s. diversidad en los animales 2

7/31/2019 S. Diversidad en Los Animales 2

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Prcticas del lenguaje en contexto de estudioLa diversidad en los animales 1 y 2 ao

ANEXO 2: Escribir por s mismo; leer para ampliarinformacin; revisar lo producido

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Versin Preliminar noviembre 2009

Subsecretara de EducacinDireccin Provincial de Educacion PrimariaDireccin de Gestin Curricular


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Los nios escriben por s mismos rtulos y epgrafes que acompaan imgenes de animales,

leen para ampliar informacin y revisan lo producido.

Durante la secuencia el docente propone a los nios observar imgenes de animalesvertebrados con el propsito de reconocer distintas caractersticas y compararlas (cmo son

las extremidades, qu cubre el cuerpo, qu partes forman el cuerpo).

Para ello, el docente organiza la clase en grupos de cuatro nios y distribuye

imgenes de especmenes distribuidas en una hoja tratando de incluir un mamfero, un ave,

dos reptiles (serpiente y tortuga), un anfibio (rana o sapo) y un pez. Les propone observar

detenidamente las imgenes y les plantea interrogantes tales como: Cules son las partes

del cuerpo de estos animales que ustedes conocen? Es posible diferenciar entre ellas las

que utilizan para moverse? Se puede distinguir la cabeza del resto del cuerpo en todos los

casos? Todos tienen las mismas partes? Todos tienen el cuerpo cubierto de la misma

manera? Cmo son por fuera? De qu tienen cubierto el cuerpo estos animales?.

Luego de la observacin e intercambio, el docente organiza una puesta en comn

para socializar las comparaciones resultantes de la observacin en torno a tres categoras

previstas: partes del cuerpo, extremidades y coberturas. Posteriormente, propone completar

en parejas las imgenes entregadas agregando a modo de referencia los aspectos en los

cuales han focalizado en el intercambio.

Se trata de producir rtulos y epgrafes como los que suelen presentarse en los

materiales informativos de circulacin social: libros, enciclopedias, revistas de curiosidades

cientficas, etc. (Ver figuras 1, 2 y 3).

Existen diversas maneras de producir rtulos y epgrafes. Son enunciados breves

conformados por palabras o construcciones lingsticas ms extensas que aclaran o agregan

informacin a la ilustracin. En ellos predomina la funcin informativa del lenguaje y emplean

con frecuencia taxonomas para expandir los comentarios con un vocabulario preciso y

objetivo. Se caracterizan por las descripciones y las explicaciones. Estas descripciones

contienen elementos que se relacionan entre s semnticamente y mencionan caracterestanto generales (patas, boca, orejas) como diferenciales del animal al cual hacen referencia

(oprculo, zarpas delanteras, morro). Generalmente, estas caractersticas se enuncian a

travs de construcciones descriptivas que amplan la base informativa de los sustantivos:

labio ganchudo para arrancar matas; orejas mviles y buen odo; aleta caudal; piel dura

y correosa.

En las imgenes que presentamos a continuacin, se puede encontrar diversidad de

rtulos y epgrafes. En la Figura 1, los rtulos estn conformados por enunciados breves que

aportan informacin sobre la parte del cuerpo del animal y sobre alguna de suscaractersticas (Orejas mviles y odo sensible). En este mismo ejemplo, el epgrafe de la


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imagen ampla informacin acerca de una caracterstica del cuerpo del animal (los cuernos

del rinoceronte).

Figura 11

En la Figura 2 se pueden observar rtulos descriptivos y explicativos donde no slo

se describe la parte del cuerpo sino que tambin se explica su funcionalidad, por ejemplo:Patas cortas y palmeadas que le permiten desplazarse en el agua de forma elegante y

grcil. El epgrafe de la Figura 2 generaliza algunos aspectos vinculados con el animal,

aportando informacin que no contienen los rtulos.

1Todas las imgenes incluidas en este anexo pertenecen a un archivo de Wikimedia Commons, un depsito de

contenido libre hospedado por la Fundacin Wikimedia.


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Figura 2

La Figura 3 posee rtulos conformados por palabras que informan sobre el nombre

de las partes del cuerpo sin aportar otra informacin. El epgrafe de esta figura ampla el

tema presentado en la imagen.

Figura 3

La seleccin de imgenes con diversidad de rtulos y epgrafes (diversidad deinformacin y de ampliacin, diversidad de unidades lingsticas y de extensiones) genera


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distintas condiciones didcticas al momento de pensar problemas de lectura y escritura para

los nios.

Primer momento:

Escribir por s mismo para completar los rtulos y epgrafes de las imgenes

La secuencia propone completar las imgenes de los animales, observados con rtulos y

epgrafes que indiquen los nombres de cada una de las partes de su cuerpo y algunas

caractersticas que tengan relacin con el tema en estudio. (Ver figuras 4 y 5)

Figura 4 Figura 5

En un primer momento, los nios completan las imgenes con los saberes que ya

poseen, escribiendo lo mejor que pueden. En esta instancia, el docente recorre los grupos

interviniendo para centrar a los nios en el contenido sobre el que tienen que escribir: eso

qu es, una pata o una cola?, ese palito es una antena?, cmo se llama la casita del

caracol?

Si bien en este momento no se trata de centrar a los nios sobre el sistema de

escritura para que se puedan concentrar en el contenido referencial (las partes de los

animales), no obstante es indispensable que el docente pueda tomar nota de las

traducciones de los textos de los nios para proponer luego, en una clase posterior, una

situacin centrada en la reflexin sobre el sistema. Como siempre, si los chicos hacen

preguntas, piden ayuda o informacin, es importante contar con todas las fuentes deinformacin posibles para su consulta permanente: un abecedario en un lugar visible y al

alcance de los nios; un fichero de nombres; afiches con notas colectivas; carteles con

distribucin de tareas y otros acuerdos grupales; agendas semanales y de cumpleaos,

almanaques, calendarios; libros, fichas lectoras, agendas de lectura y otros materiales de la

biblioteca del aula.


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Leer por s mismos y con ayuda del docente para ampliar informacin

A medida que los alumnos avanzan, el docente recorre los grupos aclarando dudas, y les

acerca diversas fuentes de informacin para que consulten y completen los aspectos an no

identificados o los que presentan dificultades para denominarlos.

Para ello, el maestro selecciona materiales de lectura de circulacin social, como

por ejemplo enciclopedias, diccionarios, revistas y libros especializados sobre el tema.

Los textos informativos o de divulgacin cientfica son textos que no necesariamente

han sido elaborados para nios, pero su entrada al mbito escolar resulta importante al

momento de poner a los alumnos en contacto con prcticas de estudio en el marco de este

tipo de secuencias.

Algunas caractersticas a tener en cuenta al momento de seleccionar los textos para los

nios:

Estos textos son fundamentalmente informativos, es decir, dan a conocer el mundo

natural y social, comunican resultados de investigacin, nuevos avances, etc.

Presentan un tema base (la foca) y una expansin de trama descriptiva en la que se

nombra y califica, por ejemplo, diversas cualidades del objeto. Pero la informacin no

es todo. Si bien en estos textos prevalece una funcin informativa, tambin subyace

en ellos una trama argumentativa, pues el autor, con la intencin de presentar ciertos

fenmenos, los explica desde determinada teora y, al hacerlo, argumenta a favor de

ella2.

En ellos predominan las oraciones enunciativas de estructura bimembre y un

lenguaje que procura ser preciso, riguroso y asptico. La trama de estos textos est

expresada en un presente atemporal, que es uno de los usos del presente. En la

descripcin, los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia, ya que los primeros

mencionan y clasifican los objetos de la realidad y, los segundos, permiten completar

la informacin de aquel aadindole caractersticas distintivas o matices diferenciales.A su vez, cuando el sustantivo es muy preciso, tambin describe (por ejemplo, decir

boca o trompa puede referir a muchas cosas, pero decir mandbula refiere a una

pieza con el margen interno cortante y a veces dentado que sirve para sostener y

desmenuzar el alimento, es decir, al nombrarla con precisin, se la describe).

Los trminos utilizados en los textos informativos -especialmente los de Ciencias

Naturales- suelen ser complejos y cargados de significados por la vinculacin con

otros conceptos. Frente a esta caracterstica, algunos autores utilizan recursos

estilsticos, como metforas, comparaciones o analogas, para facilitar la

interpretacin por parte del lector.

2Espinoza A, Casamajor A y Pitton E,Ensear a leer textos de Ciencias. Buenos Aires, Paids, 2009.


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Algunos textos informativos de divulgacin cientfica ofrecen variada tipografa con

una disposicin espacial fragmentada que alterna ttulos y subttulos para organizar y

jerarquizar la informacin. Tambin presentan una iconografa variada (mapas, fotos,

dibujos, esquemas, etc.) que complementan el texto en la construccin de sentido,

conjugando el espacio y el color3.

Conjuntamente con las ilustraciones, estos textos suelen utilizar herramientas del

campo de la matemtica, como grficos (circulares, de barra, cartesianos),

esquemas y smbolos con terminologa tcnica. Estos elementos paratextuales

facilitan la interpretacin del texto en el caso de que el lector est familiarizado con

estas formas de representacin abstractas4.

Estos libros tambin se caracterizan por la presencia de diferentes clases de

ndices: alfabticos, temticos, sumarios con y sin descripcin de los contenidos,

ndices con imgenes, etc. que permiten al lector localizar la informacin buscada pordistintas vas de acceso.

Adems, en los textos informativos producidos para nios:

Las ilustraciones merecen una consideracin especial por dos aspectos: por un

lado, por la fuente de informacin que brinda para el lector y, por el otro, por el grado

de conservacin de las propiedades reales del objeto. Con este ltimo aspecto nos

referimos a que a veces las ilustraciones cumplen una funcin decorativa y resultan

banales para la construccin de representaciones sobre el tema5. En relacin a la terminologa utilizada, generalmente en los textos informativos de

uso didctico, los autores preocupados en disminuir la distancia entre el texto y el

lector, recuperan trminos del campo disciplinar y los suavizan con un estilo ms

coloquial generando un alejamiento y deformacin del saber del campo cientfico,

una deformacin del saber de origen; por ejemplo, emplear el trmino hijo, en lugar

de osezno; casita, en lugar de madriguera.

Es frecuente encontrar textos para nios pequeos en los que se atribuye

intencionalidad humana al comportamiento animal y sustituciones lxicas que pueden

generar ambigedades o distorsiones del contenido tratado (El macho abandona a

sus hijos para dejarlos soloscon su mam).

En sntesis, cuando se eligen estos textos es importante evitar aquellos que

contienen ilustraciones decorativas y banales, simplificacin del lxico, atribucin de

actitudes humanas a los animales. Y es importante estar atento a la interpretacin que los

chicos estn en condiciones de hacer sobre los cuadros, metforas, esquemas, etc.

3

Garraln, Ana, Taller libro informativo: qu, cmo cundo en: Educacin y Biblioteca., ao XVII, nmero:147, 2005.4

Espinoza A, Casamajor A y Pitton E. (2009).Op.Cit.5

Espinoza A, Casamajor A y Pitton E. (2009).Op.Cit.


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En estos materiales producidos para un potencial nio-lector, como ediciones

infantiles, libros o revistas escolares, los alumnos ms pequeos pueden encontrar datos y

leerlos por s mismos o releerlos sin apoyo del maestro. Pero tambin conviene incorporar

textos que no han sido escritos para nios, materiales que circulan en mbitos

extraescolares y que, con intervencin del docente que medie entre el texto y el lector,posibiliten lecturas ms elaboradas y prximas a las que se producen en la prctica social

(Diseo Curricular para la Educacin Primaria Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, Las

prcticas del lenguaje en la formacin del estudiante, p. 115).

Una vez seleccionados los materiales informativos que servirn de consulta, el

maestro puede desarrollar situaciones didcticas de lectura por s mismos, tanto de

exploracin de libros como de bsquedas orientadas con el propsito de ampliar la

informacin de los rtulos y epgrafes producidos por los nios.

Los nios exploran materiales de lectura

Cuando los nios exploran materiales de lectura, solos, en parejas o agrupados en

pequeos equipos hojean los libros, leen ndices, se detienen en las ilustraciones u otros

indicios que proporciona el texto para hallar la informacin solicitada en diversos materiales.

Antes de comenzar la lectura exploratoria, es necesario explicitar los propsitos de lo que se

va a realizar:

Nosotros estamos estudiando las partes del cuerpo de los animales, yo hiceuna exposicin sobre el tema, luego observamos distintas imgenes e

intercambiamos lo que cada uno saba de ellos para luego escribir en parejas

rtulos y epgrafes. Estuve leyendo lo que escribieron y vi que a varias parejas

les faltaron algunos datos por completar, otras no saban cmo se llamaban

algunas partes del cuerpo y entonces lo escribieron con el nombre que les

pareca. Como tenemos que estar seguros del nombre de cada una de las

partes de los animales que estamos estudiando, traje material de la biblioteca y

de mi casa; tambin hay materiales que fueron trayendo ustedes. Vamos a

mirar este material, a tratar de leer y decidir qu libros nos pueden decir algo

sobre las partes del cuerpo de los animales.

Se pueden ubicar los libros en una mesa en el centro del aula. Los nios agrupados en

parejas o en tros van explorando los textos y separando los materiales que consideran que

contienen la informacin que se est buscando.

Para que los alumnos aprendan a leer, es relevante que el docente seleccione

diversidad de fuentes con distintas vas de entrada a la informacin de modo que represente

un desafo para los nios. Se trata de trabajar con variados materiales y evitar un nico

texto.

Para esta situacin de lectura exploratoria el docente selecciona materiales que tengan


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en cuenta los siguientes criterios:

- Materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra servir

para aprender dnde no hay).

- Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado.

- Libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos sobre eltema.

- Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al tema no

permitan anticipar fcilmente que se la hallar.

- Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los nios puedan distinguir

qu libros informan sobre los animales y cules no.

- Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos, sumarios con y

sin descripcin de los contenidos, ndices con imgenes, etc.

En estas situaciones, el docente tiene el propsito de ensear lo que los lectores hacencuando exploran materiales para saber ms o estudiar sobre un tema: hojear los libros

explorando ttulos e ilustraciones y buscar datos orientadores en los ndices. Se trata de

explorar el material para luego decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa.

Por tratarse de nios pequeos que estn aprendiendo a leer, el docente, al mismo tiempo

que comunica prcticas de lectura, ensea a entender cmo se organiza el sistema de

escritura. La tarea del docente consiste en ir proporcionando pistas, ayudas y colaboraciones

que los orienten cada vez ms a circunscribir dnde hallar lo que buscan e interpretar qu

dice.

El docente interviene para propiciar la exploracin:

- Propone el uso de sealadores una vez seleccionada la informacin buscada: Sealen

con un papel dnde les parece que est la informacin que necesitamos.

- Pregunta las razones por las cuales deciden seleccionar o no un material: Por qu creen

que esta pgina puede ofrecer informacin sobre el cuerpo de los conejos? En qu se

fijaron? Slo en las imgenes?.

- Toma en cuenta la organizacin paratextual de los materiales informativos para orientar la

exploracin y localizacin: El ttulo de esta pgina es Anfibios sin cola (seala mientras

lee). En la nota central(seala) informa que las salamandras, los tritones y las sirenas son

animales que pertenecen a este grupo y tambin dice dnde viven. Miren, la pgina tiene

muchas fotografas y epgrafes con subttulos que acompaan las imgenes (seala).

Fjense dnde puede decir algo de las salamandras. Cuando lo encuentren, me llaman y

yo se los leo.

- Lee en voz alta para confirmar o no que all est la informacin buscada: Ustedes dicen

que aqu (seala el texto que acompaa la imagen de un oso pardo) puede haber

informacin sobre los osos. Les leo para ver si esto es as(lee y seala el ttulo) Por quson especiales? (y contina con la lectura del texto). Los mamferos son los nicos


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animales que tienen pelo. Cada pelo crece de un pequeo hueco de la piel y con los

dems forma el pelaje, la lana, los bigotes y las pas. Los osos, tigres y leones tienen

pelajes muy espesos6. Les sirve para anotar alguna informacin sobre los osos?.

- Puede hallar una oportunidad para aproximarse a comprender cul es la funcin del ndice.

o Esta pgina se llama Contenido7 y tiene una lista de ttulos con un numerito

arriba(seala mientras explica) que indica en qu pagina est la informacin.

Ustedes estn buscando informacin sobre los patos y gansos. Cuando le la

lista encontr este ttulo(lee y seala) Patas y huellas y tiene el nmero 32.

Anotemos el nmero y vamos a buscar la pgina para ver si tiene lo que

necesitamos saber(toman nota y luego hojea y busca con ellos.). Aqu est:

Patas y huellas(muestra la pgina y lee el ttulo para confirmar). Observen

las fotografas de distintas patas de aves. Aqu(seala la imagen y lee el dato

que acompaa) hay una pata de ganso canadiense. El epgrafe dice Patascon membranas(y sigue leyendo) Patos, gansos, cisnes, gaviotas y muchas

aves acuticas tienen patas con membranas para un nado eficiente.

o Tambin puede solicitar que los nios lean por s mismos: Este es un ndice

alfabtico (muestra la pgina del libro8) y tiene los nombres de animales y

otros nombres ordenados alfabticamente. Al lado de cada nombre figuran

uno o ms numeritos que indica en qu pgina o pginas est la informacin.

Busquen si hay informacin sobre el canguro.

o A otros nios les entrega el ndice completo o parte de un listado con todoslos nombres que empiezan con C. O bien, selecciona tres o cuatro nombres,

de tal modo que busquen en un universo ms restringido que la totalidad de

enunciados, Busquen en esta lista dnde dice canguro (seala sin leer

CAMELLO-CANGURO- CARIB- CASTOR-CEBRA). En todos los casos es

oportuno que al finalizar la bsqueda los nios socialicen al resto cmo

usaron el ndice para encontrar lo que buscaban.

Una vez seleccionado el material, el docente rene nuevamente a los nios y organiza una

puesta en comn para compartir hallazgos e intercambiar sobre las bsquedas. En este

momento retoma algunas intervenciones de los alumnos observadas durante la exploracin

para discutir con el grupo y socializar algunas decisiones que habitualmente adoptan los

buenos lectores cuando buscan informacin sobre un tema. Por ejemplo, un grupo de nios

est buscando informacin referida a las partes del cuerpo, extremidades y coberturas de las

tortugas terrestres. La lectura que hace el docente del libro, la pgina o el fragmento

seleccionado por los nios favorece que ellos puedan advertir que aunque un libro muestre

imgenes pertinentes al tema, puede no contener la informacin que buscan. La docente lee

6Taylor, B. Cunto sabes de los mamferos? Mxico, Larousse, 2007, p.5.

7Kinderly, D.Pjaros. Nueva enciclopedia visual Clarn. Argentina, 2006, p. 5.

8Taylor, B. Cunto sabes de los mamferos? Mxico, Larousse, 2007, p.40.


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para mostrar que la anticipacin no se corresponde con el contenido del texto: les leo ac

casi todas las tortugas de mar regresan a las playas donde nacieron para aparearse y

anidar9. Dice algo acerca de las tortugas que estamos estudiando nosotros (tortugas

terrestres)? Y de las partes del cuerpo de las tortugas?.

Segundo momento:

Localizar informacin y revisar lo producido

En un primer momento los nios escribieron rtulos y epgrafes que acompaan imgenes

(Ver Situacin 2: Los nios escriben por s mismos rtulos e epgrafes que acompaan

imgenes). Por tratarse de producciones basadas en sus saberes y producto de la

observacin e intercambio colectivo, puede suceder que algunos aspectos referidos a

extremidades, coberturas y partes del cuerpo del animal de la imagen, no sean completados

o identificados y/o que presenten dificultades para denominarlos.

Con el propsito de especificar y/o ampliar el contenido referencial de las

producciones, el maestro propone consultar los materiales de lectura informativos ya

seleccionados (por ella misma o por los nios en la situacin precedente), pero ahora,

entrega slo un material por nio o por pareja, o bien un fragmento, donde se encuentra la

informacin. Se trata de hallar la informacin especfica que se est buscando para

completar o arreglar los rtulos que se escribieron.

Puede intervenir para que los nios adecuen el lxico (fjense en la enciclopedia

cmo se llama esa parte de la cabeza del pez a la que ustedes le pusieron tapita; este

libro les puede ayudar para consultar cmo se llaman las patas de la ardilla en lugar de

mano) o bien para precisar datos caractersticos del animal (aqu pusieron caminan con

las patas. En esta revista hay informacin sobre las ardillas. Busquen dnde puede decir

algo sobre las patas de las ardillas y luego se lo leo y lo comentamos juntos).

En sntesis, los nios podran

- Completar nombres de partes del cuerpo que no supieron cmo denominar.

- Precisar escrituras: al rotular las partes del cuerpo de la ardilla, algunos nios

escribieron PATA y MANO y a partir de las lecturas saben que se trata de patas

traseras y de patas delanteras.

- Corregir denominaciones que el sentido comn lleva a denominar de manera

errnea: las aparentes antenas de los caracoles en realidad son tentculos.

- Ampliar lo producido: de patas a largas patas traseras que sirven para huir

rpidamente.

9,Los reptiles. Coleccin Biblioteca del Estudiante. Buenos Aires, Editorial Genios, 2004, p. 17.


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La siguiente produccin es revisin de la f igura 8 (p. 14).

Figura 6

Durante estos intercambios es posible organizar situaciones para que los nios se centren

en la comprensin del sistema de escritura. Para ello, el maestro puede plantear distintos

interrogantes que presenten un problema de lectura para los nios, por ejemplo:

- El maestro puede intervenir para que los alumnos encuentren en un material complejo

qu dice y dnde dice algo de los colores de la piel del sapo: Ustedes aqu escribieron

que la piel de las ranas es de color verde. Vamos a buscar en este libro10 si

efectivamente es siempre de ese color. Cuando encuentren dnde les parece que est la

informacin me llaman. Los nios pueden iniciar la bsqueda hojeando el libro y

atendiendo, principalmente a las ilustraciones, indicio que no resulta suficiente para

hallar la informacin porque el libro presenta mltiples ilustraciones tanto del sapo como

de la rana con diversas tonalidades de sus pieles. Asimismo, los nios pueden valersede los ttulos de entrada de cada pgina; este indicio del texto permite localizar la

informacin solicitada, dado que una de las pginas que contienen la informacin

buscada se titula Colores y manchas. Durante la bsqueda de informacin especfica, el

maestro proporciona pistas, ayudas, colaboraciones que orienten a los nios cada vez

ms a circunscribir dnde encontrar lo que buscan, por ejemplo fjense aqu, en la tabla

de contenido(muestra) o aqu en el ndice alfabtico(muestra) si encuentran la palabra

piel o colores. De esta manera, el maestro comunica distintas estrategias de

bsqueda de informacin; algunas resultan ms econmicas que otras.

10Biblioteca Visual Clarn,Anfibios. Buenos Aires, Altea, 1993.


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Una vez localizada la informacin, puede intervenir para que los nios no slo corrijan

la informacin contenida en el epgrafe sino tambin que la amplen: Les voy a leer lo

que escribieron,la piel de la rana es verde(lee y seala). Les propongo leer ac(seala

la pgina Colores y manchas) para ver si efectivamente es verde y si dice algo de por

qu tiene ese color.

Encontrar el dato solicitado en un material cuyo acceso a la informacin no est

siempre despejado, exige a los nios leer los ttulos, el cuerpo del texto, el sector probable

donde puede decir lo buscado:

Los anfibios tienen una gama increble de colores y manchas: azules,

rojos, amarillos brillantes, marrones y verdes, con variedad de rayas y

pecas ().

Biblioteca Visual Clarn, Anfibios. Buenos Aires, Altea, 1993.

La tarea de los nios consiste, por un lado, en localizar el fragmento donde se

enumeran los distintos colores que puede tener la piel de los anfibios, y responder al

interrogante formulado por el docente referido a si efectivamente es verde la piel de las

ranas. Esta informacin es brindada de manera directa en el texto al explicitar, a modo de

lista, los posibles colores y manchas de estos animales.

Por otro lado, ante la pregunta si dice algo de por qu tiene ese color, los alumnos

tienen que inferir una parte de la respuesta y elaborarla. La diferencia en localizar lainformacin para responder a este interrogante respecto del primero consiste en que el texto

no brinda de forma directa la referida a todas las razones de la variacin en las tonalidades

de las pieles de los anfibios.

Como la mayora de los animales, se confunden con sus alrededores

para camuflarse (p. 20 a 21).

poseen un color intenso que advierte a los predadores que son

venenosos (p. 56 a 57).El color de un anfibio puede ayudar a absorber o a reflejar el calor o a

atraer pareja (p. 32 a 33).

() el color de un anfibio vara con la humedad y la temperatura, puede

ser plido cuando hace calor y ms oscuro si hace fro o hay

humedad11.

- En otro caso, para un grupo de nios que todava no lee convencionalmente pero que ya

tiene en cuenta muchos valores sonoros de las letras, el docente selecciona dos pginas

11Biblioteca Visual Clarn,Anfibios. Buenos Aires, Altea, 1993, p. 14.


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donde se informa sobre los quelonios12, las patas de las tortugas y los distintos tipos de

caparazones segn sean tortugas terrestres, semiterrestres, de estanque o de mar, y

dice:

Esta pgina se titula los quelonios (lee y seala). Les leo un fragmento para saber

qu son los quelonios, (lee) los quelonios son las tortugas de agua y de tierra que

habitan el planeta desde hace ms de 200 millones de aos. Por los dibujos de estas

dos pginas parece que nos informa de las partes del cuerpo de las tortugas, por

ejemplo de los caparazones y de sus patas. Vamos a buscar informacin sobre las

patas as revisamos los rtulos y epgrafes que escribieron. Busquen dnde dice

patas apropiadas porque all dice algo sobre las patas; y cuando lo encuentren me

avisan.

Para localizar este ttulo los nios pueden valerse de la proximidad espacial texto imagen,

o bien de los indicios cualitativos, dado que ninguno de los otros epgrafes tiene ttulo conigual inicio (los restantes se titulan: LA CAPA SUPERIOR - LA CAPA SEA - QUIERO

SALIR! FLORES APETITOSAS - Y CMO MASTICAN?-). Sin embargo, por tratarse de

un texto no despejado, localizar un ttulo entre otros presenta un problema de lectura cuando

se trata de nios que an no leen convencionalmente. Si los nios no logran localizar el ttulo

indicado, el maestro puede brindar contexto verbal, hacer reparar sobre las imgenes o bien

leer, sin sealar y de manera desordenada, los restantes ttulos (todos o slo algunos -

explicitando cules-). Una vez localizado el ttulo PATAS APROPIADAS, el docente lee con

sealamiento continuo para confirmar y lee el contenido del epgrafe. Finalizada la lectura,

se intercambia brevemente sobre la informacin haciendo referencia a la diferencia de lostipos de patas segn sean de tortugas terrestres, de estanque o de mar.

Con el propsito de incluir un ttulo en la produccin, el docente solicita una nueva

bsqueda de informacin especfica para que los nios lean por s mismos: En uno de estos

rtulos dice tortuga de mar, en otro tortuga de tierra y en otro tortuga de estanque(lee de

manera desordena y sin sealar), busquen dnde dice tortuga de tierra. El problema de

lectura planteado presenta a los nios un desafo mayor que el anterior: no alcanza con

valerse de indicios cualitativos iniciales para saber dnde dice sino que tienen que

considerar el final de los tres escritos.En la revisin, los nios agregan tortuga terrestre como ttulo de la pgina,

(TOTURATERETE) y el rtulo ua (UNIA). En otras revisiones, agregan el epgrafe que

acompaa la imagen. (Ver figuras 7a y 7b).

12,Los reptiles. Coleccin Biblioteca del Estudiante. Buenos Aires, Editorial Genios, 2004, pp. 10 a 11.


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Figura 7a

Figura 7b

- Otro equipo de nios escribe sobre las partes del cuerpo de la ardilla. Se trata de nios

que en situacin de produccin por s mismos an no establecen relacin entre partes dela escritura y partes de la sonoridad. En situaciones de interpretacin se valen,

principalmente, de las ilustraciones de los textos o de elementos contextuales, sin

atender an a indicios cuantitativos y cualitativos de la cadena grfica.

Con el propsito de que los nios empiecen a considerar indicios del texto, el docente

selecciona una pgina de enciclopedia que se titula Qu hacer con la comida?13, con

una imagen central de una ardilla que presenta un slo rtulo con flecha donde dice: las

patas delanteras hacen girar la comida. Ustedes dicen que ac escribieron pata y

13Biblioteca Visual Clarn,Mamferos. Buenos Aires, Altea, 1993, p. 48.


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mano (refirindose a los rtulos producidos por los nios IERNMA para manos y

RENIM para patas). Vamos a buscar informacin en esta pgina para estar seguros de

que esas partes del cuerpo de la ardilla se llaman as, dnde puede decir algo acerca

de las manos o patas de la ardillas?. Al tratarse de nios que en la interpretacin del

texto se centran en las ilustraciones y en la aproximaciones texto imagen, la bsquedade la informacin solicitada est centrada en la escritura ms prxima a las ilustraciones

y/o ilustracin central de la pgina. Si los nios no advierten la presencia de este nico

rtulo con flecha indicatoria de las patas delanteras de la ardilla, el docente puede

sealarlo: En este rtulo dice: las patas delanteras hacen girar la comida, tiene esta

flecha porque explica cmo se llaman estas partes de la ardilla y para qu las usan, (lee

sin sealamiento continuo). Una vez localizado el rtulo indicado el maestro solicita a los

nios localizar una parte del texto en la totalidad de la cadena grfica: Ac dice las

patas delanteras hacen girar la comida, dnde dice patas?.

Una vez localizado patas, el docente solicita a los nios lectura con sealamiento y

puede presentar un nuevo problema de lectura vinculado a la relacin entre la emisin

oral y la cadena grfica: ac dice las patas delanteras hacen girar la comida, y ac ya

sabemos que dice patas; entonces dnde dice delanteras?. Esta intervencin

posibilita a los nios advertir la relacin entre lo dicho y lo escrito, dado quesi se dice

despus se escribe despus. De la misma manera que con la lectura de patas, el

docente muestra distintos portadores para que los nios puedan coordinar distintas

informaciones.

Revisar un poco ms

Una vez que se ha ampliado la informacin disponible y que fue posible ampliar y/o corregir

los datos consignados en las imgenes, el maestro podra ayudar a pensar un poco ms en

cuntas y cules letras se pusieron para producir algunas escrituras, es decir, una revisin

no ya centrada en qu poner (donde muchas veces es difcil intervenir en las letras) sino en

cmo se puso cada enunciado.

Esta situacin posibilita que los nios concentren su atencin en la revisin de cadaenunciado detenindose a reflexionar sobre el funcionamiento de nuestro sistema de

escritura: cmo se leen las letras y cmo se interpretan. Esta reflexin posibilita a los nios

resolver progresivamente cuntas marcas o letras poner, cules y en qu orden ubicarlas en

la serie grfica; vincular los segmentos de la escritura con los segmentos de la oralidad;

tomar en cuenta la cantidad y tipo de letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no

con aquello que ellos escribieron. A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se

hacen cada vez ms evidentes para los nios (rinoceronte lleva ms que oso; iguana

empieza como la ma; cangrejo tiene la de Camila) y se ponen en juego para propiciar la

coordinacin de informaciones, se acrecientan las posibilidades de aproximarse a la

convencionalidad de la escritura.


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Es importante que el docente intervenga ayudando a los nios a avanzar en la

comprensin del sistema de escritura de acuerdo a sus posibilidades. Por ejemplo:

- Para nios que usan predominantemente pseudoletras y que intentan distribuirlas en una

lnea aunque sin control de la cantidad, les propone confrontar con escrituras

convencionales: Algunos chicos dicen que all no dice patas porque no tiene letras.

Entonces muestra en distintos portadores dnde dice con letras: patas va con la de

Pablo (toma el cartel de PABLO y seala el nombre), con la de pato (seala en el

abecedario el cartel que acompaa la letra P), con la de pinturitas(seala PINTURITAS

en el rtulo lpices, gomas y pinturitas de una caja que contiene tiles escolares). En

todos los casos, el docente marca la direccionalidad de la escritura y desde dnde hasta

dnde llega la cadena grfica.

- Para nios que usan marcas convencionales, pero an sin un ordenamiento espacial

convencional, intenta hacer observable la direccionalidad de la escritura: Ac escribistecola, cuerpo, oreja, ojo (seala las producciones invertidas del nio. Ver figura..).

Desde dnde empieza a decir cola? y cuerpo? y oreja? Si el nio realiza un

sealamiento de derecha a izquierda, el docente puede confrontar con otras escrituras

conocidas: Este es el cartel de tu nombre (muestra el cartel donde est escrito

FRANCO) y dice Franco (seala enfatizando la direccin) desde dnde empieza a

decir Franco? Entonces, desde dnde tengo que escribir para que diga cola?.

- Para otros nios que tambin emplean letras. pero an disponen de un repertorio

limitado y sin una ninguna relacin con la pauta sonora, el docente ofrece ayudas que

permitan considerar los aspectos cuantitativos del sistema. Para ello, el docente:

o propone poner en correspondencia la extensin y las partes de la cadena grfica con

la extensin y las partes de la emisin sonora: Ac escribiste oso (seala la

produccin del nio MROAI) y ac escribiste rinoceronte(seala la produccin del

nio ORIMA). Cul es ms larga cuando la digo: oso o rinoceronte? y ac que lo

escribiste, cmo te qued?.

o propone ajustar progresivamente las previsiones acerca de lo que puede estar escrito

de manera que en las escrituras no sobre ni falte nada y ofrece estrategias de

solucin: Ac escribiste boca(seala CON en la produccin del nio). Seal contu dedito cmo dice cola; Vos decs que ac(seala C en CON) dice bo y ac

(seala O en CON) dice ca, y qu hacemos con sta?(Ver figura 8 a y 8 b).


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Figura 8a Figura 8b

- Para nios que ya disponen de un repertorio de letras para escribir y lo hacen con la

linealidad convencional de nuestra escritura, pero an sta no resulta alfabtica, les

propone otras ayudas que colaboren en establecer correspondencias con el eje

cualitativo:

o pide sealamientos: Seal con el dedito cmo escribiste cola;

o comparte la escritura con ellos: Vamos a escribir aleta, yo empiezo y vos segus:

primero va la a;o bien, Vamos a escribir cabeza, pongo las primeras (escribe

CA), hasta aqu, cmo va diciendo?,

o aporta informacin de manera indirecta: Ac te escribo plumero (escribe

PLUMERO) Qu parte te sirve para escribir plumas?; o bien, aqu te escribo ua

(escribe UA) Qu parte te sirve para escribir pezuas?;

o

promueve la reflexin sobre las partes de lo escrito solicitando su interpretacin: Acescribiste escamas (seala la produccin del nio. EAMS). Ahora voy a tapar este

pedacito (muestra slo E y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo un poquito

ms(muestra EA) qu dice?...;

o solicita que propongan ejemplos de referencia y evalen a su conveniencia: Piensen

nombres que comiencen como caparazn. Mientras los nios sugieren palabras

como casa, Carlitos, capa, campera las escribe en una hoja y pide que

discutan sobre los ejemplos dados: Qu parte de estas palabras sirven para escribir

caparazn?.

o Ofrece letras mviles para producir o revisar escrituras: Estas son todas las deoreja (entrega todas las letras mezcladas de la palabra OREJA). Fijate cmo las

tens que poner para que diga oreja sin que sobre ni falte ninguna.

- Para nios que producen escrituras alfabticas, ofrece otras intervenciones que

promueven la reflexin ortogrfica:

o Ac escribiste piquito(seala la produccin del nio PICITO). Ahora voy a escribir

otras y tambin cmo se escribe para que signifique ms pequeo(nombra y escribe

CHICO y CHIQUITO; POCO y POQUITO; SACO y SAQUITO). Luego escribe PICO y

pregunta: Cmo ser piquito?;


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o Ac escribiste patas traseras (seala la produccin del nio PATASTASERAS).

Ahora voy a escribir otras (nombra mientras escribe PATAS CORTAS, PATAS

DELANTERAS, PATAS PALMEADAS). Qu observs en estas escrituras?

Cuntas partes tienen cada una de ellas?

o Ac escribiste patas con membranas para nadar (seala la produccin del nioPATAS CON MENBRANAS PARA NADAR). Consult con tu compaero en la

enciclopedia y averigen juntos cmo se escribe membranas y lo corrigen. (Ver

figura 7).

Figura 9


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Provincia de Buenos Aires

GobernadorSr. Daniel Scioli

VicegobernadorDr. Alberto Balestrini

Director General de Cultura y EducacinProf. Mario Oporto

Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y EducacinProf. Daniel Laura

Subsecretario de EducacinLic. Daniel Belinche

Director Provincial de Educacin PrimariaProf. Mara de las Mercedes Gonzlez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin PrimariaTorre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11.(0221) 429 [email protected]

s. diversidad en los animales 2

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