ALUMNADO05

FICHA DE LA PELÍCULATítulo original: Entre les murs

Nacionalidad: Francia, 2008

Dirección: Laurent Cantet

Guión: Laurent Cantet, François Bégaudeau y Robin Campillo; basado en la novela Entre les murs de François Begaudeau.

Producción: Carole Scotta, Caroline Benjo, Barbara Letellier y Simon Arnal.

Fotografía: Pierre Milon, Catherine Pujol y Georgi Lazarevski

Montaje: Robin Campillo y Stéphanie Léger.

Vestuario: Marie Le garrec.

Duración: 128 min.

Estreno en Francia: 24 de septiembre de 2008.

Estreno en España: 16 de enero de 2009.

Interpretación:FRANÇOISE BÉGAUDEAU: François

NASSIM AMRABT: Nassim

LAURA BAQUELA: Laura

CHERIF BOUNAÏDJA RACHEDI: Chérif

JULIETTE DEMAILLE: Juliette

DALLA DOUCOURE: Dalla

FRANCK KEÏTA: Souleymane

HENRIETTE KASARHUANDA: Henriette

LUCIE LANDREVIE: Lucie

LOUISE GRINBERG: Louise

ESMÉRALDA OUERTANI: Esmeralda

RACHEL RÉGULER: Khoumba

La idea y el desarrollo de este Programa son propiedad de Irudi Biziak®

UNIDAD DIDÁCTICA DE “LA CLASE”Textos: Ana González

Edita: IRUDI BIZIAK Bailén, 1 - 3.º, Dpto. 1 48003 Bilbao Tfno.: 944 166 677 Fax: 944 168 839 www.irudibiziak.com

educación para la salud S prevención de drogodependencias

D.L

.: B

I-2.

209-

00

2008 • 2009

ESPO / 4.º ESO

la claseLaurent Cantet, Francia, 2008

Premio PALMA DE ORO CANNES 2008Nominada al ÓSCAR MEJOR PELÍCULA EXTRANJERA

01 FLASH-BACK

EN PEQUEÑOS GRUPOS vais a comentar aquello que sucedía en estas imágenes y los motivos que impul-saban a cada personaje. Posteriormente se debe hacer una puesta en común entre toda la clase.

FRANÇOIS: Lo que vais a hacer para empezar es sacar una hoja y vais a escribir con letras grandes vuestro nombre y apellidos.

FRANÇOIS: Antes de empezar ya me estáis diciendo que no sirve para nada.ESMERALDA: ¿Por qué nos critica? Esa forma de hablar no la usa nadie, ¿para qué hay que estudiarla?

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FRANÇOIS: Francamente Rabah, ya te vale burlarte de Justi-ne porque creo que se te da bastante peor que a ella.RABAH: A mí se me da mejor.

KHOUMBA: Creo que se está pasando usted un huevo. Todo el mundo piensa que se pasa usted mucho.FRANÇOIS: Todo el mundo piensa, ¿o lo piensas tú?. Habla por ti misma

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STEPHANE (profesor): Sí, en efecto, desde que empezó el curso hemos notado que los problemas internos han aumen-tado.

SOULEYMANE: Pues al parecer, ayer en el consejo, usted me puso a parir.FRANÇOIS: ¿Vuestro trabajo de delegadas en qué consiste?

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SOULEYMANE: ¡Callaos de una puta vez! ¡Que no me toques! Me piro ahora mismo.FRANÇOIS: ¿Estás loco? ¿Crees que te puedes marchar así de mi clase?

FRANÇOIS (A Esmeralda): ¿Y algún libro que te hayáis leído por tu cuenta? (…) ¿la República de Platón? Está muy bien que hayas leído eso.

07 08

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02 CUADRO SINÓPTICO

4 Se trata de un instituto real situado en un barrio marginal de París.

4 Es el lugar donde, entre otras cosas, los protagonistas aprenden a convivir y confrontar sus experiencias, opiniones sobre temas como la intuición, la vergüenza o el valor de la intimidad.

4 Comprometido con su labor, está siempre dispuesto a intentar resolver cualquier conflicto.

4 Protege a los profesores/as y trata de estar cerca de sus alumnos/as.

LA CLASE

4 Se encuentra en un instituto real (el Instituto Françoise Dolto) ubicado en un barrio marginal de París, el distrito XX.

4 La mayoría de los compañeros ya se conocían de cursos anteriores.

4 El grupo está formado por alumnado procedentes de culturas muy distintas.

4 Aquí aprenden a convivir y a confrontar sus ideas.

1

4 Profesor de secundaria de lengua francesa y tutor del grupo.

4 Su método está basado en el diálogo y en la sinceridad: fomenta la reflexión en su alumnado mediante el diálogo.

4 Prefiere no acatar de forma estricta las normas del centro.

4 En ocasiones su ex-ceso de franqueza le juega malas pasadas.

LAS REUNIONES

4 Cada trimestre los profesores se

reúnen por “consejos de clase” para

discutir las notas obtenidas por cada

alumno. En ellas están presentes las

delegadas del grupo.

4 En ocasiones organizan “consejos

de disciplina” donde contemplan la

posibilidad de expulsión de algún

alumno, (caso de Souleymane).

EL INSTITUTO

ALUMNADO

POR PAREJAS: Identifi ca a los Personajes.

NOMBRES: MR. MARIN (François) • ESMERALDA • SOULEYMANE • HENRIETTE • KHOUMBA

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4 Atenta en clase y participativa, pero muy influenciable.

4 Su actitud es contradictoria: se mantie-ne distante al profesor y, al mismo tiempo, llama su atención.

4 Esmeralda es un mala influencia para ella.

4 Respalda y protege a Souleymane para evitar su expulsión.

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4 Participativa, pero su actitud rompe con el ritmo de la clase.

4 Delegada del grupo junto con Louise.

4 No está preparada para asumir esa responsabilidad.

4 Sus malintencionadas interpretaciones generan el conflicto con Souleymane.

4

4 Hijo de padres africanos que no se involucran demasiado en su educación.

4 Desmotivado. Mantiene una actitud apática y conflictiva con el profesorado.

4 Incumple las normas del centro.

4 Después de varios conflictos es expulsado del centro.

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4 Intenta pasar

desapercibida para el

profesor.

4 Insegura. Requiere de la

ayuda de los demás para

participar en clase.

4 Su desoladora confesión

final sobre sus

capacidades deja un

sabor amargo.

EL DIRECTOR

PRÓXIMA PERO CONFLICTIVA:

POCO ACERCAMIENTO:

INFLUENCIA NEGATIVA:

AMISTOSA:

RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES

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El grupo entra en la que será su aula durante este nuevo curso. François, el profesor de lengua y tutor, trata de poner orden:

FRANÇOIS: ¡Un poco de calma! Tú, que estás tan agita-do vas a empezar por bajarte la capucha, por favor. (…)KHOUMBA: Nadie le hace caso.(…)RABAH: ¿Qué quiere que hagamos? No podemos ir más deprisa. Hay mucha gente en los pasillos. Se ha puesto muy serio el profe.(…)FRANÇOIS: Lo que vais a hacer para empezar es sacar una hoja (…) y vais a escribir con letras grandes vuestro nombre y vuestro apellido.ALUMNO: ¿Y eso para qué? Yo ya sé mi nombre.

Escena 01

1. LAS PRESENTACIONES

03 SELECCIONANDO ESCENAS

● Las normas de conducta son fundamentales para conseguir un buen funcionamiento de cada clase. En esta lista están descritos una serie de comportamientos que difi cultan la convivencia. Señala aquellos que se han dado con más frecuencia:

COMPORTAMIENTOS SIEMPRE A VECES NUNCA

Llegar tarde a clase. � � �

Levantarse del sitio sin permiso. � � �

Guardar las cosas antes de tiempo. � � �

Pelearse con un compañero/a. � � �

Desafi ar al profesor/a. � � �

Cuchichear con un compañero/a. � � �

Hablar cuando lo hace el profesor/a. � � �

Reírse de un compañero/a o del profesor/a. � � �

Amenazar al profesor/a. � � �

No traer el material. � � �

Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. � � �

Hacer gestos o gesticulaciones jocosas. � � �

Insultar a un compañero de clase. � � �

– ¿Cuáles son los más frecuentes? ¿Hasta qué punto os perjudican este tipo de comportamientos?

● Seguro que desde el principio del curso habéis teni-do presentes unas normas de convivencia. Ahora podéis hacer una valoración EN GRAN GRUPO:

¿Las habéis cumplido en su mayoría? ¿Cuál os ha resultado más difícil de llevar a cabo? ¿Consideráis que han sido útiles para mejorar el funcionamiento

de la clase? ¿Por qué? ¿Hasta qué punto son nece-sarias?

● Para terminar, podéis retomarlas y hacer aquellos cambios que consideréis necesarios para mejorar la convivencia el próximo curso.

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Para hacer las siguientes actividades tomarás como referencia las dos escenas anteriores.

● Empezaréis por defi nir la actitud que vemos en los protagonistas de estas escenas. Justifi ca tu elec-ción destacando en el diálogo la frase o frases que consideres signifi cativas:

– La actitud de Khoumba la califi carías de: � Distante� Respetuosa� Humilde� Arrogante� Esquiva

– ¿Crees que este comportamiento le ayuda a sen-tirse mejor? ¿Por qué?:

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– ¿Crees que el motivo de su negativa está relacio-nado con el profesor o que, por el contrario es de carácter personal?:

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– ¿Le habría ayudado comportarse de otra mane-ra? ¿De cuál?:

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– Escribe en estas líneas el diálogo que habrías mantenido tú para mejorar la situación:

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François (el profesor de lengua) está trabajando en clase El diario de Ana Frank, pero Khoumba se niega a leer un fragmento para el resto de sus compa ñeros. Esta negativa sin justifi cación alguna, desemboca en una conversación al terminar la clase, que tanto su

amiga Esmeralda como Louise presencian desde el pasillo:

FRANÇOIS: ¿Te parece normal que cuando un pro-fesor te dice que leas, le digas que no te apetece? ¿Te parece normal?

KHOUMBA: ¡Pero yo no soy la única de la clase!

FRANÇOIS: Que no seas la única que hace tonterías no es razón para que no te sancione, ¿no crees? (…) Cuando nos separamos en junio acabamos un curso en el que habíamos sido bastante amigos, nos había-mos llevado bien, en clase eras más voluntariosa.

KHOUMBA: Pues ya no me gusta leer, nada más. (…) No podemos ser crías para siempre.

Escena 02

2. DESDE EL PASILLO

François le pide una disculpa:

KHOUMBA (sin demasiado convencimiento): Me, me me disculpo por haber sido insolente con usted. ¿Me puedo ir, por favor?

ESMERALDA: Eres una payasa.

(…)

KHOUMBA (al profesor): No lo decía en serio, ¿eh? (risa) (a Esmeralda): pero, ¿quién se cree que es?

ESMERALDA: (risa) Le has dejado tieso… ¡Qué pasa-da! Has estado muy bien.

Escena 03

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● COMENTA: Pues ya no me gusta leer, nada más (…) No podemos ser crías para siempre.

– ¿Qué interpretas de estas palabras? ¿Qué rela-ción ves entre ser cría y una actividad como leer? ¿Es un síntoma de inmadurez?:

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– ¿Qué interpretas por una actitud madura?:

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– La actitud del profesor la califi carías de:� Agresiva� Cercana

� Dominante� Conciliadora� Paciente

– ¿Qué intención tiene el profesor con esta conver-sación? Elige entre estas posibilidades:� Únicamente ponerle una sanción para evitar

que la situación se repita.� Acercarse a ella para intentar comprender su

reacción y eliminar la tensión que se ha crea-do en ese momento.

� Amenazarla para asegurarse de que tiene su respeto.

– ¿Has mantenido en alguna ocasión una conver-sación de este tipo con alguno de tus profesores? ¿Te ha ayudado a resolver el problema? ¿Y tú, has contribuido en ello?

LA RESPUESTA DE KHOUMBA:

El respeto. Un adolescente aprende poco a poco a respetar a sus profesores por las amenazas o por miedo a tener problemas. Y yo, yo le respeto y el respeto debe ser mutuo. Como por ejemplo, yo no le digo que es un histérico, entonces, ¿por qué me lo dice a mí?

Yo siempre le he respetado, así que no entiendo por qué me hace escribir todo esto. De todas formas, sé que me tiene manía pero no sé por qué. Mi resolu-ción va a ser la de sentarme en el fondo de la clase,

y así no habrá confl ictos por nada, a menos que me provoque.

Admito que a veces soy insolente, pero si no se me habla, no lo soy. De todas formas no pienso ni siquie-ra mirarle para que no me pueda decir que le miro con insolencia. Y normalmente, en una clase de len-gua, se habla de lengua y no de abuelas, hermanas o de la regla.

Por eso, a partir de ahora, no le hablaré más.

Firmado: Khoumba

● A lo largo de toda esta “carta” la protagonista de esta escena expresa varias ideas que dejan entrever su relación con el profesor. Lee las que destacamos a continuación y señala si te has sentido identifi cado/a o has pensado algo parecido:

Frases destacadas Sí No A veces

Un adolescente aprende poco a poco a respetar a sus profesores por las amenazas. � � �

Sé que me tiene manía. � � �

Mi resolución va a ser la de sentarme al fondo de la clase y así no habrá confl ictos. � � �

A partir de ahora, no hablaré más. � � �

En una clase de lengua se habla de lengua y no de abuelas, hermanas o de la regla. � � �

● Si te has identifi cado con alguna de ellas, responde:– ¿Qué situación la originó?– ¿Cómo se resolvió?– ¿Qué aprendiste de esa situación?

● INDIVIDUALMENTE responde:¿Consideras que tu comportamiento es el mismo cuando estás a solas con el profesor que cuando es-tán presentes tus compañeros? ¿En qué sentido cam-bia? ¿Cuando dirías que te muestras más sincero/a?

● A lo largo de las clases que se van desarrollando en la película vemos que los alumnos tratan de aclarar sus ideas sobre la vergüenza, la intuición o la timidez.Partiendo del ejercicio de la protagonista de las esce-nas elegidas, ENTRE TODA LA CLASE vais a tratar de defi nir lo que es para vosotros el respeto. Leed la si-guiente afi rmación de Khoumba:“El respeto. Un adolescente aprende poco a poco a respetar a sus profesores por la amenazas o por mie-do a tener problemas.”

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– ¿Estás de acuerdo con esta afi rmación?: � SÍ � NO

– Al parecer Khoumba asocia el concepto de respeto con la disciplina ¿Con qué otros conceptos lo aso-cias tú? Te facilitamos algunos:� Comunicación� Miedo� Sensibilidad� Obediencia� Empatía� Otros: .........................................................................................................................................

– Escribe aquí tu propia defi nición:

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........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

– ¿Es el respeto fundamental para que haya un clima de trabajo en clase? ¿Qué otros aspectos te pare-cen imprescindibles?:

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........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

En su papel de delegadas Esmeralda y Louise han asistido al consejo escolar. Hemos podido verlas riéndose, comiendo y haciendo comentarios al oí-do mientras los profesores valoran el trabajo de sus compañeros/as:

FRANÇOIS (acerca de Souleymane): A mí no me apetece hacerle trabajar mediante amenazas o cas-tigos, prefi ero valorar las cosas buenas que hace, porque hay cosas que le interesan, la verdad. A ve-ces hace o dice cosas que están muy bien. (…) realmente pienso que no es cuestión de amones-tarle. Hay que pensar que tal vez Souleymane haya alcanzado su límite, simplemente porque para es-tudiar esté limitado, nada más.ESMERALDA: ¡Qué fuerte! ¡Eso no se puede decir! (…) Cuando no lo hacemos bien pasan de noso-tros. Me parece injusto.

Escena 04

3. CIERTAS RESPONSABILIDADES

● ¿Te parece que son insultantes los comentarios del profesor?: � SÍ � NO

● Señala los aspectos positivos y negativos que des-taca François de Souleymane:

– Aspectos positivos:

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................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Aspectos negativos:

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................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

Una vez en clase, François tiene noticias sobre la información que las delegadas han transmitido a sus compañeros/as:

SOULEYMANE: Señor, señor, tengo una pregunta. (…) Pues al parecer, ayer en el consejo, usted me puso a parir.FRANÇOIS: (…) ¿Qué quiere decir lo de “poner a parir”? (…)ESMERALDA: (…) la verdad es que ayer, le insultó de lo lindo. ¡Eh, Souleymane, ayer te insultó de lo lindo! (…) ESMERALDA: ¿Qué fue lo que dijo? Dijo que esta-ba, ¿qué? LOUISE: Dijo que estabas limitado, incluso lo su-brayé porque me chocó muchísimo.(…)FRANÇOIS: No sé… Esmeralda y Louise, ¿vuestro trabajo de delegadas en qué consiste? ¿En repre-sentar a los alumnos para que la clase funcione lo mejor posible? ¿O consiste en poner a los alumnos en mi contra? ¿En qué consiste?

Escena 05

● Comparando las escenas 4 y 5 escribe con tus pa-labras cómo ves la situación:

– Lo que el profesor comenta en la reunión es…

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................................................................................................................................................................

– Lo que las delegadas extraen de esa reunión es…

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– ¿Qué diferencias existen entre las dos versiones?:

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................................................................................................................................................................

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– ¿Cuál es la función de las delegadas? ¿Dirías que han sabido cumplir con su papel?:

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– ¿Su comportamiento a lo largo del curso merece, en tu opinión, esa responsabilidad? Elige entre estas posibles respuestas:� SÍ. Aunque se haya mostrado un poco irrespe-

tuosa durante el consejo, cada día de clase vemos que se limita a hacer su trabajo y man-tenerse en silencio.

� EN ABSOLUTO, Esmeralda representa a ese tipo de compañeras/as que interrumpen cons-tantemente el ritmo de la clase con sus co-mentarios. Esa conducta perjudica a los de-más.

� NO, porque se preocupa demasiado por aca-parar ella toda la atención y así difícilmente puede prestar atención a los problemas de sus compañeros/as.

– ¿Has compartido algún curso con un compañero que busca llamar la atención constantemente? ¿Qué ha aportado en clase? ¿Te resultaba cómo-do trabajar con él o ella? ¿Por qué?

– ¿Han ayudado a Souleymane? ¿Dejarías que te representaran a ti? ¿Por qué?

● Escribe las cualidades que debe tener un delegado/a para poder representarte:

1. ..............................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................

3. ..............................................................................................................................................................

● POR PAREJAS: ¿Cuál de las siguientes opciones se corresponden con el comportamiento de Souley-mane?:� Participar voluntariamente en los debates que

surgen en clase.� Presentarse sin material y sin hacer los deberes.� Seguir atentamente la clase sentado al fondo.

� Faltar el respeto al profesor en una ocasión.� Estar metido en su mundo, como si la clase no

fuera con él.� Tener cambios bruscos de humor que le condu-

cen a crear situaciones violentas.� Hacer con ilusión el ejercicio del autorretrato.

● Esta actitud desemboca en la expulsión de Souley-mane. ¿Podría haber hecho algo para recuperar su plaza en el colegio? ¿Qué le propondrías? Escríbelo en estas líneas:

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

● ¿Crees que Souleymane se siente contento consigo mismo actuando así? ¿Por qué?:

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........................................................................................................................................................................

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● INDIVIDUALMENTE:

– ¿Tienes algún compañero que se comporte de forma parecida? ¿Cómo le podrías ayudar para que mejorase?:

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Si es tu caso, ¿podrías decir que te comportas así porque te sientes desmotivado? ¿Has con-templado la posibilidad de sincerarte con alguno/a de tus profesores/as o con tus padres? ¿Qué otras cosas te servirían de ayuda?:

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................................................................................................................................................................

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o z

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● Ahora escribe una lista de tus objetivos de cada curso y a continuación el comportamiento necesario para conseguirlos (puedes añadir más espacios en la tabla o anotarlos en una hoja aparte). Como estamos a fi nal de curso ésta podría ser una lista de propósitos para el próximo:

Mis objetivos son Para ellos tengo que

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

● Pensando en este curso, ¿has conseguido tus propósitos? Si pudieras dar marcha atrás en este curso, ¿cam-biarías algo?: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ante la posibilidad de que el profesor le pregunte, Henriette baja la cabeza:FRANÇOIS: Bueno, sigamos: A ver, más palabras difíciles en este texto. Henriette, por ejemplo, ¿hay alguna palabra en este texto que no hayas com-prendido?SAMANTHA (al oído de Henriette): Sucesivo.FRANÇOIS: Sucesivo. Gracias Samantha, por so-plárselo.

Escena 06

4. HENRIETTE

● EN GRAN GRUPO: ¿Por qué crees que Henriette no se limita a responder que no lo sabe? ¿De qué tiene miedo? Aunque el profesor no se hubiese dado cuenta, ¿Crees que su compañera le ayuda soplándole la respuesta? ¿Qué haces tú en el lugar de Henriette? ¿Y cuando estás en el lugar de Sa-mantha?

El curso ya ha terminado. Henriette parece sentirse confundida y desanimada.

HENRIETTE: ¿Señor?FRANÇOIS: ¿Sí? ¿Qué pasa?HENRIETTE: Yo no he aprendido nada.FRANÇOIS: Pero, ¿por qué dices que no has apren-dido nada?HENRIETTE: Antes todos dijeron que habían apren-dido algo y yo no he aprendido nada.FRANÇOIS: Sí, pero no es verdad lo que dices, has aprendido igual que ellos. Habrás visto que todos se lo tuvieron que pensar. No es tan fácil acordarse de repente, así como así, de lo que uno ha aprendido.HENRIETTE: Pero no entiendo.FRANÇOIS: ¿Cómo que no entiendes?HENRIETTE: No entiendo lo que hacemos.

Escena 07

& U

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● Henriette ha dejado pasar el curso para atreverse a sincerarse con su profesor. ¿Cuál dirías que es el problema de Henriette?:� Desinterés� Inseguridad� Falta de concentración� Miedo a llamar la atención� Falta de inteligencia

● ¿Crees que el hecho de compararse con sus com-pañeros/as le ha llevado a sentirse tan desconcerta-da? ¿Le ha podido perjudicar?:

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

– ¿Qué le dirías a un compañero/a en esa situación para ayudarle?:

................................................................................................................................................................

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● PARA DEBATIR EN GRAN GRUPO: “Los chavales que salen en la película LA CLASE, premiada en Cannes, no tienen gran cosa que esperar. Pero es-toy convencido de que basta un solo profesor ex-cepcional para salvarnos. ¡Ese es el milagro!” (Daniel Pennac, El periódico, 28 de septiembre de 2008).

Lee el siguiente fragmento de la novela Mal de es-cuela. Podríamos decir que este texto refl eja el esta-do de ánimo en el que se encuentra Henriette al ter-minar el curso.

Mi querida mamá:También yo he visto mis notas, me siento asqueado, estoy arto [sic], cuando has llegado a estudiar 2 h enteras sin parar conseguir un 1 en una tarea de ál-gebra que tú crehías [sic] buena hay motivo para es-tar desalentado, por tanto [sic] lo e dejado [sic]todo para repasar mis exámenes y mi 4 en aplicación ex-plica sin duda el repaso de mi examen de geología durante la claze [sic] de mates, [etc.]No soy lo bastante inteligente y trabajador para con-tinuar mis estudios. No me interesa, me agarra dolor

de cabesa [sic] al encerarme [sic] en el papeleo, no hentiendo [sic] nada de inglés, ni de álgebra, no bal-go [sic] nada en ortografía, ¿qué pues queda?

Daniel Pennac, Mondadori, Barcelona, 2008.

● INDIVIDUALMENTE responde:

– ¿Te has sentido o han pasado por tu cabeza sen-timientos o pensamientos parecidos?: � SÍ � NO

– Si tu respuesta es afi rmativa, aquí te planteamos la pregunta que podrías hacerte: ¿Cómo he llega-

do hasta aquí? ¿Qué actitud o que determinación tomé para continuar cuando me sentí así? ¿Po-dría recuperarla?

● Después de refl exionar individualmente podéis ha-cer EN GRUPO una puesta en común para oír ideas que os puedan servir a todos.

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04 ACTIVIDAD DE CIERRE

“(…) Son niños y adolescentes de la misma edad que yo a fi nales de los cincuenta, ese es al menos un pun-to de semejanza. Siguen levantándose muy temprano, sus horarios y sus mochilas siguen siendo muy pesa-dos y los profesores, siguen siendo el manjar preferido en el menú de sus conversaciones, y ya van tres pun-tos en común más.

¡Ah!, una diferencia: son más numerosos que en mi infancia, cuando los estudios terminaban para muchos con el diploma de enseñanza elemental. Y son de to-dos los colores, al menos en mi barrio, donde viven los inmigrantes que ha construido el París contemporá-neo. El número y el color son diferencias notables, es cierto, pero que se esfuman en cuanto abandonan el distrito XX, sobre todo las diferencias de color.

(…)

No, la diferencia fundamental entre los alumnos de hoy y los de ayer debe buscarse en otra parte: No llevan los jerséis viejos de sus hermanos mayores. ¡Esta es la verdadera diferencia! Mi madre tricotaba un jersey pa-ra Bernard y, cuando crecía, me lo pasaba. (…) No lle-vaban marca, ni etiqueta en la que pusiera jersey ma-má; sin embargo, la mayoría de los niños de mi generación llevaban jerséis mamá.

Hoy no, La Gran Madre marketing se encarga de vestir a mayores y pequeños. Viste, alimenta, da de beber, calza, toca, equipa a cada cual, provee al alumno de

electrónica, le pone sobre unos patines, bici, scooter, moto, patinete. Le distrae, le informa, le conecta, le propina una permanente trasfusión musical y le disper-sa por los cuatro puntos cardinales del universo con-sumible, ella es quien le duerme, ella es quien le des-pierta, y cuando se sienta en clase, vibra en el fondo de su bolsillo para tranquilizarle: Estoy aquí, no tengas miedo, estoy aquí, en tu teléfono móvil, ¡no eres un rehén del guetto escolar!”.

Daniel Pennac, Mal de escuela, ed. Mondadori, Barcelona, 2008

ACTIVIDAD:

1. Lectura del texto entre toda la clase.2. Sintetizar las ideas.3. Debatir.4. Obtener conclusiones.

● INDIVIDUALMENTE completa estas frases para des-pués compartir con el resto de la clase:

– Cuando no entiendo algo me siento ........................................

................................................................................................................................................................

y lo que hago es .......................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Cuando me he perdido en clase me siento ..................

................................................................................................................................................................

y lo que hago es .......................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Si he faltado unos días intento ..........................................................

................................................................................................................................................................

– Cuando he suspendido un examen me siento .........

................................................................................................................................................................

y lo que hago es .......................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Si me preguntan en clase y no conozco la repues-ta, me siento ...................................................................................................................

................................................................................................................................................................

y mi reacción es ........................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Cuando el profesor nos pide que expongamos dudas me siento .......................................................................................................

................................................................................................................................................................

y acto seguido .............................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Cuando me presento en clase sin las tareas he-chas me siento ............................................................................................................

................................................................................................................................................................

y siempre procuro ...................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Cuando apruebo un examen me siento ..............................

................................................................................................................................................................

y en seguida ....................................................................................................................

................................................................................................................................................................

– Si conozco la respuesta me siento .............................................

................................................................................................................................................................

y procuro ...............................................................................................................................

................................................................................................................................................................

● ¿Ha habido gran variedad en las respuestas? ¿Cuál ha sido la más frecuente? ¿A qué conclusiones ha-béis llegado?

IRUDI BIZIAKTel. 944 166 677Fax 944 168 839Bailén, 1-3.º, Dpto. 148003 BILBAOwww.irudibiziak.com

O R G A N I Z A C I Ó N Y R E A L I Z A C I Ó N

ALUMNADO05

S U B V E N C I O N A D O P O R LO S AY U N TA M I E N TO S D E :

P R O M U E V E Y PAT R O C I N A :

CONSEJERÍA DE SANIDADDirección General de Salud Pública

C O L A B O R A :

AmpueroAstilleroCabezón de la SalCamargoCastañeda Castro UrdialesColindresCorrales de Buelna Corvera de ToranzoLaredoMancomunidad del Alto AsónMancomunidad de Liébana y PeñarrubiaMedio CudeyoPiélagosRamales de la VictoriaReocín (con la participación de Alfoz de Lloredo y Santillana del Mar)

Santa María de CayónSantanderSantoñaSuancesTorrelavegaVillacarriedoReinosa (con la participación de Campoo de Enmedio, Campoo de Suso, Campoo de Yuso, Las Rozas, Pesquera, San Miguel de Aguayo, Santiurde de Reinosa, Valdeolea, Valdeprado del Río y Valderredible)