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S2 Escritura en ELE 11

Taller 3º: La escritura en ELE

[email protected] personal: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Blog lectura en línea: http://lekenlin.blogspot.com/ Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/

Universidad de Sofía, Departamento de EspañolTokio, 12 de diciembre de 2009

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http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

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Índice

1. Investigación lingüística. [12]

2. Investigación psicolingüística. [11]

3. Investigación sociocultural. [12]

4. Recursos en línea. [1+]

5. Epílogo. [1]

2


La investigación lingüística

Orientaciones

3

4

Análisis de género discursivo 1

Género

Bajtín, Swales,

Bhatia,

Berkenkotter y Huckin

Incluye: secuencia, macroestructura, registro, fraseología, terminología

Uso del lenguaje en una esfera particular de la

sociedad.

Práctica socio-histórica y dinámica desarrollada por la comunidad.

Unidad de investigación /

enseñanza

Incluye condiciones contextuales: funciones,

roles de autor/lector, cortesía, temas, etc.

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5

Análisis de género 2

• Los géneros discursivos (Berkenkotter y Huckin):– son dinámicos; son formas retóricas desarrolladas con el

tiempo que estabilizan la experiencia y dan coherencia y significado a la acción del individuo;

– están situados; tienen un punto de vista situado en un ámbito cultural, idiomático, contextual, etc.

– están organizados en forma y contenido; conocer un género exige dominar su contenido y su forma;

– construyen y reproducen estructuras sociales; conforman grupos profesionales, estatus, etc.

– delimitan comunidades discursivas (normas, epistemología, ideología, etc.).

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6S2 Escritura en ELE

Género, conocimiento y estatus 3

• El género discursivo ejerce tres funciones:1. Cognitiva. Construye y formaliza el

conocimiento de una disciplina.2. Interpersonal. Construye la identidad (la

imagen o face) del autor, miembro de la comunidad.

3. Social y gremial. Contribuye a establecer el estatus de los miembros de la comunidad discursiva en la sociedad.

7

Análisis de género discursivo 4

Género género género género

Contenido:¿Qué se comunica?¿Cómo se comunica?¿Cómo se elabora el conocimiento?¿Cómo se observa la realidad?¿Cómo se utiliza el género?¿Cuándo se lee y cómo?

Forma:¿Cómo se representa?¿Qué tipo de lenguaje?¿Qué estructura?¿Qué convenciones?¿Cómo se presenta?¿Cómo se transmite?

Cortesía:¿Cómo se presenta el autor?¿Cómo se dirige al lector?¿Cómo se cita?

Historia:¿Qué tradición?¿Cómo se hace?¿Cómo evoluciona?¿Qué variaciones?

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Ejemplo de género: artículo científico 4

• Desde el s. XVII; 300 años de antigüedad.• Origen: cartas privadas entre científicos europeos.• Canal rápido, barato y sin censura ni control.• Philosophic Transactions of the Royal Society of London,

desde 1665. De las noticias de actividades sociales a la exposición de experimentos:– Evolución del concepto ‘experimento’: de menos importancia a

más, con más carácter intencional al final.– Incremento de la relevancia del apartado ‘metodología’.– Evolución de las citas: menos y más centradas. Menos

argumentos ad hominem y más empirismo.

Diacronía. La construcción histórica del AC. (Bazerman 1988).

9

Ejemplo de género: artículo científico 5Sincronía. Estructura y recursos del artículo científico (Swales, Ngozi Nwogu):

Introducción

Metodología

Resultados

Desarrollo

Discusión

Secuencias (moves) de la introducción:

1. Determinar un territorio de estudio.

2. Identificar un agujero o nicho.

3. Ocupar el nicho.

Estructura IMRDgeneral

particular

particular

generalPlantea objetivos, avanza resultados, muestra la estructura, etc.

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10

Escribir en una disciplina 6• La escritura varía según las disciplinas.• Cada disciplina se articula con una colonia de

géneros.• Hay géneros centrales o periféricos.• Cada género desarrollo funciones diferentes y

complementarias en la disciplina.• Ejemplo de medicina: AI, AR, CC, abstract. • Dominamos solo un repertorio de géneros.

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Comunidad científica de la odontología


Una disciplina: Odontología 7

Óscar Morales, ULA (Mérida, Venezuela):

Artículo de investigación

Artículo de revisión

Manual disciplina

Caso clínico

EstructuraEstiloAtenuaciones e intensificadores...

Ficha cliente

Abstract

12

Secciones Movimientos

Introducción

Definición del temaAntecedentes del caso, casos previosRevisión de la literaturaJustificación del casoObjetivos

Descripción del caso

Descripción del pacienteHistoria clínicaExamen físicoDescripción de los estudios diagnósticosIdentificación del diagnóstico definitivoDescripción de los procedimientos terapéuticosPronósticoSeguimiento

Discusión

(Re)definición del temaRevisión de la literaturaConfrontación de los resultados con la literaturaConfirmación del diagnósticoJustificación y actualización del casoDiscusión e interpretación del casoConclusiones y recomendaciones

Caso clínico: estructura

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Secciones Movimientos

Introducción

Delimitación del temaJustificaciónObjetivosEvaluaciónMetodología

Desarrollo

Presentación/introducción de la información/sección/apartado

Elaboración/expansión de la informaciónResumen

Conclusión

Resumen crítico del textoComprobación del logro de los objetivos del trabajo y actualización de la importancia.

Propuestas para la práctica clínica y para futuras investigaciones

Artículos de revisión:estructura

Atenuación: ejemplos 10

• ¿Qué diferencias hay entre las tres frases? (3 minutos)

1. Permítanos el Sr. Ponte que, hoy por hoy, apoyados en el estado actual de nuestros conocimientos, no participemos de su autorizada opinión. [1885]

2. Terminantemente y sin vacilación alguna, no podemos estar de acuerdo con los resultados del maestro y eminente práctico Sr. Ribas Pujol. [1880]

3. Así, nuestros resultados no confirman la opinión de que la aparición de la neuropatía diabética no se relaciona exclusivamente con la edad del paciente, sino también con la duración de la enfermedad. [1994].

Salager-Meyer, Alcaraz Ariza y Zambrano (2003), en D. Cassany Escribir en L2/ELE. Madrid: ArcoLibros.


¿Qué géneros? 11 • Escribir es un verbo transitivo: ¿qué escribimos en la

universidad?– ¿Géneros académicos o géneros de una profesión o disciplina

(economía, derecho, historia, lingüística, etc.)– ¿Temas generales (cultura, actualidad, tradiciones) o temas

específicos de una disciplina?– ¿De qué forma enseñamos a escribir cada género?

¿Ofrecemos modelos? ¿Enseñamos pautas del proceso de composición?

– …


Una respuesta a los géneros 12



La investigación psicolingüística

Aportaciones

17

18

Procesos de composición 1• Objetivo: estudiar la conducta cognitiva del autor

(no su escrito) sus procesos mentales.• Fundamentos:

–Descripción empírica de la conducta experta.–Teorías cognitivas sobre los procesos mentales.–Prácticas y técnicas que fomentan la conducta

experta.–La transferencia de L1 a L2.

• Autores: Perl, Flower y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Murray, etc.

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19

Procesos cognitivos 2Aaa aaaa aa

Planificar Textualizar

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo...

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo...

RevisarComparar

DiagnosticarOperar

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Procesos cognitivos 3

1. Planificación:– Representarse la tarea: Analizar la situación comunicativa, Analizar la

audiencia, Formular objetivos.– Establecer planes de composición.– Generar y organizar ideas.

2. Textualización:– Referenciar: Elaborar proposiciones, Seleccionar, Modalizar.– Linealizar el texto: Conectar, Cohesionar.– Transcribir.

3. Revisión:– Evaluar, Diagnosticar y Operar (Elegir la táctica y Generar el cambio).

Aaa aaaa aa

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Procesos cognitivos: modelo reciente 4

Colaboradores

La audiencia

El contexto social

Medio de composición

El texto producido

El contexto físico

EL CO NTEXTO DE LA TAREA

EL INDIVIDUO

Libreta Visual/Espacial

Memoria fonológica

Memoria semántica

MEMORIA DE TRABAJO

Reflexión

Interpretación textual

Textualización

PROCESOS COGNITIVOS

Predisposiciones

Objetivos

Creencias y actitudes

Cálculo coste/beneficio

MOTIVACIÓN/EMOCIONES

Con. del tema

Esquemas de tareas

tasks Con. de la audiencia

Con. de géneros

Con. lingüísticos

MEMOR. LARGO PLAZO

Procesos

Composición:

Planificación

Textualización

Revisión

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Textualización 5


Diagrama de flujo que representa el proceso cognitivo de elaborar frases.

John Hayes y Linda Flower.

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Procesos cognitivos y L2 6

• Al leer y escribir en L2 usamos toda la competencia lingüística disponible (en L1 y el L2).

• Usamos L1 y L2 según las tareas lingüísticas.• La competencia escritora bilingüe:

– Algunos autores una competencia subyacente común.– Más autores defienden la transferencia interlingüística, bajo

dos condiciones:1. Nivel mínimo de la segunda lengua. Este nivel actúa como

facilitador o obstructor de la composición.2. Conciencia sobre las diferencias entre L1 y L2 y sobre los propios

procesos.

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Procesos cognitivos y L2 7Efectos del menor conocimiento de L2:

Planificación:

Textualización:

Revisión:

Proceso de composición:

No se automatiza el uso de determinados aspectos de la composición.

Menos atención a los objetivos globales; menos planificación global del texto.

Más pausas; más consulta de materiales auxiliares; atención prioritaria a dar forma lingüística; poca atención a la corrección formal.

Menos borradores; más dificultad para atender simultáneamente a lo local y lo global.

Más implicación en las tareas de composición; más tiempo para escribir; uso de la lengua materna durante la composición; descubrimiento simultáneo de ideas y material lingüístico; textos más breves.

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Recomendaciones para escribir en L2 8

1. Evitar las lagunas en L2: suministrar caudal lingüístico del ámbito temático de la escritura, trabajar la lectura antes de la escritura.

2. Permitir el uso de la L1 como herramienta de acceso a la información. No bloquear la memoria.

3. Facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos:– Organizar la tarea de escritura con pautas.– Fomentar el uso de la oralidad como herramienta de

elaboración del texto escrito.– Fomentar la escritura en parejas o grupos, de modo

organizado.


26

Técnicas: mapas mentales 9

Linda VerLee Williams (1986) Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Martínez Roca.

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Técnicas: mapas 10

1 + 1 = 1

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Para qué?¿Quién?

¿Cómo?

¿Por qué? ¿Cultura?

¿Sexo?

¿Método?

¿Usos?¿?

¿Edad?

¿?

¿Lugar?

¿Coste?

¿?¿Ventajas?

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Técnicas: desarrollar enunciados 11

¿Por qué J. P. Sartre se considera uno de los principales difusores del existencialismo?

Solo este filósofo, no otros del mismo movimiento

Las razones, no pide explicar los rasgos del movimiento

Divulgadores, populizadores, comunicadores. No se refiere a creadores.

Movimiento filosófico europeo del siglo XX.

Hay otros. Comparar.

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La investigación sociocultural

Aportaciones

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Retórica contrastiva 1

• Compara las estructuras lingüísticas y los usos verbales entre idiomas, géneros, comunidades de hablantes.

• Planos de análisis: léxico, sintaxis, cortesía, estructuras y secuencias en géneros concretos, retórica cultural, representaciones sociales, etc. Connor 1996 y 2001, Goddar y Wierzbicka 1997.

• Aplicaciones: aprendizaje de L1 y L2, traducción e interpretación, interculturalidad.

• Importancia en un mundo plurilingüe, globalizado y multicultural.

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Actitudes, representaciones y procesos cognitivos de la escritura a través de varias culturas.

Perspectiva contrastiva 2

Perspectivas de la retórica contrastiva

Lenguas y culturas de comunidades diferentes: párrafo.

Usos culturales y educativos del escrito L1:

la alfabetización y la influencia en L2.

Géneros específicos en ámbitos culturales:

derecho, economía, ciencia

Connor 2001

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Retórica contrastiva 3

• Estudios fundacionales: Kaplan 1966 y 1987; Connor 1996 y 2001.

• Diferencias y semejanzas en el uso de la escritura en idiomas diferentes, en géneros equivalentes.

• Estudios hispanos: Trujillo Sáez 2003.

Semíticas Orientales RománicasInglés Ruso

Lenguas que responsabilizan al autor y lenguas que responsabilizan al lector: japonés, chino, tai, coreano.

Hind 1990S2 Escritura en ELE

33

Retórica contrastiva: ejemplos intradialectales 4

Barcelona, 2005Coyoacán, México DF, 2004

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Retórica contrastiva: ejemplos 5

En una clase de E/LE para principiantes, un estudiante chino escribió una pequeña carta para reservar una habitación en un hotel:

Muy Señor mío,

Escribo para reservar una habitación en su hotel: y una cama y un armario y una mesilla de noche...

Miquel <2004>

El estudiante carecía del concepto español reservar una habitación.

Aquí sería una falta de cortesía o incluso de mal gusto.

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Español e inglés 6

• Según varios estudios, el español:– Usa oraciones más largas y sofisticadas que el inglés.– Prefiere un lenguaje ornamentado y elaborado.– Tiene más asociaciones libres entre oraciones.– Hay más oraciones de continuación (“run-on sentences”).

• Artículos científicos españoles comparados con ingleses:– Usan muchas citas para demostrar erudición.– No usan los ejemplos como eje o motor del texto.– No presentan desacuerdos o citas negativas.– Hay más referencias despersonalizadas.



La queja en Alemania y España 7 • Cada comunidad desarrolla sus propias prácticas

letradas. Ejemplo: quejarse en España y Alemania; análisis de cartas de queja de escuelas de idioma (Pastor 2005):

Alemania:1. Muy frecuente.

2. Muy directa y explícita: cortesía muy moderada.

3. Distinción queja / destinatario / institución.

4. Ejercicio de derecho y deberes. Posibilidad de mejora.

España:1. Escasa. Uso del habla.

2. Más indirecta e implícita: cortesía muy marcada.

3. Identificación queja / destinatario / institución.

4. Poca tradición democrática. És un problema o un castigo.

Más sobre la queja 8

• Análisis de 400 cartas de queja de productos informáticos de una misma multinacional, de ciudadanos alemanes y españoles en Alemania y España:


Alemania:1. Mucho más parecidas.

2. Estructura más estandarizada.

3. Enseñanza escolar muy generalizada y marcada.

• Más sarcasmo, aparentemente.

España:1. Mucho más diversas.

2. Estructuras muy diversas, con desorden.

• Mezcla de formulismos de instancia.

38

La multialfabetización 9

• Concepto de multialfabetización (multiliteracy):1. Saltar constante de un idioma a otro, de un género y registro

a otro, de un canal a otro.2. Prácticas de negociación de diferentes estilos, retóricas y

tradiciones de escritura.• Descripciones etnográficas de autores multilingües: Ulla

Connor, Suresh Canaragarah, estudiantes de inglés. (Belcher y Connor 2001)

• Identificación, descripción y valoración de las estrategias que usan para escribir.

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Conflicto de biliteracidad 10 En los últimos 30 años, hemos

experimentado grandes cambios: hemos pasado de la dictadura a la democracia y de una administración centralizada a otra casi federal, con gobiernos y parlamentos autonómicos; hemos entrado en el Consejo de Europa, la OTAN y la Unión Europea y hemos adoptado el euro. Además, hemos reconocido cuatro lenguas cooficiales en sus territorios (aranés, catalán/valenciano, euskera y gallego), con el castellano como lengua propia y franca en todo el país ―sin contar con otros idiomas reconocidos por la comunidad científica, como el asturiano o la fabla aragonesa, y los que aportan los inmigrantes. Cerca de un 42% de la población es bilingüe o vive en comunidades bilingües...

Spain has seen enormous changes since the dictatorship ended in the 1970s. In these thirty years Spain has moved from a dictatorship to a democracy and from a centralised government to one closely resembling a federation, with autonomous parliaments and administrations. Spain joined NATO, the European Council, the European Union and adopted the euro. Languages While Spanish remains the country’s lingua franca, Spain recognises four co-official languages:

– Basque in the Basque Country and Navarre

– Catalan in Catalonia, the Balearic Islands and Valencia

– Galician in Galicia– Aranese in ???

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Estrategias de biliteracidad 11

Estrategia Voz Ideología Realización textual

AcomodaciónEvitaciónOposiciónTransposiciónApropiación

MonológicoMonológicoMonológicoDialógicoDialógico

No críticoNo críticoPotencialmente críticoCríticoCrítico

CoherenteDiscordanteDiscordanteCoherente Coherente

Escribir en varias lenguas requiere desarrollar una estrategia dialógica, crítica y coherente.

Algunas preguntas sobre ELE 12

• ¿Cuál es la retórica cultural que se asocia con el español? ¿Hay una sola?

• ¿Qué retórica debe o puede usar un japonés al escribir en español? ¿El lector hispano debe notar que se trata de un japonés –apellido al margen-?

• ¿Cómo debemos corregir la retórica y el estilo argumentativo en español?



Recursos en línea

Orientaciones

42

Recursos en línea• Centros virtuales de lectura y escritura. > Centro de

Redacción de la UPF.• Programas específicos de ayuda a la escritura. > Markin.• Uso de corpus lingüísticos. > concordancias,

colocaciones, frecuencia.• Diccionarios en línea, bancos de terminología en línea. >

consultas léxicas.• Programas de traducción asistida. > redacción guiada.• Bases de datos de traducciones paralelizadas.• Verificadores ortográficos y correctores de estilo.



Epílogo


Algunas ideas clave• Solo escribimos en L2 algunos géneros discursivos.

Debemos identificar estos géneros y tomarlos como objetivo y centro de la enseñanza.

• El trabajo con los procesos de composición garantiza un mejor desarrollo y aprendizaje de la escritura.

• La retórica contrastiva propone:1. Prestar más atención a las variaciones retóricas en cada

lengua. Enseñar la cortesía, retórica y estilo del español.2. Corregir solo los aspectos estructurales del sistema de la

lengua y fomentar un diálogo de retóricas y estilos.• Podemos facilitar el acceso al español escrito con

recursos electrónicos.45


[email protected]/dtf/personal/danielcass/index.htmwww.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm

mailto:[email protected]

http://www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm

ANEXO

Algo más: Comparación entre un artículo científico y una sentencia judicial.



Sentencia judicial: ejemplo 1

• Diacronía: – Los artículos 142 de la ley de enjuiciamiento criminal (1885) y

372 de la de enjuiciamiento civil (1881) obligaban a introducir cada hecho con un resultando y cada fundamento con un considerando; la sentencia era una oración única.

– Burocracia y simplificación del lenguaje (s. XX-XXI).• Sincronía.

– Estructura: a) Introducción; b) Antecedentes del hecho; c) Fundamentos de derecho, y d) Fallo.

– Procesos complejos de elaboración del conocimiento.


AC y Sentencia 2

AC• Género muy antiguo: 300 años.• Ciencia, Investigación, Universidad• Método científico: empirismo.

• Elaborar conocimiento nuevo.• Prestigiado; reconocimiento académico y social; estatus alto.• De científico a científicos de la disciplina específica.• Búsqueda de objetividad.• Sistemas de representación de la información: fotografías, cifras

Sentencia• También con antigüedad.• Poder judicial• Aplicación de un ordenamiento judicial y de la jurisprudencia.• Tomar decisiones.• Prestigiado; reconocimiento social a la baja; estatus alto.• De juez a afectados e intermediarios.• Búsqueda de apoyos jurídicos.• Palabra.


AC y Sentencia 3

• Intertextualidad. Mucha bibliografía, separada del texto.• Incluye abstract en varias lenguas.• Mucha terminología muy especializada.• Apartados, párrafos y oraciones más breves.• Búsqueda de concisión. Limitaciones de espacio.• Búsqueda de rapidez e inmediatez.

• Menos cita de leyes y jurisprudencia; insertada en el texto.

• Sin resumen, ni otras ayudas.• Uso de algunas expresiones latinas del ámbito.• Apartados, párrafos y frases muy largos.• Reiteración y redundancia. Sin limitaciones.• Menos atención a la rapidez.


AC y Sentencia 4

• Producción: resultado de una investigación, autoría individual, revisión por pares, controles estrictos de calidad.

• Género muy dinámico, migrando hacia lo electrónico.• Variación tipográfica: color, subrayado, mayúsculas.

• Producción: resultado de una demanda judicial; autoría individual; sistema complejo de control de calidad.

• Género fosilizado, con rastros de fórmulas obsoletas.• Menos variación.

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