san viator guraso bilera · proiektuak jorratzen, bai haur hezkuntzako eta baita lehen hezkuntzako...

SAN VIATOR GURASO BILERA 2017/2018

HAUR HEZKUNTZA- SANVIATOR IKASTETXEA

AURKIBIDEA

1.–MARKO ESTRATEGIKOA

1.1.-BERRIKUNTZA PROIEKTUAK HAUR HEZKUNTZAN

2.-ORGANIGRAMA

3.- ORDUTEGIA

4.-ZERBITZUAK

4.1-GOIZEKO UMEEN ZAINTZA ZERBITZUA

4.2.- JANTOKIA

4.3.- LIBURUTEGIA

4.4.- PSIKOLOGIA TALDEA

4.5.- ERIZAINTZA

4.6.- ATEZAINTZA

4.7.-GALDUTAKO GAUZAK

4.8.- TESTU LIBURUEN SALMENTA

4.9.- IKASTETXEKO KIROL ARROPAREN SALMENTA

4.10.-GURASO ELKARTEA

4.11.-GURASO ESKOLA

4.12.-INFORMAZIOAREN ETA KOMUNIKAZIOAREN KUDEAKETARAKO

ZERBITZUA: ALEXIA

4.13.- UDALEKUAK

5.-ESKOLAZ KANPOKO EKINTZAK

6.-HAUR HEZKUNTZAKO PROIEKTUA

6.1.- PSIKOMOTRIZITATEA

6.2.- PSIKOMOTRIZITATEA/ LAGUNTZA TALDEAK

6.3.- KONSTRUKTIBISMOA

6.4.- MURGILTZE PROGRAMA

6.5.- NOLA JORRATZEN DUGU PROIEKTUA

6.6.- UNITATE DIDAKTIKOAK ETA PROIEKTUAK

6.7.- IRAKURKETA ETA IDAZKETA PROIEKTUA

6.8.- PENTSAMENDU LOGIKO- MATEMATIKORA HURBILTZEA

6.9.- DRAMATIZAZIOA

6.10.- TEKNOLOGIA BERRIAK

6.11.- PSIKOMOTRIZITATE SAIOAK

6.12.- MUSIKAREN HASTAPENAK

6.13.- INGELESAREN HASTAPENAK

6.14.- OSPAKIZUNAK

6.15.-EKINTZA OSAGARRIAK

6.16.- IRTEERAK

6.17.- PASTORALA


6.18. KANPAINAK

6.20.- EBALUAKETA

6.21.- ANIZTASUNERAKO ARRETA

7.-ETAPAKO FUNTZIONAMENDUA

7.1.- ELKARBIZITZA ARAUAK

7.2.- ESKOLA ASEGURUA ETA OSASUN ZERBITZUAREN ARAUDIA

7.3.- DATU BASEA


1.-MARKO ESTRATEGIKOA

Gure ikastetxeko marko estrategikoaren inguruko informazioa nahi izanez gero,

www.sanviator.es webgunean aurkitu dezakezu.

1.2.- BERRIKUNTZA PROIEKTUAK HAUR HEZKUNTZAN

PROIEKTUA ETAPA BERRIKUNTZA

PSIKOMOTRIZITATEA

HH

Gaur egun, gure etapako irakasle guztiak adituak

dira arlo honetan; psikomotrizitateren gaineko

etengabeko prestakuntza jasotzen ari dira, saioen

bitartez , umea babestu eta sor daitezkeen arazoei

ahalik eta konponbide eraginkorrenak eskainiz.

MATEMATIKA PROIEKTUA

HH

Gaur egun, etapako irakasle taldea matematikak

lantzeko metodologia berri bat jorratzen ari da,

besteak beste, Montessori material berriak sortuz.

Magdalena Martín-en eskutik formakuntza jasotzen

ari dira, matematikan lizentziatua izateaz gainera,

Montessori pedagogian eta matematika

manipulatiboan aditua dena.

INGELESA:

ARTIGAL

HH

Ingeleseko irakasle espezifikoa dago etapan, egun

Artigal proiektuaren gaineko prestakuntza jasotzen

ari dena. Gainera, laguntzaile natibo batekin

elkarlanean ari gara.

AURREIDAZKETA

HH

Etapako irakasle bat, metodologia konstruktibista

oinarritzat duen proiektu bat garatzen ari da.

URTXINTXA

HH

Etapak argitaletxe honen aldeko apustua egiten du,

curriculumaren arabera aurrera eraman behar

ditugun helburuak eta edukiak lantzeko modu bikaina

delakoan.

INTELIGENTZIA

EMOZIONALA

HH

Ipuin bilduma baten laguntzaz, gelan sortutako

arazoak eta kezkak lantzen dira. Irakasleak Begoña

Ibarrolaren laguntzaz formatu dira.

HAMAIKETAKO

OSASUNGARRIA

HH

Gaileta eman beharrean ogia eta gazta jaten dute

SANVIDIGITALA

HH

Etapako digitalizazioa hasi da

MONTESSORI METODOA

HH

Formakuntzaren ibilbidea hasi da

KALITATEA

IKASTETXE

OSOA

Kalitatezko kudeaketaren eta bikaintasunaren

Proiektua. Zilarrezko eta urrezko Q-a

http://www.sanviator.es/


2.-ORGANIGRAMA

ZUZENDARI OROKORRA César Gonzalez, c.s.v.

IKASTETXEKO ZUZENDARIA Andoni Gorospe

HH – LH-ko ZUZENDARIA/KOORDINATZAILEA Eli Zubizarreta

HAUR HEZKUNTZAKO KOORDINATZAILEA Cristina Rincón

HAUR HEZKUNTZAKO TUTOREAK

Diana del Hoyo, Jaione Fdz. Betoño, Cristina Rincón, Blanca Mongelos, Eneritz Arza,

Sonia Kintana, Nagore Arizmendi, Ainara Urkiza, Katia Ortueta, Saioa Gabilondo, Iraia

Sasieta, Kristina Martín

PASTORALEKO KOORDINATZAILEA Angel Mª Ipiña, c.s.v.

PSICOLOGIAKO KABINETEA Mertxe Acosta

ADMINISTRATZAILEA Roberto Unzalu

IDAZKARIA Amaia Lizarduy Martínez

ERIZAINA Nerea Merino

ATEZAINAK

Eduardo Fernández de Leceta

Ibón Ciriza

KIROL ARDURADUNA Pepe Martín


3.- ORDUTEGIA

Lunes a viernes:

Mañanas: 9’35 –13´15

ASTELEHENETIK -OSTIRALERA

goizez

7:45-9:15 servicio de custodia KITH

9:15-12.55 lectivo


14:30-15:00 recogida del comedor en la sala de usos multiples

arratsaldez:

15:05-16.55 lectivo

Anaia-arrebak beti Argentina kaletik

UMEEN GOIZEKO ZAINTZA ZERBITZUA / HAURTZAINDEGIA

Ikastetxeak KITH enpresaren bidez eskaintzen duen zerbitzua da (eskaera orria

ikastetxeko webgunean dago eskuragai). Honako zerbitzua haur hezkuntzako eta

lehen hezkuntzako umeentzako zuzendua dago.

ERREFORMA EGUNA

Eskola egutegian “miércoles de reforma” delakoak zeintzuk diren adierazten da.

Asteazken hauetan, irakasleak bilerak edo eta trebakuntza saiok izaten dituzte

eta, beraz, ikasleek ez dute klaserik arratsaldez. Jantokira geratzen diren

ikasleak jasotzeko ordua 14.30ak izango da.

JANTOKIA

Eskolak jantoki zerbitzua dauka eta ikasturte osoan zehar izango da erabilgarri.

Arratsaldean klaserik ez dagoen egunetan, umeak 14,30tan jaso beharko dira

eskolako sarrera nagusian.

Ume batek jantokian geratu behar duenean, EZINBESTEKOA da bai TUTOREA

eta baita IKASLEA ere jakinaren gainean egotea. Jakinarazpena idatziz egin

beharko zaio tutoreari, umea jantokian geratuko dela, edo egoeraren arabera,

geratuko ez dela adieraziz. Bazkaltzera geratzen diren ikasleek hortzak

garbitzeko eskuila eta bazkal ordurako amantala ekarri beharko dituzte, guztia

motxila edo poltsa egoki batean gordeta.

Bukatzeko, gogorarazi nahi genizueke jakiren batekin intolerantzia edo alergia

arazoak dituzten ikasleek honakoa adierazten eta zehazten duen medikuaren

txostena ekarri beharko duela. Aipatutako dokumentazioa administrazioan

aurkeztu beharko da.

Jantoki zerbitzua erabili nahi izanez gero, administrazioarekin harremanetan

jarri.


4.- ZERBITZUAK

Ikastetxeak, gure familiei ahalik eta arreta gertukoena eta ekintza aukera

zabalena eskaintzeko asmoz, honako zerbitzuak eskaintzen ditu.

4.1- Umeen goizeko zaintza zerbitzua: Egunero eskaintzen da 7.45etik aurrera.

“KITH” enpresa da arduraduna.

4.2.- Jantokia: Egunero eskaintzen da honako zerbitzua. Hileko azken asteazkenetan

14.30ak arte.

4.3.- Liburutegia: Astelehen, astearte eta ostegunetan irekitzen da, 17.30etatik

18.30tara.

4.4.-Psikologia Kabinetea: Aldez aurretik hitzordua eskatu behar da.

4.6.-Erizaintza: Goiz eta arratsaldez. ( ATS- a eskola-orduetan)

4.7.-Atezaintza: Egunero, goizeko 8.00tatik arratsaldeko 20.00tara.

4.8.- Galdutako gauzak: Atezaintzan galdetu.

4.9.-Testu liburuen salmenta: Ikasturtearen hasieran egingo da ikastetxean bertan.

4.10.-Ikastetxeko kirol arroparen salmenta: Ikastetxeko kirol arropa ofiziala

erosteko aukera.

4.11.-Guraso Elkartea: Bazkide izateko urteko kuota bat ordaindu behar da.

4.12.- Guraso Eskola: Gurasoentzako formakuntza ikastaroak eskaintzen ditu.

4.13.-Informazioaren eta komunikazioaren kudeaketarako zerbitzua: Alexia.

Ikastetxearen eta familien arteko harremana hobetzea du helburu.

4.13.-Udalekuak: Ekainean eta Uztailean umeak ekintza paregabeez gozatzeko

aukera polita. “KITH” enpresaren eskutik.

4.14.-Eskolaz kanpoko ekintzak: Ekintzaren arabera eguna eta ordua ezberdinak

izan ohi dira. “STEPS” enpresaren eskutik.

5.- ESKOLAZ KANPOKO EKINTZAK

5.1.-Kirol eskaintza ugaria: Adin eta modalitatearen arabera, San Viator Kirol-elkarteak ekintza aukera zabala eskaintzen du: kirol-eskolak, eskola-kirola eta kirol federatua futbol, saski-baloi eta xakean. 5.2.-Ekintza kulturalak: antzerkia, dantza, hizkuntzak eta marrazketa tailerra, besteak beste. 5.3.-Scout taldea: nortasun eta kristau bizipena duen tradizio handiko taldea da ikastetxean. Formakuntza taldeak eta ekintza aukera zabala eskaintzen ditu. 5.4.-Crisol taldea: Nortasun eta kristau bizipenaren inguruko formakuntza taldeak.

5.5.-familia katekesia. 5.6.-Meza: ikastetxeko Kaperan ospatzen da igandero eta jai egunetan eguerdiko 12:30etan. Elizkizunak nahi duen ororentzat irekiak dira


6.-HAUR HEZKUNTZAKO PROIEKTUA

Gasteizko San Viator ikastetxeko haur hezkuntzako lan taldeak, hiru pilare nagusitan

oinarritzen du bere hezkuntza proiektua:

Psikomotrizitatea, Konstruktibismoa eta murgiltze programa (Euskaraz).

6.1.- PSIKOMOTRIZITATEA

Ikasleek astean behin egiten duten ekintza isolatu bat baino askoz gehiago dela esan

genezake. Psikomotrizitatea umearengana gerturatzen lagunduko digun tresna

neurrigabea da. Berari esker, umeak bere garapen sozial, intelektual eta

pertsonalerako ezinbestekoak diren oinarriak eraikiko ditu.

Bere bizitzako 7 edo 8 urtez aritu behar da umea jolasean eta mugimenduan

ondorengo garapen intelektual, sozial eta pertsonala ahalbidetuko dituen gaitasun

sensorio motorea garatzeko.

Gizakiak burmuinaren garapena sustatzen duten ekintzekin gozatu ohi du. Hori horrela

izanik, modu natural batean, gure burmuina antolatzen lagunduko diguten sentipenak

aurkitzen saiatzen gara. Hori dela eta, umeak mugitu egiten dira, mugituz gozatzen

dute, horrek euren burmuina aberasten baitu.

Inguruarekiko dituzten erantzunak mentalak baino muskularrak edo motoreak direla

esan genezake. Umeak heltzen doazen heinean, erantzun muskular edo motor hauek

erantzun sozial edo mentalek ordezkatzen dituzte pixkanaka.

Hain xumeak diren mugitu, hitz egin edo jolas egin bezalako ekintzak burutzerakoan

gauzatzen den integrazio sentsoriala, aurrerago idazteko, irakurtzeko edo jarrera

egoki bat izateko ezinbestekoa izango den oinarria da. Horrela, umearen lehenengo 7

urteetan prozesu sensorio motoreak ongi antolatuta badaude, umeak erraztasun

gehiago izango ditu aurrerago gaitasun sozial eta intelektualak garatzeko.

Umeak bere inguruan gertatzen ari diren gauzen inguruan pentsamenduak edo ideiak

eraikiz baino, bere inguruan gertatzen ari dena sentituz bizi dira, eta beraien

gorputza sentipen horien arabera mugitzen dute.

Ayres “Integarción sensorial”


6.2.- PSIKOMOTRIZITATEA ETA BIKOTE PEDAGOGIKOA

Ikastetxeak, epe luzera, umea modu global edo oso batean ulertzea ahalbidetuko duen

lan plangintza eta irizpideekin jarraitzea du helburu. Honek, gizakia osatzen duten

dimentsio guztiei arreta jartzea esan nahi du; hala nola, dimentsio intelektuala,

emozionala, fisikoa eta espirituala.

Honakoa lantzeko eta lortzeko bidean, psikomotrizitatea ezinbesteko tresna dela esan

genezake, umearen dimentsio fisikoa eta psikikoa ulertzen lagunduko baitigu.

Psikomotrizitatearen bidez, tutoreak umearen adierazpen motrizaren inguruko

informazioa jaso ahal izango du, eta aldi berean, psikomotrizitate saioen bidez, umeak

izateko eta bere barrua askatzeko toki ezin hobe bat izango du eskuragai.

Hau dela eta, San Viator ikastetxeak urteak daramatza psikomotrizitatearen inguruko

proiektuak jorratzen, bai haur hezkuntzako eta baita lehen hezkuntzako irakasleak

formatu eta arlo honetan adituak diren zenbait irakaslerekin modu estuan elkarlanean

arituz.

Psikomotrizitatea delako tresna paregabe honen bidez, gure lanean berrikuntzak

gehitu eta eskaintzen dugun hezkuntza zerbitzuaren kalitatea hobetzea dugu helburu.

Bide horren baitan, “BIKOTE PEDAGOGIKOA” delako zerbitzua gehitu dugu. Zerbitzu

honek, ikasle talde txikiei edo/eta indibidualki, gure ikasleei gertuko arreta ematea

ahalbidetuko digu.

6.3.-KONSTRUKTIBISMOA

San Viator ikastetxeko Haur hezkuntzako etapa hiru zutabe nagusitan oinarritzen

dela esan genezake, horietako bat Ikaskuntza prozesuaren teoria konstruktibista

delarik. Jean Piaget pedagogo eta psikologo suitzarra izan zen teoria honen sortzaile

eta gizakiak nola ikasten duen azaltzen digu, hau da, ume baten burmuinean zein

prozesu ematen diren kontzeptu berriak barneratzerakoan.

Konstruktibismoaren esanetan, ikaskuntza prozesua ez da kontzeptu berrien

transmisio eta pilaketa soila, umeak ezinbesteko parte hartzea izango duen eraikuntza

prozesu aktiboa baizik. Honela, gizabanakoa, jaiotzez dituen zenbait gaitasun

orokorretatik abiatuz, bere adimena eta errealitatearen inguruko ezaguera eraikiz

joango da. Gainera, horretarako modua munduan jokatzea, aritzea izango da,

objektuekin eta egoerekin saiakuntzak eginez eta hauek eraldatuz.

Dena den, objektuekin saiakuntzak egite hutsak ez gaitu zuzenean ikaskuntza

prozesura eramango, atzean prozesu mental konplexua baitago. Prozesu honek

gizabanakoak aldez aurretik dituen ezagutza du oinarri; honela, ezagutza berriak

umeak aldez aurretik dituenekin liskarrean sartzen ez badira, zuzenean umearen

eskema kognitiboan txertatuta izango dira. Baina ezagutza berriak aldez aurretik

daudenetan euskarririk bilatzen ez badute hauek okerrak direlako, umeak aldez


aurreko eskema hori apurtu beharko du ezagutza berriei txertatzen uzteko. Horrela

gertatzen ez bada, ezagutza berriak epe motzeko memorian txertatuko dira, egun

batzuen buruan ahazteko.

Aipatu behar da, konstruktibismoak umea bere ikaskuntza prozesuaren egile dela

defendatzen duela, baina horrekin ez du esan nahi umeak modu isolatu batean ikasten

duenik. Guztiz kontrakoa, hain zuzen. Beste umeekin eta helduekin interakzioa dagoen

egoerak, ezinbesteak ez ezik, umearen ekintza bera bezain garrantzitsuak direla esan

genezake. Interakzio egoera hauetan sortzen diren besteen hipotesiak izango dira,

hain zuzen, umearen ezagutzen aldez aurreko eskema hori balantzan jarriko dutenak,

umeari bere ikaskuntza prozesuan aurrera egitea ahalbidetuz.

Honengatik guztiagatik, garrantzitsua deritzogu teoria konstruktibista eta

psikomotrizitatearen inguruko aipamen hau egitea. Umeak nola ikasten duen jakitea

eta umea garapenaren zein unetan dagoen ulertzea baita ikasgeletan umearen garapen

kognitibo, emozional eta soziala errespetatuko duten ekintzak planteatzeko modu

bakarra.

6.4- MURGILTZE PROGRAMA

San Viator ikastetxeak ikasleak gutxienez hiru hizkuntzatan komunikatzeko

konpetenteak izan daitezen lortzea du helburu.

Gure ikasle gehienen ama hizkuntza gaztelania da baina gure gizartean bi hizkuntza

ofizial ditugu elkarbizitzan: Euskara eta Gaztelania. Elebitasun egoera aberats bat

lortzeko, hizkuntza gutxitua indartu beharko da adin gazteenetatik hasita. Kasu

honetan, Euskara indartzea izango dugu helburu. Murgiltze programa beste hizkuntza

bat modu sakonean ikasteko modu paregabea dela esan genezake, eta beraz,

elebitasunen aberats batera iristeko modu eraginkorra izango da.

San Viatorreko haur hezkuntzako etapak murgiltze programa batean lan egitea du

ezaugarri. 2 urtetik 6 urtera bitartean umeen L2-an murgiltze programa sakon bat

jartzen da abian. Aipatu dugun bezala, gure ikasle gehienen ama hizkuntza Gaztelania

da eta beraz, elebitasun aberats horretara hurbiltzeko asmoz Euskara indartzeko lan

egingo dugu.

Umeak bere ama hizkuntza maila gorenean garatua izan beharko du eskolara etortzen

hasterako. Chomsky -ren esanetan hizkuntzaren maila honekin umeak gramatika

unibertsala delakoa garaturik izango du, beste hizkuntza batzuk ikastea ahalbidetuko

dion funtsezko tresna, alegia. San Viator ikastetxean erabiltzen den bezalako

murgiltze programetan egin diren ikerketen arabera, umeak 2-3 urterekin lortuko du

ekintzetan parte hartzeko beharko duen bere L2-aren maila gorena. 4-5 urterekin,

gainera, bigarren hizkuntzaren maila akademiko gorenera hurbiltzen hasiko da.


PROIEKTUAK ETA UNITATE DIDAKTIKOAK

AURREIDAZKETA

PENTSAMENDU MATEMATIKO

LOGIKORA HURBILTZEA

DRAMATIZAZIOA

INGELESAREN HASTAPENA

MUSIKAREN HASTAPENA

TEKNOLOGIA BERRIETARA HURBILTZEA

PSIKOMOTRIZITATE

SAIOAK

Haur hezkuntzako etapak umeen ama hizkuntza errespetatzen du, bereziki egokitze

aldietan, honek ikasleentzako daukan karga emozionalaren jabe baikara.

Gomendagarria litzateke, familiek umeei eskolaz kanpo ekintzak Euskaraz egiteko

aukera luzatzea, honako hizkuntzaren erabilera ez akademikoa aberastu dezaten

(antzerkiak, filmak, marrazki bizidunak, aisialdiarekin lotutako ekintzak e.a.)

6.5- NOLA JORRATZEN DUGU PROIEKTUA


6.6.- UNITATE DIDAKTIKOAK ETA PROIEKTUAK

Gaur egun, Haur hezkuntzako etapak URTXINTXA proiektua erabiltzen du

konfiantzazko materialtzat, unitate didaktikoen eta proiektu txikien bidez legeak

jasotako helburuak jorratzen ditugularik. Honela, gai bakoitzean ipuin bat izaten da

gaiaren ardatz, honen inguruan ekintza eta eduki ezberdinak landuz.

6.7.- IRAKURKETA ETA IDAZKETA PROZESUA

Haur hezkuntzako lan taldea hausnarketa sakon bat egiten ari da aurreidazketa

prozesua aurrera eramateko baliagarriak izan daitezkeen metodo ezberdinen

inguruan, eta hori gogoan izanik ekiten diogu gure ikasleen prozesua gidatzeari.

Urtxintxa proiektua erabiltzen hasi ginenetik, aurre-idazketa prozesua ikuspuntu

konstruktibista batetik jorratzen dugu, jada etapan erabiltzen ziren beste hainbat

metodologiarekin osatzen eta aberasten saiatzen garelarik.

Egun, haur hezkuntzako lan taldea proiektu bateratu baterako material berriak

sortzen ari da.

6.8.-PENTSAMENDU LOGIKO MATEMATIKORA HURBILTZEA

Gaur egun, eta proiektu berritzaile gisa, haur hezkuntzan matematikak jorratzeko

proiektu berri bat daukagu, irakasle guztiak material eta tresna berriez hornituko

dituena. Horretaz gain, Valentziako unibertsitateko irakasle aditu baten prestakuntza

jasoko dugu.

Egun, irakasle guztiak material berriak sortzeko eta hauek erabiltzen ikasteko

prestakuntza jasotzen ari dira.

6.9.- DRAMATIZAZIOA

Haur hezkuntzako zenbait alorretan dramatizazioak daukan garrantzia funtsezkoa da.

Aipatu dramatizazioak unitate didaktikoetako ipuinetan izango dute oinarri, unerik

gorenena bost urteko gelan guraso eta senitartekoen aurrean antzezlan bat

egiterakoan izango delarik.

6.10.- TEKNOLOGIA BERRIAK-SANVIDIGITAL

Ikastetxe honen helburu estrategikoetako bat umeen gaitasun teknologikoa garatzea

da. Gadner-ek eta bere adimen anitzen teoriak adierazten duen moduan, “umeek berez

dakarte adimen teknologikoa, baliabideak erraztu besterik ez dizkiegu egin behar”.


Ikastetxeak baliabide teknologiko anitz ditu, besteak beste, arbela digitalak, kanoiak,

ordenagailu eramangarriak eta geletako ordenagailu finkoak.

6.11.- PSIKOMOTRIZITATE SAIOAK

Astean behin umeak psikomotrizitate gelara joango dira, psikomotrizitatearen

inguruko saio praktiko eta hezgarri bat burutzeko asmoz. Aipatutako saioak 5 une

nagusitan egituratuta daudela esan genezake: harrera, pultsio dorrearen suntsiketa,

koltxonetetan egiten den jolas sensorio motorea/ jolas sinbolikoa, andereñoak saioa

jasotzeko erabiltzen duen unea, eta, azkenik, saioaren adierazpenaren bukaerako

unea.

Saioa modu errazago batean garatu ahal izateko, umeek arropa erosoa ekarri beharko

dute eta velcrodun oinetakoak erabili. Eskertuko genizueke umeekin honako saioen

inguruan hitz egiten duzuenean, “koltxoneta saioak” edo “psikomotrizitatea” bezalako

izenak erabiliko bazenituzte, betiere, “gimnasia” bezalakoak ekidinez.

6.12.- MUSIKAREN HASTAPENAK

Musika gure hezkuntzaren parte garrantzitsua dela esan genezake. Musikak mezuak

helarazten ditu, emozioak sortu eta pentsamenduak adierazten laguntzen digu,

batzuetan haserrea eta beste batzuetan poza edo kontsolamendua izan

daitezkeelarik.

Oso umetatik musikaz inguraturik bizi gara. Musika eta soinua, soinua eta musika;

egunerokotasunean ematen diren ekintza xumeenetan ere musika aurkitu dezakegu:

olatuek harkaitzen kontra hausterakoan ateratzen dute hotsa musika izan daiteke,

edo txoritxoen kantua, edo ume baten irria e.a. Hauek guztiek erritmoa baitute,

armoniaz inguraturik daude eta, beraz, musika aurki dezakegu bertan.

Umeari entzuten erakustea izango dugu helburu. Hau da, ez gara pentagrama edo

noten irakurketaren irakaskuntzan oinarrituko. Jolasaren bitartez, umeari bere burua

ulertzeko, ulertarazteko eta besteen aurrean adierazteko aukera luzatuko diogu

musikaren bidez, erritmoaren zentzua garatuz eta, azkenik, lengoaia musikalera

iritsiz.

Umeak bere ahotsa instrumentu gisa erabiltzen ikasiko du, bere gorputzaren

adierazkortasuna modu jasoago batean landu, keinuen lengoaia garatu, dantzatu;

ekintzekin gozatu. Esperientzia eta bizipenen bidez, umeak musika ezagutuko du,

soinuak ezagutu, hauen inguruan ikertu.

Prozesu honetan zehar, umearentzat gertukoak diren soinuak erabiltzen saiatuko

gara, gure gorputzarekin sor ditzakegun soinuak batik bat: txaloak, gure oinekin lurra

zanpatzea, txistu egitea e.a. Eta pixkanaka, instrumentuak gehitzen joango gara,


besteak beste, kutxa txinatarrak, xilofonoak, kanpaitxoak, txintxarriak, kriskitinak

e.a.

6.13.- INGELESAREN HASTAPENAK

Azkeneko hamarkadetan gero eta gehiago dira hizkuntza atzerritarrak adin txikietan

erakusten hastearen aldeko apustu irmoa egin duten hizkuntzalariak. Hizkuntzen

irakaskuntzan jantziak diren hauen ustez, argia baita adin hauetan erakustearen

eraginkortasuna, umeek ikasteko duten erraztasunagatik nagusiki.

Hori dela eta, haur hezkuntzako etapan gure ikasleak hizkuntza atzerritar batera

hurbiltzeko asmoz lan egiten dugu, kasu honetan Ingelesa. Modu honetan, eskolako

egunerokotasunaren barruan, ikasleek ingeleseko zenbait saio izango dituzte,

hizkuntza honen bidez ikasturtean zehar aurkeztutako gai ezberdinak jorratzeko

aukera izango dutelarik.

• SAIOEN IRAUPENA ETA MAIZTASUNA:

Haur hezkuntzan Ingeleseko saioek 30 minutuko iraupena dute. Kurtsoaren arabera,

saioen maiztasuna ezberdina izan ohi da:

- 3 urteko geletan ingeleseko saioak astean bitan izaten dira, guztira astean ordu

beteko saioak burutuz.

- 4 urteko geletan astean ingeleseko 4 saio ematen dira, guztira astean 2 orduko

saioak burutuz.

- 5 urteko geletan astean ingeleseko 5 saio ematen dira, guztira 2.5 orduko saioak

burutuz.

• METODOLOGIA ETA MATERIALA:

Haur hezkuntzan Ingelesa ipuinen eta abestien bidez lantzen dugu, eta beraz, hauek

izaten dira gure tresna eta baliabide nagusi. Gaur egun, bi metodologia erabiltzen

ditugu elkarlanean: Mondragón Linguak haur hezkuntzarako daukan materiala eta

Josep María Artigalen materiala.

2012/2013 ikasturtean Artigal materiala erabiltzen hasi ginen 3 urteko geletan,

esperientzia guztiz aberasgarria izan zelarik. Irakasleok material honen ebaluaketa

bat egin ostean, 2013/2014 ikasturterako 4 urteko geletan ere honako materiala

sartzea erabaki genuen. Emaitza positiboak ikusita, datorren urteari begira, 5 urteko

geletan ere honako materialarekin jarraitzea erabaki dugu. Modu honetan, Artigal

materiala izango da gure saioetako erro nagusi, tarteka bestelako ipuin eta abesti

osagarriak ere erabiliz.

Aipatutako guztiarekin batera, umeek euren ikaskuntza prozesua aberastuko duten

beste zenbait ekintzetan parte hartzeko aukera izango dute. Gure ikasleek


ikasturtean behin, Ingelesez ipuin kontalari bat ikusteko aukera izaten dute. Ekintza

honen iraupena ordu bete ingurukoa izan ohi da. Gainera, ikasturtean zehar Ingeles

kulturarekin lotutako hiru ospakizun nagusi ospatzen ditugu: Halloween, Gabonak eta

Easter. Bukatzeko, ikasleak eskolan ingelesez izaten diren ekintza ezberdinetan parte

har dezaten saiatzen gara, gabonetako jaialdian adibidez.

• SAIOEN EZAUGARRIAK:

Ingeleseko saioek laburrak, oso egituratuak eta dinamikoak izatea dute ezaugarri. Bai

Mondragón Linguako materialak eta baita Artigal materialak ere honako ezaugarriak

dituzte komunean saioen egituraketari dagokionez: Ingeleseko saio bakoitza abesti

edo jolas labur batekin hasten da. Jarraian, saioaren zatirik mardulena hasten da,

normalean ipuina edo istoriotxoa kontatuz. Ipuina kontatu ostean, honekin lotutako

fitxak edo booklet- a egiten da. Honako fitxak ikasleek ipuina ongi ulertu dutela

jakiten lagunduko diguten idatzizko oinarria izango dira. Azkenik, saioa beste ipuin,

jolas edo abesti labur batekin bukatuko da.

Honako egitura Ingeleseko saio guztietan edo ia guztietan errepikatzen saiatzen

gara, ikaslea gidaturik eta hizkuntza atzerritarra erabiltzeko segurtasunez sentitu

dadin.

ETA GAINERA …

6.14.-OSPAKIZUNAK

VIATOR ASTEA: Gure ikasleentzako oso berezia izan ohi den astea da, Viatotar

guztiontzako ospatzen duguna. Ekintza oroigarri asko ospatzen dira.

EUSKARAREN EGUNA: Abenduaren 3an ospatzen dugu. Ekintza ugari antolatzen

dira, besteak beste, “Txulalai” abestia dantzatzen da.

KORRIKA: Bi urtetik behin, eskolak Euskararen aldeko jai erraldoiarekin bat egiten

du.

GABONETAKO JAIALDIA: Haur hezkuntzako taldeak urtero ilusio handiz prestatzen

duen ekintza da. Familia guztiak parte hartzera gonbidatuta zaudete!

OLENTZERO ETA MARI DOMINGI: Eskolara etortzen dira bisitan. Gure harrerarik

beroena egiten diegu eta ekarritako jostailuekin jolastu.


ASTE KULTURALA ETA FAROLON: Ekintza berriz beteriko aste ezberdin bat

ospatzen dugu.

SANTA AGEDA: Ekintza irekia da, familia guztiak nola abesten dugun ikustera

gonbidatuta zaudete.

INAUTERIAK: Zuen laguntzari esker mozorroak prestatu eta desfilea ospatzen dugu

eskolan.

DANBORRADA: Ekintza irekia da, familia guztiak gure patroi den Prudentzio

Deunaren eguneko jaialdira gonbidatuta zaudete.

5 URTEKOEN GRADUAZIO JAILDIA: Haur hezkuntzari agur esateko prestatzen

dugun ekintza polita eta hunkigarria da. Familia guztiak bertan parte hartzera

gonbidatuta zaudete.

6.15.-EKINTZA OSAGARRIAK:

ANTZERKIA INGELESEZ: 4 eta 5 urteko ikasleek antzezlan edo ipuin kontalari bat

ikusteko aukera izango dute urtero.

GAZTAINA -SAILTZAILEA: Udazkenarekin estuki loturik, gaztaina saltzailea etorriko

da eskolara eta gaztainak dastatzeko aukera izango dugu.

6.16.-IRTEERAK:

LAPURRIKETA: Haur hezkuntzako ikasle guztiak baserri batera joango gara

ikasturtearen amaiera ospatzera.

ARTZAIN TXAKUR ESKOLA: Murgiara joango gara artzain txakur eskola batera.

Bertan, artzain txakurrekin, hegaztiekin eta arku tiroarekin lotutako ekintzak egingo

dira.

USAMA ETXEALDEA

6.17.-PASTORALA

Gure ikastetxea kristaua da eta gizon eta emakumeen prestakuntza-proiektua

Jesukristo eta bere mezuan oinarritzen du. Beraz, eskola-elkarte honetan bere

borondatez sartzea erabaki dutenek jakin badakite identitate hori ezagutu, onartu

eta errespetatu behar dutela.

Epe luzera, ikastetxeak zenbait helburu garbi jorratu ditu umearen garapen orokorra

bermatzeko. Honek, gizakiaren, kasu honetan gure ikasleen, dimentsio guztietan


arreta jartzea dakar, besteak beste, adimenaren dimentsioa, dimentsio emozionala,

fisikoa eta espirituala.

Haur hezkuntzako etapan fedearen erdiespenarekin lotutako hainbat ekintza

burutzen dira:

-Fedearen ospakizuna urte sasoi berezietan (Abendua, Garizuma, Pazkoa, Maiatza,

Aste Viatortarra).

6.18.-KANPAINAK

Ikastetxearen izaera solidarioa dela eta, urtean zehar solidaritatearekin edo giza

kontzientziazioarekin lotutako kanpaina ugari antolatzen dira, besteak beste:

>BAKEAREN EGUNA, DOMUND ETA CARITAS.

6.19.-EBALUAZIOA ETA PROMOZIOA

• EBALUAZIOA.

Ikasleen ikaskuntza prozesuaren ebaluazioa globala, banakakoa, etengabea eta

hezitzailea da. Bertan, irakasle talde osoak parte hartzen du. Ez da jarduera baten

emaitza soilik ebaluatzen, baizik eta baita egindako prozesuan eta jardueraren

planteamenduan maisu edo andereñoak egindako lana ere. Irakaskuntza ikaskuntza

prozesua ebaluatzen da.

Ebaluazioa egitean curriculumean finkatutako helburu hezitzaileak hartzen dira

kontuan, baita proiektu curricularrean aipatzen diren ebaluatzeko prozesuari buruzko

erabakiak eta planteamenduak ere.

Tutore bakoitzak ebaluaketa hauek guztiak txosten batean bilduko ditu, eta txosten

hau familiei helaraziko zaie.

Aipatutako txostena, bakarra izango da ikasturte osoan eta ikasturtearen bukaeran

banatuko da. Euskaraz eta Gaztelaniaz idatziko da eta ikasleak Haur Hezkuntzan lortu

beharreko gutxieneko helburuak adieraziko dira bertan.


• PROMOZIOA.

Maila batetik besterako igoera automatikoki egiten da, etapako gutxieneko helburuak

betetzen ez dituzten ikasleen kasuan izan ezik.

6.20. ANIZTASUNARI ERREPARATZEA

Zertan datza aniztasunari erreparatzea? Irakaskuntza “ulerkorrak” aniztasuna bere baitan hartzen du era integratu batean.

Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta Bigarren Hezkuntzako etapetan curriculum

bakarra dago. Bertan egokitzapen adierazgarriak egin ahal izango dira. Egokitzapen

horiek gelako programazioaren elementu batean edo batzuetan egiten diren aldaketak

izango dira, ikasleek dituzten behar berezi adierazgarriei erantzuteko.

Aniztasunari erreparatuz, ikasleak aintzat hartuko dira, bakoitzak dituen beharrak

kontuan hartuta, eta benetako hezkuntza hezgarri bat eskaintzen saiatuko gara gure

ikasleek dituzten arazoei arreta jarriz. Ikasleek izan ditzaketen arazo edo oztopoen

artean, hauek izaten dira ohikoenak: entzumen-urritasuna duten haurrak, ikusmen-

urritasuna dutenak, mugimen-urritasuna dutenak, adimen-urritasuna, jarrera arazoak

dituztenak, aparteko talentuak e.a.

Horretarako, San Viator ikastetxeak, aniztasunari erreparatuz, Haur Hezkuntzako

etapan ikasleei beren beharren arabera eskaini nahi die arreta eta eskolan

integratuta sentiarazi, beraien ezaugarri bereziak gainditzeko. Aniztasunari

erreparatzeko psikologa bat daukagu Berritzegunekin harremanetan jartzen dena.


7.-FUNTZIONAMENDUAREN GAINEKO HAINBAT GAUZA

7.1.-FAMILIEKIKO HARREMANA: ELKARBIZITZA ARAUAK

Ikasleek ordutegiz kanpoko sarrera eta irteera guztiak atezaintzatik eta atezainaren

laguntzarekin egingo dituzte. Familiek debekatuta dute pasabideetara sartzea.

Medikura joateko edo bestelako edozein arrazoirengatik eskola utzi behar baduzue,

11.40etatik 12.10tara bitarteko atsedenaldian eta psikomotrizitateko saioetan zehar

izan ez dadin eskatzen dizuegu, oso deserosoa baita une bi hauek eten behar izatea.

Ekintza osagarrietan edo eskolatik kanpo egiten direnetan erabat debekatuta dago

ekintza burutzen ari den bitartean senitarteko bat ikasle baten bila etortzea. Une

hauetakoren batean ikasleren batek eskola utzi beharko balu, lehendabizi, tutoreari

jakinarazi beharko zaio eta, ondoren, irteera atezaintzatik egin.

Hiru urteko ikasleen anaia - arreben irteerei dagokionez, hauek 3 urtekoen atea

erabiliko dute beti sarrerak eta irteerak egiteko, nahiz eta senide gazteena eskolara

etorri ez. Kasu guztietan, beraz, Argentina kaleko irteera erabili beharko dute.

Ikasleen irteera tutorea ez den irakasle batek burutzen duenean, arreta berezia eta

pazientzia izan dezazuen eskertuko genizueke. Tutorea ez den irakasleak ez zaituzte

ondo ezagutzen.

Gogoratu, arren, inolako kasuetan atezainaren lana ez dela zuen despisteak

konpontzen aritzea. Errespetatu bere lana.

Tutoreari egin beharreko jakinarazpen guztiak idatziz egingo dira; hala nola, sarrerak,

irteerak, medikuarekin hitzorduak, jantokia ea. bezalako gaiekin lotuak izan ohi

direnak. Ohar hauek guztiek, ikaslearen izena, gela, tutorearen izena eta data argi

idatzita izan beharko dute.

Ohar garrantzitsua: jantokira joateko izena emateko edo ez zoaztela jakinarazteko

administraziora deitu behar da zuzenean. Aldi berean, tutoreari jakinarazi beharko

zaio ikaslea egun horretan jantokira doan edo ez. Inolako kasuan ere, ez da

tutorearen eginkizuna izango ikasle baten jantokiarekin lotutako oharrak

administraziokoei helaraztea.

Eskolan ikasleak bustitzen direnean aldatu ahal izateko arropa daukagu. Honakoa

ikasle guztientzat komuna da eta, beraz, ez da pertsonalizatutako arroparik onartzen.

Eskolatik uzten dizuegun arropa lehenbailehen itzul dezazuen eskertuko genizueke.


Entrebistetarako erabili beharreko sarbidea ate nagusia izango da, inoiz ez umeek

erabiltzen duten atea. Elkarrizketak eskolako lan orduen barruan izango dira,

tutorearen esku egongo delarik ordu hauetatik kanpo hitzorduak eskaintzea edo ez.

Elkarrizketak ikaslearen legezko tutoreekin bakarrik egingo dira. Telefono bidezko

elkarrizketak onartzen dira.

Ez gara aterki, kasko, maleta edo antzeko objektuen arduradun egiten, gure

eguneroko irakaskuntza jarduna oztopatzen dutela uste baitugu. Objektu

trantsizionala onartzen dugu, umearen heldutasunerako garapenean duen

garrantziaren jabe baikara. Dena den, honakoa galdu edo hondatuko balitz, ez gara

arduradun egiten.

Segurtasun neurriak direla eta, guztiz debekatuta dago eskolako patioa inguratzen

duten hesietara hurbildu eta umeekin hitz egitea.

Guztiz debekatutako dago geletara janaria ekartzea edo bertan jatea,

urtebetetzeetako bizkotxoak, gailetak eta fruta izan ezik.

Ikasleek ekartzen duten arropa guztiak izena eduki beharko du jarrita, hala nola,

oinetakoek, txaketek, berokiek, esku oihalek ea. eta baita gabonetan eta Euskararen

egunean erabiltzen ditugun baserritar jantziaren atal ezberdin guztiek ere. Esku

oihalak, lepokoak eta txanoak ez dira patiora aterako. Gelako amantalek eta berokiek

modu eroso batean eskegitzeko lokarritxo bat izan beharko dute.

Etapako irakaskuntza proiektua eta berarekin lotuta lantzen ditugun unitate

didaktikoak aldez aurretik erabakita daude eta ez da honakoak aldatzeko edo

kentzeko iradokizunik onartuko. Ikaskuntza prozesua Euskaraz bideratua izango da.

Ikasleen karpeta urdina lehenbailehen itzuli beharko da eskolara. Karpeta itzuli

ezean, ikasleak ezingo du eskolan egindako lana etxera eraman.

3 urteko geletan derrigorrezkoa den egokitze aldia burutuko da. Bere iraupena,

gutxienez, bi astekoa izango da 12/2009 hezkuntzako lege dekretuak argi adierazten

duen bezala.

Puntualtasuna umearekiko eta irakaslearekiko errespetuaren adierazlea da. Zentzu

honetan arduratsuak izan zaitezten eskatzen dizuegu.

IKASLEEN SARRERA ETA IRTEERA

Ikasleek, sartzean eta irtetean, patioetako ateak erabiliko dituzte eta, inoiz ez, ate

nagusia.


Haur Hezkuntzan, tutoreek ikasleei laguntzen diete bai ikastetxean sartzean bai

ateratzean.

HARREMANA FAMILIEKIN

Ikastetxearentzat oso garrantzitsua da eskola-elkartea osatzen duten familiekin

harreman zuzena eta gertukoa izatea, oinarrizko osagaia baita ikaslearen erabateko

heziketa bermatzeko. Etapa honetan, garrantzia handia ematen diogu gai honi eta

egunerokotasunean gertutik betetzen saiatzen gara.

Horretarako, honako baliabideak erabiltzen ditugu:

-FACEBOOK: “SANVI UN LUGAR PARA CRECER ETA IZATEKO LEKU BAT”

Haur Hezkuntzako familientzako txokoa da. Bertan informazio eta baliabide

pedagogikoak aurkituko dituzue, espero dugu zuentzako erabilgarria izatea.

>ALEXIA: ikastetxearen inguruko edozein informazio irakurtzeko tresna paregabea.

>FARO- a: ikastetxeko aldizkaria da. Bitxikeria gisa, Gasteizko zaharrenetariko bat

dela esan dezakegu. Gabonetan eta ikasturtearen bukaeran banatuko da.

>GURASO BILERA: ikasturtearen hasieran egiten da, gurasoak dagokien gelako

tutorearekin.

>ELKARRIZKETA PERTSONALAK: irakasleekin, tutoreekin edo zuzendariarekin izan

daitezke.

>GUTUNAK, KOMUNIKATUAK EDO TXOSTENAK: irakasleak, tutoreak edo

zuzendaritzak bidalitakoak izan daitezkeenak.

>URTEKARIA: ikasturtearen lehen hiru hilabetean ematen zaie familiei.

HARREMANA

Haur hezkuntzako etapan bereziki garrantzitsua da eskolaren eta familien arteko

harremana ona izatea; elkarlanean aritzea eta elkarren arteko konfiantza eta

gertukotasuna izatea.

Honako elkarlana urte osoan zehar burutu beharko da, familiak eta eskolak ikaskuntza

prozesuaren inguruko informazioa eta honekin lotutako erabakietan esku hartzea

partekatuz. Modu honetan, umea, eskola eta familiaren artean koherentzia dagoen

hezkuntza testuinguru batean hezia izan dadin ahalbidetuko dugu.

Familiek beste guraso batzuekin talde txikiak sortu eta beraiekin zer ikusirik ez

duten gaiei buruz hitz egiten aritzea ekidin beharko luketela uste dugu. Egoera

askotan jakin gabe hitz egiten baita, eta oso mingarria izan daiteke. Edozein motatako

zalantzak edukiz gero, tutorearekin, koordinatzailearekin edo zuzendariarekin hitz

egitea da bide zuzenena, beharrezkoa izanez gero.


BILERAK

Irakasle taldeak adieraziko ditu familiekin elkartzeko datak. Tutoreek komunikatu

baten bidez jakinaraziko diete familiei bilera hauen berri. Normalean, elkartzeko data

irailean izaten da; irailaren erdialdean 4 eta 5 urteko umeen familientzat eta irailaren

hasieran 3 urteko umeen familientzat.

ELKARRIZKETAK

Gutxienez 3 jakinarazpen egingo zaizkio familia bakoitzari, hala nola, ikasturte

hasierako guraso bilera, elkarrizketa bat eta kurtso bukaerako txostena. Horretaz

gain, tutoreak beharrezkoak ikusten dituen beste nahi adina komunikazio egiteko

aukera izango du.

Tutoreak, idatziz, beharrezkoak ikusten dituen adina jakinarazpen egin ahal izango

ditu ikasturtean zehar. Gutxienez, jakinarazpen bat egin beharko du.

Familiak. Elkarrizketa bat eskatu nahi izanez gero, ikasleen bidez ohar idatzi bat

helarazi beharko diote elkarrizketatu nahi duten irakasleari.

Zuzendaritzan, Administrazioan eta ikastetxeko beste zerbitzuetan ikasturtearen

hasieran zehaztutako arreta ordutegia betetzen da. Ordutegi hori FARO astekarian

argitaratzen da ikasturtearen hasieran.

BOLETINAK

3, 4 eta 5 urte: txosten bat emango da ikasturte bukaeran Alexia bidez, ikusi ahal

izango duzue “SEME/ALABAK”, “KALIFIKAZIOAK”, “BOLETINAK” sailean azkeneko

eguntik aurrera

OHARRAK IDATZIZ EMAN

Sarreran irakasleen lana ahalik eta gutxien oztopatzeko asmoz, oharrak idatziz

ematea komeni da. Idatziak tutoreari helarazi behar zaizkio zuzenean , atezaintzan

edo administrazioan utzi edo beste irakasleei emanez gero, tutoreak oharra ez

jasotzeko arriskua baitago.


ALEXIA

Alexia familiekin harremanetan egoteko bide bikaina dela esan genezake eta haur

hezkuntzako etapak, bere izaera berritzailea tarteko, familiekin harreman estua

mantentzen du tresna honen bidez. Gure aholkua Alexiako pasahitzak eguneratuta

izatea da eta bertako mezuak sarri begiratzea, ohar guztien jakinaren gainean egon

zaitezten.

IKASLEEK ETXERA ERAMANGO DUTEN MATERIALA

Hilabete bukaeran, ikasle bakoitzak gelan landutako lanak, fitxak, ipuinak eta

bestelako eskulanak eramango ditu etxera karpetan. Hiru hilabete bukaeran,

aipatutako lanez gainera, Ingeleseko lanak ere etxera eramango dira. Oso

garrantzitsua da umearentzat bere gertuko senitarteko eskolan egindako lana

baloratzen dutela eta honenganako interesa dutela adieraztea.

IKASLEEK ETXETIK EKARRITAKO GAUZAK

Umeak bere heldutasunerako ibilbidean zehar behar duen eta gordetzen duen objektu

txiki horri “objektu trantsizionala” deritzo. Umeak jaio berriak direnean, aipatutako

“objektu trantsizionala” pelutxe txikiak edo oihalak izan ohi dira. Haur hezkuntzako

maila honetako umeei dagokienez, “objektu trantsizionala” umeak etxetik eskolara eta

eskolatik etxera ekartzen dituen objektuak izaten dira. Guztiz oinarrizkoa da eskolan

prozesu hau onartzea eta dagokion lekua ematea ikasleen guztizko garapenerako.

Argitu behar da, ez garela jostailu hutsez ari; objektu txikiez, panpintxoez, margo

pusketez e.a baizik. Eskola eta etxea diren bi munduen arteko lotura ahalbidetzen

duten objektu horiei buruz ari gara, egokitzapena ahalbidetzen lagunduko dutenak.

NOLA JANTZI: AMANTALA ETA ARROPA EROSOA

Haurrek arropa erosoa ekarri beharko dute eskolara, botoi- dun jantziak, petoak,

tiranteak e.a. saihestuz. Modu honetan, umeari errazagoa egingo zaio modu

autonomoan jardutea eta lehenago ikasiko du komunera bakarrik joaten. Aipatutako

guztiaz gain:

-Ikasle bakoitzak marra txuri urdin- dun amantala bat ekarri beharko du, bere izen

eta guzti. Ostiralero, amantalak etxera eramango dira garbitzeko. Amantala guztiek

eskegi- tokian zintzilikatu ahal izateko lokarri bat izango dute.

-Gaizki ulertuak saihesteko asmoz, haurrek arropa (bereziki berokiak, jertseak, esku

larruak, txanoak e.a. ) beren izenaz markaturik ekarri behar dute.

- Umeek etxetik ekarritako arropa galdu edo nahastuz gero eskolak ez du ardura hori

bere gain hartuko.


-Egoeraren batean ikasleei eskolako arropa jartzen bazaie, familiak arropa hau

ikastetxera itzuli beharko du, garbiturik eta ahalik eta eperik laburrenean.

-Neguan ez dituzue umeak gehiegi jantzi behar gelan egoteko.

-Erosotasun arrazoiak tarteko, hainbat jarduera burutu ahal izateko velcrodun

oinetakoak, hau da, lokarririk gabekoak, ekarri beharko dituzte. Jantzi eta eranzteko

errazak diren oinetakoak, alegia.

-Jantokian gelditzen direnek hortzetako eskuila, hortzetako pasta eta amantala bat

ekarriko dituzte poltsa edo motxila egoki batean sartuta.

PSIKOMOTRIZITATE SAIOETARAKO ARROPA

Oso garrantzitsua deritzogu umeak eskolara ekarri beharreko arroparen aukeraketa

errespetatzea, baina bereziki garrantzitsua, psikomotrizitate egunetarako. Ume

bakar batek lokarridun oinetakoak ekartzeak talde osoaren segurtasunean eta

funtzionamendu egokian eragiten du, andereñoa lokarriak lotzen ari den bitartean

talde osoarekiko begirada eta kontrola galtzen baititu. Beraz, ezinbestekotzat

deritzogu velcrodun oinetakoen erabilera.

URTEBETETZEAK ETA HAMAIKETAKOAK

Litxarreriarik eta oparirik gabeko urtebetetzeak ospatzen ditugu. Ikastetxean

lantzen den zeharkako gaietako bat “kontsumorako hezkuntza” da. Hori dela eta,

omenduak bizkotxoa ekar dezala gomendatzen dugu.

Bestelako ospakizuna egiteko asmoa izatekotan, gonbidapenak gelaz kanpo egin

beharko dira zenbait haurren diskriminazioak saihesteko.

Txikiekin edozein jarduera da baliagarria balioetan hezteko. Hori dela eta,

hamaiketakoa egiteko uneari ahalik eta etekin gehien ateratzen saiatzen gara. Izan

ere, oso aproposa da elkar- banatzeko ohitura indartzeko, amore ematen ikasteko,

nork bere aldia itxaroteko, higiene ohiturak lantzeko, janariarekiko estimua

suspertzeko e.a.

HAMAIKETAKO OSASUNGARRIA

Ikasleek, tarteka, txartel bat eramango dute etxera. Bertan, adierazita egongo da

eskolara gailetak, esku oihalak edo fruta edo beste zerbait ekarri beharko dituzten.

Eskertuko genuke eskatutakoa lehenbailehen ekarriko bazenute.


7.2.- OSASUN ZERBITZUAREN ARAUDIA

Haur Hezkuntzako ikasleek istripuen kontrako asegurua eta erantzukizun zibileko

asegurua dituzte. Eskolako erizaintzan behar bezala sendatu ezin daitezkeen istripuen

zauri edo ondorioak Quirón erietxera bideratuko dira. Umeen aseguruak, ikasgelan

ematen diren ekintza guztien ardura hartzen du bere gain, eskolatik kanpo ematen

diren ekintzena bezalaxe.

Aipatu behar da, dena den, polizaren estaldurak zenbait muga dituela eta mediku

arreta Quirón erietxean eskainiko da, betiere ikastetxeko partea eramanez gero.

Poliza honek puskatutako betaurrekoen eta hortzetako aparatuen gastuen ardurarik

hartzen du. Umeek hortzen bat apurtzen badute, dentista batera joateko aukera

emango zaie, ondoren zerbitzuaren ordainagiria administrazioan aurkeztuz.

Eskolako osasun programa:

Eskolako erizaintza kabineteak oinarrizko mediku arreta, Osakidetzak proposatutako

txerto programa eta entzumenaren eta ikusmenaren kontrola eskaintzen ditu

ikasturtean zehar.

2. mailako ikasleei, 4 urtekoei alegia, ikasturte honetan dagokien “Hirukoitz birika”

delako txertoa jarriko zaie. Honako txertoak jarri aurretik, familiei denborarekin

jakinaraziko zaie, beharrezkoak diren dokumentu ezberdinak prest izan ditzaten

(gurasoen sinadura daukan dokumentua, osasun txartela e.a.)

Ume bat gaixotzen denena, normalean, eskola batek eskaini ezin dizkion arreta eta

baliabideak behar izaten ditu pixkanaka sendatzen joateko. Hori dela eta, umeak

gaixorik daudenean etxean gera daitezen eskatzen dizuegu, eskolara ekartzeak

sendatze prozesua luzatu eta ekidin daitezkeen kutsadurak sor baititzake. Ikasle bat

gaixorik etxean geratzen bada tutoreari jakinarazi beharko zaio, gaixotasunaren

inguruko oharrak emanez. Eskolara bueltatzeko, umeak pediatraren oniritzia izan

dezan komeni da.

Hurrengo kasuetako batean egonez gero, ez dugu umea eskolara ekartzerik

ahokatzen:

-Sukarra.Beherakoa.Azaleko negalak, medikuak kutsakorrak ez direla esaten duen

kasuetan izan ezik.Konjuntibitis.Zizareak edo esteetako parasitoak.Botagura.Zorriak

edo hauen bartzak.Barizela, hazizurriak, errubeola, elgorria e.a. eskolara bueltatzeko

pediatraren baimena izan arte.

Ikasturtean zehar osasun arazo berriren bat sortuko balitz, alergiaren bat adibidez,

lehenbailehen tutoreari jakinarazteko eskatuko genizueke.

Benetan garrantzitsua deritzogu eta azpimarratu nahi dugu, guztiz osasuntsu ez

dauden umeak etxean geratzea komeni dela.


MUGIKORTASUN ARAZO ZEHATZAK DAUDEN KASUETAN JARRAITU BEHARREKO PROTOKOLOA HAUR HEZKUNTZAN

Ikastetxeak ez dauka haur hezkuntzako ikasleek izan ditzaketen behin behineko

mugikortasun arazoei aurre egiteko baliabide egokirik. Gainera, berritze guneak ez du

inolako laguntzarik eskaintzen honelako kasuetarako.

Hori dela eta, jasotako laguntza ezagatik, ikastetxearen baliabide faltagatik, kasu

hauetan umeek beraien kabuz moldatzeko izaten dituzten arazoengatik eta etapa

honetan geletan daukagun dinamika motarengatik, egokiena kasu hauetan ikasleak

eskolara ez etortzea dela uste dugu. Bide batez, gogoratu nahi dizuegu gurasoek

erabat debekatuta dutela ikastetxeko geletan egotea.

Honelako egoeren aurrean, erizaintza eta psikologiako kabineteek, elkarlanean,

mugikortasun arazoak dituen ikaslearen ebaluaketak egingo dituzte gelan bertan eta

ondorengo egun/ asteetan berriro ere gelako dinamikara pixkanaka txeratzen joateko

plangintza bat antolatuko dute. Plangintza hau abian jartzeko, betiere, ikastetxeak

langile aldetik nahikoa baliabide izan behar ditu (praktikatako ikasleak, adibidez) eta,

prozesua errazteko asmoz, psikomotrizitate saioak, jolas orduak eta irteera arruntak

(eskailerak baitaude) saihestuko dira.

7.3.-DATUA BASEA

Idazkaritzak jada zenbait telefono zenbaki ditu edozein egoeratan bertara deitu ahal

izateko. Honako datuak eguneratuta izan ditzazuen eskatzen dizuegu. Edozein

aldaketa eginez gero, jakinarazi ezazue idazkaritzan.


SAN VIATOR EDUCACIÓN INFANTIL 2ºCICLO 2017/2018


ÍNDICE

1.-MARCO ESTRÁTEGICO

1.1.-PROYECTOS DE INNOVACIÓN

2.–ORGANIGRAMA

3.-HORARIO

4.-SERVICIOS

4.1-SERVICIO DE CUSTODIA

4.2.-SERVICIO DE COMEDOR

4.3.-SERVICIO DE BIBLIOTECA

4.4.-GABINETE DE PSICOLOGÍA

4.5.-ENFERMERÍA

4.6.-SERVICIO DE PORTERÍA

4.7.-SERVICIO OBJETOS PERDIDOS

4.8.-VENTA DE LIBROS DE TEXTO

4.9.-VENTA DE ROPA DEPORTIVA

4.10.-AMPA

4.11.-ESCUELA DE PADRES

4.12.-SERVICIO DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ALEXIA.

4.13.- COLONIAS DE VERANO KITH

5.-ACTIVIDADES FUERA DE HORARIO LECTIVO

6.-PROYECTO EDUCATIVO DE LA ETAPA DE INFANTIL

6.1.- PSICOMOTRICIDAD

6.2.- PSICOMOTRICIDAD/PAREJA EDUCATIVA

6.3.- EL CONSTRUCTIVISMO

6.4.- LA INMERSIÓN

6.5.- COMO DESARROLLAMOS EL PROYECTO

6.6.- PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

6.7.- APROXIMACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA

6.8.- APROXIMACIÓN AL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

6.9.- DRAMATIZACIÓN

6.10.- NUEVAS TECNOLOGÍAS-SANVIDIGITAL

6.11.- SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

6.12.- APROXIMACIÓN A LA MÚSICA

6.13.- APROXIMACIÓN AL INGLÉS

6.14.- ASISTENTE DE CONVERSACION NATIVO

6.15.-CELEBRACIONES


6.16.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

6.17.- SALIDAS

6.18.- PASTORAL

6.19.- CAMPAÑAS

6.20.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6.21.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.-FUNCIONAMIENTO DE LA ETAPA

7.1.– NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

7.2- NORMATIVA SANITARIA

7.3.-BASE DE DATOS


1.- MARCO ESTRATÉGICO DEL CENTRO

Los /las interesados en el marco estratégico del centro, consultar nuestra página web

www.sanviator.es.

1.1.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE LA ETAPA DE INFANTIL

PROYECTO ETAPA INNOVACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

EI

Actualmente toda la etapa está formada en esta

disciplina con alta cualificación. Lo que dota de

herramientas para resolución de conflictos y

acompañamiento del niño 0-6 años. A partir del curso

16-17 se instaura la pareja educativa para las

sesiones.

MATEMÁTICAS

EI

Actualmente la etapa está elaborando materiales

manipulativos y recibiendo formación con Malena

Martín licenciada en matemáticas por la universidad

de Barcelona

INGLÉS (J.ARTIGAL)

EI

Actualmente se cuenta con una específica en el área

formándose en el prestigioso método Artigal. Se

cuenta con un asistente de conversación nativo.

LECTO-ESCRITURA

EI

Actualmente una persona del equipo desarrolla un

proyecto de metodología constructivista para toda la

etapa.

URTXINTXA

EI

La etapa apuesta por este editorial como marco para

la consecución de los objetivos de la etapa marcados

por decreto ley.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

EI

Se trabajan las diferentes problemáticas del aula

mediante una biblioteca móvil. Etapa formada por

Begoña Ibarrola.

ALMUERZO SALUDABLE EI

La etapa en su continua reflexión sustituye los

almuerzos de galletas por almuerzos de fruta y pan

fresco.

SANVIDIGITAL EI En el curso 16-17 se inicia el proceso de

digitalizacion de las aulas de infantil.

METODO MONTESSORI EI En el curso 16-17 se inicia el recorrido de formación

de la etapa en este método

CALIDAD

TODO EL

CENTRO

Proyecto de sistema de gestión en calidad Total: Q

de oro

http://www.sanviator.es/


2.-ORGANIGRAMA

DIRECTOR GENERAL

César González c.s.v.

DIRECTOR DEL CENTRO

Andoni Gorospe

DIRECTOR - COORDINADORA DE E. I. - E. P.

Eli Zubizarreta

COORDINADORA DE E. INFANTIL

Cristina Rincón

TUTORES Y PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Diana del Hoyo, Jaione Fdz. Betoño, Cristina Rincón, Blanca Mongelos, Sonia kintana

Eneritz Arza, Nagore Arizmendi, Ainara Urkiza, Katia Ortueta,Saioa Gabilondo, Iraia

Sasieta, Kristina Martín

COORDINADOR DE PASTORAL

Ángel Mª Ipiña, c.s.v.

GABINETE DE PSICOLOGÍA

Mertxe Acosta

ADMINISTRADOR

Roberto Unzalu

SECRETARÍA

Amaia Lizarduy Martínez

ENFERMERÍA

Nerea Merino

PORTERÍA

Eduardo Fernández de Leceta

Ibon Ciriza

DEPORTES

Pepe Martín


3.-HORARIOS

Lunes a viernes:

Mañanas: 9’35 –13´15

LUNES A VIERNES

MAÑANAS:

7:45-9:15 servicio de custodia KITH/inglés STEPS

9:15-12.55 lectivo


14:30-15:00 recogida del comedor en la sala de usos multiples

TARDES:

15:05-16.55 lectivo

En 3 años las tardes son flexibles a lo largo de todo el curso

Alumnos de 3 años y hermanos mayores siempre hacen salida calle Argentina

MIÉRCOLES DE REFORMA:

En el calendario escolar se indican los miércoles de reforma. Dichos miércoles los alumnos/as no

tienen clase por la tarde. Los alumnos que se quedan en el comedor hay que buscarles a las 14:30-

15:00.

SERVICIO DE CUSTODIA

Es un servicio que el colegio ofrece a través de la empresa KITH (tenéis el formulario en la página

web) a las familias de los alumnos/as de E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria. 7:45-9:15/

13:00-13:30

SERVICIO DEL COMEDOR

El colegio cuenta con servicio de comedor. El comedor escolar prestará sus servicios a lo largo de

todo el curso escolar. Para hacer uso de este servicio de comedor tienen que hablar con el

administrador.

Estará disponible todos los días lectivos. Las familias que quieran recogerles del comedor deberán

recoger a su hijo/a a las 14:30-15:00.

Es IMPRESCINDIBLE que el TUTOR/A y EL/LA ALUMNO/A tengan conocimiento de ello

mediante nota escrita tanto cuando se va a quedar como cuando no se va a quedar.

Los alumnos/as que se queden en el comedor, deben llevar un cepillo y una bata para la hora de

comer todo en una mochila o bolsa apropiada para ello.

Finalmente, recordaros que es imprescindible la presentación de un documento médico que

certifique las intolerancias alimentarias o alergias de los/las alumnos/as que así lo manifiesten.

Presentar dicha documentación en administración lo antes posible.


4.-SERVICIOS

El Colegio siempre está abierto a los cambios en la oferta educativa, con el fin de

ofrecer a nuestros clientes la mayor gama de servicio y actividades:

4.1.-Servicio de Custodia: todos los días desde las 7:45-9:15/13:00-13:30 de la

mañana. “KITH “

4.2.-Comedor Escolar: lunes a viernes. Miércoles de reforma hasta las 14:30-15:00

4.3.-Servicio de Biblioteca: lunes, martes y jueves de 17:30-18:30

4.4.-Gabinete de Psicología: Concertar cita.

4.5.-Enfermería: En horario de 10:45-13:00/ 15:30-16:30(ATS en horario escolar).

4.6.-Servicio de portería: todos los días de 8:00 a 20:00

4.7.-Servicio objetos perdidos: acudir a portería.

4.8.-Venta de libros de texto en el propio Centro al comienzo de curso.

4.9.-Venta de la ropa deportiva oficial del Centro.

4.10.-AMPA: cuota anual por familia en caso de asociarse

4.11.-Escuela de padres: cursos de formación para padres

4.12.-Servicio de gestión de la información y la comunicación: Alexia. Servicio de

4ejora de la comunicación colegio-familia

4.13.-Colonias de verano: para atender a los niños que lo necesiten en junio y julio.

“KITH“

4.14.-Extraescolares de inglés: “STEPS”

5.-ACTIVIDADES FUERA DEL HORARIO LECTIVO

5.1.-Ofertas deportivas múltiples: según edad y modalidad. Amplia oferta a través

de la Asociación deportiva San Viator con: Escuelas Deportivas, deporte escolar y

deporte federado en secciones de Fútbol, Baloncesto y Ajedrez.

5.2.-Actividades extraescolares: Teatro, idiomas, baile, escolanía, taller de dibujo.

5.3.-Grupo scout: Grupos de formación y vivencia cristiana de larga tradición en el

Centro.

5.4.-Grupo crisol: Grupos de formación y vivencia cristiana

5.5.-Catequesis familiar. 5.6.-Misa colegial en la capilla del centro: todos los domingos y fiestas religiosas, a

las 12,30 h.

5.7.-Actividades organizadas por la asociación de padres de alumnos (ampa).


6.-PROYECTO EDUCATIVO DE LA ETAPA DE INFANTIL

La etapa de infantil del colegio San Viator de Vitoria sustenta su proyecto educativo

de etapa en tres pilares.

La psicomotricidad, el constructivismo y la inmersión en euskera.

6.1. LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad entendida no sólo como el espacio físico a donde acuden una vez

por semana, no sólo como la poderosísima herramienta para situarse ajustadamente

frente al niño, sino también, como la facilitadora de la construcción de los cimientos

para el desarrollo intelectual, social y personal del niño.

Son necesarios siete u ocho años de movimiento y juego para dar al niño una

inteligencia sensoriomotriz que le sirva de cimiento para su desarrollo intelectual,

social y personal.

El ser humano está diseñado para disfrutar de las cosas que promueven el desarrollo

del cerebro, por tanto, buscamos de manera natural, las sensaciones que ayudan a

organizar nuestro cerebro. Esta es una de las razones por las que a los niños les

encanta ser cargados, acunados, mecidos y por las que les gusta correr, saltar y jugar.

Quieren moverse porque las sensaciones de movimiento nutren su cerebro.

Un niño pequeño no tiene muchos pensamientos o ideas acerca de las cosas,

únicamente se ocupa de sentirlas y de mover su cuerpo en relación a esas sensaciones.

Sus respuestas adaptativas son más musculares o motoras que mentales. A medida que

el niño crece, las respuestas mentales y sociales reemplazan parte de esta actividad

sensoriomotriz.

La integración sensorial que se lleva a cabo al moverse, hablar y jugar es la base

necesaria para leer y escribir y para un buen comportamiento. Si en los siete primeros

años de vida los procesos sensoriomotores están bien organizados, al niño le resultará

fácil aprender habilidades metales y sociales posteriormente.

A. Jean Ayres “La integración sensorial”


6.2. PAREJA EDUCATIVA EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

El colegio se ha marcado objetivos claros a largo plazo para la atención del niño como

ser global. Esto comprende la atención de todas las dimensiones que conforman al ser

humano; su dimensión intelectual, emocional, física y espiritual.

En la consecución de esos objetivos la PSICOMOTRICIDAD emerge como una

valiosísima herramienta para atender la dimensión física/psíquica del niño, ya que, por

un lado, permite al tutor obtener información del niño a través de su expresividad

motriz y por otro lado, ofrece al niño un lugar privilegiado para vivenciarse.

Por ello el colegio San Viator lleva años desarrollando proyectos de psicomotricidad,

formando en esta práctica al profesorado tanto de infantil como de primaria y

manteniendo una estrecha colaboración con profesorado experto en el ámbito.

Con la intención clara de seguir innovando y aumentando la calidad educativa del

centro a través de esta valiosísima herramienta se implantan” LA PAREJA

EDUCATIVA”. Una modalidad que permite la atención en grupo reducido y/o individual

de los niños en la sala.

6.3. EL CONSTRUCTIVISMO

Uno de los tres pilares sobre los que se sustenta la etapa de educación infantil en el

colegio San Viator es la Teoría Constructivista del Aprendizaje, una teoría acuñada

por el psicólogo y pedagogo suizo Jean Piaget que explica cómo aprende un sujeto; es

decir, cuáles son los procesos que tienen lugar en la mente de un niño para adquirir

nuevos conocimientos.

El Constructivismo sostiene que el aprendizaje no es una mera transmisión y

acumulación de saberes, sino que es un proceso activo de construcción en el que el niño

juega un papel fundamental. Así pues, a partir de unas capacidades generales con las

que se nace, los sujetos van construyendo su inteligencia y su conocimiento sobre la

realidad; y la forma en que consiguen hacer esto es actuando sobre el mundo,

experimentando con los objetos y situaciones, y transformándolos.

No obstante, la mera manipulación de objetos no lleva directamente al aprendizaje,

sino que detrás existe un complejo proceso mental por parte del niño. Dicho proceso

parte de los conocimientos previos que el sujeto posee, de manera que si el nuevo

conocimiento no entra en conflicto con los conocimientos que el niño ya posee, éste

será incorporado directamente a sus estructuras cognitivas; si por el contrario el


nuevo conocimiento no puede apoyarse en los conocimiento previos porque estos son

erróneos, entonces el niño deberá romper y reconstruir la estructura previa para dar

cabida al nuevo conocimiento, de lo contrario quedará ubicado en la memoria a corto

plazo y pasados unos días se olvidará.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que el hecho de que el Constructivismo

defienda la idea de que el niño es constructor de su propio aprendizaje no quiere decir

que considere que el niño aprende de forma aislada. Al contrario. Las situaciones de

interacción social con los iguales y con el adulto no solo son imprescindibles, sino que

son tan importantes como la propia acción del niño, puesto que las hipótesis de los

otros serán las que, en numerosas ocasiones, hagan tambalear los conocimientos

previos del niño y le obliguen a modificar sus estructuras cognitivas para seguir

avanzando en el aprendizaje.

Creemos importante, hacer una breve mención a la Teoría Constructivista del

aprendizaje y a la Psicomotricidad porque, únicamente, entendiendo cómo aprende el

niño y entendiendo el momento evolutivo en que se encuentra se pueden plantear

actividades y formas de trabajar en el aula que respeten su desarrollo cognitivo,

emocional y social.

6.4. LA INMERSIÓN

El objetivo final del colegio San Viator es formar a nuestros alumnos competentes

comunicativamente en al menos tres lenguas.

La L1 de nuestros alumnos es mayoritariamente el castellano y vivimos en una sociedad

en la que conviven dos lenguas cooficiales: euskera y castellano. Para conseguir un

bilingüismo hay que reforzar la lengua minoritaria de nuestros alumnos, en este caso el

euskera desde las primeras etapas. El método de inmersión es la mejor manera de

conseguir la adquisición a fondo de otra lengua y por tanto un auténtico bilingüismo

aditivo.

La etapa de educación infantil del colegio San Viator se caracteriza por la inmersión

lingüística. De 2 a 6 años se lleva adelante un programa de inmersión total en la L2 de

nuestros alumnos. La L1 de nuestros alumnos es el castellano por lo que el sistema

educativo debe reforzar la lengua minoritaria para conseguir un bilingüismo aditivo.

El niño debería acceder a la escolarización con el nivel umbral en su L1. Según el

lingüista Noam Chomsky con este nivel el niño desarrolla la gramática universal que es

la base para el acceso a otras lenguas. Según los últimos estudios en un programa de

inmersión, como el del colegio San Viator, el niño en 2-3 años de escolarización

conseguiría el nivel umbral en la L2 a nivel de uso en la interacción y en 4-5 años de

escolarización conquistarían el nivel umbral en el lenguaje académico.


La etapa respeta la L1 de los alumnos sobre todo en el periodo de adaptación por la

importancia emocional que esta tiene para ellos. Es recomendable que las familias

expongan al niño fuera del horario escolar al uso no académico del euskera

(actividades, teatros, películas, dibujos animados…).

6.5. COMO DESARROLLAMOS EL PROYECTO

PROYECTOS Y UNIDADES

DIDÁCTICAS

APROXIMACIÓN A LA LECTO-

ESCRITURA

APROXIMACIÓN AL PENSAMIENTO

LÓGICO-MATEMÁTICO

DRAMATIZACIÓN

INICIACIÓN AL INGLÉS

INICIACIÓN A LA MÚSICA

APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS

SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD


6.6. PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Actualmente la etapa está inmersa en diferentes proyectos para creación de

materiales propios. Entendiendo que de esta manera hay un mayor ajuste a los

intereses, entorno y motivaciones del alumno. Materiales que junto a los diferentes

proyectos y unidades didácticas derivados de Urtxintxa se presentan como la forma

idónea para la consecución de los objetivos recogidos en el decreto ley de educación.

6.7. APROXIMACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA

La etapa de infantil del colegio San Viator afronta la aproximación a la lecto-escritura

de sus alumnos haciendo una profunda reflexión sobre los diferentes métodos. Desde

que se introdujo el proyecto Urtxintxa la etapa realiza un tratamiento de la lecto-

escritura desde una concepción constructivista, enriqueciéndolo con otros métodos ya

vigentes en la etapa. Actualmente la etapa presume de un proyecto propio elaborado

por y para la etapa.

Proyecto presentado en la “XXI Semana Europea de la calidad educativa”

6.8. APROXIMACIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Actualmente y en la línea de innovación la etapa consta con un proyecto dotado de

recursos y materiales para el profesorado. Así como con la formación de una experta

de la universidad de Valencia. Además se ha puesto en marcha un blog:

http://enebloggera.blogspot.com.es/ y una página de Facebook.

Proyecto presentado en la “XXI Semana Europea de la calidad educativa.

6.9. DRAMATIZACIÓN

La importancia de la dramatización para diferentes ámbitos de la etapa es básica.

6.10. NUEVAS TECNOLOGÍAS-SANVIDIGITAL

Uno de los objetivos estratégicos del centro es desarrollar la competencia tecnológica

de nuestros alumnos. Como ilustra Gadner y la teoría de las inteligencias múltiples “Los niños ya vienen con la inteligencia tecnológica solo hay que facilitarles el medio”. El

colegio ha puesto en marcha el proyecto “Sanvi digital”. Este proyecto dota a las aulas

de 4 y 5 años de 10 tablets

6.11. SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

Una vez por semana los niños acuden a la sala a realizar una sesión de práctica

psicomotriz educativa-preventiva. Las sesiones están estructuradas en 5 momentos. El

ritual de entrada, para la cogida de los niños, la destrucción de la torre de pulsión, el

juego sensoriomotor en las colchonetas/el juego simbólico, recogida de la sesión por


parte de la andereño y por último el momento de la representación. La ropa ha de ser

cómoda y el calzado de velcro para el buen discurrir de las sesiones. Os animamos a

que os refiráis a las sesiones como sesiones de colchonetas o de psicomotricidad,

nunca como gimnasia.

6.12. APROXIMACIÓN A LA MÚSICA

La música es parte de nuestra educación. La música transmite mensajes, crea

emociones, refleja pensamientos, a veces consuela, otras enfada o alegra…

Desde pequeños estamos rodeados de música. Música y sonido, sonido y música,

también puede se música el sonido de la ola chocando contra la roca, hay un ritmo,

puede ser más intenso, más largo…, el sonido del canto de un pájaro, la risa de un

niño/niña, todo lo que está rodeado de armonía es música.

Hay que enseñar al niño/niña a escuchar, con esto queremos decir que el objetivo de la

música en educación infantil no debe ser un aprendizaje del pentagrama, notas, sino

que debemos ayudar a desarrollar en el niño/niña de una manera lúdica, la capacidad

de expresarse, de entender, y de ser entendido, de desarrollar el sentido del ritmo y

en última instancia llegar al lenguaje musical.

El niño/niña irá aprendiendo a utilizar su voz como un instrumento, a conocer las

potencialidades expresivas de su cuerpo, a disfrutar de las actividades que se

proponen, a aprender a acompañarse con el gesto, la danza… A través de la

experiencia, el niño/niña se encuentra con la música, reconoce los sonidos, descubre,

investiga…

Para ello, utilizaremos los sonidos cercanos, el gesto, la voz, sonidos del cuerpo

(palmadas, pitidos, ruidos de pies, chasquidos de voz) e iremos incorporando

instrumentos, como por ejemplo cajas chinas, cascabeles, castañuelas, xilófono,

campanillas).


6.13. APROXIMACIÓN AL INGLÉS

Durante las últimas décadas son muchos los lingüistas que han corroborado la eficacia,

por una mayor facilidad de aprendizaje, de enseñar segundos y terceros idiomas en

edades tempranas.

Es por ello, que trabajamos con el objetivo de acercar a nuestros/as alumnos/as a un

idioma extranjero, en nuestro caso el inglés.

Así, planteamos en el día a día del colegio sesiones de inglés donde los/las alumnos/as

tienen opción de trabajar en dicha lengua e ir interiorizando ciertos conceptos

relacionados con los distintos temas planteados a lo largo del curso.

•DURACIÓN Y FRECUENCIA DE LAS SESIONES:

En educación infantil, las sesiones de inglés tienen una duración de 30 minutos.

Dependiendo del curso, la frecuencia de dichas sesiones varía del siguiente modo:

-En las aulas de 3 años dichas sesiones son impartidas dos veces por semana, hasta

llegar a un total de 1 hora a la semana en inglés.

-En las aulas de 4 y 5 años las sesiones se imparten 4 veces por semana, hasta

llegar a un total de 2 en 4 años y 2,5 en 5 años horas semanales en inglés.

•METODOLOGÍA Y MATERIALES:

En la etapa de educación infantil trabajamos el inglés a través de cuentos y canciones.

Actualmente, compaginamos principalmente dos metodologías: el material para la

etapa de educación infantil del proyecto de Mondragón Lingua y la metodología de

Josep María Artigal.

En las aulas de tres años trabajamos con la metodología de Artigal desde el curso

académico 2012/2013, siendo este el soporte principal de las sesiones. Tras la

evaluación del trabajo realizado durante los dos últimos cursos, el equipo docente ha

hecho una valoración muy positiva de los resultados obtenidos y apuesta por su

continuidad.

En las aulas de 4 años, se ha empezado a utilizar el material de Artigal el presente

curso, complementándolo con otros cuentos y actividades que también consideramos

de interés. La valoración del curso ha sido muy positiva y seguiremos trabajando de la

misma manera.

Junto con dichos materiales, que consideramos la base de las sesiones de inglés,

también contamos con otros materiales complementarios que nos ayudan a enriquecer

el proceso de aprendizaje de nuestros/as alumnos/as. Entre otras cosas, nuestros/as

alumnos/as de 4 y 5 años tienen la opción de asistir anualmente a un cuenta cuentos

íntegramente en inglés, de una duración aproximada de una hora. Además, también


celebramos tres importantes festividades relacionadas con la cultura anglosajona;

tales como Halloween, Christmas e Easter. También animamos a nuestros/as

alumnos/as a participar en los eventos del colegio en inglés, como en el festival de

Navidad que celebramos todos los años.

•CARACTERÍSTICAS DE LAS SESIONES:

Las sesiones de inglés se caracterizan por ser breves, muy estructuradas y dinámicas.

Tanto la metodología de Mondragón Lingua como el material Artigal tiene las

siguientes características comunes respecto a la estructuración de las sesiones: cada

sesión de inglés comienza con un breve juego o canción, generalmente de carácter

oral. A continuación, comienza la parte más densa de la sesión, normalmente con el

relato de una historia o cuento. Tras el relato de la historia, se realizan las fichas o el

“booklet” relacionado con la historia trabajada; es decir, la parte escrita que nos

ayuda a cerciorarnos de que la comprensión de la historia ha sido correcta.

Finalmente, la sesión termina con una canción breve, juego o rima.

Intentamos que dicha estructura se repita en todas o la mayoría de las sesiones de

inglés para que el/la alumno/a se sienta guiado y cómodo a la hora de utilizar la lengua

extranjera.

6.14. ASISTENTE DE CONVERSACION

Además de todo lo mencionado anteriormente, consideramos de vital importancia

animar a nuestros/as alumnos/as a utilizar la lengua inglesa de forma activa y

funcional. Por ello, el centro apuesta por implicarse en un programa de asistentes de

conversación, donde un hablante nativo pueda interactuar con nuestros/as alumnos/as,

siendo su única herramienta el inglés.

De este modo, durante los dos últimos cursos académicos hemos contado con la

colaboración de varios asistentes de conversación en las aulas de 4 y 5 años. Se trata

de jóvenes nativos que viajan a nuestro país, generalmente por estudios, y que cuentan

con una alta competencia lingüística.

La profesora de inglés es la encargada de facilitar al asistente distintos materiales

que puedan servir de herramienta para ayudar a crear situaciones comunicativas entre

el asistente y nuestros/as alumnos/ as; dichos materiales suelen ser normalmente

juegos, canciones o cuentos interactivos digitales. (Pizarra digital)


Y ADEMÁS…

6.15. CELEBRACIONES

La etapa de infantil en su espíritu dinámico se esfuerza y esmera para la

organización de un montón de celebraciones a lo largo del curso escolar. Par todas

ellas contaremos con vuestra colaboración y os haremos participes.

TEATRO DE INGLÉS: Los alumnos de 4 y 5 años disfrutan de la actuación de

un grupo itinerante y nativo que nos visita cada año. Ese día las tutoras

permanecen en el aula.

CASTAÑERO: Ligado al otoño el castañero nos vista para que degustemos

unas ricas castañas.

DIA DE LA PAZ: La etapa de infantil lleva a cabo una pequeña acción llena de

significado dentro de la etapa

DIPLOMA DE GRADUACION: En 5 años se realiza la entrega de diplomas.

ACTIVIDADES DE MÚSICA: El ayuntamiento oferta unas actividades en el

propio centro

PLANETARIUM: Una carpa nos visita y una astrologa adecúa los contenidos a

las diferentes edades.

FESTIVAL DE NAVIDAD: Los alumnos cantan los villancicos típicos de la

cultura vasca y anglosajona.

SEMANA DE SAN VIATOR: Con muchas actividades.

DÍA DEL EUSKERA: El 3 de diciembre lo celebramos con diferentes

actividades

KORRIKA: Cada dos años el colegio se suma al apoyo del euskera

FESTIVAL DE NAVIDAD

EL OLENTZERO Y MARI DOMINGI: Los recibimos en el cole.

SANTA AGUEDA: Las familias están invitadas a la celebración.

CARNAVALES: Gracias siempre a vuestra incondicional colaboración

preparamos los disfraces y el desfile

TAMBORRADA: Las familias estáis invitados a la celebración de nuestro

patrón San Prudencio (según calendario)


6.16.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

La etapa realiza las siguientes actividades complementarias para reforzar el currículo:

TEATRO DE INGLÉS: Los alumnos de 4 y 5 años disfrutan de la actuación de un grupo

itinerante y nativo que nos visita cada año.

CASTAÑERO: Ligado al otoño el castañero nos vista para que degustemos unas ricas

castañas.

6.17. SALIDAS

A lo largo del curso escolar se realizan diferentes salidas de las que seréis

informados vía Alexia.

LAPURRIKETA: acudiremos a esta granja escuela a pasar todo el día como excursión

de final de curso toda la etapa

MURGUIA DODER COLLIE: acudiremos a Murguía a una sesión de perros pastor,

cetrería y tiro al arco

GRANJA USAMA: Acudimos a esta nueva granja cercana a Vitoria.

6.18. PASTORAL

Nuestro Colegio es cristiano y enraíza su proyecto formativo de personas en

Jesucristo y su mensaje. Da por supuesto que cuantos han optado libremente por

integrarse en su Comunidad Educativa conocen, aceptan y respetan esa identidad.

El colegio se ha marcado objetivos claros a largo plazo para la atención del niño como

ser global. Esto comprende la atención de todas las dimensiones que conforman al ser

humano; su dimensión intelectual, emocional, física y espiritual.

En la etapa de infantil se realizan diferentes actividades relacionadas con la

consecución de la fe.

Semana Viatoriana, Mes De La Virgen, San Blas, Adviento- Navidad. Semana

Santa.

6.19. CAMPAÑAS

Dado el carácter solidario del colegio se organizan diferentes campañas solidarias y

de concienciación social.

DÍA DE LA PAZ, DOMUND, Y CÁRITAS


6.20. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

•EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos/as es global y continua. No se evalúa sólo

el resultado de una actividad, sino el proceso realizado y la actuación del propio

maestro/a en el planteamiento de la actividad. Se evalúa el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos establecidos

en el currículo así como las decisiones y planteamientos sobre el proceso de evaluación

en el proyecto curricular.

El tutor refleja estas evaluaciones en las entrevistas y en el boletín de calificaciones,

que se envía a las familias para su conocimiento.

Cada tutor elaborará un único boletín a final de curso. Dicho boletín es bilingüe y en él

constan los objetivos mínimos que el alumno/a debe alcanzar.

•PROMOCIÓN

La promoción de un año académico al siguiente se hace automáticamente y existen las

repeticiones excepcionales.

6.21. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con la atención a la diversidad se pretende atender a los alumnos teniendo en cuenta

sus necesidades personales y educarles según sus diferentes problemáticas.

Los síntomas más frecuentes de los diferentes posibles trastornos son los siguientes:

niños/as con deficiencias auditivas, con deficiencias visuales, con deficiencias

motoras, emocionales, con deficiencias mentales, con trastornos de personalidad,

autismos, asperger, superdotados, etc.

La etapa cuenta con una psicóloga que tramita las peticiones al servicio externo

Berritzegune (equipo profesional del servicio de apoyo de carácter zonal y /o

territorial)


7.-FUNCIONAMIENTO DE LA ETAPA

7.-1- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

ENTRADAS Y SALIDAS

Para las entradas y salidas los alumnos utilizarán las puertas de los patios, nunca la

puerta principal, salvo las entradas y salidas de los alumnos fuera del horario habitual

que se harán por portería y mediante el portero. Las familias tienen prohibido el

acceso a los pasillos.

La salidas del centro para ir al médico u otros se hará siempre evitando la coincidencia

con los momentos de patio 11:45-12:15. Así como las sesiones de psicomotricidad,

siendo muy inoportuno sacarle en medio de la sesión.

En actividades complementarias y salidas queda totalmente prohibido llevarse a un

alumno de la actividad in situ. Las salidas del alumnado se harán por portería y bajo

conocimiento del tutor.

Las entradas y las salidas de los hermanos mayores de alumnos del aula de tres años

saldrán y entrarán siempre, aunque el pequeño no acuda al centro o este de excursión,

por la puerta de la calle Argentina. *Excepto durante el periodo de adapatación que saldrán por

la puerta B del patio.

En Educación infantil, los tutores bajan a recibir y a despedir a los alumnos/as. Las

entradas deben ser ágiles porque los niños estan solos arriba. No se dan recados

orales todo mediante nota escrita en formato de calidad.

Os pedimos os mantengais alejados de las escaleras para facilitar la entrega individual

de los niños. Cuando las salidas no las realice el profesor tutor os pedimos paciencia y

más atención. El profesor no tutor no os conoce.

La función del portero no es hacer de recadero de vuestros olvidos.

PUNTUALIDAD

La puntualidad es un indicio de respeto hacia el niño, profesorado y resto de familias

es importante mimarlo. La puntualidad es una cualidad en las personas que refleja el

respeto y responsabilidad hacia los demás. Los retrasos del familiar o adulto que debe

recoger al niño, supone una vivencia de temor y angustia que puede marcar su

adaptación a la escuela.


COMUNICACIÓN ESCUELA-FAMILIA

El contacto con las familias es continuo durante el periodo de adaptación y en las

salidas.

La comunicación con el tutor se hará mediante avisos por escrito para salidas,

entradas, personas que vienen a recoger al alumno, aviso médico, comedor, materiales,

etc.

Todos los avisos llevarán por escrito el nombre del alumno, clase, tutora y fecha.

Importantísimo las notas para quedarse o no en el comedor, administración no avisa a

la tutora son las familias las que tienen que avisar. Ni la tutora avisa a administración.

Lo mismo ocurre con las extraescolares. Hay que avisar al tutor del empice y fin de las

actividades extraescolares a las que habéis apuntado a vuestros hijos.

Se realizarán un mínimo de 3 comunicaciones con las familias, la reunión de

padres/madres de comienzo de curso, una entrevista personal con la familia, y el

informe a final de curso. Además, de todas las que el tutor valore oportunas. Tanto la

familia como el tutor solicita la entrevista a través de notificación escrita o mediante

alexia. Se entrega un informe al finalizar el curso escolar vía alexia. Lo podréis

consultar a partir del último día de clase en la plataforma Alexia, en el apartado

“HIJOS”,”CALIFICACIONES” “BOLETINES”.

Las entrevistas se realizan por portería, nunca utilizando las escaleras de los niños.

Las entrevistas se llevarán dentro del horario laboral siendo una excepción a cuenta

del tutor darla en otro momento.

Solo se darán entrevistas a los tutores legales del menor y nunca podrá estra el

menor en dichas entrevistas. Se aceptan entrevistas telefónicas a fin de conciliar la

vida escolar y laboral.

ALEXIA es un magnífico medio de relación con las familias, la etapa de infantil

mantiene una relación fluida con las familias. Os recomendamos tener las claves en

orden y entrar periódicamente para estar al corriente de toda la información. Para el

intercambio de material audivisual (fotos, videos) utilizamos Dropbox.

FACEBOOK: “SANVI UN LUGAR PARA CRECER ETA IZATEKO LEKU BAT”

Es un espacio para las familias de Educación Infantil donde encontraréis recursos e

información pedagógica que esperamos que os sea útil

-BLOG: ENEBLOGGERA/ FACEBOOK: “SANVI VITORIA MATEMATICAS”


COMUNICADOS enviados por profesores, tutores o la Dirección.

FARO: nuestra hoja colegial y la revista más antigua de Vitoria-Gasteiz. Se entregará

a los niños en Navidades y a final de curso.

ANUARIO: que se entrega a las familias en el primer trimestre del curso.

VESTUARIO/ ROPA MARCADA

Los niños y niñas deben de traer al Centro una ropa funcional. Es indispensable ropa

cómoda y zapatillas de velcro evitando petos, leotardos, tirantes, cinturones. De esta

manera, se les facilita la autonomía.

La ropa debe ir marcada, zapatillas, chaquetas, abrigos, bufandas y guantes, así como

la ropa de vasquitos y nesquitas, pañuelos, cinturón, boina etc.

Los guantes, gorros y bufandas no se sacan al patio excepto por calor o frio extremos

para evitar que se peirdan o intercambien en el patio. La bata, chaquetas y los abrigos

deben llevar una cinta cosida.

El centro cuenta con una ropa colectiva a la hora de cambiarles cuando se hacen pis o

cacas etc. no se aceptan ropas personalizadas de cambio. La ropa se devuelve limpia en

la mayor brevedad posible.

No nos hacemos cargo de paraguas, cascos, maletas por el entorpecimiento en la labor

docente.

Los niños y niñas que acudan al comedor traerán una bata, cepillo y pasta de dientes en

una mochila o bolsa acondicionada para ello.

PSICOMOTRICIDAD

Es de suma importancia respetar el vestuario en general pero sobre todo para las

sesiones de psicomotricidad. Las zapatillas de cordones ponen en riesgo a todo el

grupo, ya que la andereño pierde la mirada periférica sobre el grupo mientras está

agachada atando los cordones. Las zapatillas de velcro son de uso obligatorio.


ALMUERZO SALUDABLE

El alumno llevará a casa un cartelito para recordar que tiene que traer una caja de

Galletas María a clase, algunas piezas de fruta, otro tipo de almuerzo o toallitas. Os

agradeceríamos que las trajeran lo antes posible.

CUMPLEAÑOS

Recomendamos que el homenajeado traiga un bizcocho sencillo y suficientemente

grande para los 25-26 por clase.

Si tienen intención de realizar otro tipo de celebración, dichas invitaciones deberán

realizarse fuera del aula para evitar que algunos/as sean discriminados/as.

SEGURIDAD

Totalmente prohibido por seguridad acercarse a las vallas de colegio e interactuar con

los alumnos y pasar alimentos de ningun tipo por la valla.

Está totalmente prohibida la comida en las aulas excepto el bizcocho de los

cumpleaños y el almuerzo que solicitará el tutor.

No se puede sacar a ningun niño de la actividad in situ

PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo y las unidades y actividades que se derivan de él no están

abiertos a sugerencias por parte de las familias. El idioma vehicular de toda la acción

educativa es el euskera.

Las carpetas deben ser devueltas al centro en la mayor brevedad posible. Sin carpeta

los alumnos no sacarán los trabajos realizados.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Se realizará un periodo de adaptación obligatorio nunca inferior a dos semanas tal y

como marca el decreto ley de educación 12/2009.


COLABORACIÓN

Las tutoras realizan muchas actividades y acciones fuera de lo estrictamente

pedagógico y fuera del horario escolar a fin de acercar a las familias la vida del aula.

Pedimos a las familias la misma colaboración con las tutoras y la etapa cuando se

solicite ayuda. Durante la etapa de Educación infantil es de suma importancia

mantener una estrecha y confiada relación y colaboración entre la escuela y la familia.

La etapa de infantil se esfuerza en mostrarse cercana y atenta a las demandaas y

necesiadades de las familias y de los niños.

Esta colaboración debe realizarse a lo largo de todo el curso escolar, de manera que

ambos compartan información y decisión sobre el mundo de la educación, permitiendo

al niño/a crecer en un marco educativo donde la escuela y familia se unen con

coherencia. Se respeten las normas de funcionamiento y se cree un clima de

colaboración.

Las familias deben evitar el formar pequeños grupos y crear bolos sobre temas, que

muchas veces, no tienen ni idea, y además, no es de su competencia. Es preferible que

lo aclaren con el tutor, coordinador o con dirección si es preciso.

7.2. NORMATIVA SANITARIA

Los alumnos de Educación Infantil tienen un seguro de accidentes y responsabilidad

Civil. Los accidentes que no puedan ser atendidos por el Servicio de Enfermería del

Colegio, se tratarán en la clínica Quiron. El seguro cubre las actividades del aula como

todo tipo de actividades o salidas organizadas por el colegio.

Programa de salud escolar: El servicio de enfermería del colegio lleva a cabo:

asistencia sanitaria, vacunación que marca Osakidetza y control de la vista y el oído.

A los alumnos de 2º (4 años), se les administrará a lo largo del curso la dosis

correspondiente a los cuatro años (Triple vírica).

Se avisará con antelación para tener a punto la documentación que nos hace falta para

administrar las vacunas (autorización de los padres, cartilla sanitaria, etc.)

Cuando un niño está enfermo, necesita unos cuidados y unas condiciones que un centro

educativo no puede ofrecer, por lo que la asistencia a clase en ese tiempo no es

conveniente puesto que retardaría su curación y provocaría contagios innecesarios. En

caso de falta de asistencia por enfermedad, comunicar a los tutores la causa concreta

y contar con el permiso del pediatra para volver al Colegio.

No se aconseja la asistencia a clase si el niño presenta:


-Fiebre, diarrea, erupciones en la piel, excepto cuando el pediatra confirme que no son

contagiosas, conjuntivitis, lombrices (parásitos intestinales),vómitos, piojos o liendres

paperas, rubéola, varicela, sarampión, etc. Hasta que el pediatra autorice volver al

colegio. Si a lo largo del curso aparece algún problema de salud, alergias, etc. Os

agradeceríamos lo pongáis en conocimiento de la tutora.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA PROBLEMAS DE MOVILIDAD PUNTUAL EN LA ETAPA

DE INFANTIL

El centro no cuenta con recursos para atender problemas de movilidad puntual en la

etapa de infantil.

El Berritzegune tampoco da recursos en estos casos.

Se estima por tanto evitar que estos niños acudan al centro en la etapa de infantil por

un lado por la falta de recursos humanos para la atención de las necesidades

generadas y por otro lado por la falta de autonomía de estas edades y la dinámica

propia del aula.

Así mismo recordar que los padres tienen prohibida la permanencia en el aula.

El departamento de psicología y enfermería harán una valoración del caso realizando

observaciones in situ en el aula para valorar el estado de autonomía del alumno y la

posterior confección de un periodo de reincorporación consensuado siempre en cuanto

se conste con recursos humanos para ello (personal en prácticas) y evitando sesiones

de psicomotricidad, patios, entradas y salidas por escaleras.

7.3. BASE DE DATOS

Secretaría ya tiene una base de datos con los teléfonos a los que recurrir en cualquier

situación. Se ruega mantener estos datos al día. Cualquier modificación dar parte en

secretaría y al tutor

san viator guraso bilera · proiektuak jorratzen, bai haur hezkuntzako eta baita lehen hezkuntzako...

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