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6to Seminario Internacional de Educación a Distancia “La educación en tiempos de convergencia tecnológica”
Eje 3 ¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías digitales?
Aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, sociopolíticos,
económicos, culturales y de accesibilidad
Dispositivo pedagógico-comunicacional para la comprensión y aprendizaje del lenguaje
audiovisual: la feria interactiva itinerante. Praxis, herramientas conceptuales y
metodológicas.
Área de estudios: Comunicación audiovisual –Educación- TIC.-Dispositivos itinerantes
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Introducción
El presente trabajo se propone exponer a manera de ensayo la experiencia realizada en
relación a la Feria Interactiva Itinerante Veo Veo (en adelante FIIVV), desarrollada a partir
del año 2007. La finalidad de este trabajo fue consolidar un dispositivo móvil e itinerante
que posibilite la comprensión del lenguaje audiovisual.
En el caso que nos ocupa se abordarán diferentes aspectos vinculados al dispositivo
Feria Interactiva Itinerante Veo Veo (FIIVV), en tanto conjunto de productos
comunicacionales que conforman una estrategia metodológica innovadora, para facilitar la
comprensión de las categorías constitutivas del lenguaje audiovisual, en contextos de
vulnerabilidad socioeducativa.
La FIIVV fue concebida para dar respuesta a necesidades socioeducativas no resueltas
en las líneas de capacitación docente previstas desde las políticas públicas vigentes en
el periodo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) presentan
desafíos al campo educativo y no siempre las prácticas que se realizan con dichos
recursos están adecuadamente acompañadas de un proceso de sistematización de las
intervenciones que permita generar conocimientos articulados y así, avanzar en
aprendizajes sociales vinculados al lenguaje que continúa hegemonizando el universo
simbólico de los niños y jóvenes, éste es el audiovisual.
El dispositivo fue pensado para llegar con ofertas educativas tecnológicas a los lugares
más alejados y de menor posibilidad de acceso a este tipo de propuestas. De allí su
característica de itinerante. En 2004 Daniel Filmus, Ministro de Educación de la Nación
planteaba: "La única posibilidad que existe de igualdad social profunda en la Argentina
tiene que ver con que, desde muy temprana edad, los chicos accedan a los bienes
materiales y culturales en forma igualitaria; y la escuela juega un rol fundamental en este
sentido" (2004- PIIE). Si bien reconocemos el trabajo realizado desde las políticas de
educación nacionales y provinciales de la última década destinado a mejorar las
condiciones educativas de los niños y niñas, también detectamos la necesidad de
fortalecer estos procesos en marcha, generando líneas de trabajo complementarias a los
dispositivos tradicionales de capacitación docente.
El propósito fue que los maestros pudieran reconocer a sus alumnos como sujetos
sociales con conocimientos y habilidades, con intereses y motivaciones, capaces de
responder a otro tipo de iniciativas y estímulos. De este modo los docentes a través de la
observación participante junto a sus alumnos en una experiencia innovadora como la RU
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propuesta por el FIIVV puedan ser estimulados en un proceso de reconocimiento de los
niños como sujetos con saberes, habilidades, intereses, que se apropian activamente de
ciertos, conocimientos a través de formatos alternativos a los usados cotidianamente en el
aula.
Sistematizar la experiencia desde el punto de vista de la descripción de una praxis,
elaboración conceptual y reconstrucción de una estrategia metodológica y sus
fundamentos teóricos constituye una tarea significativa para la sustentabilidad,
replicabilidad y resignificación del producto comunicacional por parte de otros actores y
una estrategia alternativa a la FIIVV para diferentes contextos.
Porque trabajar sobre lo audiovisual? Se considera que es un tema pendiente en el
sistema educativo, el trabajo entrono a deconstruir los procesos de significación que
conllevan las imágenes que nos rodean, es una tarea necesaria en los contextos
escolares. La preponderancia icónica de nuestro tiempo opera transformaciones en los
modos de conocer y de interactuar en el mundo. En este sentido, tiene valor preguntarse:
¿Por qué es importante hoy interrogar las imágenes y las miradas a partir de los
regímenes de in/visibilidad imperantes?. Es decir ¿qué vemos, cómo se construye lo que
vemos, qué no podemos ver, cómo aprendemos a ver, etc? ¿Qué implica asumir que no
solo lo visual se construye socialmente sino que lo social se construye visualmente?; es
decir, qué valor perfomativo tienen las imágenes sobre la realidad? Qué impactos tiene las
imágenes que circulan para construir una idea sobre nosotros mismos?.
¿En qué medida se ponen en juego los conceptos de verdad y realidad a la hora de
interrogar a las imágenes y las miradas?1
La presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la
sociedad y especialmente en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos
años. Su impacto ha producido una suerte de revolución en la economía, la política, la
sociedad y la cultura. (Dussel y Quevedo 2010) Estos cambios están relacionados con
nuevas formas de pensar emergentes y en evolución. En relación con las TIC algunos
autores (Lankshear, Knobel, Piscitelli, Prensky) refieren a distintos tipos de mentalidades
que configuran modos de hacer diferentes en el mundo. Estos diferentes tipos de
mentalidades explicarían la distancia percibida en las prácticas y modos de sentir de los
jóvenes inmersos en un mundo tecnológico, en una cultura digital.
Sin embargo, no todos los sujetos ni jóvenes ni adultos ni niños podrían llamarse nativos
digitales. Variables de orden simbólico, económico, cultural y social podrían explicar las
diferencias de uso y apropiación de estas herramientas.
Estas nuevas configuraciones sociales propias de la actual cultura digital llevan implícito
una forma general de pensar sobre el mundo. A través del acceso a las tecnologías
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Roldan P. Manual del Veo Veo ( en redacción) Córdoba 2012
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digitales ha empezado a surgir un nuevo tipo de mentalidad y han evolucionado ciertos
tipos de alfabetismos nuevos (Lankshear, Knobel 2008). En particular, este grupo de
personas asumen que el espacio físico coexiste con el ciberespacio, para muchos éste
forma parte de sus experiencias de “espacialidad” desde sus primeros años y han crecido
en un mundo saturado de aparatos que el ciberespacio une en una enorme red.
(Lankshear y Knobel, 2008)
El potencial de las TIC no se agota, entonces, en el acceso al equipamiento, a la
conectividad, el software o a una variedad de contenidos puestos en circulación. Los
procesos apropiación y formación adquieren un peso relevante. La interacción
espontánea de niños, jóvenes y adultos no siempre logra explotar las potencialidades o
generar acercamientos reflexivos, desnaturalizadores ni adecuados a las necesidades
que se requieren saldar. Por eso, la integración de TIC en las instituciones educativas no
puede concebirse exclusivamente como un problema material o instrumental sino también
simbólico.
Entendemos que el proceso de apropiación de saberes y prácticas implica la articulación
del sustrato cultural con la multiplicidad de recursos y usos disponibles, que son posibles
de observar a través de las prácticas concretas de los agentes en sus ámbitos de
intervención. En este sentido, poner el concepto de apropiación en un primer plano
supone reconocer el papel activo de los actores sociales en las prácticas culturales y
“considerar todos los procesos a través de los cuales siempre se transforma, reformula y
excede lo que se recibe” (Chartier, 1993)2.
La presente propuesta recupera inquietudes y hallazgos derivados de experiencias de
intervención e investigación anteriores. Esto es, desarrollos individuales y colectivos que
nos han permitido plantearnos interrogantes y que nos desafían a repensar nuestras las
acciones desarrolladas y fortalecer una línea de trabajo en futuras intervenciones. La
propuesta toma como base la experiencia en el estudio de la problemática de la
integración de tic al ámbito universitario, centrado en un principio en la enseñanza del
lenguaje audiovisual mediado por TIC (SECYT 2003-2005 Beca de Área de Vacancia –
SECYT 2001-2002)3; que permiten contar con información de primera mano respecto del
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Chartier, Roger (1993) Libros, lecturas y Lectores en la Edad Moderna, Alianza editorial, Madrid.
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Nos referimos al desempeñó como Experta Regional a cargo de la implementación Fopiie de la
zona centro y Experta a cargo del asesoramiento del equipo del Programa de Fortalecimiento Pedagógico de
las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa- para la Región NOA(Salta-Jujuy-Catamarca-
Tucumán-Santiago del Estero) - Ref. EuropeAid/124200/D/SER/AR. Entre 2007 y 2009. También diseñó y
coordinó el postítulo de Tecnología Educativa FFyH UNC implementado entre 2004 y 2006 en la provincia de
Córdoba, además de haber dictado un importante número de módulos y cursos de capacitación en
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desarrollo y los resultados de tales procesos Se ha participado como observadora
privilegiada tanto en los roles de capacitadora, coordinadora, diseñadora, evaluadora, de
la experiencia de introducir tecnologías digitales en los más diversos ámbitos de la vida
social, desde las instituciones educativas hasta los centros de jubilados .
De tal manera, el presente trabajo permitirá capitalizar las experiencias, sistematizar los
datos ya obtenidos, enriquecer la información y focalizar la atención en los dispositivos de
intervención como una de las condiciones que, en principio, aparecen como
determinantes fundamentales del éxito, en términos de apropiación, de los procesos de
alfabetización tecnológica destinados a una diversidad de agentes a través de una amplia
gama de trayectos, información que – de no realizar la presente sistematización – podría
permanecer dispersa y desaprovechada.
Los estudios realizados y gran parte de la bibliografía disponible sobre el tema integración
de TIC a procesos educativos es abundante, sin embargo notamos que muchas de estas
producciones académico-científicas centran su atención en las representaciones que los
destinatarios tienen de las TIC, dejando fuera el abordaje de la complejidad y
multidimensionalidad del fenómeno que se juega a partir y más allá de los procesos de
capacitación y la provisión de computadoras personales; además de la distancia que
normalmente existe entre los proyectos y las prácticas concretas.
En esta última década, el país ha consagrado a nivel de leyes y diversas normativas la
prioridad de la digitalización y la alfabetización tecnológica, incluso incorporando
contenidos específicos en la enseñanza obligatoria y recursos tecnológicos en forma
masiva. Sin embargo, entre tales pronunciamientos y esfuerzos y las prácticas concretas,
hay brechas significativas dadas por las distintas modalidades de uso de los agentes.
Otro interrogante es acerca de las condiciones institucionales y sociales (materiales y
simbólicas) que facilitan los procesos de construcción (apropiación) de conocimiento y
como incorporarlas en las acciones de manera de capitalizar las oportunidades y sortear
las amenazas y de qué manera los distintos dispositivos pueden facilitar o entorpecer
estos procesos.
“La exclusión social adopta entonces nuevas formas”. Martín Hopenhayn sostiene, estar
"socialmente incluido" tiene varios sentidos, y además los sentidos cambian hoy de
manera vertiginosa. En primer lugar, implica acceder a mínimos de bienestar y de
protección conforme el nivel de desarrollo de la sociedad (CEPAL, 2006). En sentido más
extenso, la inclusión alude a la titularidad efectiva de ciudadanía política, civil y social, lo
que implica la participación en deliberaciones, el acceso a activos, la afirmación de
identidad y la posibilidad de contar con redes de relaciones que ayudan a desarrollar el
alfabetización tecnológica en distintos trayectos, incluidos los organizados por la Universidad del PAMI. (ver
CV adjunto)
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proyecto de vida. Por último, desde la perspectiva del desarrollo humano, la inclusión
social puede entenderse como el desarrollo de capacidades para el ejercicio de libertades,
lo que resulta de especial relevancia en la vida de los jóvenes. La inclusión social de los
jóvenes –por su parte– es también clave para imprimirle mayor legitimidad a las
democracias en América Latina.
En consonancia, los procesos de inclusión digital no pueden atender exclusivamente al
acceso físico a las tecnologías o a un conjunto de datos sino a los modos en que éstos se
vuelven parte de la vida de los sujetos. La información, la comunicación y la participación
resultan cuestiones claves para el ejercicio actual de los derechos. El dominio de
variedad de fuentes, la capacidad de análisis de puntos de vista, la identificación de
modelos sociales hegemónicos; la pregunta sobre la veracidad de algunos datos o el
resguardo de ciertos principios éticos que orientan una interacción virtual, son elementos
centrales a la hora de entender una agenda de gobierno, de expresar una idea, defender
un puesto de trabajo, crear una nueva organización, superar un prejuicio social o emitir el
sufragio. Es por ello que la inclusión excede los aspectos técnicos e involucra a los
simbólicos.
4. Descripción del dispositivo Feria Interactiva Itinerante Veo Veo
La Feria Interactiva Itinerante Veo Veo4 es una línea de trabajo en el acceso a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que incluye, complementa y
recupera una serie de actividades e iniciativas que recibieron el apoyo de distintos
programas de la Universidad y del Ministerio de Educación de Nación. Centra su atención
en el lenguaje audiovisual por considerarlo parte del universo que rodea la infancia. Lo
audiovisual sigue siendo un lenguaje muy presente en la vida de los niños, por lo tanto,
comprender su funcionamiento y asumir por un pequeño rato el lugar de productor de
mensajes en ese código, contribuye a formar ciudadanos más críticos frente a la oferta
mediática
Los actores centrales definidos desde el diseño son:
- los niños y niñas de escuelas de sectores socialmente vulnerables (escuelas bajo
programa PIIE). Es frecuente que los niños que egresan de estas escuelas no se sientan
interpelados a estudiar en la universidad.
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Se puede ver en www.feriaveoveo.com.ar y videos en www.youtube.com/user/duiunc
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-los estudiantes universitarios a cargo de la atención de las estaciones de trabajo y los
responsables de las tareas de animación sociocultural, con alto grado de conocimiento
en el manejo tecnológico-conceptual y con trayectoria de trabajo con públicos vulnerables.
Esto garantiza que podamos además motivar en los niños el deseo de acercarse a la
Universidad y estimularlos a imaginar un proyecto profesional futuro.
Entres los avales institucionales más importantes que recibió la propuesta, y que la
hicieron posible, podemos mencionar: el apoyo de la Secretaria de Políticas Universitaria
a través de dos programas de voluntariado universitario obtenidos (2009 y 2010), un
premio del Programa de Promoción de la Universidad Argentina- Redes Interuniversitarias
V, Ministerios de Educación Provinciales, donaciones de empresas y trabajo voluntario de
docentes y fundamentalmente el trabajo voluntario de alumnos y egresados y docentes
universitarios.
Entre los objetivos generales y específicos de la FIIVV podemos mencionar:
Integrar en un dispositivo los elementos que provocan en los participantes de la
Feria una experiencia de acción y reflexión frente a los elementos constitutivos del
lenguaje audiovisual: el espacio, el tiempo, la imagen y el movimiento.
Fortalecer y complementar otras líneas de trabajo diferentes a las tradicionales en
marcha de acceso a TIC en instituciones educativas publicas del territorio.
Promover la utilización de tecnologías de la información y la comunicación
disponible en escuelas primarias pública, posibilitando un trabajo directo con niños
a cargo de jóvenes universitarios.
Diseñar un dispositivo fácilmente trasladable y de bajos costos.
Generar un espacio institucional en el que estudiantes universitarios realicen un
trabajo de alta calidad técnica desde una perspectiva de derechos humanos y
ciudadanía activa.
En relación a su funcionamiento la FIIVV se monta en diferentes stands -armados como
una línea de tiempo- en los que los chicos experimentan cómo funcionan las diferentes
técnicas y elementos básicos del lenguaje audiovisual, para entender la construcción del
tiempo y el espacio. Un grupo de niños es recibido por un animador que les relata
brevemente los principales hitos en la historia de la imagen en movimiento. Pasada esta
presentación cada grupo se subdivide en las distintas estaciones de trabajo previstas y se
les indica el itinerario a seguir. Esto permite una interacción más personalizada con una
menor cantidad de niños por estación. De esta manera, los niños ingresan al mundo de la
imagen a través de los mecanismos del zootropo, pasando por el stopmotion, hasta llegar
al croma que se emplea actualmente en televisión.
Antecedentes más relevantes RU
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2013- Julio- Montevideo- II Encuentro de Ciudades y Universidades. Seleccionado como
una experiencia de Buenas Prácticas. Grupo Montevideo. Julio 2013Uruguay.
2013- Junio. Exposición de la Feria Veo Veo en el Observatorio, en el marco de los
festejos del 400 aniversario de la Universidad Nacional de Córdoba. Visitantes 1500 niños.
2013. Marzo- abril La Feria Veo Veo es uno de los 30 stand seleccionados para la
Cuatrociencia, Feria de Arte, Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de
Córdoba, con motivo de los festejos de los 400 años. Allí participan 60000 niños de
escuelas de toda la pcia. (http://cuatrociencia.unc.edu.ar/veo-veo/).
2012- La Feria Veo Veo es seleccionada como uno de los proyectos ganadores de la
convocatoria Redes Interuniversitarias y participa -junto a la Universidad de Campinas y la
Universidad de Rio Negro- en la EMPIRIKA, Feria Itinerante de Ciencia y Tecnología en
San Pablo Brasil- Octubre 2012.
2010- La Feria Veo Veo obtiene el segundo financiamiento de la Secretaria de Políticas
Universitaria del Programa de Voluntariado Universitario Convocatoria del Bicentenario-
Exposición de la Feria durante una semana en el Centro Cultural España Córdoba.
Noviembre 2010 (1500 niños visitaron la feria) .
2009- Circulación de la Feria Interactiva Itinerante Veo Veo por el interior de la Pcia de
Córdoba, con el apoyo del Programa de Voluntariado Universitario y en colaboración con
la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Ministerio de Educación
de la Provincia de Córdoba (800 participantes, 15 escuelas) .
2008- Presentación de la Feria Veo Veo en el Primer Festival de Cine Infantil. Escuela de
Cs.de la Información – UNC-Noviembre.
Se comprenden los dispositivos tecnológicos desarrollados y las experiencias vividas a
la luz de diversos aportes teóricos de la comunicación, la educación popular, teorías del
aprendizaje y de las nuevas tecnologías. La comunicación y la educación popular: se
recuperan perspectivas tradicionales de la educación ( Freire) y la comunicación popular (
Kaplun) puestos en diálogo, con aportes de los estudios culturales ingleses y
conceptualizaciones del cruce disciplinar entre educación y comunicación. En lo que
refiere a educación y tecnología educativa esta presente la idea de hipertexto sin
enlaces donde se revaloriza el lugar de la estructura por sobre la información (Landow,
2006) la apropiación como proceso educativo (Vigotsky, Burbules y Callister, Martín-
Barbero), qué características debe tener un recurso para que sea considerado educativo
(Cabero Almenara, Salinas) y aportes de la tecnología educativa.
El juego y la creatividad en los nuevos modos de pensar y aprender: Decroly (2002)
aportó elementos teóricos desde el campo de la educación para comprender qué hace
educativo al juego. Moyles (1998) revaloriza el lugar del juego en las instituciones
educativas, pero el reto es considerar que el juego puede tener otra entrada a la escuela a
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través de un dispositivo como la feria itinerante. El desafío es que no sólo lo resignifiquen
para el aprendizaje audiovisual los alumnos sino principalmente los docentes para que
puedan evaluar sus prácticas educativas e incluir los beneficios del dispositivo “feria” para
la enseñanza y el aprendizaje.
Teorías del aprendizaje: revalorizar los aportes de Lev Vigotsky y Jerome Brunner que
explican cómo el juego en tanto factor básico de desarrollo y promotora del lenguaje y el
pensamiento (Aizencang, 2005; Bruner, 2004), qué es y cómo se aprende desde la
perspectiva constructivista.
Resultados / Impacto de la iniciativa
La iniciativa tiene años de experiencia y se ha fortalecido en cada una de las
implementaciones realizadas. Ha mostrado su potencia y ductilidad para adecuarse a
diversos públicos y circunstancias de exhibición.
Los niños y jóvenes que participaron (alrededor de 100000) tuvieron una evaluación
positiva, los maestros nos continúan invitando y en cada ocasión en que se ha exhibido
hemos recibido las más altas evaluaciones por parte de los organismos convocantes.
A su vez, los miembros del equipo, casi 30 alumnos voluntarios, han valorado
especialmente la oportunidad de participar del proyecto, demostrando un grado de
compromiso alto, aportando su tiempo, sus habilidades y conocimiento. Han enriquecido
la propuesta en cada implementación y han contribuido a formar nuevos voluntarios. Se
considera que el valor mayor de la experiencia es poner en relación a la comunidad de
jóvenes universitarios con niños de sectores vulnerables a través de compartir un trabajo
educativo, lúdico y significativo para ambos grupos.
La implementación de un dispositivo pedagógico-comunicacional con el formato de feria
para el aprendizaje del lenguaje audiovisual que pueda ser diseñado e implementado con
diferentes grupos de niños y jóvenes, en contextos de vulnerabilidad social y educativa
requiere la construcción de etapas y pasos y se funda de diversos supuestos a saber:
- El rol del capacitador /formador se transforma en un nodo estratégico en el
funcionamiento y el grado de eficiencia que logran los dispositivos de capacitación,
a tal punto que su capacidad para adecuarse a las diferentes variables
contextuales y las características de los capacitandos condiciona en gran medida
los resultados de los procesos, por lo cual podríamos decir que ‘la diferencia’ entre
lograr o no la apropiación guarda íntima relación en la calidad de la mediación de
los capacitadores. El modo en que articulan las acciones diversas instituciones,
expresado en la relación que se promueve entre los estudiantes universitarios, a
cargo de la animación y las actividades con niños(ver actores centrales) permite
que la universidad se materialice ante estos niños como un sitio posible de ser
ocupado por los niños de sectores vulnerables socialmente. RU
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- Hay una distancia considerable entre el avance que traen aparejadas las leyes y
los diseños de los trayectos de capacitación y las diversas realidades
institucionales que se observan en el interior del país, atravesadas por
condicionamientos políticos y culturales que atraviesan las prácticas.
- El modo en que se organizan las estrategias de intervención y su posterior
implementación constituye una dimensión relevante a considerar.
- En lo metodológico, la estrategia del juego facilita los niños comprendan
ágilmente como funciona el lenguaje audiovisual. La posibilidad de ejecutar un
pequeño o animado les permite asumir un rol de productores desplazándolos del
lugar de receptores. El trabajo sobre objetos conocidos por los niños como los
dibujos animados, permite poner en marcha explicaciones de cierta complejidad en
poco tiempo y con buenos resultados. Respecto a construcción de ciudadanía, se
considera central que a partir de un juego los niños comprendan los mecanismos
que posibilitan la construcción del sentido en los discursos audiovisuales, todo
discurso es construido por alguien, los medios no reflejan ninguna “verdad “ todo
discurso es resultado de la intervención de alguien.
- La articulación interinstitucional promueve o limita la incorporación a las
actividades formativas y la apropiación de conocimiento respecto a las tic
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editorial, Madrid RU
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