saber tyt informe nacional de resultados 2016 - 2018

INFORME

Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)

SABER TYTInforme nacional de resultados

2016 - 2018

Colombia 2019

ICFES. 2019. Todos los derechos de autor reservados ©.

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ADVERTENCIA

Presidente de la RepúblicaIván Duque Márquez

Ministra de Educación NacionalMaría Victoria Angulo González

Viceministra de EducaciónPreescolar, Básica y Media

Constanza Alarcón Párraga

Directora GeneralMaría Figueroa Cahnspeyer

Secretaria GeneralLiliam Amparo Cubillos Vargas

Directora de EvaluaciónNatalia González Gómez

Director de Producción y Operaciones Mateo Ramírez Villaneda

Director de Tecnología Felipe Guzmán Ramírez

Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo María Paula Vernaza Díaz

Oficina Gestión de Proyectos de Investigación Luis Eduardo Jaramillo Flechas

Subdirectora de Producción de Instrumentos Nubia Rocio Sánchez Martínez

Subdirector de Diseño de Instrumentos Luis Javier Toro Baquero

Subdirector de EstadísticaJorge Mario Carrasco Ortíz

Subdirectora de Análisis y Divulgación Ana María Restrepo Sáenz

Elaboración del documentoNathalia Maya ScarpettaMichael Andrés Vargas Luis Felipe Dussan Zuluaga

DiagramaciónCarolina Sánchez

Fotografía de portada www.freepik.com

ISBN: 978-958-11-0852-7

Bogotá D.C., abril de 2019

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El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso.

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Presentación .................................................................................................................. 5

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN SABER TyT ........................................... 7

1.1 Antecedentes .................................................................................................... 71.2 Características de evaluación .............................................................................. 81.3 Características de aplicación ...............................................................................101.4 Población e IES evaluadas .................................................................................. 11

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL INFORME ........................................................................... 13

3. RESULTADOS ........................................................................................................ 15

3.1 Módulos de competencias genéricas .................................................................. 15 3.1.1 Puntaje global y puntaje promedio por módulos genéricos ................................. 15 3.1.2 Niveles de desempeño ............................................................................... 16 3.1.3 Puntaje por prueba por grupos de referencia ................................................... 18 3.1.4 Afirmaciones ............................................................................................. 233.2 Módulos de competencias específicas ................................................................ 28 3.2.1 Puntaje por prueba por grupos de referencia ................................................... 28 3.2.2 Afirmaciones ............................................................................................. 31

4. CONCLUSIONES .................................................................................................. 36

REFERENCIAS ............................................................................................................. 38

CONTENIDO

5SABER TYTInforme nacional de resultados 2016-2018


La política en educación emerge a partir de la premisa de establecer parámetros de medición de la calidad con el propósito de proveer información para el mejoramiento continuo del sistema educativo. En ese lineamiento, el uso de la evaluación permite conocer el desarrollo de las competencias de los estudiantes, brindar información sobre los factores que inciden en los resultados académicos y saber si existe un avance hacia el logro de los objetivos propuestos.

Dentro de los objetivos misionales del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), está la realización de exámenes periódicos en los diferentes ciclos del sistema educativo, en aras de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia. En el caso de la educación superior, son aplicados dos exámenes: Saber Pro y Saber TyT. El primero evalúa a los estudiantes de programas profesionales y, el segundo, a los estudiantes de programas técnicos profesionales y tecnológicos.

Este informe hace parte de la divulgación de resultados del Examen Saber TyT del año 2018, y se convierte en un insumo para la contextualización, interpretación y comparación del estado actual de la educación superior a nivel técnico y tecnológico. La información recopilada y analizada en este informe es un referente para la toma de decisiones de los organismos encargados de la formulación de políticas públicas, las instituciones de educación superior y, en particular, el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Esto debido a que los resultados, como instrumentos de medición,

permiten identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el objetivo de generar o reforzar estrategias para el mejoramiento.

En ese sentido, este documento contiene los resultados de las competencias genéricas y las específicas a nivel nacional y del SENA. Además, presentamos información de los resultados en las competencias desagregados por grupos de referencia. Esta información es indispensable para conocer cómo se encuentran los estudiantes, teniendo en cuenta sus características y el programa de formación al que pertenecen. Lo anterior permite la implementación de acciones focalizadas para el mejoramiento continuo y la reducción de brechas en los procesos educativos entre distintas poblaciones.

Los resultados que presentamos en este documento están dirigidos a estudiantes, docentes, directivos, asociaciones de facultades, instituciones de educación superior, centros de investigación, Ministerio de Educación Nacional (MEN) y todas las entidades oficiales o privadas que estén involucradas con el sector educativo.

El reporte está organizado en cuatro capítulos. El primero contiene las características generales del Examen Saber TyT. En el segundo se menciona los aspectos relevantes para la interpretación de los resultados. El tercer capítulo presenta los resultados de las competencias evaluadas y, en el cuarto, se exponen las conclusiones del informe.

PRESENTACIÓN

6 INFORMES

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN SABER TyT



1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN SABER TyT

El Examen Saber TyT es una evaluación estandarizada realizada por el Icfes, dirigida a estudiantes de programas de nivel técnico y tecnológico. Tiene como objetivos comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar sus programas académicos, generar indicadores de valor agregado de la educación superior y brindar información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior.

1.1 Antecedentes

La evaluación externa para los programas de formación técnico y tecnológico inició en el año 2003 con los Exámenes de Calidad de Educación Superior (ECAES)1 (Comité Técnico, 2014). Entre 2003 y 2009 fueron aplicados 55 exámenes ECAES para programas de educación superior. En el nivel técnico profesional y tecnológico fueron ofertados exámenes para los programas:

• Técnico profesional y tecnológico en administración y afines

• Técnico profesional y tecnológico en electrónica y afines

• Técnico profesional y tecnológico en sistemas y afines

En el año 2009 se inició la transición entre los exámenes ECAES y el Examen Saber Pro. Posteriormente, en el año 2011, el Icfes suscribió un convenio interadministrativo con la Red de Instituciones Técnicas, Tecnológicas y Universitarias (REDTTU), con miras a diseñar una propuesta de marco de referencia y de especificaciones de las competencias específicas para los programas

1 Instrumento de evaluación del nivel de conocimiento de los estudiantes universitarios, por medio de exámenes específicos, aplicado hasta el año 2009.

de formación técnico profesional y tecnológico. Suscrito dicho convenio, y hasta el año 2013, fueron definidas las competencias específicas a programas técnicos y tecnológicos de seis áreas: administración y turismo; ciencias agropecuarias; diseño; ingeniería, industria y minas; salud; y tecnologías de la información. De igual forma, se elaboró la propuesta de marco de referencia, las especificaciones de la prueba y la construcción de la misma.

En el año 2015, en virtud del Acta 060, expedida por la junta directiva del Icfes, se establecieron cambios del siguiente orden:

1. Aprobación de módulos genéricos para el Examen Saber TyT.

2. Exclusión de resultados de la población en condición de discapacidad en los resultados agregados.

Posteriormente, la Resolución Icfes 455 de 2016 determinó que el Examen Saber TyT tendrá dos aplicaciones anuales. Una en cada semestre del año, de conformidad con el calendario que establezca el Icfes. Así mismo, estableció que la calificación será realizada con base en el modelo logístico de tres parámetros2 y la línea de base del examen se construirá a partir de la primera aplicación de 2016. La resolución cambió la escala de calificación del examen: en aplicaciones previas la media de la escala definida era 10 y desviación 1, y pasó a una media de la escala fijada en 100, con desviación 20, mínimo 0 y máximo 200.

La Resolución Icfes 470 de 2017 estableció que estarán excluidas de presentar la prueba de inglés las personas que por comprobado diagnóstico

2 Modelo de probabilidad de una respuesta correcta al ítem en función de la habilidad del evaluado, la dificultad del ítem, la discriminación del ítem y la probabilidad de contestar el ítem al azar.

8 INFORMES

presenten limitaciones que les dificulte el aprendizaje de los idiomas extranjeros3. De igual forma, la Resolución Icfes 750 de 2017 aclaró que el puntaje global de los examinandos no obligados a presentar la prueba de inglés, será el promedio simple de los otros cuatro módulos de competencias genéricas y adicionalmente, determinó que no se generarán resultados individuales, ni serán incluidas en los resultados agregados las personas que falten a alguna de las dos sesiones o a quienes se les anule el examen.

1.2 Características de evaluación

El Examen Saber TyT está constituido por la evaluación de módulos de competencias genéricas y específicas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar todos los estudiantes sin distinción de su área de conocimiento, mientras que las específicas son aplicadas según el área de formación y el grupo de referencia evaluado. Este informe aborda la presentación de resultados para ambos módulos de competencias (Tablas 1 y 2).

Tabla 1. Contextualización módulos de competencias genéricas

Módulos de competencias genéricas

Descripción

Comunicación Escrita

Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre los que yace la escritura son de dominio público, no requieren conocimientos especializados.

Razonamiento Cuantitativo

Evalúa un conjunto de elementos de las matemáticas (sean estos conocimientos o competencias) que permiten a un ciudadano tomar parte activa e informada en el contexto social, cultural, político, administrativo, económico, educativo y laboral.

Lectura CríticaEvalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados.

Competencias Ciudadanas

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitución política de Colombia.

Inglés

Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Esta competencia, alineada con el Marco Común Europeo, permite clasificar a los examinados según su nivel de desempeño.

Fuente: Icfes (2019).

3 Incluye, pero no está limitado a, personas que presenten alguna condición de discapacidad cognitiva, auditiva o visual, independientemente de si requieren o no intérprete.



Tabla 2. Contextualización módulos de competencias específicas

Módulos de competencias genéricas

Descripción

Mantenimiento e instalación de hardware y software

Evalúa las competencias para la instalación y el mantenimiento preventivo y correctivo tanto del hardware como del software, teniendo en cuenta los requerimientos del cliente y el buen desempeño en el uso de las tecnologías de información y las comunicaciones.

Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos

Este módulo evalúa competencias relacionadas con el funcionamiento de máquinas y equipos, la identificación, evaluación y resolución de problemas asociados con la operación y el mantenimiento de estos y la aplicación de normas técnicas para su ensamble, instalación y mantenimiento, teniendo en cuenta aspectos de seguridad industrial e impacto ambiental.

Promoción de la salud y prevención de la enfermedad

Evalúa las competencias para aplicar conceptos básicos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, que permitan la priorización de las acciones a seguir, de acuerdo con las condiciones de salud de las personas, las poblaciones y la normatividad vigente.


En cuanto a los módulos de competencias específicas, es importante mencionar que cada Institución de Educación Superior (IES) tiene la posibilidad de seleccionar la combinatoria de módulo específico ofertadas por el Icfes, según lo considere pertinente para cada uno de sus programas. Esto implica que las IES pueden decidir que sus estudiantes no tomen ninguno de los módulos específicos que oferta el Icfes, en caso de que estos no correspondan con las competencias enseñadas en sus pro-gramas técnicos y tecnológicos.

10 INFORMES

Tabla 3. Estructura de aplicación del Examen Saber TyT

Sesión Competencia MóduloNúmero de preguntas

Duración

Primera Genéricas

Comunicación Escrita 1

4 hrs. y 40 mins.

Razonamiento Cuantitativo 35

Lectura Crítica 35

Competencias Ciudadanas 35

Inglés

Cuestionario socieconómico

17

Segunda Específicas Módulo seleccionado 50 preguntas 1 hora y media.

1.3 Características de aplicación

La aplicación del examen consta de dos sesiones4. En la primera sesión todos los estudiantes, sin distinción del programa de formación, presentan los cinco módulos de competencias genéricas en un tiempo máximo de 4 horas y 40 minutos. Cada módulo está constituido por 35 preguntas de selección múltiple con única respuesta, a excepción de los módulos de Inglés (55 preguntas)

y Comunicación Escrita (una pregunta abierta). En la segunda sesión, los estudiantes presentan un módulo de competencias específicas previamente escogido por cada IES5 (véase Tabla 3).

4 Los evaluados presentan únicamente los módulos de competencias genéricas cuando: el examen se presente en el extranjero, no sea posible generar el cuadernillo de competencias específicas para una persona en particular por cualquier motivo de fuerza mayor o caso fortuito, la persona se haya inscrito de manera individual, entre otros casos (Artículo 11° de la Resolución 135 de 2017 del Icfes).

5 Actualmente el Icfes dispone de 3 módulos de competencias específicas y cada IES selecciona el o los módulos a presentar dependiendo de las características de formación de su programa académico.



Gráfica 1. Población evaluada a nivel nacional

166 168

138

84 8775

0

50

100

150

200

Núm

ero

de e

stud

iant

es (e

n m

iles)

Nacional SENA

2016 2017 2018

1.4 Población e IES evaluadas

El Examen Saber TyT es presentado por dos grupos de personas:

A. Estudiantes: personas matriculadas en programas técnicos o tecnológicos que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos y que finalizaron correctamente su proceso de inscripción6.

B. Individuales: personas que culminaron su ciclo de educación superior y presentan el examen de forma particular y no a través de una IES.

Este informe solo tiene en cuenta los resultados de personas inscritas al examen, presentes en las dos sesiones del examen (si aplica) y con resultados publicados7 a nivel nacional y del SENA. Además, no considera los resultados de los estudiantes en condición de discapacidad, puesto que estos son analizados por aparte.En la Gráfica 1 presentamos las estadísticas descriptivas de la población evaluada. Se observa que durante la aplicación del Examen Saber TyT realizada en 2018 participaron un total de 138 mil estudiantes, de los cuales el 54% de los evaluados pertenecen al SENA (aproximadamente 75 mil).

6 Las etapas del proceso de inscripción son: pre-registro, gestión de estudiantes, pago, y registro. Estas etapas sucesivas y deberán cumplirse en ese orden para considerar que un estudiante está inscrito para la presentación del Examen Saber Pro (Art. 13° de la Resolución 0135 de 2017).

7 Inscritos: estudiantes que finalizaron exitosamente el proceso de inscripción al examen.

• Evaluados que a la fecha de corte tienen publicados sus resultados y que se encontraban realizando el examen Saber TyT por primera vez. Los estudiantes pueden no tener sus resultados publicados por diferentes motivos como: presentación de cuadernillos incalificables (dañados, faltantes o incompletos), tener acciones administrativas en curso, entre otras (Icfes, 2019).


12 INFORMES

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL INFORME



ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL INFORME

► Promedio del puntaje global: se obtiene a partir del promedio simple de los resultados de los estudiantes en los módulos de competencias genéricas. El promedio del puntaje global se encuentra expresado en una escala de 0 a 200. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 100.

Para realizar correctamente comparaciones debe tenerse en cuenta la metodología del tamaño del efecto. En el caso del Examen Saber TyT, si la diferencia en un promedio es mayor o igual a 6 puntos, las diferencias son considerables. De lo contrario, los resultados son similares.

► Promedio: corresponde al resultado obtenido por los estudiantes en cada módulo de competencias genéricas y específicas, y se encuentra expresado en una escala de 0 a 200. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 100 y una desviación estándar de 20.

Comparar promedios de diferentes módulos es incorrecto. De manera similar al puntaje global, las comparaciones deben tener en cuenta la metodología del tamaño del efecto, que establece que para encontrar diferencias considerables la diferencia entre promedios debe ser mayor o igual a 6 puntos.

► Desviación estándar: es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Cuanto más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad entre los mismos (resultados más diferentes o alejados del promedio).

Las comparaciones deben realizarse teniendo en cuenta la metodología del tamaño del efecto, que indica que si una diferencia en la desviación estándar es mayor o igual a 6 puntos, esta es considerable. De lo contrario, los resultados son similares.

► Niveles de desempeño: corresponde al porcentaje de estudiantes que alcanzan los distintos conocimientos y habilidades, definidos para cada uno de los niveles, según el módulo analizado. Los niveles van de 1 a 4, donde 1 es el nivel más bajo y 4 el más alto, a excepción de la prueba de Inglés cuyos niveles se basan en el Marco Común Europeo y son: A-, A1, A2, B1 y B+. Cada uno de los niveles cuenta con descriptores cualitativos sobre lo que saben y saben hacer los estudiantes.

Para realizar correctamente comparaciones solo debe tenerse en cuenta que estas sean entre los niveles de desempeño de los mismos módulos. También pueden realizarse comparaciones directas agregando niveles: p. ej. estudiantes en los niveles de desempeño 3 y 4.

► Afirmaciones: muestra el porcentaje promedio de respuestas incorrectas asociadas a las afirmaciones evaluadas en cada uno de los módulos del examen, a excepción de Inglés y de Comunicación Escrita.

Para realizar correctamente comparaciones debe calcularse la diferencia respecto al agregado nacional del mismo año y el mismo módulo. Es incorrecto realizar comparaciones entre las afirmaciones de diferentes módulos.

► Indicadores de contexto: corresponde a la información que el Icfes recoge de algunas características de los estudiantes en el formulario de registro y en el cuestionario socioeconómico.



3. RESULTADOS

15 INFORMES

Este capítulo se compone de dos secciones. La primera contiene los resultados de las competencias genéricas y la segunda muestra los de las competencias específicas. Se presentan los resultados del SENA en 2018 y se comparan con los resultados de 2016 y 2017, y el agregado nacional. Además, se analizan los resultados por grupo de referencia y se mencionan las competencias que evidencian las mayores diferencias entre los resultados de los diferentes agregados.

3.1 Módulos de competencias genéricas

Esta sección muestra los resultados nacionales y del SENA en 2018 para las competencias genéricas: Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas e Inglés. Además, se presenta el puntaje global del examen que mide el desempeño promedio de los estudiantes en todas las competencias genéricas evaluadas.

3.1.1 Puntaje global y puntaje promedio por módulos genéricos

La Gráfica 2 muestra los resultados del puntaje global y el puntaje promedio de las competencias genéricas para el SENA y a nivel nacional. De manera general, el desempeño académico del SENA, medido a través del puntaje global, se mantuvo constante entre 2016 y 2018, al igual que se mantuvo constante la heterogeneidad de los resultados (medida a través de la desviación estándar).Respecto a las competencias genéricas, Razonamiento Cuantitativo fue la única que evidenció una disminución considerable en el puntaje promedio entre 2016 y 2018, al pasar de 98 puntos a 91 puntos. Este hecho también ocurrió en el agregado nacional, al pasar de 99 a 93 puntos durante el periodo mencionado. Para el resto de competencias genéricas el puntaje fue similar en los diferentes años analizados, al igual que la dispersión de los datos.En cuanto a la comparación de SENA con el agregado nacional en el 2018, no se registran variaciones importantes tanto en el puntaje global como en el puntaje promedio de competencias genéricas.

9899 9798 9597(14)(15) (16)(16) (16)(17)

99100 99101 100102

(20)(20) (22)(23) (22)(22) 9899 96969193 (20)(21) (21)(22)(21)(22)

9899 99100 98100(20)(21) (19)(20) (21)(22)

9999 9798 97100(20)(21) (21)(22) (23)(23)

98100 99100 98100(20)(21) (20)(21) (21)(22)

60

100

140

60

100

140

Nacional SENA Nacional SENA Nacional SENA

1. Puntaje Global 2. Comunicación Escrita 3. Razonamiento Cuantitativo

4. Lectura Crítica 5. Competencias Ciudadanas 6. Inglés

2016 2017 2018

Pro

med

io e

n la

pru

eba

Gráfica 2. Promedio del puntaje global y promedio de puntajes en los módulos de competencias genéricas

*Desviación estándar entre paréntesis

16 INFORMES

Gráfica 3. Niveles de desempeño en el módulo de Comunicación Escrita

18

33

35

15

19

37

24

21

20

34

28

18

19

34

33

14

20

39

22

18

22

35

27

16

0

20

40

60

80

100

Por

cent

aje

Nacional SENA2016 2017 2018 2016 2017 2018

1 2 3 4

3.1.2 Niveles de desempeño

En este apartado se muestran los niveles de desempeño de los dos módulos genéricos que presentan este tipo de resultado: Comunicación Escrita e Inglés. La Gráfica 3 muestra los niveles de desempeño en Comunicación Escrita para el SENA y el agregado nacional, para los años 2016, 2017 y 2018. Se encuentra que después de que el porcentaje de estudiantes del SENA se incrementó en los dos niveles de menor desempeño entre 2016 y 2017, para el 2018 incrementó únicamente la proporción de

estudiantes en el nivel 1 (2 puntos porcentuales) y disminuyó la proporción del nivel 2 (4 puntos porcentuales). En cuanto a los niveles de mayor desempeño (3 y 4), se presentó un aumento en la proporción de estudiantes ubicados en el nivel 3 en el 2018, después de haber disminuido una gran proporción de 2016 a 2017, mientras que la proporción en el nivel 4 disminuyó 2 puntos porcentuales después de haber aumentado 4 puntos porcentuales de 2016 a 2017.

17 INFORMES

La Gráfica 4 presenta los niveles de desempeño en el módulo genérico Inglés para el SENA y el agregado nacional. Se observó que para el año 2018 el porcentaje de estudiantes del SENA pertenecientes al nivel A- aumentó (3 puntos porcentuales) y aumentó en nivel B+ (1 punto porcentual). En los niveles A1 y A2 la proporción de estudiantes registró una disminución, y el B1 permaneció constante.

En comparación con el agregado nacional, el SENA presentó un mayor porcentaje de estudiantes en los dos niveles de menor desempeño en inglés (2 puntos porcentuales más en el nivel A- y 2 puntos más en el A1), y una menor proporción de estudiantes en los niveles de desempeño más altos.

Gráfica 4. Niveles de desempeño en el módulo de Inglés

24

37

25

112

24

36

26

122

25

35

25

133

25

39

25

91

24

39

26

101

27

38

24

102

0

20

40

60

80

100

Por

cent

aje

Nacional SENA2016 2017 2018 2016 2017 2018

A- A1 A2 B1 B+



3.1.3 Puntaje por prueba por grupos de referencia

Comunicación Escrita

La Gráfica 5 presenta los resultados de los grupos de referencia a nivel tecnológico en el módulo de Comunicación Escrita. Los estudiantes del SENA de los grupos de referencia Arte/Diseño y comunicación (102 puntos) y Administración y turismo (100 puntos), registraron los puntajes más altos durante el 2018, en contraste con los bajos puntajes observados en Ingeniería, industria y minas (97 puntos) y Ciencias agropecuarias (94 puntos).

Frente a los dos años anteriores, en 2018 ningún grupo de referencia del SENA disminuyó su puntaje en Comunicación Escrita de manera importante. En comparación con el agregado nacional, todos los grupos de referencia registraron puntajes levemente menores, sin llegar a ser diferencias considerables.

Gráfica 5. Promedio por grupos de referencia del nivel tecnológico en el módulo de Comunicación Escrita

99

101

99

96

97

101

99

99

102

97

97

101

102

103

100

101

100

97

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional

y Minas Ingeniería, Industria

y Turismo Administración

Tecnológico en TIC

75 85 95 105Promedio

2016 2017 2018

100

95

101

100

92

99

95

101

103

101

100

93

101

103

96

102

100

94

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional

en Salud Tecnológico

y ComunicaciónArtes/Diseño

AgropecuariasCiencias


2016 2017 2018

19 INFORMES

Razonamiento Cuantitavo

La Gráfica 6 contiene los resultados de los grupos de referencia del nivel tecnológico en la competencia de Razonamiento Cuantitativo a nivel nacional y en el SENA. Los estudiantes del SENA de los grupos de referencia Tecnológico en TIC, Arte, diseño y comunicación, e Ingeniería, industria y minas, registraron los puntajes más altos en 2018 (96, 93 y 93 puntos, respectivamente). Por su parte, los estudiantes SENA de los grupos de referencia Tecnológico en salud y Ciencias agropecuarias obtuvieron los puntajes más bajos en Razonamiento Cuantitativo (85 y 84 puntos, respectivamente).

Gráfica 6. Promedio por grupos de referencia del nivel tecnológico en el módulo de Razonamiento Cuantitativo

Desde el 2016, se presenta una tendencia decreciente en el puntaje obtenido en esta competencia para todos los grupos de referencia tanto en el grupo de estudiantes SENA como el agregado nacional. Tecnológico en salud es el grupo de referencia que reporta haber tenido la caída más drástica en el grupo de estudiantes SENA, con 9 puntos menos de 2016 a 2018.

98

105

103

100

98

102

102

101

97

96

98

100

100

98

91

96

93

90

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional



Tecnológico en TIC


2016 2017 2018

100

93

94

91

94

97

90

90

99

89

99

90

94

86

85

93

84

85

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional





2016 2017 2018



Lectura Crítica

La Gráfica 7 presenta los resultados de los grupos de referencia de nivel tecnológico en el módulo de Lectura Crítica. A nivel SENA, los grupos de referencia Arte, diseño y comunicación (104 puntos) y Tecnológico en TIC (101 puntos), fueron los grupos de referencia que obtuvieron los resultados más altos en este módulo genérico en el 2018.

Gráfica 7. Promedio por grupos de referencia del nivel tecnológico en el módulo de Lectura Crítica

100

99

102

100

97

99

101

101

103

101

98

100

100

103

100

96

101

99

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional



Tecnológico en TIC


2016 2017 2018

97

92

104

90

100

97

98

106

93

104

92

97

106

98

92

104

90

97

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional





2016 2017 2018

Con respecto a los dos años anteriores, se evidencia que en general los puntajes se han mantenido constantes en el tiempo en los diferentes grupos de referencia, tanto a nivel SENA como en el agregado nacional.

21 INFORMES


La Gráfica 8 presenta los resultados de los grupos de referencia de nivel tecnológico en el módulo de Competencias Ciudadanas. Los grupos de referencia Arte, diseño y comunicación (102 puntos), Administración y turismo (99 puntos) y, Tecnológico en TIC (99 puntos) fueron los que registraron los mayores desempeños entre

Gráfica 8. Promedio por grupos de referencia del nivel tecnológico en el módulo de Competencias Ciudadanas

101

100

101

100

99

97

100

99

98

99

95

97

101

100

98

99

95

99

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional



Tecnológico en TIC


2016 2017 2018

98

94

102

92

99

99

91

103

96

101

96

89

91

104

98

89

97

102

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional





2016 2017 2018

los estudiantes del SENA en esta competencia en el 2018. En comparación con los dos años anteriores a 2018, Arte, diseño y comunicación fue el único grupo que registró una tendencia creciente en su puntaje, tanto a nivel SENA como en el agregado nacional.



Inglés

La Gráfica 9 contiene los resultados de los grupos de referencia de nivel tecnológico en el módulo de Inglés a nivel nacional y en el SENA. En esta observamos que los estudiantes del SENA pertenecientes a los grupos de referencia Arte, diseño y comunicación (105 puntos) y Tecnológico en TIC (104 puntos) presentaron los mayores puntajes en Inglés durante el 2018. En comparación con 2016 y 2017, no se evidencian cambios considerables en el puntaje de los estudiantes de los diferentes grupos de referencia, tanto a nivel SENA como en el agregado nacional.

Con respecto a los agregados, todos los grupos de referencia del SENA obtuvieron puntajes que están por debajo de los encontrados en el agregado nacional, principalmente Arte, diseño y comunicación, y Tecnológico en TIC, aunque vale la pena aclarar que no son diferencias considerables.

Gráfica 9. Promedio por grupos de referencia del nivel técnico en el módulo de Inglés

107

100

100

98

97

104

107

101

100

97

99

104

100

108

99

98

96

104

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional



Tecnológico en TIC


2016 2017 2018

92

95

109

91

101

95

96

111

92

95

106

91

90

95

109

89

105

94

SENA

SENA

SENA

Nacional

Nacional

Nacional





2016 2017 2018

23 INFORMES

3.1.4 Afirmaciones

Este apartado contiene los resultados nacionales del porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje en las pruebas de Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica y Competencias Ciudadanas, de 2016 a 2018. Dado que el diseño del módulo de Inglés se estructura bajo las especificaciones del Marco Común Europeo, no existe este tipo de resultado para este módulo genérico.

Los resultados presentados en las tablas del capítulo están representados bajo una escala de cuatro colores con los siguientes rangos:

Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia en el porcentaje de respuestas incorrectas con respecto al nacional

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es menor al 20% se asigna el color verde.

Si la diferencia entre respuestas incorrectas es menor o igual a -5 se asigna el color verde.

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 21% y menor al 40% se asigna el color amarillo.

Si diferencia entre respuestas incorrectas es mayor a -4.9 y menor a -0.1 se asigna el color amarillo.

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 41% y menor al 70% se asigna el color naranja.

Si diferencia entre respuestas incorrectas es mayor a 0 y menor a 4.9 se asigna el color naranja.

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 70% se asigna el color rojo.

Si la diferencia entre respuestas incorrectas es mayor o igual a 5 se asigna el color rojo.




La Tabla 4 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Razonamiento Cuantitativo y la Tabla 5 presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones. De forma general, en todas las afirmaciones el porcentaje de respuestas incorrectas está contenido en el rango de 40 % a 70 %, lo cual

Tabla 4. Competencias y afirmaciones del módulo

56%

55%

53%

57%

57%

55%

1

2

2

Afirmación 3

Afirmación 2

Afirmación 1

Aprendizaje Nacional SENA Diferencia

Tabla 5. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el módulo Razonamiento Cuantitativo

es un llamado de atención para la población en general. Ahora bien, al realizar la comparación con los diferentes agregados, se observa que los estudiantes de SENA, en promedio obtuvieron entre 1 y 2 puntos porcentuales más de respuestas incorrectas que el agregado nacional en todas las afirmaciones evaluadas.


Competencia Afirmación

Interpretación Afirmación 1Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en disitintos formatos.

Formulación y ejecución Afirmación 2

Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Argumentación Afirmación 3 Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.



Lectura Crítica

La Tabla 6 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Lectura Crítica y la Tabla 7 presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones. Los estudiantes a nivel nacional y en el agregado SENA obtienen porcentajes similares de respuestas promedio incorrectas. En cada una de

las afirmaciones SENA tiene 1 punto porcentual adicional de respuestas incorrectas comparado con el agregado nacional. En este módulo, la afirmación “Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global” (nivel de lectura inferencial), refleja el mayor desafío para los evaluados. Es importante tener en cuenta que en Lectura Crítica las afirmaciones y las competencias son idénticas.

Tabla 6. Afirmaciones del módulo

Tabla 7. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el módulo de Lectura Crítica.

45%

53%

44%

46%

54%

45%

1

1

1

Afirmación 3

Afirmación 2

Afirmación 1


Lectura Crítica

Afirmación

Afirmación 1 Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Afirmación 2Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

Afirmación 3 Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

26 INFORMES


La Tabla 8 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Competencias Ciudadanas y la Tabla 9 presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones. En la mayoría de afirmaciones, el porcentaje de respuestas incorrectas se encuentra en uno de los rangos más altos, que es el de 40% a 70%. Sin embargo la afirmación “Conoce los derechos y deberes que la Constitución consagra”, tuvo un

porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el rango de 20% a 40%. Ahora bien, al compararlo con el agregado nacional, los estudiantes de SENA, en promedio obtuvieron entre 1 y 2 puntos porcentuales más de respuestas incorrectas en todas las afirmaciones evaluadas.




Conocimientos

Afirmación 1Comprende qué es la Constitución Política de Colombia y sus principios fundamentales.

Afirmación 2 Conoce los derechos y deberes que la Constitución consagra.

Afirmación 3 Conoce la organización del Estado de acuerdo con la Constitución.

Argumentación Afirmación 4 Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados-discursos.

MultiperspectivismoAfirmación 5 Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones

en donde interactúan diferentes partes.

Afirmación 6 Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde interactúan diferentes partes.

Pensamiento sistémico Afirmación 7 Comprende que los problemas y sus soluciones involucran

distinitas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.



56%

56%

48%

56%

60%

35%

54%

54%

54%

47%

54%

59%

33%

52%

2

2

1

2

1

2

2

Afirmación 7

Afirmación 6

Afirmación 5

Afirmación 4

Afirmación 3

Afirmación 2

Afirmación 1


Tabla 9. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas nacionales, módulo Competencias Ciudadanas

28 INFORMES

3.2 Módulos de competencias específicas

Esta sección muestra los resultados a nivel nacional y en el SENA, de 2016 a 2018, para las competencias específicas Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos; Mantenimiento e instalación de software y hardware, y Promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

3.2.1 Puntaje por prueba por grupos de referencia


La Gráfica 10 contiene los resultados del grupo de referencia Tecnológico en Ingeniería, Industria y Minas en esta competencia específica, a nivel nacional y en el SENA. Con respecto a los puntajes promedio, este grupo de referencia en el SENA evidencia un puntaje similar al desempeño nacional en el 2018. Frente a la evolución

en el tiempo, ambos niveles de agregación muestran leves cambios que no alcanzan a ser considerables. No obstante, para el agregado SENA se presenta una tendencia creciente en los puntajes obtenidos de 2016 a 2018.

10198 100

95 96 98

0

20

40

60

80

100

120

Pro

med

io

Nacional SENA

2016 2017 2018

Gráfica 10. Puntajes promedio en el módulo de Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos en el grupo de referencia Tecnológico

en Ingeniería, industria y minas.

29 INFORMES

Mantenimiento e instalación de software y hardware

La Gráfica 11 presenta los resultados del grupo de referencia Tecnológico en TIC en esta competencia específica a nivel nacional y en el SENA. Los datos contenidos señalan una caída importante entre 2016 y 2017 en el agregado nacional (9 puntos) y en el agregado SENA (7 puntos). Sin embargo, para el año 2018 se evidencia un leve aumento del puntaje con respecto al obtenido en 2017, para los dos agregados (1 punto en el agregado nacional y 2 puntos en SENA), que no fue estadísticamente considerable.

Gráfica 11. Puntajes promedio en el módulo de Mantenimiento e instalación de software y hardware en el grupo de referencia Tecnológico en TIC

102

93 9497

91 93

0

20

40

60

80

100

120

Pro

med

io

Nacional SENA

2016 2017 2018

30 INFORMES


La Gráfica 12 muestra los resultados del grupo de referencia Tecnológico en Salud en esta competencia específica a nivel nacional y en el SENA. Los datos contenidos señalan una caída en el puntaje obtenido en este módulo de 2017 a 2018 en el agregado SENA (6 puntos).

Gráfica 12. Puntajes promedio en el módulo de Promoción de la salud y prevención de la enfermedad en el grupo de referencia Tecnológico en Salud

101 10298 100 101

95

0

20

40

60

80

100

120

Pro

med

io

Nacional SENA

2016 2017 2018

En cuanto al agregado nacional también se evidencia una leve disminución en el puntaje de 4 puntos, el cual no alcanza a ser un cambio estadísticamente considerable.

31 INFORMES

3.2.2 Afirmaciones


La Tabla 10 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos, y la Tabla 11 presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones.

La afirmación que presenta un menor porcentaje promedio de respuestas incorrectas para el agregado nacional y para el SENA fue "conoce y aplica conceptos y normas de Seguridad Industrial, Salud ocupacional e Impacto Ambiental." De hecho, es la única afirmación de todos los módulos analizados que se encuentra contenida en el rango de 20% a 40%.

En contraste la afirmación presenta un mayor porcentaje promedio de respuestas incorrectas para el agregado nacional y para el SENA fue "conoce y analiza el funcionamiento básico de máquinas o equipos para la competencia de electrónica" y se encuentra contenida en el rango de 70% o más. El resto de las afirmaciones están entre 40% a 70%.

Al realizar la comparación de SENA con el agregado nacional, se encuentra que, para todas las afirmaciones, SENA tiene entre 1 y 3 puntos porcentuales más de respuestas incorrectas que el agregado nacional.




Electromecánica

Afirmación 1Aplicar conocimientos técnicos para identificar y organizar actividades propias del montaje e instalación de equipos y maquinaria, interpretar planos y aplicar normas técnicas.

Afirmación 2 Conoce y aplica metodologías de gestión de mantenimiento.

Afirmación 3 Conoce y analiza el funcionamiento básico de máquinas o equipos.

Afirmación 4 Conoce y aplica conceptos y normas de Seguridas Industrial, salud ocupacional e Impacto Ambiental.

Electrónica

Afirmación 5Aplicar conocimientos técnicos para identificar y organizar actividades propias del montaje e instalación de equipos y maquinaria, interpretar planos y aplicar normas técnicas.

Afirmación 6 Conoce y aplica metodologías de gestión de mantenimiento.

Afirmación 7 Conoce y analiza el funcionamiento básico de máquinas o equipos.

MecatronicaAfirmación 8 Conoce y analiza el funcinamiento básico de máquinas o equipos.

Afirmación 9 Conoce y aplica conceptos y normas de Seguridas Industrial, salud ocupacional e Impacto Ambiental.

32 INFORMES

Tabla 11. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el módulo Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos.

48%

49%

71%

58%

52%

29%

54%

66%

56%

46%

48%

70%

57%

51%

28%

52%

65%

53%

2

1

1

1

1

1

2

1

3

Afirmación 9

Afirmación 8

Afirmación 7

Afirmación 6

Afirmación 5

Afirmación 4

Afirmación 3

Afirmación 2

Afirmación 1


33 INFORMES

Mantenimiento e instalación de software y hardware

La Tabla 12 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Mantenimiento e instalación de software y hardware, y la Tabla 13 contiene el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones.

Las dos afirmaciones se encuentran en el rango de 40% a 70% de respuestas incorrectas. En cuanto a la comparación de agregados, se evidencia que SENA tiene un punto porcentual más de respuestas incorrectas que en el agregado nacional, para las dos afirmaciones.


Tabla 13. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el módulo Mantenimiento e instalación de software y hardware

53%

59%

54%

60%

1

1

Afirmación 2

Afirmación 1


Mantenimiento e instalación de hardware y software

Afirmación

Afirmación 1Comprende y aplica procedimientos técnicos para la instalación del hardware y software.

Afirmación 2Analiza y aplica procedimientos técnicos para el mantenimiento preventivo y correctivo del hardware y software.

34 INFORMES


La Tabla 14 muestra las afirmaciones evaluadas en el módulo Salud y prevención de la enfermedad, y la Tabla 15 contiene el porcentaje promedio de respuestas incorrectas a nivel nacional y SENA, asociadas a cada una de estas afirmaciones. Las dos afirmaciones se encuentran en el rango

de 40% a 70% de respuestas incorrectas. En cuanto a la comparación de agregados, se evidencia que SENA tiene el mismo porcentaje de respuestas incorrectas que el agregado nacional en la primera afirmación y dos puntos porcentuales menos en la segunda afirmación.


Tabla 15. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en el módulo Promoción de la salud y prevención de la enfermedad

47%

52%

47%

50%

0

-2

Afirmación 2

Afirmación 1



Afirmación

Afirmación 1Integra los conceptos básicos de promoción de la salud que le permiten priorizar acciones por seguir, de acuerdo con las condiciones de salud de las poblaciones.

Afirmación 2Integra los conceptos básicos de prevención de la enfermedad, que le permita la priorización de las acciones por seguir de acuerdo con las condiciones de salud de las poblaciones.



4. CONCLUSIONES



Las dos afirmaciones se encuentran en el rango de 40% a 70% de respuestas incorrectas. En cuanto a la comparación de agregados, se evidencia que SENA tiene el mismo porcentaje de respuestas incorrectas que el agregado nacional en la primera afirmación y dos puntos porcentuales menos en la segunda afirmación.

► De manera general, el desempeño académico del SENA, medido a través del puntaje global, se mantuvo prácticamente constante entre 2016 y 2018.

► Respecto a las competencias genéricas, Razonamiento Cuantitativo fue la única que evidenció una disminución considerable en el puntaje promedio entre 2016 y 2018.

► En cuanto a la comparación de SENA con el agregado nacional en el 2018, no se registran variaciones importantes tanto en el puntaje global como en el puntaje promedio de competencias genéricas.

► Por grupos de referencia a nivel SENA, los grupos de referencia Arte, diseño y comunicación, Administración y turismo, y Tecnológico en TIC, fueron los grupos que obtuvieron resultados ligeramente superiores en la mayoría de módulos genéricos en el 2018, aunque estos cambios no siempre fueron considerables frente a los demás grupos.

► Respecto a las competencias específicas para los estudiantes de SENA que presentaron el Examen TyT, el puntaje promedio no registró variaciones considerables entre los años 2016 y 2018 para ninguna de las tres competencias. Además, el puntaje fue similar respecto al promedio nacional.

37 INFORMES

REFERENCIAS



► Icfes (2019). Guía de orientación, Módulos de competencias genéricas Saber TyT 2019-1. En línea : http://18.213.195.57:8081/documents/20143/1362479/Guia%20de%20orientacion%20modulos%20de%20competencias%20genericas%20saber%20tyt%202019-1.pdf

► Icfes (2019). Guía de orientación, Módulo ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos Saber TyT 2019-1. En línea: http://18.213.195.57:8081/documents/20143/1362479/Guia%20de%20orientacion%20%20modulo%20de%20ensamblaje%20mantenimiento%20y%20operacion%20de%20maquinaria%20y%20equipos%20saber%20tyt%202019-1.pdf

► Icfes (2019). Guía de orientación, Módulo mantenimiento e instalación de hardware y software Saber TyT 2019-1. En línea:http://18.213.195.57:8081/documents/20143/1362479/Guia%20de%20orientacion%20%20modulo%20d e % 2 0 m a n t e n i m i e n t o % 2 0 e % 2 0instalacion%20de%20hardware%20y%20software%20saber%20tyt%202019-1.pdf

► Icfes (2019). Guía de orientación, Módulo prevención de la salud y de la enfermedad Saber TyT 2019-1. En línea: http://18.213.195.57:8081/documents/20143/1362479/Guia%20de%20orientacion%20modulo%20de%20promocion%20de%20la%20salud%20y%20prevencion%20de%20le%20enfermedad%20saber%20tyt%202019-1.pdf

► Junta Directiva Icfes (24 de septiembre de 2015). Acta Icfes 060 de 2015, por la cual se aprueban modificaciones a los resultados del examen Saber TyT.

► Ministerio de Educación Nacional (2003).Decreto 3963 de 2009, por el cual se reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior.

► Resolución Icfes 455 de 2016, por la cual se establece la escala de los resultados del examen de Estado de calidad de la educación superior y se dictan otras disposiciones.

► Resolución 750 de 2017, por la cual se modifica la Resolución 455 de 2016.

► Resolución Icfes 470 de 2017, por la cual se modifican las Resoluciones números 455 y 457 de 2016 y se dictan otras disposiciones.

► Congreso de la República (2009).Ley 1324 de 2009, por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial

Calle 26 No. 69 - 76 • Edificio Elemento - Torre 2 - Piso 17• Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

saber tyt informe nacional de resultados 2016 - 2018

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