samira+villa+cuadro+actividad+1.2
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
Maestría en Gestión de la tecnología educativa
MODULO: Sistema de gestión para Educación mediados por TIC
AUTOR
SAMIRA ALEJANDRA VILLA ALMEIDA, [email protected]
ACTIVIDAD 1.2
CUADRO COMPARATIVO
MODELOS DE GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN
Docente MG. Sandra Marcela Merchán
Villavicencio, septiembre de 2015
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CUADRO COMPARATIVO
MODELO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS BENEFICIOS
Modelo normativo
Centrado en la dirección de
la Institución desde una
autoridad central con
normas internas y control
externo.
- Proceso riguroso de
planificación orientado a la
visión institucional
- Acciones encaminadas al
crecimiento cuantitativo del
sistema
- Orientado al cumplimiento de
objetivos y resultados
- Alto grado de control de las
actividades realizadas
- Definición de roles, funciones y
responsabilidades claras,
organizadas de manera
jerárquica
- Planeación de la institución a
largo plazo a causa de una
“visión lineal del futuro”
- Aplicación de técnicas de
proyección del presente hacia el
futuro
- Fortalecimiento de la cultura
normativa del sistema educativo.
- Restringe la participación de la
comunidad educativa en las
decisiones de la institución.
- No se evidencian procesos de
concertación, participación y
toma de decisiones colegiadas.
- Organización cerrada y resistente
al cambio.
- Clima organizacional se ve
afectado posturas autoritarias de
la dirección.
- Escasez de flexibilidad y
adaptación al medio.
- Definición clara de
funciones y objetivos a
cumplir
- Sistema normativo claro
que estructura el
funcionamiento de la
Institución.
Modelo
estratégico-
participativo
Centrado en el trabajo
mancomunado de actores
educativos, con normas que
faciliten proyectos.
- Instituciones abiertas al cambio y
el entorno.
- Proceso de planeación flexible,
abierto y orientado al
cumplimiento de objetivos.
- Participación activa y voluntaria
de los miembros de la
comunidad educativa
- Consolidación de una cultura de
responsabilidad y cumplimiento
- Generación de proyectos
interdisciplinarios.
- Promueve la innovación y pro
actividad del equipo de trabajo
- Diversidad de acciones que
dividen esfuerzos de la
institución (económicos, tácticos)
- Requiere mayor compromiso, y
estrategias de control que
aseguren el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
- Los actores educativos pueden
solo abordar un área por intereses
personales.
- Fomente el sentido de
pertenencia e identidad
de todos los actores de la
institución.
- Generación de proyectos
interdisciplinarios
relacionados con el
medio, de alto impacto
en la comunidad.
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MODELO DE GESTIÓN DE LA IE
Institución: Corporación Universitaria Minuto de Dios – Vicerrectoría Regional Llanos
Modelo utilizado:
El Sistema Universitario Minuto de Dios UNIMINUTO se ha concebido con el carácter
de Institución universitaria (Congreso de Colombia, 1992) orientada a la docencia, donde se
desarrolla investigación con el fin de apoyar la docencia, y la proyección social, un sello
característico de UNIMINUTO. Es por esto que la misión de la Institución está orientada a
promover la inclusión social, fomentando la formación integral del estudiante, apoyando el
desarrollo de los proyectos de vida de sus estudiantes, que se acompañan generando proyectos
con y de las comunidades, regiones o de la sociedad en general.
Para cumplir con esta nacionalidad, se ha establecido como Sistema con el fin de ofrecer
acceso a la educación superior en las regiones, operando por Rectorías y Vicerrectorías en el
país, “Es una institución universitaria que opera a nivel nacional, con un enfoque local”
(Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2014).
Como se evidencia en la figura 1, su modelo de gestión está orientado hacia el
estrátegico-participativo que se centra en la planificación y la gestión social. De acuerdo a
Chávez (1995) se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión
sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad
desde una lógica sistémica, que parten de un análisis ‘objetivo’ de la realidad social y que
plantean la ‘homogeneidad’ de actores, procesos y modelos como premisas para el desarrollo
metodológico de la gestión y de la planificación. Es decir, se ha organizado de manera sistémica
con definición clara de responsabilidades y compromisos de cada uno de los actores, donde “las
normas cumplen la función de fijar un encuadre y límites necesarios a la convivencia de los
actores, y dejan “espacios libres” para impulsar proyectos y desarrollar innovaciones” (Delgado,
2002, p.1), organizado por niveles, el primero de nivel estrátegico donde esta la alta dirección
comprendida por el Rector general, Rectores de sede y Vicerrectores. Luego viene el nivel
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táctico conformado por las Rectorías de operación1 y las Vicerrectorías con su equipo directivo,
que definen como se desarrollará la estrategia definida en la sede, y luego esta el nivel 3, que se
encarga de operativizar la estrategia. Este modelo es un reflejo de lo que plantea Correa de
Molina (2005, p.33) que a su vez lo retomo de Pascal que afirma: No solamente la parte está en
el todo sino que el todo está en la parte, no puedo concebir al todo sin concebir a las partes y no
puedo concebir a las partes sin concebir al todo.
Dicho lo anterior, se evidencia una organización basado en un modelo estrátegico –
participativo, con un modelo de Dirección participativa. Es por esto, que UNIMINUTO cuenta
con una estructura de gobierno conformada por un Consejo general académico, un Consejo
general administrativo y financiero un Comité general de bienestar, que se encargan de estudiar y
tramitar ya sea para el Consejo de gobierno y para el Consejo de fundadores, las políticas,
proyectos o reglamentos necesarios, o ya sea para estudiar y aprobar las decisiones que le
correspondan sobre estos temas.
1 Son las rectorías responsables de operar los programas académicos de UNIMINUTO.
Figura 1. Estructura Sistema Universitario UNIMINUTO
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Trabajos citados
Chavez, P. (1995). Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la
construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo.
Venezuela: Cinterplan - OEA.
Congreso de Colombia. (1992). Ley 30 de Educación Superior. Bogotá.
Corporación Universitaria Minuto de Dios. (2014). Informe de Autoevaluación con fines
de acreditación. Bogotá: UNIMINUTO.
Correa de Molina, C. (2005). Administración estrátegica y calidad integral en las
Instituciones educativas (Tercera ed.). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Delgado, P. (2002). Modelos de gestión educativa en las prácticas de supervisores de
EGB chaqueñas. Universidad Nordeste del Norte .
Bibliografía
Caballero Prieto, P. (2000). Los procesos de gestión educativa en el marco de
descentralización. Recuperado el 18 de Septiembre de 2015, de Universidad pedagógica
nacional: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce33_04ensa.pdf
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. Recuperado el
18 de Septiembre de 2015, de http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf
Correa de Urrea, A. C. (2009). La gestión educativa un nuevo paradigma. Recuperado el
18 de Septiembre de 2015, de Fundación Luis Amigo:
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/6lagestioneducativaunnuevoparadigma.
Geiler, R. (1997). Aportes para construir el Proyecto Educativo Institucional.
Recuperado el 18 de Septiembre de 2015, de http://www.efdeportes.com/efd5/rlg51.htm