ruta de formaciÓn docente en investigaciÓn...
TRANSCRIPT
RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN INVESTIGACIÓN ESCOLAR
Bajo la estrategia
FORMADOR DE FORMADORES
Para el Fortalecimiento de las competencias en la Investigación Escolar, a través de la Formación
con el Módulo I Explorando-preguntando y ciclo de talleres para la Socialización de Propuestas
de Investigación
MEDELLÍN
2012
JUSTIFICACIÓN
La alfabetización científica, una apuesta para la construcción de ciudadanía
Posibilitar la formación de ciudadanos democráticos, solidarios y con una relación respetuosa con
la vida, es una tarea que viene promoviendo la Alcaldía de Medellín a través de la Secretaría de
Educación. Durante el periodo 2008-2011 se viene apostando a la alfabetización científica en la
ciudad para que movilice en todos los sectores, a su público heterogéneo a inscribirse dentro de
una cultura científica que facilite la apropiación del conocimiento científico y tecnológico, con
fuerte compromiso ciudadano y participación en la construcción de una mejor sociedad.
A través de diferentes escenarios y programas educativos, la investigación como estrategia
pedagógica ha tomado un reconocimiento significativo en los maestros y en los estudiantes, que
implica un cambio decisivo en la formación de maestros y en el currículo, en relación a los
procesos de investigación escolar en las instituciones educativas de la ciudad.
La formación de maestros en pro del desarrollo profesional ha sido para la Secretaría de Educación
un imperativo; puesto que las propuestas actuales para la cualificación docente inciden
positivamente en la transformación de las prácticas pedagógicas. Una de las propuestas de
formación docente ha sido el curso “Estudiantes Como científicos” estrategia tomada de Costa
Rica, para la participación de maestros y estudiantes en procesos de investigación escolar. A
partir de esta experiencia y su desarrollo en nuestro contexto surge la necesidad de realizar
adaptaciones a los módulos utilizados en esta formación.
La estrategia Formador de Formadores surge ante la necesidad de integrar conocimientos
experienciales y prácticas, en el contexto educativo, los docentes que son formadores de otros
docentes son conocedores de las situaciones del aula de clase, lo que posibilita un acercamiento y
reflexión fundamentada en la práctica. Además del reconocimiento de las habilidades que el
formador debe desarrollar para profundizar en un saber o disciplina, pero con la capacidad de
adaptar el conocimiento al contexto.
La propuesta de formación implicada en esta estrategia se encuentra vinculada a la
reestructuración de la formación “Estudiantes Como Científicos”, experiencia compartida desde
Costa Rica con un reconocimiento relevante en nuestro contexto académico y aplicada en
Colombia desde el 2009, ha movilizado procesos de investigación escolar en los docentes que han
recibido la formación y en sus estudiantes, una forma diferente de acceder al conocimiento, lo que
ha permitido la vía de construcción hacia una cultura investigativa, cambios en el quehacer
pedagógico, mayor apropiación conceptual de los estudiantes y la participación significativa en
programas de investigación, muestras escolares, ferias de la ciencia, la tecnología y la innovación
nacionales e internacionales.
En la construcción de esta vía hacia una cultura investigativa se ha considerado por los docentes
participantes de la formación y los facilitadores quienes han multiplicado la experiencia con sus
pares, la necesidad de realizar aportes, ajustes y adaptaciones a la propuesta de formación de
Costa Rica, que contemplaba un curso de formación para los docentes con apoyo de dos módulos:
Guía del líder y el Cuaderno del participante; los cuales, presentan dos opciones, el docente
puede apropiarse de la información sobre algunos elementos de investigación en pro de las
propuestas curriculares o la preparación para la participación en ferias nacionales e
internacionales.
A partir de esta experiencia, se ha propuesto la construcción de tres módulos: explorando-
preguntando, encontrando-comunicando y el tercer módulo investigando-disfrutando;
diferenciados por nivel I, nivel II y un nivel avanzado, estos niveles están indicando una propuesta
de formación complementaria con un grado de complejidad diferente, cada nivel corresponde a
uno de los módulos. Se plantea para el nivel I y un nivel II, el docente asume un rol de
coinvestigador y para el nivel avanzado, se espera que el rol docente sea el de un investigador de
su propia práctica pedagógica.
Para la estrategia Formador de Formadores, se plantea inicialmente, la formación a partir del
módulo I explorando-preguntando; esta propuesta de formación docente apunta hacia el
desarrollo profesional del profesorado que es el punto en donde cobra interés esta propuesta,
puesto que encamina a los docentes en rutas de formación continua sobre investigación, currículo,
didáctica y pedagogía.
Otro aspecto a resaltar de la propuesta de formación, está dado en la apertura sobre los procesos
de investigación escolar, es decir, que cada vez se tenga conciencia de que el proceso de
investigación es posible, que no es una actividad exclusiva de los docentes formados en ciencias
experimentales y que el desarrollo de una investigación puede hacerse desde enfoques
cualitativos y cuantitativos, incluso con ambos. Se requiere que los docentes faciliten los procesos
de investigación mediante el desarrollo de habilidades en sus estudiantes, para la formación de
ciudadanos con posturas críticas, pero además, para que el docente se responsabilice con la labor
educativa, resignifique su rol y se comprometan con su formación.
La apuesta a la que se está apuntando representa retos para las instituciones de educación
superior, en especial las facultades de educación en la formación docente y cambios en el sistema
educativo colombiano.
Las propuestas de formación en investigación para los docentes son una invitación al cambio y
transformación del quehacer pedagógico; así como lo que se espera con la reestructuración de
esta formación, que pretende ser una guía de fácil acceso para todos, reconociendo que en la
investigación no hay un producto acabado y que está en constante adaptación y reformulación,
que depende de la construcción que cada docente, estudiante aporte a la investigación desde su
contexto.
Por esta razón, con estos módulos se pretende proporcionar a los docentes elementos
fundamentales para instaurar procesos de investigación en el aula, a la vez que se va realizando un
proceso de cualificación en los docentes, que será acompañado proporcionando información y
asesoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en cómo hacer mejor, lo que hoy se
hace bien. Estos módulos son lo suficientemente flexibles para que el docente tome la
información, la adapte y la construya.
El módulo para el nivel I, esta organizado de acuerdo a los siguientes componentes:
• Componente epistemológico: contribuye a la comprensión sobre la ciencia partiendo de la
reflexión de como se ha construido el conocimiento científico, hace que la ciencia se conciba como
una actividad humana y accesible, puesto que es una construcción en colectivo.
• Componente investigativo: Contiene algunos elementos teóricos y prácticos
fundamentales para iniciar un proceso de investigación en el aula
• Componente pedagógico: Plantea el diseño de unidades didácticas basadas en la
investigación, articuladas desde el currículo.
Cada uno de los componentes contienen información compilada de los módulos de la experiencia
de Costa Rica, espacios de formación sobre investigación, artículos de revistas en medio físicos y
electrónicas y los aportes como estrategias didácticas de los facilitadores y demás pares.
Igualmente, contiene una sección de actividades, una sección de hojas de trabajo y la bibliografía.
MARCO DE REFERENCIA
Antecedentes de la propuesta de formación
La reestructuración de la formación “Estudiantes Como Científicos”, experiencia compartida desde
Costa Rica con un reconocimiento relevante en nuestro contexto académico y aplicada en
Colombia desde el 2009, ha movilizado procesos de investigación escolar en los docentes que han
recibido la formación y en sus estudiantes, una forma diferente de acceder al conocimiento, lo que
ha permitido la vía de construcción hacia una cultura investigativa, cambios en el quehacer
pedagógico, mayor apropiación conceptual de los estudiantes y la participación significativa en
programas de investigación, muestras escolares, ferias de la ciencia, la tecnología y la innovación
nacionales e internacionales. “Estudiantes Como Científicos” es un proyecto financiado por la
Corporación Intel y surge a partir de la implementación de siete talleres los cuales tenían como
ejes principales:
El desarrollo de una unidad científica basada en la investigación
El diseño y manejo de un curso de investigación
La presentación de las investigaciones estudiantiles en ferias.
La formación en Costa Rica, se efectuó mediante talleres, a los cuales asistieron educadores de
ciencias, quienes aportaron comentarios a los profesionales que lideraban el proyecto que tenía
un título provisional “Cómo ganar a través del cuestionamiento”. A partir de los siete talleres y las
sugerencias de sus participantes se hizo una revisión detallada de los talleres y paso a
denominarse “Estudiantes Como Científicos” y sus contenidos se enfocaron a actividades
curriculares y en la elaboración de unidades didácticas basadas en la investigación.
Estudiantes Como Científicos fue probado inicialmente en Río Rancho en Nuevo México y en
Austin en Texas. Después de la experiencia en estos lugares, un grupo de profesionales de la
educación de Costa Rica, estos realizaron algunas adaptaciones para incorporarlo a la práctica
educativa costarricense, en específico para los docentes de ciencias naturales, matemáticas,
ciencias sociales y otras áreas para las instituciones de secundaria de este país. Esta experiencia
fue validada por docentes y asesores profesionales con experiencia en la enseñanza de las
ciencias.
En el año 2008 aproximadamente, en Colombia se convoca a algunos docentes vinculados al
Parque Explora para ser capacitados de acuerdo a la experiencia de Costa Rica, en el año siguiente
se capacitaron de nuevo los docentes quienes se convirtieron en facilitadores o multiplicadores de
lo trabajado en el curso y desde entonces se ha tomado como uno de los referentes en
investigación y para la participación de en la Feria de la Ciencia, la tecnología y la innovación.
La reestructuración del módulo surge de la necesidad reiterada de los facilitadores que han
multiplicado la experiencia en el contexto colombiano, en la ciudad de Medellín y de los docentes
que han sido partícipes de este curso.
En cada curso se han incorporado estrategias pedagógicas y didácticas para la formación de
maestros y se ha brindado asesoría a los docentes para la implementación del proceso de
investigación en el aula y la preparación para la participación en ferias: institucionales, nacionales
e internacionales, bajo el marco de la Feria de la Ciencia, la tecnología y la innovación.
El desarrollo de estrategias pedagógicas, como las planteadas en esta formación, pude posibilitar
el logro de las capacidades solicitadas por el Mineduc y apoya el trabajo docente al entregarle
herramientas para desencadenar el proceso que nos llevará a estimular el desarrollo de
competencias y destrezas en los educandos de nuestro país, acorde con lo solicitado por el
ministerio.
El programa está orientado a dos grandes aspectos:
1. Estrategias de desarrollo de investigación en el aula de clase.
Deben impactar el currículo, ser transversales a todas las asignaturas y estar presentes en grados
evolutivos de desarrollo desde el nivel preescolar hasta el último grado del bachillerato.
Debe estar orientada a resolución de problemáticas propuestas por el estudiante, dentro del
marco propuesto por el docente en su asignatura y temática propia y particular del momento.
Debe ser evaluada mediante métodos permitan medir el desarrollo individual del trabajo
estudiantil.
Debe permitir el surgimiento del docente coinvestigador.
2. Estrategias de desarrollo de investigación en ámbitos extra clase.
Está orientada al trabajo extraclase, tales como: Grupos de investigación, clubes y academias
científicas.
Debe estar orientada a resolución de problemáticas propuestas por el interés del estudiante,
fuera del marco curricular de una asignatura.
Puede ser orientada a su presentación en ferias estudiantiles, locales, nacionales e
internacionales.
Pretende permitir el surgimiento del docente investigador.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en los procesos de formación continua de 40 docentes, mediante la Ruta de Formación
Docente en Investigación Escolar en articulación con el programa Formador de Formadores del
Aula Taller de Ciencia y Tecnología de la Escuela del Maestro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Capacitar los docentes bajo la propuesta explorando-preguntando (módulo I) y ciclo de
talleres para la Socialización de Propuestas de Investigación, lo cual implica conocimientos
en historia y epistemología de la ciencia, enfoques investigativos y pedagógico.
Proponiendo estrategias basadas en la investigación para que los docentes favorezcan el
desarrollo de la cultura científica en la comunidad educativa.
Fortalecer y promover procesos de indagación e investigación en el aula de clase que
favorezcan la construcción de competencias científicas y ciudadanas en la comunidad
educativa de Medellín, como herramienta para contribuir al desarrollo social, el
mejoramiento de la calidad de la educación y la construcción de ciudadanía.
Difundir la formación de la propuesta explorando-preguntando (módulo I) y ciclo de
talleres para la Socialización de Propuestas de Investigación, a los docentes por medio de
herramientas de indagación e investigación en el aula de clase.
Público Objetivo
600 maestros de instituciones educativas oficiales de Medellín (5 docentes por cada I.E.) de las
120 I.E. que se vinculen con el programa de movilización en investigación escolar y que estén
interesadas en generar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la investigación. La
convocatoria para los maestros de estas instituciones, debe hacerse en conjunto con el equipo de
coordinadores de zonas (8 en total) contratados por el Parque Explora y que hacen parte del
programa para el fortalecimiento de las competencias científicas en la Escuela.
Los 600 maestros serán formados por 30 docentes bajo la estrategia Formador de Formadores, la
cual se desarrollará bajo el curso “Explorando-Preguntando” y un Ciclo de Talleres
Complementarios para la socialización de proyectos de investigación, posteriormente, se
multiplicará la formación a los docentes de las 120 I.E. Esta propuesta de formación posibilitará la
iniciación en el proceso de investigación y/o fortalecimiento de los proyectos que estén vigentes y
en ejecución; igualmente, la propuesta de formación propende por la apropiación
Epistemológica, Didáctica y Pedagógica de la investigación y por ende el mejoramiento de
competencias científico-tecnológicas en los docentes y estudiantes.
EQUIPO DE TRABAJO
El equipo de trabajo estará conformado por profesionales en Educación, quienes estarán
estableciendo directrices para la realización del proyecto en relación a la planeación, organización
y sistematización de la experiencia; además de la implementación de planes de mejoramiento
para la propuesta y la generación de puentes efectivos para la comunicación de la información a
los docentes que se formarán en investigación escolar.
ESQUEMA DE LOS ACTORES IMPLICADOS EN LA RUTA DE FORMACIÓN EN
INVESTIGACIÓN ESCOLAR
Esquema 1. Ruta de Formación Docente
El esquema contiene cada uno de los actores involucrados en la ruta de formación docente en
investigación escolar, lo cual implica la formación de los docentes formadores y la multiplicación
de la experiencia. Las formaciones se impartirán en dos jornadas (mañana y tarde) para que los
docentes puedan asistir en jornada contraria y de esta forma evitar la desescolarización de los
estudiantes.
Los actores de la ruta de formación, en la figura de un coordinador académico y un coordinador
administrativo, estarán encargados de toda la planeación, organización y sistematización de la
experiencia, tal como se aprecia en la tabla 1. En relación a la ruta de formación, se conformarán
25 grupos en 8 zonas de la ciudad correspondientes a la zonas de intervención del “Programa
Ciencia en la escuela” liderado por la Secretaría de Educación y el Parque Explora en el marco de la
Feria de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, para que por cada uno de estos grupos sean
formados 24 docentes de las 120 I.E. para un total de 600 maestros. Igualmente, se ofrecerán un
ciclo de talleres complementarios en pro de la socialización del proyecto de investigación, con una
intensidad de 8 horas de formación.
RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE
COORDINADOR ACADÉMICO
COORDINADOR ADMINITRATIVO
30 FORMADORES
POR CADA DOS FORMADORES, SE
CONFORMARÁN 25 GRUPOS DE 32 DOCENTES
LOS 20 DOCENTES PERTENECIENTES A LAS 120
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, DE ACUERDO A LAS 8 ZONAS
ACOMPAÑADAS POR LA FERIA DE LA CIENCIA T+I.
CICLO DE TALLERES 8 HORAS DE FORMACIÓN
METODOLOGÍA
La metodología para el desarrollo de la estrategia implica tres momentos principales, el primero
implica un proceso de selección de los docentes formadores, el segundo la propuesta de
formación a través del modulo I explorando-preguntando y el tercero un ciclo de talleres
complementarios para la socialización de proyectos de investigación.
A continuación se describen los momentos y se explicitan los procesos involucrados en cada uno
de estos.
PRIMER MOMENTO: SELECCIÓN DE LOS FORMADORES
La selección de los formadores se efectuará a través de convocatorias a los docentes que han
tenido experiencias educativas en relación a la formación de maestros y la investigación; además
de su relevante participación en diferentes programas de investigación con proyectos. La
convocatoria a estos docentes se realizará mediante correos electrónicos o llamadas telefónicas
solicitando la hoja de vida y la citación a entrevista, en donde se explicará el objetivo de la
propuesta, se indagará sobre su experiencia laboral y se le solicita la elaboración de un escrito
acudiendo a los argumentos para referirse a los siguientes ámbitos: investigación escolar, relación
didáctica-pedagogía, pares académicos, comunidades académicas y formación de maestros.
Posterior al estudio de la hoja de vida y el escrito elaborado.
SEGUNDO MOMENTO: FORMACIÓN DE LOS DOCENTES FORMADORES Y
MULTIPLICACIÓN DE LA FORMACIÓN A LOS DOCENTES DE LAS 120 I.E.
Este momento involucra la formación de los formadores mediante el módulo I Explorando-
Preguntando conformado por los componentes: epistemológico, investigativo y pedagógico. La
formación implica el trabajo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en
relación a sus componentes; la formación implica una preparación pedagógica y didáctica que
posibilite progresivamente la incorporación al currículo de modelos de enseñanza y/o estrategias
de investigación en el aula, por lo tanto se parte de los lineamientos planteados por el MEN, los
planes de área de los maestros para que planteen el diseño de propuestas didácticas que puedan
ser implementadas en el aula de clases. Estas propuestas de enseñanza o unidades didácticas,
deben considerar habilidades a desarrollar, conceptualizaciones básicas, secuencias de acciones,
actividades y evaluación procesual; basándose en el desarrollo de competencias científicas a
partir de procesos de investigación, haciendo uso de las habilidades y conocimientos adquiridos
en el desarrollo de la Ruta de Formación.
Lo anterior, implica un impacto decidido en el diseño curricular, que brinde herramientas de
gestión escolar y curricular que le permitan a los docentes participantes implementar en su
planeación y actividades de aula las metodologías, contenidos y estrategias del programa. Es
importante para el desarrollo de la capacitación la motivación, la reflexión y la identificación de
las acciones que posibilitarán la transformación de los contextos escolares.
Para la formación de los docentes formadores se conformarán dos grupos de 15 formadores, para
un total de 30; los cuales se distribuirán en la jornada de la mañana o tarde para recibir la
formación, teniendo en cuenta su participación en contra jornada. La formación implica 63 horas,
para ser desarrolladas en encuentros de lunes a viernes durante dos semanas con una intensidad
de 4 horas por día.
Los formadores multiplicarán la formación a los 600 docentes de las 120 I.E, lo cual implica un
trabajo en las zonas en contra jornada, en el cual se desarrollará la propuesta del curso
Explorando-Preguntando, tal como se realizará con los formadores.
Al final de la formación los docentes participantes de las formaciones recibirán un certificado de
participación otorgado por la Universidad de Antioquia, quien estará a cargo de la contratación de
los formadores y como entidad que está respaldando la formación. Este certificado de
participación será otorgado por la universidad como estímulo por la participación y aprobación del
curso.
Durante y después de la formación se presentará y entregará a los docentes participantes la
programación, las agendas didácticas o guías de aprendizaje a realizarse en cada sesión y el
material de los programas en formato físico y en digital (CD) con la imagen de la Ruta de
Formación en Investigación Escolar y de la Secretaría de Educación de Medellín.
Igualmente, se hará entrega de las Agendas Didácticas de cada una de las sesiones a la Secretaría
de Educación, en la que además se anexe el control de asistencia de los participantes en cada
curso y la relación de su producto final.
Los productos generados por los docentes (Unidades Didácticas) durante la formación se
entregarán a la Secretaría de Educación en medio digital (2 CDs), en donde se evidencie la
recopilación de las producciones y propuestas realizadas por los maestros y maestras en estos
espacios de formación.
Los aspectos descritos en el segundo momento, están programados y planeados de manera que
pueda hacerse entrega de material e implementos necesarios para el desarrollo de actividades
prácticas que permitan el buen desarrollo de los cursos; entre ellos: documentos de apoyo, guías,
papelería, materiales para actividades experimentales, etc.
TERCER MOMENTO: CICLO DE TALLERES COMPLEMENTARIOS PARA LA SOCIALIZACIÓN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Se ofrecerá un ciclo de talleres de ocho (8) horas de formación presencial sobre la propuesta
encontrando-comunicando, el cual estará orientado en la profundización conceptual del módulo I
Explorando -Preguntando, la organización de muestras institucionales y la difusión de la misma.
Los ciclos de talleres están dirigidos a los procesos de evaluación de las investigaciones generadas
en el contexto escolar, aspectos logísticos relacionados con la preparación de una muestra
institucional (puede ser local, regional, nacional, etc) y la comunicación de la investigación que
implica la socialización del proyecto de investigación en diferentes espacios académicos.
Con este ciclo de talleres, el docente estará en la capacidad de preparar su participación en Ferias
institucionales, nacionales e internacionales, cuidando todos los aspectos como diligenciamiento
de formatos, presentación del stand, posters y asuntos logísticos. Se espera que al final de los
talleres el docente prepare la feria institucional bajo los requerimientos nacionales e
internacionales. Y pueda aportar significativamente en la investigación que realizan sus
estudiantes, este nivel supone un docente que conoce el proceso de investigación, lo articula al
currículo y produce nuevas ideas, preguntas y experiencias investigativas.
La ruta de formación en investigación escolar posibilita la articulación de este curso y ciclo de
talleres complementarios con los demás programas que movilizan la investigación como
estrategia pedagógica: Programa Ondas de Colciencias, Programa Pequeños Científicos,
Universidad de los Niños de EAFIT, Aula Taller de Ciencia y Tecnología y la Feria de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación.
INDICADORES DE LA RUTA DE FORMACIÓN:
Programa No. docentes Intensidad horaria
Curso: “Explorando-Preguntando” 600
40 horas
100% presenciales
Ciclo de talleres complementarios para la
Socialización del proceso de Investigación 600
8 horas
100% presenciales
TOTAL
1.200 Cupos
para
Docentes
48 horas de formación
Nora Eugenia Restrepo Sánchez María Victoria Alzate Cano Decana Coordinadora Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Grupo MEQ Universidad de Antioquia Universidad de Antioquia
ANEXO 1
PREGUNTANDO EXPLORANDO
Adaptación para aplicarse a la práctica educativa en Colombia realizada por:
Facilitadores del curso Estudiantes Como Científicos
Experiencia tomada de Costa Rica
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidades temáticas:
UNIDAD 1
Antecedentes y objetivos del curso
COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO
Concepto de ciencia a partir de diferentes posturas de filósofos y epistemólogos de la ciencia
Visiones sobre la ciencia
Alfabetización científica
COMPONENTE INVESTIGATIVO
UNIDAD 2
Terminología básica de investigación
Cultura investigativa
La investigación: Enfoques investigativos
La investigación en la escuela
Inducción al trabajo colaborativo
Roles (manejo de bitácora)
Conformación de grupos de trabajo- definición de roles
Roles del maestro
Rol del estudiante
Otros actores
Componentes de la investigación
Planteamiento de preguntas simples, de investigación e hipótesis. Planteamiento del problema.
UNIDAD 3
Constantes y variables en una investigación
Referencias bibliográficas y búsqueda de información (bases de datos, buscadores, etc)
Marco Teórico
UNIDAD 4
DISEÑO METODOLÓGICO
Metodología de investigación
El registro en el proceso de investigación
Diseño de instrumentos para la recolección de la información.
Recolección y análisis de datos
Conclusiones y recomendaciones
Aspectos éticos y de seguridad en investigación
Estudio de factibilidad del proyecto de investigación
Formatos de presentación de proyectos
UNIDAD 5
DIVULGACION Y SISTEMATIZACIÓN
Comunicación escrita de los hallazgos de la investigación (posters, artículos científicos, ppt…)
Socialización
Estándares de calidad de los proyectos
Ferias institucionales: comité científico de revisión, planeación, ejecución.
COMPONENTE PEDAGOGICO
UNIDAD 6
La investigación formativa
Investigación como estrategia Pedagógica
Teoría del Aprendizaje Significativo
Ciclo didáctico
Currículo investigativo
UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN
Elementos de una unidad didáctica basada en investigación
Tiempo para definir tema de la unidad didáctica, justificación y población meta
Objetivos, contenidos, destrezas y competencias.
Elementos de investigación, valores, referencia a estándares, secuencia de lecciones)
Cronograma
Decisiones especiales, presentación de la investigación, estrategias de evaluación y recursos
CICLO DE TALLERES COMPLEMENTARIOS PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Taller: Formulación de anteproyectos y formato 2011.
Consideraciones éticas y de seguridad
Preparativos para la rueda científica.
Propuesta de pre-rueda científica en cada I.E.
Científico asesor (tutor de proyecto)
Justificación para el apoyo de un científico asesor ó tutor de proyecto.
Qué hacer y qué no hacer en la relación con el científico asesor ó tutor
Comité Institucional de Investigación CII(revisión y evaluación).
Taller: Mi muestra institucional y/o zonal: planeación, logística y exposición de los anteproyectos
de investigación.
Inscripción institucional a muestras y/o FCT+I.
Identificación de proyectos de investigación e innovación
Formatos para la presentación de proyectos de investigación.
Categorías de participación en muestras y/o ferias
Áreas temáticas para muestras y/o ferias
Taller: Introducción a la realización de muestras y /o Ferias institucionales, regionales, nacionales
Lineamientos para la realización muestras y/o ferias.
Comité de evaluación o Comité Científico de Revisión
Preguntas que se debe hacer el Comité Científico de Revisión
Otros equipos de trabajo para una muestra y/o feria
Evaluación de anteproyectos.
Formato del informe escrito
Escritura del resumen de la investigación /características de un resumen bien escrito
Modelo de un resumen y abstract
Presentación de la investigación estudiantil
Elaboración de poster para presentación de anteproyectos y proyectos.