robertgagnemedio
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Robert Gagné (1916-2002) Biografía
*Nació en 1916.
*Psicólogo educativo. *Pionero en la ciencia de la instrucción durante la Segunda Guerra Mundial. *Director del laboratorio de Percepción y habilidades motoras de la Fuerza Aérea de E.U.A *Consultor del Departamento de Defensa y de la Oficina de Educación de los Estados Unidos. *Director de investigación en el Instituto Americano de Investigación en Pittsburg.
Aportaciones pedagógicas
Teoría Condiciones del aprendizaje -
Escritos: Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).
= TEORÍA DE CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE
Cognitiva
Piaget - acomodación y asimilación de la información.
Ausubel - importanciaimportancia del aprendizaje significativo y de
la motivación intrínseca.
+
Conductista
Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas. Bandura - influencia de los factores externos
en el aprendizaje.
Teoría pedagógica de Robert Gagné
1. Procesos de aprendizaje
2. Análisis de los resultados de aprendizaje
3. Condiciones del aprendizaje
4. Aplicación de la teoría al diseño curricular
"Proceso que capacita a organismos vivientes, tales como animales y seres humanos, para
modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o
menos permanente, de modo que la misma
modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación
nueva"
Capacidades entendidas como los
resultados del aprendizaje que se
muestran como actividades humanas
específicas y se evidencian en desempeños
DESTREZA MOTORA
COGNICIÓN
ACTITUD
Capacidad intelectual
Información verbal
Estrategia cognoscitiva
• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos encaminados al funcionamiento de la sociedad…
a. La información.
b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo).
c. Capacidades intelectuales (formar estructuras
intelectuales).
Tipos de capacidades:
Principios del aprendizaje:
1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo.
2. La motivación y la confianza son esenciales para el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje
(objetivos, métodos, etcétera).
4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de
aprendizajes coherentes con los contenidos.
5. Siempre son necesarias las estrategias de aprendizaje y evocación.
Análisis de los resultados de aprendizaje
Categorías de aquello que se ha aprendido Mismas que se dividen en cinco:
Información verbal (conocimiento)
Habilidad intelectual (conocimiento práctico)
Estrategia cognoscitiva (plan de acción)
Actitud Habilidad Motriz
Tipos de aprendizaje
Fase de motivación Expectativa
Atención; percepción selectiva
Fase de comprensión
Fase de adquisición acceso a la acumulación
Acumulación en la memoria
Fase de retención
Fase de recordación Recuperación
Fase de generalización Transferencia
Fase de desempeño Respuesta
Fase de rendimiento Afirmación
Condiciones del aprendizaje
Condiciones internas
Información (puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido)
Capacidades intelectuales (recordadas a partir del aprendizaje previo)
Estrategias
(inducidas o autoproducidas a partir de la practica previa)
ACONTECIMIENTO DIDÁCTICO
Condiciones externas
Continuidad (orden temporal de las condiciones)
Repetición
Reforzamiento (disposición de contingencias)
Aplicación de la teoría al diseño curricular
=
Planeación de la enseñanza
Tipo de resultado esperado
Características de instrucción Interrogante resultante
Información Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, verbal incluyendo gráficas y diagramas
¿Será el estudiante capaz de exponer la información deseada?
¿Será el estudiante capaz de demostrar la aplicación de la habilidad?
¿Será el estudiante capaz de originar nuevos problemas y soluciones?
¿Será el estudiante capaz de
Habilidad intelectual
Aprendizaje y recordación previos de las habilidades exigidas como requisitos previos
Estrategia cognoscitiva Ocasiones para la resolución de un problema nuevo
Actitud Experiencia de éxito después de la elección de una
acción personal; observación de estos eventos en un elegir la acción personal modelo humano
Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con
realimentación informativa
propuesta?
¿Será el estudiante capaz de
ejecutar la acción motriz?
Habilidad motriz
Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas principales.
Paso 2: Identificar capacidades. Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza.
Pasos para planificar una lección
Paso 4: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo. Paso 5: Evaluar un plan de estudios para cada
objetivo. Paso 6: Identificar un medio de enseñanza. Paso 7: Elaborar los resultados del aprendizaje.
Teoría de Gagné Resultados del
Aprendizaje(dominios)
dan lugar a diferentes tipos de ejecuciones
Tipos de aprendizaje
1. 2. 3.
Signos y señales. Estímulo-respuesta. Cadena.
4. Asociaciones verbales. 5. Discriminaciones múltiples 6. Conceptos. 7. Principios o reglas. 8. Resolución de problemas.
de el aprendizaje
Se necesitan para que se
Fases del aprendizaje
Motivación. Comprensión. Adquisición. Retención. Recordación. Generalización. Desempeño. Rendimiento.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
1. Expectativa. 2. Atención, percepción selectiva. 3 . Codificación, entrada, almacenamiento. 4. Almacenamiento memoria. 5. Recuperación. 6.Transferencia. 7. Emisión de respuestas. 8. Esfuerzo.
Atraer la atención del alumno. Informar al alumno el objetivo. Estimulación del recuerdo de las capacidades. Presentación del material de estudio. Orientación del aprendizaje. Producción de la conducta. Retroalimentación a las conductas correctas. Evaluación de las ejecuciones. Mejoramiento de la retención y la transferencia.
1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.
8. 9.
Eventos de instrucción
habilidades intelectuales estrategias cognoscitivas información verbal destrezas motoras actitudes
1. 2. 3. 4. 5.
" , El mundo ha tenido sus grandes maestros hombres de intelecto gigantesco y
? , abarcante esp ritu investigador hombres cuyas declaraciones han estimulado el
, ; pensamiento y abierto a la vista vastos campos de conocimiento y estos hombres
? " han sido honrados como gu as y benefactores de su raza . 30Ed
" . El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior No se
? ? conforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal m s bajo que el m s elevado
. ?que les sea posible alcanzar No puede contentarse con transmitirles nicamente
? , ,conocimientos t cnicos con hacer de ellos meramente contadores expertos
? ? . ? artesanos h biles o comerciantes de xito Su ambici n es inculcarles principios
, , , , de verdad obediencia honor integridad y pureza principios que los conviertan en
? . ,una fuerza positiva para la estabilidad y la elevaci n de la sociedad Desea
, ? , ." sobre todo que aprendan la gran lecci n de la vida la del servicio abnegado
. Elena G White
Referencias
La teor?a del aprendizaje de Gagn?. Obtenido el 27 de abril de 2009 dehttp://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagn?#relacion
Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biograf?a de Robert Mills Gagn?. Obtenido el 27 de abril de2009 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robertmills-Gagn?/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagn?%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagn?%26sl%3Des%26tl%3Den
Principios b?sicos del aprendizaje para la instrucci?n. M?xico, D. F.: Editorial DianaLas condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar