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Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de
la didáctica crítica.
Elaborado por : Profa. Sandra Márquez
Universidad ETAC- ALIAT
Universidades
Maestría en Docencia
Asesora: Fabiola Pérez González
INTRODUCCIÒNEs importante trabajar las planeaciones docentes siempre basadas en las diversas teorías y metodologías que mas beneficien a nuestros alumnos, en este caso abordaremos según la DIDICATICA CRITICA, la cual nos marca claros lineamientos de trabajo característicos de la escuela nueva.
DIDÁCTICA CRÍTICADesde nuestra sociedad actual hemos estudiado las técnicas , comportamientos y elementos de desarrollo en el aula, en este caso la DIDÁCTICA CRÍTICA dicta claramente que debe de haber un análisis Institucional social, y las relaciones pedagógicas del docente ALIAT (2016), es una generadora de cambios sociales.
Según Olaya (s.f): «la Didáctica Crítica, entiende y realiza su práctica educativa interrelacionando la teoría, la investigación y la práctica bajo la perspectiva indisoluble que le permita abordar el salón de clases analizando e interpretando el contexto, la institución y el aula con el fin de construir estrategias didácticas coherentes « (Pagina 95)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje se puede definir como : «formas de organización del trabajo docentes que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños o alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.» ( Quevedo 2012)
Es muy importante usar pasar por las fases del la planeación de nuestra situación didáctica:
Por ultimo nos referirnos a los actividades que conforman nuestra SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, que varían según el Modelo que estemos ocupando.
CIERREDESARROLLO
PLANEACIÓN
Situación de aprendizaje basada en didáctica critica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencias Genéricas: Competencias especificas: Competencias disciplinarias:
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradición oral.
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Segmento curricular Aprendizajes esperados:
- Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Nombre de la actividad: “Leyendo historias maravillosas” Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
Procedimiento: Inicio: Actividades para iniciar el día: trabalenguas, rimas, chistes, adivinanzas, conteo, juegos de mesa, etc.
Se platicará en grupo cuáles son sus cuentos e historias favoritas, explicando cuales son reales y cuales
fantasía. Posteriormente se anotara sus ideas en papel de rota folio.
Desarrollo:
Realizar la selección de lecturas y cuentos de la “Biblioteca escolar”, primero se seccionara por parejas luego,
de esa selección se escogerán los mejores 3 que se votan con todo el grupo. Ya seleccionados se procederá
a la lectura en voz alta para todo el grupo.
Realización de lecturas de cuentos utilizando diferentes materiales de expresión visual: imágenes, etc.
Posteriormente al finalizar se cuestionara a los niños y niñas escuchando sus ideas.
Invitaremos a algunas mamitas para que les lean algunos cuentos ya sea traídos de casa o se escogerán de la
biblioteca de aula. Y al final realizaran una expresión grafico –plástico como: guiñoles, muñecos de varilla, etc.
Inventar un cuento colectivo entre todo el grupo, iniciare con la frase¨ Había una vez un conejo…..¨ ayudare
con preguntas para formarlo, ¿Cómo se llama? ¿Dónde vivía? Etc. Lo iré a notando en el pizarrón hasta
terminar y leerlo.
Se realizará la lectura del cuento: “Mi día de suerte” y después se les pedirá a los alumnos que plasmen
gráficamente lo que escucharon de la historia.
Cierre:
ConclusionesLa Didáctica Crítica es un amplio campo de estudio, desde su concepción histórico- contextual hasta su aplicación y correcto diseño pedagógico. La situación de aprendizajes tiene desde su estructura una concepción multifactorial, y a través de las técnicas aplicadas al trabajo de áulico podemos estimular mejores relaciones, favorecer ambiente de convivencia generar espacios de confianza, mejorar niveles de eficacia y eficiencia intelectualmente.
REFERENCIAS APAALIAT, UNIVERSIDADES (2016), Unidad 4 DIDACTICA CRITICA. Material
multimedia de la plataforma web: Maestría online en docencia. Consultado el 17 de noviembre 2016 . Disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Olaya Rojas Alí Ramón (s.f) La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria Departamento de Matemática y Física Instituto Pedagógico de Caracas Universidad Pedagógica Experimental Libertado Consultado 17 de noviembre 2016 a través de : http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Quevedo, Salvador (18 de abr. de 2012) Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora Preescolar consultado desde : http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-para-la-educadora
Real Academia Española. (2016). Diccionario de la lengua Española (22.a ed.). Consultado 23 de febrero 2016 a través de