salvado con nmrk
TRANSCRIPT
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIAUNERG-IUTLL
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNI COHORTE. VALLE DE LA PASCUA. EDO GUARICOCURSO INTRODUCTORIO: TEORIAS EDUCATIVAS.
DISEÑO DE UN MODELO EDUCATIVO CON BASE EN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS NO FORMALES QUE CONTRIBUYA A LA ELEVACIÓN DE LA
CALIDAD DE VIDA, EN LA COMUNIDAD RURAL EL PÁRAMO EN EL MUNICIPIO LEONARDO
INFANTE DEL ESTADO GUÁRICO.
(Diagnostico a partir del Árbol de Problemas)
Facilitador. Participantes Dra. Feryeny Padrino. Acosta Tibisay
Valle de La Pascua, Diciembre 2010
INTRODUCCIÓN
El presente papel de trabajo es un acercamiento a la investigación cuya
orientación es la Contribución al Fortalecimiento de la Calidad de Vida, a través
de Un Modelo Educativo con base en Estrategias Educativas No Formales en la
comunidad rural El Páramo (CREP), en el Municipio Leonardo Infante del
Estado Guarico.
Se trata de la caracterización del objeto de estudio que no es otra cosa que el
planteamiento del problema. En este sentido se hace un acercamiento descriptivo
de la problemática que protagoniza la CREP, a partir de la grafica de la situación
negativa en un árbol de problemas, luego se pasa al diseño de la grafica del árbol
de objetivos, lo cual permite identifcar con mayor precisión el objetivo general de
la investigación, luego se presenta un primer acercamiento a lo denominado
Fundamento Epistémico o Marco Teórico, donde. Es de hacer notar que para
desarrollar este trabajo y haciendo honor al Doctorado en Ciencias de la
Educación se hace énfasis en teorías educativas como constructivismo y
algunos de los principios del aprendizaje constructivita; estrategias de enseñanza
y su clasificación, en como las de capital social, educación no formal, Además se
plantean acercamientos a la teoría de la Calidad de Vida, Teorías de la
Motivación, entre otros.
Es pertinente señalar que el desarrollo de este primer papel de trabajo se aplicó
la técnica de RACEER, que consagra la Metodología Holística, la cual permite
identificar claramente los pasos a seguir durante la elaboración de la investigación.
Las siglas contienen la iniciales de cada etapa del proceso de elaboración del
Sintagma Gnoseológico (Hurtado 1990): R: Recopilación de la información; A:
Almacenamiento en unidades informativas; C: Categorización de la ficha; E:
Elaboración del esquema conceptual; E: Enlace de la unidades informativas y R:
Redacción.
Es decir es un trabajo de escritorio realizado luego de hacer entre otras muchas
acciones consecutivas visitas a la CREP, donde se comenzó el proceso de
observación participante y se pasaron algunas entrevistas semiestructuradas.
Este es solo un papel de trabajo sujeto a revisión, por lo que se agradecerán
todas las observaciones que el lector pueda hacerle, en este sentido serán
bienvenidas para alcanzar el fin que se ha propuesto, el cual es Contribuir al
Fortalecimiento de la Calidad de Vida, a través de Un Modelo Educativo con
base en Estrategias Educativas No Formales en la comunidad rural El Páramo
(CREP), en el Municipio Leonardo Infante del Estado Guarico.
PRIMERA PARTEAnálisis de Problemas expresado en Árbol de Problemas y Análisis de Objetivos
expresados en Árbol de Objetivos.
En esta parte del Informe se procederá a aplicar la estrategia de Árbol de
problemas presentar de manera gráfica la construcción de la problemática en
estudio, se trata de una técnica proveniente de la Metodología Marco Lógico para
lo cual contribuirá a evidenciar de manera gráfica la situación negativa que se
pretende supera; a continuación se describe como fue su realización:
Ventajas de la aplicación de la herramienta:
En la construcción del planteamiento del problema para un trabajo doctoral la
aplicación de la herramienta tiene ventajas comparativas en relación con otras
herramientas, ya que su uso permite conocer los efectos que un problema causa,
su importancia, sus incidencias y el peligro que representa; también permite
verificar que el problema vale la pena resuelto, Posibilita conocer las causas, las
razones, a que se debe su existencia, que lo genera. Este conocimiento es la base
para el planteamiento de estrategias de solución que luego se plantearan en árbol
de objetivos.
Desde el enfoque del uso de marco lógico el punto de partida para solucionar un
problema es identificarlo, seguidamente se adecua el análisis del problema lo cual
consiste en el establecimiento de las relaciones causa-efecto entre los factores
negativos de una situación existente, para realizar esto, se expone el problema
principal percibido, en ese proceso se evidencian las expresiones externas al
problema, guiándose por la forma como estas afectan a la comunidad, las
situaciones negativas, inconveniencias, insatisfacciones o estados negativos.
Se expresa su desencadenamiento tipo causa-efecto, las condiciones percibidas
negativas, considerando los aspectos técnicos, económicos, culturales y sociales
al averiguar las causas que lo han provocado, luego se procede a ordenar estas
ideas ya desgranadas en un gráfico sencillo llamado Árbol de Problemas.
Es clave evitar definir el problema por ausencia de una solución determinada.
Identifica concienzudamente la esencia de la situación general que se considera
insatisfactoria. No se puede identificar un problema partiendo de afirmaciones de
solución “aquí falta esto” ya que no se sabe a que problemas pretenden responder
estas acciones. El problema debe identificarse describiendo en breves y asertivas
palabras el estado negativo o insatisfacción.
El análisis se presentó en forma gráfica, en la cual por cada problema dado sus
efectos se sitúan en la parte superior y sus causas en la inferior. Con este análisis
se pretende identificar los obstáculos que se consideran como prioritarias.
Una vez determinado el problema central o focal, se realiza el análisis de las
causas y efectos de ese problema, para ello se utiliza la ya mencionada
herramienta árbol de problema, este es un instrumento sencillo para identificar las
repercusiones del problema y consiste en representar gráficamente hacia arriba
los efectos identificados como consecuencia del problemas, la secuencia de
efectos permite identificar las causas encadenadas del problema. El árbol se
construye de abajo hacia arriba es decir en forma ascendente, desde abajo se
representan las causas posibles del problema central, y a su vez se busca las
causas de las causas construyendo una secuencia de causas. Las causas
consideradas estructurales son colocadas en la parte mas baja del Árbol.
El empalme de las secuencias de efectos y causas genera el Árbol de
Problemas o árbol de causas y efectos. Este análisis de los problemas se gráfica y
queda representado un verdadero árbol. Una vez terminado el Árbol de
Problemas sugiere una imagen completa de la situación negativa existente como
se presenta a continuación.
Los pobladores de la CREP reciben
baja calidad educativa
Inadecuados Habitos de higiene
Desconocimiento de la gravedad de tomar
quemar los desechos sólidos.
EnfermedadesCardiovasculares
En personas de la 3ra edad.
Poca actitud emprendedora
Construcción deNuevos ranchosPor parte de los
Pobladores.
Inexistencia de un Plan de vivienda
Por parte del Estado.
Currícula implantados
descontextualizados.
Poca supervisión del estado
Escuelas y liceos lejanos
La población adulta da poca importancia su prosecución
La población le da poca importancia a la educación de
los pequeños
Pocas fuentes de
Niños inasistiendo a la escuela
CAUSAS.
EFECTOS.
Desconocimiento de alternativas
Económicas sustentables
Poca culturaDe participación
Ciudadana.
EnfermedadesBronco espasmódica
Diarreas y enfermedades de la piel en los niños
Poco sentido de corresponsabilidad ciudadana
Ingreso familiar insuficiente
Deterioro medioambiental
Baja calidad de vida de las familias de la CREP
Las familias Destinan muy poco
Presupuesto a la
educación
ARBOL DE PROBLEMAS
Análisis de Objetivos (Elaboración del Árbol de Objetivos)
En este paso, el árbol de problemas construido es transformado en un árbol
de objetivos; una vez realizado el análisis del problema se consideran las posibles
maneras de solucionar las causas para eliminarlo o disminuir su gravedad, se
transformará esencialmente los problemas (causa y efectos) en logros positivos o
medios fines.
Este procedimiento se realizó de la siguiente forma: la situación esperada, la cual
será alcanzada mediante la solución del problema, se expresa por la
manifestación contraria del problema si el problema es “carencia”, la solución será
“suficiencia”.
El Árbol de Objetivos es una herramienta para la identificación de soluciones al
problema. Este corresponde a la situación en positivo del árbol del problema y se
construye de manera similar pero de arriba hacia abajo en forma de cascada. Aquí
se reformulan todos los problemas convirtiéndolos en objetivos, pero en forma de
condición positiva en el futuro, se establece una relación medios - fines
Para la conversión de la situación causa efecto representada por el árbol de
problemas a la situación medios fines representada por el diagrama árbol de
objetivos, se procedió de la siguiente forma.
De arriba hacia abajo, como en caída de agua, se reformularon todos los
problemas convirtiéndolos en objetivos, redactándolos en forma positiva en el
presente. De igual manera el problema central o focal se transformo en objetivo
central
Se presentaron problemas para la reformulación de los problemas en objetivos lo
cual indicó que había deficiencias en el análisis de problemas, en este caso se
retornó al árbol de problemas para revisar lo que realmente se quiere decir cuando
se redacta de tal o cual forma esto evita expresiones sin sentido o reñidas con la
ética y el respeto hacia los demás. Una vez terminado el Árbol de objetivos
sugiere una imagen completa de la situación positiva a la cual se quiere llegar; en
este caso se presenta a continuación:
Desarrollo en la comunidad de Modelo
Educativo con base en Estrategias
Educativas No Formales
Las familias adquieren adecuados
Hábitos de higiene
Operatividad de Plan eficiente de
recolección y reaprovechamiento
de desechos sólidos.
Disminución de enfermedades
Cardiovasculares
Aumento de actitud
autogestora de los pobladores.
Aumento de los ingresos familiares
Alianza estratégica entre el estado y la
comunidad para un plan de Habitad
y vivienda
Implantación de currícula
contextualizados.
Cumplimiento de la función contralora y ejecutora en la comunidad con apoyo del
estado
Creación de liceos dentro de la comunidad
Aumenta población
adulta que prosigue educación
Las familias toman conciencia de la importancia de la educación de los pequeños
Puesta en operatividad de plan
de Aumento de estrategias de autoempleo
Todos los niños asisten a la
FINES.
MEDIOS.
Puesta en operatividad de plan de
Economía sustentable
La comunidad participa en la solución de sus
problemas con sentido de corresponsabilidad
Ciudadana.
Disminución de Enfermedades
Bronco Espasmódica
Niños sanos
Aumento delSentido de
corresponsabilidad ciudadana
MejoramientoMedioambiental
AUMENTOEN LA CALIDAD DE VIDADE LAS FAMILIAS
Las familias Destinan
mayor Presupuesto
a la educación de
sus hijos.
ARBOL DE OBJETIVOS
De acuerdo a la lógica que tiene el árbol de objetivos, el procedimiento
subsiguiente seria conversión de este en el planteamiento de objetivos de la
investigación, en este sentido esto quedaría de esta manera:
Objetivo General:
Diseñar de un modelo educativo con base en estrategias educativas no formales
que contribuya a la elevación de la calidad de vida, en la comunidad rural El
Páramo (CREP), en el Municipio Leonardo Infante del Estado Guarico.
El mismo le da Titulo a la investigación el cual es
Diseño de un modelo educativo con base en estrategias educativas no
formales que contribuya a la elevación de la calidad de vida, en la comunidad rural El Páramo (CREP),
En el Municipio LeonardoInfante del Estado Guárico.
SEGUNDA PARTE
Planteamiento del Problema
Caracterización del objeto de Estudio:
Una de las maneras de tener datos cuantitativos o de tener una idea que se
acerque con objetividad a los niveles de calidad de vida de un país o de una
región es revisar los datos referidos a sus Índices de Desarrollo Humano, ya que
este Índice es un promedio ponderado de los niveles que alcanza en un momento
determinado la combinación de las variables ingreso familiar y per cápita
poblacional, la variable logro educativo y la variable esperanza de vida. Es decir
se refiere a un triangulo donde en uno de los vértices se haya el manejo de
recursos económicos, en el otro vértice está la variable salud expresada en la
posibilidad que tiene la población para obtener un grado digno de longevidad. y
para cerrar el triangulo está el avance en el área educativa desde los niveles de
alfabetización hasta los más altos de la escuela formal (incluyendo la aplicabilidad
práctica de los conocimientos adquiridos),
En referencia al caso venezolano se puede decir que el país está inserto
en un mundo globalizado en condiciones desventajosas y se hace un
reconocimiento a la elevación de estos índices, entre periodos que se presentan
los informes de los años 2004, 2006 y 2008.
Sin embargo es de hacer notar que estos indicadores numéricos se evidencian
muy débilmente en los elementos cualitativos que algunas parcelas de las
realidades rurales presentan. Para ilustrar lo antes señalado se tienen a los
Índices de Desarrollo Humano 2008 (IDH), que el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo PNUD, le adjudica al país, el cual es de 0.770. Se trata
de un índice intermedio si se compara con el índice más alto que lo detenta
Noruega el cual es de 0.942 y con el índice mas bajo el cual es de 0.172 que lo
tiene Sierra Leona. Para ser más justos en la comparación, llama la atención que
países que también están a nivel intermedio tales como Colombia y Costa Rica
0.79 y 0.82 respectivamente, sean mas altos manejando menos recursos
económicos que los manejados por Venezuela.
Si se observa el índice que se adjudica al área rural venezolana el cual es de
0.73, desde esta perspectiva evidentemente hay mayores desventajas en este
sector.
Se conoce que en todos los casos y muy especialmente en lo referente al
área rural se está en presencia de un fenómeno multicausal, cuyas raíces
fundamentales se hayan en el hecho que durante todo el siglo pasado y lo que
va de este, los sectores campesinos han sufrido mas que ningún otro sector
social, los efectos perversos producidos por la implantación del petróleo como
primera fuente de ingreso económico (Briceño León, 2003 p.61); a partir de allí, la
agricultura empieza a manejarse bajo un criterio rentista, sin tomar en
consideración la cultura de la familia campesina, su estructura socio económica,
ni su entorno ecológico.
En este caso habrá que considerar un aspecto clave, donde se evidencian
elementos problemáticos que afectan a las áreas rurales, el cual es en la manera
como se hace la aplicación de las políticas educativas que hasta ahora se dirigen
al sector. La problemática se hace mas profunda porque tales políticas son
diseñadas para ser puestas en práctica en las áreas urbanas. En este sentido
Núñez 2005 señala que en las áreas rurales la educación que reciben los
educandos especialmente los niños campesinos, no es pertinente con un estilo
de pensamiento predominantemente concreto de las comunidades rurales. (p.70).
En consecuencia es posible presumir que el mismo programa educativo
contribuya a generar la necesidad de emigrar de los campos a las grandes urbes
del país, ya que el individuo no se prepara para vivir en su medio, y si se queda, la
mayoría de los conocimientos recibidos a través de la educación formal son
aplicados de manera muy precaria.
Para ilustrar lo antes señalado aparecen los datos producidos en el
informe del año 2008 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
en Venezuela, donde se señala a las poblaciones ubicadas en las áreas rurales
e indígenas, entre las que presentan los índices mas bajos de Desarrollo Humano
en el país, es el caso de los informe para el Guárico, Apure y Barinas, (estados
eminentemente rurales) que habla de un índice promedio de 0.72, 0.69 y 0.73.,
respectivamente.
Lo expuesto en el párrafo anterior puede significar, que la relación de
equilibrio que debe existir entre las variables salud, educación e ingreso para que
evidencie un nivel de calidad de vida digna en las comunidades rurales,
lamentablemente presentan una brecha significativa entre si y con los totales
nacionales y aun más con los ideales internacionales, expresado entre otras
cosas en la carencia de herramientas educativas dentro del medio rural, que
permitan poner en práctica estrategias que incidan de manera tangible en las
variables fundamentales que componen al desarrollo humano, y por ende en una
sostenida elevación de la calidad de vida de los pobladores estos sectores.
Sin embargo se haya todavía un sin numero de familias campesinas que por
su arraigo a la tierra y su modo de vida no se plantean abandonar el campo, lo
cual garantiza entre otras cosas un bastión para el resguardo de la cultura
ancestral, la defensa del patrimonio ecológico, y en alguna medida la fuerza de
trabajo que genera la materia prima fundamental de la única base
agroalimentaria que se produce en el país.
Visto de esta manera, para el estudio que se pretende desarrollar en esta
investigación, esta actitud es un elemento a favor en el momento de considerar
la puesta en practica de un modelo educativo no formal dirigido a la familia
campesina con base en las fortalezas de la misma comunidad rural, para que
paulatinamente contribuya a generar soluciones que eleven su calidad de vida.
A partir de aquí cobran fuerza indiscutible los planteamientos de (Geilfus
2004 p. 7) quien señala que no puede haber desarrollo sin el involucramiento y
la asunción de compromisos por parte de los participantes; También el propio
principio filosófico del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2000,
donde se privilegia la corresponsabilidad ciudadana para garantizar la posibilidad
de elevar los índices de desarrollo humano.
En este mismo orden de ideas la (UNESCO1987) señala a la educación como
la piedra angular del desarrollo, y plantea que en algunos casos, se requiere
facilitar procesos educativos fuera de la escuela formal, que hagan aportes
para modificar positivamente el comportamiento de la variable educación, en los
países subdesarrollados.
Sin dejar de considerar los planteamientos de Velásquez 1999, quien aduce lo
siguiente:
.... se haya una limitación en algunas comunidades y especialmente en las rurales la cual se refiere a la motivación que estas tienen para participar en un proceso de enseñaza aprendizaje no formal, que contribuya a que ellos mismos consideren su propio potencial como el factor mas importante para resolver los diferentes obstáculos que se les presenta, y que además les estimule la búsqueda de nuevas herramientas para que dentro de sus posibilidades puedan resolver las problemáticas familiares y comunitarias, lo cual entre otros muchos factores les impide elevar su calidad de vida. (p. 106)
Sin embargo el mismo autor señala que se trata entonces de estimular la
necesidad de participación, el sentimiento de corresponsabilidad y sobretodo la
confianza en procesos de enseñanza aprendizaje con características no formales
para redimensionar cualitativamente la actitud pasiva ante los propios
problemas de los pobladores de las áreas rurales.
En este orden de ideas, es lógico hacer la consideración de la existencia de una
línea directa entre las variables logro educativo y elevación de la calidad de vida
tomando en cuenta el planteamiento de Lacki, P ( 2006), cuando ve al logro
educativo como educación para la vida, para la solución de problemas, para la
liberación de las comunidades.
Partiendo de esto se deduce que el logro educativo es una variable de mayor
complejidad que el avance en la escuela formal, de allí que sea la utilidad de lo
aprendido, lo que haga la diferencia entre ambas, en tal sentido la investigación
planteada busca contribuir a la elevación de la calidad de vida a través de un
plan basado en estrategias educativas no formales, en la comunidad rural” El
Páramo” del Municipio Leonardo Infante, del Estado Guárico.
La Comunidad “El Páramo” pertenece a la Jurisdicción del Municipio Leonardo
Infante, esta ubicada a 10 Kmtrs. en el noroeste de la Ciudad de Valle de la
Pascua. Es un caserío con una población de aproximadamente 512 personas
distribuidas en alrededor de 63 familias. Su acceso se hace a través de la vía de
penetración construida para acceder a la represa Tamanaco, ramal rural de la
troncal Nº 13,
Su clima es de llanos altos con una temperatura promedio según el Ministerio
del Ambiente de 28. 1º C. Su capa vegetal esta caracterizada por la presencia de
gramíneas, algunos bosques de galería que se observan a los lados de la vía. La
topografía es plana combinada a topografía abrupta.
Se evidencia la presencia de casas de dos tipos una de fabricación por
organismos del Estado como Malariologia, en el año 2007 hay cuatro viviendas del
programa cambie su rancho por casa. Pero la mayoría son del tipo de
autoconstrucción realizada por los mismos pobladores, en este sentido se
observan la proliferación paulatina de viviendas semiestructuradas, a medio
construir, otras son de bahareque y techo de palmas.
Se halló en las visitas realizadas que el100% de los pobladores posee la cultura
agropecuaria, expresado esto en la dedicación a la cría de aves de corral y de
cerdos en los solares de las viviendas, también crían aves canoras y morrocoyes.
En el caserío se pueden precisar situaciones atípicas que infieren de forma
negativa en la comunidad en este sentido se presenta una lista de problemas con
algunos servicios:
La electricidad es intermitente, ocasionando que los electrodomésticos de las
familias se descompongan.
No existe un buen sistema de recolección de desechos sólidos; el aseo urbano
pasa cada 15 días y a veces dura hasta 30 días sin llegar a recoger la basura.
El sistema de alcantarillado y de cloacas para drenar aguas servidas es
inexistente.
El agua que consumen es tomada directamente de la represa, es decir es agua
cruda sin el tratamiento debido.
Para corroborar lo expuesto anteriormente y conseguir mayor información
entorno a la problemática que afecta a la comunidad en estudio se hizo y
analizaron tres entrevistas, realizadas la primera a la señora Margarita Oribio
vocera principal del Consejo Comunal de la comunidad, la segunda al Señor José
Rengifo también miembro del Consejo Comunal y la tercera a el señor Rafael
González, quien es uno de los pobladores más antiguos del caserío. Se trato de
una entrevista semiestructurada; la cual fue realizada con fines de ser
aprovechada en la construcción de la situación objeto de estudio. De la misma se
desprende que los problemas mas emblemáticos identificados por ellos son los
siguientes:
Aspectos relacionados con la salud de los miembros de la comunidad
En cuanto la salud se haya:
•Presencia de enfermedades de tipo renales, e hipertensión arterial ambas con
mayor incidencia en los adultos. Según los entrevistados un 75%, de los
ancianos de esta comunidad, se ve afectado por estas dolencias.
• En este caserío la morbilidad infantil se expresa en diarreas y enfermedades de
la piel. Al respecto los entrevistados señalan que el 100% de los infantes, antes
de cumplir los 2 años de edad sufren al menos una de estas enfermedades.
•Otro aspecto donde los entrevistados expresan preocupación es el aumento
significativo de embarazos en adolescentes, lo cual ellos señalan que cada año
aumenta en un porcentaje de alrededor de un 15%.
Aspectos Relacionados con el Ingreso:
En relación al ingreso de las familia de la comunidad, lo reciben proveniente del
ejercicio de las actividades a las cuales se dedica la población, es el caso de
hombres que un 65% se ocupan como jornaleros para las siembras y las
actividades pecuarias de la fincas cercanas. También hay un 25% población
masculina que se dirige a Valle de La Pascua varias veces en la semana, en horas
de la mañana a ofrecer servicios como mano de obra de baja calificación
(jardineros, albañiles, electricistas, pintores de brocha gorda, entre otros). El 10 %
restante se mantiene desocupado ordinariamente.
Relacionado con la población femenina: Algunas mujeres madres y abuelas de
familia y otras sin hijos salen hasta la ciudad de Valle de La Pascua a emplearse
la mayor parte de las veces como servidumbre doméstica por jornadas diarias.
Esto representa el 80% de las mujeres. El otro 20 % de las señoras se dedican a
los trabajos hogareños.
En la mayoría de los casos señalados la jornada laboral solo les reporta hasta
60 bolívares fuertes diarios.
Aspectos Educativos:
En relación a la variable educación, la comunidad posee una escuela rural y los
entrevistados señalan que desde el año 1995 han hecho la solicitud para la
construcción de un liceo, y es el año escolar 2007-2008 cuando el Ministerio del
Poder Popular para la Educación convierte la escuela rural en Escuela
Bolivariana incluyendo el séptimo grado, aun no ha egresado l primera cohorte de
bachilleres.
La mayoría de los adolescente y jóvenes para poder hacer la prosecución escolar
en cuanto a la tercera etapa de la educación básica y el diversificado, lo
resuelven en la ciudad de Valle de La Pascua, y de acuerdo a lo observado no
todos tienen esta oportunidad, por diversas razonas entre las cuales se haya la
falta de un transporte de tipo comunitario de carácter publico o privado que los
lleve y los traiga a la comunidad; la falta de recursos económicos por parte de la
familia; la necesidad de que el adolescente niño se incorpore a las jornadas de
trabajo al igual que los adultos, para conseguir recursos económicos.
A partir de las características antes mencionadas se hace el siguiente
comentario:
Tomando en cuenta que en el caserío donde se desarrolla la investigación esta
siendo atendida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación es
pertinente hacer el siguiente planteamiento, basado en Núñez 2004:
…debemos estar claros en que los niños campesinos en sus escuelas rurales no reciben educación rural sino una educación urbana en el medio rural. Esto se refiere a que los pobladores rurales son atendidos por la educación formal reciben una educación descontextualizada que potencia el sentimiento de desarraigo y que contrario a traer soluciones trae mas problemas al no recibir las herramientas necesarias para que desde la misma realidad surjan las respuestas acertadas a la problemática a la cual les corresponde enfrentarse. (p.15).
Lo anteriormente señalado es posible que genere efectos indeseables
como son la deserción, la repitencia, y el bajo nivel en los conocimientos que
manejan los egresados.
Ahora bien, el acercamiento con la comunidad orienta la investigación hacia la
contribución para la elevación de la calidad de vida de la CREP, a través de un
plan basado en estrategias educativas no formales, El cual se deriva del estudio
de la calidad de vida de este caserío a fin de realizar un plan de acción
educativa basado en un modelo instrucción al no formal, que desarrolle la
conciencia de corresponsabilidad, motive la participación, y plante la confianza
en las propias potencialidades que tiene la comunidad para dar saltos cualitativos
en su calidad de vida; Todo esto se sustenta en el planteamiento que señala
Freire 2000 :
… solo si el educando toma conciencia de su verdadera condición puede
apropiarse de su realidad histórica y transformarla. Se trata de una búsqueda que
va en línea de ser cada vez más, de humanizar al hombre. Esta búsqueda debe
ser realizada en comunión con los otros hombres, en solidaridad situada. (p.16).
Justificación de la investigación:
La elevación de la calidad de vida, es la aspiración más sentida de cada una de
las poblaciones y comunidades del país, desde finales de la década de los
ochenta del siglo pasado los organismos internacionales como el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo, el Banco Interamericano de Desarrollo, la
Comisión Económica para América Latina, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, entre otros dejaron de
estudiarla únicamente a través de indicadores económicos, y aparece desde el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, el concepto de desarrollo
humano que contempla tres componentes básicos los cuales son logro educativo,
esperanza de vida de la población y el ingreso. La modificación positiva de por lo
menos una de las tres variables se promediara al calcular el índice de desarrollo
humano lo cual se presentará como una combinación más adecuada de las tres
variables y obviamente se expresara en la elevación de la calidad de vida de la
población
En este estudio se considera que de las tres variables el logro educativo es la
más importante, tomando en cuenta la relación potenciadora que directamente
tiene sobre las otras dos. Además al ser intervenida, su efecto positivo se hará
sentir a corto plazo, en las otras dos variables.
Partiendo que las comunidades rurales están insertas en el medio paisajístico
natural, además de ser creadoras y recuperadoras de un bagaje cultural ancestral
que las identifica en sus que haceres y en la manera particular de reproducir la
cultura, basada en saberes autóctonos, producto de vivencias cotidianas de tipo
empíricos, que pasan de generación en generación, lo que les ha garantizado
mantenerse como la expresión de la ruralidad; y este es el caso de la CREP.
Así que el diálogo de saberes que se da entre los conocimientos
ancestrales con los aportes de nuevas estrategias educacionales determinadas
por su utilidad práctica y la importancia que población les asigna, pueden ser
aplicadas en la comunidad, y ser susceptibles de ser sistematizados y
transmitidos bajo parámetros integradores de naturaleza holística, Por lo que se
parafrasea a Padrón 2004, esto les daría estatus categórico de conocimiento
científico.
En este sentido la relevancia y pertinencia del estudio que se pretende
realizar se sustenta en los aportes que él mismo hace, estimulando la motivación
hacia el auto desarrollo personal y comunitario, el fortalecimiento del dialogo de
saberes a partir el respeto a los conocimientos ancestrales, también en cuanto a
la modificación positiva de la calidad de vida en la CREP. Además de la
posibilidad de convertirse en material de consulta para otras investigaciones
afines y la aspiración que el modelo contribuya como antecedente en estudios
que se planteen hacer aporte en problemáticas similares.
TERCERA PARTE
Teorías que respaldan el estudio o Fundamento Epistémico:
El Fundamento Epistémico es lo se denomina comúnmente Marco Teórico, en
este sentido se tiene a lo señalado por (Balestrini 2002). El Marco Teórico
contiene la ubicación contextual del problema en una determinada situación
histórico social, sus relaciones con otros hechos o problemas, las vinculaciones de
los resultados por obtener con otros ya conseguidos; pero además las
definiciones de nuevos conceptos, reformulaciones de otros, clasificaciones,
topologías por usar, etc.
Hecha esta consideración se procederá a continuación a mostrar un
despliegue de las teorías que sustentan este estudio, no sin antes aclarar que se
ha realizado un estudio minucioso para seleccionarlas, cabe destacar, que para
desarrollar este trabajo y haciendo honor al Doctorado en Ciencias de la
Educación se hace énfasis en teorías educativas como constructivismo y
algunos de los principios del aprendizaje constructivita; estrategias de enseñanza
y su clasificación, Teoría del Aprendizaje Significativo, además al tratarse de una
investigación que intenta proponer un modelo educativo no formal hay un
acercamiento a dicha teoría a la cual se le hace un reivindicación en función de la
potencia que adquiere para respaldar este estudio tiene para contribuir a la
modificación positiva de estudiar la variable calidad de vida en como las de
capital social, , Además se plantean acercamientos a la teoría de la Calidad de
Vida, a la Teoría de la Motivación t el de la motivaciones sociales, entre otros.
Constructivismo:
Las teorías constructivistas son unas de las bases teóricas para el presente
estudio, en tanto se nutren de diferentes ciencias de orden psicológicas, humanas
y sociales para abordar el fenómeno educativo, entendiéndolo desde una
perspectiva dialéctica con características multicausal y multiconsecuencial.
Haciendo el análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del
conocimiento científico y de su traducción en conocimiento individual y/o grupal,
privilegiando la influencia de la cultura en el desarrollo del individuo y en los
procesos educativos y socializadores.
La teorías constructivistas incorporan la reflexión sobre las prácticas pedagógicas
o andragógicas para intentar analizar la reproducción de conductas y valores, el
poder ideológico que desde la educación se ejerce sobre los grupos y los
individuos, la función de los otros agentes socializadores como los padres, los
grupos de referencias, los medios de comunicación masiva, entre otros. Y desde
esta perspectiva hace aportes concretos sin pretender convertirse en la única
fuente de soluciones, o interpretación de las problemáticas estudiadas.
En este sentido se expone la teoría constructivista manejado por Perkins, D 1987
como una de las bases teóricas del presente estudio. De acuerdo al autor antes
citad, el constructivismo, es la coincidencia de diversas aproximaciones científicas
y teóricas para dar respuestas a problemas tales como:
“El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en
su intersección con los aprendizajes. · La identificación y atención a la diversidad
de intereses, necesidades y motivaciones de los participantes en relación con el
proceso enseñanza aprendizaje. El reconocimiento de la existencia de diversos
tipos y modalidades de aprendizaje, dando una atención más integrada a los
componentes intelectuales, afectivos y sociales. · La búsqueda de alternativas
novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento,
asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción
cognitivas. · La importancia de promover la interacción entre el facilitador y los
participantes, así como entre los participantes mismos, a través del manejo del
grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo” ( p.43)
El autor mencionado, privilegia la actividad constructiva del participante, en
realización de los aprendizajes, y se reconoce como defensor de los procesos
activos en la construcción del conocimiento y algo que para esta investigación es
clave, èl habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través
de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. Es decir le da importancia
indiscutible a la influencia sociocultural sobre los procesos educativos.
Principios de Aprendizaje Constructivista:
Para abordar este punto se hará el planteamiento que dentro de las teorías
constructivistas se denomina "cognición situada" de Brown, Collins y Duguid,
1989, quienes le dan importancia a la actividad y al contexto, además reconocen
que el aprendizaje es una forma de aculturación, donde los involucrados forman
parte de una comunidad o cultura de participantes.
Basado en lo anteriormente señalado, se parafrasea a los autores citados para
explicar los principios del proceso de aprendizaje constructivista:
•Se trata de prácticas cotidianas, significativas, relevantes para el participante
desde el punto de vista cultural.
•Son procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal.
•Concibe al participante como un procesador activo de la información.
•Plantea que el aprendizaje es sistemático y organizado.
•El aprendizaje es un fenómeno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorísticas.
• Estimula la autonomía moral e intelectual.
•Propicia la capacidad de pensamiento crítico.
• Induce hacia el auto didactismo.
• Desarrolla la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio
aprendizaje.
• Motiva la responsabilidad por el estudio, y la disposición para aprender
significativamente.
• Se orienta hacia la cooperación buscando el bien colectivo,
Se videncia en los planteamientos hasta ahora referidos a las Teorías
constructivistas la relación con el estudio planteado en esta investigación si se
considera que uno de los objetivos es diseñar un plan con base en estrategias
educativas no formales, si se considera que desde la óptica del autor .D, Perkin
(2005).
“un proyecto o un plan educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades que plantean los
participantes. Así, un proyecto educativo tendrá éxito si atiende
a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una
enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.”( p.124).
Estrategias de enseñanza:
Las estrategias de enseñanza no son otra cosa que los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza (instructor, docente, animador, motivador o
facilitador) para promover aprendizajes significativos.
El uso de las estrategias va a depender del contenido de aprendizaje, de las
actividades didácticas y por supuesto de las particularidades de los participantes.
En este sentido es importante resaltar que cualquier situación educativa se
caracteriza por tener una cierta intencionalidad y esta intención se ve expresada
en los objetivos, como lo indica Díaz B (2005),que los objetivos o intenciones
educativas “son enunciados que describen con claridad las actividades de
aprendizaje, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el
aprendizaje de los participantes al finalizar la experiencia, sesión, episodio o ciclo
educativo”.
Como puede observarse, con los objetivos se pretende provocar el aprendizaje en
los participantes, puesto que con ellos se describen las actividades y lo que se
espera lograr con estas actividades. De manera que, estos se deben planificar de
manera muy rigurosa, ya que presentan el inicio y donde se quiere llegar para
lograr el aprendizaje. Además la misma autora señala, que los objetivos deben ser
expresados de forma clara, sencilla y que puedan ser entendidos principalmente
por los participantes.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son las siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje.
Ser utilizados como criterios para poder discriminar los aspectos importantes de
los contenidos, sobre los que hay que imprimir mayor esfuerzo y procesamiento
del conocimiento.
Lograr generar expectativas adecuadas acerca de lo que se va a aprender.
Facilitar en los participantes herramientas para que formen criterios sobre qué se
espera de ellos al culminar una actividad didáctica, taller o curso.
Permitir que se perfeccione el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más
exitoso si el participante conoce y maneja el objetivo.
Facilitar al participante los elementos necesarios para orientar sus actividades de
auto evaluación.
A continuación se presentan de manera esquemática algunas estrategias de
enseñanza que pueden ser utilizadas para facilitar el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Teoría del Aprendizaje Significativo.
Son Ausubel DP y Barnie quienes crean el concepto de Aprendizaje
Significativo y se refieren al mismo como una estrategia que crea el facilitador a
través de la cual propicia un ambiente favorable para que el estudiante capte todo
el proceso es enseñanza – aprendizaje.
De acuerdo a esta teoría en la persona solo se da aprendizaje si le halla
sentido lógico a la nueva información. Y en tal sentido rechaza a lo cual no
encuentra sentido o lógica.
Esta teoría privilegia la comprensión, restando importancia a los procesos
de memorización y esta basada en la transferencia de conocimiento inicialmente
una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de
fondo para la nueva información.
El aprendizaje puede darse por captación o por hallazgo, lo cual favorece
la fijación de este. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. modelo de
enseñanza por exposición,
El aprendizaje significativo plantea que los nuevos conocimientos son
asumidos de manera definitiva en la cognición del ser humano, cuando se da una
operación innata del cerebro que acumula y adiciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; En este proceso es de vital importancia que el
estudiante se motive por aprender lo nuevo que se le esta presentando.
Realmente, el único aprendizaje válido es el aprendizaje significativo, de
otra manera no es valido.
El aprendizaje significativo es relacional es decir, que se obtiene a través
de la relación entre los nuevos conocimientos y los que ya se recuerdan.
El aprendizaje significativo es acumulativo a través de la memoria, solo se
da si el aprendiz le da sentido lógico a lo que aprende, y además es relacional y
este proceso se da al conectarse una nueva información a un concepto relevante
que ya existe en la memoria del humano a esto se le llama elemento subsusor a
través de un elemento organizador avanzado el cual es un contenido relevante,
que servirá enlace, y entre los conocimientos previos y los conocimientos que el
alumno necesita adquirir; implicando esto que las nuevos conocimientos son
aprendidos significativamente cuando ya se tienen claro otros conceptos
relevantes y estén disponibles en la estructura cognitiva del individuo que
funcionen como un punto de referencial o anclaje a las primeras.
En el aprendizaje significativo hay algunos elementos que son
importantes destacar, entre los cuales se hayan:
Da mucho valor de la información verbal
No considera significativo al aprendizaje de memoria.
Diferencia el análisis del concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, el
sentido lógico y el sentido psicológico.
El sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese sentido lógico
en comprensión psicológica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso de
aprendizaje. .
El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para
lograr la adquisición de la información ambiental existente.
Un organizador avanzado es un contenido introductorio. que integra y relaciona
los contenidos que se introducen durante el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista se complementan durante el
proceso.
Es permanente o de largo plazo.
Se pasa de una situación de no saber a saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Para la promoción del aprendizaje significativo existen una serie de
pasos que se convierten en condiciones que deben cumplirse, entre los cabe
destacar los siguientes:
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo:
Las distintas estrategias de la enseñanza tienen como único fin lograr el
aprendizaje significativo, y para que este aprendizaje sea verdaderamente
significativo, debe agrupar una serie de condiciones, entre las que se mencionan
las presentadas por D, Perkins. (2005), “la nueva información debe relacionarse
de modo no arbitrario y sustancial con lo que el participante ya sabe, dependiendo
también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de
la naturaleza de los materiales o contenidos aprendidos”. (p.21).
También, el plantea, que los contenidos suministrados a los participantes
deben ser fáciles de adquirir y tomados de conocimientos previo o de su
experiencia, además que sean de un área del conocimiento que puedan ser
relacionados con materiales no arbitrarios, así mismo expresa que debe ser
sustancial, es decir, el tema puede ser transmitido de otra forma pero expresando
el mismo significado.
Por consiguiente, es importante que el participante ya posea conocimientos
previos, puesto que sin ellos, será muy poco lo que éste logre aunque los
materiales de aprendizajes hayan sido bien elaborados por el facilitador, de esta
manera evitar que el participante aprenda por repetición y no por estar motivado.
Por una parte está el participante con su estructura cognitiva individual, con su
propio contexto, capacidad intelectual y su vivencia que le aportado conocimientos
previos, y con una motivación y actitud para el aprendizaje originada por su propia
experiencia en su capacitación formal y por las condiciones diarias imperantes en
el ambiente donde se desarrolla. Por otra, están los contenidos y materiales de
enseñanza seleccionados y planificados por el facilitador; y si los mismos no
propician un significado lógico potencial para el participante, propiciará que se dé
un aprendizaje rutinario y carente de significado. Por lo que en el cuadro siguiente
se resumen las condiciones para el logro del aprendizaje significativo.
Perspectiva Teórica de la Educación no Formal:
Ante la perspectiva de proponer estrategias educativas, no formales que
contribuyan a elevar la calidad de vida en la comunidad rural “El Páramo”, fue
pertinente con base a varios autores, la conceptualización de la Educación No
Formal para la sustentación de la investigación: Uno de los Teóricos de la
educación no formal es Trilla, 1996 , quien conceptualizó la educación no formal
como un conjunto de procesos, medios e instituciones específicas,
diferencialmente diseñados en función de explícitos objetivos de formación o de
instrucción, que no están directamente dirigidos a la provisión de los grados
propios del sistema educativo reglado. p(30).
El mismo autor también plantea:
“la educación informal ocurre a lo largo de la vida de los individuos y a través de ella adquieren conocimientos, habilidades y actitudes, incluso todos aquellos procesos espontáneos de aprendizaje. La duración de este tipo de educación es ilimitada y tiene un carácter universal, afecta a todos los seres humanos, quienes a lo largo de su vida conservan la capacidad de adquirir o acumular conocimientos. La educación no formal es la menos institucionalizada, puede
calificarse como no institucional y no estructurada; no se desarrolla en una organización específica como la escuela y no requiere de procesos sistematizados o jerarquizados para su desarrollo. Sin embargo, la familia es la institución que acoge a la mayor parte de este tipo de educación”. (ob.cit. p 35).
En este sentido, se observa como Trillas, hace un planteamiento centrado en
que la escuela ha sido una institución histórica, que ha evolucionado, pero que no
ha existido siempre por lo que es posible visualizarla como una etapa del proceso
educativo general. No obstante la escuela es considerada como parte de uno de
los sistemas educativos más convencionales, sin embargo los retos que desde su
perspectiva reproductora del orden de las cosas o de la perspectiva de la
transformación social no ha podido satisfacer a plenitud, los requerimientos
sociales. El mismo autor señala que la sola expansión cuantitativa de los medios
convencionales no ha podido ni podrá resolver enteramente la problemática
educativa. (Trilla, 1996: 208),
A partir de lo antes señalado aparece la educación no formal como una
alternativa para contribuir a cubrir los requerimientos educativos de la sociedad
actual y futura, en este sentido Richmond, (1980 p.241) señala que, “existen
otras vías que permiten educar y pueden coexistir con la escuela”.
Para lo cual se parafrasea al autor Pérez (2005 p.142) quien plantea la
necesidad de valorar los procesos educativos adquiridos en la vida cotidiana, con
el fin de atender otros medios y entornos educativos que complementan la
educación recibida a través del sistema formal de enseñanza, y el ámbito
comunitario es escenario perfecto para que se de una gran variedad de formas de
participación que conllevan diversos beneficios, entre ellos solucionar problemas,
propiciar espacios de diálogo para la identificación de necesidades comunes,
socializar a los niños y poner en práctica roles de género en la asunción de
actitudes de corresponsabilidad en diagnostico y solución de las diversas
problemáticas. Según Castillo,a2002
Esta participación siempre estará basada en el bagaje cultural que forma parte del capital con el que cuentan los involucrados, el cual se expresa a través de la apropiación
simbólica de los bienes culturales, que adquieren significados a través de las relaciones sociales en las que están inmersos y en el valor social que les confieren en la participación comunitaria; sin dejar de reconocer que también el nivel de escolaridad de los participantes es una forma de capital cultural. (p.34).
Otro autor dedicado a teorizar acerca del la educación no formal es La Belle,
1984, quien explica lo siguiente:
“En el contexto del cambio social, la educación no formal se refiere a una serie de actividades realizadas fuera de la escuela, organizadas y diseñadas para acrecentar el poder de decisión y el estatus socioeconómico del participante. Este tipo de educación también se relaciona con programas no escolarizados, que tienen como objetivo proporcionar experiencias específicas de aprendizaje a grupos o sectores de la población con necesidades que no han sido atendidas por el sistema escolar.”(p.111)
El mismo autor aduce que se debe considerar a la educación como un continuo
que va de la educación informal a la no formal y, finalmente, a la formal.
Planteando que la educación del ser humano transcurre a lo largo de toda su vida,
sin embargo, no significa que un tipo de educación deba finalizar para que otro
empiece, puesto que la persona esta inmersos en un proceso de educación
informal y simultaneo a otro formal o no formal.
Esta investigación privilegia la educación no formal en el mismo sentido que lo a
hace el autor antes citado quien plantea que el individuo desarrolla su
personalidad primero a través de procesos no formales en contexto familiares,
comunitarios o a través de los medios de comunicación masiva, luego aparecen la
educación formal mediante la escuela en la escuela cuyos objetivos de formación
son muy específicos.
Para afianzar con mayor propiedad los planteamientos realizados por los
autores antes citados aparece el planteamiento de Picón 1982. quien sostiene:
“… la educación no formal y la informal han existido siempre, desde sus formas más elementales hasta las más complejas y son inherentes a todo grupo, con independencia del grado de desarrollo cultural pero estrechamente identificada con su respectivo perfil
cultural. Estos tipos de educación dan continuidad orgánica al aprendizaje humano directo y se desarrollan de manera espontánea a través de la familia, la comunidad y otros espacios de interacción del individuo, y en cada momento de la vida humana, dentro de su respectivo contexto cultural, guardando congruencia con él. Es una educación sin fronteras, identificada con el proyecto de vida del ser humano, en los planos individual y social. (p.121)
Ahora bien parafraseando a Sarramona, 2003. p 340. se plantea que la
educación no formal se ha dirigido en los países subdesarrollados
fundamentalmente a las áreas rurales debido a que partir de ella se pueden
generar estrategias simples con un buen nivel de practicidad pero de profundo
contenido filosófico. El mismo autor identifica nueve ámbitos de acción de la
educación no formal los cuales son: Alfabetización, Formación laboral, Ocio y
tiempo libre, Educación para el consumo. Educación para la salud. Educación
urbana o rural, Educación ambiental, Conservación del patrimonio y Animación
sociocultural.
Otro planteamiento teórico acerca de la educación no formal lo hace
(Wertheim. 2005.), cuando señala que:
...ella esta integrada en el ámbito comunitario rural, persigue capacitar a los miembros de la comunidad para que participen activamente en los procesos de desarrollo rural, con el objetivo de racionalizar el uso de los recursos, dominando la tecnología indispensable para incrementar los niveles de producción y productividad, optimizando su toma de decisiones y la gestión cooperativa de los factores de producción.... según los objetivos mencionados, resulta fundamental desarrollar más en la comunidad la capacidad de auto conocerse, en relación con las fortalezas y debilidades reflejadas en sus necesidades, para planear las acciones pertinentes y ejecutar las tareas diseñadas en su propio beneficio. De esta manera se propiciarían formas de organizaciones cooperativas, económicas y sociales para mejorar su nivel de vida. (p 331)
El estudio planteado en esta investigación pretende desarrollar un plan de
capacitación con estrategias no formales en la comunidad Rural del Páramo por
lo que habrá que atender el llamado de atención que señala Rodríguez 2002:
...”al realizar programas de educación no formal en comunidades rurales, se debe considerar que éstas tienen sus propias formas de organización y un repertorio vasto de interacciones a través de las cuales intercambian bienes materiales, productos, servicios, significados, conocimientos y modos de saber que, al tomar forma para cada situación de su vida, constituyen lo que se denomina creencias populares, ciencia popular o conocimiento popular”. (. p. 61)
Es decir que el planteamiento teórico de la educación no formal en esta
investigación encuadra en la medida que el estudio busca basarse sobre las
fortalezas de la comunidad y a partir de allí propiciar un dialogo de saberes que
potencie las posibilidades internas de la comunidad para contribuir a la elevación
de la calidad de vida de la misma.
Calidad Vida:
La puesta en escena del concepto teórico de calidad de vida se da cuando
aparece la necesidad de evaluarla sistemática y científicamente, esto ocurre en
la década de los 60 del siglo pasado, hasta convertirse hoy en un concepto
utilizado en ámbitos muy diversos, para señalar aspectos de salud, educativos,
económicos, políticos entre otros. Fundamentalmente esta ligado a una
concepción de bienestar humano relacionado por los efectos que ha tenido el
proceso de producción industrial en sociedades de diversos tipo. Es a partir del la
década de los 60 cuando surge la necesidad de medir esta realidad a través de
datos objetivos, por lo que en las áreas de estudio socio económicos se inicia el
desarrollo de los indicadores sociales, los cuales son datos numéricos que
permiten medir fenómenos relacionados al bienestar social de una población.
Según Arostegui, 1998, estos indicadores evolucionaron de ser solo referencias
objetivas tipo económico y social, hasta llegar a expresar fenómenos subjetivos,
como la depresión afectiva y el estrés psicológico entre otros.( p81)
En este sentido, el concepto pasa a ser una construcción de carácter
multidimensional e integrador de indicadores sociales; a comienzos de los 70 y en
los años 80 comprende todas las áreas de la vida haciendo referencia tanto a
condiciones objetivas como a componentes subjetivos, de acuerdo al (Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad, Facultad de Sicología de la
Universidad de Salamanca 2005. p1), la inclusión del término en la primera revista
monográfica de EE UU, “Social Indicators Research”, en 1974 y en “Sociological
Abstracts” en 1979, contribuirá a su difusión teórica y metodológica, convirtiéndose
la década de los 80 en la del despegue definitivo de la investigación en torno al
término.
De acuerdo con la fuente hay diversos modelos conceptuales de Calidad de Vida.
Ya que ha sido definida como:
La calidad de las condiciones de vida de una persona.
Satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones vitales.
La combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, Calidad de Vida
definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la
satisfacción que ésta experimenta.
La combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas
por la escala de valores, aspiraciones y expectativas personales.
Es decir que si bien es cierto que calidad de vida siempre esta relacionado con
la satisfacción de las necesidades humanas también lo es que se han realizado
enfoques relacionados con las características particulares que adquieren dichas
necesidades de acuerdo con los contextos en los cuales los seres humanos se
desenvuelven y los intereses particulares de los actores involucrados en el
momento de hacer los estudios. Esa es la razón para que existan diversidad de
enfoques para presentar estudios relacionados con en el tema.
En este estudio se trabaja la conceptualización de la calidad de vida en su
vínculo con las variables condiciones de vida, satisfacción personal y valores
personales Como presenta la siguiente gráfica: _
Grafico Nº 1. Conceptualizaciones de Calidad de Vida
Fuente Felce y Perry,1995 .
Para Dennis, Williams, Giangreco y Cloninger (1993), los enfoques de
investigación de este concepto son variados, pero podrían englobarse en dos
tipos:
Enfoques cuantitativos, que se refieren a condiciones externas relacionadas con el entorno como la salud, el bienestar social, la amistad, el estándar de vida, la educación, la seguridad pública, el ocio, el vecindario, la vivienda, etc); incluyendo las situaciones psicológicas referidas a la medición de las reacciones subjetivas del individuo a la presencia o ausencia de determinadas experiencias vitales y Ecológicos que miden el l ajuste entre los recursos del sujeto y las demandas del ambiente. Enfoques cualitativos que adoptan una postura de escucha a la persona mientras relata sus experiencias, desafíos y problemas y cómo los servicios sociales pueden apoyarles eficazmente. (Ob. Cit. p 81)
Aparentemente hay una falta de acuerdo entre los investigadores para su
conceptualización y el enfoque metodológico para su estudio y adopción, no
obstante el concepto ha tenido un impacto significativo en la propuesta,
evaluación y planificación de servicios durante los últimos años.
Utilidad del Concepto Calidad de Vida:
Cuando se hacen estudios centrado en los aspectos que contribuyan a mejorar a
los diversos indicadores que generan bienestar social y/o afectivo el concepto
cobra utilidad practica, .en este sentido se parafrasea a Schalock 1993, quien
plantea que la investigación sobre Calidad de Vida es importante porque el
concepto está emergiendo como un principio organizador que puede ser aplicable
para la mejora de una sociedad como la nuestra, sometida a transformaciones
sociales, políticas, tecnológicas y económicas. No obstante, la verdadera utilidad
del concepto se percibe sobre todo en los servicios humanos. Lo anteriormente
señalado cobra mayor significación cuando se impulsan proyectos centrados en
las personas y la adopción de un modelo de apoyos y de técnicas de mejora de la
calidad. En esta Investigación el concepto es útil porque puede ser usado para
Diagnosticar los requerimientos de las personas y sus niveles de satisfacción.
Formular soluciones ante las problemáticas que en ese sentido se presenten.
Evaluar los resultados.
Teoría del Capital Social:
De acuerdo a el concepto manejado por el Banco Mundial el Capital Social
es el conjunto de normas y vínculos que permiten la acción social colectiva, por
una parte es la suma de las instituciones que apuntalan a una sociedad y por
otra es el pegamento que las mantienen juntas (2003). De acuerdo al mismo
documento se plantea que en los ultimaos cuarenta años d historia de la
humanidad los países que les ha ido mejor en términos de desarrollo son los que
invirtieron mas en su capital social , los que lograron elevar significativamente en
términos de educación, salud y nutrición los estándares promedios de su
población. (p16).
La Teoría de Capital Social es de reciente data, cuyo representante fundamental
es Robret Putman quien plantea que existen dos clases de capital social.
El capital social vínculo, el cual se da cuando entran las personas se
generan las relaciones con otras personas afines, por la raza, la religión, los
gustos deportivos, culturales entre otros.
El Capital Social Puente, que se presenta cuando se crean lazos con gente
distinta. Este aparece como una necesidad para que existan sociedades
orientadas por la cultura de la paz en conglomerados humanos multietnicos, Esta
cultura de paz es primordial para que se desarrollen los ambientes de respeto y
tolerancia, necesarios para el mantenimiento de conglomerados humanos
heterogéneos.
Según el autor al estar presentes ambas modalidades de capital social, se
fortalecen aún mas que los que tienen debilidades en alguno de los dos vínculos,
ya que hay un relación directamente proporcional entere ambas modalidades de
capital social.
En relación con el estudio planteado la Teoría de Capital Social tiene su
pertinencia cuando el autor B, Klisberg (2001), señala que la misma hace un
aporte significativo a la construcción de una visión prospectiva y proactiva del
desarrollo social rural, porque se enmarca plenamente en las nuevas reformas de
las políticas sociales, basadas en la detección y valoración de las fortalezas y
capacidades propias de los grupos, las organizaciones y las comunidades
pobres. (p. 10).
En este sentido el mismo autor señala que el concepto se refiere a cuatro áreas,
las cuales son:
Clima de Confianza:
Se refiere a la confianza mutua que tiene los pobladores de una comunidad
entre ellos mismos, se refiere también a la desaprensión con la cual se conducen
unos con relación a otros. En una sociedad donde hay clima de confianza hay
buen nivel de confianza en las instituciones, para que así se puedan adoptar
políticas innovadoras y garantizar el apoyo de la población.. también el clima de
confianza , esta relacionado según el autor con la longevidad, señalando que
cuando los niveles de confianza son mayores, la esperanza de vida sube . Y
ocurre también lo contrario , cuando aumenta la desconfianza, se reduce la
esperanza de vida. (p. 25).
Capacidad Sinérgica de una Sociedad:
Otro elemento que considera la Teoría del Capital Social se refiere a la capacidad
de generar todo tipo de asociaciones. De acuerdo a Klisberg (2001), se trata de
cooperación, de sumar esfuerzos, la famosas sumas donde todo el mundo puede
ganar. Desde las formas de cooperación mas elementales como los vecinos que
hacen cosas cosas para el conjunto de su vecindario, hasta los mas sofisticados
modelos de cooperativas. (p.16). Este principio parte de la idea de que la haber un
nivel de alta asociatividad, habrá mayores condiciones de producir sinergias
permanentes.
Conciencia Cívica:
Con referencia al conciencia cívica el mismo autor señalan que son las actitudes
que las personas de una sociedad tienen frente a aspecto que son de interés
colectivo o interés publico (p. 18).
Valores Éticos:
Los valores tratados como activos productivos de una sociedad son claves
para el desarrollo del capital social, ya que de ellos depende que se puedan
engranar adecuadamente y la conciencia cívica, potenciando la capacidad
sinérgica de una sociedad, o en el mejor de los casos de la sociedad en general.
Teorías de la Motivación
Conceptualización de Motivación:
Expuestas la teoría de la Calidad de vida y la de capital socia y ante la
perspectiva de proponer estrategias educativas, que contribuyan a elevar la
calidad de vida en la comunidad rural el Páramo, se considera oportuno que con
base a varios autores, que se presente la conceptualización de la motivación, en
función de la relación que tienen las tres entre si y la pertinencia que esta
ultima tiene a para la sustentación de la investigación .toda vez que la
receptividad ante cualquier agente externo, independientemente que los objetivos
perseguidos sean muy loables, ya que según Maritza Montero 1987, hay una
actitud de desconfianza en la comunidades producto de la falta de credibilidad de
estas en las instituciones, políticas y sociales. Esto último se ha venido
reconstruyendo gracias a que han aparecido en los escenarios sociopolíticos
elementos que han estimulado positivamente estas motivaciones
En este sentido Villegas (1988), plantea que motivar es inducir a la gente a actuar
de un modo deseado. Es el proceso mediante el cual la persona experimenta
necesidades y pone en marcha mecanismos para la satisfacción de la misma.
Si considera que este estudio tiene que crear una situación en la que la
comunidad pueda motivarse (a partir de la corresponsabilidad) a alcanzar las
metas, se puede citar a Robbins (1999), cuando se refiere a la motivación como la
voluntad de ejercer los niveles de esfuerzos hacia las metas propuestas,
condicionados por la habitualidad del esfuerzo con el fin de satisfacer alguna
necesidad individual o grupal. La motivación es un proceso de satisfacción de la
necesidad que concierne al esfuerzo hacia cualquier meta, se vinculará con el
enfoque hacia metas comunitarias, con la finalidad de reflejar el interés singular en
el comportamiento relacionado con la elevación de la calidad de vida.
Por otra parte, Chiavenato (2000), plantea que la motivación es uno de los
factores internos que requiere mayor atención. Considera que sin un mínimo
conocimiento de la motivación de un comportamiento, es posible comprender este
proceso, la motivación se explica en función de conceptos como fuerzas activas e
impulsoras, traducidas por palabras como deseo o rechazo.
La motivación es un factor muy importante ya que en términos generales, es la
que propulsa o genera la acción que conduce a un individuo o un grupo al logro
de sus metas. De allí que entre los autores que han descrito teorías acerca de la
motivación que llevan a comprender de una forma más clara el comportamiento
humano destacan Abraham Maslow con su teoría la jerarquía de necesidades,
(citado por Toro y Cabrera, 2005), quienes señalan que “la motivación es el estado
que un individuo tiene, un motivo interno que lo incita a alguna clase de acción” (p.
40). Por esta razón, se observa que su enfoque hace énfasis en las condiciones
internas de los individuos que condicionan su actuación.
En relación a esto último, las necesidades humanas se pueden agrupar en cinco
grandes categorías, tal como lo señala Maslow (citado por los mismos autores
2005).
(a)Las necesidades fisiológicas incluyen alimentos, vestidos, abrigo, sueño, sexo, sed y otras necesidades del cuerpo; (b) Necesidad de seguridad, es estar libre de peligro físico y emocional, sentirse seguro de los sentimientos que se tienen, garantizar la autoconservación; (c) Necesidad de afiliación o aceptación la cual se basa en el deseo de pertenecer y de ser aceptado por diversos grupos; (d) La necesidad de estima implica el reconocimiento por parte de los demás que
originan sentimiento de confianza en sí mismo; (e) Necesidad de autorrelación es decir, desarrollar al máximo el potencial individual, hacer lo que en realidad le es propio. Llegar a ser lo que se desea, a través de lo que se posee (p. 53).
Como se evidencia en el grafico que se presenta a continuación, este autor
enfatiza la existencia de una necesidad sobre otras. Una vez que un nivel de
necesidades ha sido satisfecho en cierta medida, otras surgen como importantes y
dominantes, siendo las de estima y de autorrealización, las que al madurar los
individuos parecen volverse determinantes en los procesos de auto desarrollo.
Figura 1. Jerarquía de las Necesidades de Maslow.
Fuente (Toro y Cabrera, 2005).
De acuerdo con lo antes expuesto, la teoría de la necesidades de Maslow es un
fundamento teórico para esta investigación, principalmente por el hecho de
considerar que existen en los seres humanos ciertas condiciones internas que
tienen la potencialidad de orientar y activar su comportamiento en ciertas
direcciones y con cierto grado de intensidad.
Teoría de las Motivaciones Sociales:
Otra de las teorías en la que se apoya este estudio es la Teoría de las
Motivaciones Sociales del Psicólogo Norteamericano David Mc Clelland, 2004,
quien efectúa sus investigaciones sobre las necesidades o motivaciones humanas.
Primeramente estudia la motivación al logro y posteriormente enfoca la motivación
de poder y la de afiliación, considerando estas tres motivaciones (logro, poder y
afiliación) como las tres motivaciones sociales básicas del ser humano.
El citado autor considera a la motivación como las condiciones del organismo que
llevan a la acción, las cuales están constituidas por expectativas afectivas.
Además señala que las motivaciones responden a las exigencias del contexto y
por lo tanto poseen un componente aprendido que determinan su aparición.
Asimismo, concede particular atención a la manifestación simultánea de las tres
motivaciones sociales en términos de logro, como de afiliación y de poder.
La motivación de logro se evidencia a través del comportamiento que se
caracteriza por la búsqueda de metas a mediano plazo, por el deseo de inventar,
hacer o crear algo excepcional, obtener cierto nivel de excelencia, de aventajar a
otros. Al respecto Romero (2000), señala que:
La persona con alta necesidad de logro se propone metas para sí misma y trabaja
de manera persistente hasta conseguirlas. Pero no le basta con hacer las cosas.
Se exige a sí misma hacerlas de la mejor manera posible (con excelencia), y con
su propio toque personal (con unicidad) (p. 18).
Ahora bien, es importante señalar que el incremento de la motivación al logro, la
autorrealización, puede manifestarse en un sinnúmero de formas que varían y se
condicionan a los intereses típicos de la personalidad de cada individuo y la forma
de manifestarse en la conducta social de éste, viene a ser al final, la satisfacción
de alcanzar metas de excelencia en el campo propuesto.
En cuanto a la motivación de afiliación, ésta es una forma de conducta social que
responde a un impulso que se satisface mediante la creación y disfrute de vínculos
afectivos con otras personales. La meta perseguida es la de obtener, conservar o
restaurar una relación afectiva satisfactoria con otra persona, ya sea amorosa o de
amistad, o de simple cordialidad. Es así como la necesidad de afiliación conlleva al
individuo a establecer relaciones interpersonales agradables, a querer, a buscar
ser aceptado o querido, esto es, a dar y recibir afecto. Y por último la motivación
de poder, la cual se caracteriza por los deseos o las acciones que buscan ejercer
dominio, control o influencia no solo sobre otras personas, grupo o circunstancia,
sino también sobre los medios que permiten adquirir o mantener el control.
La motivación de poder impulsa al individuo a controlar a situaciones y se hace
extensiva a personas, a manipularlos, a llevarlos a actuar de manera adecuada a
sus propios intereses.
Dentro del mismo orden de ideas, el autor señala que las motivaciones
mencionadas de acuerdo con las asociaciones que hace el individuo con respecto
a sus experiencias infantiles, por lo tanto las mismas están vinculadas a los
patrones de socialización. Así la familia, la escuela y la sociedad en general, con
sus patrones de socialización, juegan un rol determinante en la formación y
desarrollo de la motivación al logro.
Al mismo tiempo, el autor sugiere el uso técnicas o estrategias educativas para
garantizar la asimilación de estos patrones de excelencia, la utilización de diversas
técnicas de sicología incorporadas en curso de desarrollo de la motivación al
logro.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Adair, J.(1999). El reto gerencial de la innovación. Méjico Editorial Trillas.
Arango1995). La Participación como el camino de la investigación cualitativa. Mejico.Fondo Cultura Económica es
Arias, F( 2006).El Proceso de Investigación. Caracas, Editorial Episteme
Ander E, E (2005) La Investigación Social, sus Técnicas y sus Instrumentos. 5ta Edición Méjico. Editorial Trillas
Astorga, J y Vander H. (2003). Participación Comunitaria. Documento deDiscusión sobre un modelo de participación comunitaria en el sistema nacional de salud español. Madrid. Editorial Comunidad.
Arostegui, I. (1998) Evaluación de la calidad de vida en personas adultas con retraso mental en la comunidad autónoma del País Vasco. Universidad de Deusto.
Bansart (1.999). La Metodología Cualitativa Nuevo Paradigma para la Participación. Buenos Aires. Siglo XX Editores.
Bazan,T (2004). Estrategias Educativas Innovadoras. Documento en línea. _ HYPERLINKhttp://www.pacorey.net/mancon/zaguan.htm"__http://www.pacorey.net/mancon/zaguan.htm_.
Briceño León (2003) Los Efectos Perversos del Petróleo.: Caracas. Publicaciones de la Biblioteca Centra de la UCV
Brown, y otros (1989). Importancia del Contexto Social en los Procesos Educativos. Buenos Aires. Siglo XX Editores.
CENDIF. Universidad Metropolitana. (2004). Después de la Ciencia Moderna la Ciencia Holística. Caracas. Material de consulta en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades.
Castillo B, M T (2002). Transitando por ámbitos comunitarios participativos del área rural. Revista Inter. Americana de Educación de Adultos, AÑO 28. Nº 1 enero – junio 2006
Chiavenato, I. (2000) Administración de los Recursos Humanos. México: Mc. Graw Hill Hispanoamericana.
De Urrutia ,2003 IAP
Díaz,.B. F (1987). Constructivismo y Aprendizaje Significativo. Caracas.Publicaciones de la Universidad Pedagógica Libertador.
Díaz B y otros. (2005) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Méjico.Editorial McGRAW HILL.
Elliot, J (1980). Nuevas Perspectivas en el Ámbito de la Investigación. 2da edición. Méjico Mc Graw Hill. Méjico.
Elliot, J (2006) El Cambio Educativo Desde la Investigación – Acción. 9na. edición. Madrid. Editorial..Geilfuis, F (2004). 80 Herramientas para el Diagnostico Participativo. Deustsch Gesellchaf Füs Technisch Zusammenar. San José de Costa Rica
Gómez; A. (1993). El Dilema de la Calidad de Vida en los Países en Vías de Desarrollo. Méjico Editorial Siglo XXI
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (1998) Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. Iberoamericana.
Hurtado, J (1990). Metodología de la Investigación Holistica. Caracas. Editorial Servicios Y Proyecciones para América Latina.
Hurtado, J (2002). Metodología de la Investigación Holistica. Caracas. Editorial Servicios Y Proyecciones para América Latina.
Ibarra (2000), Estrategias Innovadoras Para Alcanzar Aprendizaje Significativo en Educación. Trabajo de grado para optar al titulo Licenciado en educación. Caracas. Instituto universitario Monseñor Arias Blanco.
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. (2005). Calidad de Vida. Articulo editorial Revista de Facultad de Sicología de la Universidad de Salamanca No 16 año. Editorial Salamanca España.
Kliksberg, B.(2001): El Capital Social, Caracas. Editorial Panapo La Belle, M (2000) Educación no Formal. 3era edición. Méjico Editorial Época
Lacki, P. (2006) Desarrollo Agropecuario: de la dependencia al protagonismo del agricultor” disponible en la Página _ HYPERLINK "http://www.polanlacki.com.br/agroesp" \n _blank__http://www.polanlacki.com.br/agroesp_
López, V (2001). Guía de Metodología de Investigación. Departamento de informática y Telemática de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Salamanca.
Martínez, M (2004). “El paradigma emergente (hacia una nueva ciencia)”. 3era edición. Méjico. Editorial Trillas.
Ministerio del Ambiente. 2007.”Características ambientales de los Caseríos del Municipio Leonardo Infante y Chaguaramas”. Marzo 2007. Folleto no publicado .En proceso de diagramación.
Murcia , J.. (1990) Diseño de un Sistema Cualitativo-Cuantitativo de eficacia en las acciones de Voleibol. Universidad de Murcia
Nereci, I (1999) Hacia una Didáctica General Dinámica Buenos Aires Editorial Kapeluz Elliot (1980), citado por Pérez (1994)
Núñez (2004). Disonancias Epistemológicas de la Educación Rural en Venezuela Caracas. UPEL.
Obando S,O (2006). Informe de avances de investigación proyecto ccccc"Significaciones en niños y jóvenes desvinculados del conflicto cccccarmado". Instituto de Psicología,Cali. Universidad del Valle . Grupos Investigación: Desarrollo Sociedad y Medio ambiente GEMA de Cali.
Ortiz y Rojas, (2001) Las comunidades Haciendo Ciencia. Mérida .Publicaciones Mirandelos. Padrón (2004), Modelo de las correspondencias entre enfoques epistemológicos y estilos de pensamiento (mimeo realizado en la Universidad Simón Rodríguez. Caracas. pp. 1-13)
Peláez (2004). Diseño de Estrategias Innovadoras a través del uso de recursos no formales fuera del aula para favorecer el Aprendizaje Significativo en la Lectura y Escritura en niños de edad escolar.Tesis de Grado para optar a titulo Magíster en Recursos para el Aprendizaje En LA Universidad Pedagogía Libertador Caracas..
Pérez, E. A (2005). Educación popular y educación formal. Caracas. Ediciones Fe y Alegría
Picón E, C.(1982). La investigación para el desarrollo en una perspectiva cultural y educativa. Revista Inter. Americana de Educación de Adultos , año 28. Nº 1 enero – junio 2006.Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. Informe Desarrollo Humano para Venezuela 2008.
Richmond, W. (1.980): Educación y Escolaridad, Barcelona, Editores Hender
Rodríguez T, N 2002. Representaciones y prácticas pedagógicas en educación no formal. Méjico. Ediciones Calonge
Robbins, S. (1999). Comportamiento Organizacional (10ª Ed). México: Pearson Educación.
Sabeh, E (2005). Evolución del Concepto Calidad de Vida y su Efecto en la Investigación y la Practica. Publicación de la Universidad de Córdova. Facultad de ciencias Sociales. España
Salazar, J. (1998) Gerencia en el entorno educativo. UPEL. Maracay. Venezuela.
Sierra,B. (2006). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. 7ma.: Madrid. Editorial Paraninfo
Toro, F. y Cabrera, H. (1985) Motivación para el trabajo, conceptos, hechos y evidencias contemporáneas. Colombia: Gráficas Ltda.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FUDUPEL.
VANDALEN,.B. y MEYER, W.. (1981). Metodología de la investigación Barcelona. Editorial FAID Editores..
Wertheim. J. 2005. Contribuciones a la Educación Inicial e informal y su Articulación con la Primaria. Bogota Ediciones Constantes.
Schalock, R.L. (1997) Three decades of Quality of Life. Informe manuscrito.
Salazar, J. (1998) Gerencia en el entorno educativo. Maracay. Venezuela
Schalock, R.L. (1997) Three decades of Quality of Life. Cali. Informe realizado ccccpara la Línea de Investigación: Política y Desarrollo dela Universidad del Valle.
Sarramona, J. (2003). La evaluación de programas en educación no formal. Madrid. Editorial Tecnos.
Toro, F. y Cabrera, H. (1985) Motivación para el trabajo, conceptos, hechos y evidencias contemporáneas. Colombia: Gráficas Ltda.Ulibarrie, M (2003).
Vio Grossi, F. (2005). La investigación participativa en la educación de adultos en América Latina: Algunos aspectos relevantes. México: Ed. CREFAL.