del IB–, y tuve que acostumbrarme. Pero la parte académica del paso a la universidad no fue complicada.

¿Cuándo descubriste tu pasión por tu carrera?Mi vocación por la física se fue afianzando durante

la carrera universitaria. Pero una clara fascinación por las ciencias me vino principalmente a través de mi pa-dre, y luego de los profesores que tuve en la Primaria y la Secundaria. De la Primaria fueron muy importantes dos maestras de alemán y ciencias; en la Secundaria, los profesores –tanto alemanes como argentinos– de física, química y biología, que estaban muy comprometidos con su trabajo y eran muy capaces.

¿Cómo se desarrolló tu camino profesional? Cuando estaba terminando mi tesis de licenciatura

obtuve una beca en la Fundación Latinoamericana de Soldadura, que hacía un excelente trabajo en conjunto con la industria siderúrgica. Aquella era una de las pocas maneras de mantenerme cerca de la investigación apli-cada en la Argentina. Ahí, y en un posterior empleo en el grupo Techint, me interesé por la ciencia de materiales. Fue así que decidí volver a la universidad para estudiar el tema en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts), en los Estados Unidos. Después me ofrecieron un trabajo interesante en Suiza, que resultó más variado y perma-nente de lo que pensaba inicialmente.

Actualmente te desempeñás en Empa, Swiss Federal Laboratories for Materials Science and Technology. ¿Cómo surgió esta oportunidad?

Potencialmente, el trabajo de doctorado que hice te-nía varias aplicaciones, pero en los Estados Unidos el empuje venía del lado de las aplicaciones militares. En Suiza había otras posibilidades en el ámbito de la salud, que conocí a través de uno de los varios científicos que nos visitaban en MIT, y la aproveché. Pero también me fui involucrando en otros temas, que me permitieron afianzar mi posición en Empa.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

173


En tu opinión, ¿cuáles son los factores fundamen-tales para el éxito como profesional?

Creo que la idoneidad es fundamental para un buen desempeño profesional, y tenerla generalmente requiere esfuerzo y cierta tenacidad, que son entonces cualidades útiles. Pero para alcanzar el éxito es necesario, además, tener y aprovechar oportunidades. Ese componente es más difícil de controlar. Por mi experiencia, ayuda el contacto con gente de diversa experiencia y bagaje cul-tural, y mantener un panorama amplio.

¿Qué recomendaciones les darías a los alumnos del Instituto Ballester?

Pienso que lo que se aprende temprano aumenta la capacidad de aprendizaje más tarde. Así que el que no se tiene que esforzar en el Instituto Ballester es porque está desaprovechando potencial y ventaja competitiva. Yo diría a los alumnos que traten de entender todo, y sacar ventaja del entorno y los recursos que les ofrece el Instituto. Con esto apunto a lo anterior, en el sentido de que ser idóneo para el trabajo que uno quiere hacer requiere esfuerzo de aprendizaje.

Y en cuanto al contacto con gente diversa y de am-plia gama de intereses, me resultaron importantes dos aspectos de la oferta académica del Instituto. Primera-mente: los idiomas. El inglés es indispensable, y yo tuve

una excelente profesora de inglés. Pero incluso en los Estados Unidos me sirvió muchísimo el alemán para conectarme con gente y empresas centradas en Europa, a las que de otro modo no hubiese accedido. Los otros idiomas también sirvieron, obviamente el español para lo que tiene que ver con América Latina… Y en segundo lugar quiero mencionar la experiencia temprana de tra-bajo en una empresa, posibilidad que el Instituto ofrecía a través de pasantías de verano cuando yo estaba en 5º y 6º Año de la Secundaria.

¡Muchísimas gracias por compartir tus vivencias con nosotros!


174

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015


¿Qué recomendaciones les da-rías a los alumnos del Instituto Ballester?

La educación de la escuela es tan importante como la educación que se recibe en la familia, es lo que nos abre la puerta al futuro. Mi recomen-dación es estudiar lo que nos gusta, para que el trabajo no sea un trabajo, sino que sea un placer.

¡Muchísimas gracias por compartir tus vivencias con nosotros, Viviana!


Viviana Bender es ex alumna del Instituto Ballester Deutsche Schule. Hoy vive en Italia, pero fiel a sus raíces, nunca dejó de visitar a su familia y estar en contacto con sus amistades en la Argentina. En esta oportunidad la invitamos a com-partir con nosotros su valiosa expe-riencia y su desarrollo profesional.

Una vez recibido tu título secun-dario continuaste tus estudios…

Empecé a estudiar medicina,

Entrevista a Viviana Bender

Cliente VIP: Viviana con la ex tenista Gabriela Sabatini, en el local de Gucci.

pero no terminé la carrera. Continué un tiempo con el estudio del idioma alemán, y más tarde estudié chino. Sinceramente estoy arrepentida de no tener un título universitario.

¿Cómo se desarrolló tu camino profesional?

Mi camino profesional se inició en la empresa Danone, donde tra-bajé como merchandiser durante tres años. Luego obtuve un ascenso como preventista. Trabajé en este puesto por cinco años. Siempre tuve la inquietud de venir al continente europeo. Me tomé un mes de vaca-ciones y me quedé para siempre.

¿Cuándo te instalaste en Italia? En el 2006. El conocimiento de

los idiomas me ayudó a conseguir trabajo en una boutique de lujo, Gucci, donde trato con extranjeros de todo el mundo. Este trabajo me dio la posibilidad de conocer gente famosa, actores, cantantes, futbolis-tas, príncipes y princesas, y hasta un presidente latinoamericano.

¿Qué extrañás de la Argentina? ¿Volverías a Buenos Aires?

De la Argentina extraño el valor que los argentinos damos a la amis-tad. Extraño la carne y el dulce de le-che. Creo que no volvería a vivir en Buenos Aires, pero jamás dejaré de visitar mi amada ciudad.

¿Cuál es la clave para el éxito profesional?

Prepararse y estudiar con pasión. Tener confianza en uno mismo. Lu-char por lo que se quiere.

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

175


El Camino de Santiago, en España, lleva hasta la ciu-dad de Santiago de Compostela, donde se veneran las reliquias del apóstol Santiago el Mayor, y pasa por tierras de Castilla, León y Galicia. Durante la Edad Media fue muy recorrido, y en la actualidad ha vuelto a tomar gran auge y transitan por él peregrinos procedentes de todo el mundo.

Tuvimos la suerte de poder compartir gratos mo-mentos con nuestros ex compañeros al recorrer uno de sus tramos, desde Astorga hasta Santiago de Compos-tela. En nuestro mapa figuraban trescientos kilómetros, que completamos en quince días. En realidad, junto con lo que caminamos dentro de esos pueblos y ciudades para conocerlos mejor, sumamos 418 kilómetros.

Hace más de cincuenta años que nos recibimos y desde entonces, al vivir lejos uno del otro y haber em-prendiendo vidas diferentes, apenas nos habíamos encontrado. Pero el hecho de convivir tantos días nos permitió vernos como somos y reconocer que podemos compartir mucho más que pasadas emociones y au-mentar la amistad que nos une.

Desde la salida de Astorga –donde conocimos la catedral, los restos de construcciones romanas y su hermosa gente, además de degustar el cocido maraga-to– nos vimos rodeados de flores, arbustos, árboles y peregrinos que esperaban lo mis-mo que nosotros: llegar a Santiago de Compostela.

Algunos pere-grinos buscaban su crecimiento espiritual, otros simplemente que-rían probarse a sí mismos que aún podían realizar esas caminatas. En esos veinte kilómetros que realizábamos en promedio cada día nos encontramos con tantos extranjeros que por momentos parecía la Torre de Babel. Era difícil saber en qué idioma se dirigiría a uno el siguiente peregrino: escuchamos inglés, alemán, castellano, francés, checo, polaco, y algunos incluso se comunicaban por señas. El

Tres ex alumnos de la segunda y tercera promoción del IB

cuentan su experiencia en el Camino de Santiago

deseo de “buen camino”, que entre todos nos dirigíamos como saludo, sonaba extraño en boca de algunos que, evidentemente, no dominaban el castellano.

Nos tropezamos con peregrinos de todas las edades, que nos parecieron personas magníficas y en general de mucha cultura y espíritu ejemplar. En un albergue halla-mos una frase que precisamente transmitía ese espíritu: “El peregrino agradece, el turista exige”. También la gen-te del lugar es sumamente atenta con el peregrino. En los hospedajes fuimos tratados como familia, no como huéspedes… con cariño, con aprecio y respeto.

Entre las piedras del camino, matizadas con la vista de arbustos, cultivos de cereales, vides, ganado, bos-ques, flores nativas, rosas cultivadas, arroyos, ríos y ca-nales de riego, avanzábamos de pueblo en pueblo. Las casas de piedra, los puentes romanos y las viejas parro-quias de los poblados antiquísimos eran un espectáculo visual, así como los verdes campos floridos y los profun-dos azules de los cielos. Las amapolas rojas y las rosas de diez centímetros de diámetro fueron casi tan buenos guías de nuestros pasos como los mojones con vieiras grabadas o las flechas amarillas que señalan el camino. También nos escoltó hasta el final el canto del cucú, que resonaba en el silencio de la campiña. La ausencia total de ruido urbano, de aviones o tráfico ofrecía una paz absoluta, una sensación de libertad total. Solo nos acompañaba el sonido de nuestros pasos, el murmullo de la leve charla y el canto de los pájaros. El camino, con muchas subidas y bajadas, ocupaba nuestro cuerpo físi-co mientras nuestra mente podía despejarse totalmente frente a la belleza de la naturaleza.

Gracias al entrenamiento que realizamos previamen-te, pudimos sostener la marcha sin grandes tropiezos musculares. Alguna que otra ampolla en los pies nos señaló que el constante abuso del cuerpo deja ciertos rastros. En las noches, yendo a cenar, era muy curioso ver a todos los peregrinos rengueando y afligidos por la misma razón. Un reloj electrónico nos permitía saber la cantidad de millas recorridas y las calorías que íbamos gastando (entre 2200 y 2600 calorías diarias, que repo-níamos, con gran sacrificio, por medio de tapas, pinchos, cocido maragato, pulpo, rabas y muchas otras delicias). Fue interesante

comprobar cómo, a diferencia de lo que nos sucedía al principio, al fi-nal del recorrido cinco kilómetros más de camino nos parecían una pavada.

En las distin-tas poblaciones pudimos poner

suficientes sellos en nuestros “pasaportes del peregrino”, que funcionan

como constancia para, una vez en Santiago, obtener la Compostela, el diploma del caminante. No habíamos venido en su busca, pero nos gustó conseguirlo.

Al final del viaje, cada uno de nosotros pudo poner sus conclusiones en el papel. A continuación comparti-mos algunos fragmentos:

176

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EHEMALIGE BALLESTER SCHÜLERExschülertreffen

Blanca Victoria Hackenberg, Ana Martyniuk y Hugo von Bernard

Ex alumnos de la segunda y tercera promoción de la Secundaria (1962 y 1963)

El 6 de junio se realizó el ya tradicional Encuentro de Ex Alumnos. En cuanto el colegio abrió sus puertas, los ex alumnos de diversas camadas fueron llegando. El cli-ma de emoción por el reencuentro se sentía en el aire. Muchos saludos, exclamaciones de alegría y sorpresa se oían por doquier.

En esta ocasión fueron homenajeadas varias promo-ciones. Recibieron sus medallas con motivo de cumplir-se el 25º aniversario de su egreso del Instituto Ballester los ex alumnos de la promoción 1990. También se entre-garon diplomas por los 40 años de egresados a las pro-mociones 1971, 1974 y 1975; por cumplir 30 años, a los egresados en 1984 y 1985; por 20 años, a los ex alumnos de las promociones 1994 y 1995 y, por 10 años de egresa-dos, a las promociones 2004 y 2005.

Tuvimos el honor de que nos acompañen en esta tan linda ocasión y entreguen las distinciones algunos do-centes y directivos ya retirados, pero que de una manera u otra mantienen su vinculación con el colegio: la pro-fesora Nora Lange, la profesora Erna Scholz, la profesora Uschi Maldés y la profesora Margarita Huber. También contamos con la presencia del actual presidente de Comisión Directiva, el Sr. Daniel Kumert, y del actual Director General, el profesor Andreas Grüderich. A todos ellos muchas gracias por darle un marco especial a este evento.

Nuestro agradecimiento se dirige también a todos los ex alumnos que concurrieron, aportando con su pre-sencia y buena onda al clima de alegría, añoranza y, por sobre todo, cariño hacia lo que durante muchos años fue parte de su vida: su colegio: el Instituto Ballester Deutsche Schule.

¡Los esperamos a todos el próximo año!

Silvia Dittler Gerente Institucional

Festejamos a lo grande el Día del Ex Alumno

Promoción 1971.

Promoción 1974.

Tres individuos muy diferentes en persona-lidad y en el mirar de nuestras vidas, podemos tener una misma meta. Conseguimos apreciar y convivir con nuestras diferencias.

Ana

Fue una experiencia extraordinaria y única, es-pecialmente al ser compartida. Me gustaría volver a realizarla y entusiasmarlos a ustedes, así como a mis amigos y familiares, a emprender, al menos como nosotros, una parte del Camino de Santiago. (…) ¡Adelante… hagan el Camino de Santiago o algún camino que les permita descansar la mente y abrir los horizontes!

Blanca

Realmente me alegro de que hayamos parti-

cipado todos de esta caminata. (…) Nos comple-

mentamos y es bueno que así sea, ya que no se

puede volar con una sola ala.Hugo

Ve

nt

an

a e

sc

ola

r 2

015

177

EX ALUMNOS DEL IBEncuentros

Promoción 1975.

Promoción 1984.

Promoción 1985.

Promoción 1990.

Promoción 1994.

Promoción 1995.

Promoción 2004.

Promoción 2005.

178

Sc

hu

lfe

nS

te

r 2

015

EHEMALIGE BALLESTER SCHÜLERExschülertreffen

que algo teníamos en común: los años compartidos, la complicidad de las picardías, la visión ya tan distinta de nuestros profesores.

No sé en qué momento nos dimos cuenta de que del 65 aquel al 2015 de hoy, habían pasado cincuenta años. Medio siglo desde aquel diciembre, el de la vida por de-lante. El colegio nos lo recordó y nos convocó a feste-jarlo, con medalla y todo. Y ahí fuimos, con nuestras ex-pectativas, emociones y curiosidad a cuestas, al edificio del cual no egresamos. Es otra esta casa, más grande, más cómoda, desconocida. Nuestro edificio, el de Santa Adelina 40, alberga a otros jóvenes.

Fue emocionante el reencuentro. Verse las caras, re-conocer en ellas el rostro del compañero, notar en él el paso de los años, fue una experiencia inolvidable. Pasa-ron tan solo unos minutos y nos dimos cuenta de que, a pesar del tiempo transcurrido, a pesar de que la vida nos trató a todos de forma distinta, seguíamos siendo, en esencia, los mismos. En ese momento, para nosotros, no habían pasado cincuenta años.

Tuvimos una cena juntos, hubo un brindis por todos nosotros, por los que no pudieron venir y por los que ya no están. Marianne Kramer y Carlos Wiedenmann nos hicieron entrega de la medalla por nuestro medio siglo de egresados. Hubo abrazos y fotos para el recuerdo. Fue una noche emotiva, que no alcanzó para ponernos al día.

Habrá otro encuentro, ya lo estamos organizando. Y luego no deberíamos dejar pasar mucho tiempo para vernos nuevamente.

Gabriela Müssig de NiedenthalPromoción 1965

¡Cuántas emociones! Yo no había vuelto al colegio en todos estos años... me gustó verlo lleno de actividades y "como siempre". No cambió esencialmente, salvo por al-gunas mudanzas internas que se me ocurren acertadas, como la del aula de música, que antes estaba arriba, o la biblioteca en lugar de las aulas de alemán del subsuelo.

Fui con una mezcla de sensaciones… un poco de me-lancolía, curiosidad por ver a los compañeros que no volví a ver desde entonces, a los profesores... sólo nos

Cuando en diciembre de 1965 nos despedimos de Santa Adelina 40, de nuestro Instituto Ballester, tenía-mos el verano y la vida por delante. Los sueños, los pro-yectos estaban ahí, ocupando nuestras mentes y nues-tros jóvenes esperanzados años. Algunos de nosotros aún deambulábamos en la incertidumbre con respecto al futuro laboral o a la continuidad de un estudio.

Nos dispersamos, poco sabíamos el uno del otro, solo los que éramos ya amigos de años nos seguíamos fre-cuentando. De los compañeros del Nacional y de los del Magisterio, al que pertenecía, sólo esporádicamente te-níamos alguna noticia.

Y fueron pasando los años... En alguna oportunidad el colegio organizó un encuentro, nos vimos, recono-cimos, aún éramos jóvenes. Surgieron las anécdotas, los recuerdos a veces unilaterales, pero notábamos

25 años de egresados del Instituto Ballester

Encuentro emotivo a 50 años de egresados

juntamos unos pocos, lamentablemente, pero fue súper lindo verlos. Entre todos pudimos darnos noticias de muchos de los ausentes, porque cada uno sigue en con-tacto con uno u otro. Por suerte también está Facebook, que nos permite un mínimo contacto imposible de otra manera. Se escucharon muchos "¿te acordás de...?", "¿cómo se llamaba la profe de…?" o " y se acuerdan de cuando fuimos a...", que trajeron un montón de recuer-dos al ruedo. Vimos fotos de hijos grandes y chiquitos, nos enteramos de profesiones y proyectos y uno queda medio conmocionado por cómo pasa el tiempo... Verlos y reconocerlos debajo de esos adultos en que nos con-vertimos me hizo revivir por unas horas esa sensación genial de la adolescencia en la que uno se siente parte importante de un grupo, con cosas en común, viven-cias, peleas, amores, proyectos, amigos. Siempre serán MIS COMPAÑEROS DEL COLEGIO, dicho con todo el cariño del mundo.

Quiero darle especialmente las gracias a los direc-tivos y profesores que nos recibieron tan cálidamente. ¡Nos sentimos en casa! Al director por sus palabras y a todos los demás por la buena onda, la alegría, el esmero con el que prepararon todo. ¡Muchas gracias!

Ingrid Bettina Bagge BengtssonPromoción 1990

Entrega de medallas a la Promoción 1990.

scolar 2015 ventana - instituto · pdf filediscurso del director general del instituto...

Documents