Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales.

Didáctica crítica Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez

Elaborado por: Miguel Angel Camacho Orihuela

Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.

La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa.

Los supuestos históricos en los que se basa la metodología tienen que estar en consonancia con principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica.

Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad”.

Didáctica críticaLa siguiente planeación didáctica obedece al plan de

estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México.

Asignatura: Cultura EmprendedoraSemestre: SextoCréditos: SieteTipo de curso: ObligatorioHoras teóricas: DosHoras prácticas: Tres Total de horas: Cinco

Propósito del Tema

Genera una idea de empresa, que solucione un problema del entorno o satisfaga una necesidad

Competencias Genéricas y Atributos

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Competencias Disciplinares Básicas2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones

ContenidoTema: EmpresaSubtema: Tipos de empresaPor su estructura legalFinalidadTamañoPor su origenPor su actividadPor su aportación de capital

Actividades de aprendizajeApertura Docente:

Se da lectura de manera colaborativa de las competencias a desarrollar, mediante la participación de los alumnos.

Se realiza la pregunta detónate de: ¿Qué es empresa?, ¿Qué hace?, ¿Cómo lo va hacer?, ¿Con qué?, ¿Para quién? y ¿Para qué?

En el pintarrón se anotaran las palabras claves que den de la lluvia de ideas de los alumnos.

Se realizara una definición de empresa de acuerdo a las preguntas e ideas que aporten los alumnos

Apertura Alumno: Lee las competencias

genéricas y disciplinares El alumno participa de

manera colaborativa con sus compañeros y el docente.

De forma grupal se realiza una evaluación de las preguntas detonantes para obtener una definición grupal de empresa

Desarrollo Docente Mediante el cuadro sinóptico se

describe el tema de tipos de empresas. Se trabajara de manera colaborativa

alumno-docente. Se trabaja jerárquicamente de lo

general a lo particular. Se describe cada uno de los tipos de

empresa. Se colocan ejemplos ( Mediante

imágenes)

Actividades de aprendizaje

Desarrollo Alumno El alumno expresa sus ideas de

acuerdo al tipo de empresa. Realiza anotaciones. Realiza diversas preguntas del

tema.

Actividades de aprendizajeCierre Docente

Se realiza la siguiente actividad divide el grupo en dos.

Se entrega una hoja donde tiene el logotipo de una empresa.

Se realiza el pase de lista. Se analizan la imagen para determinar el tipo

de empresa de acuerdo a las diferentes etapas.

Se indica la actividad de tarea, que la realización del tipo de empresa de acuerdo a las características de su proyecto emprendedor.

Se termina la sesión con la revisión del cuadro comparativo que realizan los diferentes equipos.

Cierre Alumno Realizan el análisis del de la

imagen. Pasan alumnos a escribir las

etapas de la empresa. Se hace un análisis de esta

con el docente y el grupo. Anotan la siguiente actividad

IntegradoraElabora una crónica del desarrollo de su empresa con la metodología vista en clase.Criterios: Datos de identificación de la ficha Utilización de papel reciclado y presentación

con limpieza Identificación de problemas sociales y

ambientales Identificación de necesidades humanas y del

ambiente

RubricaAspecto a

evaluar Destacado (9 y 10 )

Competente ( 7 y 8)

Básico(6) Insatisfactorio (5)

Manejo de conceptos

Utiliza de forma adecuada los

conceptosIncluye conceptos

adecuadosEmplea pocos

conceptosCarece de conceptos

básicos

Redacción de texto Es claro y preciso con lo que escribe

sobre el tema

Relación parcial de lo que escribe

con el temaDivaga en el

tema Carece de coherencia

Estilo, limpieza y ortografía en la

escrituraOrtografía y presentación

impecable

Correcta ortografía y

presentación poco adecuada

Tiene presentación

pero carece de ortografía

Presenta borraduras, la letra no es legible y cuenta con muchas faltas de ortografía

Uso de referenciabibliográfica / ciber-gráfica

El referente es adecuado y confiable

El referente es poco confiable

La referencia no es confiable

No cuenta con referencia bibliográfica/ ciber-

grafica

Conclusiones La didáctica tiene gran importancia para su práctica en la dirección del proceso

pedagógico, pues sistematiza regularidades generales del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es predominantemente explicativa y comprende ideas que explican y direccionan el proceso pedagógico intencional y sistematizado promoviéndose así alternativas para actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La didáctica juega un papel muy importante en las metodologías pues se construye teoría didáctica sobre la práctica metodológica incorporando nuevos elementos universalmente válidos para todo proceso de enseñanza aprendizaje.

La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es decir, el proceso más sistémico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado.

Cada una de las macro corrientes de la didáctica actual tiene su propia instrumentación didáctica, es decir cada una tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso.

La didáctica general y las metodologías no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas, desvinculadas.

Referencias Planeación didáctica general. Cultura

emprendedora. Actualización 2015. Bourdieu, p. (2003). El oficio de científico.

Barcelona: Anagrama. Horkheimer, m. (1974). Teoría crítica.

Buenos aires: Amorrurtu,. Savater, f. (1996). La voluntad disculpada,

Madrid: Taurus. Modelos de diseño y desarrollo de

estrategias instruccionales. Aliat Universidades