rodríguez del olmo, clara isabel magisterio de primaria ......... la inteligencia emocional). ......

Escribano Márquez, Laura

García Tabaste, Carla González Garbajosa, David

Rodríguez Del Olmo, Clara Isabel

Magisterio de Primaria, grupo 18

Altas capacidades

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 2

ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………………………………………………... 4

2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades……………………………………………. 4

2.1. Conceptos básicos...................................................................................................... 4

2.2. Modelos……………………………………………………………………………. 5

2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?.......................................................... 8

3. Características y efectos negativos………………………………………………………….... 9

3.1. Características……………………………………………………………………… 9

3.2. Efectos negativos………………………………………………………………..... 11

3.2.1. Fracaso escolar…………………………………………………………. 13

4. Superdotaciones con excepcionalidad…………………………………………..………….. 16

4.1. Niños excepcionalmente dotados………………………..……………………….. 16

4.2. Niños con doble excepcionalidad………………………………………………… 17

5. Cómo identificarlos………………………………………………………………………..... 17

5.1. Diagnóstico…………………………………………………………………..…… 17

5.2. Fallo de los diagnósticos……………………………………………………….…. 19

5.3. Instrumentos……………………………………………………………………… 19

Altas capacidades


6. Cómo tratarlos. Medidas de atención……………………………………………….………. 22

6.1. Marco legal………………………………………………………………….……. 22

6.2. Estrategias de intervención en el ámbito educativo y orientaciones

para los profesores……………………………………….……………….…………… 22

6.3. Caso práctico……………………………………….…………………………….. 27

7. Conclusión………………………………………………………………….…………..…… 32

8. Bibliografía………………………………………………………………………………….. 33

9. Anexo: Informe del alumno……………………………..……………………………………34

Altas capacidades


1. Introducción

Hemos elegido el tema de la superdotación porque cuando escuchamos hablar de

alumnos con necesidades educativas especiales, siempre recurrimos a pensar que se trata de

alumnos con deficiencias intelectuales y no nos damos cuenta de que la superdotación también

está incluida en este grupo.

Al ver las opciones que teníamos para escoger el tema del trabajo nos llamó la atención,

ya que sería una buena forma de conocer más profundamente a este tipo de niños para nuestro

futuro como maestros.

2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades

2.1. Conceptos básicos

Genio es aquella persona que es tan capaz en su campo que rompe todas las normas,

porque termina creando sus propias normas en la producción de una obra genial. Son

extremadamente inteligentes, creativos y muy productivos. La genialidad es un logro de la vida

adulta pues requiere madurez y experiencia.

La precocidad puede ser síntoma de alta capacidad, pero no necesariamente. Hay niños

que aprenden a hablar y andar precozmente y que no manifiestan posteriormente logros

brillantes ni indicadores de alta capacidad. La precocidad sí es característica asociada a la

capacidad extrema y a los niños prodigios.

Prodigio se reserva a los niños que logran ejecuciones sobresalientes en edades

tempranas, en un campo profesional determinado, realizadas por un niño normalmente antes de

los diez años de edad y con la calidad de la obra de un adulto competente.

Asimismo puede distinguirse entre superdotado o con talento específico:

La superdotación se refiere a áreas amplias que requieren una estructura cognitiva

compleja, es multipotencial; el talento se concreta en ámbitos o aptitudes más específicos,

ligados a campos profesionales más determinados culturalmente.

Altas capacidades


Sobredotado, superdotado, biendotado, muy capaz, alta capacidad son palabras

sinónimas.

2.2. Modelos

Para poder categorizar de forma efectiva los distintos tipos de alumnos con estas

características, debemos hablar de los modelos más importantes que intentan dar respuesta a las

altas capacidades:

• Los tests de factor g.

El modelo de inteligencia general

En los primeros modelos, las personas con altas capacidades eran aquellas que obtenían

resultados excelentes en las pruebas de inteligencia. Es decir:

Superdotado = Capacidad intelectual excepcional

Las pruebas que se utilizaban para medir la inteligencia eran:

• Los tests que calculan en CI (Standford-Binet o las pruebas de Wechsler).

El modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educación de EE.UU.

En 1972, el Congreso de los EE.UU. encargó que se definieran de forma oficial los

criterios de la superdotación. Los resultados publicados dicen que los sujetos capaces de altas

capacidades son los que demuestran un logro o capacidad (o ambas) en alguna de las siguientes

áreas:

Capacidad intelectual general + Aptitud académica específica + Pensamiento creativo y

productivo + Artes visuales y representacionales + Habilidad psicomotora + Habilidad de

liderazgo.

Altas capacidades


Sólo cuando se da la intersección entre los tres anillos se puede hablar de superdotación.

Para verlo de manera más clara, así es como lo representó Renzulli:

El modelo de los tres anillos

Autor: J.S. Renzulli (1978, 1986)

Para Renzulli una persona puede llegar a ser superdotada si dispone de:

Superdotado = Capacidad intelectual por encima de la media (primer anillo) + Compromiso con

la tarea (segundo anillo) + Alta creatividad (tercer anillo)

SUPERDOTACIÓN

En sus últimas publicaciones, Renzulli

ha incorporado a su modelo la aportación dada

por autores como Mönks (1992); que nos

plantea que no deberían considerarse

únicamente los anteriores tres anillos, sino que

también se deberían tener en cuenta los

factores sociales. Él los denomina de la

siguiente manera:

Tríada de la personalidad Motivación + Creatividad + Inteligencia superior

Tríada ambiental Familia + Escuela + Grupo de iguales

El modelo psicosocial

Autor: Tannenbaum (1986, 1991).

Según este autor no se puede hablar de las altas capacidades sin tener en cuenta el

marco social.

Capacidad intelectual por encima de la

media

CreatividadCompromiso con la tarea

(Teresa Artola González, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 27)

Altas capacidades


Superdotado = Inteligencia general superior + Aptitudes específicas excepcionales +

Facilitadores o conjunto de apoyos no intelectivos (características sociales, emocionales o de

comportamiento) + Ambiente estimulante e influyente + Fortuna o suerte en periodos cruciales

de la vida.

Tannenbaum afirma que los sujetos son superdotados para una sociedad y un momento

histórico y no en general; ya que dependiendo de la circunstancia histórica se potencia una parte

de la actividad humana y otras no.

El modelo de los Talentos

Autor: Feldhusen (1986, 1991).

Según el autor, los talentos forman parte de:

Predisposición física y psicológica para el aprendizaje + Rendimiento superior en los años de

formación + Rendimiento de alto nivel en la etapa adulta.

El talento parte de una capacidad general, pero para que sea emergente debe haber una

confluencia de:

Disposiciones genéticas + Experiencias + Motivación + Intereses propios + Estilos de

aprendizaje adecuados.

Por todo ello, concluye que la alta capacidad no es algo que se posea o no se posea.

La teoría de las inteligencias múltiples

Autor: Gardner (1983, 2000).

Los trabajos de este autor no están centrados en las altas capacidades, aún así su utilidad

para este campo es importante.

Inteligencia = aptitud (o destreza) para solucionar problemas o diseñar productos que son

valorados dentro de una o más culturas

Altas capacidades


El autor separa ocho tipos de inteligencia: la lingüística, la lógico-matemática, la

musical, la espacial, la cinético-corporal, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalística.

Por lo tanto, según esta teoría un niño con altas capacidades sería aquel que está más

desarrollado que el resto de sus compañeros en alguna de las ocho inteligencias. Con esto

vemos que no se debe clasificar a todos las personas superdotadas por igual, ya que cada una va

a poder destacar en una de las ocho inteligencias; de esta manera sería diferente a otra persona

que destacara en otra inteligencia diferente.

2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?

Tras ver los modelos más relevantes sobre la alta capacidad, podemos concluir con

ciertos elementos que la definen:

Tener una inteligencia alta (una puntuación CI mayor que la media) no implica que esa

persona tenga altas capacidades; sino que hay que observar otra serie de factores, como la

personalidad y la creatividad. Todos ellos interactúan y funcionan en armonía.

Aparte de estos factores, también debemos tener en cuenta el papel tan importante que

juega la estimulación social y el enriquecimiento ambiental. Por lo que se deduce que los

factores sociales y culturales son importantísimos para la alta capacidad; es decir, hoy el factor

más importante que se considera de la superdotación es la inteligencia, pero quizás cuando los

valores culturales cambien se modifiquen también las concepciones sobre las personas más

capaces (por ejemplo, la Inteligencia Emocional).

Por último, también hay que tener en cuenta que, al igual que el resto de las personas,

los sujetos con altas capacidades pueden ser muy diferentes entre sí.

Altas capacidades


3. Características y efectos negativos

3.1. Características

Las características pueden ser de cuatro tipos:

• Alta capacidad para manipular símbolos: aprenden a leer antes de lo normal, con más

comprensión, tienen más vocabulario y hacen una buena utilización de conceptos y

símbolos numéricos. Un ejemplo sería que el superdotado aprenda a leer temprana y

rápidamente y con compresión, tienen un amplio vocabulario y un buen dominio de

conceptos y símbolos numéricos.

Características cognitivas:

• Buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar información: recuerdan sin

dificultad y más rápido personas, datos, hechos… y tienen conocimientos sobre temas

escolares o no.

• Altos niveles de comprensión y de generalización: ve que hay relaciones más allá de los

hechos que ha observado y tienen más conocimientos de lo que debería a su edad.

Aprende a niveles de profundidad muy por encima de los propios de su grupo de edad.

• Capacidad de concentración y de atención: cuando le interesa un tema la capacidad de

atención y concentración puede llegar a ser altísima.

• Buen observador, curioso y con variedad de intereses: se hace preguntas en las que se

interesa por noticias que no son típicas para su edad.

• Metamemoria: Son más rápidos en el almacenamiento y recuperación de información

de la memoria más profunda o a largo plazo.

Características metacognitivas:

La metacognición es el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos cognitivos;

es conocimiento y control del propio conocimiento.

• Eficaz solucionador de problemas: le gusta resolver sus propios problemas, eligiendo

su estrategia más adecuada. Tienden al control interno de la conducta, al aprendizaje

rápido de nuevas estrategias que transfiere a otras situaciones, organiza más rápido y

Altas capacidades


mejor la información, atiende de forma más sostenida y disfruta con la práctica

prolongada e intensa en situaciones de adecuado desafío intelectual.

• Autorregulación activa y autorregulación consciente: Se refiere al conocimiento de los

procesos cognitivos y a la planificación o regulación de la conducta en tareas de

aprendizaje de dificultad media o media-alta. La autorregulación activa implica control

directo sobre los resultados del comportamiento, comprobación del grado de éxito y

aprendizaje del error y surge de los procesos de aprendizaje por ensayo y error. La

autorregulación consciente supone prever el error y tratar de eliminarlo antes de que se

produzca porque se trabajan mentalmente los conceptos.

Buen autoconcepto y atribución causal interna: Como grupo tienen buen autoconcepto

y tienden a atribuir los buenos resultados a su capacidad y esfuerzo, y los malos a una

combinación de factores como esfuerzo insuficiente, mala suerte y dificultad de la tarea.

Características motivacionales y de personalidad:

Estas características hacen referencia a los sentimientos, a aspectos de la conducta y a

otros caracteres de la personalidad que suelen darse en estos niños con más fuerza y frecuencia

que en los alumnos de su misma edad. Destacamos los siguientes:

Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo: estas actitudes se observan

claramente cuando los alumnos trabajan en algo que les gusta. El perfeccionismo puede

ser un aspecto negativo si el alumno se plantea metas demasiado altas. Padres y

profesores deben ser exigentes pero a su vez tolerantes con el error.

Sentido del humor: normalmente son bromistas, con facilidad para los mensajes de

doble sentido, para captar el humor ajeno y para reírse de sí mismos.

Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente: estos niños

saben hacerse querer, tienen muchas amistades, respetan y llevan el mando de algunas

actividades, excepto el alumno que tenga una inteligencia o creatividad muy alta ya que

le suele dificultar la comunicación con los demás.

Preferencia por estar con adultos o con niños mayores: les gusta estar con gente mayor

que ellos debido a que de ese modo pueden discutir temas de mayor complejidad,

aunque esto no quiere decir que no necesiten estar, jugar… con sus iguales.

Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema: puede llegar a

desconcertar a adultos y compañeros, que no ven intuitivamente la solución propuesta

Altas capacidades


ni comprenden con rapidez la lógica de la nueva propuesta, que a veces sorprende a su

propio autor.

Sentido ético desarrollado: distingue entre lo bueno y lo malo pero no siempre con los

matices necesarios.

Habilidad para pensar en las cosas holísticamente, como un todo, para pasar después a

comprender sus partes.

Características relacionadas con la creatividad:

La creatividad es algo esencial en estos niños y en todos, pues permite ir resolviendo de

manera más humana los problemas permanentes del ser humano y darles soluciones más

ventajosas y abiertas.

Podemos destacar las siguientes:

Impulso natural a explorar ideas: esto lo acompaña el entusiasmo y da lugar a

resultados excéntricos.

Desafío o reto ante lo convencional: estos niños tienen preguntas, ideas, proposiciones

poco tradicionales que pueden llegar a causarles problemas con sus compañeros y con

profesores dependiendo del grado de tolerancia que estos últimos tienen.

Independencia de pensamiento: buscan sus propias respuestas y se salen del concepto

de autoridad respecto a las preguntas ya establecidas.

Juguetón, revoltoso, inconsciente: el profesor puede llegar a verse ridiculizado por estos

niños por el simple hecho de no saber contestar a algunas preguntas que le formulan.

3.2. Efectos negativos

Todo valor lleva consigo un contravalor. En el siguiente cuadro se mostrarán los

problemas asociados a las características propias de los niños superdotados según Webb (1993).

CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS CONCOMITANTES

1. Rapidez en la adquisición y

retención de la información.

Impaciente con la lentitud de los otros;

antipatía por lo rutinario y el

entrenamiento repetitivo.

Altas capacidades


2. Actitud investigadora; curiosidad

intelectual; motivación

intrínseca; búsqueda del

significado.

Hace preguntas desconcertantes; fuerza

de voluntad; se resiste a la dirección;

excesivos intereses; espera lo mismo de

los demás.

3. Habilidad para conceptualizar,

abstraer y sintetizar; disfruta

resolviendo problemas y con la

actividad intelectual.

Rechaza u omite detalles; se resiste a

prácticas y ensayos; cuestiona

procedimientos de enseñanza.

4. Ve las relaciones causa-efecto. Dificultad en aceptar lo ilógico

(sentimientos, tradiciones, actos de fe).

5. Amor por la verdad, la equidad y

el juego limpio.

Dificultad en ser práctico; preocupación

por aspectos humanitarios.

6. Disfruta organizando y

estructurando cosas y personas;

busca sistematizar.

Construye sistemas y reglas complicadas;

puede ser percibido como mandón, mal

educado o dominante.

7. Gran vocabulario y facilidad

verbal; amplia información en

áreas avanzadas.

Puede emplear las palabras para evadir

situaciones; se aburre en el colegio y

compañeros de su edad; percibido por

otros como sabelotodo.

8. Pensamiento crítico; altas

expectativas; autocrítico, evalúa

a terceros.

Crítico e intolerante frente a otros; puede

descorazonarse o deprimirse;

perfeccionista en demasía.

9. Observador persistente;

dispuesto a considerar lo inusual;

abierto a nuevas experiencias.

Enfoque o percepción muy intensos;

ingenuidad ocasional.

10. Creativo e inventivo, le gustan

las formas nuevas de hacer las

cosas.

Puede distorsionar planes o rechazar lo

ya conocido; pueden llegar a rechazar lo

que el maestro les ofrece; percibido por

otros como distinto y desacompasado.

11. Intensa concentración; atención

amplia y sostenida en áreas de

interés; comportamientos

dirigidos hacia objetivos;

persistencia.

Se resiste a la interrupción; descuida

obligaciones o personas durante el

trabajo que le absorbe; tozudez.

Altas capacidades


12. Sensibilidad, empatía hacia

otros; deseo de ser aceptado por

otros.

Sensible a la crítica y al rechazo de los

compañeros; espera de los demás valores

similares; necesidad de éxito y

reconocimiento; puede sentirse diferente

y alienado.

13. Gran energía, presteza, afán;

periodos de intensos esfuerzos.

Frustración con la inactividad, su afán

puede distorsionar a otros; programas,

necesidad de estimulación continua;

puede ser percibido como hiperactivo.

14. Independiente; prefiere trabajo

individualizado; confía en su

capacidad.

Puede rechazar aportaciones de padres y

compañeros; inconformista; puede ser

poco convencional.

15. Diversos intereses y habilidades;

versatilidad.

Puede parecer disperso y poco

organizado; frustraciones por falta de

tiempo; los otros pueden esperar de él

logros continuos.

16. Gran sentido del humor.

Ve lo absurdo de las situaciones; su

humor puede no ser entendido por los

compañeros; puede convertirse en el

“payaso” para atraer la atención.

3.2.1. Fracaso escolar

La superdotación no asegura por sí misma un éxito académico o creativo. Hay riesgos y

presiones que acompañan a la capacidad superior y que desvían, potencialmente, el alto logro

por medio de patrones de defensa y evasión.

Se considera fracaso escolar en niños de altas capacidades no sólo cuando no alcanzan

los objetivos establecidos, sino cuando rinden por debajo de sus posibilidades y su potencial.

Encontramos dos tipos de rendimientos. Está el rendimiento suficiente la cual es una

evaluación de calificaciones académicas y rendimiento satisfactorio que toma como marco su

capacidad intelectual.

Altas capacidades


La autora Luz Pérez lo define “como un fenómeno psicológico que describe los efectos

temporales o permanentes más frecuentes que afectan a la personalidad de los niños y

adolescentes de altas capacidades, como resultado de su situación psicológica y de las

condiciones educativas y sociales en las que se desenvuelven, mostrando, entre otros rasgos:

rechazo del sistema educativo, fracaso escolar, problemas de conducta o rechazo de cualquier

sistema normativo de aprendizaje”.(Pérez, 1993: 245).

Cuando se genera esta situación lo más habitual es que tenga las tareas escolares sin

hacer, desorganización, excusas sobre los motivos del mal trabajo, desinterés en la mayoría de

los temas académicos y descripción del colegio como “aburrido” y “sin sentido”.

Causas

Al igual que el resto de estudiantes, serán aquellos pertenecientes a clases sociales y

culturales más deprimidas los que más sufrirán este fenómeno. La causa es doble: por un lado,

su baja estabilidad de recursos económicos, sociales y culturales; y por otro lado, la actitud que

la familia tiene ante la educación de sus hijos y hacia las diferentes instituciones educativas.

Existen factores de riesgo que llegado el caso se convierten en las propias causas del

fracaso:

Causas biológicas: son determinantes a la hora de analizar los trastornos del organismo que

interfieren o dificultan el normal rendimiento académico del estudiante, ya sean físicos o

neurofuncionales.

Causas psicológicas

• Temor al fracaso: les asusta no llegar a las metas que padres y profesores esperan de

él.

: no se refiere propiamente dicho a trastornos emocionales ni tampoco a

patologías psiquiátricas, aunque puede haber casos que podrían ocasionar el fracaso escolar.

A continuación mencionaremos rasgos psicológicos que si no se trabajan pueden ser

causa del bajo logro:

• Temor al éxito: temen triunfar y rinden por debajo de sus posibilidades.

• Perfeccionismo: el deseo de perfección llega a causar ansiedad en el alumno.

Altas capacidades


• Atribuciones: hace referencia a una variable conocida como “locus de control” que

puede ser externo e interno.

Cuando es externo el fracaso lo atribuye a la mala suerte, dificultad en las tareas, etc.

Por el contrario, si es interno, será consecuencia de su esfuerzo, su capacidad, etc.

• Autopercepción: un niño que se ve a sí mismo en términos de fracaso, se pondrá

límites en todo lo que le sea posible.

• Rechazo social: al ser una persona diferente llega a sufrir rechazo.

Causas socioeconómicas

• Presiones: las exigencias adultas y la necesidad de demostrar sus capacidades pueden

llevarle al fracaso.

• Ambiente sociocultural: los niños que vivan en un ambiente poco enriquecedor

tendrán una actitud muy diferente hacia la educación que el resto de niños.

La idea de que el niño, sólo por el hecho de ser el más inteligente, posee una motivación

innata y permanente es completamente falsa. Como cualquier otro niño necesita ser motivado.

• Actitudes que adoptan los padres ante la noticia de que su hijo posee altas

capacidades intelectuales, y las expectativas que se generan ante este conocimiento:

La demanda de los padres de que el niño tiene que ser siempre brillante puede generar

ansiedad y bloqueo en el niño.

Causas familiares

• Afán por reemplazar actividades de enriquecimiento y diversión por tareas y

lecciones de connotaciones académicas que implican el consumo de mucho tiempo

y la consiguiente dependencia.

• Pérdida de la especialidad: El nacimiento de un hermano, una separación o algún

cambio laboral o social puede ocasionar un trauma en el niño con alguna actitud de

rechazo que facilita el bajo logro. También pueden tener fracaso escolar aquellos niños

a los que no se les ha detectado a tiempo la alta capacidad y se piense que no han

desarrollado habilidades de autocontrol.

Altas capacidades


Perfil de alumno con bajo logro

a) Aquellos que muestran falta de motivación para participar y rendir en una

enseñanza estandarizada.

b) Aquellos que se repliegan e intentan no desvelar sus habilidades intelectuales.

c) Aquellos que ante retrasos específicos de desarrollo, camuflan sus habilidades.

Las características de su conducta serían:

1. Irritabilidad para perseverar.

2. Ausencia de integración hacia metas.

3. Ausencia de motivación.

4. Sentimientos de inferioridad; autoconcepto bajo.

5. Ausencia de autoconfianza.

6. Relaciones familiares poco satisfactorias.

7. Actitudes negativas hacia la escuela.

4. Superdotaciones con excepcionalidad

4.1. Niños excepcionalmente dotados

Se habla de niños excepcionalmente dotados cuando tienen un CI superior a 160.

Los estudios que se han realizado al respecto han sido con muestras muy pequeñas de

sujetos, por lo que los resultados son difíciles de generalizar. En algunos de estos estudios se

indica que estos niños tienen una forma muy diferente de percibir el mundo que les rodea y que

sus necesidades afectivas cognitivas y educativas también son muy diferentes.

Las características que tienen estos niños son las siguientes:

• Características familiares: muestran que la mayor parte provienen de familias con unos

niveles socioeconómico y educativo altos.

• Características de desarrollo y aprendizaje: precocidad, gran energía y vitalidad,

destreza en la adquisición del lenguaje, y continua necesidad de indagar, preguntar,

investigar y aprender.

Altas capacidades


• Lectores precoces, con habilidad para las matemáticas, elevada creatividad.

• Tienen buenos niveles de adaptación personal, escolar y social.

4.2. Niños con doble excepcionalidad:

La doble excepcionalidad es un término que habla de aquellos sujetos que, aparte de

tener altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades educativas especiales.

El gran problema que tienen es que es muy complicada su identificación, ya que

normalmente la alta capacidad enmascara dichas necesidades. Pero esta identificación es

necesaria para que puedan desarrollar su potencial intelectual y atender sus dificultades

específicas.

5. Cómo identificarlos

5.1. Diagnóstico

- Un proceso que se encarga de recoger información.

El diagnóstico en el marco de la evaluación en educación

La evaluación diagnóstica es la recogida de información para obtener las

potencialidades y limitaciones de cada alumno y las posibilidades de desenvolvimiento

diferencial que presenta, todo el recorrido de la vida escolar.

La evaluación se basa en valorar la información de un determinado tipo que debe reunir

unas características que le dan firmeza y veracidad. Por otro lado, el examinador deber ser un

experto en la interpretación de esa información y precisa saber cuál es la finalidad de dicha

evaluación.

A modo de resumen, podríamos decir que la evaluación es:

- Uso de instrumentos especializados.

- Requiere interpretar la información recogida.

- Conlleva la elaboración de un juicio de valor.

- Se orienta a la toma de decisiones de mejora hacia el futuro.

Altas capacidades


En la educación, la evaluación tiene como finalidad valorar la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje y la calidad de sus logros o resultados.

El proceso diagnóstico debe orientarse para obtener una triple finalidad, descubrir

indicadores de alta capacidad, analizar y precisar las características propias de cada individuo

respecto a un grupo ordinario y ofrecer a los alumnos una enseñanza adaptada a sus capacidades

y recursos.

El diagnóstico como proceso de evaluación de potencialidades y necesidades educativas

Conocer con objetividad las necesidades educativas especiales de cada alumno, equivale

a tener un patrón para planificar la enseñanza, dirigir el proceso educativo y evaluarlo como

proceso y como resultado.

La identificación de los más capaces produce cambios positivos en su conducta, ejerce

un efecto positivo sobre su motivación y da al profesor información rigurosa para individualizar

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el paradigma emergente de los nuevos modelos de superdotación, se considera la

necesidad de valorar los procesos además de los resultados que se obtengan. En el diagnóstico

tradicional se han valorado exclusivamente los resultados. En el cuadro siguiente mostraremos

algunas de las diferencias en el diagnóstico en los paradigmas tradicionales y emergentes.

(Renzulli y Purcell, 1996).

NUEVOS MODELOS MODELO TRADICIONAL

- Valoran procesos y resultados.

- Valoración continua, flexible y

reversible.

- Se valoran capacidades y talentos

en varias dimensiones.

- La alta capacidad puede

manifestarse a cualquier edad y

en cualquier área.

- Valoración de resultados.

- Valoración en un momento dado.

- Criterio único o punto de corte en

el CI.

- Se valora la capacidad intelectual.

- Se tipifica al alumno como

superdotado o no superdotado.

Altas capacidades


5.2. Fallo de los diagnósticos

Los principales problemas existentes en el campo del diagnóstico son:

a) Definiciones elitistas y distorsionadas de la superdotación. Un ejemplo sería que

utilizan definiciones que sólo incluyen unos tipos de superdotación.

b) Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.

c) Mal uso y abuso de los tests.

d) Violación de la equidad educativa.

e) Distorsión y uso aparente de criterios múltiples. Intento de acudir a criterios múltiples

puede resultar viciado en su raíz ya que se acude a fuentes poco fiables o a

observaciones que no se han sometido a un contraste previo.

f) Programas excluyentes y exclusivos. Ocurre cuando los criterios de admisión de un

programa son demasiado selectivos, ya que sólo se beneficia de éstos un porcentaje muy

bajo de la población.

Estos problemas no han sido resueltos satisfactoriamente. Sin embargo, se aprecian

nuevas tendencias ligadas a los modelos estudiados que serían:

Partir de concepciones amplias, multipotenciales de la superdotación iniciando desde el

principio la identificación y utilizando programas específicos.

Estudiar y observar las modulaciones que sufre la alta capacidad en grupos específicos.

Empleo de instrumentos formales e informales para la recogida de datos de modo que el

evaluador pueda apreciar indicadores de capacidad y de talento que no sean percibidos

por un sólo tipo de instrumento.

Evaluar sistemáticamente el propio proceso y los instrumentos diagnósticos utilizados y

proceder a modificarlos ya sea eliminando algún aspecto o simplemente añadiendo

datos.

La evidencia aportada por el proceso diagnóstico será la base principal para proveer a

los alumnos formación y oportunidades adecuadas a sus necesidades.

5.3. Instrumentos

En estos procesos de identificación, se ha valorado las pruebas cuantitativas por encima

de las cualitativas siendo éstas una información complementaria y relevante.

Altas capacidades


• WAIS, WISC, WPPSI: sirven para medir el CI.

Identificación por medio de tests estandarizados:

Los test son las pruebas más fiables para la identificación hasta el momento. Sin

embargo, tienen inconvenientes, como puede ser la falta de motivación a la hora de realizar el

test.

Entre estos tests se encuentran:

• K-ABC: es una alternativa para obtener una puntuación de forma objetiva.

• MSCA: Informan sobre la precocidad, más que de altas capacidades. Se realiza entre

los dos y los ocho años de edad.

• Además de estos también podemos encontrar: RAVEN, DAT-5 Y STAT.

También podemos utilizar instrumentos para medir la creatividad del sujeto como

pueden ser el TAEC, CREA y PIC; medir los rasgos de la personalidad, para ellos

emplearemos una escala de auto concepto P-H, BFQ,NEO PI-R, ESPQ,HSPQ Y 16 PF-5.

Identificación por profesor:

Un complemento para estos tests es el informe del profesor ya que al estar mucho

tiempo con el niño, su opinión puede ser decisiva.

El problema es que los profesores también pueden tener prejuicios y estereotipos,

además de la falta de formación en este campo que es fundamental para el trato con este tipo de

alumnos.

Estos profesores disponen de herramientas para apoyarse en el diagnóstico del niño

como puede ser el GATES que se trata de una lista con las características propias de estas

personas (intelectual, académica, creativa, liderazgo y talento artístico), que deben ser valorados

tanto por los padres como profesores del niño; y el EDAC que es un cuestionario para

profesores en el cual se tratan cuatro áreas: capacidad cognitiva, creatividad, motivación y

personalidad, y liderazgo.

Altas capacidades


• SPNF (Sample Parent Nomination Form): se elaboran diferentes preguntas a los

padres sobre áreas de desarrollo y creatividad, talento, liderazgo, etc.

Identificación por los padres:

Se ha demostrado en varios estudios que la identificación por parte de los padres es

fiable. Sin embargo, en esta información encontramos un problema. Influye el nivel socio-

cultural de la familia cuando se hace esta valoración. Si unos padres tienen un nivel educativo

alto, algunos comportamientos (leer, atención, interés cultural…) son vistos como algo normal;

por otro lado, si los padres tienen un bajo nivel educativo consideran estos comportamientos

como algo excepcional.

Por lo tanto, para que su información sea fiable deben tener una ayuda con pruebas de

evaluación. Como ejemplo de cuestionarios tenemos los siguientes:

• El Modelo de Martinson: En este modelo los profesores hacen preguntas a los padres

sobre nueve áreas (intereses, lecturas, realizaciones, talentos, actividades, relaciones

sociales…).

Identificación por iguales

Los compañeros de clase pueden ofrecer mucha información a la que ni los padres ni los

profesores pueden acceder.

Para poder obtener la información de sus compañeros nunca debemos preguntarles

directamente; sino que se utilizan pruebas de nominación de iguales o sociogramas, con

preguntas como: si un día falta el profesor de tu clase ¿a quién elegirías de tus compañeros para

que le sustituyera? o, de tu clase ¿quién crees que es el mejor compañero para jugar?

Identificación por auto-informe:

Esta técnica es menos utilizada que el resto. Trata de que el propio sujeto haga

valoraciones subjetivas y personales sobre sus propias habilidades, actitudes y preferencias.

Los auto-informes permiten, aparte de establecer los gustos y las actividades propias de

los alumnos con altas capacidades, evaluar su capacidad de lenguaje, su madurez, su lógica…

Altas capacidades


6. Cómo tratarlos. Medidas de atención

6.1. Marco legal

Orden de 24-4-96 (BOE 3-5-96) por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para

flexibilizar, con carácter de excepcionalidad, la duración del período de escolarización

obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de sobredotación intelectual.

RESOLUCIÓN de 29-4-96 (BOE 16-5-96) de la Secretaría de Estado de Educación, por la que

se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con

necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación

intelectual.

RESOLUCION de 24-1-01 (BOCM 13-2-01) de la Dirección General de Promoción Educativa,

por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado

con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación

intelectual y se establecen, en su caso y con carácter excepcional, los plazos para flexibilizar el

período de escolarización obligatoria de dicho alumnado.

REAL DECRETO 943/2003 de 18-7-03 (BOE 18-7-03) por el que se regulan las condiciones

para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos sobredotados intelectualmente.

ORDEN 70/2005 de 11-1-05 (BOCM 21-1-05) del Consejero de Educación de la Comunidad de

Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de duración de las

diferentes enseñanzas para los alumnos con necesidades educativas especiales por sobredotación

intelectual.

6.2. Estrategias de intervención en el ámbito educativo y orientaciones para los

profesores:

Como ya sabemos, un alumno con altas capacidades tiene necesidades educativas

especiales que deben ser tenidas en cuenta, ya que si no se hace pueden llegar a sufrir una falta

de motivación y rendir por debajo de sus posibilidades.

Altas capacidades


Cuando nos planteamos abordar esta atención educativa encontramos tres estrategias

básicas para intervenir, con múltiples combinaciones posibles:

La Aceleración

Ha sido una de las estrategias más utilizadas durante años. Hace que el alumno avance

por el sistema educativo hasta que llegue al curso escolar que más se adapte a sus capacidades.

Pero no consiste únicamente en “saltar de curso” a los alumnos, sino que también puede

consistir en acelerar sólo ciertas asignaturas, condensar varios cursos en uno…

Científicamente se ha comprobado que en la mayoría de los casos afecta a los alumnos

de forma muy positiva, incrementa su motivación y su satisfacción personal.

El Agrupamiento

Consiste en juntar a los niños superdotados en grupos, tanto en los centros ordinarios

como en centros especiales, en los que se van a llevar a cabo programas adaptados a sus

capacidades. Por esta razón, se ha visto esta estrategia como una forma de segregar a los

alumnos en lugar de integrarlos.

El Enriquecimiento

Actualmente es una de las estrategias más utilizadas. En ella se ajusta el programa a las

necesidades y características del alumno, de tal forma que pueden continuar en su aula

ordinaria.

Un inconveniente que podemos observar en este procedimiento es que muchos maestros

no se sienten capacitados para diseñar estos programas de enriquecimiento.

Como conclusión de estas tres estrategias cabe preguntarse cuál de ellas es el mejor

sistema educativo para estos alumnos. Ninguna de las tres es perfecta y válida para cualquier

niño, ya que cada persona es diferente. Por ello, lo más adecuado es estudiar cada caso de forma

individual, analizando los diferentes factores que influyen (las características del alumno y de

los profesores, el Proyecto Educativo del Centro y las preferencias del alumno y de sus padres).

Altas capacidades


Orientaciones para los profesores ante los alumnos con altas capacidades

El gran problema con el que nos encontramos al hablar de alumnos con altas

capacidades es que los profesores se sienten desorientados. Por ello, para ayudarles a saber

cómo actuar en estos casos se les ofrecen algunas pautas generales de actuación. Un resumen de

ellas es:

ORIENTACIONES AL PROFESOR

En el plano cognitivo

PROMOVER EVITAR

• La iniciativa personal del alumno

• La auto-regulación del aprendizaje.

• La reflexión y la autovaloración de

los aprendizajes.

• La libertad para expresarse.

• La seguridad de poder equivocarse.

• La flexibilidad en la distribución del

tiempo.

• Poner más énfasis en el uso de la

información que en su adquisición.

• Adecuar los materiales didácticos.

• Actividades que permitan distintos

niveles de ejecución o expresión.

• Actividades que tengan diferentes

grados de dificultad y realización.

• Establecer conexiones entre las

distintas materias del currículo.

• Planificar actividades de libre

elección por los alumnos.

• Planificar actividades individuales

para el alumno más capacitado.

• Alentar y favorecer las ideas

• Dar demasiada importancia a las

calificaciones y los resultados

brillantes.

• Pedirle conformismo y ajuste al ritmo

del grupo.

• Reprimir la curiosidad.

• El temor a ser ridiculizado y a

equivocarse.

• La clara separación entre trabajo y

diversión.

• La crítica y la censura inmediata. No

enjuiciar de inmediato.

• La presión excesiva por destacar.

• Perder la paciencia ante su insaciable

curiosidad.

• La repetición de ejercicios y las

prácticas superfluas de materiales ya

aprendidos.

• Limitarse a darle “más” trabajo en

lugar de trabajo cualitativamente

diferente.

Altas capacidades


divergentes.

• Alentar o permitir proyectos

espontáneamente iniciados.

• Respetar la necesidad del niño de

trabajar solo.

• Facilitar la adquisición de estrategias

de búsqueda de información.

• Plantear retos y formular preguntas

estimulantes.

• Sugerir fuentes de información.

• Desarrollar el pensamiento crítico.

• Respetar el estilo de aprendizaje de

cada alumno.

• Confiar en ellos y en su forma no

tradicional de aprender.

En el plano afectivo

PROMOVER EVITAR

• Un buen conocimiento del niño:

sentimientos, necesidades, intereses,

preocupaciones…

• Escuchar al alumno.

• Mostrar aprobación y reconocimiento.

• Brindar oportunidades de éxito.

• Brindar oportunidades de contribuir al

bienestar del grupo y de poner sus

talentos al servicio de los demás.

• Atenderle con afecto para salvar la

posible distancia existente entre su

desarrollo emotivo y el intelectual.

• Tener en cuenta su fina y a veces

excesiva sensibilidad y ayudarle a

superar sus temores y preocupaciones.

• Descubrir sus intereses y enfocar su

• Asociar superdotación con

desadaptación.

• Dar un excesivo protagonismo al

alumno.

• Mostrar actitudes de rechazo o

desinterés.

• Presionar excesivamente y exigirle

que sea brillante en todo.

• Burlarse de sus miedos y

preocupaciones.

• No prestarle atención pensando que

ya sabrá desenvolverse solo.

• Tener unas expectativas excesivas con

respecto al alumno.

• Centrarse únicamente en lo intelectual

olvidando sus necesidad afectivas y

Altas capacidades


trabajo en torno a ellos. sociales.

En el plano social

PROMOVER EVITAR

• Permitirle que ayude y actúe de

“tutor” de otros niños.

• Intervenir ante los posibles prejuicios

o estereotipos de sus compañeros o de

otros profesores.

• Ayudarle a mejorar sus relaciones

sociales.

• Conseguir que se sienta integrado y se

encuentre a gusto en su clase.

• Favorecer el trabajo cooperativo y en

grupo.

• Enseñarle a hacer críticas

constructivas y a pensar en el efecto

que sus críticas pueden tener en los

demás.

• Enseñarle a valorar las cualidades de

los demás.

• Promover en la clase un clima de

respeto y comprensión donde se

valoren y respeten las diferencias

individuales.

• Integrar y orientar a los padres en el

proceso educativo.

• Que se mofen o burlen de él.

• Que se aísle en “su mundo”.

• Que sea excesivamente crítico e

impaciente consigo mismo y con los

demás.

• Que eluda sus responsabilidades.

(Teresa Artola González, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 97)

Por lo tanto, es imprescindible que los profesores estén bien formados y, de este modo,

capacitados para identificarles, adaptarles el currículo, favorecer su ambiente de aprendizaje y

colaborar y asesorar a los padres.

Altas capacidades


6.3. Caso práctico

Somos un conjunto de profesores que pertenecemos a un centro de Educación Primaria

localizado en la Comunidad de Madrid.

Tras hacer todos los estudios pertinentes sobre alumnos con necesidades educativas

especiales, hemos identificado a un alumno con altas capacidades: Adrián.

Nuestro centro ha llevado a cabo un programa de intervención para este niño con el fin

de tratar sus habilidades y su potencial. A continuación expondremos las medidas que vamos a

llevar a cabo:

• Participará en el diseño, en la ejecución y revisión del propio proceso y de su

efectividad.

Actuación del equipo de dirección:

Tratar cualquier tema relacionado con la Atención a la Diversidad, que conlleve la

actuación conjunta de recursos internos y externos, implica la actuación del Equipo de

Dirección. Por ello, en nuestro colegio, la dirección va a llevan a cabo las siguientes tareas:

• Posibilitará todos los medios posibles para que se pueda dar una actuación coordinada.

• Entregará los documentos del Centro a los altos cargos educativos que sean necesarios.

• Va a orientar en los aspectos relacionados con la normativa y proceso documental

vigente.

Actuación del orientador/a:

El orientador/a va a adquirir el papel de coordinar todo el proceso, principalmente en los

momentos en los que:

• Va a diseñar el plan de actuación y va a comunicarlo a todos los elementos implicados:

Equipo Directivo, Equipo Educativo (en particular al profesor/es, tutor/es, implicados) y

familia.

• Va a desarrollar todo el proceso de Evaluación Psicopedagógica, así como las

conclusiones diagnósticas.

Altas capacidades


• Va a comunicar las conclusiones y las propuestas de actuación a todos los elementos

que intervienen en el proceso.

• Va a participar en la valoración del proceso y en el seguimiento de la afectividad de las

medidas adoptadas.

El orientador informará a la familia del alumno sobre el Programa de Enriquecimiento

Educativo para Alumnado de Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. Si estuvieran de

acuerdo con su incorporación al programa, el orientador se pondría en contacto con los

responsables del programa.

Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid

Son programas en los que se desarrollan actividades complementarias a la educación

reglada fuera del horario lectivo y que se ofertan por la Comunidad de Madrid.

Se trata de una medida voluntaria y gratuita que proporciona a los alumnos

oportunidades de aprendizaje. En este Programa se trabajan contenidos diversos de estudio e

investigación, que no sustituyen en ningún momento al currículo oficial, sino que lo

complementan y enriquece.

Se desarrolla los sábados, de 10:00 a 13:00 horas, con una periodicidad quincenal, desde

el mes de octubre hasta el mes de mayo.

Los destinatarios que participan en el programa están escolarizados en la educación

básica y en Bachillerato, en centros públicos, concertados y privados de la Comunidad de

Madrid. Los alumnos, tras una evaluación psicopedagógica, son admitidos según los siguientes

criterios:

• La edad: entre 6 y 16 años, con preferencia de los comprendidos entre 6 y 8 años.

• El perfil: que tengan desarrollo armónico, capacidad intelectual global o superior a 130,

persistencia en la tarea y compromiso de la misma y manifestación de rasgos de

creatividad.

Altas capacidades


Los objetivos generales que tiene este Programa son los siguientes:

• Conseguir que el alumno desarrolle de forma equilibrada las capacidades y la

personalidad.

• Desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.

• Afianzar estrategias positivas de relaciones entre iguales y habilidades sociales.

• Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos.

• Valorar el trabajo en equipo.

• Respetar las diferencias culturales y de género.

Por último, cabe destacar los ámbitos de trabajo en los que se centra:

• Motivacional: se estimula el pensamiento divergente mediante diferentes dinámicas de

trabajo.

• Socio-afectivo: tiene como objetivo desarrollar la capacidad de relacionarse

asertivamente.

• Artístico: consiste en integrar las diferentes artes para que desarrollen capacidades de

expresión mediante éstas.

• Lingüístico-literario: su finalidad es experimentar y disfrutar con el lenguaje para

estimular la imaginación, así como la creación de diferentes textos.

• Científico-tecnológico: estimula el pensamiento lógico-matemático y científico-

tecnológico para orientar su amplia curiosidad intelectual.

• Va a conocer todo el proceso a desarrollar, el integrante y sus competencias.

Actuación con el profesor/a, tutor/a y equipo pedagógico:

Como el/la tutor/a es una pieza fundamental en todas las fases del proceso:

• Durante la evaluación su papel va a ser muy importante tanto por ser conocedor del

alumno, como por recoger toda la información del resto del Equipo Educativo. Del

mismo modo, se va a encargar de cumplimentar el Informe Pedagógico. La información

va a tratar sobre:

• El alumno.

• La interacción en la dinámica de la clase.

Altas capacidades


• El aprovechamiento curricular de carácter instrumental y contenidos, artístico y

actitudinal.

• Las relaciones sociales y emocionales.

• Va conocer los resultados de la valoración psicopedagógica y va a opinar sobre las

diferentes propuestas de actuación.

• Va a ser el elemento básico para que las pautas de actuación se lleven a cabo de forma

efectiva.

• Va a participar en la evaluación del proceso y en el seguimiento de la efectividad de las

medidas adoptadas.

Actuación con la familia:

La afectividad que pueda recibir el alumno se dará en gran parte por la familia. Además,

la familia debe de apoyar el proceso de valoración para llevar a cabo alguna actuación educativa

extraordinaria.

La familia deberá de dar información y poner en común el proceso de evaluación y

posibles intervenciones.

En su evaluación se recogerá información del niño. Con las conclusiones, debe

participar y dar consentimiento a las medidas a adoptar. Además se debe tener en cuenta su

opinión en la evaluación y en las medidas a adoptar.

Adaptación curricular:

En nuestro colegio, el profesor que tiene a Adrián lleva a cabo un aula diferenciada. A

continuación exponemos dos ejemplos de cómo trabaja en clase, en especial con los alumnos de

altas capacidades.

Tras dar unos conceptos clave, ha mandado a cada alumno que haga una investigación

sobre los animales en peligro de extinción. Como en clase hay diferentes niveles entre los

alumnos, ha diseñado actividades distintas para cada uno de ellos, por lo que ha tenido en

LOS ANIMALES

Altas capacidades


cuenta su aptitud; también ha considerado su interés, ya que les ha dejado elegir sobre el animal

o animales que van a investigar.

Tarea:

Elige 2 animales que estén en peligro de extinción:

1. Busca cómo viven estos animales y cómo se organizan en su comunidad.

2. Encuentra la razón por la que están ambos en esta situación.

3. Respecto a su situación ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?

4. ¿Qué solución encontrarías para que no estuvieran en peligro de extinción? Para ello

puedes escribir una historia en la que el mundo fuera como crees que debería de ser para

que no ocurriera esto.

EL APARATO RESPIRATORIO Y EL DIGESTIVO

Al igual que en la Unidad Didáctica de los animales, va a realizar diferentes tareas sobre

el tema del aparato respiratorio y digestivo, después de haber explicado los datos más

importantes sobre ellos. En este caso también está teniendo en cuenta los diferentes niveles que

hay en la clase y sus intereses.

Para este trabajo el maestro va a hacer diferentes grupos que estén complementados, ya

que de esta manera los alumnos podrán ofrecer su ayuda y preguntar sus dudas al resto de sus

compañeros.

Tarea:

Elige entre el aparato respiratorio y el digestivo, del ser humano y de un animal:

1. Realiza una comparación entre ambos seres vivos ¿Qué tienen en común? ¿En qué se

diferencian?

2. Haz una maqueta con plastilina y palillos, del aparato de cada uno de ellos.

Altas capacidades


7. Conclusión

Tras haber hecho este trabajo de investigación nos encontramos con muchas más

capacidades para afrontar un curso escolar con un niño de estas características. La poca

formación e información que tienen los profesores ante estos estudiantes hace que nuestro

trabajo sirva de guía y tenga una importancia mayor.

Gracias a este trabajo tendremos un documento de apoyo que nos sirva de orientación.

También hacer el caso práctico nos ha servido para ponernos en la piel de un profesor que tiene

a un alumno de altas capacidades.

En conclusión, tras haber recopilado toda la información de libros y centros escolares,

vemos la importancia que tiene que los profesores estén capacitados para afrontar este tipo de

potencial. Es necesario, el funcionamiento de una clase diferenciada que se adapte y atienda a

cada tipo de alumno.

Altas capacidades


8. Bibliografía

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rodríguez del olmo, clara isabel magisterio de primaria ......... la inteligencia emocional). ......

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