PLA DE TREBALL DE L'AIDA 1- Títol del projecte

Intervenció psicopedagògica amb X i, assessorament als docents.

2- Descripció del tema del projecte

El meu projecte el divideixo en tres fases; 1era fase:intervenció amb una nena de 6 anys que realitza primer de primària. Conèixer quines pecularietats té que la porten a actuar d'aquesta manera, quins suports i ajuts rep al centre, relació amb els mestres i companys/es d'aula, suports externs, implicació de la família,.. Parlar amb l'EAP, la Nuri, psicopedagoga que ve al centre perquè ella ha portat el cas de X des de que va entrar a P3. Recollir tota la informació (si se l'hi han realitzat proves auditives, informes neurològics, llegir l'informe que té de serveis socials per determinar com la pot afectar la situació de casa a nivell emocional...) i parlar amb el CSMiJ (X ha anat una sessió al CSMIJ però no sabem si la família li portarà més. Aquí podria intervenir, si l'equip de professionals que porta el cas em deixa, per motivar i fer'ls-hi veure a la família la importància de portar X al CSMIJ). Li passaré: MSCA Escalas Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños per avaluar el desenvolupament cognitiu i psicomotor de X. La recollida de la informació, l'observació de X, la possible entrevista amb els pares i, el test que li passaré em permetrà conèixer més el cas i, tenir prou coneixment per poder elaborar una avaluació psicopedagògica de X, tot valorant i identificar les seves necessitats i, incorporant les mesures (ajuts, suports, recursos, clima d'afectivitat que li falta...) que necessita X per millorar les seves competències personals i acadèmiques. El resultat de l'avaluació psicopedagògica de X serà comentat en una reunió amb el CAD.

2ona fase: assessorament a la tutora de X tot donant-li estratègies, recursos, metodologies... per interactuar amb ella. Abans d'assessorar i orientar a la tutora hauré avaluat el context de l'aula(avaluació feta a la fase 1 del projecte)on hi ha X per determinar si les metodologies utilitzades són bones per millorar el seu desenvolupament integral i, quin clima afectiu viu amb la mestra i amb els seus companys/es. (Cal tractar molt aquest clima d'afectivitat, ja que, X li manca l'afectivitat per part de la família).

3era fase: assessorament a un docent del centre de primària sobre com resoldre conflictes a l'aula i, pautes i recursos per treballar a dins de l'aula amb els alumnes. Partiré de l'observació de l'aula per visualitzar els conflictes i, buscar on és l'origen (tot analitzant el perfil del docent (autoritari, assertiu...) i, el perfil dels alumnes (agressius verbalment o físicament, negociadors, de prepotència..., quin paper adopten). És important tenir una informació del context per tal que les estratègies i, canvis siguin adequades i, no siguin de manual.Elaboració d'un pla d'actuació per a treballar la resolució dels conflictes a l'aula tot fent ús de la mediació com estratègia nova on jo personalment seré la mediadora. La meva intervenció la realitzo a l'àmbit escolar dins de l'educació bàsica a l'etapa d'educació Primària en un centre ordinari públic que depèn del Departament d'Ensenyament tot coordinant-me amb altres especialistes que vénen el centre com és la Nuri, psicopedagoga de l'EAP.

3-Supòsits teòrics del projecte

Parteixo del paradigma crític i plantejament reflexiu tot utilitzant una metodologia basada amb l'observació directa del dia a dia. Observació que la combino amb l'aplicació d'un test d'intel·ligència amb X (resultats empírics). Faig ús de les observacions del dia a dia i, dels resultats de les activitats pràctiques que es fan a l'aula per interpretar els resultats que em sortiran en el test MSCA i, buscar estratègies i recursos per fomentar un aprenentatge significatiu i funcional per a X. Tal com diu Ausubel per proporcionar un aprenentatge significatiu cal saber quina estructura cognitiva posseeix el subjecte i, l'aplicació del test MSCA em permetrà saber d'on

partim per poder concretar accions significatives i funcionals pel seu desenvolupament. He de tenir en compte què sap per poder fer un pla d'actuació i orientar i assessorar a la tutora de X. He de fer una intervenció adequada al context de X on dia rera dia hauré d'anar analitzant i comprenen les seves conductes, estats d'ànims... per tal d'estructurar les diferents actuacions i, adoptar estratègies i respostes per a cada necessitat de X. Les emocions de X seran clau en la meva avaluació i, posterior pla d'actuació, ja que, la vessant emocional crec que és punt feble i que cal avaluar en X i, com diu la Teoria del desenvolupament humà les emocions són un aspecte molt important en l'evolució i el desenvolupament de la persona.

El test d'intel·ligència Mc Carthy (MSCA) em permetrà fer una valoració de diferents conductes cognitives i motòriques de X en sis escales diferents: la verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, general cogniva, memòria i motricitat. Aquest test em permetrà saber quin nivell té X en els aspectes esmentats i, buscar recursos per millorar el seu aprenentatge i, personalment passar el meu primer test d'intel·ligència a una alumna. La teoria aplicar-la a la pràctica que és la meva intenció en aquest projecte. Adopto una metodologia experimental, cooperativa i reflexiva, concretant diverses reunions durant l'elaboració del pràcticum, per compartir els resultats, dubtes, donar orientacions, valorar estratègies... amb la Rosa Pérez, mestra d'E.E del centre, la Nuri, psicopedagoga de l'EAP i, la tutora de X. Farem un treball multidisciplinari.

El meu projecte també inclou una fase on realitzaré un seguit d'orientacions sobre la resolució de conflictes, resolució on parteixo de la mediació per fer un pla d'actuació per dur a terme amb una classe de 4art de primària. Adoptaré el paper de mediador, un mediador que no jutja, ni pren decisions, només escolta i, ajuda a arribar consens. Tot seguit, dins aquest consens i acords presos desenvoluparé un seguit d'activitats que es presentaran a les parts implicades i, es decidirà democràticament si les consideren adequades i, què es canvia i què no. El diàleg ens ha de portar a arribar a un consens i a prendre una sèrie d'acords entre els agents implicats; alumnat i docent. Cal arribar a uns pactes i a uns compromissos.Tenint en compte a Vigotsky, parteixo del meu nivell de coneixements teòrics adquirits al llarg de la carrera de psicopedagogia (nivell real de coneixements) i, l'experiència directa i vivencial de les tres fases em portarà a enriquirir-me personalment i, a anar buscant estratègies per resoldre els problemes del dia a dia. L'experiència directa la combinaré amb la recerca a llibres, pàgines webs, visualització de vídeos... Tota una sèrie de material que combinat amb l'experiència pràctica em permetrà arribar a adquirir més coneixements (i començar a enriquir la meva experiència potencial).

4-Raons de la tria, interès i prospectiva

En primer lloc he estat interessada a desenvolupar aquest projecte perquè el meu futur el veig en una escola ordinària amb alumnes de P3 a 6é d’Educació Primària. Actualment estic treballant en aquesta tipologia d’escola però, només tinc experiència a l’etapa d’E.Infantil i, m’interessa conèixer quines tasques fan altres professionals que intervenen en el centre per adquirir-ne coneixement i enriquir-me personalment. Tinc curiositat per saber què s’amaga fora de les aules d’E.Infantil. Durant la meva vida professional no he tingut experiència de veure com una mestra d’E.Especial intervé amb els alumnes amb NEE i, m’interessa experimentar i aprofundir més en aquest àmbit, ja que, cada dia hi ha més alumnes que presenten alguna dificultat a dins de les aules. Poder intervenir directament amb dues situacions on hi ha dificultats en el centre em permetrà viure el dia a dia de dos casos reals i, aplicar la teoria que tinc de la carrera a la pràctica escolar. Aquesta experiència em servirà per agafar coneixement sobre maneres d'actuar en les possibles intervencions que pugui fer en un futur. El motiu pel qual vaig triar el meu lloc de treball per fer el pràcticum és per dos motius. En primer lloc,perquè volia conèixer què s’amaga fora de les aules d’E.Infantil i, dins d’una escola ordinària. I, en segon lloc, per motius personals perquè sóc de les Preses i, faig jornada sencera a una escola de Girona, per tant, el meu horari queda força reduït per poder fer les pràctiques fóra de l’escola on exerceixo. No considero que fer el pràcticum a dins

de la meva escola sigui un inconvenient sinó més aviat el contrari, serà un avantatge ja que tindré una experiència dins l’àmbit que a mi m’interessa i, a més a més, és un àmbit que no interferirà a dins de la meva feina com a mestra d’E.Infantil. Parlant amb la meva tutora, la Rosa Pérez i, després amb el director del centre, en Jordi Campeny; vam acordar que faria les hores del meu pràcticum de dos quarts d’una a dos quarts de dues del migdia. Hores que jo no exerceixo amb els meus alumnes perquè no tenen classe i, en canvi els d’E.Primària en aquest horari sí que tenen classe. Penso que fent el pràcticum a dins del meu centre de treball és molt favorable per a mi, ja que, la comoditat que em representarà no haver-me de desplaçar em permetrà tenir més hores per aprofundir en el treball que faré dins del pràcticum i, a més a més m'han donat plaça provisional (ja que encara no tinc la meva definitiva) per dos cursos en aquest centre i, l'any vinent podré viure com evoluciona la nena X tenint un contacte del dia a dia amb ella i, si el treball realitzat amb ella ha valgut o no la pena. I, també podré experimentar si la mediació amb la classe de primària és un recurs que ha millorat les relacions a dins de l'aula entre docent i alumnat. Durant aquests dies he establert contacte amb la nena X; és una nena molt tancada a les situacions noves i, el fet de no haver-me vist mai no optava ni per mirar-me. Tot seguit, vaig optar per dir-li si volia anar amb la seva germana a jugar una mica i, va optar per venir amb mi. De moment, la intervenció que faré amb la nena serà a dins del grup classe ja que treure-la d'allà em serà molt difícil fins que no em conegui una mica més. Una vegada em tingui una mica més de confiança li passaré el test MSCA. Esperaré uns dies perquè si X adopta una actitud de tancament no sortiran els resultats reals en el test.El fet d'incorporar en el meu projecte un programa de mediació ho trobo molt ric dins de la meva experiència com a psicopedagoga.

5-Subjectes del projecte

El meu projecte té dos grups d'agents com a protagonistes; un grup és X i, el col·lectiu que intervé amb ella (tutora, mestra d'E.E, grup d'alumnes, família, EAP i, possiblement CSIJM). I, l'altre grup és una classe de primària i, el seu tutor. El primer grup em permetrà agafar una experiència directa i vivencial de com intervé una mestra d'E.Especial a dins de l'escola, com es comunica amb l'EAP, amb la tutora de X... tot compartint aquesta vivència podré anar adquirint coneixement amb el contacte amb elles per conèixer vivències, experiències, problemàtiques... que es troben quan tracten un nen/a amb NEE i, quines reaccions tenen les famílies. Com s'executa un PI (no la teoria sinó la realitat, que és molt diferent a les bases teòriques que tinc)i, com es comunica amb els tutors/es dels respectius alumnes que tenen elaborat un PI. Quins contactes té amb personal extern a l'escola que interactua amb els alumnes del centre que presenten NEE... Bé, vull conèixer més la seva tasca, coneixement que adquiriré amb la meva intervenció directa en casos i, amb l'intercanvi d'experiències i anècdotes que m’aniré trobant en el dia a dia. Dins el primer grup l'agent principal és la nena X, nena de 6 anys que presenta un bloqueig emocional. No es manifesta verbalment i, les tasques de l'escola les duu a terme a un nivell més baix que el que li pertocaria per l'edat que té. Té una germana que ha començat P3 aquest any i, una família una mica peculiar. L'últim any de l'etapa d'E.Infantil va començar a controlar els esfínters, ja que, la família la portava a l'escola amb bolquers i, va ser la mestra qui es va encarregar de treure-li els bolquers i, fer-li agafar l'hàbit d'anar al wàter. La relació que manté amb els companys/es d'aula és bona, tot i no verbalitzar amb ells/es. Els nens /es de la classe la sobreprotegeixen, tractant-la com a una nena petita i, moltes vegades facilitant-li molt les tasques.El segon grup d'agents és una classe amb 27 alumnes de primària i, el seu tutor. En aquest grup hi ha problemes de comportament i de relació alumnat-docent. El meu objectiu és analitzar la situació que es viu dia a dia a l'aula per poder fer un pla d'actuació per resoldre aquests conflictes que hi ha tot utilitzant la mediació com estratègia.

6-Bibliografia bàsica necessària-Carthy,Mc.Test d'intel·ligència (MSCA). Manual aplicatiu i instruccions.-Gómez Castro, J.(coord). Gestión académica de alumnos con necessidades educativas especiales. Madrid:

Editorial Escuela Española.-Mauri Majós,T; Monereo Font, C; Badia Garganté,A (coord). La práctica psicopedagògica en educació formal. Volum I. UOC.-Alonso Tapia, J. Diagnòstic en educació. UOC.-Boqué, M.C. (2002). Guia de la mediació escolar. Programa comprensiu d’activitats, etapes primària i secundària. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat (para la versión en castellano: Octaedro).-Brandoni, F. (comp.) (1999). Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias. Buenos Aires: Paidós.-Led, P i Girbau,J. Els conflictes professors/alumnes. Tibidabo Edicions. DVD-Puentes Guerrero, S.Models de Formació en Mediació. Article trobat en http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/revistes47/models_de_formacio_en_mediacio__47.htm-Boqué Torremorrell, M. MEDIACIÓ ESCOLAR. Document trobat en http://www.xtec.cat/serveis/crp/e3990106/informacio/Carme%20Boqu%E9.pdf

BLOC 2: Com vull fer el meu pràcticum i des de quin enfocament metodològic el desenvoluparé

OBJECTIUS DEL PROJECTE-Obtenir tota la informació de X (recopilar la informació que hi ha fins ara, observació directa del dia a dia de X, parlar amb la família...).-Passar el test MSCA a X i, interpretar els resultats.-Intervenció psicopedagògica amb X per tal de trobar estratègies adequades a les seves necessitats (Pla d'actuació on intervinguin tots els agents (docents i familiars)).-Incorporar els recursos, ajuts, suports... per millorar els aprenentatges i el seu desenvolupament integral.-Incentivar a la família perquè portin a X al CSMIJ-Adquirir experiència real de la problemàtica d'un cas tot enriquir-me com a professional del món de l'educació i com a persona.

FASES DEL PLA

FASE 1: Recollida d'informació, aplicació del test MSCA, interpretació de resultats i intervenció directa amb el cas X.OBJECTIUS:1-Analitzar la informació de X (expedients escolars anteriors i, la informació que em donarà l'EAP sobre X). 2-Observar a l'aula les conductes de X i, dels seus nivells d'aprenentatge. 3- Aplicar correctament el test MSCA i, saber-ne interpretar els resultats. 4- Avaluar els resultats tot comentant-los amb la mestra d'E.Especial i l'EAP tot proposant-los-hi activitats i recursos que podríem fer amb ella. 5-Elaborar un pla d'actuació concretant objectius, actuacions, recursos, horaris... 6-Informar a la tutora dels resultats i, del pla d'actuació i propostes de millora. 7-Parlar amb la família per fe'ls-hi veure la importància d'anar al CSMIJ 8-Intervenir amb X dins del meu horari de pràcticum. 9-Valorar el treball elaborat amb X i, si hi han hagut millores.10- Establir nous propòsits pel següent curs tot assessorant el tutor/a que tindrà X. DESTINATARIS: Nena X, tutora de X, família, Rosa mestra d'E.E i, la Nuri de l'EAP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1- Recollir la informació de X per tal d'estudiar-la i, interpretar-la. Al mateix temps, aniré establint una mica més de contacte amb X per tal que m'agafi confiança i, vulgui venir amb mi fóra de l'aula ordinària a treballar. Per agafar aquesta confiança m'he proposat entrar a l'aula amb tot el grup classe i, estar allà al seu costat per ajudar-la en les tasques que fa a l'aula. A més a més, durant les estones que no tinc vigilància de pati, me l'emportaré a jugar amb la seva germana (ha començat P3) per observar quina interacció tenen. X és una nena que poques vegades es manifesta verbalment. M'interessa observar les seves conductes per poder-les analitzar.2- Li passaré el test MSCA. Interpretació dels resultats i els comentaré amb la Rosa i, la Nuri.3- Elaboració d'un pla d'actuació per dur a terme amb X on hi constin totes les propostes de millora, agents implicats, horaris... per poder-ho explicar a la tutora de X.4- Entrevista amb la família (espero que m'hi deixin assistir) per fer-los veure la importància d'assistir el CSMIJ, per explicar-los l'avaluació que se li ha fet des de l'escola, resultats obtinguts, mesures que es volen adoptar per incentivar el seu desenvolupament... cal informar els pares per rebre la seva aprovació i, portar a terme el pla d'actuació redactat.5- Si hi ha hagut l'aprovació dels pares començarem portant a terme el pla d'actuació amb X.6- Valoració de les accions i activitats del pla d'actuació portant a terme una reunió amb tots els implicats. Proposar millores (proposades meves) pel següent any.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-Test MSCA.-Graella d'observació per annotar impressions i conductes de la X a l'aula ordinària.- Graella d'observació per annotar interaccions i conductes amb la seva germana durant una estona de joc.- Graella on hi constaran els objectius (reflectits en el pla d'actuació)que ens proposem amb la X amb dues columnes; una per avaluar com estan aquests objectius en una fase inicial (objectius que s'avaluaran abans de començar la meva intervenció amb ella) i, en una fase final (objectius que s'avaluaran quan s'acabi la meva intervenció amb X).- Diari de què farem dia a dia per seguir l'evolució de X, per annotar com respon a les diferents activitats.Annotació en un full d'entrevistes de la informació recollida durant l'entrevista amb els pares.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Primerament, avaluaré X amb el test d'intel·ligència per saber d'on partim. Tot seguit, utilitzaré l'observació diària i constant per annotar impressions, conductes, reaccions, avenços, retrocediments... Informació que em portarà a anar avaluant el pla d'actuació elaborat i, anar modificant el que sigui necessari. Aniré omplint les graelles esmentades anteriorment i, amb les entrevistes i interaccions diàries amb la mestra tutora de X, la Rosa, la mestra d'E.Especial i, la Nuri psicopedagoga de l'EAP; aniré seguint i comentant el cas per introduïr els canvis necessaris en la dinàmica de treball, les activitats a realitzar... El dia a dia em portarà a anar veient què cal canviar i millorar.

FASE 2: Assessorament i orientacions a la tutora de XOBJECTIUS:1-Explicar els resultats del test i de les observacions de X a la tutora. 2-Explicar el pla d'actuació realitzat per atendre les necessitats de X. 3-Assessorar i orientar a la tutora de X en les tasques a realitzar amb X. 4-Donar suport a la tutora de X en tots els entrebancs que es vagi trobant.DESTINATARIS: tutora de X

ACTIVITATS I CONTINGUTS:

Cal explicar-li a la tutora de X quin tipus d'intervenció li faré a X per tal de buscar on són les seves dificultats i, poder fer un pla d'actuació per millorar els seus dèficits. Li explicaré els procediments i instruments que utilitzaré perquè estigui al corrent de tot el procés.Tot seguit, li explicaré els resultats obtinguts en l'exploració i, el tipus d'intervenció que adoptarem.Assessorar-la en tot el treball que es vagi fent amb X tot donant-li orientacions i estratègies per interactuar amb X, per incentivar-la a aprendre, per millorar les seves conductes... Orientacions que s'hauran d'anar modificant al llarg del procés i, que caldrà donar molt de suport i recolzament a la tutora perquè no es desanimi i desisteixi.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES:

Durant aquest procés reflectiré el pla d'actuació i les impressions, resultats, informacions... del dia a dia en el meu diari de pràctiques i, posteriorment a la memòria. Ara he utilitzat una llibreta per anar anotant els aspectes que la mestra d'E.Especial, la psicopedagoga de l'EAP m'han explicat i, les primeres vivències i impressions experimentades durant els primers contactes que he tingut amb X.

INDICADORS D'AVALUACIÓ:

En aquesta activitat necessito el test MSCA per poder-lo passar a X. I el diari de pràctiques em servirà per anar reflectint l'assoliment cap instrument o tècnica per avaluar, un cop acabades les tasques que m'he marcat avaluaré si realment he recollit la informació que m'interessava.

La fase 1 i la fase 2 formaran 45 hores del meu pràcticum.

FASE 3 : Protocol d'actuació fent ús de la mediació per resoldre els conflictes en una aula de primària.HORES: 30 horesOBJECTIUS: 1- Conèixer com es senten les parts implicades; entrevista amb tutor i, xerrada amb el grup d'alumnes. Vull conèixer les dues versions de la situació per separat. 2-Diagnosticar quins conflictes hi ha a l'aula de 4rt de primària tot fent una observació del context d'aula i, dels rols que adopten els alumnes i, el rol del professor. Determinar quin tipus d'interaccions i, quins perfils adopten els alumnes i el docent. 3-Investigar si aquests conflictes es donen amb altres professors que intervenen amb l'alumnat de 4rt. 4-Buscar millores per solucionar els conflictes de l'aula tot elaborant un protocol d'actuació on l'estratègia clau serà fer ús d'un programa de mediació on jo mateixa seré la mediadora. 5-Valorar per part de tots els implicats el programa de mediació i, valorar si cal fer un treball de cares al curs vinent. DESTINATARIS/ÀRIES: alumnes de 4rt i docent tutor.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

- Entrevista amb el docent tutor perquè m'expliqui quina és la dificultat dins el grup-classe, quina es pensa que és la causa que porta als alumnes a actuar així, com se sent...-Xerrada amb els alumnes (sense el docent tutor) per conèixer la seva versió de la situació (com es senten, què els passa amb el tutor, perquè interactuen amb ell d'aquesta manera...).-Observació directa d'alguna classe de 4rt de primària amb el seu tutor i, alguna amb altres docents que intervenen a l'aula per conèixer com interactuen els diferents agents (alumnes i professorat) en el context d'aula. Annotació de comportaments, d'actituds, de fets, impressions...- Elaboració d'un protocol tot elaborant un pla d'actuació per treballar la resolució dels conflictes que tenen l'alumnat i docent tutor o docents en general a dins de l'aula. Portaré a terme un programa de mediació on les parts implicades expressaran les seves visions de la situació, com se senten, impressions de la situació, què els agradaria... tota una sèrie d'informacions que ens portaran a arribar uns acords entre les parts implicades i, a acordar un seguit d'activitats que es duran a terme durant les hores de tutoria per millorar el clima de la classe.- Establiment i repartiment de les activitats per millorar el clima a la classe repartides en el tercer trimestre i, seguiment del programa de mediació per part de tots els implicats fent unes reunions per anar explicant: les millores o els empitjoraments, quines impressions positives o negatives els porten les activitats que estan fent, canvis que volen fer... Cal anar seguint el dia a dia els acords presos en el pla de mediació per valorar com es senten les diferents parts implicades i, si es van complint els acords presos.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Llibreta per anotar com viuen les parts implicades la situació i, per anotar les observacions fetes a l'aula i, per anar seguint tot el programa de mediació que portarem a terme.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Indicadors reflectits en el programa de mediació, avaluaré si s'assoleixen els acords presos entre alumnat i professorat.

TEMPORALITZACIÓ I DEDICACIÓ PERSONAL

Distribuiré el meu projecte en dos períodes temporals. Un període serà el treball fet amb X (fase 1 i 2 del meu projecte) que tindrà una durada de 45 hores. I, l'altre període serà el treball fet amb el grup d'alumnes i el seu tutor; fase 3 del meu projecte que tindrà una durada de 30 hores.A més a més, també ens trobarem amb la Rosa durant algunes hores del pati per anar concretant qüestions del meu pràcticum i, per anar intercanviant dubtes, demanar consells l'una a l'altra... Les interaccions del dia a dia són molt importants per portar un bon treball en equip.

SELECCIONAR I/O ELABORAR ELS INSTRUMENTS O TÈCNIQUES

Per a obtenir la informació utilitzaré el diari de pràctiques que em permetrà anar seguint el dia a dia de les 3 fases del meu pràcticum. Una llibreta petita em servirà per annotar impressions, vivències, aspectes del dia a dia... per anar millorant la meva intervenció psicopedagògica en el centre. A més a més de les graelles que he esmentat en les tres fases.La tècnica que més utilitzaré i, la que considero més eficaç és la meva observació constant de les situacions de la fase 1,2,3, ja que, aquesta observació és en un context real i, em dóna la imatge real i, no teòrica del dia a dia.

TASQUES I ACTIVITATS PRESENCIALSLes meves tasques presencials les duré a terme de dos quarts d'una a dos quarts de dues.

DESTINATARIS/ÀRIESEls destinataris seran dos grups d'agents. Unn grup és la nena X i, tots els agents implicats (la Rosa, mestra d'E.E, la tutora de X, la família i, la Nuri de l'EAP i compays/es d'aula).El segon grup d'agents és una classe amb 27 alumnes de primària i, el seu tutor.

INDICADORS D'AVALUACIÓCom he esmentat en les tres fases, en cadascuna d'elles hi ha uns instruments i mecanismes adequats a cada situació.

Bé per acabar només m'agradaria dir quina és la meva intenció en aquest pràcticum 1. Penso que un pràcticum serveix per aprendre d'una realitat real i contextualitzada dins un determinat context tot compartint les impressions i maldecaps amb els companys del pràcticum. Aquesta és la meva intenció; enriquir-me amb aquestes intervencions que vull fer i, aprendre dels entrebancs i inconvenients que té la feina del psicopedagog a dins d'un centre ordinari. Parlant amb la mestra d'E.E i la psicopedagoga de l'EAP sorgeix la impressió que s'hauria de gastar menys temps amb la paperassa que s'ha d'omplir davant d'una situació que implica la intervenció psicopedagògica i, gastar tot aquest temps intervenint amb els alumnes que són els que realment ho necessiten.