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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
“RELACION ENTRE EL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORÍAL Y
EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARISCAL ANDRES A. CÁCERES
Nº 7060 DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES, LIMA 2010”
AUTORAS:
RODRIGUEZ GALARZA, Maribel
PINTO ZAPANA, Sara Carmen
ASESORA:
MG. SOLIS MATEN, NERY FRIDA
2010
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El presente trabajo de investigación
va dedicado:
A Dios todopoderoso, que con su infinitamisericordia nos ha concebido el don
de sabiduría y la inteligencia .
A nuestra familia por la ayuda,
confianza y fe depositada en mi para
culminar esta meta importante para mi
vida.
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AGRADECIMIENTO
Mis más sinceras palabras de agradecimiento a la profesora SOLIS MATEN,
Nery Frida.por su orientación, paciência y enseñanza para con nosotras en
el desarrollo de nuestro trabajo. Que Dios te sique bendiciendo.
A la ilustre Universidad Cesar Vallejo de la escuela de postgrado, que nos
permite crecer como persona y profesional para lograr culminar esta meta
importante de nuestra vida.
A los alumnos, profesores y autoridades que laboran en la Institución
Educativa “Mariscal Andes a. Cáceres nº 7060 de San Juan de Miraflores,
que nos colaboraron para obtener el resultado inicial y final de nuestro
trabajo.
A todas aquellas personas que de alguna u otra manera han colaborado
durante el proceso de desarrollo y culminación de la Tesis presentado.
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PRESENTACIÓN
El presente trabajo de Investigación, fue desarrollada para
contribuir en el mejoramiento de la calidad de la Educación, esta concepción
ideal la hemos plasmado teniendo en cuenta el marco del sistema Educativo
peruano a través de la Dirección de Tutoría y Orientación para mejorar del
Rendimiento Académico de los educandos.
La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa considera que el
propósito primordial de sus áreas es permitir brindar atención a los
diversos aspectos de desarrollo del alumno, para lo cual hemos visto por
conveniente priorizar dos áreas, Personal Social y Académico que nos
permiten acercarnos a resolver esta problemático, debido que no se cuenta
con más horas de lo establecido por el Ministerio de Educación a su vez
contiene temáticas que responden a las necesidades e intereses paramejorar el rendimiento académico de los alumnos.
Por lo señalado, el trabajo de Investigación tiene un carácter
formativo a su vez Orientador para los docentes, fundamentándose en la
promoción de estilo de vida que deben despertar y practicar para alcanzar la
calidad de vida de los alumnos, que son los futuro constructores de nuestro
país.
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INDICE
CARATULA
DedicatoriaAgradecimiento
Presentación
Indice
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION:
1.1 Planteamiento del Problema:
1.2 Formulación Del Problema.
1.3 Justificación.1.4 Limitaciones.
1.5 Antecedentes.
1.6 Objetivos
1.6.1 Principal
1.6.2 Secundario
II. MARCO TEORICO:
2.1 Programa de Acción Tutorial.2.1.1. Definición del PAT
2.1.2. Objetivos del PAT.
2.1.3. Actuaciones, Responsables y Temporalizacion
2..1.4. Actuaciones que aseguran la coherencia Educativa
2.1.5. Con los Tutores en las Sesiones de Coordinacion
2.2 Tutoría
2.2.1 Definición
2.2.2 Orientación escolar y tutoría
2.2.3 Formas de tutoría
2.2.4 Objetivos y funciones de la tutoría
2.2.5 Objetivos de la tutoría
2.2.6 Tipologías de tutorías
2.3 Orientación educativa
2.3.1 Visión genérica de la orientación educativa.
2.3.2 Perspectiva técnico científica de la orientación educativa
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2.3.3 Ámbitos de la orientación educativa
2.3.4 Condiciones para una adecuada acción orientadora
2.3.5 Evolución de la orientación educativa en el Perú
2.4Marco legal de la tutoría y la orientación2.4.1 Marco normativo
2.5 Funciones del tutor
2.5.1 El Tutor
2.5.2 El rol del tutor
2.5.3 Principales funciones del tutor .
2.5.4 Decálogo del Tutor
2.5.5 Capacidades Requeridas por el Tutor para cumplir
Funciones.
2.6Áreas de la tutoría
2.7Área de prevención psicopedagógica
2.7.1. Temas de prevención psicopedagógica
2.8La comunidad educativa y la tutoría
2.8.1 Ideas clave
2.8.2 Principios de orientación e intervención eductiva
2.8.3 La acción tutorial
2.8.4 La tutoría y el sistema de orientación
2.8.5 Enseñar a ser persona
2.8.6 Enseñar a convivir
2.8.7 Enseñar a pensar
2.8.8 Colaboración con los padres
2.9 Rendimiento académico
Dimensiones del rendimiento Académico
Factores que influyen en el rendimiento Académico Factores intelectuales.
Factores psíquicos.
Factores socio ambientales.
Factores pedagógicos.
El rendimiento académico y sus variables.
Inteligencia y aptitudes.
Variables afectivas.
La implicación familiar.
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III. MARCO METDOLÓGICO:
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis Global
3.1.2 Hipótesis Derivadas
3.2 Variables
3.2.1 Definición Conceptual
3.2.2 Definición Operacional
3.3 Metodología:
3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Diseño de Estudio
3.4 Población y Muestra3.5 Método de Investigación
3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
3.7 Método de análisis de datos
IV. RESULTADOS:
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS
ANEXOS
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RESUMEN
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I. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Planteamiento del Problema:
En el mundo globalizado de hoy en el que vemos tantos problemas y
conflictos nacionales, es necesario reflexionar acerca de su origen y
posibles soluciones. Y en esta reflexión surge la necesidad de comenzar a
trabajar directamente con los estudiantes de la escuela para prevenir
conflictos futuros a través de la Tutoría, lo que consideramos una brillanteoportunidad para contribuir a la mejora personal de los alumnos.
El Ministerio de Educación ha establecido la HORA DE TUTORIA,
tiempo valioso que debe dedicarse, a estimular la formación de hábitos
positivos, hábitos buenos; el clamor del mundo actual es de que los
alumnos adquieran una actitud positiva, así mismo una aptitud intelectual
optima basado a estrategias de aprendizaje para enfrentarse en su vida
futura: familiar, académica y profesional, lo que el colegio debe buscar es
que los estudiantes vayan educándose con hábitos positivos, para ser más
personas.
Desde su implementación en el año 2001 en el plan de estudios, los
docentes no han trabajado adecuadamente las diferentes áreas de la
Tutoría: personal social, académica, vocacional, salud corporal y mental
,ayuda social, cultura y actualidad y convivencia; si no que ha sido tomada
como algo irrelevante en la labor educativa por lo que no está logrando su
objetivo de contribuir a una formación integral de los estudiantes.
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En la I.E el año 2008 se ha observado que los estudiantes del primer
grado del nivel secundario tienen un bajo rendimiento académico con un
promedio ponderado de 11 a 12 puntos como consecuencia de múltiples
factores entre ellos mencionaremos el reto de asumir una realidad diferentea la primaria donde tenían un solo profesor mientras que ahora cuentan
con varios docentes por lo que requieren un acompañamiento tutorial
intensivo ya que de otra manera su rendimiento en el presente año 2010
seguirá decayendo.
1.2. Formulación del Problema.
1.2.1. Problemas Principal:
¿De qué manera la aplicación del Plan de acción tutorial se
relaciona en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrés Avelino
Cáceres Nº 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, Lima, 2 010. ?
1.2.2. Problemas Secundarios:
¿Cómo se relaciona el área personal social del Plan de acción
tutorial y las aptitudes intelectuales que pueden adquirir los
estudiantes del tercer grado de secundaria para mejorar su
rendimiento académico. ?
¿Qué relación existe entre el área académica del programa de
acción tutorial con las actitudes que los estudiantes pueden
asumir para mejorar su rendimiento académico en algunas áreas
curriculares. ?
¿De qué manera se relaciona el área académica del programa de
acción tutorial con las estrategias de aprendizaje de los
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estudiantes para mejorar su rendimiento académico en algunas
áreas curriculares. ?
1.3. Justificación.
El presente investigación, sirve para conocer si los estudiantes del
tercer y cuarto grado de la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”
7060 de San Juan de Miraflores son favorecidos con la aplicación del Plan
Tutorial en su rendimiento académico, propuesto por el Ministerio de
Educación, así mismo el papel que desempeña tanto los docentes ypadres de familia.
Por ello el punto de partida para justificar la elaboración del trabajo
de investigación hemos tenido en cuenta la justificación legal, que está
basado de acuerdo a la Ley General de Educación, Art 2 , por definición
dice: la Educación contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades”. La tutoría busca apoyar y
potencias esa labor.La justificación pedagógica; que nos da a conocer la tutoría ayuda a
los alumnos adquirir competencias, capacidades, habilidades, y actitudes
para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su
proceso de desarrollo, por tanto la tutoría es FORMATIVA.
A su vez la justificación Científica, menciona que la tutoría es la
modalidad de orientación educativa inherente al currículo, que se encarga
del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de
un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano.
Por lo tanto, entre los aportes del presente trabajo tiene como
finalidad despertar a los alumnos, habilidades y actitudes para mejorar su
rendimiento académico, a si mismo proporcionar en ellos estrategias de
aprendizaje que le ayude enfrentas los retos que se presenta en su vida, a
los docentes proporcionar un valioso apoyo en su trabajo diario y padres de
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familia una mejora sustantiva en el rendimiento académico de sus hijos
(as).
1.4. Limitaciones.
Es un hecho bien conocido que uno de los problemas básicos de la
acción tutorial en las Instituciones Educativas es la ausencia de un
diagnostico y planificación por parte del docente tutor dentro del aula.
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” 7060 de San Juan
de Miraflores, no cuenta con un Diagnostico de aula al inicio del año
escolar, los profesores tutores no manejan un cuaderno anecdotario de sus
alumnos a cargo, una de las razones el poco tiempo que se programa para
dicha asesoría (una hora pedagógica a la semana) por lo que limita la
presente investigación. Así mismo, hay poca información sobre el tema
para poder tratarlo, por lo que los docentes no asumen con seriedad el
compromiso de ser tutores y lo complementamos con la falta de
responsabilidad de la Dirección al distribuir la hora de tutoría a docentes
que asumen un compromiso serio para con los alumnos.
1.5. Antecedentes.
Título:”Programa preventivo de hábitos de estudio en casa para primer
grado de primaria. Lima 2004”
Autor : Ana María, CIFUENTES VÁSQUEZ. Año: 2002 Lugar:
UCSM, Arequipa.
Conclusión:
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La investigación trata sobre un Programa Tutorial de hábitos de
estudio a través del cual se aborda, desde el área académica, la
prevención, detección y manejo de dificultades en niños que cursan el
primer grado de primaria dirigido a "Tutores del Hogar" (padre, madre,abuelitos, tíos, hermanos y otros). El diseño es experimental; invariable
bivalente con dos grupos aleatorizados; experimental, control de 52
participantes. Se concluyó que a los niños que recibieron el programa
lograron asimilar conceptos y establecer capacidades para aprender los
hábitos de estudio.
Título: “El Servicio de Tutorías en la zona Escolar No. 014de BachilleratoGeneral del Estado de México
Autor: Fanny, RAMIREZ ORTEGA. Año: 2010 Lugar: COLEGIO DE
ESTUDIOS DE POSGRADO, México
Conclusión:
La presente investigación trata sobre el servicio de tutorías que sebrinda a los alumnos según lo requieran.
Sumado a la falta de coordinación e información, considerando que para
ser orientador es necesario tener conocimientos psicológicos, los docentes,
en su mayoría normalistas y algunos universitarios se enfrentan a la tarea
de intentar asumir el papel de tutor, sin embargo no cuentan con ciertas
habilidades desarrolladas como son: entrevistar, observar, crear un
ambiente de confianza, de raptor, lo que lleva al triste resultado de sólollenar formatos para cumplir con las estadísticas requeridas.
Tomando en cuenta los puntos señalados anteriormente resulta
sumamente importante realizar una investigación a fondo de lo que se
requiere para brindar el servicio de tutorías, pero no sólo en la forma, es
decir, los formatos de entrevista, seguimiento, carta compromiso, informes,
entre otros; sino de realizar un manual que sirva de guía a los tutores para
desarrollar habilidades necesarias en el trato del alumno. Estrategias que
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no sólo le sirvan al tutor, sino que lo lleven al objetivo principal que es ser
un...
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo Principal
Establecer de que manera el programa de Acción Tutorial se
relaciona en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “MariscalAndrés A, Cácheres del Distrito ” San Juan de Miraflores, Lima
2 010”.
1.6.2. Objetivo Secundario:
Identificar la relación que tiene el área personal del programa de
acción tutorial y la aptitud intelectual que pueden desarrollar los
alumnos para mejorar su rendimiento académico.
Explicar la relación que existe entre el área académico del
programa de acción tutorial con las actitudes que pueden asumir
los alumnos para mejorar su rendimiento académico en algunas
áreas curriculares.
Visualizar y evaluar de que manera el área académico del
programa de acción tutorial se relaciona con las estrategias de
aprendizaje de los alumnos para mejorar su rendimiento
académico en algunas áreas curriculares
II. MARCO TEÓRICO
2.1. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
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2.1.1. DEFINICIÓN DEL PAT
Mora J. (1984) Al referirse del programa de acción Tutorial plantea
que:
“Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las Tutorías. En el se
deberán incluir las líneas de actuación que los Tutores desarrollan
con el alumno de cada grupo y con las familias, así como en el
equipo educativo correspondiente. Favoreciendo la integración y
participación de los alumnos y a realizar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje, así mismo va mejorar
las perspectiva que tiene el alumno sobre sus capacidades tomandodecisiones respecto a su futuro académico y profesional.1
Castillo Arredondo (1 998) Así mismo se refiere dicho autor como:
“Conjunto de acciones pedagógicas y/o actividades propuestas para
el estudiante para el desarrollo de una educación en valores y
actitudes que a través de un tema independiente por semana logrará
que los alumnos opinen, juzguen, comparen, inventen, proponganetc”.2
Rodríguez Moreno, M, L-(1986) “Es un Programa destinado a
mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades
en los tres primeros años de la educación secundaria obligatoria, a
través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la
adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector yde la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las
exigencias de las diferentes materias”.3
Considerando las definiciones de los autores
mencionados el programa de acción Tutorial nosotros
1 Mora J. 1984 Acción Tutorial y Orientación Educativa. Ed. Narcea Madrid.2 Castillo Arredondo 1 9983
Rodríguez Moreno, M, L-1986Orientación profesional y Acción Tutorial en EE. MM. Ed. NarceaMadrid.
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entendemos como conjunto de acciones pedagógicas y/o
actividades propuestas por los docentes tutores que permite
favorecer la integración y participación de los estudiantes en la
realización de su seguimiento personalizado para así mejorar suproceso de aprendizaje, facilitando la toma de decisiones
respecto a su futuro académico y profesional mediante
estrategias.
2.1.2. OBJETIVOS DEL PAT
CON LOS ALUMNOS
• Favorecer la integración y participación del alumnado tanto ensu grupo como en el Centro, fomentando el desarrollo de
actitudes participativas.
• Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el
proceso de madurez personal, el desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
• Facilitar una comunicación fluida entre el Centro y las familias.
• Participar en el Plan de orientación académica y profesional,facilitando la toma de decisiones de alumnado respecto a su
itinerario académico y profesional.
CON LOS TUTORES
• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT
• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobres la marcha
de la tutoría.
• Crear un banco de materiales.
• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.
CON LOS PROFESORES
• Atender sus demandas
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación,
principalmente de la
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• sesión inicial.
CON EL EQUIPO DIRECTIVO
• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
• Recoger y transmitir sugerencias.
• Potenciar y organizar actividades más generales, que
impliquen a todo el centro.
2.1.3. ACTUACIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN
El PAT se va a desarrollar teniendo en cuenta las
aportaciones consensuadas de los tutores. Las actuaciones serán
llevadas a cabo por los tutores, coordinados y asesorados por el
Departamento de Orientación.
Los tutores reforzarán aquellos aspectos del plan de acción
tutorial que necesiten sus alumnos.
Las actuaciones están organizadas por trimestres según la duración
de éstos, siendo responsabilidad directa de los tutores a excepción
de las que se indiquen.
2.1.4. ACTUACIONES QUE ASEGUREN LA COHERENCIA EDUCATIVA
• Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades
detectadas.
• Establecer criterios consensuados en la Junta de Profesores.
2.1.5. CON LOS TUTORES EN LAS SESIONES DE COORDINACIÓN(responsabilidad de la orientadora)
• Aportar materiales y sugerencias para el desarrollo de las
sesiones colectivas con los alumnos.
• Orientar sobre cómo realizar las entrevistas a padres y alumnos.
• Orientaciones sobre el estadio evolutivo de los alumnos.
• Aportar sugerencias sobre cómo realizar el seguimiento del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
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• Preparar las sesiones de evaluación.
• Formar a los tutores sobre aspectos de orientación y temas
transversales.
• Clarificar criterios de selección para el Programa deDiversificación Curricular y de Iniciación Profesional.
2.2. TUTORÍA
2.2.1. DIFINICIÓN
Amaiz, Pere e Isús Sofía (1 998) “La tutoría, ¿tarea de
quién? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para
facilitar la posible respuesta: la tutoría puntual y la tutorizaciónpermanente de los alumnos y alumnas. La teorización es la
capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del
alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de
aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación... Y en
esta tarea nadie puede quedar excluido.”4
Alma Garibay “La tutoría es un proceso que consistebásicamente en brindar asesoría y orientación académica a
los estudiantes a través de un profesor (tutor). Esa asesoría
está encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) en
materias reprobadas y asignaturas que están cursan y se les
dificultan, asesoría de trabajo de tesis, apoyo bibliográfico,
entre muchas actividades”.5
Según el diccionario: de la Real Academia de la
Lengua Española, “la tutoría es un método de enseñanza por
medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de
estudiantes reciben educación personalizada e individualizada
de parte de un profesor”.6
4 Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-675
Alma Garibay. Psicología de la Educación Parada Padres y Profesionales. PsicoPedagogía.com6 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
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La tutoría es la modalidad de orientación educativa,
inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo, desde laperspectiva del desarrollo humano7.
La tutoría se utiliza principalmente para proporcionar
enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes
que tengan dificultades para aprender mediante los métodos
convencionales o que tienen necesidades especiales que les
impiden participar en un programa de enseñanza regular.
Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a
los estudiantes para contribuir a su formación integral,
orientando su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que
pueden aparecer a lo largo del mismo.
Se entiende entonces que la tutoría como un
"Conjunto de acciones educativas que contribuyen a
desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los
alumnos orientándolos para conseguir su maduración y
autonomía y ayudarlos a tomar decisiones"
"Es una acción sistemática, específica concretada en un
tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una
atención individual y grupal, considerándose como una
acción personalizada".
2.2.2. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA
Desde el comienzo de la institucionalización educativa
moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el
7
“Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educativa”. Dirección de Tutoría y Orientación Educativadel Ministerio de Educación del Perú.
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funcionamiento de la clase escolar como grupo de
aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformó pues, en
un objeto de estudio.
Las tutorías son consideradas una estrategia para laatención de la grupalidad en las instituciones educativas. La
figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de
grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o
incluso con la del mediador institucional
Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión
sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. Laviolencia escolar, el maltrato institucional, la exclusión, la
marginación, la expulsión del sistema, la competitividad, los
problemas de comunicación entre los distintos actores son
formadores de subjetividad.
El principio de mayor homogeneidad y amplitud del
círculo de la educación básica, genera un conjunto de
problemas necesarios de resolver pedagógicamente respecto
de una progresiva diferenciación que experimentan los
púberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad
educativa, los sistemas educativos se encuentran interpelados
frente al desafío de favorecer trayectorias escolares de los
adolescentes con mayor permanencia en las escuelas.
Pareciera que es la escuela secundaria en donde la acción
tutorial asume mayores problemáticas debido al estilo de
gestión pedagógica y las condiciones institucionales que
puedan garantizar el trabajo del equipo docente.8
2.2.3. FORMAS DE TUTORIA9
8
Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-679 Ibid Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67
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Tutoría puntual: Conjunto de actividades individuales o
de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un
colectivo de alumnos.
Tutorización permanente: El concepto se amplía a todo
el centro y a todos los profesores:
En definitiva, la organización y la acción tutorial se trata
de un proceso continuo y es un componente fundamental del
proceso educativo. Tiene por objetivo el desarrollo personal
del individuo. Se requiere que sea además, una respuesta a la
heterogeneidad de las aulas y quienes habrán de afrontar laacción tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el
grupo de clase.10
La tutorización es la capacidad que tiene cada profesor
de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de
aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los
temas de tutoría son una reflexión sobre las estrategias de lostutores y la programación es inherente a las tareas de
orientación educativa, tareas que son parte de un contexto
más amplio, como la planificación y la diferenciación de
niveles. La coordinación del aprendizaje y la coordinación de
la programación de actividades dirigida al grupo se hace en
realidad a través de las comisiones de coordinación y las
reuniones de tutoría, una acción tutorial sin coordinación no
tendría sentido.11
2.2.4. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA TUTORIA
Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad
que le acepta y le facilita la adquisición de los medios para
desarrollarse adecuadamente.
10
Ibid11 Ibidem
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22
La acción tutorial como actividad educadora, pretende
en esforzar las actuaciones tanto de profesores, padres y
alumnos como de todo el personal que incide directa oindirectamente en la educación.
2.2.5. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA12
Proporcionar una orientación educativa adecuada a los
estudiantes.
Prestar soporte a los profesores en la dinámica de la
acción tutorial en el centro.Proporcionar a los profesores información y formación
Regular la planificación y la organización de los planes de
acción tutorial.
Intercambiar experiencias de diferentes centros con la
finalidad de reforzar la figura y las actuaciones de los
tutores, propiciando la coherencia.
2.2.6. TIPOLOGÍAS DE TUTORÍAS13
Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor
y el alumno.
Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el
grupo de alumnos.
Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en
cuenta un aprendizaje comprensivo.Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor “oficial”,
práctica que puede ser necesaria en determinadas
circunstancias.
Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada
rama de formación profesional. Éstos son responsables del
12
Ibidem13 Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67
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23
control y el seguimiento de las prácticas en régimen de
convenio.
2.3. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa es un conjunto de actividades
dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el
desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros
escolares.14
Entendemos la orientación educativa como un procesocontinuo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de
todos los miembros de la comunidad educativa, que mediante el
mejor conocimiento de si mismo y la optimización de las condiciones
ambientales permita el máximo desarrollo de sus potencialidades.
El objetivo final de la orientación educativa debe ser colaborar
en la consecución de ambientes educativos integradores que
posibiliten una adaptación ecológica entre personas y ambientes y
una educación de auténtica calidad.
La orientación educativa como factor de calidad y mejora
de la enseñanza, debe establecerse a nivel global, implicando a todos
los agentes que intervienen en el proceso educativo, curricular,
presentando un diseño progresivo e imbricado en el propio curriculum,
canalizado, principalmente, desde la acción tutorial, y diferencial,
dando respuesta a las necesidades educativas de cada alumno, en
todo su proceso formativo.15
En esta línea y, desde una perspectiva teórico-práctica, debe
definirse la Orientación educativa como "conjunto de conocimientos,
14
Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para Profesores. “Orientación Educativa” España.15 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.
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metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación,
diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica
preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las
personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivode facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo
de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes
agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia)
sociales"16
La orientación educativa es un concepto global y dinámico
que guía la vida de un centro educativo, implicando a todos losagentes de este último, que deriva de forma progresiva en la realidad
del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última
instancia, el alumnado debe estar orientado sobre todos los aspectos
de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como
saber autoorientarse de forma progresiva; en definitiva, la orientación
educativa compete a todos y se dirige a todos, principalmente
alumnado, debiendo concretarse en el acto didáctico.
La orientación educativa, partiendo de una zona educativa o
de un centro docente, debe derivar, en última instancia, al aula, donde
se concreta y desarrolla mediante la conjugación total o parcial de una
serie de vectores que la definen e implementan; la aplicación
sistemática y sistémica de dichos vectores de trabajo, con la
mediación de los técnicos de la orientación educativa, mejorarán el
aprendizaje del alumnado, la propia enseñanza y, por ende, la calidad
de todo centro educativo17
2.3.1. VISIÓN GENERICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
El desarrollo continuo de todo niño exige a todos los
profesionales de la educación (maestros, profesores, etc.)
16
Vélaz de Medrano Ureta, 1998.17 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.
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25
orientar en todo momento, necesitando, por ello, una visión
genérica de los aspectos que definen la orientación educativa,
demandando lo que necesitan en cada momento del proceso
escolar, así como aplicando aquellos que poseen en el ejerciciode su práctica educativa.
La implicación global de todos, con una mediación
subsidiaria de los técnicos de la orientación, propiciará una
mejora del trabajo desarrollado en el aula, así como una mayor
transferencia ecológica del aprendizaje del alumnado.
Derivar la planificación educativa a través del proceso
orientador a la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza
(tercer nivel de concreción curricular), exige conocer los
modelos intervención psicopedagógica adecuados a cada tipo
de situación escolar, determinar qué ámbitos de la orientación
educativa desarrollamos y en qué medida, fijar y localizar los
principios de nuestra intervención orientadora y actuar desde
los niveles necesarios y adecuados a cada momento de la
realidad grupo-aula.18
Todas estas variables de la intervención
psicopedagógica interrelacionadas entre sí, con una aplicación
serial y/o paralela, deben implicar a todos los agentes
educativos, determinando, en última instancia, que el docente
en el ejercicio de su labor detecte dificultades del aprendizaje
escolar, problemas conductuales, etc., derivando,
progresivamente, en el cómo solucionarlas y prevenirlas, a
través del proceso orientador, en una labor conjunta de todos,
mediatizada en todo momento por los técnicos de la
orientación. En esta línea, los centros deben concebir la
orientación educativa como una helicoide que envuelve todo el
18 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.
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26
proceso educativo, siendo subsidiaria a este último. El proceso
dinámico que ofrece la función orientadora, así como su
explicación y reflexión posterior, determinarán un mayor
acercamiento, desde el punto de vista práctico, entre eldesarrollo lineal de las diferentes currículas en las diferentes
etapas educativas y el proceso orientador inherente al
desarrollo de las mismas, derivando, todo ello, en una mayor
"afinidad" pedagógica entre todos los agentes educativos que
intervienen en la vida de un centro educativo y, por ende, en la
propia calidad educativa de este último.19
2.3.2. PERSPECTIVA TECNICO CIENTIFICA DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA.
La determinación de programas de orientación
educativa entendidos "como acciones sistemáticas,
cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos-as,
padres y profesores insertos en la realidad de un centro debe
establecerse de forma comprensiva e integrada en el
currículo”20
La canalización y desarrollo de dichos programas se
vertebrará en tres niveles, perfectamente interrelacionados,
incidiendo en todos los ámbitos de la orientación educativa y,
consecuentemente, en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje-enseñanza, optimizando la consecución de las
finalidades educativas establecidas para un determinado
ciclo/curso educativo, así como el desarrollo integral del
alumnado.
19
Ibid20 Ibidem
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27
La acción tutorial debe entenderse como la respuesta
que, de modo sistemático, realiza un centro para personalizar
el proceso de aprendizaje-enseñanza. Es el nivel más dinámico
y operativo de todo el proceso de intervención psicopedagógicay desarrollo curricular, pues compete a todos de forma directa,
no siendo exclusiva de los tutores; por otra parte, toda esta
labor propiciará desarrollar en cada situación escolar los
ámbitos y principios de nuestra intervención psicopedagógica,
bien de forma directa por los equipos educativos de cada
grupo-aula, tutores y padres, bien de forma indirecta a través
del asesoramiento por parte del orientador a padres, tutores yprofesores, todo lo cual, enriquecerá la forma de diseñar y
desarrollar el currículo, retroalimentando, en todo momento, la
propia función orientadora ( vid. acción tutorial-concreción aula
del gráfico adjuntado, como eje final de todo el proceso
descrito).21
El orientador ejercerá preferentemente una intervención
indirecta -modelo de consulta- , salvo casos excepcionales,
reservándose la intervención directa a tutores, profesores y
padres. Este modelo de consulta incorpora el papel del
orientador como consultor (asesor, formador de formadores y
agente de cambio).
En todo momento se establecerá un trabajo
colaborativo, derivado de la concepción establecida a nivel de
programas, donde el orientador formará parte de un equipo que
desarrolla su trabajo de forma interdisciplinar.
Todo el proceso orientador tendrá una concepción
grupal, pues tanto la intervención psicopedagógica como el
21 Rodríguez Espinar y Otros: “Programas de Orientación Educativa”. 1993.
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28
propio proceso de diseño y desarrollo curricular debe dirigirse a
todo el alumnado.
2.3.3. AMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
El desarrollo continuo de un niño-a implica que los
ámbitos en los que debe ser orientado sean múltiples y
convergentes, en aras de su desarrollo integral y armónico.
En 1989, se definía la orientación escolar, desde el
punto de vista del alumno, como "un derecho que ha deconcretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y
actividades que el Sistema Educativo debe ofrecer"22.
Posteriormente, dicho texto vuelve a indicar que su
principal desarrollo tendrá lugar en el ejercicio de la función
tutorial -realidad grupo-aula-, enfatizando la etapa educativa de
Educación Secundaria, viéndose, por otra parte, todo su
contenido educativo complementado con la orientación
profesional.
La orientación escolar debe “optimizar el rendimiento
de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al
alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto de su
tránsito a la vida activa"23.
Será, precisamente, en la etapa de Educación
Secundaria donde pasan a prevalecer los aspectos de
orientación relativos a la elección entre distintas vías y
opciones educativas -orientación académica- , así como el
22
Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.23 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.
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29
afianzamiento de técnicas eficaces de estudio -orientación para
el aprendizaje.
En esta línea, será a través de los Departamentos deOrientación de los centros desde donde se promuevan las
actividades informativas y de asesoramiento de los alumnos
para facilitarles el alcance de un criterio propio cuando tengan
que elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias
optativas, entre variadas modalidades y entre las diversas
enseñanzas profesionales, así como de las distintas salidas
laborales u ocupacionales -orientación profesional.
Por último, en todo el proceso escolar, la orientación
debe cumplir también las siguientes funciones:
a) Ser anticipadora y preventiva de problemas escolares y de
desarrollo personal - orientación sociopersonal - , tales como
inadaptación, abandono y fracaso escolar, y otros problemas
a cuya aparición es necesario anticiparse - principio de
prevención - ;
b) Ser compensadora de las desigualdades sociales;
c) Ser favorecedora de la diversidad y de las especiales
aptitudes del alumnado.
2.3.4. CONDICIONES PARA UNA ADECUADA ACCION
ORIENTADORA
Los aprendizajes han de ser funcionales, estar en
conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con
el futuro previsible que a éstos les aguarda o que más bien
eligen.24
24
“Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educativa”. Dirección de Tutoría y Orientación Educativadel Ministerio de Educación del Perú.
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2.3.5. EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL
PERÚ25
Primera etapa: 1950 – 1960
Departamentos Psicopedagógicos :Se dedican a atender a los estudiantes que presentan
problemas, como: bajo rendimiento académico, dificultades
emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir
la labor de la orientación se encuentra muy extendida y se
sigue practicando en la actualidad.
Segunda etapa 1970:Orientación y Bienestar del Educando - OBE
OBE empieza en el contexto de la reforma educativa de
los años setenta. Surge como una propuesta innovadora que
busca integrar más la labor de orientación al sistema escolar.
Esto se refleja, por ejemplo, en la creación del cargo
de coordinador de OBE y de un lugar para las actividades deorientación en las clases regulares, con la hora de OBE.
Tercera etapa 1980 – 1990
Proceso de desactivación de OBE
Cuarta etapa 2001
Oficina de Tutoría y Prevención Integral OTUPI.Actualmente DITOE
La propuesta de OBE va perdiendo presencia
progresivamente en la vida práctica de la escuela dentro del
proceso de desactivación de la reforma de los setenta, y
muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en
las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre Tutoría, y
25 Johana Pomajambo Pérez: “Tutoría y Educación Educativa en el Sistema Educativo Peruano”.
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algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con
esta nueva estrategia de trabajo.
La cuarta etapa inicia en el 2001 con la creación de laOficina de Tutoría y Prevención Integral. De esta manera, se
retoma el tema de la orientación. Los retos de esta nueva etapa
son: integrar las acciones de orientación educativa y fortalecer
la tutoría en todas las instituciones educativas.
2.4. MARCO LEGAL DE LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN26
La puesta en práctica de un sistema de Orientación
Educativa en la escuela, parte de la aceptación del principio que
“todos los alumnos tienen derecho a recibir una adecuada
orientación”.
2.4.1. MARCO NORMATIVO
Está referido a leyes y normas que dan cuenta de la
importancia de la orientación y acompañamiento a los
estudiantes como parte de su proceso de formación.
Ley General de Educación N° 28044:
Art. 53°. El estudiante “Es el centro del proceso y del
sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones
y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo
integral; recibir un buen trato y adecuada orientación.
26
Johana Pomajambo Pérez: “Tutoría y Educación Educativa en el Sistema Educativo Peruano”.
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32
Reglamento de Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-
2004-ED)
Art. 25º. Proceso pedagógico
“Todo proceso pedagógico de calidad [...] requiere:f) Asumir responsabilidades directas en la orientación
permanente de sus propios estudiantes.”
Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Básica
Por su importancia para la formación integral de los
estudiantes, el Sistema Educativo Peruano considera a la
TOE en todas las modalidades de la Educación Básica:
Art. 34 del Reglamento de EBR
Art. 41 del Reglamento de EBA
Art. 104 del Reglamento de EBE
2.5. FUNCIONES DEL TUTOR
2.5.1. EL TUTOREs la persona capacitada y con cualidades ético,
morales y espirituales capaz de sintonizar con los alumnos y
acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores
y actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social
futura.
Por ello se recomienda que el tutor debería ser
egresado de una carrera de psicología, psicopedagogía,
sociología, servicio social o ser una persona con inteligencia
general, con capacidad de observación e intuición personal, con
aptitud para la comunicación asertiva. ...sobre todo con
equilibrio emocional (inteligencia emocional)
¿Quiénes no pueden ser tutores?
Las personas rígidas, restrictivas, autoritarias y con falta de
motivación para el trabajo.
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El ser tutor es una labor que requiere voluntad y
compromiso de estar cerca a un grupo de jóvenes que
necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en
quienes puedan confiar.Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se planteará una
serie de preguntas como:
- ¿Cómo será esto?
- ¿Qué voy a hacer?
- ¿Cómo serán los alumnos?
- ¿Qué problemas o necesidades tendrán?
- ¿Cómo manejaré sus dificultades?
Por supuesto que todas estas preguntas no seránresueltas al mismo tiempo; quizás tomará mucho más tiempo y
serán satisfechas a largo plazo.
2.5.2. EL ROL DEL TUTOREn cuanto al papel del tutor en la atención de
necesidades educativas especiales, podemos decir que, existen
diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con
influencia, neutral o despreciado. Debe generar un clima de
trabajo positivo, propiciando que el estudiante se sienta con la
confianza de opinar, dar a conocer sus ideas, expresar sus
discrepancias, comunicar sus experiencias de vida y dar a
conocer sus nuevos aprendizajes.27
.
El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo
educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de
los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la
quien primero recurre el sistema de comunicación del centro
educativo.
27
Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67
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El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a
intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite
asumir responsabilidades con autonomía.
El tutor despreciado, se encuentra en una posición
pasiva que carece de toda influencia. Su misión en básicamente
administrativa y tiene un perfil claramente burocrático.
¿Pero entonces, cuál es el rol del tutor?
En general, éste se ocupa de atender problemas
pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución,
con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.
También la orientación vocacional puede ser un rol
eventualmente asignado a la figura del tutor.
2.5.3. PRINCIPALES FUNCIONES DEL TUTORLas labores del tutor están básicamente orientados a
los alumnos, también se deben considerar las acciones a
realizar con los profesores y los padres de familia. En relacióncon esto podemos señalar algunas de las funciones principales.
RESPECTO A LOS ALUMNOS
· Realizar el seguimiento del desempeño y evolución
personal y académica, tanto del grupo de alumnos
como de cada uno de ellos de manera individual.
· Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas paraello el seguimiento de los alumnos.
Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.
· Estar alerta para detectar e intervenir frente a
problemáticas grupales o individuales que pudieron surgir.
· Establecer la comunicación y acciones necesarias con las
personas que deben intervenir respecto a un alumno
determinado.
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· Realizar las actividades de tutoría grupal.
RESPECTO A LOS PROFESORES
· Mantener contacto y comunicación constante con todos los
profesores que trabajen con sus alumnos a fin de estar
informado acerca del desarrollo de los mismos y poder así
coordinar las acciones necesarias.
· Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de
tutores.· Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con
los alumnos.
· Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.
RESPECTO A LOS PADRES DE FAMILIA
· Establecer la comunicación con la familia de sus alumnos
con el fin de mantener mutuamente informados acerca dela situación del alumno, y asumir la responsabilidad y
compromiso que le corresponde a cada uno del proceso
educativo del mismo.
2.5.4. DECÁLOGO DEL TUTOR
1. Completa en la Tutoría lo que a la instrucción le falta.
2. Con el adolescente y el joven: ni delante ni detrás, a su
lado.
3. Al tutelado dale lo que necesita y le conviene, no lo que él
pida.
4. En Tutoría, la burocracia y la oficialidad, a veces, son
necesarias; suficientes nunca.
5. En tu grupo de tutelados:
- Suma sus posibilidades.
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- Resta las limitaciones.
- Multiplica los esfuerzos
- Divide (reparte) las responsabilidades.
6. Oración gramatical de todo grupo:- Sujeto: nosotros
- Verbo: colaboramos
- Complementos: siempre, en todo y con agrado.
7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le
han dado ni la que uno ejerce, sino la que realmente
merece.
8. En educación no sirven las recetas de eficacia total, escasocosto y corta duración.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera
con ilusión a que crezca.
10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no
exijas frutos de adultez y madurez.
2.5.5. CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL PROFESOR-TUTORPARA CUMPLIR SUS FUNCIONES.
ASERTIVIDAD
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones
con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no
generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a
las personas que nos escuchan.
Un tutor asertivo es una persona que:• Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus
convicciones están en juego.
• Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a
"quedar mal".
• Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también
las recibe sin enojarse.
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• Expresa indignación y enojo cuando está en juego la
defensa de los derechos.
• Sabe expresar su aceptación y agrado de manera muy
oportuna.• Elogia y comunica espontáneamente sentimientos
positivos que otros le suscitan.
• Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y
afecto.
• Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin
presionar ni conceder.
• Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses
• Pide ayuda si la necesita.
AUTOCONOCIMIENTO
Ser capaz de conocimiento y reflexión personal
sobre sí mismos, sobre sus emociones, intereses,
motivaciones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones.
Conocerse a sí mismo implica, pues,
desarrollar una conciencia autoreflexiva, conectada
permanentemente con nuestras experiencias y emociones.
Las personas que logran una mayor
aproximación a sí mismas tendrán capacidad para
automotivarse y ser más autónomas.Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que:
• Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros
y méritos, desarrollando a partir de allí una autoestima
saludable y una imagen honesta y precisa de sí mismo.
• Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas
maneras de actuar, evitando encasillarse en estereotipos.
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• Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden
serle más útiles en determinadas circunstancias.
CONSENSUALIDAD
• Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos
respecto a las pautas de convivencia, involucrando
los intereses, expectativas y necesidades de los
integrantes del grupo y resolviendo los discensosantes de tomar cualquier decisión.
Un tutor consensual es una persona que:
• Se interesa y logra involucrar a todos los interesados
en el proceso de generación de consensos.
• Propicia la negociación de intereses, persuade y
convence articulado los distintos puntos de vista.• Acoge todas las ideas, aún cuando sean contrarias a
su propio punto de vista.
• Facilita con efectividad el debate
LIDERAZGO
Ser capaz de impactar, convencer y despertar
en los alumnos el espíritu de trabajo en equipo, elcompromiso y empeño en sacar adelante una
innovadora y significativa labor que se identifique
plenamente con el porqué de ese trabajo.
Ser líder implica carisma, responsabilidad, fuerza de
acción, capacidad para estimular, poder de convicción,
disposición activa para transformar situaciones y energía
para trascender.
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El líder es una persona que:
• Formula propuestas que incorporan los intereses y
necesidades de los demás.
• Reconoce las capacidades y méritos de los otros,estimulándolos
• Persuade, no informe.
• Delega autoridad entre los miembros individuales de
un equipo.
EMPATÍA
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo quesiente y con sus motivaciones e intereses.
La empatía es la capacidad de comprender a
los demás: qué los motiva, de qué modo operan
habitualmente, como reaccionan a diversas situaciones.
Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con
ellos.
Un tutor empático es una persona que:• Registra y comprende las emociones de los demás.
• Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el
comportamiento de los demás.
• Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de
los demás, sabiendo diferenciar sus propias emociones
y puntos de vista.
PROACTIVIDADSer capaz de desarrollar una visión y tener el
valor de proponer con audacia los cambios que sean
necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto
que ello puede generar, pero, al mismo tiempo, con el
suficiente sentido de realidad que permita lograrlos.
La proactividad significa hacernos
responsables de nuestras decisiones, sentimientos,
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acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra
acción genera en los otros; así como del resultado global
que compromete nuestras acciones en coordinación con
las de otros.Un tutor proactivo es una persona que:
• Prevé y se anticipa a los hechos, demostrando
iniciativa.
• Toma decisiones rápidas y oportunas, demostrando
seguridad.
• Se compromete con el cambio, demostrando
audacia y optimismo.
2.5.6. AREAS DE LA TUTORÍA28
Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de
los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación.
Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
No deben confundirse con las áreas curriculares.
Académica
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito
académico para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
Algunos aspectos que pueden trabajarse:
28
Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67
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41
• Motivación para el estudio
• Reconocimiento de logros y dificultades en los
estudios
• Estudio en grupo
• Metas personales en el ámbito académico
• Administración del tiempo
• Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender.
• Seguimiento del rendimiento
Salud corporal y mental
Promueve la adquisición de estilos de vida saludable
en los estudiantes.
Algunos aspectos que pueden trabajarse:
• Prevención de enfermedades (a nivel personal,
escuela, comunidad, etc.)
• Conocimiento de la sexualidad humana.
• Embarazo adolescente.
• Infecciones de transmisión sexual
• Efectos del consumo de drogas
• Hábitos de higiene
• Adecuada nutrición
• Importancia del deporte
Cultura y actualidad
Promueve que el estudiante conozca y valore su
cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional
y global.
Algunos aspectos que pueden trabajarse:
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• Conocimiento de raíces y tradiciones culturales.
Opiniones sobre las mismas.
• Análisis de noticias de los medios de comunicación.
• Expresión de opiniones, debates, etc. sobre hechos dela realidad local, regional, nacional y mundial.
• Uso adecuado del internet.
Ayuda social
Busca que los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común.Algunos aspectos que pueden trabajarse:
• Identificación con la comunidad
• Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc.
• ¿Qué mejoras podemos hacerles? ¿Cómo lo haremos?
• Promoción de actividades comunitarias (visitas o
voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos, etc.)
Vocacional
Busca ayudar al estudiante en la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto
de vida, que responda a sus características y posibilidades,
tanto personales como del medio.
• Proyecto de vida
• Toma de decisiones
• Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas
educativas y laborales)
• Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes,
posibilidades, etc.)
• Conocimiento de diferentes opciones (oficios,
ocupaciones, profesiones, etc.)
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Convivencia y disciplina escolar
Busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en un marco de respeto a los
derechos de las personas.Aspectos que pueden trabajarse:
• Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones
y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos
temas.
• Actividades de integración: paseos, jornadas, etc.
• Elaboración de normas de convivencia de manera
participativa y consensuada junto con los estudiantes• Asambleas de aula
• Solución de conflictos
Personal social
• Autoconocimiento
• Autoestima
• Habilidades sociales Asertividad
• Toma de decisiones
• Relaciones familiares
• Manejo de sentimientos y emociones
• Relaciones de pareja Enamoramiento
• Uso del tiempo libre
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
2.5.7. AREA DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA2.5.7.1. TEMAS DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Educación Sexual: Promueve una vivencia
saludable, placentera, autónoma y responsable de
la sexualidad.
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44
Promoción para una Vida sin Drogas: Busca
fortalecer las capacidades y habilidades que
permitan evitar el consumo de drogas y otrasadicciones.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar
Democrática: Contribuye a la promoción, defensa
y respeto de los derechos humanos y a la
construcción de una convivencia y disciplina
escolar democrática y a la construcción de unaconvivencia y disciplina escolar democrática
2.5.8. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA TUTORIA
AREAS DE
LA
TUTORÍA
PERSONAL
SOCIAL
SALUD
CORPORAL YMENTAL
VOCACIONAL CULTURA Y
ACTUALIDAD
ACADÉMICA
AYUDA SOCIAL CONVIVENCIA
Y DISCIPLINA
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45
2.5.8.1. IDEAS CLAVE29
La educación no se reduce a una mera
instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar. El
maestro ha de ser un educador en el sentido másextenso de la palabra.
El nuevo currículo transmite este mensaje:
Al insistir en que los objetivos de la educación son
capacidades a desarrollar en alumnos/as
(cognitivas-intelectuales; de relación interpersonal; y
de actuación e inserción social).
Al destacar contenidos educativos no solo de
conceptos, sino también de procedimientos o modos
de saber hacer y de actitudes que incluyen normas y
valores. - Al recordar algunos ejes o dimensiones
transversales del currículo que atraviesan las
distintas áreas y que se refieren precisamente alíneas de desarrollo personal de carácter general,
como lo es principalmente el desarrollo moral y
cívico.
Al afirmar que se educan personas concretas,
individuales, con particularidades propias que la
educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y
contribuir a desarrollar.
Porque se educa a la persona entera y no sólo una
parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad
social.
29
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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46
Pues, educar de acuerdo a estos principios es
responsabilidad de todo maestro. El tutor de grupo,
sin embargo, tiene una especial responsabilidad en
esa educación: ha recibido formalmente el encargode hacer que la educación sea realmente educación
integral y personalizada.
El tutor tendrá que responder a las siguientes
preguntas:30
• ¿Qué es la tutoría y la orientación educativa para
todo profesor y todo profesional que interviene en laescuela? (Principios de orientación e intervención
educativa).
• ¿Qué ha de hacer el tutor de grupo con todos y cada
uno de sus alumnos? (La acción tutorial)
• ¿Qué colaboración pueden solicitar el tutor y los
profesores ante determinadas situaciones oproblemas? (La tutoría y el sistema de orientación).
• ¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de
su identidad personal? (Enseñar a ser persona)
• ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades
sociales básicas para una buena convivencia?
(Enseñar a convivir).
•
¿Qué puede hacer el tutor para mejorar la capacidadde aprender y pensar de sus alumnos? (Enseñar a
pensar).
• ¿A través de qué medios se puede articular y
estimular la cooperación de los padres en la
educación de sus hijos? (Entrevistas y reuniones).
30 Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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47
• ¿De qué manera se pueden implicar los padres en
las actividades del Centro? (Información y
participación).
2.5.8.2. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.31
Del profesor en cuanto tutor, cabe decir:
a) El maestro que guía los alumnos no solo en su
escolaridad, en sus aprendizajes sino también en el
desarrollo de su personalidad y en la configuración de
un itinerario de vida.
b) La persona adulta que está llamada a ser un
referente privilegiado de los alumnos como consejero y
asesor suyo.
La orientación educativa se refiere a posibles
distintos itinerarios de las personas y a lasopciones que ha de tomar sobre caminos
alternativos.
La tutoría puede considerarse como una parte de la
actividad orientadora que es todo proceso
educativo.
Elementos que se destacan bajo el rótulo de tutoría
y orientación y que conviene hacer explícitos para
incorporarlos a la práctica docente son:
a) Educar es orientar para la vida
b) Orientar es asesorar sobre opciones alternativas
31
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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48
c) Orientar es capacitar para el propio aprendizaje
Tutoría y orientación consisten, a veces, con
determinados alumnos y en determinadosmomentos de su escolarización en una educación
de refuerzo y apoyo. Esta atención de los alumnos
corresponde realizarla al profesor/tutor aunque
también para ello en ocasiones tenga que recurrir
al asesoramiento y colaboración de un profesor
especializado.
Además de la individualización, la orientación
educativa destaca otro aspecto del currículo: el de
su relación con el desarrollo completo de la
persona (actitudes, normas, valores).
Algo semejante ocurre con las dimensiones
transversales del currículo (educación moral ycívica; educación ambiental; educación del
consumidor; educación para la paz; educación para
la salud; educación sexual; educación para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos;
educación vial).
En resumen, la acción tutorial y orientación ha
de cumplir estos objetivos:
• Contribuir a la personalización de la educación
(carácter integral), favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona y
contribuyendo también a una educación
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individualizada, referida a personas concretas
con sus aptitudes e intereses determinados.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidadesparticulares de los alumnos, mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas. 3- Resaltar los aspectos
orientadores de la educación: orientar en la vida
y para la vida.
•
Favorecer los procesos de madurez personal, dedesarrollo de la propia identidad y sistema de
valores y de la progresiva toma de decisiones.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción
entre los distintos integrantes de la comunidadeducativa, así como entre la comunidad
educativa y el entorno social.
Por todo esto, es preciso, que los objetivos de la
tutoría y la orientación estén plenamente integrados
en el proyecto educativo de centro y asumidos por
la comunidad educativa y es preciso que el sistemaeducativo cuente con profesionales cualificados, ya
integrados en el propio centro escolar o actuando
desde el sector educativo.
2.5.8.3. LA ACCIÓN TUTORIAL32
32
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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Responde a la intención de personalizar y
de dar sistematicidad a los procesos educativos. Es
importante que en el proyecto curricular se perfilen las
líneas principales de la acción tutorial y de laorientación con los alumnos de la etapa.
Las funciones y tareas generales que se
encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: alumnado, profesorado y familia.
Es preciso que el tutor planifique lasactividades específicamente tutoriales a lo largo del
curso. Han de plasmarse en una programación pero en
el marco del proyecto educativo y currícular del centro.
Para cumplir sus funciones y realizar la
programación de actividades el tutor necesita:
a) Recoger de forma sistemática información,
opiniones, propuestas de los profesores sobre
cuestiones que afectan al grupo o a algún alumno
en particular.
b) Recabar información sobre los antecedentes
escolares y la situación personal, familiar y social
de los alumnos.
c) Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en
el centro y en su entorno familiar y social e
intervenir para favorecer su integración escolar y
social.
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51
d) Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si
fuese necesario para recomponer dicha dinámica.
2.5.8.4. LA TUTORÍA Y ELSISTEMA DE ORIENTACIÓN33
El equipo directivo ha de asumir la
responsabilidad de generar las condiciones que
favorezcan, en el marco del proyecto educativo, el
desarrollo del sistema de orientación e intervención
psicopedagógica.
Un desarrollo integral de la educación, del
currículo, y de la oferta educativa comprende diferentes
modalidades de intervención: el apoyo específico a
ciertos alumnos, la orientación y tutoría de todos ellos,
la asistencia al profesorado y la intervención
psicológica, pedagógica y social sobre el sistema.
Por esto, muchos centros de educación
primaria han sido dotados de un profesor orientador
con licenciatura en psicología o pedagogía para que
lleve a cabo las funciones más técnicas de evaluación
psicopedagógica y de orientación e intervención
especializada.
El sistema de orientación se desarrolla en
distintas modalidades de actuación:
a) Anticipadora y preventiva.
b) Compensadora.
33
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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52
c) Favorecedora de la diversidad.
2.5.8.5 ENSEÑAR A SER PERSONA 34
La culminación de todos los aprendizajes y
por tanto el núcleo y meta de la educación es aprender
quién es uno mismo y llegar a serlo. Por ello, el
maestro, especialmente el tutor debe conocer las líneas
básicas del desarrollo de la identidad personal, de susmomentos evolutivos y de los factores que la favorecen
para desarrollar una práctica docente y tutorial que
contribuya a ese desarrollo.
Elementos cruciales de la identidad
personal son: autovaloración y el autoconcepto que
dependen de las experiencias que proporciona el
entorno.
Las actitudes y conductas del profesor, sus
expectativas, las formas como organiza el aula, su
manera personal de estar en el aula, son algunos de
los aspectos que influyen más directamente en la
formación de una autoestima positiva.
Existen programas específicos para la
mejora de la autoestima y autoconcepto.
2.8.8.6 ENSEÑAR A CONVIVIR 35
34
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.35 Ibid
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53
La escuela es un lugar para la educación y un
lugar donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en
la escuela se produce no tanto a través de la instrucción
explícita cuanto a través del modo en que en ella se convive.Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es
algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de
constituir el entramado de la vida escolar para contribuir a la
socialización de los alumnos.
Un posible enfoque de enseñar a convivir es
la instrucción en habilidades sociales (saber hacer enrelación a los demás).
El profesor tutor fijará como objetivo que el alumno sea
capaz de relacionarse y comunicarse adecuadamente con
las personas de su entorno.
Cuando los procesos emocionales, afectivos
o cognitivos interfieren en la expresión de las capacidades
sociales será necesario conocer que explicación utiliza el
propio alumno para justificar los resultados de su conducta
(estilo atribucional).
El profesor tutor deberá conocer qué habilidades
debe tener un niño para establecer unas buenas relaciones
sociales con sus iguales y adultos (saber escuchar,
compartir las cosas, participar y cooperar en actividades de
grupo, saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber
recibir elogios, saber participar en una conversación).
Estas habilidades están en consonancia con las
actitudes curriculares sobre relaciones sociales que se
especifican en el área de Conocimiento del Medio:
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54
a) Participación responsable en la realización de las tareas
del grupo (familia, clase, grupo de iguales).
b) Participación responsable en la toma de decisiones del
grupo, aportando las decisiones propias y respetando la delos demás.
c) Valoración del diálogo como instrumento privilegiado
para solucionar los problemas de convivencia.
d) Respeto por los acuerdos y decisiones tomadas en
asamblea.
La intervención educativa en el grupo clase sebasará en lograr un clima agradable.
Agrupar a los alumnos es un modo de favorecer
una determinada manera de convivir. Las agrupaciones han
de realizarse de forma que se favorezca la convivencia entre
niños y niñas, entre niños/as de capacidad distinta de
condiciones sociales diferentes. Los criterios a tener en
cuenta serán: flexibilizar los agrupamientos de los alumnos,
adaptarse a las actividades que se realizan, efectuar
agrupamientos muy variados que favorezcan el tratamiento
de la diversidad, mantener el grupo clase como núcleo
básico de referencia lo más estable posible.
2.5.8.7. ENSEÑAR A PENSAR36
La culminación de aprender a pensar está en
aprender a aprender. En sentido pleno no se alcanzará
hasta el final de la Educación Secundaria pero que conviene
promover desde Primaria.
36
Roberto Fernández: 1896“Tutoría y Orientación”. España.
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55
Una suposición básica es que las habilidades del
pensamiento son susceptibles de enseñanza.
Los programas elaborados para enseñar apensar tratan de desarrollar cuatro aspectos fundamentales
del pensamiento: solución de problemas, creatividad,
razonamiento y metacognición.
Hay numerosos programas de intervención
diseñados para aprender a pensar. Son programas que
pueden aplicarse al grupo entero de la clase o biensolamente al grupo de alumnos que presentan algún déficit
cognitivo.
Una variedad de los programas de enseñar a
pensar son los programas denominados técnicas de
estudios. Cabe resaltar lo siguiente:
- Técnicas o destrezas instrumentales básicas.
- Aplicación de factores motivacionales.
- Estrategias de apoyo.
2.5.8.8 COLABORACIÓN CON LOS PADRES37
Una de las funciones principales de la tutoría es
asegurar la conexión de la educación familiar y escolar
favoreciendo la participación de los padres en la educación
de los hijos de manera coordinada con la escuela.
Los principales medios a través de los cuales los
maestros pueden favorecer la cooperación de los padres son
las entrevistas personales y las reuniones colectivas.
37
Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.
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56
Entrevistas personales, Instrumento
imprescindible al comienzo y final del curso. Hay que cuidar
las condiciones en que se desarrollan: horario, espacio, sininterrupciones, en presencia o no del niño, con convocatoria
previa, intercambio de información relevante para ambas
partes. Cuidar las actitudes que se mantienen durante la y
entrevista.
Reuniones informativas, tener en cuenta: horarios
asequibles, espacios, preparación de contenidos,
metodología, tamaño del grupo, etc.
2.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO
"Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel
de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la
norma (edad y nivel académico)".
Como ya sabemos, la educación escolarizada es un
hecho intencionado y en términos de calidad de la educación, todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente
clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento académico.38
El rendimiento es definido como la relación que existe
entre el esfuerzo y la adquisición de un provecho o un producto. En el
contexto de la educación, es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.39 El mismo autor, ahora desde una perspectiva
38
Kerlinger, 1988.39 Pizarro, 1985.
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propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de este frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.
Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relacióncon un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.40
El rendimiento académico es el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.41
El rendimiento académico es la expresión decapacidades y de características psicológicas del estudiante,
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un periodo, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) que evalúa el
nivel alcanzado.42
Existe también un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:43
a. El rendimiento en su aspecto dinámico, responde al proceso de
aprendizaje, como tal, está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
b. En su aspecto estático comprende, al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.
c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
40 Carrasco, 1985.41 Himmel, 198542
Chadwick, 197943 García y Palacios, 1991
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58
d. El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.
e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo que hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
Resumiendo, el rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En
tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
“tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación. Es
pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no essinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico
o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar, está referido, más bien, al resultado
del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables, tanto el que enseña como el que
aprende.44
2.6.1. DIMENSIONES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
El rendimiento escolar está presente en tres
dimensiones esenciales del alumno: El poder (APTITUD
INTELECTUAL) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer
( METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE).
Es decir, que las aptitudes intelectuales que posee
el alumno, que en principio determinan sus logros escolares y
las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio
escolar como son las siguientes:
• Motivación
• Constancia
44 Reyes, 2000
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• Tenacidad
• Esfuerzo
Y finalmente el modo de las estrategias deaprendizaje el uso de técnicas medios e instrumentos que
favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general.
Las aptitudes o habilidades determinan ciertas
preferencias de la persona y lógicamente, hacen que existan
ciertas actividades en la que la persona se desenvuelven
mejor. Podemos definir las aptitudes como capacidades de quese dispone para realizar actividades, que facilitan el
desenvolvimiento en la sociedad, Roberto Fernández.
(1896) 45
Para Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros
(2000) la actitud se refiere a la evaluación favorable o
desfavorable que hace el sujeto respecto a su propia conducta,y conlleva una predisposición aprendida y duradera hacia la
realización o no del comportamiento. Se trata de un constructo
hipotético: la actitud existe aunque no sea observable. Las
actitudes integran componentes cognitivos, afectivos y
conductuales, como las competencias. Desde el punto de vista
del rendimiento académico casi todos los investigadores han
hallado relaciones positivas significativas entre las actitudes y
el logro del alumno, en todos los niveles del sistema educativo,
incluido el universitario.46
Las estrategias de aprendizaje, constituyen formas
con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada
45
Roberto Fernández 189646Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Rios, 2000
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depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o
significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un
continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la
memorización o repetición se incorpora en las primeras fasesdel aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de
aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan
al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a
retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda
a mejorar el rendimiento escolar . 47
2.6.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTOACADÉMICO.
¿Dónde están los fallos de los estudiantes? como se
puede observar, desde hace varias décadas muchos
autores vienen demostrando que en el rendimiento
escolar de un alumno influye un amplio número de
factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en
los siguientes grupos:
FACTORES INTELECTUALES.
En este grupo se incluyen capacidades y
aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio
que, en igualdad de condiciones rindo mas y mejor un
sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediocre y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual.
FACTORES PSÍQUICOS.
Además de los factores de tipo intelectual
hay otro que es el psicológico que también tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes
académicos como son la personalidad, la motivación,
47Dansereau 1985
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61
el auto concepto, la adaptación. Es un dato de
evidencia que los fracasos escolares se dan con
mayor frecuencia en alumnos que viven con
problemas emocionales y afectivos carentes deestabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a
múltiples causas y circunstancias personales y
ambientales.
FACTORES SOCIO AMBIENTALES.
No es menos la influencia negativa que
ejercen en el rendimiento los condicionantesambientales que rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que
procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar
esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas
sociales mas desposeídas económica y culturalmente
de tal forma que entre los colegios culturales,
periféricos, suburbiales y los ubicados en niveles o
zonas medias o elevadas se dan diferencias en el
porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por
mucho que ello duela que la inferioridad de
condiciones de partida de unos alumnos con relación
a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria
curricular del alumno.
FACTORES PEDAGÓGICOS.
Finalmente son frecuentes, además de los
señalados otro tipo de factores que también tienen
mucho que ver con el rendimiento en este grupo se
hace referencia a un campo de variables que bien
podríamos denominar de tipo pedagógico en este se
incluye los problemas de aprendizaje que son
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62
instrumentales para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por estar en la base
de una gran parte de ellos comprensión, rapidez
lectora, riqueza e vocabulario, automatismos decalculo, y metodología.
Más concretamente intentando especificar
donde se localizan las causas que motivan el bajo
rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso
escolar suelen señalase los siguientes fallos:
• Dificultades de comprensión
para captar las explicaciones de los profesores o
textos
• Dificultades asimismo de
expresión, clara y precisa para expresarse tanto
oral como por escrito.
•
No saber utilizar un métodoadecuado que les favorezca la comprensión Esto
es decir: Memorizar sin comprender no consultar
las palabras o conceptos que se desconocen no
valerse de esquemas y resúmenes no ordenar las
ideas adecuadamente.
• Quedarse con dudas o sin
aclarar dificultades, por pena de no preguntar el
no atreverse a preguntar a los profesores o
compañeros no consultar enciclopedias o
diccionarios no acudir a textos de cursos pasados
para recordar conceptos olvidados o mal
asimilados.
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63
• no hacer aplicaciones practicas
o ejercicios que obliguen a aplicar a problemas o
situaciones concretas los conceptos aprendidos:
• Narraciones• Traducciones
• Problemas de matemáticas.
• No memorizar lo
suficientemente, limitándose a “APRENDER CON
ALFILERES” los contenidos o no ejercitándose en
una memorización inmediata con lo que no se
asimila con facilidad y a profundidad.
• Presentar los trabajos poco
ordenados confusos mal estructurados sin
claridad ni corrección el mal uso de los trabajos y
el mal planteamientos de los trabajos entregados
en el aula con los profesores y un mal manejo de
información.
• Dificultad para concentrarse ydominar la atención, tanto en el estudio personal
como en las explicaciones de los profesores y no
poner atención es que no hay una concentración
al 100% del alumno ya que son varios factores
que distraen o captan su atención.
• Mirar el bajo rendimiento
escolar con una perspectiva basada en lapedagogía de alternativas permite ampliar las
causas y factores que influyen es este desfase
negativo de un no-aprovechamiento de los
recursos personales e intelectuales de la persona
que estudia del adolescente como ser en
desarrollo que se ubica en una etapa de la vida
donde la expansión o la contracción lo lleva a
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explorar adecuadamente sus recursos
intelectuales no solo cognitivos sino también
emocionales ya que la motivación en un joven de
15 a 18 años será que no deben de dejar sinreconocer sus logros y triunfos ya que para ellos
en esta etapa es muy importante que se les
reconozca para una mejor vida de éxitos ya que
es sumamente importante que los jóvenes reciban
felicitaciones por parte de sus papas y profesores
para que vean que el esfuerzo no es en vano sino
que es un logro que se les reconoce.
• Para poder potenciar la
capacidad de aprender a aprender nos mencionan
que hay algunos puntos clave para que los
jóvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y
estos son algunos de ellos:
• Para una educación de calidad
es necesaria la motivación
• Algunas veces los alumnos no
sienten la mayor motivación
• Hay que aprender del
comportamiento humano para saber como
trabajar con ellos
• Desde las conductas de los
alumnos es una parte esencial que les permite un
mejor procesamiento de información
• El aprovechamiento se basa en
la capacidad del alumno pero el docente juega un
papel sumamente importante
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65
• El docente es un mediador de
los aprendizajes de los alumnos.
• Hay jóvenes del nivel medio
superior que dudan de su capacidad pero hay queelevar su potencial.
2.6.2. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS VARIABLES48
INTELIGENCIA Y APTITUDES.
La inteligencia ha sido uno de los
aspectos más estudiado, sin lugar a dudas, no solo a
lo largo de toda la historia de la psicología, sino,mucho antes, cuando aún se consideraba ésta como
parte de la Filosofía, y por tanto, las explicaciones
sobre el funcionamiento de la mente poco tenían
que ver con las tendencias científicas actuales.
La inteligencia y las aptitudes son las
variables que con mayor frecuencia sonconsideradas como predoctoras del rendimiento
académico, ya que las tareas y actividades
académicas exigen la utilización de procesos
cognitivos. La mayoría de los estudios sobre
inteligencia y rendimiento escolar, confirman que las
relaciones oscilan entre 0.40 y 0.60, sin embargo,
en el mejor de los casos los factores exclusivamente
intelectuales explican alrededor de un 25% en la
varianza del rendimiento académico.
Alvaro, afirma que la relación entre
aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es, al
contrario de lo que ocurre con la inteligencia,
variable y menos intensa de lo que cabria esperar. El
48REICE- Revista Electronica Iberoamericano sobre la calidad, eficacia, cambio en Educación 2003.
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66
factor verbal parece ser el más estable, puesto que,
en la mayoría de las investigaciones, sobresale por
su incidencia directa en el rendimiento del alumno de
todas las áreas del saber.
El resto de aptitudes intelectuales,
excepto el factor verbal y el pensamiento abstracto,
apenas logran correlaciones, tanto con las
asignaturas específicas afines como con las
disciplinas generales. Las aptitudes mentales no se
relacionan o lo hacen de forma poco significativa conel rendimiento. La contribución de los factores
intelectuales a la predicción del rendimiento reside
más en su relativa constancia que en su eficacia al
explicar la varianza del criterio.
No podemos olvidar que la inteligencia
es una potencialidad que puede cristalizar o no en
el rendimiento, dependiendo de múltiples
condiciones.
Otra variable analizada es el rendimiento
anterior, dicha variable da cuenta de la trayectoria
escolar del alumno hasta un momento determinado.
Podemos pensar que, si la medida del rendimiento
es adecuada, expresa el nivel de conocimientos
previos que posee un alumno.
VARIABLES AFECTIVAS.
a. El Autoconcepto: El autoconcepto general se
puede entender como la conciencia y la
valoración que el individuo tiene de su yo, de sí
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67
mismo49. En la mayoría de los casos, se considera
que es la variable personal que más influye, tanto
directa como indirectamente, en el rendimiento
académico. Los resultados de numerosasinvestigaciones sobre la influencia del
autoconcepto en el rendimiento académico
muestran la existencia de una persistente y
significativa relación entre ambas variables. Una
cuestión no tan clara de dicha relación es la
direccionalidad de ésta. Actualmente, parece
claro, que la relación es sin lugar a dudas,bidireccional. “La influencia del autoconcepto
sobre el rendimiento puede ser inmediata,
mientras que la incidencia del logro académico
sobre el autoconcepto se encontraría mediatizada
por la elaboración cognitivo-afectiva del propio
concepto”.50
A la vista de los resultados, se puede concluir
que:
• La relación entre autoconcepto
académico y rendimiento académico es más
fuerte que la relación entre autoconcepto
general y rendimiento académico.
• Hay escasa o nula relación
entre el rendimiento académico y las facetas no
académicas del autoconcepto. Social, físico,
etc.)
49
Alvaro, 199050 Gonzáles-Pineda, 1996.
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68
• El rendimiento académico en
áreas específicas está altamente relacionado
con los autoconceptos académicos
correspondientes a esas áreas específicas,moderadamente con el autoconcepto
académico general y prácticamente no
correlacionado con los autoconceptos no
académicos.
b. La motivación: Es el conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección ypersistencia de la conducta. Debido a este
carácter complejo y difuso de la motivación, es
necesario tener en cuenta la relación que tiene
con otros conceptos referidos a la intencionalidad
de la conducta, como son, el interés, atención
selectiva dentro del campo; la necesidad
entendida como falta o carencia de algo que
puede ser suministrado por una determinada
actividad; el valor, orientación a la meta o metas
centrales en la vida de un sujeto; y la aspiración,
la expectativa de alcanzar un nivel determinado
de logro.
Es evidente pues, que la motivación es
la clave desencadenante de los factores que
incitan el aprendizaje y por lo tanto, es clara la
relación que existe entre ellos. La asociación
significativa de magnitud variable, entre
motivación y rendimiento se pone de manifiesto
en los estudios de investigación.
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Al ser la motivación una variable
dinámica, está sujeta a cambios en la intensidad
de su relación con el rendimiento cuando
interactúa con una serie de condiciones yestímulos ambientales.
Desde el punto de vista académico, la
motivación de logro es la que más nos atañe. Es
aquella que empuja y dirige la consecución
exitosa de una meta u objetivo reconocido
socialmente. El sujeto se ve sometido a dosfuerzas contrapuestas; por un lado, la motivación
o necesidad de éxito o logro y por otro lado, la
motivación o necesidad de evitar el fracaso. Cada
una de éstas fuerzas está compuesta por tres
elementos: La fuerza el motivo, la expectativa o
probabilidad de y el valor de la meta. La
motivación de logro se manifiesta en el aula en
dos conductas o elementos fundamentales: el
nivel de dificultad de las tareas elegidas y la
elección de un grupo para trabajar.
c. La personalidad: Por otra parte, Aliaga, (1998)
demostró la relación que existe entre el
rendimiento académico y los rasgos de la
personalidad. También Enriquez Vereau (1998)
encontró una relación significativa entre el
autoconcepto, la ansiedad ante los exámenes y el
rendimiento académico en estudiantes de
educación secundaria, en los que el autoconcepto
académico se relacionaba de manera positiva con
el rendimiento de los estudiantes, mientras que la
correlación de ésta última variable con la
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ansiedad ante exámenes era negativa.
Finalmente, en otro estudio realizado por Reyes
(2003), se analizó, entre otras variables, las
conductas asertivas y no asertivas en el aula,correlacionándolas con el rendimiento académico.
La implicación familiar.
El cambio de perspectiva sobre el
aprendizaje escolar, desde el clásico modelo
cognitivo al modelo de aprendizaje autorregulado,
han supuesto también una nueva orientación para lainvestigación sobre la implicación familiar en el
rendimiento escolar de los hijos. Los modelos de
aprendizaje autorregulado tratan de integrar los
aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales y
comporta mentales del estudiante.
Estos modelos permiten describir los distintos
componentes que están implicados en el aprendizaje
exitoso, explicar las relaciones recíprocas y
recurrentes que se establecen entre dichos
componentes y relacionar directamente el
aprendizaje con el yo o lo que es lo mismo, con las
metas, la motivación, la volición y las emociones.
Desde este nuevo paradigma, lo que el
alumno aporta a las situaciones de aprendizaje no
se identifica exclusivamente con los instrumentos
intelectuales de que dispone, sino que también
implica los aspectos de carácter motivacional,
afectivo, emocional y volitivo relacionados con las
capacidades de equilibrio personal.
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En consonancia con estos modelos de
autorregulación del aprendizaje, se entiende la
implicación de los padres en la inducción a la
autorregulación en sus hijos en términos de cuatrotipos de conducta:
Modelado: Los hijos perciben que sus padres
cotidianamente muestran motivación para aprender,
fijan objetivos a alcanzar, utilizan estrategias para su
logro, dirigen, revisan y ajustan su comportamiento.
Estimulación: Ante el fracaso inicial a lahora de imitar el comportamiento autorregulado de
los padres, los hijos reciben estimulación para la
persistencia. Facilitación: Los padres prestan
soporte y ayuda en cuanto a los recursos necesarios
para poder realizar un comportamiento
autorregulado: modos de organizarse, materiales,
estrategias, etc.
Refuerzo: Recompensa por parte de los
padres de las conductas de sus hijos indicadoras de
un comportamiento autorregulado.
Gonzáles Pineda, indica que tales
comportamientos parecen estar levemente
explicados por algunas variables que definen la
dinámica familiar (como la adaptabilidad y la
cohesión familiar), a mayor cohesión y adaptabilidad
familiar mayor es la “conciencia” que los hijos
poseen sobre comportamientos de los padres
semejantes a los descritos con anterioridad.
III. MARCO METODOLÓGICO
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3.1. Formulación de Hipótesis
3.1.2. Hipótesis Global
La aplicación del Plan Acción Tutorial a mejora significativamente
el promedio de su rendimiento académico en algunas áreas
curriculares de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
Institución Educativa Mariscal Andrés A. Cáceres Nº 7060 del
Distrito de San Juan de Miraflores. Por lo que quiere decir según el
autor ( Mora J. 1998) La integración y participación de los alumnos
en el programa, permite el seguimiento personalizado de su
proceso de aprendizaje, así mismo va mejorar las perspectiva que
tiene el alumno sobre sus capacidades tomando decisiones
respecto a su futuro académico y profesional.
3.1.2. Hipótesis Derivados
• La relación que existe entre el área de Personal Social del programa
de acción tutorial y las aptitudes de los estudiantes es directa, es decir amayor asistencia de los alumnos en el programa mejor aptitud intelectual,
porque va favorecer que el estudiante posee habilidades y determine sus
logros escolares que alcanza en su proceso de aprendizaje. según el autor
(Roberto Fernández .1896.)
•
El área académica del programa de acción tutorial con las actitudesde los estudiantes tienen una relación indirecta es decir a mayor asistencia
de los estudiantes en el programa implica que de los estudiantes pueden
resultar favorables o significativa, porque según el autor (Gargallo, Perés,
Serra, Sánchez y Ros. 2000) la actitud del estudiante dependerá de cómo
los asesoran y guían en su ámbito académico para mejorar su rendimiento
académico.
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• El área académica del programa de acción tutorial se relaciona con
las estrategias de aprendizajes de manera directa, es decir a mayor
asistencia de los alumnos en el programa mejora el rendimiento
académico .Por tanto según (Dansereau.1985) los estudiantes adquirieranhábitos de organización y constancia de desarrollar habilidades en su vida
académica, quiere decir que permitirá en ellos un grado de motivación
para sus acciones y pensamientos durante su aprendizaje.
3.2. Variables
Variable (X): Programa de Acción Tutoría.
Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Académico
3.2.1. Definición Conceptual
Variable (X) : Programa para la Acción de Tutoría
Conjunto de acciones pedagógicas y/o actividades propuestas
por los docentes tutores que permite favorecer la integración y
participación de los estudiantes en la realización de su
seguimiento personalizado para así mejorar su proceso de
aprendizaje , facilitando la toma de decisiones respecto a su
futuro académico y profesional mediante estrategias.
Variable (Y) Mejoramiento del Rendimiento Académico:
El mejoramiento del rendimiento académico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno a través de
su capacidad y esfuerzo, así mismo por la Instrucción o
Formación dado, que viene ser el resultado del proceso-
aprendizaje, cuyo nivel de eficiencia son responsables, tanto
el que enseña como el que aprende.
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3.2.2 Definición Operacional
Variable (X): Programa de Acción Tutoría.
El programa de Acción Tutorial viene hacer un conjunto de
acciones pedagógicas propuestas por los docentes tutores enlas diferentes áreas priorizadas que responden a las
necesidades e intereses del educando. De esta manera
permite que se integren y participen durante el seguimiento de
su personalidad sana y equilibrada, a su vez actúen en las
actividades previstas con plenitud y eficacia en su contorno
escolar y social superando posibles dificultades que se le
puedan presentar.
Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Académico
El mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos
viene hacer uno de los indicadores que se quiere lograr
alcanzar en un mayor grado de participación de los alumnos,
como de los docentes tutores , cambiando su perspectiva de
sus capacidades que puedan desarrollar mediante elesfuerzo propio del que enseña, como él que aprende que
vienen ser el núcleo vital del proceso de enseñanza
aprendizaje .
la cual va generar un clima positivo que propicie confianza en
opinar , dar a conocer sus ideas, expresar sus discrepancias,
comunicar y dar a conocer sus experiencias y nuevos
aprendizajes. A través de sus capacidades, que desarrollaron
durante su proceso de instrucción o formación académica que
se les brinda.
3.3. Metodología
3.3.1. Tipo de estudio:
El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional.
3.3.2. Diseño de estudio:
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El diseño de estudio del presente trabajo No experimental
Transversal.
3 .4. Población y muestra:Las unidades de estudio esta constituido por los alumnos (
as ) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrés
A. Cáceres Nº 7060, con una población escolar de 80 estudiantes
distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores.
Por lo tanto estableceremos nuestra población.
Población: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un
muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que están
inmersos al problema.
Alumnos 80Profesores Tutores 04
3.5. Método de investigación
Se usa los siguientes métodos:
Método científico.
Método analítico - sintético
Método inducción - deducción
Método de concreción y abstracción
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Se utilizarán los siguientes técnicas e instrumentos que corresponde
para obtener el resultado de la investigación:
Observación - Guía de Observación.
Encuesta – Cuestionario.
Análisis Documentario – Informe de notas de los alumnos.
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3.7. Métodos de Análisis de Datos:
• Análisis cuantitativo: El proceso de análisis será estadístico
utilizando el programa EXCEL.
• Análisis cualitativo: Los cuadros estadísticos y gráficos seráninterpretados por los investigadores.
IV. RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIA
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS y ANEXOS
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Alvaro M. (1990) Hacia un Modelo Causal de Rendimiento. CIDE. Madrid.
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BISQUERRA, R. (1990): Programa de Orientación Profesional autoaplicado.(POPA). Universidadde Barcelona. Barcelona.
BOY, A y PINE, G: (1976): El consejo escolar.Un nuevo concepto. Ed.Narcea, Madrid.
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Chadwick, C. (1979) Teorías del Aprendizaje. Editorial Tecla. Santiago.EPOE de CÓRDOBA (1992). Técnicas y estrategias de trabajo intelectual.Delegación Provincial de Educación. Córdoba.
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Fernández Blanco , A ( 1998)” Acción Tutorialen Educación Primario y
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http:\Programa de Acción Tutorial.mht
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79
http:\Programa http://www.uva.es/psicologia/01014150.htmde Acción Tutorial2010.mht
http:\¿Es el bajo rendimiento escolar un problema - EDUFUTURO.mh
Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.“Orientación Educativa” España.
Pomajambo Pérez, Johana: “Tutoría y Educación Educativa en el SistemaEducativo Peruano”.
Pizarro R. (1985) Inteligencias Múltiples y Aprendizajes Escolares. Chile.
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Sternberg, R.J. y Detterman, D.K. (1986, edición española 1992). ¿Qué esrendimiento académico . Madrid: Pirámide
Programa de Acompañamiento Escolar en Centros de EducaciónSecundaria: Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo)
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA….
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
1.- INTRODUCCIÓN
2.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.- OBJETIVO GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
4. -OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES:
• Funciones del tutor o tutora
5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• Coordinación
• Equipo educativo• Departamento de Orientación
6.- ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS
• Con los alumnos/as considerados como grupo
• Con los alumnos y alumnas individualmente
• Con las familias
• Con los equipos educativos• Con los alumnos de los Programa de Diversificación
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
8.- ACTIVIDADES
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON
ALUMNOS
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CONALUMNOS
PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA
CICLO
CONTINÚA
CICLO
I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚA
CICLO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIACICLO
CONTINÚACICLO
I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚACICLO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIACICLO
CONTINÚACICLO
I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚACICLO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIACICLO
CONTINÚACICLO
I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚACICLO
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ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIACICLO
CONTINÚACICLO
I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚACICLO
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MARCO OPERACIONAL
Variable
Definiciónconceptual
DefiniciónOperacional
Dimensiones Indicadores Instrume
ntos ITEMS
Programa
para la
Acción de
Tutoría
Conjunto de acciones
pedagógicas y/o
actividades propuestas
por los docentes
tutores que permite
favorecer la integración
y participación de los
estudiantes en la
realización de su
seguimiento
personalizado para así
mejorar su proceso de
aprendizaje, facilitando
la toma de decisiones
respecto a su futuroacadémico y
profesional mediante
estrategias.
El programa de Acción Tutorial
viene hacer un conjunto de
acciones pedagógicas
propuestas por los docentes
tutores en las diferentes áreas
priorizadas que responden a
las necesidades e intereses
del educando. De esta manera
permite que se integren y
partic ipen durante el
seguimiento de su
personalidad sana y
equilibrada, a su vez actúen
en el tiempo dedicado a las
actividades previstas paraactuar con plenitud y eficacia
en su contorno escolar y social
superando posibles
dificultades que se le puedan
presentar.
Área
Personal
Social
• Autoestima
• Habil idades sociales
Asertividad.
• Toma de decisiones
• Relaciones familiares
• Manejo de sentimientos y
emociones
• Relaciones de pareja
Enamoramiento
• Uso del tiempo libre
CUESTIO
NARIO
PARA
DOCENTES
SIEMPRE - CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES - NUNCA
1.-Expresan con libertad sus ideas asus compañeros.
2.-Intercambia ideas diferentes a lade él/ella con sus compañeros.
3.-Disfruta cuando los demás leescuchan cuando habla conseguridad.
4.-Utilizan un lenguaje apropiado enlos diferentes momentos de su vida
5.-Escucha a una persona hasta quetermina de hablar.
6.-Es puntual en la llegada de clase
7.-Demuestra liderazgo en su grupo.
8.-Suele reaccionar con soltura antesituaciones imprevistas.
9.-La familia manifiesta preocupaciónpor la situación académica de su hijo.
10.-Comunica y da a conocer susentimiento y su relación que tiene consu familia.
11.-Actúa de mediador en conflictocon sus compañero
12.-Se muestra solidario con suscompañeros en todo momento.
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Área
Académica
• Motivación para el estudio
• Reconocimiento de logros y
dificultades en los estudios
• Estudio en grupo
• Metas personales en el
ámbito académico
• Administración del tiempo
• Estrategias de aprendizaje.
Aprender a aprender.
• Seguimiento del
rendimiento.
• Autoconocimiento
13.-Practica deportes o otra actividaden su Tiempo libre.
14.-Demuestra motivación frente alestudio.
15.-Acepta sus errores para luegocorregirlos con serenidad.
16.-Participa constantemente en el
salón
17.-Interviene en las discusiones delgrupo haciendo preguntas de interésproporcionando datos para el tema
18.-Cumple puntualmente con susproyectos o las tareas dadas
19.-Manifiesta su idea al grupo,aunque prevé que puede haber desacuerdos.
20.-Distribuye su tiempo libre para suestudio y quehacer diario21.-Realizan mapas conceptuales uotras esquemas
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Mejora-
miento del
Rendimien-
To
Académico
El rendimiento
académico es un
indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado
por el alumno a través
de su capacidad y
esfuerzo, así mismo
por la Instrucción o
Formación dado, que
viene ser el resultado
del proceso-
aprendizaje, cuyo nivel
de efic iencia son
responsables, tanto el
que enseña como el
que aprende.
El mejoramiento del
rendimiento académico de los
alumnos viene hacer uno de
los indicadores que se quiere
lograr alcanzar en un mayor
grado de participación de los
alumnos, como de los
docentes tutores, cambiando
su perspectiva de sus
capacidades que puedan
desarrollar mediante el
esfuerzo propio del que
enseña, como él que aprende
que vienen ser el núcleo vital
del proceso de enseñanza
aprendizaje.
la cual va generar un climapositivo que propicie confianza
en opinar , dar a conocer sus
ideas, expresar sus
discrepancias, comunicar y
dar a conocer sus
experiencias y nuevos
aprendizajes. A través de sus
Aptitud
Intelectual
Actitud
Del
estudiante
• Capacidad-habilidad
• Motivación
• Constancia
• Tenacidad
• Esfuerzo
CUESTION
ARIO PARA
ELALUMNO
SIEMPRE - CASI SIEMPREALGUNAS VECES - NUNCA
1.-Intervienes en forma oportuna yactiva durante las clases.
2.-Utilizas el razonamiento comométodo de discusión del tema deestudio en forma individual o con tugrupo.
3.-Aceptas las aportaciones que hacentus compañeros al equipo, de acuerdoa sus posibilidades ó habilidades
4.-Te gusta indagar sobre temasnuevos por curiosidad.
5.-Elaboras tus propios proyectos o tareascomo crees conveniente.
6.-Intentas resolver problemas que noestá a tu alcance o no entiendes.
7.-En cada clase logras despertar tuinterés.
8.-Te esfuerzas a pesas que noobtienes buenas notas.
9.-Si deseas aprender un temadiferente a la clase que se desarrollael profesor se da tiempo para hacerlo.
10.-Te esfuerzas para aprender yobtener una calificación alta en lasdiferentes asignaturas que llevas.
11.-Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el tema nuevamente.
12.-Intervienes en forma oportuna yactiva durante las clases.
13.-Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de
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capacidades, que
desarrollaron durante su
proceso de instrucción o
formación académica que se
les brinda.
Estrategia
de
Aprendizaje
• Acuerdos
• Apuntes
• Analizar e interpretar
• Resumen
• Subrayado
• Repaso
• Resumen
• Esquema
clases
14.-Intercambias ideas con tuscompañeros del grupo sobre el temaque se trata en cada clase.
15.-Te esfuerzas por aprender cadadía para mejorar tu rendimientoacadémico.
16.-Tus padres te alientan para que
logres obtener lo que te propones,mediante tu esfuerzo
17.-Acuerdan normas que se debecumplir durante el desarrollo declases.
18.-En el desarrollo de clases Ud. o sugrupo de trabajo utilizan una carpetade apuntes, para luego analizar ydar conocer a toda la clase. 19.-Realizas la lectura comprensivasubrayando las ideas resaltantes deltema tratado.
20.-Durante las evaluaciones das unrepaso de los contenidos de cadaasignaturas que vas desarrollar.
21.-Haces uso de la tecnología ytextos para indagar, resumir en
esquemas para presentar y exponer .
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MATRIZ DE CONSISTENCIATítulo: Aplicación del Programa de Acción Tutorial y su relación en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundario de la
institución educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” Nº 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, 2 010
Autores: RODRIGUEZ GALARZA, Maribel.
PINTO ZAPANA, Sara Carmen
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92
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS DISEÑOMETODOLOGICO
. Principal
¿Como la aplicación del Programa
de Acción tutorial se reacciona con
el l rendimiento académico de los
estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la I.E.
Mariscal Andrés A. Cáceres Nº
7060 del Distrito San Juan de
Miraflores, 2 010.
. Secundario
• ¿Cómo se relaciona el área
personal social del Plan de
acción tutorial y las aptitudes
intelectuales que pueden adquirir
los estudiantes del tercer grado
de secundaria para mejorar su
rendimiento académico?
• ¿Qué relación existe entre el
área académica del programa de
acción tutorial con las actitudes
que los estudiantes pueden
asumir para mejorar surendimiento académico en
algunas áreas curriculares?
•¿De qué manera se relaciona el
área académica del programa de
acción tutorial con las
estrategias de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar su
rendimiento académico en
algunas áreas curriculares?
Principal
Establecer de que manera la
aplicación del programa de
Acción Tutorial se relaciona con el
rendimiento académico de los
estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal
Andrés A, Cáceres” del Distrito
San Juan de Miraflores.
Secundario
• Identificar la relación que tiene
el área personal del programa
de acción tutorial y la aptitud
intelectual que pueden
desarrollar los alumnos para
mejorar su rendimiento
académico
•Explicar la relación que existe
entre el área académico del
programa de acción tutorial con
las actitudes que pueden
asumir los alumnos para
mejorar su rendimiento
académico en algunas áreas
curriculares
•Visualizar y evaluar de que
manera el área académico del
programa de acción tutorial se
relaciona con las estrategias de
aprendizaje de los alumnos
para mejorar su rendimiento
académico en algunas áreas
curriculares
Global
• La aplicación del programa Acción Tutorial se
relaciona de manera significativa en el
promedio del rendimiento académico en
algunas áreas curriculares de los estudiantes
del tercer y cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa Mariscal Andrés A.
Cáceres Nº 7060 del Distrito de San Juan de
Miraflores. Por lo que quiere decir según el
autor Mora J. La integración y participación
de los alumnos en el programa, permite el
seguimiento personalizado de su proceso de
aprendizaje , así mismo va mejorar las
perspectiva que tiene el alumno sobre sus
capacidades tomando decisiones respecto a
su futuro académico y profesional
Derivados
• La relación que existe entre el área de
Personal Social del programa de acción
tutorial y las aptitudes de los estudiantes es
directa, es decir a mayor asistencia de los
alumnos en el programa mejor aptitud
intelectual, porque va favorecer que el
estudiante posee habilidades y determine sus
logros escolares que alcanza en su proceso
de aprendizaje. según el autor Roberto
Fernández.
•El área académica del programa de acción
tutorial con las actitudes de los estudiantes
tienen una relación indirecta, debido que
puede ser desfavorable o significativa, porque
según el autor Gonzales y Flores la actitud del
estudiante dependerá de cómo lo asesoran y
guían en su ámbito académico para mejorar
su rendimiento académico
Tipo de estudio:
El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional
Diseño de estudio:
El diseño de estudio del presente trabajo es No experimental-
transversal,
Población y muestra:Las unidades de estudio está constituido por los alumnos
(as) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal
Andrés A. Cáceres Nº 7060, con una población escolar de 80
estudiantes distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores.
Por lo tanto estableceremos nuestra, población.
Población: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un
muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que
están inmersos al problema.
Método de investigación:
Se usa los siguientes métodos:
Método científico.
Método analítico - sintético
Método inducción - deducción
Método de concreción y abstracción
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .
Alumnos 80
Profesores Tutores 04
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES
I .E. :………………………………………………………...........
Nombre y apellido:………………………………………………………...........Grado y Sección:………………….Fecha:……………………………………Área Curricular:…………………………………………………………………Marcar con una X donde corresponda.Sí = 1 No= 0
N° Acciones a Evaluar
Registro deCumplimiento
Observaciones
Sí NoÁrea Personal Social
1 Asiste contento/a al colegio
2 Tolera las burlas de sus compañeros
3 Utiliza un lenguaje apropiado en todomomento
4 Actúa de mediador en conflictos con suscompañeros
5 Demuestra liderazgo en su grupo
6 Se muestra solidario con sus compañeros
7 Hace amigos con facilidad
8 Trabaja en equipo con facilidad
9 Participa en el éxito del grupo
Área Académica10 Participa constantemente en el salón
11 Cumple puntualmente con sus tareas
12 Hace mapas conceptuales u otros esquemas
13 Hace resúmenes
14 Expone con claridad y precisión
15 Festeja sus buenas notas
16 Pide otra oportunidad ante sus malascalificaciones
17 Pregunta lo que no entiende
18 Hace más de lo que se le pide
Total
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GRADO: EDAD: AÑOS. SEXO:
Estimado alumno (a) el presente cuestionario está elaborado para evaluar si “El Programade Acción Tutorial favorece en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ycuarto grado del nivel secundario de la Institución educativa Mariscal Andrés AvelinoCáceres 7060”; por lo que agradecemos por su importante y valiosa información.Lee atentamente y marca tu propuesta con un aspa en la columna del número quecorresponde de acuerdo a la leyenda. Recuerda solo marcar una alternativa en cadapregunta.================================================================
SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 NUNCA 1
Nº ITEMSVALORACIÓN
1 2 3 4
1.
APTITUD INTELECTUAL
Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases.
2Utilizas el razonamiento como método de discusión del tema
de estudio en forma individual o con tu grupo.
3.Aceptas las aportaciones que hacen tus compañeros al
equipo, de acuerdo a sus posibilidades ó habilidades4
4.Te gusta indagar sobre temas nuevos por curiosidad.
5.Elaboras tus propios proyectos o tareas como crees conveniente.
6.
Intentas resolver problemas que no está a tu alcance o noentiendes.
7.
ACTITUD DEL ESTUDIANTE
En cada clase logras despertar tu interés.
8.Te esfuerzas a pesas que no obtienes buenas notas.
9. Si deseas aprender un tema diferente a la clase que sedesarrolla el profesor se da tiempo para hacerlo.
10.
Te esfuerzas para aprender y obtener una calificación alta enlas diferentes asignaturas que llevas.
3RO 4TO F M
CUESTIONARIO PARAALUMNOS(AS)
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11.Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el temanuevamente.
12.Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases.
13. Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de clases
14 Intercambias ideas con tus compañeros del grupo sobre eltema que se trata en cada clase.
15. Te esfuerzas por aprender cada día para mejorar turendimiento académico.
16. Tus padres te alientan para que logres obtener lo que tepropones, mediante tu esfuerzo.
17.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAcuerdan normas que se debe cumplir durante el
desarrollo de clases.
18.
En el desarrollo de clases Ud. o su grupo de trabajo utilizan una carpeta de apuntes,para luego analizar y dar conocer a toda la clase.
19.Realizas la lectura comprensiva subrayando las ideas resaltantes del tema tratado.
20. Durante las evaluaciones das un repaso de los contenidos de cada asignaturas quevas desarrollar.
21 Haces uso de la tecnología y textos para indagar, resumir en esquemas parapresentar y exponer .
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
SI NO 3RO 4TO
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TUTOR GRADO:
Estimado colega el presente cuestionario pretende evaluar si favorece el Programa de
Acción Tutorial al rendimiento académico de los estudiantes del tercer y cuarto grado del
nivel secundario de la Institución Educativa Mariscal Andrés Avelino Cáceres – 7060. Por lo
que agradecemos su importante y valiosa información.
Lee y marca tu propuesta con un aspa en la columna del número que corresponde.
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SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 NUNCA 1
Nº ITEMSVALORACIÓN
1 2 3 4
1.
AREA PERSONAL SOCIAL
Expresan con libertad sus ideas de los temas tratados en clase
2 Muestran seguridad al exponer sus ideas en clase
3.Hacen uso adecuado del lenguaje para expresar sus ideas
4
4.
Escucha atentamente la opinión de sus compañeros esperando tu
turno de intervención
5. Practica el valor de la responsabilidad y puntualidad a clases
6. Demuestra actitud de liderazgo en clase y/o su grupo.
7. Suele reaccionar con soltura ante situaciones imprevistas.
8. El apoderado muestra compromiso y preocupación por elrendimiento académico del alumno (a)
9. Expresa sus sentimientos respecto a la dinámica familiar
10. Actúa de mediador en conflicto con sus compañero
11. Se muestra solidario con sus compañeros en todo momento
12. Hace uso adecuado del tiempo libre para desarrollar susdiferentes hablidades
AREA ACADEMICA
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13 Demuestra motivación frente al estudio.
14. Participa activamente en las actividades programadas en el aula
15 Demuestra puntualidad en la entrega de los trabajos
programados
16
Hace uso adecuado de técnicas que faciliten su aprendizaje
17Distribuye adecuadamente su tiempo libre en favor de suaprendizaje
19Demuestra interés y esfuerzo por mejorar su rendimiento
20 Expone su trabajo con claridad y precisión