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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.

CATEDRA: TECNOLOGÍA DE LA INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN APLICADA ALA EDUCACIÓN.

CATEDRÁTICO: LIC. WILBER ARGUETA.

TEMÁTICA: ANÁLISIS CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL.

ALUMNA: NERIS ROXANA QUINTANILLA.

C ROJO COMO EL CIELO.

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CONTEXTO EDUCATIVO:MIRCO, EL PROTAGONISTA, DESPUÉS DE ASIMILAR SU

CONDICIÓN DE INVIDENTE Y AL NO TENER MÁS REMEDIO QUE ACUDIR A UNA ESCUELA ESPECIAL (YA

QUE NO ES ACEPTADO EN UNA ESCUELA PÚBLICA, SUS PADRES SE VEN FORZADOS A MANDARLO A UNA

ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOS) DECIDE ENFRENTAR SU SITUACIÓN A TRAVÉS DE LA IMAGINACIÓN. AHÍ MIRCO CONOCE A UN ADULTO QUE LO REPRIME Y

OTRO QUE LO APOYA.

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EL QUE LO REPRIME ES EL DIRECTOR, QUIEN UTILIZA ESTRATEGIAS HABITUALES COMO EL AISLAR  O

SEGREGAR A LOS ALUMNOS EN CIRCUITOS ESPECIALES. ASÍ ES COMO MUCHAS VECES LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN LEGITIMABAN LAS REACCIONES SOCIALES DISCRIMINATORIAS Y

DESCALIFICADORAS, CREANDO UNA TERMINOLOGÍA CIENTÍFICO-TÉCNICA QUE RACIONALIZABA E

INSTITUCIONALIZABA ESTE RECHAZO.  

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EL APOYO PROVIENE DE DON GIULIO, UN MAESTRO BONDADOSO, QUIÉN INTERVIENE PARA QUE MIRCO

CONOZCA SU FUTURA PROFESIÓN, AL ENCARGARLE AL NIÑO UNA TAREA QUE LO MOTIVA A GRABAR LOS

SONIDOS DEL MUNDO.

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PARA ESE MOMENTO, MIRCO SE HA ENCONTRADO CON UNA GRABADORA QUE LE PERMITE CREAR HISTORIAS

VALIÉNDOSE DE LOS SONIDOS.  MIRCO NO SÓLO REGISTRA LA NATURALEZA, SINO QUE TAMBIÉN LA

RECREA VALIÉNDOSE DE OTROS OBJETOS. UNA HABILIDAD BASTANTE ÚTIL PARA CREAR EL SONIDO EN

UNA PELÍCULA.

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CONTEXTO SOCIAL.

LA PROPUESTA FÍLMICA NOS DEJA TAMBIÉN UNA LECTURA DE INTRANSIGENCIA Y LUCHA SOCIAL POR EL DERECHO DE LAS PERSONAS

INVIDENTES A CONVIVIR EN LA SOCIEDAD COMO "UN INDIVIDUO MÁS".

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EN REFERENCIA A LA LECTURA QUE ABORDA LA IMAGINACIÓN HAY TÓPICOS INTERESANTES EN EL FILME, DEBEMOS APRENDER DE MIRCO YA  QUE SU

IMPOSIBILIDAD NO LO FRENÓ PARA IR EN BÚSQUEDA DE OTRAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE,  ÉL  ES

QUIEN DESCUBRE Y MUESTRA QUE EXISTEN CONDICIONES DE MÚLTIPLES CAMPOS DE RECEPCIÓN

COGNOSCITIVA

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QUE POR OTRA PARTE, TODOS LOS TENEMOS, PERO QUE NECESITAMOS ESE ALGUIEN QUE AGITE Y QUE

ENTIENDA LA INTERPRETACIÓN COMO UNA DIALÉCTICA ENTRE LA IMAGINACIÓN Y EL VEROSÍMIL DEL

ENTORNO. ÉSTE HECHO SE VE ENMARCADO DENTRO DEL FILME CUANDO UN GRUPO DE NIÑOS QUE

COMPARTEN COLEGIO CON MIRCO ESCAPAN CON ÉL Y FRANCESCA (AMIGA DE MIRCO) PARA IR A UNA FUNCIÓN DE CINE, EN LA QUE A PESAR DE SUS

CONDICIONES INVIDENTES DISFRUTAN POR DEMÁS EL FILME, DANDO MUESTRA DE QUE LA IMAGINACIÓN ES MÁS GRANDE QUE CUALQUIER DISCAPACIDAD, Y MÁS

SI SE ES UN NIÑO.

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CON ESCENAS COMO LA DEL ÁRBOL EN LA QUE MIRCO DESCRIBE A FELICCE (UNO DE SUS NUEVOS AMIGOS Y CÓMPLICE) COMO SON LOS COLORES, COMO SUENAN,

COMO SE SIENTEN, EL ESPECTADOR SE VE IDENTIFICADO Y MÁS ALLÁ DE VISUALIZAR UN COLOR

POR SU TONALIDAD CROMÁTICA, LO VISUALIZA POR LO QUE REPRESENTA EN TANTO EL CONOCIMIENTO QUE SE TIENE DE ÉL A TRAVÉS DE LOS OTROS  SENTIDOS.

                                                                                                   

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TIENE UNA PECULIAR FORMA DE ADENTRARNOS EN UNA ATMÓSFERA QUE AUNQUE DESDE EL PRINCIPIO SE TORNA PREDECIBLE, (LA HISTORIA DE SUPERACIÓN DE

UN NIÑO DISCAPACITADO) SABE CENTRARLA EN LA SUBJETIVIDAD DEL PROTAGONISTA Y SU ADAPTACIÓN

A LA REALIDAD, SU NUEVA REALIDAD.

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