Nombre del alumno: Aurora Díaz Beltrán.

Título del trabajo: Didáctica Critica. Nombre del asesor: Asesora Karla Gabriela

Escalante Gómez.

Fecha: Martes, 28 de Marzo, 2017.

Universidad Digital Del Estado

De México, ETAC.

I. INTRODUCCIÓN

La didáctica en la educación actual es de vital importancia, ya que no solo basta con enseñar sino que el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador que ayude a los alumnos a asimilar los contenidos que se imparten en el proceso de enseñanza aprendizaje, el maestro debe caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar que cada alumno lo ha adquirido. Debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

En esta presentación veremos brevemente la didáctica crítica y una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje: apertura (tema, problema), desarrollo y culminación ó cierre.

A mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la raíz de su propia evolución. La concepción práctica considera la realidad educativa como esencialmente fluida, variable, compleja, donde no hay recetas claras, ni relacionamientos simples, sino múltiples decisiones que tomar en el marco de intervenciones razonadas, prudentes, éticas, amparadas por la optimización.

II. CONTENIDO

En el Centro de Estudios Universitarios Vizcaya de las Américas se le imparte clase a los alumnos de segundo semestre, la matearía HISTORIA DE LA ARQUITECTURA, de la carrera de Arquitectura. Unidad 1 Introducción ala Arquitectura. Con el objetivo de que el estudiante conozca el concepto e ir fomentando una actitud abierta a la Observación, lectura y al aprendizaje, la aspiración a interrogarse y la toma de conciencia del pensamiento reflexivo y el razonamiento. Enseñar a ver la arquitectura, a interpretar los signos, los trazados y las ideas que subyacen en las grandes obras, como paso fundamental para la adquisición de una adecuada sensibilidad arquitectónica.

Apertura

• Primera aproximación al conocimiento

Desarrollo

• Elaboración del conocimiento

Cierre

• Reconstrucción del fenómeno

APERTURA Unidad 1. Introducción ala Historia de la Arquitectura

La Historia de la arquitectura es una subdivisión de la Historia del arte encargada del estudio de la evolución histórica de la arquitectura, sus principios, ideas y realizaciones. Esta disciplina, así como cualquier otra forma de conocimiento histórico, está sujeta a las limitaciones y fortalezas de la historia como ciencia: existen diversas perspectivas en relación a su estudio, la mayor parte de las cuales son occidentales.

Ejercicio 1. ¿Qué es la Arquitectura? Mediante una lluvia de ideas de los alumnos. El docente es el mediador o moderado, la participación de los estudiantes debe ser oral y escrita.

Ejercicio 2. ¿Qué es Historia de la Arquitectura? Mediante equipos de 4 personas elaboraran su propio concepto y una vez realizado, lo exponen frente al grupo y se les da un breve. Realizándose junto con una técnicas gráfica.

DESARROLLO Unidad 1. Introducción ala Historia de la Arquitectura Ejercicio 3. Mediante la

participación abierta de una lluvia de ideas responder la pregunta ¿De que manera ha ido evolucionando la arquitectura? Aquí los alumnos se irán dando cuenta de las etapas que han tenido.

Ejercicio 4. Asignar a cada equipo una de las diferentes etapas: PREHISTORIA ANTIGÜEDAD, ANTIGÜEDAD CLASICA, EDAD MEDIA, EDAD MODERNA, ARQUITECTURA EN ARTS AND CRAFTS MODERNISMO/ARTHIERRO NOUVEAU, VANGUARDIAS, ARQUITECTURA MODERNA, DECOSTRUCTIVISMO HIGH TECH. Donde investigaran tiempo, características y principales exponentes.

DESARROLLO Unidad 1. Introducción ala Historia de la Arquitectura

Ejercicio 5. Formar una línea del tiempo donde cada equipo haya hecho una breve aportación con imágenes del tema que expuso.

Por equipo resumir y elegir imágenes representativas del tema y asignar al representante del equipo.

Cada líder de equipo pasa al frente representando la arquitectura que le toco, se dan el.

Acomodan sus imágenes uno por uno y a su vez dan una breve explicación de su tema formando una línea del tiempo cronológicamente.

CIERRE Unidad 1. Introducción ala Historia de la Arquitectura A manera de cierre se realizara el Ejercicio 6.

organizar y llevar a cabo un recorrido por la ciudad donde se visiten uno o dos lugares

existentes de cada época vistas en la unidad con la que nuestra ciudad cuenta y lleva

relación a los temas vistos., tomar fotos y hacer un análisis de las imágenes para

entregar de manera impresa , la cual será calificada, así como también una Síntesis o

resumen de las ideas principales del desarrollo de las exposiciones de los

compañeros.

Observación Fotos

Análisis Entrega impresa a calificar.

III. CONCLUSION

Como vimos en el presente trabajo, este diseño de una situación de aprendizaje con base en los

planteamientos de la didáctica crítica, donde se llevan a cabo los tres momentos permite

desarrollar metodológicamente los elementos del aprendizaje con un perfil constructivista-

integracionista cognitiva y sociocultural. El cual presento, lo más relevante del tema desde la

forma teórica- practica en las tres fases de la didáctica crítica.

Para finalizar con este trabajo pudimos darnos cuenta que las formas tradicionales de enseñanza

desligadas de la didáctica critica arraiga el tradicional desmembramiento que impide que el

estudiante comprenda de manera integral la disciplina y, por tanto, corra el riesgo de que sus

respuestas proyectuales no respondan a un ejercicio de razonamiento de problemas concretos en

contextos específicos.

Así, concluimos definiendo la Didáctica Crítica, como un

proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría

crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el

contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las

distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con

vistas a la independencia de los individuos y de la sociedad.

Aliat Universidades, sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=629731

Martha Cecilia Andrade Calderón1 Clarena Muñoz Dagua, sitio web:

https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen

_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf

La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones en torno a la normatividad,

sitio web: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf

IV. REFERENCIAS