UNIVERSIDAD ETAC Nombre del estudiante:

Susana Matías Reyes

Título del trabajo: Planeación educativa

 Materia:

Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales 

Grupo: Treceava Generación

Nombre del asesor: Sergio Josué Torres Zarco

Fecha de entrega: 17-11-2016

Introducción El presente trabajo es una situación de aprendizaje con base a los

planteamientos de la didáctica crítica, donde considero los tres momentos de aprendizaje en la organización de la misma.

En la Didáctica Crítica la concepción del Aprendizaje se ajusta al proceso más que al resultado. Cabe mencionar que la Didáctica Crítica mantiene un vínculo indisoluble entre enseñanza y aprendizaje, el cual permite al individuo ser partícipe de su proceso formativo mediante su libertad, para darle solución a las problemáticas que se le presentan. En la Didáctica Crítica el aprendizaje es considerado como un proceso dialéctico, en donde elegir las experiencias, es primordial, ya que a través de éstas, el alumno, actúa sobre el conocimiento. En la Didáctica Crítica se proponen Situaciones de Aprendizaje en las que es vital, identificar las características propias del grupo, para el cual se diseñaron. En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA

APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA El aprendizaje con base en la didáctica crítica, se considera como un proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

Al respeto, Rodríguez, (1997) citado en Pansza (2005), dice que son tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje: 1. Apertura que es la primera aproximación al objeto de conocimiento, 2. El desarrollo que consiste en la Elaboración del conocimiento, y 3. El cierre que es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Objetivo

Generar conciencia de que la literatura no se ciñe exclusivamente al texto escrito, si no que se presenta como una actividad humana que se vale de la expresión oral, corporal y plástica, y que requiere de la actividad individual del lector-escucha-espectador.

Contenidos fácticos:

Conceptos fundamentales: Literatura, texto, contexto y cuento Conceptos

subsidiarios:Época, cultura, acontecimientos que rodea al autor

Contenidos procedimentales:

- Estructura secuencial tradicional del cuento- Interpretación lógica y coherente

Contenidos actitudinales:

- Acepta comentarios y disposición de la retroalimentación. - El alumno muestra respeto por su profesor y compañeros.

Academia : HumanidadesAsignatura: literatura y contemporaneidad 1Unidad I. Texto literario y contexto

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEApertura

Actividades docente Actividades alumno Recursos utilizados

Producto(s) de aprendizaje

EvaluaciónTipo / instrumento / ponderación)

- Diagnostico - Desarrolla una clase para explicar que son los géneros literarios y como se clasifican.

- Responder examen diagnostico- Toma nota sobre la explicación del docente.- Realiza un cuadro sinóptico sobre los géneros literarios y subgéneros literarios.- Investiga en qué consiste los subgéneros literarios y completa su cuadro sinóptico.

Pizarrón PintarronPlaneación Libro de texto

Cuadro sinóptico de géneros y subgéneros literarios.

Lista de cotejo

- Abordará el subgénero literario: el cuento, como uno de los principales textos literarios, explica sus características y su estructura.

- El alumno en este momento hace su primer acercamiento a las características y estructura del cuento.- leerá el texto llamado: “La Zarpa” de José Emilio Pacheco y subrayará con colores para diferenciar la estructura secuencial del cuento.

Pizarrón PintarronPlaneación Libro de textoCopias

Texto: “La Zarpa” de José Emilio Pacheco donde se distingue la estructura secuencial del cuento.

Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDesarrollo

Actividades docente Actividades alumno Recursos utilizados Producto(s) deAprendizaje

EvaluaciónTipo / instrumento

/ ponderación)

La Profesora da una breve explicación a los alumnos sobre ¿Que es el texto y su contexto? La explicación la contextualiza en el cuento lo cual servirá para que los alumnos en equipo creen su propio cuento real o ficticio.

Deberá tomar nota en el cuaderno sobre dicha explicación. Elaborarán en equipo un borrador de su cuento y subrayarán los elementos contextuales.

Pizarrón PintarronPlaneación Libro de texto

Borrador del cuento

Rubrica

Revisa los cuentos elaborados en equipo. Asesora a los alumnos sobre ideas de mejora o dudas que ellos presenten en cuanto a las partes del cuento.

En equipo presentan el borrador de su cuento

Pizarrón PintarronPlaneación

Borrador del cuento

Rubrica

Pide la presentación de los cuentos trabajados para que los alumnos hagan correcciones o mejoras al propio ya deberán entregarse de manera formal y a computadora con las siguientes características: Letra arial 12, interlineado 1.5 y texto justificado.Además da sugerencias de cómo presentar su cuento ya sea con música de fondo, dibujos para animar su presentación o uso de carteles animados y además movimientos corporales.

Se preparan en equipo para darle forma, hacer correcciones y entrega formal de su cuento.Además prepararán materiales a utilizar en su presentación.

Pizarrón PintarronPlaneación

________________

Rubrica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Cierre

Actividades docente Actividades alumno Recursos utilizados Producto(s) deAprendizaje

EvaluaciónTipo / instrumento /

ponderación)

- Les da apertura para que los alumnos en equipo presenten su cuento ya finiquitado.

Participan en equipo ambientalizando el aula y presentado su cuento frente a grupo.Al finalizar su presentación comentan cuál sería su contexto de su cuento.

Aula acondicionada BocinasMateriales empleados en cada presentación por equipo.Música de fondo

Cuento con su estructura secuencial.

Rubrica

- Retroalimenta los cuentos al finalizar cada uno de ellos.- Reconoce y valora el empeño de cada equipo.

Hacen aportaciones a sus compañeros, sobre su cuento de manera respetuosa.

Pizarrón PintarronPlaneación

___________ ____________

Con la finalidad de hacer un repaso en cuanto al tema de los géneros literarios la profesora forma equipos de trabajo y les hace entrega de fragmentos de lecturas de diversos géneros.

Especificarán ha qué tipo de género literario pertenece cada fragmento.

CopiasFragmentos literarios Pizarrón PintarronPlaneación

Fragmentos literarios

Lista de cotejo

Actividades a desarrollar en cada momento por parte del docentes y alumnos

APERTURA: Actividades del docente:1. Aplica examen diagnostico2. Desarrolla una clase para explicar que son los géneros literarios y como se clasifican.3. - Abordará el subgénero literario: el cuento, como uno de los principales textos literarios, explica sus características y su estructura.Actividades del alumno:1. Responde examen diagnostico2. Toma nota sobre la explicación del docente.- Realiza un cuadro sinóptico sobre los géneros literarios y subgéneros literarios.- Investiga en qué consiste los subgéneros literarios y completa su cuadro sinóptico.3. - El alumno en este momento hace su primer acercamiento a las características y estructura del cuento.- leerá el texto llamado: “La Zarpa” de José Emilio Pacheco y subrayará con colores para diferenciar la estructura secuencial del cuento.

DESARROLLO Actividades del decente1. La Profesora da una breve explicación a los alumnos sobre ¿Que es el texto y su contexto? La explicación la contextualiza en el cuento lo cual servirá para que los alumnos en equipo creen su propio cuento real o ficticio. 2. Revisa los cuentos elaborados en equipo. Asesora a los alumnos sobre ideas de mejora o dudas que ellos presenten en cuanto a las partes del cuento.3. Pide la presentación de los cuentos trabajados para que los alumnos hagan correcciones o mejoras al propio ya deberán entregarse de manera formal y a computadora con las siguientes características: Letra arial 12, interlineado 1.5 y texto justificado.- Además da sugerencias de cómo presentar su cuento ya sea con música de fondo, dibujos para animar su presentación o uso de carteles animados y además movimientos corporales.Actividades del alumno:1. Deberá tomar nota en el cuaderno sobre dicha explicación. - Elaborarán en equipo un borrador de su cuento y subrayarán los elementos contextuales. 2. En equipo presentan el borrador de su cuento3. Se preparan en quipo para darle forma, hacer correcciones y entrega formal de su cuento.Además prepararán materiales a utilizar en su presentación.

CIERRE Actividades del docente:1. - Les da apertura para que los alumnos en equipo presenten su cuento ya finiquitado.2. - Retroalimenta los cuentos al finalizar cada uno de ellos.- Reconoce y valora el empeño de cada equipo.3. Con la finalidad de hacer un repaso en cuanto al tema de los géneros literarios la profesora forma equipos de trabajo y les hace entrega de fragmentos de lecturas de diversos géneros.Actividades del alumno:1. Participan en equipo ambientalizando el aula y presentado su cuento frente a grupo.- Al finalizar su presentación comentan cuál sería su contexto de su cuento.2. Hacen aportaciones a sus compañeros, sobre su cuento de manera respetuosa.3. Especificarán ha qué tipo de género literario pertenece cada fragmento.

Recursos utilizados durante las actividades:

Pizarrón PintarronPlaneación Libro de textoPlaneaciónAula acondicionada BocinasMateriales empleados en cada presentación por equipo.Música de fondoCopiasFragmentos literarios

EVALUACIÓN:En la apertura de clases se hace un examen diagnóstico sobre el tema para saber que tanto conocen los alumnos sobre la temática. Posteriormente utilizo la rúbrica esta se caracteriza por ser un instrumento de autoevaluación en la construcción del cuento pues se utiliza como un recurso de coevaluación y autoevaluación entre alumnos.Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para mejorar la secuencia del cuento, es un instrumento que se diseña con el objetivo de que los alumnos presten atención especial a la comprensión y construcción del cuento durante su proceso.Además sirve para que los alumnos tengan un orden de los hechos en el cuento, hablen del contexto, creatividad, ortografía y puntuación. La Lista de cotejo básicamente es un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores del cuento y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Sirve para evaluar de manera cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar o bien, se evalúa con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, es fácil de adaptarse a la situación requerida.

LOGROS A OBTENER EN LA TRAYECTORIA DE LAS ACTIVIDADES :

- Interés en la lectura y mayor visión acompañada de un sentido crítico.- Precisión a un mejor manejo de redacción. - Desarrollo en el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo.- Favoreció el desarrollo afectivo, pues los jóvenes a través del cuento encontró significado a los valores humanos y es un elemento catártico de sus angustias y temores.- Creatividad como aspecto cualitativo y de comunicación, pues el alumno es capaz de inventar cuentos o imaginar y crear personajes, dando cabida a la interacción y a los comentarios de sus demás compañeros, que a su vez serán coparticipes del desenlace. - Confianza que se da con la expresión corporal y ausencia de conducta inhibida, forjando el reconocimiento de sí mismo.

Conclusión Las prácticas pedagógicas son importantes porque por medio de ellas el maestro puede

demostrar y constar sus destrezas, actitudes y competencias para la dirección, control y evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.

Para poder tener claridad sobre la concepción del aprendizaje es conveniente que el profesor cuente con elementos prácticos, teóricos y técnicos que le permitan interpretar y expresar didácticamente un programa educacional con alcance teórico. El rigor de la concepción de aprendizaje es que lo lleve a propiciar en sus educandos una formación acorde con el plan de estudio de la institución donde realiza su labor, pues cabe mencionar que el maestro enfrenta sus conocimientos pedagógicos al discurso de las teorías de la ciencia y de los instrumento que utiliza ajustándolo a los cambios vertiginosos de la educación.

Fuentes consultadas Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid,

1997. Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala. Ecuador. Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro

de estudios sobre la universidad, 1990. Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica. Literatura y contemporaneidad 1.Ed. Esfinge Diálogos de fugitivos. Ed. Cuadernos para el diálogo, Madrid, 1973, p. 23. http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=182&p=Lui

s%20Cernuda&t=

http://ignacio88.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/mitosisifo2.pdf http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=182&p=Lui

s%20Cernuda&t=

http:bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/código-de-manu/html/16.html

antiqua.gipuzkoakultura.net/pdf/POEMA%20DE%20GILGAMESH.pdf