roteeiro de t estudos - anchietaba.com.br ano.pdf · 9o ano do ensino fundamental 2a e 3 a unidades...

15-75113(S)_Roteiro-9ºEF-2U-3U-14-04_car 3

RRootteeiirroo ddee EEssttuuddooss 9o ano do Ensino Fundamental

2a e 3a unidades

2015


MensagemMensagemMensagemMensagem

“O que vale na vida não é o ponto de

partida, e sim, a caminhada. Caminhando e

semeando, no fim, terás o que colher”.

Cora Coralina

15-75113(S)


SumárioSumárioSumárioSumário

Calendário 2015 ............................................................................ 09 Calendário 2016 ............................................................................. 10 Equipe Técnico-Pedagógica .......................................................... 11 Equipe Docente ............................................................................... 12 Calendário das Avaliações – 2a Unidade ....................................... 15 Conteúdos Programáticos Previstos – 2 a Unidade

Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 21 Matemática ..................................................................................... 28 História ........................................................................................... 31 Geografia ....................................................................................... 34 Ciências I ....................................................................................... 37 Ciências II ...................................................................................... 41 Ciências III ..................................................................................... 44 Laboratório ..................................................................................... 48 Inglês .............................................................................................. 50

Intermediate ............................................................................. 54 High Intermediate ...................................................................... 56

Artes/Teatro .................................................................................. . 58 Educação Física ........................................................................... .. 61 Calendário das Avaliações – 3a Unidade ....................................... 63 Conteúdos Programáticos Previstos – 3 a Unidade

Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 69 Matemática ..................................................................................... 76 História ........................................................................................... 79 Geografia ....................................................................................... 82 Ciências I ....................................................................................... 84 Ciências II ...................................................................................... 88 Ciências III ..................................................................................... 90 Laboratório ..................................................................................... 92 Inglês .............................................................................................. 94

Intermediate ............................................................................. 98 High Intermediate .................................................................... 100

Artes/Teatro .................................................................................. 103 Educação Física ........................................................................... .106


Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015


Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016


Equipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe Técnico----Pedagógica Pedagógica Pedagógica Pedagógica –––– 2015201520152015

9o ano do Ensino Fundamental

Direção PedagógicaDireção PedagógicaDireção PedagógicaDireção Pedagógica

DireDireDireDiretor Geraltor Geraltor Geraltor Geral Professor João Batista Diretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor Técnico----PedagógicoPedagógicoPedagógicoPedagógico Professor João Augusto Bamberg Conrado

OuvidoriaOuvidoriaOuvidoriaOuvidoria Professor Ademilton Jr.

Equipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe Técnica

Assistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de Diretoria

Profa Shirley de Andrade

SupervisoraSupervisoraSupervisoraSupervisora Márcia Rodrigues ([email protected])

OrientadoraOrientadoraOrientadoraOrientadora Olinda Soares ([email protected])


Equipe DocenteEquipe DocenteEquipe DocenteEquipe Docente

9o ano do Ensino Fundamental

Ciências Ciências Ciências Ciências IIII Ademilton

Ciências IICiências IICiências IICiências II Henrique CiCiCiCiências IIIências IIIências IIIências III Jande LaboratórioLaboratórioLaboratórioLaboratório André Carmo

Educação FísicaEducação FísicaEducação FísicaEducação Física Adilson Ângelo Ana Lúcia GeografiaGeografiaGeografiaGeografia José Eliomar HistóriaHistóriaHistóriaHistória

Allysson

InglêsInglêsInglêsInglês Allison Marília Barreto Fernanda Sueidy

MatemáticaMatemáticaMatemáticaMatemática Samia Rodrigo TeatroTeatroTeatroTeatro Jairo Eleodoro

Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Suilan Fabiane Mesquita

RedaçãoRedaçãoRedaçãoRedação Leandro Dias Danilo Passos

Equipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio Pedagógico

Auxiliar de SupervisãoAuxiliar de SupervisãoAuxiliar de SupervisãoAuxiliar de Supervisão

Marisol Melo Rebeca

Auxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplina Valdemar


Art. 183

a) Conforme o Regimento Escolar, art. 183, terá(ão) a(s)

avaliação(ções) zerada(s) sem direito a realizar 2a chamada o(a) aluno(a) que: portar telefone celular, pager, i-pod, i-pad ou outro aparelho da mesma natureza que permita a comunicação com terceiros e/ou a inserção de sinais, nas dependências do Colégio Anchieta, no momento da realização de provas e/ou testes escolares do ano(série) e turma do(a) aluno(a), mesmo que esteja desligado ou que nos citados aparelhos não haja nenhuma informação referente à(s) avaliação(ões) em questão.


2a Unidade


Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 8o ano do Ensino Fundamental

2a Unidade – 2015

1as AVALIAÇÕES

22/05 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h

29/05 (Sexta-feira) Matemática 10h

05/06 (Sexta-feira) História 10h

12/06 (Sexta-feira) Geografia 10h

19/06 (Sexta-feira) Ciências 10h

* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.

2as AVALIAÇÕES

24/07 (Sexta-feira) Redação 10h

31/07 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h





* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.

Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas

29/07 (Quarta-feira) Redação 14h

05/08 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

12/08 (Quarta-feira) Matemática 14h

19/08 (Quarta-feira) História 14h

26/08 (Quarta-feira) Geografia 14h

02/09 (Quarta-feira) Ciências 14h

09/09 (Quarta-feira) Inglês 14h

• 10/07 – Sondagem – Ciências • 17/07 – 10h às 12h – Organização do “Festival de Fi lmes”


CRONOGRAMA:

Início da 2 a Unidade: 18/05 Término da 2 a Unidade: 28/08 Entrega de Boletins da 2 a Unidade: 11/09 Movimento de Incentivo à Leitura – MIL: 28 a 30/05 Festejos Juninos: 13/06 Festival de Filmes: 18/07 Dia do Estudante: 11/08 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS

Dia do Trabalho: 01/05 Corpus Christi: 04/06 Recesso Semestral: 20/06 a 05/07


LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professores: Fabiane Mesquita e Suilan, Danilo Passos e Leandro Dias

Homenagem a Rubem Alves (1933 – 2014)

"O que as pessoas mais desejam é alguém que as escute de maneira calma e tranquila. Em silêncio. Sem dar conselhos. Sem que digam: "Se eu fosse você". A gente ama não é a pessoa que fala bonito. É a pessoa que escuta bonito. A fala só é bonita quando ela nasce de uma longa e silenciosa escuta. É na escuta que o amor começa. E é na não-escuta que ele termina. Não aprendi isso nos livros. Aprendi prestando atenção."

PRÁTICAS DE LINGUAGEM - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

� SEQUÊNCIAS TIPOLÓGICAS: narrativa, descritiva, inju ntiva e

argumentativa � GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA

UNIDADE: • Carta do Leitor: contexto de produção; motivação temática;

identificação, caracterização; estruturação e produção do gênero; linguagem/discurso (formal e informal); marcadores que definem o gênero; progressão temática; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.

• Relatório: contexto da produção; linguagem, características; caráter descritivo; marcas de objetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; precisão vocabular.


� Outros gêneros textuais:

• Carta familiar: contexto de produção; motivação temática; identificação, caracterização; estruturação e produção do gênero; linguagem/discurso; marcadores que definem o gênero; progressão temática; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.

• Comercial (currículo, ata, rótulo, recibo e carta c omercial) : contexto de produção; identificação, caracterização; linguagem/discurso; interlocutores definidos uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.

• Correspondência oficial (ofício, requerimento e pro curação) : contexto de produção; linguagem/discurso; identificação, caracterização, estruturação e produção dos gêneros; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.

• Relatório: contexto da produção; linguagem, características; caráter descritivo; marcas de objetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; precisão vocabular.

• Canção: contexto de produção; linguagem/discurso; características linguísticas; recursos rítmicos (combinações de sons) e melódicos; estratégias discursivas; jogos de palavras; metáforas, repetições sistemáticas, insinuações, onomatopeias, hipérboles.

� Outras questões de escrita:

• Sistematização dos níveis de linguagem, considerando os contextos de produção dos gêneros estudados.

• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros trabalhados: elaboração do parágrafo argumentativo, estruturação e produção de textos com coesão e coerência.

• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.

• O uso do hífen nas palavras compostas – casos do acordo ortográfico.


ESTUDO DA GRAMÁTICA/ASPECTOS LINGUÍSTICOS — reflexã o e usos:

1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos

• Analisar a construção de orações subordinadas substantivas e adjetivas (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na leitura e produção dos gêneros textuais.

• Reconhecer a articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.

• Analisar os efeitos de sentido do uso da pontuação (vírgula) no texto.

• Reconhecer as funções da linguagem - emotiva e referencial -, considerando o contexto discursivo e seus efeitos de sentido.

• Analisar os pronomes relativos como elementos de coesão, referenciação e seus efeitos de sentido.

� Aspectos linguísticos priorizados para sistematiza ção:

• A construção de orações subordinadas substantivas e adjetivas (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.

• Os efeitos de sentido do uso da pontuação (vírgula) no texto. • Funções da linguagem - emotiva e referencial -, considerando o

contexto discursivo e seus efeitos de sentido. • Pronomes relativos como elementos de coesão, referenciação e

seus efeitos de sentido.

� Outros aspectos linguísticos:

• A estrutura e formação de palavras e as suas possibilidades e sentidos no texto.

2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade

– Gêneros da modalidade oral – linguagem e caracter ísticas: • Produção de narrativas orais, a partir de situações cotidianas,

considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.


Debates : a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; constituição do argumento / função persuasiva da linguagem; trama argumentativa.

3. Objet3. Objet3. Objet3. Objetivosivosivosivos • Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em

diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.

• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.

• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.

4. Avaliações4. Avaliações4. Avaliações4. Avaliações

• Observação direta do aluno em todos os momentos durante as atividades.

• Aplicação de testes, provas e outras atividades avaliativas (individuais e/ou coletivas)

Língua Portuguesa:

• Atividades Avaliativas Processuais de Literatura (pontuadas no decurso das unidades) – Valor: 4,0 (quatro) pontos.

• 1a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 6,0 (seis) pontos.

• 2a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 10,0 (dez) pontos.

Produção de Texto:

• 1a – 4,0 (quatro) pontos – 1a Avaliação* (Livro de Literatura) • 2a – 6,0 (seis) pontos – 2a Avaliação (Teste) • 3a – 10,0 (dez) pontos – 3a Avaliação (Prova)

Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

*A 1a Avaliação poderá ser dividida, com duas atividades com valor de 2,0 (dois) pontos cada.


5. Bibliografia5. Bibliografia5. Bibliografia5. Bibliografia

LÍNGUA PORTUGUESA

Didático:

• Jornadas. Port: Língua Portuguesa 9 o ano. Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho. Editora Saraiva

Sugestões de Dicionários:

• Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição . Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.

• Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno. Ed. Global.

• Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.

• Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.

Livros de Literatura: • A Nudez da Verdade Fernando Sabino Editora Ática

• Contos para ler na escola Luis Fernando Veríssimo Editora Record

• Jogo Duplo Silio Boccanera Editora Moderna


PRODUÇÃO DE TEXTO

Didático:

• Oficina de Escritores – Volume 9 Hermínio Sargentim

Editora IBEP

Livros de Literatura:

• Menino de Engenho José Lins do Rego Editora Saraiva

Sugestões:

REVISTAS: Caros Amigos Época Istoé Veja Revista Língua Portuguesa JORNAIS: A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil SITES: www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www.istoe.com.br www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.org.br www.releituras.com


www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br www.veja.abril.com.br

Obs: Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno

e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.


MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo

“...a Matemática desempenha papel decisivo, pois permite

resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no

mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a

construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do

mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidades

intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do

raciocínio dedutivo do aluno”

PCN

1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos

• Utilizar procedimentos que permitam compreender o porquê do surgimento das “equações do 2o grau”, apresentando meios para resolvê-las e explorando situações-problema que requeiram sua utilização.

• Abordar as equações do 2o grau, completas e incompletas; raízes e suas propriedades; equações redutíveis ao 2o grau; sistema de equações do 2º grau.

• Abordar os “problemas envolvendo equação do 2o grau”, destacando suas aplicações em diversos contextos.

• Aplicar o conceito de razão na divisão de um segmento por um ponto.

• Reconhecer segmentos proporcionais. • Identificar transversais a um feixe de retas paralelas e a

proporcionalidade entre as medidas dos segmentos determinados sobre elas por esse feixe.

• Aplicar e demonstrar os casos de semelhanças entre dois triângulos.

• Identificar em um triângulo retângulo os seus principais elementos, estabelecendo relações métricas entre eles.


2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos

• Equações do 2o grau e redutíveis ao 2o grau - Estudo das raízes da equação do 2o grau - Relações entre as raízes e os coeficientes de uma equação do 2o

grau - Montagem de uma equação do 2o grau - Forma fatorada da equação do 2o grau - Sistema de equações do 2o grau

• Segmentos proporcionais - Teorema de Tales - Teorema da bissetriz interna - Teorema da bissetriz externa

• Semelhança de triângulos

• Triângulos retângulos - Relações métricas

3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações

• 1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos. • 2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos. • Atividades individuais ou em grupo: 1,0 (um) ponto. Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

4. Bibliografia BásicaBibliografia BásicaBibliografia BásicaBibliografia Básica

• RIBEIRO, Jackson. Projeto Radix. Ed. Ática.

5. Bibliog5. Bibliog5. Bibliog5. Bibliografia Complementarrafia Complementarrafia Complementarrafia Complementar

• Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD;

• Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;

• Notas de aulas dos professores;


• Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores;

• Caderno de atividades.

6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes

www.yahoo.com.br www.super.abril.com.br/ www.revistaescola.abril.com.br/ www.somatematica.com.br/ www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/


HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa

Mensagem:

Nesta unidade, mantenha-se em dia com seus temas de estudo – lembre-se que haverá uma interrupção para o recesso junino e será preciso retomar, no retorno, o ritmo das atividades.

Está chegando o tempo de recarregar as energias, mas há muito ainda por fazer antes de chegarmos lá.

Aproveite – mesmo que seja já pensando nas férias. Dê todo o gás que você pode dar agora – use suas forças, seus

esforços para ter êxito nesta unidade. Aprenda o máximo que puder – você verá que vale a pena!!!!

Um grande beijo a todos,

Allysson Mustafa

1. 1. 1. 1. CoCoCoConteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicos Brasil, uma invenção lusitana (CONTINUAÇÃO) .

1.1 A cultura na colônia

- Domínio e interações

- O papel da Igreja Católica: domínio moral e modelagem

cultural (missões jesuítas e catolicismo urbano)

- EuropÁfricAmérica: os “inclassificáveis”

• Analisar e compreender a formação cultural do Brasil a partir da sua multiplicidade


1.2 Sistema colonial e crise do sistema colonial

- Características do sistema colonial

- As transformações europeias no fim da Era Moderna e as

contradições e limitações do sistema colonial

- As rebeliões coloniais e anticoloniais no Brasil

- Os caminhos para a Independência do Brasil: da vinda da

Família Real à ruptura com Portugal

• Analisar o panorama político brasileiro enquanto colônia de

Portugal. • Compreender os pontos de tensão entre Brasil e Portugal. • Conhecer e compreender os movimentos nativistas e

separatistas brasileiros. • Analisar as razões que conduziram à Transmigração da

Família Real para o Brasil. • Analisar os aspectos fundamentais do Governo Joanino. • Compreender as questões políticas envolvendo Brasil e

Portugal durante o Governo Joanino. • Analisar o processo que levou à Independência do Brasil.

O triunfo da burguesia e a consolidação do sistema capitalista

1.3 As Revoluções Inglesas

- Conflitos religiosos e políticos. - O processo revolucionário e suas fases (Revolução Puritana,

República de Cromwell, Restauração Monárquica e Revolução Gloriosa).

• Analisar os processos que levaram às revoluções burguesas – o exemplo inglês e a revolução industrial.

• Compreender os aspectos fundamentais do processo revolucionário na Inglaterra e suas implicações.



• Teste (valor: 4,0) • Atividade em dupla/trio (valor: 1,0) • Prova (valor: 5,0)

3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de Avaliaçãovaliaçãovaliaçãovaliação

• Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais • Produção textual • Compreensão de história como processo • Capacidade argumentativa • Capacidade de produzir inferências • Capacidade de resumir e agrupar informações • Capacidade de promover conexões entre passado e presente


4.1 Básica

• BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume único. São Paulo: Moderna, 2012.

4.2 Complementar

• DEL PRIORE, Mary. VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Ed Planeta do Brasil, 2010.

• FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

• LINHARES, Maria Yedda. (org) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Campus/ Elsevier. s/d.

• SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.

• VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina dos. História: volume único. São Paulo: Saraiva, 2010.

• VICENTINO, Cláudio. DORIGO, Gianpaolo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2010.

• VICENTINO, Claudio. Atlas Histórico: Geral e Brasil. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2011.


GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Eliomar

1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos • Compreender a regionalização da Ásia a partir dos diferentes

aspectos culturais, religiosos e econômicos. • Analisar a Ásia de monções destacando suas características

naturais, culturais e econômicas. • Analisar e compreender as características mais específicas do

Oriente Médio, dando destaque às questões geopolíticas. • Reconhecer aspectos da população asiática, compreendendo

sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.


Regionalização da Ásia. Oriente Médio: A geopolítica do Oriente Médio O conflito Israel X Palestina O mundo Islâmico China: As paisagens naturais chinesas. O crescimento econômico da China atual. A questão dos direitos humanos na grande China. O crescimento da população chinesa. As questões geopolíticas da China contemporânea.


3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação • Interesse e participação do aluno; • Atividades de casa e de classe: 1,5 • Trabalho interdisciplinar: 1,0 • Primeira avaliação: 2,5 • Segunda avaliação: 5,0

4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica

• Geografia nos dias de hoje, volume 4, nono ano, Autores: Cláudio Giardino – Lígia Ortega – Rosaly Braga Chianca – Virna Carvalho. ED. Leya ([email protected])

• (www.leya.com.br)

5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar

• Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) • Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. - Geografia,

sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II • Imaculada, Luci - O Espaço em Construção - Vol. 4, Editora Lê • Vesentini, J. William - Geografia Crítica -Vol. 3, Editora Ática • Diamantino - Douglas - Marcos - Geografia Ciência do Espaço

Editora Atual • AlabiLucci, Elian - Geografia; Homem e Espaço – 8o ano série,

Editora Saraiva • Strazzacappa, Cristina - Globalização - O que é isso, afinal? -

Editora Moderna • Brener, Jayme - Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem

Mundial - Editora Atual • Vesentini, J. William - A Nova ordem Mundial - Editora Ática • Fernandez, Letícia - Terceiros Mundos - Editora Ática • Bauman, Zeygm.u~t - GIobalização - As consequências

humanas - Jorge Zahar/99 • Haesbaert, Rogério - China: entre o Oriente e o Ocidente -

Editora Ática


• Mesgravis, Laima - A Colonização da África e da Ásia - A expansão do imperialismo europeu no século XXI - Editora Atual/Quinteto Editorial

• Treigriier, Michel - Guerra e Paz no Oriente Médio - Editora Ática • Dalto, Darle (Relato de Toco Lenzi) - Pedalando na África -

Editora FTD


CIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS I Professor: Ademilton


• Conhecer os fundamentos da Ecologia e justificar a importância dos estudos ecológicos para o futuro da humanidade.

• Analisar a complexidade das relações entre os seres vivos e o ambiente nos ecossistemas.

• Caracterizar conceitos em ecologia. • Analisar o fluxo de energia nos ecossistemas. • Identificar as cadeias e teias alimentares como base da dinâmica

dos ecossistemas. • Reconhecer a importância das relações ecológicas para a

manutenção da biodiversidade. • Relacionar criticamente as atitudes humanas ligadas à saúde.



1a AVALIAÇÃO

• Níveis de Organização estudados em Ecologia.

• Conceitos Básicos

• Cadeia Alimentar

2a AVALIAÇÃO

• Níveis de Organização estudados em Ecologia.

• Conceitos Básicos

• Cadeia Alimentar

• Pirâmides Ecológicas

• Teia Alimentar

• Anabolizantes e suplementos alimentares, obesidade e hipertensão, diabetes, bullying e ciber bullying, drogas lícitas e ilícitas, DSTs, bulimia, anorexia e vigorexia.


• 1a Avaliação: 3,0.

- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.

• 2a Avaliação: 4,0.

- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e

situações-problemas.

• Projeto: Eu, sociedade e o Planeta: 2,0. - Elaboração de roteiro final, síntese de pesquisa, edição de filme,

apresentação.

• Atividades de Laboratório: 1,0.


4. 4. 4. 4. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia

Básica:

• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.

Complementar:

• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007.

• FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.

• SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição, Editora Saraiva. São Paulo, 2006.

• BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza, 7o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009.

• TRIVELATO, José... [et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.

• GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São Paulo: Ática, 2002.

• JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.

• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora, 1994.

• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.

• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.

Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,

Moderna, 1994.


Outras Referências:

• MATÉRIA-PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:

<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em:

<www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em:

< www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento-disponível em:

< http://www.ecodesenvolvimento.org.br/> • Scientific American Brasil. Disponível em:

< http://www2.uol.com.br/sciam/ > • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:

< http://www.mma.gov.br/sitio/>.


CIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS II Professor: Henrique


• Analisar historicamente as formulações dos modelos atômicos. • Relacionar cada partícula com a sua carga elétrica e massa. • Compreender como forma de caracterização dos elementos

químicos o seu número atômico. • Relacionar a distribuição eletrônica de um elemento com seu

posicionamento na Tabela Periódica no que se refere ao grupo ou família e o período.


• Modelos atômicos de Dalton a Rutherford. • Número atômico, Número massa e conceito de elemento

químico. • Isótopos, Isóbaros e Isótonos e Massa atômica. • A eletrosfera do átomo – Modelo de Bohr. • Tabela periódica.



Básica:


Complementar:

• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo. • SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo. • BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza,

7o ano, Ed. Saraiva, São Paulo. • TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano,

7o ano. Ed.FTD, São Paulo. • GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.

São Paulo: Ática. • JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo

Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.

• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora.

• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.

• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.


Moderna.


• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>.

• CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>

• CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>


• WWF-Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento- disponível em:





CIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS III Professor: Jande


• Analisar e diferenciar grandezas escalares e vetoriais. • Definir Força. • Discutir sobre os efeitos causados por uma força. • Determinar a resultante de um conjunto de forças. • Conceituar Trabalho. • Calcular o Trabalho de uma Força Resultante. • Analisar a rapidez com que um trabalho é realizado. • Conceituar e calcular Potência. • Conceituar Movimento, Repouso, Trajetória. • Definir os movimentos: MRU e MRUV. • Interpretar gráficos do MRU e do MRUV.


2.2.2.2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos

1a AVALIAÇÃO

• Conceito de Força.

• Determinação da força resultante.

• Diferença entre grandeza escalar e vetorial.

• Cálculo do trabalho da força resultante

• Cálculo da Potência

2a AVALIAÇÃO

• Determinação de Força Resultante.

• Grandeza Vetorial e Escalar.

• Determinação do Trabalho da Força Resultante.

• Cálculo de Potência.

• Conceitos Básicos da Cinemática.

• MRU e MRUV.

• Gráficos do MRU e MRUV.


1a Avaliação: 3,0.

• Interpretação de textos. • Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e

situações-problemas. 2a Avaliação: 4,0.

• Interpretação de textos. • Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e



4. Bibliografia 4. Bibliografia 4. Bibliografia 4. Bibliografia

Básica:


Complementar:


• FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.



• TRIVELATO, José... [et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed. FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.







Moderna, 1994.



• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>.

• CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>

• CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>

• WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>.

• Ecodesenvolvimento-disponível em: < http://www.ecodesenvolvimento.org.br/>

• Scientific American Brasil. Disponível em: < http://www2.uol.com.br/sciam/ >

• Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: < http://www.mma.gov.br/sitio/>.


LABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIO Professor: André Carmo

1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos • Determinar a forma e o volume dos estados sólido, líquido,

gasoso e o fenômeno da difusão. • Observar os fenômenos relacionados com as mudanças de

estados físicos. • Determinar, experimentalmente, a densidade de sólidos regulares

e irregulares. • Verificar que as misturas apresentam densidades variáveis. • Identificar a relação entre densidade e flutuação. • Observar a influência de fatores externos como a temperatura

sobre os elétrons. • Verificar a coloração característica dos cátions que compõem

alguns sais. • Investigar o movimento descrito pelo corpo, através de medidas

de tempo. • Verificar a aplicação dos tipos de movimentos MRU e MRUV.



• Densidade. • A eletrosfera do átomo – Modelo de Bohr. • Quimiluminescência. • Teste da chama. • Cinemática. • Aplicações de MRU e MRUV.


INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS ENGLISH @ SCHOOL

1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral • O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem

como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.

• Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.

2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos

Habilidades:

Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:

1. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.


2. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.

3. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.

4. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.

5. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.

6. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.

7. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.

8. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.

Valores :

O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.

1. Apreço e respeito à vida. 2. Diversidade. 3. Solidariedade. 4. Honestidade. 5. Ética. 6. Alteridade.

Atitudes :

Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.

1. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.


2. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.

3. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.

4. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.

5. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala

de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.

6. Afetividade é o que há de mais importante no processo de

ensino e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.

3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos

Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa


perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo:

Estratégias Cognitivas:

1. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 2. Aprender fazendo. 3. Descobrir padrões da língua 4. Comparar a língua inglesa com a língua materna.

Estratégias Metacognitivas:

1. Organizar o aprendizado 2. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos – Ver no

livro-texto. 3. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos

junto ao professor. 4. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual, sinestésico

ou auditivo. 5. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.

Estratégias Afetivas:

1. Arriscar e falar sem medo de errar. 2. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores e

alunos. 3. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao

aprendizado.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes

habilidades e competências:

• Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.


INTERMEDIATE Professoras: Marília e Sueidy

Unidades do livro: 3 e 4 Temas: Opiniões/Autocontrole

1. Objetivos C1. Objetivos C1. Objetivos C1. Objetivos Comunicativosomunicativosomunicativosomunicativos

• Falar sobre possibilidades e deduções. • Falar sobre obrigação e proibição. • Dar conselhos. • Descrever o que você pode ver e ouvir. • Escutar uma história. • Fazer previsões, promessas e oferecimentos. • Falar sobre planos e intenções. • Escutar e prever o que acontece em uma história. • Falar sobre situações imaginárias e pouco prováveis. • Dar conselhos.

2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos

• Must, have/ has to, can’t, could, may/might. • Reflexive Pronouns. • Should/ought to. • Had better. • Adjectives + infinitive. • Linking words: however & and. • Verbs of perception + present participle. • Can/could + verbs of perception. • Future review: will/won’t, shall, going to. • Second conditional.

Habilidades Integradas:

• Ler - Um artigo sobre Global Issues. • Ouvir – Anotar detalhes sobre como economizar energia. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Enriquecer o vocabulário com o

aprendizado dos prefixos.


• Ler – Um artigo sobre Rebecca. • Falar – Continuar uma história baseada em figuras e previsões. • Ouvir – Confirmar previsões. • Desenvolver a autonomia – Compreender o significado através

de um contexto.

3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 2. Exercícios de Casa: 1,0 3. Atividade Pontuada: 4,0


HIGH INTERMEDIATE Professores: Allison e Fernanda

Unidade 3: Tema: Ciência e Descoberta

1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos 1) Descrever e comparar a forma como as coisas acontecem / Escuta

detalhes / Escrever comparações de realizações. 2) Fazer exclamações / Expressar resultado / Lendo um blog, escrever

descrições de eventos emocionantes. 3) Falar sobre eventos futuros, horários e planos / Ouvir um calendário

turístico / Discutir previsões / Escrever sobre planos para o futuro e fazer previsões.

Habilidades Integradas :

• Ler – conectando ideias: People who Changed the World. • Ouvir – corrigir erros. • Falar – dando razões para uma opinião. • Escrever – perfil de uma pessoa significativa. • Autonomia do aluno – habilidades de pensamento, as criações

de palavras: • Substantivo – sufixos-‘sion’ e-‘tion.

2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos Comparison of adverbs, adverbs of degree. Position and order of adverbial phrases. “What (a/ an)…!”, result clauses. So/ such… that, order of adjectives.

3333. Conteúdos. Conteúdos. Conteúdos. Conteúdos

• Future progressive. • Future perfect. • First conditional with if and unless. • Future time clauses with ‘when,’ ‘as soon as’ and ‘until’. • Second conditional wish/ ‘if only’ + simple past. • Linking words: adding information and giving examples.


4444. Avaliação. Avaliação. Avaliação. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:

1. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 2. Exercícios de Casa: 1,0 3. Atividade Pontuada: 4,0


ARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATRO Professor: Jairo Eleodoro

“Feche seus olhos para que você possa ver sua imagem, antes com os olhos do espírito”.

Gaspar Friedrich.


• Estudar a cultura popular através do teatro de cordel. • Reconhecer a diferença entre o texto de cordel tradicional e o

texto dramático. • Perceber através do corpo como se da à transposição entre texto

e palco (cena). • Saber reconhecer no texto teatral, características e peculiaridades

de cada personagem. • Entender como se dá o processo de criação cênica. Do texto ao

resultado cênico. • Perceber a importância do planejamento prévio na prática diária

(ensaio). • Compreender a importância do trabalho e da construção em

grupo. A importância do indivíduo na sociedade. • Perceber como podemos lidar de forma lúdica e teatral com as

questões emocionais que envolvem o adolescente. • Saber como uma ideia pode se concretizar em um espetáculo. • Compreender como se dá a observação e expressão das ações

cênicas.


2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:

• Mostra de vídeo e fotos sobre a transição: Realidade e ficção. • Cordéis que serão escolhidos e distribuídos entre as equipes. • Início da construção do roteiro. • A construção da personagem através do corpo e do texto. A

partir das informações contidas no cordel, cada aluno irá encontrar a postura física, e a composição corporal de sua personagem.

• Durante a aula, a turma se dividirá em equipes, e começarão os ensaios.

• Ensaio dirigido com debate sobre as funções dos conflitos. • Apresentação do resultado do trabalho sobre o teatro de cordel. • Exercícios feitos em grupo e em duplas, para conquista e

transição da união e confiança. • Construir um roteiro sobre o tema escolhido. Cada equipe irá

confeccionar seu próprio roteiro com: Tema, conflitos e falas. • A turma irá se movimentar pela sala explorando todos os

espaços vazios, após essa movimentação, cada aluno irá observar em silêncio um aluno específico e depois irá imitá-lo para que a turma adivinhe quem é a pessoa em questão. Todos farão esse exercício.

• Ensaio espontâneo com observação do professor. • Ensaio dirigido com observações e intervenções do professor. • Apresentação.

3. Critério3. Critério3. Critério3. Critérios de Avaliaçãos de Avaliaçãos de Avaliaçãos de Avaliação • Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados. • Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo

professor. • Originalidade e criatividade. • Nas apresentações práticas utilizar os elementos que compõe a

cena teatral, como: figurino, maquiagem, adereços de cena e quando necessária trilha sonora.


Avaliações Primeira avaliação : Uma pesquisa sobre a origem da literatura de cordel. (digitada e com capa) – valor: 3,0 (três pontos) mais o qualitativo: 1,0 (um ponto). Segunda avaliação: Apresentação do cordel escolhido – roteiro: 1,0 (um ponto), Apresentação da cena – 4,0 (quatro) e qualitativo: 1,0 (um ponto).


• Batista, Abraão – Antologia de cordel: editora Global – São Paulo – 1992.

• Suassuna, Ariano – O auto da compadecida: editora Agir – Rio de Janeiro – 1998.


• Novelly, Maria c. Jogos teatrais (exercícios para grupos e sala de aula) – São Paulo: Editora Papiros – 2012.

• Spolin, Viola. Jogos para sala de aula – São Paulo: o manual do professor: Editora Perspectiva 1999.

• Chacra.s.a – Natureza e o sentido da improvisação teatral. São Paulo.1983.


EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ângelo, Ana Lucia e Adilson

“Mesmo que as pessoas mudem

E suas vidas se reorganizem,

Os amigos devem ser amigos para sempre,

Mesmo que não tenham nada em comum,

Somente compartilhar as mesmas recordações”. Vinicius de Morais


• Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular.

• Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para a prática adequada de atividade física.

• Apresentar os conhecimentos básicos das modalidades: Futsal, Voleibol e Handebol;

• Aprimorar fundamentos, técnicas individuais, estruturas coletivas, sistemas e formações de defesa e ataque do Futsal, Voleibol e Handebol;

• Ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.

• Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.


• Resistência e força de membros superiores; • Ginástica localizada; • Capacidade aeróbica; • Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para

a prática adequada de atividade física; • Medidas antropométricas; • Atividades naturais, recreativas e lúdicas;


• Fundamentos básicos e esquema tático das modalidades esportivas: Futsal, Voleibol e Handebol;

• Fundamentos e técnicas básicas dos esportes: Passes, recepção e finalização, drible, finta e arremesso; Sistemas de recepção do saque; rodízio, sistema 2x2

• Iniciação a defesa pessoal; • Prática dirigida dos esportes; • Atividade de desenvolvimento da capacidade sensorial.

3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação

Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes. A avaliação contará com os seguintes itens:

• Organização e conhecimento. • Participação. • Desempenho físico. • Discussão em grupo.

Obs.: Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.

4444. . . . Bibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia Complementar

• BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universidade.

• GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8a série do Ensino Fundamental.

• RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3o e 4o ciclo Educação Física.

5555. . . . Outras ReferênciasOutras ReferênciasOutras ReferênciasOutras Referências www.ciencionline.org/eciencia.usp.br www.vozes.com.br – com referência em saúde e nutrição


3a Unidade


Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 9o ano do Ensino Fundamental

3a Unidade – 2015

1as AVALIAÇÕES 18/09 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h





* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.

2as AVALIAÇÕES 26/10 (Segunda-feira) Redação 10h

18/11 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 10h


23/11 (Segunda-feira) História 10h

25/11 (Quarta-feira) Geografia 10h


* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.

Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas 28/10 (Quarta-feira) Redação 14h

19/11 (Quinta-feira) Língua Portuguesa 14h

23/11 (Segunda-feira) Matemática 14h

24/11 (Terça-feira) História 14h

26/11 (Quinta-feira) Geografia 14h

27/11 (Sexta-feira) Inglês 14h

30/11 (Segunda-feira) Ciências 14h

• 04/09 – Atividade pontuada de Redação • 11/09 – Organização “Feira das Nações” • 30/10 – Exibição de Filme


• 06/11 – Trabalho de Sensibilização – Educação Físic a • 13/11 – Sondagem Interdisciplinar • 20 e 21/11 – Exame Cambridge

CRONOGRAMA: Início da 1 a unidade: 31/08 Término da 1 a unidade: 27/11 Entrega de Boletins da 2 a unidade: 01/12 Feira das Nações: 12/09 Aula de Campo: 8 a 17/09 Jogos Anchieta: 25 e 26/09 Projeto da Série: 24/10 Atividade de Matemática: 14/11 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS Independência do Brasil: 07/09 Nossa Senhora Aparecida: 12/10 Dia do Professor: 15/10 Finados: 02/11


LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professores: Fabiane Mesquita e Suilan / Danilo Passos e Leandro Dias

Homenagem a Ariano Suassuna (1927 – 2014)

"Tenho duas armas para lutar contra o desespero, a tristeza e até a morte: o riso a cavalo e o galope do sonho. É com isso que enfrento essa dura e fascinante tarefa de viver."

PRÁTICAS DE LINGUAGEM - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXT O � SEQUÊNCIA TIPOLÓGICA: Argumentativa

� GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA UNIDADE:

• Editorial: contexto de produção; portador (jornal, revista, sites); assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

• Poema: contexto de produção; temas; sentidos da linguagem literal e figurada; figuras de linguagem; linguagem/discurso; polissemia. Sonoridade; aspectos da estrutura (verso e estrofe); enredo e argumento; recursos linguísticos e atribuição de sentido.


� Outros gêneros :

• Artigo de opinião : contexto de produção; portador (jornal, revista, sites); assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

• Dissertação Argumentativa como gênero escolar : contexto de produção; assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

• Charge e Cartum : contexto da produção; linguagem verbal/não verbal; função persuasiva da linguagem e as estratégias de uso; recursos de ambiguidade; recursos gráficos e seus sentidos; figuras de linguagem; recursos linguísticos e seus sentidos.

• Contos (humor e terror) : contexto da produção; intertextualidade (implícita e explícita); confronto entre narrador e autor; relação entre espaço e comportamento das personagens; recursos de humor e seus sentidos; figuras de linguagem; recursos de suspense/terror; elementos simbólicos e seus sentidos; recursos linguísticos; motivação para a escrita.

� Outras questões de escrita:

• Sistematização dos níveis de linguagem, considerando os contextos de produção dos gêneros estudados.

• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros trabalhados: elaboração do parágrafo argumentativo, estruturação e produção de textos com coesão e coerência.

• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.

� Questões de oralidade: debates e entrevistas, a partir de situações cotidianas, considerando interlocutores definidos, modo de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias e seus efeitos de sentido; constituição do argumento e função persuasiva da linguagem.


ESTUDO DA GRAMÁTICA / ASPECTOS LINGUÍSTICOS — refle xão e usos: � Aspectos linguísticos priorizados para sistematizaç ão na

unidade:

• A construção de orações subordinadas adverbiais (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.

• As figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: paradoxo, metonímia, sinestesia, assíndeto, polissíndeto, assonância, aliteração, gradação, hipérbato, metáfora, comparação, símile, antítese, eufemismo e ironia.

� Outros aspectos linguísticos (sistematização de con ceitos trabalhados em unidades anteriores):

• Sintaxe de concordância verbal e nominal, variação linguística e a expressividade, considerando os contextos de produção dos gêneros.

• As regências verbal e nominal e as relações de interdependências mantidas entre os termos regentes e regidos, a partir do estudo dos gêneros textuais da unidade.

• O fenômeno da crase e seus efeitos de sentido nos textos. • A versificação: funções linguísticas e sentidos no texto

poético.

1. Objetivos 1. Objetivos 1. Objetivos 1. Objetivos

• Utilizar corretamente as orações subordinadas adverbiais, atentando para o efeito de sentido produzido por cada uma delas em relação à ação da oração principal.

• Observar os casos de concordância verbal e nominal e utilizá- -los corretamente no texto.

• Utilizar corretamente as diferentes formas de regências verbal e nominal.

• Observar a importância das figuras de linguagem e as suas diferentes funções na construção do texto literário e na vida prática: Paradoxo, Metonímia, Sinestesia, Assíndeto, Polissíndeto, Assonância, Aliteração, Gradação, Hipérbato, Metáfora, Comparação, Símile, Antítese, Eufemismo e Ironia.


• Identificar um texto em versos, a partir dos elementos que o estruturam quanto aos aspectos formais e estilísticos. Interpretar de poemas e analisar a linguagem simbólica.

2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade

– Gêneros da modalidade oral-linguagem e características:

• Produção de narrativas orais , a partir de situações cotidianas, considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.

• Produção de seminário e exposição pública a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

3333. Objetivos . Objetivos . Objetivos . Objetivos • Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em

diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.

• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.

• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.

4444. . . . AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações

• Observação direta do aluno em todos os momentos durante as atividades.

• Aplicação de testes, provas e outras atividades avaliativas (individuais e/ou coletivas)


Língua Portuguesa:

• Atividades Avaliativas Processuais de Literatura (pontuadas no decurso das unidades) – Valor: 4,0 (quatro) pontos.

• 1a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 6,0 (seis) pontos.

• 2a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 10,0 (dez) pontos.

Produção de Texto:

• 1a – 4,0 (quatro) pontos – 1a Avaliação* (Livro de Literatura) • 2a – 6,0 (seis) pontos – 2a Avaliação (Teste) • 3a – 10,0 (dez) pontos – 3a Avaliação (Prova)


*A 1a Avaliação poderá ser dividida, com duas atividades com valor de 2,0 (dois) pontos cada.

5555. . . . BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia

LÍNGUA PORTUGUESA

Didático:

• Jornadas. Port: Língua Portuguesa 9 o ano. Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho Editora Saraiva

Sugestões de Dicionários

• Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição. Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.

• Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno. Ed. Global.

• Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.

• Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.



• Ai de ti, Copacabana Rubem Braga Editora Record

• Vidas Secas Graciliano Ramos Editora Record

PRODUÇÃO DE TEXTO

Didático:

• Oficina de Escritores – Volume 9 Hermínio Sargentim

Editora IBEP


• Dom Casmurro – HQ (História em Quadrinhos) Machado de Assis Editora Ática

• Amor de Capitu

Fernando Sabino Editora Ática

• Ética Globalizada e Sociedade de Consumo Júlio José Chiavenato

Editora Moderna


Sugestões:

REVISTAS:

Caros Amigos Época Istoé Veja Revista Língua Portuguesa

JORNAIS:

A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil

SITES:

www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www. istoe.com.br www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.org.br www.releituras.com www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br www.veja.abril.com.br

Obs : Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno

e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.


MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo

“O único homem que está isento de erros, é aquele que não arrisca acertar”

Einsten


• Reconhecer circunferência e mediatriz de um segmento de reta como lugares geométricos.

• Calcular medidas de ângulos centrais. • Estabelecer relações entre cordas e diâmetros de uma

circunferência. • Reconhecer posições relativas entre retas e circunferências

(tangente e secante). • Calcular medidas de ângulos inscritos numa circunferência. • Calcular medidas de ângulos excêntricos numa circunferência. • Estabelecer relações entre os ângulos de um quadrilátero inscrito

em uma circunferência. • Estabelecer relações entre as medidas dos lados de um

quadrilátero circunscrito a uma circunferência. • Calcular a área de um círculo, de um setor circular, de um

segmento circular e de uma coroa circular. • Conceituar seno, cosseno e tangente de um ângulo agudo de um

triângulo retângulo. • Calcular o apótema do quadrado, do triângulo equilátero e do

hexágono regular. • Estabelecer relações entre as medidas da diagonal e do lado de

um quadrado, do lado de um triângulo equilátero e do lado do hexágono regular com os raios das circunferências inscritas e circunscritas a esses polígonos.

• Deduzir e aplicar relações métricas na circunferência. • Calcular a potência de um ponto em relação a uma

circunferência.


2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos • Círculos e circunferências.

− Posições relativas entre retas e circunferências (retas tangentes e secantes).

− Ângulo na circunferência (central, inscrito, de segmento, excêntrico interior e excêntrico exterior)

− Quadriláteros inscritos e circunscritos. − Comprimento da circunferência − Área de um círculo, de um setor circular, de um segmento

circular e de uma coroa circular. • Triângulo retângulo: • Relações trigonométricas. • Polígonos regulares inscritos e circunscritos a uma

circunferência. • Relações métricas na circunferência. • Potência de um ponto em relação a uma circunferência.

3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações

• 1a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos. • 2a Avaliação: 5,0 (cinco) pontos. • Atividade em grupo integrada com Língua Portuguesa

(confecção de maquete): 1,0 (um) ponto.



• RIBEIRO, Jackson - Projeto Radix 9o ano - Matemática, 9o ano do ensino fundamental Editora Ática.



• Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD;

• Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;

• Notas de aulas dos professores; • Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos

professores; • Caderno de atividades.

SITES INTERESSANTES:

www.vahoo.com.br www.super.abril.com.br/ www.revistaescola. abril. com.br/ www.somatematica.com.br/ www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/


HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa

Mensagem:

Eis que chega o fim de mais uma etapa – apenas mais uma etapa.

Momento de refletir sobre o que produzimos e continuarmos a produzir, a crescer...

Àqueles que falharam em algum momento resta ter consciência das necessidades e de que é possível superar dificuldades. Aos que cumpriram com suas obrigações resta o descanso que se aproxima.

A todos resta perseverar nos seus objetivos, na conquista do que lhes parece bom.

Beijos a todos!!

Allysson Mustafa

1. 1. 1. 1. Conteúdos eConteúdos eConteúdos eConteúdos e Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos Específicos

O triunfo da burguesia e a consolidação do sistema capitalista (CONTINUAÇÃO)

1.1 O Iluminismo

- As origens do pensamento iluminista e seus precursores. - Principais pensadores iluministas: Voltaire, Montesquieu e

Rousseau. - Adam Smith e o liberalismo econômico. - O Despotismo Esclarecido.

• Compreender as mudanças na filosofia política europeia. • Analisar o Iluminismo e seus mais destacados pensadores. • Compreender o Iluminismo à luz da lógica burguesa. • Compreender o Despotismo Esclarecido e seus mais

importantes exemplos.


1.2 A Revolução Industrial - Inglaterra: berço da revolução. - As fases da revolução e suas características. - As mudanças sociais e urbanas. - As difíceis condições de vida dos trabalhadores dentro e fora

das fábricas.

• Analisar a revolução industrial nas suas diversas fases. • Discutir sobre as consequências da industrialização para a

humanidade.

Colonização e descolonização de uma outra América ( o caso da América inglesa)

1.3 A colonização inglesa na América e a independên cia das Treze Colônias

- O processo colonizador inglês - A negligência salutar e a mudança de postura da Coroa

Britânica. - O processo de independência. - A influência iluminista, a Constituição e o nascimento dos

EUA.

• Compreender o processo de colonização da América do Norte.

• Compreender a participação das 13 colônias inglesas na formação dos Estados Unidos da América.


• Teste (valor: 4,0) • Atividades em dupla/trio (valor: 1,0) • Prova (valor: 5,0)

3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de Avaliaçãovaliaçãovaliaçãovaliação

• Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais • Produção textual • Compreensão de história como processo


• Capacidade argumentativa • Capacidade de produzir inferências • Capacidade de resumir e agrupar informações • Capacidade de promover conexões entre passado e presente


4.3 Básica

• BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume único. São Paulo: Moderna, 2012.

4.4 Complementar

• DEL PRIORE, Mary. VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Ed Planeta do Brasil, 2010.

• FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

• LINHARES, Maria Yedda. (org) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Campus/ Elsevier. s/d.

• SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.

• VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina dos. História: volume único. São Paulo: Saraiva, 2010.

• VICENTINO, Cláudio. DORIGO, Gianpaolo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2010.

• VICENTINO, Claudio. Atlas Histórico: Geral e Brasil. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2011.


GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Eliomar

1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos

• Classificar o continente africano quanto a sua regionalização. • Apresentar as especificidades africanas a partir de uma

regionalização baseada em aspectos geográficos. • Evidenciar as principais questões que tangem o mundo

subsaariano desde os aspectos naturais até as questões humanas e suas implicações para a organização e reorganização do espaço geográfico.

• Apresentar argumentação para saber compreender o papel da África no contexto mundial e as consequências que o preconceito étnico ainda acarreta para as sociedades humanas de todo o mundo.

• Reconhecer aspectos da população africana, compreendendo sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.


Aspectos físicos da África:

As regiões naturais africanas. Interação entre o clima e a vegetação do continente africano. Os maciços rochosos da África. Os grandes rios africanos. A história africana:

A África pré-colonial. O início da colonização. As consequências da Conferência de Berlim A descolonização.

Um caso especial: A África do Sul


3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação • Interesse e participação do aluno • Atividades de casa e de classe: 1,5 • Primeira avaliação: 4,0 • Segunda avaliação: 4,5


• Geografia nos dias de hoje, volume 4, nono ano, Autores: Cláudio Giardino – Lígia Ortega – Rosaly Braga Chianca – Virna Carvalho. ED. Leya ([email protected])

• (www.leya.com.br)


• Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) • Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. – Geografia,

sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II • Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 4, Editora Lê • Vesentini, J. William – Geografia Crítica – Vol. 3, Editora Ática • Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço

– Editora Atual • Alabi Lucci, Elian – Geografia; Homem e Espaço – 8o ano,

Editora Saraiva • Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –

Editora Moderna • Brener, Jayme – Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem

Mundial – Editora Atual • Vesentini, J. William – A Nova ordem Mundial - Editora Ática • Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática • Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização – As conseqüências

humanas – Jorge Zahar/99 • Haesbaert, Rogério – China: entre o Oriente e o Ocidente –

Editora Ática • Mesgravis, Laima – A Colonização da África e da Ásia – A

expansão do imperialismo europeu no século XXI – Editora Atual/Quinteto Editorial

• Treigriier, Michel – Guerra e Paz no Oriente Médio – Editora Ática.


CIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS I Professor: Ademilton


• Reconhecer a importância das relações ecológicas para a manutenção da biodiversidade.

• Perceber as possíveis interações dos seres vivos no ambiente urbano.

• Estudar os impactos das atividades urbanas (poluição, urbanização) sobre o meio ambiente (rios, nascentes de água, animais, plantas, etc.).

• Quantificar o fluxo de energia e matérias que o meio urbano interage com o meio ambiente.

• Desenvolver atitudes que visem à conscientização das pessoas para a questão da sustentabilidade nas cidades.



1a AVALIAÇÃO

• Sucessão Ecológica

• Relações Ecológicas

– Intra-específicas harmônicas e desarmônicas

– Interespecíficas harmônicas e desarmônicas

2a AVALIAÇÃO

• Sucessão Ecológica

• Relações Ecológicas

– Intra-específicas harmônicas e desarmônicas

– Interespecíficas harmônicas e desarmônicas

• Ecologia urbana

• Homem e ambiente: poluição – sustentabilidade – conservação;

3333.... AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações

1. 1a avaliação: 4,0. - Interpretação de textos.

- Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.

2. 2a avaliação: 5,0

- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e


3. Atividades de Laboratório: 1,0.


4444. . . . BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia

Básica: • USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a

edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.

Complementar:


• FAVALLI, Leonel Delvai- Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009



• TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.







Moderna, 1994.



• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:

<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento- disponível em:





CIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS II Professor: Henrique


• Ligações químicas. • Introdução a Química Orgânica.

2. Bibliografia2. Bibliografia2. Bibliografia2. Bibliografia Básica:


Complementar:

• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo. • SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo. • BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza,

7o ano, Ed. Saraiva, São Paulo. • TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano,

7o ano. Ed.FTD, São Paulo. • GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.

São Paulo: Ática.



• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora.

• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.

• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.


Moderna.


• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:

<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento – disponível em:


< http://www2.uol.com.br/sciam/> • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:



CIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS III Professor: Jande


• Classificar as forças segundo à sua natureza. • Enunciar a 1a Lei de Newton. • Conhecer e aplicar a 2a Lei de Newton. • Compreender e aplicar a 3a Lei de Newton na solução de

problemas. • Conceituar e calcular corrente elétrica. • Conhecer os princípios que envolvem os fenômenos elétricos. • Comparar materiais condutores elétricos e isolantes elétricos. • Valorizar iniciativas que diminuam o consumo de energia elétrica. • Analisar a associação de resistores em série e em paralelo. • Relacionar a associação de resistores com distribuição de energia

em nossas casas.


1a AVALIAÇÃO • Classificação das forças segundo à sua natureza. • As Leis de Newton. • Aplicação das leis de Newton na solução de problemas.

2a AVALIAÇÃO • As Leis de Newton. • Aplicação das Leis de Newton na solução de problemas. • Materiais condutores e isolantes de energia elétrica. • A corrente elétrica e o seu cálculo. • Associação de resistores



1. 1a avaliação: 4,0.

• Interpretação de textos.

• Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.

2. 2a avaliação: 5,0

• Interpretação de textos.

• Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.

3. Atividades de Laboratório: 1,0.

4. 4. 4. 4. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia

Básica:

• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva.2011.


LABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIO Professor: André Carmo


• Analisar a decomposição vetorial das forças segundo a sua natureza.

• Demonstrar o conceito de inércia, tanto de repouso quanto de movimento (1o Lei de Newton).

• Exemplificar as relações entre força, massa e aceleração (2o Lei de Newton).

• Verificar as abordagens da lei de ação e reação (3o Lei de Newton).

• Identificar propriedades dos materiais quanto a sua condutividade elétrica.

• Analisar as propriedades de materiais condutores de eletricidade e os isolantes elétricos.

• Compreender os efeitos fisiológicos de um choque elétrico no organismo.

• Analisar sessões em série e em paralelo de resistores.



• As Leis de Newton. • Foguete de água e suas aplicações. • Princípios da corrente elétrica. • Materiais condutores e isolantes de energia elétrica. • Associação de resistores e distribuição residencial.


INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS

ENGLISH @ SCHOOL

1. Objetivo GeralObjetivo GeralObjetivo GeralObjetivo Geral

O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.

Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.

2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos

Habilidades: Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados

como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:

9. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.

10. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.


11. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.

12. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.

13. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.

14. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.

15. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.

16. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.

Valores :

O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.

7. Apreço e respeito à vida. 8. Diversidade. 9. Solidariedade. 10. Honestidade. 11. Ética. 12. Alteridade.

Atitudes :

Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.

7. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.


8. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.

9. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.

10. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.

11. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.

12. Afetividade é o que há de mais importante no processo de ensino e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.

3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos

Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de


Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo:

Estratégias Cognitivas:

5. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 6. Aprender fazendo. 7. Descobrir padrões da língua 8. Comparar a língua inglesa com a língua materna.

Estratégias Metacognitivas:

6. Organizar o aprendizado 7. Fazer auto-avaliação sobre os objetivos estabelecidos –

Ver no livro-texto. 8. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos

estabelecidos junto ao professor. 9. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual,

sinestésico ou auditivo. 10. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.

Estratégias Afetivas:

4. Arriscar e falar sem medo de errar. 5. Ter um bom relacionamento na sala de aula com

professores e alunos. 6. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao

aprendizado.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes

habilidades e competências: • Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.


INTERMEDIATE Professoras: Marília e Sueidy

Unidades do livro: 5 e 6 Temas: Desafios/ Invenções inteligentes

1. Objetiv1. Objetiv1. Objetiv1. Objetivos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativos

• Falar sobre fatos que tem e não tem acontecido. • Ler um artigo sobre uma viagem e esportes radicais. • Falar sobre experiências. • Falar sobre conquistas e eventos importantes. • Descrever a sequência de acontecimentos passados. • Ler um artigo sobre jovens inventores. • Falar sobre hábitos passados. • Ler um artigo sobre reciclagem. • Ler sobre invenções de Leonardo da Vinci.


• Present perfect with already and yet. • Present perfect with ever and never. • Present perfect and Simple past. • Present perfect with since and for. • Linking words: so and because. • Past perfect. • Used to + infinitive. • Simple past passive. • Linking Word: although.

Habilidades Integradas: • Ler – Um artigo sobre Blog about a trip. • Ouvir – Conversa sobre um itinerário. • Falar – Planejar uma viagem de aventura. • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com o sufixo

–ity. • Ler – Um artigo sobre Invenções antigas. • Ouvir – Ordenar os estágios de um processo. • Falar – Descrever um processo • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com sufixo -

er, -or, -ist.


Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.

3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação oral: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Atividade pontuada (apoio paradidático): 2,0 4. Exercícios de Casa: 1,0

4. Referências4. Referências4. Referências4. Referências

Básica:

Inspired 3 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton Sprenger e Philip Prowse Editora: Macmillan Complementar:

Richmond – Modern Readers (9 o ano) Learn About Identity Autor: Jose Luis Morales.


HIGH INTERMEDIATE Professoras: Allison e Fernanda

Unidade 5

Tema: Falando sobre eventos passados irreais ou imaginários.

1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos

1) Expressar obrigação e falta de obrigação / Ouvir um programa de rádio e verificar os detalhes / Escrever sobre qualificações para empregos.

2) Fazer deduções e especular sobre o passado / Escrever sobre um mistério inexplicável.

3) Fazer deduções e especular sobre o passado / Escrever sobre um mistério inexplicável.


Ler - conectando ideias: artigo de revista sobre futebol feminino. Ouvir - completar um texto. Falar - discutir igualdade masculino / feminino. Escrever - parágrafos que contrastam situações masculinas e femininas. Autonomia do aluno - habilidades de pensamento, criação de palavra: adjetivo.


• Third conditional, wish/ if only + past perfect. • Must, can’t, have to, need to, don’t have to, don’t need to, must

have and can’t have, could/ may/ might have. • Linking word: whereas, while. • Future review: simple future. • Simple present. • Present progressive, and going to, linking words: expressing

cause and result.


Unidade 6 Tema: Em Movimento

1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos

1) Relatar o que as pessoas dizam / Entrevistar / Escrever um relatório de entrevistas.

2) Relatar o que as pessoas perguntavam / Ouvir uma entrevista e verificar detalhes / Escrever um relatório da conversa / Relatórios que as pessoas pediram / Ouvir uma entrevista e verificar detalhes / Escrever um relatório da conversa;

3) Fazer acordos e verificar a informação / tomar um ‘quiz’ / escrever descrições de lugares.


Ler- tópicos: Family Vacations interview. Ouvir - fazer anotações.

Falar - entrevistar e relatar uma entrevista. Escrever - um relatório resumindo uma entrevista. Autonomia do aluno - habilidades de pensamento, criação de palavra: adjetivos formados com well.

2. 2. 2. 2. ConteúdosConteúdosConteúdosConteúdos

Reported speech with various reporting verbs. Reported questions. Tag questions.


Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.

3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:

• Atividade pontuada (apoio paradidático): 2,0 • Avaliação Oral: 2,0 • Gramática e vocabulário contextualizados: 5,0 • Exercício de casa: 1,0

4. Referências4. Referências4. Referências4. Referências

Básica:

Inspired book 4 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton-Sprenger & Philip Prowse Editora: Macmillan Dicionário Bilingue Complementar:

Richmond - Modern Readers (9 o ano) Learn About Identity Autor: Jose Luis Morales


ARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATRO Professor: Jairo Eleodoro

“A arte diz o indizível; exprime o inexprimível, traduz o intraduzível”.

Leonardo da Vinci

1. 1. 1. 1. ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos EspecíficosEspecíficosEspecíficosEspecíficos

Unidade: III

• Conhecer o lado social através do livro: “O auto da compadecida”.

• Saber como o jogo teatral pode influenciar a nossa realidade.

• Entender como funciona um trabalho em equipe e como a experiência individual influencia no coletivo.

• Compreender como o fazer teatral reflete no seu cotidiano e também como elemento de transformação educacional.

• Saber que as ações individuais são essenciais dentro da coletividade.


• Saber enxergar como uma obra literária pode trazer metáforas da nossa vida cotidiana.

• Perceber que uma atividade aparentemente simples, pode influenciar em grandes consequências.


• Trabalho de criação de cena com a temática livre.

• Escolha e roteirização do tema.

• Ensaio livre e dirigido das cenas.

• Cada equipe terá que definir o figurino a maquiagem e possíveis objetos de cena.

• Ensaio onde os alunos fazem a concepção geral da cena.

• Apresentação do livro para seminário: “O auto da compadecida”.

• As equipes terão que apresentar o tema da peça de forma criativa, usando os recursos teatrais ou outros recursos que acharem conveniente, exemplo: Fotos, vídeos, jornais, performances, etc.

• As equipes terão 15 minutos para fazerem o seminário.

3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação

• Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados. • Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo

professor. • Originalidade e criatividade. • Nas apresentações práticas utilizar os elementos que compõe a

cena teatral, como: figurino, maquiagem, adereços de cena e quando necessária trilha sonora.

3.3.3.3. AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações

• Primeira avaliação: Uma apresentação cênica com temática livre – valor: 3,0 (três pontos) mais o qualitativo: 1,0 (um ponto).

• Segunda avaliação: Apresentação do seminário – Valor: 4,0 (quatro pontos).

• Apresentação do projeto do seminário – 1,0 (um ponto) e qualitativo: 1,0 (um ponto).


4. Bibliografia básica

• Suassuna, Ariano. O auto da compadecida: editora Agir. 1998.

5. Bibliografia Complementar

• Novelly, Maria c. Jogos teatrais (exercícios para grupos e sala de aula)- São Paulo: editora papiros – 2012.

• Spolin, Viola. Jogos para sala de aula – São Paulo: o manual do professor: editora perspectiva 1999.

• Chacra.s.a – Natureza e o sentido da improvisação teatral. São Paulo.1983.


EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ângelo, Ana Lucia e Adilson

“Nossa maior fraqueza está em desistir. O caminho mais certo de vencer é tentar mais uma vez.”

Thomas Edson

1. 1. 1. 1. Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos Específicos 1. Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular. 2. Aprimorar os fundamentos técnicos individuais, estruturas

coletivas, sistemas e formações ofensivas e defensivas das modalidades: Basquete e Futsal, como meio de ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.

3. Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.

2. 2. 2. 2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos

• Resistência e força de membros inferiores; • Olimpíada • Capacidade aeróbica; • Atividades naturais e recreativas; • Noções básicas das modalidades: Basquete e Futsal • Fundamentos: Passes, recepção, chute, cabeceio e domínio de

bola; coberturas de ataque, defesa e contra-ataque; • Regras Básicas; • Análise dos valores nutricionais adquiridos através da

alimentação saudável; • Qualidade de vida, diminuição do stress; • Técnicas para a defesa pessoal; • Ética no esporte; • Atividade de desenvolvimento das capacidades sensoriais e

cognitivas; • Dinâmicas de finalização


3. 3. 3. 3. Avaliação:Avaliação:Avaliação:Avaliação: Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes. A avaliação contará com os seguintes itens: • Organização e conhecimento. • Participação. • Desempenho físico. • Discussão em grupo.

4. 4. 4. 4. Bibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia Complementar

• BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universidade.

• GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8a série do Ensino Fundamental.

• RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3o e 4o ciclo Educação Física.

roteeiro de t estudos - anchietaba.com.br ano.pdf · 9o ano do ensino fundamental 2a e 3 a unidades...

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